Você está na página 1de 181

DANIELE PETRI ZANARDO ZWIRTES

AVALIAO DO DESEMPENHO ACSTICO DE SALAS DE AULA:


ESTUDO DE CASO NAS ESCOLAS ESTADUAIS DO PARAN














CURITIBA
2006
DANIELE PETRI ZANARDO ZWIRTES
AVALIAO DO DESEMPENHO ACSTICO DE SALAS DE AULA:
ESTUDO DE CASO NAS ESCOLAS ESTADUAIS DO PARAN
Dissertao apresentada ao
programa de Ps-graduao em
Construo Civil, Departamento de
Construo Civil, Universidade
Federal do Paran, como requisito
parcial para obteno do grau de
Mestre em Construo Civil.
Orientador: Prof. Dr.-Ing.- Paulo
Henrique Trombetta Zannin







CURITIBA
2006





ii

TERMO DE APROVAO

DANIELE PETRI ZANARDO ZWIRTES

AVALIAO DO DESEMPENHO ACSTICO DE SALAS DE AULA: ESTUDO DE
CASO NAS ESCOLAS ESTADUAIS DO PARAN

Dissertao aprovada como requisito parcial para a obteno do grau de Mestre no
Curso de Ps-Graduao em Construo Civil da Universidade Federal do Paran,
pela comisso formada pelos professores:

Orientador: Prof. Dr.-Ing.- Paulo Henrique Trombetta Zannin
Departamento de Engenharia Mecnica - UFPR




Prof. Dr. Srgio Scheer
Departamento de Construo Civil - UFPR




Prof. Dra. Stelamaris Rolla Bertoli
Departamento de Arquitetura e Construo - FEC - UNICAMP


Curitiba, 23 de Junho de 2006





iii

DEDICATRIA




































Dedico este trabalho a Deus, meus pais, meu marido,
meus irmos e familiares, alicerces da minha vida.







iv

AGRADECIMENTOS
A Deus por conceder a realizao de mais um sonho, pela proteo e
maravilhosa graa derramada sobre a minha vida.
Ao meu marido pelo amor, apoio, incentivo e cumplicidade em todos os
momentos. Aos meus pais que em constante amor e confiana me apoiaram quando
essa conquista era ainda um tmido sonho. Aos meus irmos, avs e familiares pela
admirao, apoio e alegria. Ao Pastor Alcebades Taques pelas oraes e palavras
de ensino.
Ao meu orientador Professor Doutor-Ingenieur Paulo Henrique Trombetta
Zannin, por ter acreditado e confiado em mim desde o incio, pelo valioso apoio,
participao e ajuda em todas as etapas do mestrado.
Aos colegas do laboratrio pela amizade e pelas palavras de incentivo to
necessrias e encorajadoras.
s colegas Andressa Maria Coelho Ferreira, Carolina Reich Marcon e
Daniele Krauser pela maneira prestativa com que me ajudaram na seleo das
escolas, nas medies acsticas e aplicao dos questionrios.
Ao colega Jos Augusto Coelho Ferreira pela importante ajuda e
participao nas medies acsticas.
minha amiga Silvana Bastos Stumm, pela amizade, pelos constantes
cuidados, pelo incentivo e apoio no decorrer de toda esta jornada.
Ao Professor Doutor Joel Corra da Rosa, do Departamento de Estatstica
da UFPR, pela simplicidade e generosidade com que me atendeu e pela valiosa
contribuio na anlise dos questionrios.
Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal do Nvel Superior
CAPES pela concesso da bolsa de Mestrado. Ao Conselho Nacional de
Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico CNPq, ao Deutscher Akademischer





v

Austauschdienst DAAD e Fundao Araucria, pelos recursos financeiros que
resultaram na aquisio de todos os equipamentos e softwares utilizados neste
trabalho, sem os quais o mesmo no teria sido possvel.
Ao Programa de Ps-Graduao em Construo Civil PPGCC pela
oportunidade. Ao Professor Doutor Ney Nascimento e a Ziza Nichele, pelo apoio e
ateno dispensados.
Aos diretores, professores e alunos das escolas Walde Rosi Galvo,
Luarlindo dos Reis Borges, Paulo Freire, Anibal Khury Neto, Prof. Alfredo Parodi e
Prof. Luiza Ross pela colaborao e participao na pesquisa.

































vi



































A matriz da esperana a mesma da educabilidade do ser humano:
o inacabamento de seu ser de que se tornou consciente. Seria uma
agressiva contradio se, inacabado e consciente do inacabamento,
o ser humano no se inserisse num permanente processo de
esperanosa busca. Este processo a educao.
(FREIRE, Paulo)






vii

SUMRIO
Lista de Ilustraes _______________________________________________________________ x
Lista de Tabelas _________________________________________________________________xiv
Lista de Siglas _________________________________________________________________ xvii
Resumo _______________________________________________________________________xviii
Abstract ________________________________________________________________________xix
1. Introduo_____________________________________________________________________ 1
1.1. Problema de pesquisa, objetivo e hiptese. ________________________________ 3
2. Reviso Bibliogrfica____________________________________________________________ 5
2.1. Conceitos utilizados em acstica de salas de aula__________________________ 5
2.1.1. Tempo de reverberao_________________________________________________ 5
2.1.2. Clculo do tempo de reverberao _______________________________________ 6
2.1.3. Absoro______________________________________________________________ 9
2.1.4. Ecos e reflexes ______________________________________________________ 10
2.1.5. Nvel de presso sonora _______________________________________________ 11
2.1.6. Isolamento acstico ___________________________________________________ 11
2.1.6.1. Isolamento acstico entre dois ambientes ____________________________ 12
2.1.6.2. Isolamento acstico de fachada _____________________________________ 14
2.1.7. Rudo de fundo _______________________________________________________ 17
2.1.8. Relao Sinal/Rudo___________________________________________________ 18
2.1.9. Inteligibilidade da fala__________________________________________________ 19
2.2. Influncia do rudo sobre o indivduo _____________________________________ 20
2.3. Acstica de salas de aula ________________________________________________ 23





viii

2.4. Legislao e normas sobre o rudo em salas de aula_______________________ 29
2.4.1. Nveis de rudo em escolas_____________________________________________ 29
2.4.2. Tempo de reverberao________________________________________________ 30
2.4.3. Isolamento acstico em escolas ________________________________________ 32
2.5. Controle de rudo em escolas_____________________________________________ 33
2.5.1 Implantao e Forma___________________________________________________ 34
2.5.2 Distribuio dos Espaos _______________________________________________ 36
2.5.3. Salas de aula e corredores _____________________________________________ 38
3. Materiais e Mtodo_____________________________________________________________ 42
3.1 Mtodo de avaliao______________________________________________________ 42
3.2 Materiais utilizados_______________________________________________________ 43
3.2.1 Medio do Tempo de Reverberao (TR)________________________________ 43
3.2.2 Medio dos Coeficientes de Isolamento Acstico _________________________ 44
3.2.3 Medio do Rudo de Fundo ____________________________________________ 49
3.3 Avaliao subjetiva_______________________________________________________ 50
3.3.1. Anlise Estatstica do Questionrio Aplicado aos Alunos___________________ 51
3.3.2. Anlise Estatstica do Questionrio Aplicado aos Professores ______________ 52
4. Resultados e Discusso ________________________________________________________ 53
4.1. Descrio dos padres abordados________________________________________ 53
4.1.1. Padro 010___________________________________________________________ 53
4.1.2. Padro 022___________________________________________________________ 56
4.1.3. Padro 023___________________________________________________________ 60
4.2. Resultados avaliao qualitativa__________________________________________ 65
4.2.1. Padro 010___________________________________________________________ 65
4.2.1.1. Rudo de Fundo ___________________________________________________ 65





ix

4.2.1.2. Tempo de Reverberao ___________________________________________ 73
4.2.1.3. Isolamento Acstico _______________________________________________ 77
4.2.2. Padro 022___________________________________________________________ 81
4.2.2.1. Rudo de Fundo ___________________________________________________ 81
4.2.2.2. Tempo de Reverberao ___________________________________________ 91
4.2.2.3. Isolamento Sonoro ________________________________________________ 94
4.2.3. Padro 023___________________________________________________________ 97
4.2.3.1. Rudo de Fundo ___________________________________________________ 97
4.2.3.2. Tempo de Reverberao __________________________________________ 106
4.2.3.3. Isolamento Sonoro _______________________________________________ 110
4.3. Resultados avaliao subjetiva __________________________________________ 115
4.3.1. Questionrio aplicado aos alunos ______________________________________ 115
4.3.2. Questionrio aplicado aos professores__________________________________ 123
4.4. Discusso dos resultados obtidos nos trs padres construtivos _________ 130
5. Consideraes Finais _________________________________________________________ 137
5.1. Concluso______________________________________________________________ 137
5.2. Sugestes para trabalhos futuros________________________________________ 139
6. Referncias Bibliogrficas _____________________________________________________ 140
APNDICE 1 QUESTIONRIO APLICADO AOS ALUNOS_____________________________ 146
APNDICE 2 QUESTIONRIO APLICADO AOS PROFESSORES_______________________ 149
APNDICE 3 REGULAMENTAO PARA MEDIO DO ISOLAMENTO ACSTICO (ISO 140-4,
140-5 e 717-1) __________________________________________________________________ 152







x

LISTA DE ILUSTRAES
Figura 1 Comportamento do som ____________________________________________________ 5
Figura 2 - Exemplos de implantao __________________________________________________ 35
Figura 3 - Tipologias construtivas ____________________________________________________ 36
Figura 4 Intervenes em sala de aula_______________________________________________ 39
Figura 5 Leiaute de portas ________________________________________________________ 40
Figura 6 - Influncia da forma da superfcie_____________________________________________ 41
Figura 7 Esquema de medio de isolamento entre sala de aula e corredor _________________ 45
Figura 8 Esquema de medio de isolamento entre sala de aula e corredor _________________ 46
Figuras 9a e 9b Medio isolamento de fachada equipamentos dentro (direita) e fora (esquerda)
da sala de aula ___________________________________________________________________ 47
Figuras 10a e 10b Cabo plano Ar 0014 utilizado na medio de isolamento acstico __________ 48
Figura 11 Grfico de isolamento acstico fornecido pelo software BK 7830 __________________ 48
Figura 12 Composio dos blocos de salas de aula padro 010 ___________________________ 54
Figura 13 Leiaute escola Alfredo Parodi ______________________________________________ 54
Figura 14 Leiaute escola professora Luiza Ross _______________________________________ 55
Figura 15 Composio dos blocos de salas de aula padro 022 ___________________________ 57
Figuras 16a e 16b - Diposio dos blocos de salas de aula das escolas Anibal Khury Neto e Paulo
Freire respectivamente. ____________________________________________________________ 58
Figura 17 Leiaute escola Professor Paulo Freire _______________________________________ 58
Figura 18 Leiaute escola Anibal Khury Neto___________________________________________ 59
Figura 19 Composio dos blocos de salas de aula padro 023 ___________________________ 61
Figura 20 Corte transversal bloco de salas de aula padro 023 ___________________________ 62
Figura 21 Leiaute escola Walde Rosi Galvo__________________________________________ 63
Figura 22 Leiaute escola Luarlindo dos Reis Borges ____________________________________ 64
Figura 23 Anlise em freqncia do rudo no entorno da escola Alfredo Parodi _______________ 66





xi

Figura 24 Medio do rudo de fundo em sala vazia com as demais em aula (padro 010) ______ 67
Figura 25 Ptio de educao fsica localizado prximo as sala de aula escola Luiza Ross _____ 69
Figura 26 Croqui indicando ptio de educao fsica escola Alfredo Parodi_________________ 69
Figura 27 Ptio de educao fsica localizado prximo sala de aula escola Alfredo Parodi ___ 70
Figura 28 Anlise em freqncia do rudo proveniente das aulas de educao fsica (Alfredo Parodi)
_______________________________________________________________________________ 72
Figuras 29a e 29b Sala de aula escola Alfredo Parodi e Luiza Ross________________________ 74
Figuras 30a e 30b Material do piso e teto das salas de aula (Luiza Ross) ___________________ 74
Figura 31 Comparao entre os tempos de reverberao das salas de aula do padro 010 _____ 75
Figura 32 Comparao entre os tempos de reverberao com sala vazia, sala com 50% e 100% de
ocupao (Alfredo Parodi) __________________________________________________________ 76
Figuras 33a e 33b Fachada dos blocos de salas de aula das escolas Luiza Ross (esquerda) e
Alfredo Parodi (direita) _____________________________________________________________ 77
Figura 34 Isolamento acstico de fachada escola Alfredo Parodi __________________________ 78
Figuras 35a e 35b - Corredor entre salas de aula das escolas Alfredo Parodi (esquerda) e Luiza Ross
(direita) _________________________________________________________________________ 79
Figura 36 Isolamento acstico entre sala de aula e corredor (Alfredo Parodi)_________________ 80
Figuras 37a e 37b Vias de acesso escola Paulo Freire __________________________________ 81
Figura 38 Medio do rudo de fundo em sala vazia com as demais em aula (padro 022) ______ 83
Figuras 39 Leiaute escola Anibal Khury Neto__________________________________________ 85
Figura 40a e 40b Crianas em atividade de ed. fsica no ptio e na quadra de esportes (escola
Anibal Khury Neto) ________________________________________________________________ 86
Figuras 41 - Leiaute escola Paulo Freire _______________________________________________ 88
Figura 42a e 42b Blocos de salas de aula intermedirio e dos fundos (escola Paulo Freire) _____ 88
Figuras 43a e 43b Sala de aula escola Anibal Khury Neto e Paulo Freire____________________ 91
Figuras 44a e 44b Material do piso e teto das salas de aula (Paulo Freire) __________________ 92
Figura 45 Comparao entre os tempos de reverberao das salas de aula do padro 023 _____ 92





xii

Figura 46 Comparao entre os tempos de reverberao com sala vazia, 50% de ocupao e 100%
de ocupao (Anibal Khury Neto) ____________________________________________________ 94
Figura 47a e 47b Fachada dos blocos de salas de aula (escola Anibal Khury Neto) ___________ 95
Figura 48 Isolamento de fachada Anibal Khury Neto ____________________________________ 96
Figura 49 Estado de conservao de algumas salas de aula _____________________________ 97
Figura 50 Medio do rudo de fundo em sala vazia com as demais em aula (padro 023) ______ 99
Figura 51 Anlise em frequncia do rudo em sala de aula vazia com as demais em aula (escola
Luarlindo dos Reis Borges) ________________________________________________________ 100
Figura 52 Posicionamento do aparelho de medio (Walde Rosi Galvo) __________________ 102
Figuras 53a e 53b Quadras de esporte escola Walde Rosi Galvo________________________ 102
Figuras 54a e 54b Ptio de educao fsica e afastamento entre salas de aula e o ptio ______ 103
Figuras 55 Distribuio dos ambientes na escola Luarlindo dos Reis Borges ________________ 104
Figura 56 Trem ao fundo da escola Luarlindo dos Reis Borges___________________________ 105
Figura 57 Anlise emfrequncia do rudo produzido pelo trem prximo a escola Luarlindo dos Reis
Borges ________________________________________________________________________ 106
Figuras 58a e 58b Salas de aula das escolas Luarlindo dos Reis Borges e Walde Rosi Galvo _ 107
Figuras 59a e 59b Material do piso e paredes das salas de aula das escolas Luarlindo dos Reis
Borges (esquerda) e Walde Rosi Galvo (direita) _______________________________________ 108
Figura 60 Comparao entre os tempos de reverberao das salas de aula do padro 023 ____ 108
Figura 61 Comparao entre os tempos de reverberao com sala vazia, 50% de ocupao e 100%
de ocupao (Walde Rosi Galvo)___________________________________________________ 109
Figura 62 Fachada escola Luarlindo dos Reis Borges __________________________________ 111
Figura 63 Isolamento de fachada Luarlindo dos Reis Borges ____________________________ 112
Figura 64 Blocos de tijolos de vidro utilizados nas salas de aula do padro 023______________ 113
Figura 65 Isolamento entre sala de aula e corredor (Luarlindo dos Reis Borges) _____________ 114
Figura 66 Respostas para a pergunta: Voc ouve bem a voz do seu professor durante a aula? _ 115
Figura 67 Opinio dos alunos quanto a audio em sala de aula _________________________ 116





xiii

Figura 68 Procedncia dos rudos que mais incomodam em sala de aula __________________ 117
Figura 69 Rudos produzidos em sala de aula que mais incomodam ______________________ 118
Figura 70 Rudos da escola que so mais ouvidos em sala de aula _______________________ 119
Figura 71 Rudos de fora da escola mais ouvidos pelos alunos em sala de aula _____________ 120
Figura 72 Quando o rudo mais atrapalha os alunos em sala de aula ______________________ 121
Figura 73 Escore por padro construtivo para o rudo produzido pelos alunos de salas vizinhas_ 124
Figura 74 Resposta dos professores sobre a influncia do rudo no desempenho escolar dos alunos
______________________________________________________________________________ 127
Figura 75 Relao entre o padro construtivo e a necessidade de elevar a voz durante as aulas 129
Figura 76 Comparao entre os tempos de reverberao padres 010, 022 e 023 ___________ 133














xiv

LISTA DE TABELAS
Tabela 1 reas de absoro sonora equivalente dos elementos adicionais de funcionalidade do
ambiente_________________________________________________________________________ 7
Tabela 2 Mtodos de medio do isolamento acstico de fachadas ________________________ 16
Tabela 3 - Limites para rudo ambiente de acordo com a funo da sala [dB(A)]. _______________ 30
Tabela 4 Tempo de reverberao em salas de aula segundo Decreto Francs _______________ 31
Tabela 5 Nveis mximos de rudo de fundo e tr mximo em salas mobiliadas e desocupadas ___ 32
Tabela 6 STC mnimo para isolamento entre sala de aula e espaos adjacentes______________ 32
Tabela 7 Isolamento acstico em funo do uso do ambiente - segundo Decreto Francs ______ 33
Tabela 8 Ambientes com nveis de rudo semelhantes __________________________________ 37
Tabela 9 Rudo de trfego no entorno das escolas do padro 010 _________________________ 65
Tabela 10 Nveis de rudo em sala de aula vazia com as demais em aula escolas do padro 010
_______________________________________________________________________________ 67
Tabela 11 Nveis de rudo em sala de aula vazia ao lado do ptio de educao fsica escolas do
padro 010 ______________________________________________________________________ 71
Tabela 12 Valores para o indice de reduo sonora aparente R45 da escola Alfredo Parodi ___ 78
Tabela 13 Valores para o indice de reduo sonora aparente R (Alfredo Parodi) _____________ 80
Tabela 14 Rudo de trfego no entorno das escolas do padro 022 ________________________ 82
Tabela 15 Nveis de rudo no perodo de frias escolares (escola Anibal Khury Neto) __________ 82
Tabela 16 Nveis de rudo em sala de aula vazia com atividades de educao fsica no ptio (Anibal
Khury Neto) _____________________________________________________________________ 86
Tabela 17 Nveis de rudo em sala de aula vazia com atividades de educao fsica no ptio (escola





xv

Paulo Freire)_____________________________________________________________________ 89
Tabela 18 Nveis de rudo durante uma aula de portugus (Anibal Khury Neto) _______________ 90
Tabela 19 Valores para o indice de reduo sonora aparente R45 da fachada composta por portas
(Anibal Khury Neto) _______________________________________________________________ 95
Tabela 20 Nveis de rudo de trfego no entorno das escolas do padro 023_________________ 97
Tabela 21 Rudo de fundo do bloco de salas de aula da escola Luarlindo dos Reis Borges______ 98
Tabela 22 Nveis de rudo em sala de aula vazia com as demais em aula escolas do padro 023
_______________________________________________________________________________ 99
Tabela 23 Nveis de rudo no corredor entre salas de aula em atividade escolas do padro 023101
Tabela 24 Nveis de rudo decorrentes das atividades de educao fsica escola Walde Rosi
Galvo ________________________________________________________________________ 103
Tabela 25 Valores para o indice de reduo sonora aparente R45 da escola Lurlindo dos Reis
Borges. ________________________________________________________________________ 111
Tabela 26 Valores para o indice de reduo sonora aparente R (Luarlindo dos Reis Borges) __ 113
Tabela 27 Cruzamento entre questes: Posio em que o aluno senta X Como ouve o professor 117
Tabela 28 Rudos externos mais ouvidos em sala de aula em cada escola avaliada.__________ 120
Tabela 29 Respostas dos professores para os rudos produzidos na escola que mais perturbam em
sala de aula ____________________________________________________________________ 123
Tabela 30 Resposta dos professores para o incmodo causado pelos rudos de fora da escola _ 125
Tabela 31 Resposta dos professores para a situao que gera maior interferncia na sala de aula
______________________________________________________________________________ 125
Tabela 32 Resposta dos professores para quais atividades em sala de aula mais afetadas pelo
rudo __________________________________________________________________________ 126





xvi

Tabela 33 Respostas dos professores sobre a influncia que o rudo exerce sobre o rendiemto
escolar separadas por padro construtivo_____________________________________________ 127
Tabela 34 Respostas dos professores sobre a influncia que o rudo exerce sobre os mesmos _ 128
Tabela 35 Adequao segundo premissas de conforto acstico da implantao das escolas ___ 130
Tabela 36 Rudo de fundo em sala de aula vazia comparados s normas NBR 10152 e ANSI
S12.60 ________________________________________________________________________ 131
Tabela 37 Comparao dos valores medidos de isolamento acstico com recomendaes da norma
ANSI S12.60____________________________________________________________________ 135
Tabela 38 Resumo dos resultados obtidos comparados s normas de conforto acstico -
distribudos por padro construtivo __________________________________________________ 136













xvii

LISTA DE SIGLAS
ABNT Associao Brasileira de Normas Tcnicas
ANSI American National Standards Institute
DIN Deutsches Institut Fr Normung
FUNDEPAR Instituto de Desenvolvimento Educacional do Paran
ISO - International Organization for Standardization
NBR Norma Brasileira
STC Sound Transmission Class
WHO World Health Organization













xviii

RESUMO
Esta pesquisa apresenta a avaliao acstica de salas de aula dos
padres construtivos 010, 022 e 023 de escolas pblicas construdas no Estado do
Paran pela FUNDEPAR, contemplando dois aspectos: avaliao qualitativa e
subjetiva. A avaliao qualitativa foi composta por medies de parmetros
acsticos como rudo de fundo (rudo ambiente), tempo de reverberao e
isolamento acstico. As medies seguiram prescries internacionais segundo as
normas ISO 140-4, ISO 140-5 ISO 717-1 e ISO 3382. A avaliao subjetiva foi
baseada na aplicao de questionrios a alunos e professores. Para a realizao da
pesquisa foram selecionadas duas escolas de cada padro construtivo, as quais
esto localizadas nos municpios de Curitiba e Pinhais. Os resultados das medies
acsticas foram confrontados com as normas NBR 10151, NBR 10152 e ANSI
S12.60. Os resultados da avaliao qualitativa ainda foram confrontados com os
resultados da avaliao subjetiva, o que promoveu a validao interna da pesquisa.
Com base nos resultados obtidos pode-se afirmar que: 1) o tempo de reverberao
das salas avaliadas no atende aos padres internacionais, onde o tempo de
reverberao mdio medido foi de 1,5 s, sendo que o recomendado para as mesmas
0,6 s; 2) o isolamento sonoro das fachadas apresentou para o Weighted apparent
sound reduction index R
45,w
os valores: 10 dB (padro 010), 26 dB (padro 022) e
15 dB (padro 023), sendo recomendado o valor de 50 dB; 3) as medies do rudo
de fundo mostraram que o mesmo supera em muito os valores limites estabelecidos
pela NBR 10152. Dos resultados constata-se a total falta de qualidade acstica das
salas de aula, acarretando prejuzos irreparveis ao processo de ensino-
aprendizagem, uma vez que o mesmo baseado na transmisso oral do
conhecimento. Constatou-se tambm que o principal rudo percebido no provm do
entorno, mas gerado pela prpria escola. As entrevistas com professores e alunos
mostraram que o rudo gerado na prpria sala de aula, seguido do rudo gerado nas
salas de aula vizinhas, so as principais fontes de incmodo. Esta pesquisa
pretende contribuir para a necessria transformao das concepes dos
profissionais envolvidos no projeto e planejamento de edificaes escolares.


Palavras-chave: acstica de salas de aula, conforto acstico, rudo, tempo de
reverberao, isolamento acstico.









xix

ABSTRACT
This study evaluates the acoustics in constructive standard classrooms
010, 022 and 023 of public schools constructed in the state of Paran by
FUNDEPAR, taking two aspects into consideration: qualitative and subjective
evaluation. The qualitative evaluation consisted of acoustic measurements of
background noise (ambient noise), reverberation time and sound insulation. The
measurements were in accordance with international standards ISO 140-4, ISO 140-
5, ISO 717-1 and ISO 3382. The subjective evaluation was based on the application
of questionnaires distributed to students and teachers. Two schools, both built to
standard and located in the municipalities of Curitiba and Pinhais, were chosen for
the study. The acoustic measuring results were compared to the NBR 10151, NBR
10152 and ANSI S12.60. The qualitative evaluation results were further compared to
the subjective evaluation results, promoting the studys internal validation. Based on
the results obtained it can be affirmed that: 1) reverberation time in the evaluated
classrooms does not meet international standards, with the average reverberation
time measured being 1.5 s, while that recommended for the same rooms is 0.6 s; 2)
the airborne sound insulation of faades presented the following values for the
Weighted apparent sound reduction index R
45,w
: 10 dB (standard 010), 26 dB
(standard 022) and 15 dB (standard 023), with the recommended value being 50 dB;
3) the background noise measurements greatly exceeded the limit values established
by NBR 10152. The results confirmed the lack of acoustic quality in the classrooms,
causing irreparable damage to the teaching-learning process, since this is based on
oral knowledge transmission. It was also established that the main noise did not
come from the neighbourhood but was generated by the school itself. The interviews
conducted with teachers and students showed that the noise generated in the
classroom itself, followed by the noise generated by neighboring classrooms, were
the main sources of annoyance. The aim of this study is to contribute to changing the
concept of professionals involved in the design and planning of school buildings.


Key words: Classroom acoustic, acoustic comfort, noise, reverberation time, sound
insulation.


1. INTRODUO
Pesquisas sobre os efeitos do rudo em crianas da pr-escola tm
mostrado uma conexo entre a exposio ao rudo crnico e alfabetizao.
Projetos de escolas que do maior ateno para caractersticas acsticas tm como
conseqncia melhor aproveitamento escolar (MAXWELL e EVANS, 2000).
Segundo MARTINS (2002) a criana de hoje tem como nica opo
aprender em salas barulhentas, onde o rudo ambiental compete com a voz do
professor, resultando em maior esforo e elevado nvel de concentrao por parte da
criana. Conforme SEEP et al. (2002) o aprendizado de crianas pequenas
especialmente dependente de uma boa condio acstica, pois so incapazes de
inferir no contexto, devido ao fato de possurem vocabulrio e experincia
limitados. Quando, na explicao da professora, perdem algumas palavras, so
menos capazes que os alunos mais velhos para preencher os pensamentos
perdidos.
A diminuio da ateno e fadiga mental, o atraso no aprendizado da
leitura, o mascaramento da fala com decrscimo da inteligibilidade do contedo das
aulas e a falta de interesse em entender o que est sendo ensinado, so problemas
resultantes da exposio ao rudo. MARTINS (2002) tambm levanta alguns
questionamentos: 1) O que podemos fazer pelas crianas? 2) Nascidas e educadas
no barulho, como sero suas habilidades acadmicas? 3) Como sero suas
habilidades para entender e reconhecer a fala? 4) Qual a relao Sinal/Rudo de seu
ambiente de aprendizagem? 5) Como determinar se tm ou no dificuldades para
aprender?
De acordo com LORO (2003) na construo do conhecimento, a fala o
principal meio de comunicao e qualquer distrbio que sofra pode prejudicar a
concentrao e aprendizado dos alunos. Segundo MARTINS (2002) o rudo nas
2



escolas pode ser um fator que, de forma negativa, afeta tanto os professores quanto
os alunos.
No lanamento de um projeto arquitetnico de escolas, um dos principais
aspectos a ser considerado o desempenho acstico de salas de aula, pois esse
espao destinado realizao de tarefas que exigem um alto nvel de
concentrao (LORO, 2003). Como o nvel de rudo influencia diretamente na
percepo do aluno, torna-se um fator determinante na concepo de salas de aula,
pois rudos excessivos podem causar danos sade de alunos e professores. Por
outro lado, salas com bom desempenho acstico so ambientes propcios
aprendizagem e concentrao.
KARABIBER e VALLET (2003) descrevem que os componentes de rudos
aos quais os alunos esto expostos nas salas englobam tanto os rudos gerados no
meio externo (trafego de veculos, avies, trens, equipamentos, etc), como tambm
os produzidos pelos professores e alunos. Ambientes com alto nvel de rudo exigem
do aluno considervel esforo para assimilar as informaes, pois a tarefa de
ateno auditiva procura hierarquizar um estmulo sonoro em detrimento dos
demais. Conforme RUSSO (1995) a combinao de rudo e tempo de reverberao
superior a 1,2 s revela significativa piora na percepo dos sons da fala, indicando
as condies acsticas das salas de aula como crticas para possibilitar um processo
de aprendizagem adequado.
SEEP et al. (2002) relatam que no ano de 1998, 7,9 bilhes de dlares
foram gastos em prdios escolares nos Estados Unidos e questionam por que os
problemas acsticos nas salas de aula so endmicos se existem solues que no
so necessariamente caras? A razo principal, descrita pelo autor, no a falta de
recursos, mas sim, a falta de percepo do problema e suas solues.
A renovao de salas de aula mal projetadas consideravelmente mais
cara que a construo de salas onde o planejamento, seguindo os critrios
acsticos, elaborado desde a fase de projeto. SEEP et al. (2002) ainda descrevem
3



que o melhor modo de resolver problemas acsticos evit-los ainda nessa etapa.
Problemas acsticos, no decorrer do processo de planejamento, podem geralmente
ser evitados com uma diferente disposio dos mesmos materiais de construo a
partir de uma reflexo prvia.
Deve-se ressaltar que, apesar de mais oneroso, o custo de renovao
ainda pequeno se comparado aos custos sociais decorrentes de salas com baixa
qualidade acstica, prejudiciais ao aprendizado de milhes de crianas (SEEP et al.,
2002). necessrio, portanto, na busca de solues para o problema causado pelo
rudo, considerar todas as solues possveis analisadas devido ao custo/benefcio
(LUBMAN e SUTHERLAND, 2001).
O Governo do Estado do Paran construiu 400 escolas entre os anos de
1996 e 2003, perfazendo uma rede de 4250 novas salas de aula em 399 municpios.
O investimento foi de R$ 500 milhes, aproximadamente (LORO, 2003). As salas de
aula nesse estado so construdas segundo um projeto padro, onde todos aspectos
componentes do projeto so executados igualmente em todas as regies do estado.
Conforme exposto, percebe-se a importncia no estudo da qualidade do ambiente
acstico das salas de aula, pois havendo erro ou deficincia em uma delas,
propagar-se- por todas as outras.
1.1. PROBLEMA DE PESQUISA, OBJETIVO E HIPTESE.
O presente trabalho tem por objetivo avaliar a qualidade acstica das salas
de aula das escolas estaduais do Paran.
Sabendo-se que as escolas estaduais paranaenses so construdas a
partir de um projeto padro, a pergunta a ser respondida qual a qualidade acstica
das salas de aula construdas a partir de um projeto padro?
Os Projetos Padro de salas so desenvolvidos pela FUNDEPAR e
implantados em diversos municpios do Estado. Todas as escolas possuem o
4



mesmo projeto arquitetnico, estrutural e eltrico, bem como os mesmos detalhes
construtivos e materiais de acabamento.
A hiptese da pesquisa que as salas de aula da rede estadual de ensino
no apresentam condies de conforto acstico, pois na concepo do projeto os
critrios acsticos no so considerados.
Para a realizao deste trabalho foram selecionadas seis escolas
estaduais da regio metropolitana de Curitiba, sendo duas de cada padro
construtivo. Os padres selecionados foram 010, 022 e 023.
A unidade de anlise da pesquisa a sala de aula.
















5



2. REVISO BIBLIOGRFICA
2.1. CONCEITOS UTILIZADOS EM ACSTICA DE SALAS DE AULA
2.1.1. Tempo de reverberao
Suponha uma fonte emitindo som em uma sala. O som que viaja da fonte a
um ouvinte atravs do ar sem qualquer reflexo, chamado som direto. o primeiro
som percebido pelo ouvinte, pois viaja diretamente da fonte ao ouvinte pelo caminho
mais curto (HARRIS, 1994). Esse som , ento, seguido por reflexes das paredes,
teto, piso e objetos dentro da sala (figura 1).

FIGURA 1 COMPORTAMENTO DO SOM






Em geral, as ondas refletidas chegam em uma sucesso to rpida que no
so ouvidas como repeties distintas do som original. Isso deve-se ao fato do
ouvido no conseguir distinguir dois sons se estiverem espaados em um tempo de
aproximadamente 0,06 s. Como resultado, uma srie de reflexes ouvida como um
prolongamento do som original. Esse prolongamento, aps a interrupo da fonte,
denomina-se reverberao. O tempo de reverberao (TR) definido como o tempo
necessrio para o nvel de presso sonora em uma sala diminuir em 60 dB aps ser
cessada a fonte de emisso (HARRIS, 1994).
O tempo de reverberao fortemente dependente do volume da sala,
freqncia sonora e absoro sonora total da sala (CARVALHO, 1967; HARRIS,

6



1994; BRUEL e KJAER, 2003). Em salas com superfcies altamente refletivas, o
tempo de reverberao relativamente longo, enquanto que em uma cmara
anecica, onde as paredes, piso e teto so cobertos por material altamente
absorvente, o tempo de reverberao muito prximo a zero (BRUEL e KJAER,
2003).
BATISTA (1998) afirma que a reverberao no deve ser confundida com o
eco, pois o eco uma reflexo nica, um pouco deformada do som original.
Segundo afirma o autor, o eco repete o som, j a reverberao o prolonga.
comum, quando o tempo de reverberao grande, se entender
somente com nitidez o final dos sons emitidos e a ltima slaba das palavras, criando
uma desagradvel mistura de sons (CARVALHO, 1967).
importante o tempo de reverberao satisfazer o uso planejado da sala.
Um TR muito longo torna a fala menos inteligvel e produz altos nveis de rudo de
fundo. J um TR curto enfraquece o rudo de fundo, entretanto, amortece a fala
(BRUEL e KJAER, 2003).
2.1.2. Clculo do tempo de reverberao
Existem muitas frmulas para o clculo, conforme apresentadas nos
estudos realizados por BISTAFA e BRADLEY (2000), NEUBAUER (2001) e
BRADLEY (2002). Entretanto, a mais difundida a Frmula de Sabine.
O professor de fsica Wallace Clement Sabine, da Universidade de
Harvard, desenvolveu a primeira frmula para o tempo de reverberao, dada por:

A
V
TR
163 , 0
=
[s] (1)

Onde:
TR = Tempo de reverberao [s]
V = Volume do compartimento em estudo [m
3
]
7



A = Absoro sonora equivalente [m
2
]
A absoro sonora equivalente dada pela equao 2:

i i
n
i
S A .
1

=
=
[m
2
] (2)
Onde:

i
= coeficiente de absoro sonora de cada elemento construtivo;
S
i
= rea da superfcie de cada elemento construtivo.

HARRIS (1998) e HOHMANN et al. (2004) apresentam a frmula de
Sabine com um complemento referente rea de absoro sonora equivalente.
Segundo os autores, alm dos elementos construtivos da sala, deve-se considerar
as reas de absoro sonora dos elementos adicionais de funcionalidade do
ambiente (no caso de escolas: lousa, mesas, carteiras escolares e pessoas), bem
como a atenuao sonora do ar, onde A calculado como:

l p e b a
A A A A A A + + + + =
[m
2
] (3)

A definio de cada elemento envolvido na determinao da rea de
absoro sonora equivalente apresentada na equao 3 est descrita na tabela 1:

TABELA 1 REAS DE ABSORO SONORA EQUIVALENTE DOS ELEMENTOS ADICIONAIS DE
FUNCIONALIDADE DO AMBIENTE
A Absoro sonora equivalente da sala m
2
A
b
Absoro sonora equivalente das paredes m
2

A
e
Absoro sonora equivalente dos objetos m
2

A
p
Absoro sonora equivalente referente s pessoas m
2

A
l
Absoro sonora equivalente do ar no ambiente m
2

FONTE: HOHMANN et al. (2004)

8



Segundo MILLINGTON (1932), a frmula de Sabine a mais adequada no
clculo do tempo de reverberao. Um estudo realizado por ZANNIN et al. (2005)
comparou os resultados de valores medidos com os resultados de clculo fornecidos
pela frmula de Sabine tradicional e pela frmula de Sabine modificada (que
considera as reas relativas funcionalidade do ambiente). Os resultados
demonstraram que os valores de tempos de reverberao fornecidos pela frmula de
Sabine modificada foram, na maioria dos casos, mais similares aos obtidos nas
medies in situ.
A frmula de Sabine deve ser utilizada com cuidado em salas com
absoro significativas (BERANEK e VR, 1992). Segundo FASOLD e VERES
(2003) a condio para a aplicao da Equao de Sabine o coeficiente mdio de
absoro sonora do ambiente ser de at 3 , 0 =
ambiente
(ambientes vivos, ou seja,
muito reverberantes). Ainda, segundo os autores, quando o
ambiente
for maior que
0,3 (salas mortas, ou seja, com muita absoro) deve-se usar a equao de Eyring:

[s] (4)

Onde:
TR = Tempo de reverberao [s]
V = Volume do compartimento em estudo [m
3
]
S = rea total das superfcies [m
2
]
ln = Logaritmo neperiano da expresso (1 -
m
)

m
= coeficiente mdio de absoro - somatrio de todos os coeficientes de
absoro () multiplicados pela rea (s) da superfcie de absoro, dividido pela
rea total das superfcies, ou seja, .

( )
m
S
V
TR

=
1 ln
163 , 0
( )
S
S
i i
m


=
9



GERGES (1992) comenta que, para salas com muita absoro, alm da
equao proposta por Eyring, pode-se utilizar a equao desenvolvida por Millington
e Sette:

[s] (5)

Onde:
TR = Tempo de reverberao [s]
V = Volume do compartimento em estudo [m
3
]
S
i
= rea de cada superfcie [m
2
]
ln = Logaritmo neperiano da expresso (1 -
1
)

i
= coeficiente de absoro de cada superfcie

Segundo GERGES (1992), quando se tem materiais de absoro com
coeficientes de absoro em faixas altas, no clculo do tempo de reverberao, a
equao 5 fornece valores com melhor preciso do que as equaes 1 e 4.
2.1.3. Absoro
Absoro sonora a propriedade de certos materiais transformarem parte
da energia sonora que incide sobre eles em outra forma de energia, geralmente
trmica (BERANEK, 1960; HARRIS, 1998).
Pode-se entender o efeito da absoro por meio de uma medio acstica
do nvel de presso sonora gerado por uma fonte fixa em ambiente fechado. Em vez
do nvel de presso sonora crescer indefinidamente se estabiliza logo, significando
que parte da energia sonora incidente absorvida pelas diferentes superfcies da
sala. Se mais material absorvente for adicionado sala o nvel de presso sonora
diminui, pois a energia das reflexes reduzida (BRUEL e KJAER, 2003).
( )
i i
i
S
V
TR

=
1 ln
161 , 0
10



Denomina-se Coeficiente de Absoro Sonora () a frao da energia
sonora que incide sobre determinado material e absorvida por ele (HARRIS, 1998).
O coeficiente de absoro expresso por um nmero entre 0 e 1. Zero (0) significa
ausncia de absoro (toda a energia incidente refletida) e o valor um (1) significa
absoro total da energia. A absoro sonora de diferentes materiais varia
largamente com a freqncia do som incidente e com o ngulo de incidncia
(BRUEL e KJAER, 2003).
BATISTA (1998) menciona que a quantidade de energia absorvida por uma
parede proporcional a sua superfcie e ao seu coeficiente de absoro ().
Teoricamente, segundo o autor, um material infinitamente rgido com capacidade
mxima de reflexo ter o coeficiente de absoro igual a zero. J os materiais
porosos costumam ter coeficientes de absoro elevados, pois os poros tendem a
dissipar a energia sonora das ondas, transformando-a em energia trmica.
2.1.4. Ecos e reflexes
Eco o fenmeno de reflexo sonora, em que um observador colocado em
determinado local torna a ouvir um som ali mesmo emitido aps 1/15 s. Qualquer
anteparo rgido com mais de 11 metros de distncia da fonte ir refletir as ondas que
nele incidem.
Esse fato ocorre porque o ouvido humano s comea a distinguir
separadamente dois sons breves, quando o intervalo entre eles maior que 1/15 s.
Esse tempo de 1/15 s, velocidade do som (340 m/s), corresponder a uma
distncia de 22 metros, ou seja, duas vezes 11 metros, caso de ida e volta do som
(SILVA, 1997).
Conforme BATISTA (1998) em um ambiente interno com p direito muito
alto ser provvel a existncia de ecos. A autora ainda sugere como soluo a esse
fenmeno a utilizao de material absorvente, como tambm painis no teto que
direcionem o som.
11



2.1.5. Nvel de presso sonora
Segundo KNUDSEN e HARRIS (1988) o nvel de presso sonora
caracteriza o som percebido pelo ouvido humano, expresso em dB. O nvel de
presso sonora representado pela sigla NPS e o seu valor obtido pela frmula:

(6)
Onde:
p a Presso sonora do som medido em Pa;
p
0
a Presso sonora de referncia igual a 2x10
-5
Pa ou 20Pa,
correspondente ao limiar da audibilidade.
2.1.6. Isolamento acstico
A NBR 12179 (1992) estabelece o isolamento acstico como o processo
pelo qual se procura evitar a entrada ou sada de rudos ou sons em um
determinado recinto. RECCHIA (2001) descreve que o rudo pode se propagar em
uma edificao atravs do ar, denominado rudo areo; ou atravs da prpria
estrutura, denominado rudo de impacto.
De acordo com FASOLD e VERES (2003) quando uma onda de presso
sonora encontra um obstculo, parte de sua energia volta sob forma de onda de
presses refletidas e parte produz uma vibrao de molculas do novo meio. De
forma simplificada, pode-se dizer que parte da intensidade total do som incidente
absorvida e parte refletida. Parte da energia de vibrao ser dissipada na forma de
calor, decorrente dos atritos que as molculas enfrentam no seu movimento
ondulatrio; outra parte voltar ao meio original somando-se a energia refletida. O
restante contido na vibrao da prpria parede produzir vibrao no seu lado
oposto, porm o seu nvel de rudo mais baixo que o nvel do som incidente.

=
po
p
Log NPS 20
12



2.1.6.1. Isolamento acstico entre dois ambientes
O isolamento acstico entre dois ambientes calculado pela diferena do
nvel de presso sonora entre as salas de emisso e de recepo, acrescido de um
fator que considera a absoro sonora na sala onde o som recebido. A absoro
pode ser determinada a partir do volume e do tempo de reverberao da sala
(BRUEL e KJAER, 2003).
A propagao do som varia em funo das propriedades e dimenses das
paredes divisrias entre as salas. Em qualquer construo h muitas possibilidades
de trajetrias de transmisso do som. Na maioria dos casos, parte do som produzido
em uma sala transmitida indiretamente pelos elementos flanqueados como
paredes laterais, tetos e pisos, para salas adjacentes (ELMALLAWANY, 1983).
A perda de transmisso sonora entre duas salas depende do material
utilizado na execuo da divisria em comum, bem como da trajetria de
flanqueamento (ELMALLAWANY, 1983).
A norma ISO 140-4 (1978) apresenta duas definies utilizadas na
determinao do isolamento areo entre dois ambientes:
1) Diferena de nvel padronizada (D
nT
), conhecido internacionalmente
como Standardized Level Difference: onde o tempo de reverberao
do ambiente de recepo relaciona-se ao tempo de reverberao de
referncia.

[dB] (7)

Onde:
L
1
= Nvel de presso sonora no local de emisso acstica (dB);
L
2
= Nvel de presso sonora no local de recepo (dB);
T = tempo de reverberao do ambiente de recepo sonora (s);
T
0
= tempo de reverberao de referncia (0,5 s).
0
2 1
log 10
T
T
L L D
nT
+ =
13



2) ndice de Reduo Sonora Aparente (R`), conhecido internacionalmente
como Apparent Sound Reduction Index: considera a rea da parede, e
a rea de absoro sonora equivalente da sala de recepo, supondo a
existncia de campos sonoros difusos nos dois ambientes.

[dB] (8)

Onde:
L
1
= Nvel de presso sonora no local de emisso acstica (dB);
L
2
= Nvel de presso sonora no local de recepo (dB);
S = rea da parede comum entre o local de emisso e o de recepo (m);
A = Absoro sonora equivalente do ambiente de recepo sonora (m).

O ndice de Reduo Sonora Aparente (R) fornece valores de isolamento
acstico para cada freqncia. A norma ISO 717-1 (1996) apresenta um coeficiente
nico para o isolamento sonoro areo relacionado norma ISO 140-4 (1978), que
fornece o valor ponderado do isolamento. Esse coeficiente denominado
internacionalmente como Weighted apparent sound reduction index, no entanto
para um melhor entendimento, nesta pesquisa ser adotado o termo traduzido como
ndice de Reduo Sonora Ponderado (R
w
). HARRIS (1998) comenta que esse
ndice semelhante Classe de Transmisso Sonora (STC) conhecida
internacionalmente como Sound Transmission Class - e, portanto, podem ser
comparados entre si.
A Classe de Transmisso Sonora (STC) um nmero nico para avaliao do
isolamento acstico baseado na norma americana ASTM E413. Esse parmetro
muito utilizado na Amrica do Norte. Quanto maior o valor do STC melhor ser o
isolamento fornecido pela partio (HARRIS, 1998).
A
S
L L R log 10
2 1
+ =
14



2.1.6.2. Isolamento acstico de fachada
Segundo a norma ISO 140-5 (1998), o coeficiente de isolamento acstico
de elementos construtivos externos (portas, portes ou janelas) pode ser
determinado por dois mtodos principais: 1) Mtodo da Caixa de Som (segundo a
norma denomina-se the loudspeaker method): utiliza uma caixa de som como fonte
externa de rudo, 2) Mtodo do Trfego Rodovirio (denominado pela norma como
the road traffic method): utiliza o trfego de veculos que passa diante da edificao
em avaliao como fonte sonora.
A ISO 140-5 (1998) tambm apresenta outros mtodos no comentados
neste trabalho que utilizam o rudo aerovirio (the air traffic method) ou ferrovirio
(the railway traffic method) como fonte externa de rudo.
Tanto para o Mtodo da Caixa de Som quanto para o Mtodo do Trfego
Rodovirio esto relacionados dois coeficientes para avaliao do isolamento
acstico de fachadas, baseados na norma ISO 140-5 (1998) e apresentados abaixo.

1) ndice de Reduo Sonora Aparente (R
tr,s
): mtodo para medio do
isolamento acstico de elementos construtivos externos quando a fonte
sonora o rudo de trfego.

[dB] (9)

Onde:
L
eq,1,s
= Nvel de presso sonora equivalente em campo livre externamente
edificao (dB);
L
eq,2
= Nvel de presso sonora equivalente no local de recepo (dB);
S = rea da fachada em anlise (m);
A = Absoro sonora equivalente do ambiente de recepo sonora (m).

3 log 10
2 , , 1 , ,
+ =
A
S
L L R
eq s eq s tr
15



Quando se usa o rudo de trfego como fonte sonora, deve-se observar
que a presso sonora gerada advm de uma fonte sonora em linha, em contraponto
a uma presso gerada por uma fonte difusa (dodecadrica) em laboratrio. Portanto,
o coeficiente de isolamento acstico calculado 3 dB abaixo, para que o isolamento
medido legitimado em laboratrio para um elemento construtivo possa ser alcanado
com o uso do rudo de trfego como fonte sonora.

2) Diferena de Nvel Padronizada (D
tr,2m,nT
): mtodo para medio do
isolamento acstico global de fachada quando a fonte sonora o rudo
de trfego e o microfone externo est posicionado a 2 metros da
superfcie de medio.

[dB] (10)

Onde:
L
1,2m
= Nvel de presso sonora medido em campo livre externamente a
edificao com microfone a 2 metros da superfcie de medio(dB);
L
2
= Nvel de presso sonora no local de recepo (dB);
T = tempo de reverberao do ambiente de recepo sonora (s);
T
0
= tempo de reverberao de referncia (0,5 s).

3) ndice de Reduo Sonora Aparente (R
45
): utilizado para a medio do
isolamento acstico dos elementos externos da edificao quando a fonte sonora
uma caixa de som e quando o ngulo de incidncia do som 45. O ngulo de
incidncia sonora o ngulo entre o centro da caixa de som normal ao centro da
superfcie da fachada. O R
45
calculado por:

[dB] (11)
0
2 2 , 1 , 2 ,
log 10
T
T
L L D
m nT m tr
+ =
5 , 1 log 10
2 , 1 45
+ =

A
S
L L R
s
16



Onde:
L
1,s
= Nvel de presso sonora mdio na superfcie da fachada (dB)
L
2
= Nvel de presso sonora mdio no local de recepo (dB)
S = rea da fachada em anlise (m);
A = Absoro sonora equivalente do ambiente de recepo sonora (m).

4) Diferena de Nvel Padronizada (D
ls,2m,nT
): mtodo para medio do
isolamento acstico global de fachada quando a caixa de som a fonte sonora
externa.

[dB] (12)

Onde:
L
1,2m
= Nvel de presso sonora externo medido com microfone a 2 metros
da fachada(dB);
L
2
= Nvel de presso sonora no local de recepo (dB);
T = tempo de reverberao do ambiente de recepo sonora (s);
T
0
= tempo de reverberao de referncia (0,5 s).

TABELA 2 MTODOS DE MEDIO DO ISOLAMENTO ACSTICO DE FACHADAS
FONTE: ADAPTADO NORMA ISO 140-5 (1998)
0
2 2 , 1 , 2 ,
log 10
T
T
L L D
m nT m ls
+ =
Opo Mtodo Resultado Aplicao em campo
1
Element
Loudspeaker
R45
Mtodo preferencial para estimar "The
Apparent Sound Reduction Index" dos
elementos da fachada.
2
Element road
traffic
Rtr,s
Mtodo alternativo da opo 1,
utilizado quando os nveis de rudo de
trfego so suficientes para a
avaliao.
3
Global road
traffic
Dtr,2m,nT
Mtodo preferencial para estimar o
isolamento global da fachada exposta
ao rudo de trfego.
4
Global
Loudspeaker
Dls,2m,nT Mtodo alternativo da opo 4.
Mtodo do
Elemento
Mtodo
global
17



Tanto para o mtodo do elemento como para o mtodo global, pode-se
utilizar o rudo proveniente de uma caixa de som ou do trfego de veculos. A ISO
140-5 (1998), tabela 2, sugere o mais indicado para cada um dos mtodos.
Os mtodos acima apresentados fornecem os valores para o isolamento
acstico de fachadas distribudo por freqncias. Para o isolamento entre dois
ambientes, a ISO 717-1 (1996) apresenta um nmero nico para representar o
isolamento fornecido pela partio denominado Weighted apparent sound reduction
index. Para melhor entendimento, nesta pesquisa adotar-se- o termo traduzido
como ndice de Reduo Sonora Ponderado.
Para o ndice de Reduo Sonora Aparente R
tr,s
que utiliza o trfego de
veculos como fonte de rudo, a norma apresenta como nmero nico o ndice de
Reduo Sonora Ponderado R
tr,s,w
. Para o ndice de Reduo Sonora Aparente R
45

que usa uma caixa de som como fonte de rudo, o nmero nico dado pelo ndice
de Reduo Sonora Ponderado R
45,w
.
2.1.7. Rudo de fundo
O rudo de fundo o rudo proveniente de diversas fontes com exceo da
fonte de interesse (HARRIS, 1979). O rudo de fundo introduz um certo grau de
mascaramento sobre a fonte de interesse de modo a interferir na capacidade de
compreenso do indivduo.
O rudo de fundo tambm pode ser denominado rudo ambiente e
conhecido como todo o rudo que, presente em um determinado recinto, no diz
respeito ao objeto de apreciao ou medio. No caso de escolas considerado
como todo rudo presente na sala de aula, exceto a voz do professor.
Conforme HARRIS (1979) e DE MARCO (1982) em presena do rudo de
fundo, faz-se necessrio elevar o nvel do som da fonte que se deseja ouvir para
ocorrer a percepo correta do som. O rudo de fundo no deve, jamais, mascarar o
sinal de interesse (ZANNIN, 2002).
18



Quando duas pessoas conversam perto uma da outra irrelevante a
influncia da sala, pois cada uma recebe o campo direto. Todavia, quando diversas
pessoas conversam em grupos separados, como o caso de atividades em grupo
em sala de aula, o rudo de fundo aumentar tornando a conversao difcil. Dessa
forma, cada pessoa desejar falar mais alto, a fim de ser compreendida,
aumentando ainda mais o rudo de fundo e diminuindo a compreenso da fala. Esse
fenmeno denomina-se Efeito Coquetel (GERGES, 1992).
De acordo com BATISTA (1998) o rudo de fundo pode ser originrio das
mais diversas fontes e sempre est presente em condies normais de uso das
edificaes no dia-a-dia. Qualquer perturbao acstica, segundo o autor, por menor
que seja, est contribuindo para o rudo de fundo, seja o barulho das rvores ou dos
veculos ao redor da edificao. O rudo de fundo pode no ser percebido
conscientemente, mas com certeza est presente.
2.1.8. Relao Sinal/Rudo
A relao sinal/rudo a diferena entre o sinal acstico da fonte sonora e
o rudo de fundo contido no ambiente. SEEP et al. (2002) descrevem a relao
sinal/rudo como uma comparao que permite estimar quo compreensvel a fala
em um ambiente.
BRADLEY (2002) orienta que o valor ideal de sinal/rudo para salas de aula
+15dB. Estudos tm mostrado que em salas de aula onde a relao sinal/rudo
menor que +10 dB, a inteligibilidade da fala significativamente abalada para
crianas com audio mediana. Para crianas com alguma deficincia auditiva o
valor mnimo desejvel de sinal/rudo +15 dB (SEEP et al, 2002).
LOSSO (2003) relata que quanto menor a relao sinal/rudo, maior ser o
esforo vocal do professor, pois o nvel da fala precisa ser aumentado para ser
entendido. Segundo SEEP et al. (2002), geralmente a relao sina/rudo menor: 1)
nos fundos da sala de aula, onde o nvel sonoro emitido pelo professor cai para
19



valores menores; ou 2) perto da fonte de rudo, onde o nvel sonoro mximo, por
exemplo, perto de um ar condicionado.
BRADLEY et al. (1999) afirmam que a relao sinal-rudo muito
importante para garantir a inteligibilidade da fala. Segundo os autores no adianta
estabelecer tempos de reverberao corretos para uma determinada sala de aula se
a relao sinal-rudo adequada (> +15 dB) no for alcanada primeiro.
2.1.9. Inteligibilidade da fala
CORDEIRO (1996) define a inteligibilidade da fala como a relao entre o
nmero de sentenas, palavras ou slabas entendidas e o nmero de sentenas,
palavras ou slabas faladas.
A inteligibilidade da fala est diretamente ligada s caractersticas e tipo de
ocupao do espao em estudo. Tais caractersticas podem ser discriminadas como:
1) volume da sala; 2) nvel de rudo de fundo; 3) tempo de reverberao; 4)
coeficiente de absoro sonora das superfcies em estudo; 5) distncia e orientao
entre quem fala e quem escuta (BATISTA, 1998).
SEEP et al. (2002) descrevem que em salas de aula a inteligibilidade da
fala pode ser medida a partir do tempo de reverberao e da relao sinal/rudo.
Conforme os autores, em uma sala de aula onde o tempo de reverberao de 0,5
s e a relao sinal/rudo igual a +10 dB, a inteligibilidade ser aproximadamente
90%. Entretanto, se a relao sinal/rudo for de 0 dB e o tempo de reverberao de
1,5 s, a inteligibilidade reduzir-se- para 30%. Os pesquisadores afirmam que,
infelizmente, essa condio real em algumas salas de aula nos Estados Unidos.
BATISTA (1998) considera a inteligibilidade da fala como satisfatria
quando 95% das sentenas so compreendidas. Ainda, de acordo com SEEP et al.
(2002) em salas de aula onde a inteligibilidade da fala for inferior a 90%, devem ser
implantados tratamentos acsticos visando diminuir o tempo de reverberao e
melhorar a relao sinal/rudo.
20



FIORINI (2002) comenta que no processo de aprendizagem a quantidade
de informaes fornecidas muito grande, sendo a maior parte composta por
assuntos novos para as crianas. Dessa maneira, o cuidado com a qualidade
acstica do ambiente de forma a garantir uma recepo adequada, torna-se
bastante importante e contribui para os alunos se fixarem apenas aos aspectos
cognitivos da percepo auditiva.
Para tanto, importante conhecer a audibilidade dos sons da fala e as
regies de freqncias abrangidas por esses sons. Todas as faixas compreendidas
de 250 Hz a 8.000 Hz contm informaes acsticas importantes para o
reconhecimento da fala. Nas freqncias mais baixas, partindo de 125 Hz, esto
informaes importantes para a identificao do orador e reconhecimento da
mensagem falada (como freqncia fundamental, nasalidade, primeiras formantes
das vogais e pistas de sonoridade). As freqncias mdias entre 500, 1000 e 2.000
Hz englobam a maior parte das informaes das vogais e consoantes (FIORINI,
2002).
2.2. INFLUNCIA DO RUDO SOBRE O INDIVDUO
At o incio do sculo XX no existia preocupao com o rudo, pois os
sons provinham da natureza e estavam em sintonia com o ser humano. Entretanto,
com a revoluo industrial, com o advento das mquinas e, desde ento, o
constante desenvolvimento tecnolgico, modificou o panorama sonoro. Houve o
crescimento dos nveis sonoros, introduzindo a poluio sonora ao cotidiano dos
seres humanos e chamando a ateno de pesquisadores, tcnicos e rgos
normalizadores (BATISTA, 1998).
A Organizao Mundial da Sade concluiu que o conforto auditivo termina
acima de 50 dB(A) e o estresse comea acima de 55 dB(A) (WHO, 1980).
CHROUSOS apud PIMENTEL (1997) relata que o aumento significativo da liberao
de cortisol (hormnio antiinflamatrio) por si s, j a partir de 70 dB(A) e 50 dB(A),
21



diurno e noturno respectivamente, indica que o organismo est sujeito a profundas
alteraes hormonais no sistema reprodutor, nas funes de crescimento e da
tireide, no eixo metablico (acrescentando perda de massa ssea e aumento do
tecido adiposo visceral), na funo gastrintestinal e imunolgica.
Um estudo realizado por EVANS et al. (1998) na regio localizada prxima
ao novo aeroporto internacional de Munique constatou que a exposio ao rudo
crnico de aeronaves eleva o estresse psicolgico em crianas jovens. O aumento
no estresse psicolgico, de acordo com esse estudo, pode ser verificado por testes
cardiovasculares, neuro-endcrinos e afetivos. Dados coletados antes e depois da
inaugurao do novo aeroporto mostraram como o rudo aumenta significativamente
o estresse entre crianas a nveis ambientes inferiores aos necessrios para
produzir danos auditivos.
Concluso semelhante apresentada por LERCHER et al. (2003) que
avaliaram o estresse psicolgico e fisiolgico, o incmodo e o processo cognitivo em
crianas de escolas primrias, incluindo testes para verificar a ateno e memria. A
pesquisa foi realizada considerando uma amostra de 123 alunos do Vale do Tirol
(ustria). A amostra foi dividida em dois grupos sujeitos a nveis de rudo inferiores a
50 dB(A) e superiores a 60 dB(A). O valor de pico para o segundo grupo no
ultrapassou 72 dB(A).
VERDUSSEN apud BATISTA (1998) apresenta relatos sobre a
produtividade em ambientes que receberam tratamento acstico. As observaes
mostram relao direta entre o nvel sonoro no recinto e a produtividade, pois em
escritrios tratados acusticamente verificou-se aumento de 48% no rendimento de
trabalho datilogrfico, reduo de 25% nos erros cometidos por operadores de
mquinas de calcular, diminuio de 47% na circulao ociosa das pessoas do
escritrio, alm de uma reduo considervel de atritos entre colegas.
Segundo a WHO (2001) nveis sonoros excessivos na escola e em casa,
alm de influenciarem na qualidade da comunicao verbal, acarretam uma srie de
22



problemas no desenvolvimento intelectual dos alunos como: demora na aquisio da
linguagem, dificuldades com a linguagem escrita e falada, limitaes na habilidade
de leitura e na composio do vocabulrio.
Crianas em ambientes de baixa qualidade acstica podem ter sua
motivao afetada em determinados aspectos. Outra influncia desses ambientes
relaciona-se persistncia na concluso de um quebra-cabea desafiador (prprio
para a idade), pois sob essas condies as crianas apresentam-se menos
persistentes (EVANS et al., 2001).
SHIELD e DOCKRELL (2003) realizaram um estudo avaliando a influncia
do rudo sobre o rendimento dos alunos em testes aplicados pelas prprias escolas.
Os testes contemplavam duas faixas etrias: sete e onze anos de idade. O teste
aplicado aos alunos de sete anos contemplava clculos matemticos e atividades de
leitura e escrita. O teste destinado a alunos com idade de onze anos continha
questes de ingls, matemtica e cincias. Os resultados indicaram que o rudo
presente em salas de aula est relacionado performance dos alunos, tendo um
efeito prejudicial sobre o rendimento nos testes. A pesquisa ainda revelou as
atividades de leitura como as mais prejudicadas pelo rudo, principalmente para
crianas mais velhas.
Um ambiente ruidoso pode, igualmente, levar a mudanas no
comportamento das crianas. Rudos em excesso contribuem para um
comportamento agressivo e fcil irritabilidade, o que pode afetar o ambiente social
dentro e fora da escola, resultando em discusses e brigas (WHO, 2001).
muito comum, em refeitrios de escolas, onde o tempo de reverberao
muito longo e o rudo de fundo muito elevado, as crianas serem foradas a
aumentar o tom de voz para garantirem a comunicao, tornando maior o nvel de
rudo desses ambientes. Esse crculo vicioso gera um comportamento agressivo
entre as crianas. Entretanto, um ambiente mais calmo e silencioso contribui para
23



um lugar mais amigvel, induzindo as pessoas , instintivamente, reduzirem o tom
de voz, diminuindo tambm a fadiga (WHO, 2001).
PIMENTEL (2000) afirma que a intensidade de rudo acima do nvel 60
dB(A) j ultrapassa 5 dB(A) a fala civilizada, a voz educada passa ao caos sonoro, e
o ouvinte, tem distrbios de ateno e concentrao. A inteligibilidade de 100% de
palavras fceis exige a colocao da voz acima de 10 dB do rudo de fundo. Com
isso podem ser estressadas as cordas vocais e incompatibilizar as boas condies
de concentrao, introspeco e serenidade (PIMENTEL, 2000).
Os nveis de rudo tambm podem exercer maior ou menor influncia
quando se considera o contexto de diferenas individuais entre crianas. Crianas
com dificuldades de leitura e aprendizagem de clculos matemticos so mais
sensveis exposio ao rudo. Estudos sugerem maior suscetibilidade a problemas
relacionados ao rudo crnico entre meninos em comparao a meninas, contudo, as
meninas podem apresentar-se mais distradas quando expostas a altos nveis de
rudo (EVANS e LEPORE, 1993).
Estudo realizado por ENMARKER E BOMAN (2004), com 207 alunos nas
escolas da Sucia, comparou os efeitos do rudo em sala de aula sobre meninos e
meninas. Segundo a pesquisa, as meninas apresentaram-se mais irritadas do que
os meninos. Quanto capacidade de concentrao, os resultados obtidos por
ENMARKER E BOMAN (2004) esto de acordo com EVANS e LEPORE (1993), pois
as meninas apresentaram-se mais distradas que os meninos na presena de rudos.
2.3. ACSTICA DE SALAS DE AULA
A educao dos cidados essencial a todas as sociedades modernas. A
mais formal ocorre em salas de aula, onde o aprendizado envolve intensiva
comunicao verbal entre professores e alunos e entre alunos. A eficincia dessa
comunicao, e conseqentemente, a eficincia do ambiente de aprendizagem so
medidas pelas condies acsticas das salas de aula. Ambientes de ensino com
24



boas condies acsticas facilitam o aprendizado, tornando-o mais fcil, mais
profundo e menos estressante (LUBMAN e SUTHERLAND, 2001).
A questo da acstica de salas de aula tem sido amplamente analisada e
discutida nos ltimos grandes congressos de acstica (International Conference on
Acoustics, 2001 ICA Roma; FORUM ACUSTICUM, 2002 Sevilha; Joint Meeting
Acoustical Society of Amrica Sociedade Iberoamericana de Acstica, 2002
Cancun; EURONOISE, 2003 Npoles; International Conference on Acoustics (ICA)
2004 Japo; International Congress and Exposition on Noise Control
Engineering, 2005 INTERNOISE Brasil), constatando-se que o assunto de
interesse de engenheiros, arquitetos, fonoaudilogos e pedagogos por envolver
aspectos do projeto das edificaes escolares e seus usurios: alunos e
professores.
A presente seo, baseada em pesquisas realizadas no Brasil e em outros
pases, discute os aspectos que exercem influncia sobre as condies de conforto
acstico em salas de aula.
Em Omaha (EUA), BOWDEN et al. (2002) desenvolveram um projeto
mostrando o estado atual da acstica das salas de aula. Foram estudados dois
aspectos influentes na inteligibilidade da fala: nveis de rudo de fundo e tempo de
reverberao. Nesse trabalho, antes de cada sesso de medio, foi apresentada
uma sala de aula com boa acstica professora e aos alunos. Foram analisadas, no
total, 13 salas de aula com a assistncia de 425 alunos do ensino mdio e
fundamental. Os resultados foram comparados para recomendar nveis de rudo de
fundo e tempo de reverberao sugeridos pelos padres da ANSI S12.60 (2002).
SHIELD e JEFFERY (2001) realizaram uma pesquisa em escolas primrias
de Londres onde avaliaram o rudo externo de 142 escolas e o interno de outras 16
escolas. O resultado da pesquisa indicou que os rudos presentes no interior das
escolas so gerados pelas prprias atividades escolares e no pelas fontes
25



externas. Concluso semelhante apontada por LORO (2003) e PAMPANA et al.
(2003).
Segundo CRANDELL e SMALDINO (2000), a percepo da fala afetada
pela combinao simultnea de rudo e reverberao com mais intensidade que a
soma de ambos os efeitos ocorrendo independentemente. Em uma sala silenciosa, a
adio de um rudo especfico (por exemplo, ar condicionado) pode reduzir a
percepo auditiva em 10%. Semelhantemente, a presena de reverberao em
uma sala silenciosa, pode reduzir as habilidades de compreenso da fala, tambm
em 10%. Contudo, os efeitos combinados de rudo e reverberao podem reduzir de
40% a 50% a percepo da fala.
Um trabalho feito por ELLIS (2002) nas escolas pblicas no Distrito de
Columbia (EUA) menciona os efeitos que a acstica ineficiente das salas de aula
tem sobre os alunos. Tambm so discutidos os resultados imediatos e de longo
prazo do design acstico inadequado sobre o desenvolvimento acadmico e social.
A partir desse estudo, surgiu a meta de nos prximos anos melhorar a acstica de
sala de aula, dentro dos padres fsicos e pedaggicos, de dez escolas por ano.
SOTIRIOS e GEORGE (2005) apresentam uma pesquisa bibliogrfica
onde os aspectos de dificuldade no aprendizado so relacionados a aspectos
acsticos (nveis de rudo e tempo de reverberao). A pesquisa contempla
diferentes ambientes de aprendizagem, dentre os quais destacam-se: berrios,
escolas de educao primria e secundria. Para cada ambiente foram levantadas
as necessidades acsticas especficas, bem como as implicaes decorrentes da
falta de conforto acstico.
Testes de inteligibilidade da fala em salas de aula foram conduzidos por
MULLER et al. (2002) em escolas do Rio de Janeiro, onde dois modelos de escolas
estaduais foram confrontados. Os modelos avaliados foram os CIEPs (construdos
segundo projeto padro) e uma escola estadual que segue um modelo arquitetnico
tradicional. O resultado para inteligibilidade da fala nos CIEPs alcanou o mximo de
26



50%, enquanto para o mesmo teste em escola de arquitetura tradicional a
inteligibilidade da fala chegou a 80%.
Os efeitos do rudo em sala de aula sobre a ateno e percepo da fala
de crianas ensinadas com um segundo idioma foram investigados por NELSON et
al. (2005). A lngua nativa das crianas participantes do teste era o espanhol, sendo
a lngua inglesa a segunda. O desempenho desses alunos foi comparado ao
desempenho de crianas que tm o ingls como nico idioma. Os resultados da
pesquisa indicaram que devido as atuais condies acsticas de salas de aula, onde
a relao sinal/rudo igual ou inferior a +10 dB(A), pode ser esperado que algumas
crianas experimentem perdas significantes na compreenso da fala. O autor
destaca que crianas ensinadas por meio de um segundo idioma apresentam uma
evidente desvantagem quanto percepo da fala em tais salas de aula.
Em Campinas, BERTOLI (2001) realizou um estudo em quinze escolas da
rede pblica, onde foram medidos os nveis de presso sonora no interior e exterior
da edificao e estimados os tempos de reverberao das salas de aula. Os
resultados do estudo mostraram que das quinze escolas avaliadas, apenas duas
apresentaram valores de nvel de presso sonora dentro do recomendado por
norma.
Os tempos de reverberao estimados por BERTOLI (2001) indicam srios
problemas de conforto acstico no ambiente escolar. A autora destaca os problemas
decorrentes de adaptaes dos ambientes escolares sem planejamento adequado e
cita um exemplo de um salo de festas que, por motivo do aumento da demanda
escolar na regio, foi adaptado para ser utilizado como sala de aula. Como
conseqncia, o tempo de reverberao estimado foi o mais elevado de todas as
salas analisadas.
Na Alemanha, BOBRAN (1995), GERTIS et al. (2000) e LUTZ et al. (2000)
relatam que as salas de aula atuais so edificadas com materiais rgidos e duros,
resultando em tempos de reverberao elevados para salas vazias, sendo
27



encontrados valores entre 1,7 e 3,6 s. Contudo, para os mesmos ambientes, com
ocupao total, os valores variam entre 1,2 e 1,6 s, concluindo que a lotao da sala
apresenta grande influncia no tempo de reverberao.
A pesquisa realizada por LORO (2003) nas escolas estaduais do Paran,
tambm demonstra a influncia da ocupao sobre os tempos de reverberao.
Nessa pesquisa as salas tinham volume de 151,58 m
3
; os tempos de reverberao
obtidos na freqncia de 500 Hz variaram de 1,65 segundos (quando vazia) 0,76 s
(quando em lotao de 40 alunos). VALLET et al. (2003) descrevem que, para salas
de aula com volume menor ou igual a 250 m
3
, o tempo de reverberao
recomendado de 0,4 a 0,8 s para freqncias de 500, 1000 e 2000 Hz.
ASTOLFI et al. (2003), avaliaram o conforto acstico de dezesseis escolas
do ensino fundamental e quatro universidades em Turin (Itlia), por meio de
medies qualitativas e quantitativas. Concluram que rudos excessivos e
reverberao em salas de aula interferem na comunicao da fala e reduzem a
capacidade de aprendizagem, causando fadiga vocal em professores. Segundo
LUBMAN e SUTHERLAND (2001), nos Estados Unidos (EUA), so gastos US$ 638
milhes de dlares por ano com professores devido fadiga vocal.
Em Londres, DOCKRELL et al. (2001) realizaram uma pesquisa com
alunos do ensino primrio de 2.000 escolas e concluram que os principais sons
ouvidos pelos alunos entrevistados eram: carros (71%), sirenes (61%), caminhes
(58%), avies (55%), helicpteros (55%), motocicletas (45%), rvores (45%),
telefones (40%), nibus (35%) e animais (25%). Em relao s trs principais fontes
- carros, sirenes e caminhes - 35% dos alunos sentem-se irritados e aborrecidos.
Um segundo estudo realizado por DOCKRELL e SHIELD (2004),
comparando a percepo de alunos dos rudos presentes em casa e na escola
revelou que as crianas podem ser os juzes sensveis dos seus ambientes de rudo.
Conforme esse estudo havia uma hierarquia clara de sons indicados como os
causadores de maior aborrecimento, sendo relacionadas as seguintes fontes: trens,
28



motocicletas, caminhes e sirenes. Esses resultados corroboram a pesquisa
realizada por DOCKRELL et al. (2001).
De acordo com CALIXTO (2002) quando as pessoas encontram-se em
ambientes internos, o grau de insatisfao com o nvel do rudo de trfego mais
importante do que o tipo da fonte seja trem, avio ou os prprios veculos
automotivos. ZANNIN et al. (2002) sugerem que o sensvel aumento do nmero de
reclamaes da populao em relao ao rudo gerado nas cidades de mdio e
grande porte deve-se ao rpido aumento do nmero de veculos motorizados.
Segundo estudos realizados em vrias cidades do mundo, o rudo de trfego
considerado o maior contribuinte para os nveis de rudo registrados e a maior causa
de incmodo em reas urbanas (ZANNIN et al., 2002).
FERNANDES e VIVEIROS (2002) realizaram uma pesquisa sobre o
impacto do rudo de trfego em edificaes escolares na cidade de Florianpolis. No
estudo foram analisados os indicadores de rudo urbano e os parmetros de
inteligibilidade da fala. Os autores concluram que um dos principais objetivos de
uma regulamentao nacional para controle de rudo deve ser planejar a cidade
levando em conta o impacto das rodovias nas reas onde as atividades
desenvolvidas tm necessidades acsticas especiais.
Segundo FERNANDES e VIVEIROS (2002) no planejamento de edifcios
escolares deve ser considerado o nvel de rudo emitido pelas vias de trfego
prximas durante o horrio de maior fluxo.
SANTOS e SLAMA (1993) tambm discutem o crescimento das cidades e
o aumento dos nveis de rudo no entorno das escolas do Rio de Janeiro. Segundo
os autores h escolas com mais de trinta e cinco anos que sofreram profundas
alteraes na sua vizinhana e contriburam para aumento do nvel de rudo local.
No entanto, as escolas no se modificaram, pois conservam o mesmo modelo de
pocas em que a poluio sonora e seus efeitos no eram questionados. Como
29



resultado obtm-se salas com disposies inadequadas e dotadas de janelas que
permitem o acesso dos rudos externos no interior das salas de aula.
As pesquisas apresentadas acima evidenciam a importncia do estudo da
acstica de salas de aula e denunciam as pobres condies existentes, tanto em
escolas brasileiras quanto em escolas localizadas em outros pases.
Para HAGEN et al. (2002) a escola deve promover um ambiente onde as
pessoas sejam estimuladas a ouvir e aprender, todavia a falta de conforto acstico
apresentada acima, gera questionamentos quanto eficincia do processo de
ensino-aprendizagem, uma vez que rudos excessivos e reverberao em salas de
aula so barreiras seletivas ao aprendizado medida que degradam ou inibem a
comunicao da fala (LUBMAN e SUTHERLAND, 2001).
2.4. LEGISLAO E NORMAS SOBRE O RUDO EM SALAS DE AULA
Os limites para conforto acstico so regulamentados individualmente
pelos pases ou autoridades locais. A harmonizao internacional dos nveis de
rudo torna-se difcil devido s diferenas no estilo de vida, clima e desenho das
construes de cada pas.
2.4.1. Nveis de rudo em escolas
KARABIBER e VALLET (2003) apresentam valores para o nvel de rudo
ambiente em recinto fechado de vrios paises. Esses valores no devem ser
excedidos. O valor limiar varia de acordo com a funo dos ambientes, como pode
ser visto na tabela 3.
Os valores estabelecidos para os diferentes ambientes educacionais do
Brasil, relacionados na tabela 3 so baseados na NBR 10152 (1987). Essa norma
estabelece dois valores para o nvel de rudo em cada ambiente, sendo o primeiro
relacionado ao conforto acstico e o segundo como valor limite aceitvel para a
30



funo do ambiente. Dessa forma, o valor para conforto acstico em salas de aula
40 dB(A), sendo 50 dB(A) o valor aceitvel para a funo da sala.

TABELA 3 - LIMITES PARA RUDO AMBIENTE DE ACORDO COM A FUNO DA SALA [DB(A)].
FONTE: ADAPTADO KARABIBER e VALLET (2003)
Nota: 1 - Norma sob reviso; 2 - Norma sob reviso; 3 Regulamento sob reviso

A tabela 3 tambm apresenta os valores estabelecidos pela norma
americana ANSI S12.60 (2002). Segundo essa norma, o rudo de fundo em salas de
aula deve ser inferior a 35 dB(A), entretanto esse valor deve ser obtido considerando
a escola completamente vazia (ANSI S12.60, 2002).
2.4.2. Tempo de reverberao
O tempo de reverberao no ambiente escolar deve ser estabelecido de
acordo com a funo da sala, relacionado freqncia de interesse (para fala de
500 a 2000 Hz) e, principalmente, ao volume do mesmo.
Pas
Medida
de rudo
Ano de
definio
Sala de
aula
Biblioteca
Sala de
msica
Corredor
Lanchonete
e ginsio
Austrlia L
Aeq
2000 30 - 35 40 - 45 40 - 45 45 -50 45 - 55
Brasil
1
L
Aeq
1987 40 - 50 35 - 45 35 - 45 45 -55 45 - 60
1995
2002
30 - 40 30 - 40
40 - 50 40 50
Grcia L
Aeq
1989 30 - 35
_ _ _ _
Itlia
2
L
Aeq
1975 36
_
40 40
_
Japo L
Aeq
1997 40 - 45 35 - 40 35 - 40
_ _
Holanda L
Aeq
2001
_ _ _
Nova
Zelndia
L
Aeq
2000 30 - 35 40 - 45 40 - 45 45 - 50 45 - 55
Portugal L
Aeq
2000 35
_ _ _
40 - 45
Espanha L
Aeq
1982 40 - 40 35 - 35
_
50 - 50
_
Turquia
3
L
Aeq
1986 45
_ _ _
60
2000
2003
EUA L
Aeq
2002 35 - 40 35 - 40 35 - 40 45 40
30 45 45
Reino
Unido
L
Aeq
30min
30 - 35 35
_ _ _
30
Alemanha
L
Aeq
L
Amax
1987
33
_ _
43 Frana L
Aeq
38
31



No Brasil a norma que estabelece tempos de reverberao para recintos
fechados a NBR 12179 (1992), contudo no menciona as salas de aula. Portanto,
para direcionar os projetos de escolas quanto ao tempo de reverberao, outras
normas devem ser seguidas.
A Organizao Mundial da Sade (WHO, 2001), baseada no Decreto
Francs de nove de janeiro de 1995, estabelece tempos de reverberao em
escolas considerando as freqncias de 500, 1000 e 2000 Hz para salas mobiliadas
e desocupadas, conforme apresentado na tabela 4.

TABELA 4 TEMPO DE REVERBERAO EM SALAS DE AULA SEGUNDO DECRETO FRANCS
FONTE: WHO, 2001.

A norma ANSI S12.60 (2002) uma ferramenta auxiliar ao
desenvolvimento de projetos de escolas, pois trata especificamente sobre o conforto
acstico no ambiente escolar. Segundo ROMAN (2003), os critrios, exigncias e
orientaes dessa norma foram formatadas para conseguir elevado grau de
inteligibilidade nos espaos destinados aprendizagem.
A tabela 5 apresenta valores de tempos de reverberao e nveis de rudo
de fundo em salas de aula, relacionando esses critrios de conforto acstico com o
volume das salas de aula. A norma DIN 18041 SCHALLSCHUTZ IN SCHULEN
(Controle de Rudo em Escolas) recomenda que salas de aula com boas condies
acsticas devem ter de 4 5 m
3
por aluno (LORO, 2003).

Sala (mobiliada e desocupada)
TR [s]
500, 1000 e 2000 Hz
Salas de aula com volume < 250m3 0,4< TR < 0,8
Salas de aula com volume > 250m3 0,6< TR <1,2
32



TABELA 5 NVEIS MXIMOS DE RUDO DE FUNDO E TR MXIMO EM SALAS MOBILIADAS E
DESOCUPADAS
FONTE: ADAPTADO ANSI S12.60 (2002)
2.4.3. Isolamento acstico em escolas
A norma ANSI S12.60 (2002) tambm estabelece valores mnimos para
isolamento acstico entre salas e outros ambientes escolares. A tabela 6 apresenta
valores mnimos de STC (Sound Transmission Class) para o isolamento acstico.
Conforme apresentado na tabela 6, o valor mnimo exigido para o
isolamento acstico entre salas de aula 50 dB. Entre salas de aula e corredores o
isolamento mnimo requerido 45 dB.

TABELA 6 STC MNIMO PARA ISOLAMENTO ENTRE SALA DE AULA E ESPAOS ADJACENTES
FONTE: ADAPTADO ANSI S12.60 (2002).

A Organizao Mundial da Sade (WHO, 2001) apresenta valores para o
isolamento acstico entre diversos ambientes educacionais, os quais so baseados
Espaos adjacentes
Mnimo STC
(dB)
Outras salas de aula
Ambulatrios
Ptios e outros espaos ao ar livre
Banheiros 53
Corredores
Escadarias
Escritrios
Salas de conferncia
Salas de msica
Salas de mquinas
Refeitrios
Ginsios esportivos
60
50
45
Sala de aula
Rudo de fundo
[dB(A)]
TR [s]
500, 1000 e 2000 Hz
Volume < 283 m3 35 0,6
283 m3< Volume < 566 m3 35 0,7
33



no Decreto Francs de nove de janeiro de 1995. Os valores para isolamento
acsticos recomendados pela WHO (2001) so apresentados na tabela 7.

TABELA 7 ISOLAMENTO ACSTICO EM FUNO DO USO DO AMBIENTE - SEGUNDO DECRETO
FRANCS
FONTE: ADAPTADO WHO (2001)

Conforme as tabelas 6 e 7, pode-se constatar que os valores estabelecidos
pela ANSI S12.60 (2002) so mais rigorosos que os recomendados pela
Organizao Mundial da Sade (WHO, 2001).
2.5. CONTROLE DE RUDO EM ESCOLAS
Muitos dos aspectos que apareceram com a evoluo da era moderna
serviram para deteriorar o ambiente acstico da sala de aula. No passado, eram
criadas salas silenciosas e agradveis usando a ventilao natural. Hoje, as salas
so relativamente mais ruidosas e reverberantes (LORO, 2003).
A presena ou ausncia do rudo no ambiente escolar decorrente de
diversos fatores, entre eles: escolha do terreno para implantao da escola,
desenvolvimento do projeto arquitetnico e comportamento de seus usurios (alunos
e professores). O desenvolvimento do projeto arquitetnico abrange o planejamento
Isolamento (dB)
rea de recepo
Salas de
aula,
escritrios,
salas de
exerccio do
primrio
Salas de
atividades
prticas, salas de
jogos, salas de
msica, cozinha,
salas de reunio,
banheiros
Refeitrios,
salas
multiuso,
salas de
esportes
escadarias corredores ambulatrio
Salas de aula,
bibliotecas,
salas de msica,
ambulatrios,
escritrios
44 52 52 44 28 44
Salas de descano 52 52 52 52 40 44
Refeitrios e salas
multiuso
40 52 * * 28 44
rea de emisso
34



acstico, o qual deve ter como objetivo principal criar condies para a comunidade
escolar ouvir sem perturbaes de rudos internos ou externos.
Para um planejamento de controle do rudo em escolas deve-se considerar
as seguintes etapas: 1) levantamento dos rudos locais com identificao dos nveis
sonoros, fontes externas e suas influncias; 2) modelo construtivo; 3) implantao
(localizao e orientao); 4) distribuio dos espaos internos considerando as
diferentes atividades desenvolvidas na escola; 5) definio dos elementos
construtivos (janelas; portas; paredes e pisos) visando um bom isolamento e tempos
de reverberao adequados e 6) tratamento acstico especfico para reas
especiais.
2.5.1 Implantao e Forma
A implantao no terreno tem papel importante na qualidade acstica do
edifcio escolar. O critrio inicial adotado pelo projetista deve ser de distanciar o
edifcio de fontes de rudo, levando em considerao a disposio e os limites do
terreno. Os estudos realizados por SANTOS e SLAMA (1993), LOSSO (2003) e
ENIZ e GARAVELLI (2005) constataram que os problemas decorrentes do rudo
proveniente do trfego virio nas salas de aula so devidos ao posicionamento
inadequado das escolas em relao ao entorno e suas fontes sonoras. Outro
agravante, mencionado por SANTOS (1993), a falta de distanciamento entre a
fachada da edificao escolar e as vias de circulao de veculos.
Alm dos cuidados com a escolha do terreno necessria a escolha
criteriosa da tipologia a ser adotada. As tipologias horizontais em um ou dois
pavimentos ficam menos expostas ao rudo difundido pela vizinhana, enquanto
tipologias verticais esto mais vulnerveis aos rudos presentes no entorno da
edificao.
As aberturas para ventilao so outro elemento importante, pois a
localizao das mesmas pode dificultar ou facilitar a presena de rudos nas salas.
35



Se as aberturas estiverem na fachada voltada para a rea mais ruidosa, iro
contribuir no aumento do nvel sonoro incidente nas salas de aula. No Brasil, devido
ao clima quente na maioria das regies, a permanncia das janelas abertas
fundamental em salas no climatizadas (BATISTA, 1988).
Nas tipologias em que se adota ptio central, deve-se evitar que este seja
utilizado posteriormente como rea de recreao ou prtica de esportes,
especialmente se o espao fsico da escola no permitir recreio em comum a todas
as turmas. Os ptios so reas de grande propagao de som. O seu uso
interessante como forma de evitar aberturas voltadas para o exterior.
A forma tipo ferradura, quando voltada para local ruidoso do terreno,
reforar o rudo atravs de mltiplas reflexes sobre a fachada, principalmente se
nela estiverem as aberturas (figura 2).

FIGURA 2 - EXEMPLOS DE IMPLANTAO

FONTE: LORO (2003)

A figura 3 apresenta duas tipologias diferentes. Na primeira situao o
escalonamento dos blocos protege o ambiente interno dos rudos gerados pela fonte
localizada em frente construo. A segunda favorece o alcance do rudo em todos
os ambientes prximos fachada, alm de refor-lo por meio das reflexes.
Via
o) e)
Ecn
FCMTE
Via
Ecn
FCMTE
a)
FCMTE
FCMTE
Fuin
L)
Ecn
c)
FCMTE
Fuin
36




FIGURA 3 - TIPOLOGIAS CONSTRUTIVAS
FONTE: SANTOS (1993)

Quando a escola projetada em blocos independentes, necessrio
observar o percurso do som incidente e refletido entre eles. Quando os edifcios
escolares so construdos prximos a vias de trfego de veculos ou de qualquer
outro local onde o rudo bem definido, o mais indicado coloc-los de forma
paralela ou perpendicular a via onde o rudo est presente (LORO, 2003).
WATTS et al. (1999), constataram a influncia da vegetao sobre a
percepo do rudo de trfego, concluindo que uma barreira visual feita com rvores,
apesar de produzir pouca atenuao dos nveis sonoros na faixa de freqncia do
rudo de trfego, desencadeia uma reduo da percepo do rudo devido ao efeito
visual proporcionado.
2.5.2 Distribuio dos Espaos
Os vrios ambientes de uma escola devem ser conhecidos pelo projetista,
bem como as suas diferenas quanto s caractersticas acsticas. Dessa forma,
possvel distribuir os ambientes visando garantir a qualidade acstica e
arquitetnica. Assim sendo, um projeto arquitetnico aliado ao projeto acstico,
fornece resultados mais equilibrados.
37



LOSSO (2003) e PAMPANA et al. (2003) comentam que nas salas de aula,
os prprios alunos so uma importante fonte de rudos. A situao pode adquirir
maior ou menor importncia no somente pelos aspectos comportamentais, mas
tambm, pelos aspectos fsicos e construtivos da edificao.
Segundo os autores, necessrio que na concepo do projeto
arquitetnico no seja ignorada a capacidade de cada ambiente gerar e propagar o
rudo. Ambientes ruidosos, como ginsios esportivos e reas de recreao, no
podem estar prximos de salas cuja atividade venha a ser mais tranqila ou
reflexiva. Esses ambientes, na medida de possvel, devem ficar na periferia do
terreno.
Nas reas mais silenciosas do terreno devem ficar as salas de aulas
tericas, biblioteca e auditrio. Entre esses dois setores pode-se alocar recepo,
secretaria, sala dos professores, diretoria e coordenao, ambientes mais agitados
devido movimentao de funcionrios da escola e dos prprios alunos. Esses
locais tambm esto sujeitos a rudos freqentes de telefones e outros
equipamentos que levaro a um estudo cuidadoso de absoro sonora (KNUDSEN
e HARRIS, 1988).

TABELA 8 AMBIENTES COM NVEIS DE RUDO SEMELHANTES
FONTE: SANTOS (1993)
Silenciosos
Medianamente
Ruidosos
Ruidosos Muito Ruidosos
Biblioteca Sala de msica Recepo
Ptios de
recreao
Sala de estudo
Sala de
computao
Cantina Laboratrios
Sala de aula
terica
Secretaria Refeitrios Oficinas
Auditrio
Sala dos
Professores
Cozinha
Ginsios
esportivos
Sala de vdeo Circulao
Quadras
esportivas
Banheiros/ Vest
Atelier
38



A tabela 8 apresenta um levantamento dos ambientes com caractersticas
semelhantes de propagao de rudo.
Quando a escola tiver graus de ensino diversificados, por exemplo, pr-
escola e ensino fundamental em um mesmo turno, dever haver o cuidado no
desenvolvimento do projeto para alocar salas em blocos independentes.
Devido s diferenas entre atividades, as turmas de pr-escola
transformam-se em expressivas fontes de rudo interno. Mesmo no ensino
fundamental existe uma diferena de comportamento entre turmas de 1
a
a 4
a
srie e
de 5
a
a 8
a
srie, tornando-se, tambm indicada, a separao de salas de aula e
tambm reas de recreao (LORO, 2003).
2.5.3. Salas de aula e corredores
VIVEIROS (2000) relata que as atividades normais de aula so, em si,
fontes de rudo, pois a voz humana tem uma potncia sonora mdia variando entre
40 e 70 dB. Afirma, ainda que esses nveis no se alteram significativamente com o
sexo do orador, apenas a composio em freqncia da voz. A importncia das
condies acsticas dentro das salas determinada pelo seu tamanho, revestimento
e uso.
Dois elementos so fundamentais em uma sala: 1) tempo de reverberao
correto e 2) rudo de fundo adequado, sem mascarar a voz do professor. KNUDSEN
E HARRIS (1988) comentam que deveriam ser evitadas salas longas, estreitas ou
muito grandes. Segundo os autores, para comportar at 40 alunos as salas de aula
deveriam ter, aproximadamente, as seguintes dimenses: 7,6 m de largura, 9,5 m de
comprimento e 3,6 m de altura.
Conforme SEEP et al. (2002) o melhor projeto de uma sala de aula poderia
ser obtido transferindo parte da absoro do forro para as paredes, mantendo a
regio central do teto sem qualquer revestimento a fim de favorecer a reflexo da
voz do professor na direo do fundo da sala (figura 4 c). Segundo os autores um
39



teto que absorve e reflete parcialmente pode ser facilmente construdo com uma
grade de sustentao padro. Simplesmente colocam-se as placas acsticas ao
redor do permetro do teto e as placas de gesso no centro da grade.
Para refletir ainda mais o som para o fundo da sala, o teto pode ser
chanfrado acima da posio do professor, na frente da sala de aula (figura 4 - c).
Essa superfcie refletora deve ser construda com material duro como compensado
ou placa de gesso, podendo ser pintada no mesmo padro da sala. Colocando-se
materiais absorventes nas paredes reduz-se simultaneamente o tempo de
reverberao e os ecos.

FIGURA 4 INTERVENES EM SALA DE AULA
FONTE: SEEP ET AL, (2002)

Na figura 4 so apresentados trs leiautes de salas de aula, onde a sala
indicada pela letra a uma sala de aula tradicional e indesejvel, pois no possui
nenhum tipo de material absorvente sonoro. A qualidade acstica da sala de aula
b, por sua vez, superior primeira situao, pois possui forro absorvente e
forrao no piso. A situao apresentada na opo c a sala de aula ideal,
segundo SEEP et al. (2002), h absorventes sonoros em trs paredes, forrao no
piso, teto refletor inclinado na regio frontal, com superfcies refletoras no centro e
superfcies absorventes de som no entorno.
Ainda, KNUDSEN e HARRIS (1988) e SEEP et al. (2002) escrevem que
janelas, portas, pequenas aberturas e rachaduras, podem diminuir a eficincia
acstica de uma parede. Portas macias ajustadas e vedadas melhoram o
40



(o)
(L)
(c)
(a)
isolamento acstico de paredes divisrias. A localizao tambm importante, como
mostra a figura 5.
As portas de salas adjacentes no devem ser dispostas lado a lado, pois
favorecem a trajetria do som entre as salas, facilitando a sua propagao (figura 5
c). As portas das salas tambm no devem ser colocadas frente a frente em uma
circulao (figura 5 d). O espaamento das portas ao longo da circulao cria um
caminho longo, menos direto para o rudo se propagar entre uma sala e outra.

FIGURA 5 LEIAUTE DE PORTAS
FONTE: SEEP ET AL, (2002)

A figura 5 mostra arranjos bons e ruins de portas: (a) e (b) so bons porque
o som percorre uma maior distncia ao se propagar de uma sala a outra; os arranjos
(c) e (d) so ruins porque a distncia entre as salas pequena (SEEP et al., 2002).
Para salas de aula do tipo anfiteatro e tambm para auditrios trs
elementos bsicos precisam ser bem planejados: forma, isolamento e reverberao
(KNUDSEN e HARRIS, 1988). A figura 6 apresenta a influncia da forma da
superfcie em auditrios.

41



FIGURA 6 - INFLUNCIA DA FORMA DA SUPERFCIE


















FONTE: SANTOS, (1993)

Quanto aos corredores, STRUMPF (1984) comenta que as solues
arquitetnicas so baseadas no planejamento geral. Quanto mais comprido, estreito
e alto pior acusticamente, pois favorece a reverberao excessiva. O melhor so
corredores abertos para o exterior. Caso no seja possvel, aconselha-se revestir o
corredor com material absorvente.
O corredor descontnuo mais indicado. Segundo BATISTA (1998) um
corredor situado entre a fonte de rudo e a sala de aula auxilia em uma pequena
reduo do rudo. A autora comenta que um corredor fechado sem tratamento
acstico reduz o nvel de rudo de 1 a 2 dB. J, um corredor aberto para um lado
sem tratamento reduz de 2 a 3 dB. Quando o corredor fechado e tratado
acusticamente, a reduo do nvel de rudo de 3 dB. A melhor opo o corredor
aberto com tratamento acstico por haver reduo no nvel de rudo de 3 a 4 dB.







42



3. MATERIAIS E MTODO
O objetivo do presente trabalho verificar qual a qualidade acstica
apresentada em salas de aula construdas segundo projeto padro de escolas. Para
a realizao da pesquisa optou-se em avaliar os modelos padro 023, 022 e 010 de
escolas modulares implementadas pelo Governo Estadual do Paran em conjunto
com a FUNDEPAR.
Os resultados deste trabalho foram obtidos com a realizao de medies
in situ do tempo de reverberao (TR), coeficientes de isolamento acstico
(isolamento acstico de fachadas e isolamento acstico entre sala de aula e
corredor) e do rudo de fundo, expresso pelo nvel sonoro equivalente L
eq
em dB(A).
Foram, tambm, efetuadas avaliaes da percepo ao rudo nas escolas em
estudo. Para a avaliao subjetiva, fez-se uso de questionrios aplicados aos
professores e alunos.
Analisaram-se seis escolas na Regio Metropolitana de Curitiba, sendo
duas de cada padro construtivo. Escolas do padro 023: 1) Colgio Estadual Walde
Rosi Galvo; 2) Escola Estadual Luarlindo dos Reis Borges. Padro 022: 1) Colgio
Paulo Freire e 2) Colgio Anbal Khury Neto. Padro construtivo 010: 1) Colgio
Estadual Professor Alfredo Parodi e 2) Colgio Estadual Professora Luiza Ross.
3.1 MTODO DE AVALIAO
O mtodo utilizado foi o Estudo de Caso, uma vez que os objetos de
pesquisa so modelos padro de salas de aula construdos e implantados pelo
governo do Estado do Paran pela FUNDEPAR, rgo vinculado Secretaria da
Educao.
Os projetos de Escolas Pblicas, no Estado do Paran, so elaborados em
mdulos padronizados ajustveis necessidade de novas escolas, dependendo da
previso do nmero de alunos e configurao do terreno onde sero implementadas.
43



As caractersticas dos padres selecionados foram as seguintes: 1) O
Padro 023, que consiste em uma proposta de blocos independentes com circulao
central e salas de aula dispostas dos dois lados do corredor; 2) O Padro 022,
composto por blocos de salas de aula dispostas uma ao lado da outra sem corredor
entre elas e 3) O Padro 010, semelhante ao padro 023, formado por blocos
independentes de salas de aula dispostas dos dois lados de um corredor central.
Os padres 010 e 023 so similares quanto composio dos blocos,
entretanto possuem diferenas importantes quanto altura dos corredores, os
componentes da edificao (janelas) e os materiais construtivos.
3.2 MATERIAIS UTILIZADOS
3.2.1 Medio do Tempo de Reverberao (TR)
Para medir-se o tempo de reverberao de um ambiente necessrio a
presena de uma fonte sonora e um sistema para medio do decaimento nos nveis
de presso sonora assim que a fonte for desligada. Utilizou-se um analisador em
tempo real de dois canais, BK 2260, o qual emite um sinal do tipo rudo rosa para o
amplificador de potncia BK 2716, conectado a fonte sonora. No caso, fez-se uso de
uma fonte sonora dodecadrica omnidirecional BK 4296. O som gerado ento
captado por um microfone conectado ao analisador BK 2260, o qual calcula
automaticamente o tempo de reverberao (TR
60
) para cada freqncia do espectro
de interesse.
As medies ocorreram conforme especificaes da norma ISO 3382
(1997). Em cada sala de aula foram realizadas medies em cinco pontos distintos.
Para cada ponto foram feitas trs leituras e, em seguida, o medidor BK 2260
calculou o TR mdio de cada ponto. Posteriormente, no laboratrio, as medies
foram transferidas para o computador com auxlio do software Qualifier (7830 Brel
44



& Kjaer) que calculou o valor mdio do tempo de reverberao para cada sala de
aula.
Para este estudo avaliaram-se trs situaes distintas para cada sala de
aula: 1) sala sem ocupao; 2) sala ocupada com metade de sua capacidade e 3)
sala totalmente ocupada. Nas trs situaes as salas estavam mobiliadas.
3.2.2 Medio dos Coeficientes de Isolamento Acstico
Os procedimentos para as medies em campo dos coeficientes de
isolamento acstico entre cmodos de uma edificao so especificados pela ISO
140-4 (1978) e, para o isolamento acstico de fachadas, pela norma ISO 140-5
(1998).
Para as medies dos coeficientes de isolamento acstico entre as salas
de aula e o corredor gerou-se um sinal do tipo rudo rosa, atravs do analisador
acstico BK 2260. Esse rudo foi amplificado com o amplificador de potncia BK
2716 e, ento, distribudo pela sala por meio da fonte sonora dodecadrica
omnidirecional BK 4296. Dois microfones, modelo BK 4190, instalados no corredor e
na sala de aula, captaram o som simultaneamente. A figura 7 ilustra a disposio
dos equipamentos no momento da medio.


45



FIGURA 7 ESQUEMA DE MEDIO DE ISOLAMENTO ENTRE SALA DE AULA E CORREDOR

Conforme estipulado na norma ISO 140-4 (1998), foram obtidos o nvel de
rudo de fundo na sala de recepo e os tempos de reverberao para efetuar as
correes devido s reas de absoro da sala de recepo seguindo os
procedimentos da norma ISO 3382 (1997).
O nmero de pontos avaliados em cada sala foi determinado em funo
das dimenses dos ambientes, respeitando-se a distncia mnima de 0,5 m entre a
parede e o microfone e, tambm, de 1,5 m entre o microfone e o solo.
Quanto s medies de isolamento acstico de fachadas verificou-se,
atravs do estudo piloto, que o rudo de trfego no entorno das escolas no era
significativo e, portanto, o rudo externo deveria ser produzido por uma caixa de som,
conforme estabelecido pela norma ISO 140-5 (1998).
Para a medio do isolamento acstico de fachadas gerou-se um sinal do
tipo rudo rosa, atravs do gerador de rudo BK 1405 (Brel & Kjaer). Esse rudo
distribui-se ao longo da fachada atravs de uma caixa de som amplificada de 900
Watts (Mark udio) inclinada a 45
o
e distante da fachada pelo menos 3,5 m,
46



conforme indicado na foto da figura 8. Por meio de dois microfones modelo BK 4190
instalados um em frente fachada com afastamento de 2 m e outro dentro da sala
de aula, fez-se a captao dos sinais sonoros simultaneamente conforme
recomenda a norma ISO 140-5 (1998).
A figura 8 ilustra a medio do isolamento acstico de fachada. As figuras
9a e 9b retratam a medio do isolamento acstico de uma fachada na escola Anibal
Khury Neto.

FIGURA 8 ESQUEMA DE MEDIO DE ISOLAMENTO ENTRE SALA DE AULA E CORREDOR


Conforme a figura 9a, no interior da sala esto posicionados o analisador
BK 2260, a fonte dodecadrica e um microfone. Do lado externo (figura 9b) esto o
gerador de rudo, a caixa de som e o segundo microfone.

47



FIGURAS 9A E 9B MEDIO ISOLAMENTO DE FACHADA EQUIPAMENTOS DENTRO (DIREITA) E FORA
(ESQUERDA) DA SALA DE AULA

Para completar essa medio ainda realizaram-se medies do rudo de
fundo dentro da sala de aula e do tempo de reverberao da sala vazia, para se
efetuar as correes devido s caractersticas acsticas do ambiente de recepo.
de extrema importncia destacar a utilizao do cabo plano AR 0014,
tanto nas medies de isolamento acstico de fachadas, quanto no isolamento
acstico entre salas de aula e corredor. O cabo plano tem a funo de conectar o
microfone externo com o analisador BK 2260 sem haver necessidade de deixar
frestas (alm das existentes devido ao processo construtivo) nas portas ou janelas.
A utilizao do cabo colabora para a confiabilidade dos dados medidos. A figuras
10a e 10b apresentam o cabo plano e como utilizado.

48



FIGURAS 10A E 10B CABO PLANO AR 0014 UTILIZADO NA MEDIO DE ISOLAMENTO ACSTICO

Aps as medies em campo, os dados foram transferidos para o software
Qualifier (BK 7830) que processa todos os dados medidos e fornece, com preciso,
o valor nico de isolamento acstico (R
w
isolamento entre sala e corredor; R
45w

isolamento de fachada). O processamento dos dados por esse software segue as
normas ISO 140-4, ISO 140-5 e ISO 717-1.
O software BK 7830 forneceu os grficos do isolamento acstico das salas
e fachadas, avaliados em bandas de freqncia de 1/3 de oitava. A figura 11 traz um
grfico com o nmero nico de isolamento acstico, seguindo os preceitos da norma
ISO 717-1 (1996), calculado automaticamente pelo software BK 7830 (canto superior
direito da figura).

FIGURA 11 GRFICO DE ISOLAMENTO ACSTICO FORNECIDO PELO SOFTWARE BK 7830
125 250 500 1k 2k 4k
0
5
10
15
20
25
30
Hz
dB
125 250 500 1k 2k 4k
0
5
10
15
20
25
30
Hz
dB R'45 R'45w = 21 dB
49



3.2.3 Medio do Rudo de Fundo
Os nveis de presso sonora foram obtidos com medies efetuadas no
interior das salas de aula e, tambm, no entorno das escolas. Em ambos os casos,
as medies seguiram as recomendaes da NBR 10151 (2000) que regulamenta
as avaliaes do rudo em reas habitadas, visando o conforto da comunidade.
O objetivo das medies no entorno era avaliar o rudo produzido pela
vizinhana (vizinhos, trfego virio, comrcio, etc), caracterizando a regio onde as
escolas esto implantadas.
Quanto ao ambiente interno, a avaliao dos nveis sonoros contemplou os
seguintes critrios: 1) o rudo de fundo presente em uma sala de aula vazia
enquanto as outras salas adjacentes estavam em atividade, 2) o rudo de fundo nas
salas de aula prximas quadra esportiva em atividade, 3) o rudo na quadra
esportiva durante as aulas de educao fsica, 4) o rudo presente nas bibliotecas
sem a presena de alunos e 5) o rudo nos corredores vazios com salas de aula em
atividades.
As avaliaes aconteceram nos turnos da manh e tarde, considerando o
perodo normal de aulas (meses de maro a julho de 2005 e agosto a novembro do
mesmo ano). Para um caso especfico, com o intuito de medir os rudos presentes
na escola vazia, realizaram-se algumas medies no perodo de frias,
precisamente na primeira quinzena do ms de dezembro de 2005 na escola Anbal
Khury Neto.
Todas as medies ocorreram em dias normais de trabalho (segunda
sexta-feira), com ausncia de fontes sonoras atpicas como chuvas, troves e ventos
fortes, conforme recomenda a norma NBR 10151 (2000).
O nmero de amostras em cada escola e o tempo de medio em cada
ponto foi selecionado de forma a permitir a caracterizao dos rudos de interesse,
segundo a NBR 10151 (2000). Em geral, para cada avaliao mediram-se trs
pontos que resultaram em um valor mdio. O tempo de medio para as vias de
50



trfego no entorno das escolas foi limitado em dez minutos em cada ponto. Para a
avaliao dos rudos no interior das salas de aula, bibliotecas e corredores o tempo
de medio para cada ponto foi limitado em trs minutos.
Para as medies dos nveis de presso sonora usaram-se os medidores
sonoros BK 2238 e BK 2237, fabricados pela empresa Brel & Kjaer da Dinamarca.
Para anlise dos valores medidos utilizou-se o programa computacional Evaluator
Type BK 7820, tambm desenvolvido pela Brel & Kjaer.
3.3 AVALIAO SUBJETIVA
Para avaliao da percepo de professores e alunos frente ao problema
do rudo em escolas foram elaborados questionrios direcionados a cada grupo. Os
questionrios encontram-se na seo de apndices desta dissertao.
As perguntas foram desenvolvidas baseadas em diversas pesquisas
relativas percepo de alunos e professores quanto ao conforto acstico em sala
de aula. Os questionrios utilizados foram desenvolvidos a partir de outros trabalhos
semelhantes conduzidos por DOCKRELL et al. (2001), LORO (2003), LOSSO
(2003), ENMARKER e BOMAN (2004) e DOCKRELL e SHIELD (2004).
Seqencialmente, os questionrios foram submetidos avaliao do
departamento de estatstica da Universidade Federal do Paran UFPR. Aps
anlise prvia foram submetidos a um teste piloto para verificar a viabilidade
estatstica dos mesmos.
Aps cumpridas as etapas de validao aplicaram-se os questionrios a 71
professores e 1080 alunos da rede estadual de ensino na cidade de Curitiba e
Pinhais. Entrevistaram-se alunos de quinta a oitava srie, com idades entre 9 e 18
anos.
A aplicao dos questionrios aos alunos foi realizada nas prprias salas
de aula. As questes foram lidas uma a uma pelo pesquisador, sendo dado o tempo
51



necessrio entre as perguntas para que os alunos respondessem com calma cada
questo.
Quanto aos professores, apresentou-se o objetivo da pesquisa e o
funcionamento dos questionrios, entregues e preenchidos individualmente sem
auxlio do pesquisador.
Do total de 1080 questionrios distribudos aos estudantes, 1035 foram
aproveitados, o restante foi desprezado devido a inconsistncias nas respostas. Os
questionrios dos alunos tinham perguntas fechadas e foram respondidos por
crianas da quinta a oitava srie do ensino fundamental.
Os professores que ministram aulas para as turmas selecionadas nesta
pesquisa responderam a um questionrio diferente. As respostas eram dadas na
forma de escores variando de 0 a 3. Todos os questionrios aplicados aos 71
professores foram validados.
Aps essa etapa, as respostas foram compiladas em uma planilha e
tambm foram estabelecidos os cruzamentos entre questes de interesse. A planilha
e os cruzamentos foram repassados ao departamento de estatstica da UFPR que
se encarregou das anlises.
3.3.1. Anlise Estatstica do Questionrio Aplicado aos Alunos
A anlise estatstica dos dados obtidos a partir do questionrio dos alunos
foi realizada seguindo duas estratgias. A primeira estratgia abordou uma anlise
descritiva com uso de tabelas de contingncia, mostrando as freqncias das
respostas dos indivduos em funo de duas variveis qualitativas. Essa tabela foi o
primeiro instrumento descritivo para o levantamento de duas hipteses, cuja
formulao geral dada por: a) hiptese H0: no h associao entre os dois
fatores; b) hiptese H1: h associao entre os dois fatores.
Na segunda estratgia utilizaram-se testes estatsticos de hipteses que
verificaram a significncia da associao entre diferentes fatores. O software R,
52



desenvolvido por R DEVELOPMENT CORE TEAM (2005), foi utilizado para o
clculo dos testes de associao.
As hipteses levantadas durante a primeira estratgia de anlises foram
verificadas pelas estatsticas Q e Qp cuja distribuio de probabilidade aproximada
o qui-quadrado (
2
). Segundo AGRESTI (1996), essas estatsticas so adequadas
para medir e testar associao entre dois fatores qualitativos. As decises sobre as
hipteses foram tomadas com o nvel de confiana fixado em 95%.
Em algumas situaes onde as freqncias esperadas nas clulas da
tabela de contingncia foram pequenas, a aproximao da distribuio qui-quadrado
para as estatsticas Q e Qp ficou comprometida e, portanto, um teste alternativo foi
utilizado. Neste caso, a escolha recaiu sobre o Teste Exato de Fisher (AGRESTI,
1992).
3.3.2. Anlise Estatstica do Questionrio Aplicado aos Professores
A anlise dos questionrios aplicados aos professores foi semelhante
realizada para os alunos, entretanto para os testes de associao foi utilizada a
estatstica Qs.
A estatstica Qs utilizada quando uma das variveis da tabela de
contingncia apresenta mensurao ordinal (caso do questionrio aplicado aos
professores onde as respostas apresentavam escores variando de 0 a 3). Nessas
situaes as estatsticas Q e Qp no so as mais indicadas, ainda que tenham sido
teis na identificao de associao.






53



4. RESULTADOS E DISCUSSO
4.1. DESCRIO DOS PADRES ABORDADOS
A presente seo tem por objetivo fornecer uma melhor compreenso dos
padres avaliados. Dessa forma, dividido em trs tpicos que abordam cada
padro construtivo individualmente, atravs do detalhamento das escolas que os
representam.
4.1.1. Padro 010
Para avaliao do padro construtivo 010 duas escolas foram
selecionadas:
Colgio Estadual Alfredo Parodi, localizado no bairro Uberaba na
cidade de Curitiba;
Colgio Estadual Professora Luiza Ross, localizado no bairro
Boqueiro na cidade de Curitiba.
As escolas selecionadas para a pesquisa foram construdas na dcada de
70, especificamente nos anos de 1977 (Alfredo Parodi) e 1978 (Luiza Ross).
No ano da anlise, 2005, o Colgio Estadual Alfredo Parodi que possui 15
salas de aula atendia 24 turmas do Ensino Fundamental de 5
a
a 8
a
srie, totalizando
832 alunos. No mesmo ano, o Colgio Estadual Professora Luiza Ross com 17 salas
de aula acomodava 31 turmas de 5
a
a 8
a
srie, formando um grupo de 1167 alunos
(FUNDEPAR, 2005).
As escolas do padro 010 so compostas por blocos de salas de aula de
um pavimento. Em cada bloco, as salas esto dispostas lado a lado formando duas
fileiras separadas por um corredor central, conforme ilustrado na figura 12.

54



FIGURA 12 COMPOSIO DOS BLOCOS DE SALAS DE AULA PADRO 010

A figura 13 apresenta o leiaute da escola Alfredo Parodi, onde esto
indicados os diferentes ambientes escolares.

FIGURA 13 LEIAUTE ESCOLA ALFREDO PARODI
RUA ESPIRIDIAO KALLUF
R
U
A

A
M
A
U
R
I

M
A
U
A
D

G
U

R
I
O
S

Acesso
Principal
Acesso
Secundrio
Recepo
Ptio
Coberto
Quadras
Esportivas
Bloco de salas de aula
Cantina
Sala dos
Professores
Bloco de salas de aula
Bloco de salas de aula
Sala de aula
Sala de aula Sala de aula Sala de aula
Sala de aula Sala de aula
55



A escola Alfredo Parodi composta por 4 blocos, destes, trs destinam-se
s salas de aula, laboratrios e biblioteca. No total a escola possui quinze salas de
aula. Em um bloco separado localiza-se a sala dos professores, cantina e ptio
coberto.
A figura 14 apresenta o leiaute da escola Professora Luiza Ross e o
posicionamento dos ambientes escolares.

FIGURA 14 LEIAUTE ESCOLA PROFESSORA LUIZA ROSS

A escola Luiza Ross, semelhante escola anterior, tambm composta
por 4 blocos. Sendo trs destinados s salas de aula, laboratrios, sala de vdeo e
biblioteca. No primeiro bloco esto concentradas a administrao e recepo da
escola. No total possui dezessete salas de aula.
Biblioteca Lab.
Lab.
Sala
Vdeo
Laboratrio
Informtica
Bloco
Administrativo
Ptio
Coberto Cantina
Caseiro
Bloco de salas de aula
Bloco de salas de aula
Ptio
Estacionamento
R
U
A

M
A
E
S
T
R
O

C
A
R
L
O
S

F
R
A
N
K
RUA BARTOLOMEU LOURENO DE GUSMO
Acesso
Principal
Acesso
Secundrio
56



A figura 14 permite observar o posicionamento das quadras esportivas,
localizadas aos fundos da escola, prximas s salas de aula.
As salas de aula do padro 010 possuem volume de aproximadamente 139
m
3
e comportam at quarenta alunos. Neste padro, forro das salas em madeira, o
piso em parquet e as paredes com acabamento em reboco e pintura. As cadeiras e
carteiras so metlicas revestidas de frmica.
Nos corredores dos blocos de salas de aula as paredes possuem
pequenas janelas do tipo basculante localizadas na parte superior, cuja funo
promover a ventilao cruzada dentro das salas.
As fachadas so compostas por paredes de alvenaria simples com
revestimento em reboco e pintura, tanto na parte externa quanto interna. As
esquadrias so de ferro com fechamento em vidro comum.
4.1.2. Padro 022
As escolas selecionadas para avaliao do padro construtivo 022 foram:
Colgio Estadual Anibal Khury Neto, localizado no Bairro Uberaba
na cidade de Curitiba;
Colgio Estadual Professor Paulo Freire, localizado no Bairro Jardim
Irene Margarida na cidade de Pinhais.
A construo das duas escolas selecionadas foi concluda no ano de 1998.
Em 2005 o Colgio Estadual Anibal Khury Neto acomodavam 29 turmas do Ensino
Fundamental de 5
a
a 8
a
srie, totalizando 1003 alunos. No mesmo ano, o Colgio
Estadual Professor Paulo Freire, acomodava 20 turmas de 5
a
a 8
a
srie, compondo
um grupo de 736 alunos (FUNDEPAR, 2005).
Neste padro as salas de aula no so separadas por corredores. Cada
bloco compe-se de uma fileira nica de salas dispostas lado a lado, conforme figura
15.

57



FIGURA 15 COMPOSIO DOS BLOCOS DE SALAS DE AULA PADRO 022

As duas escolas avaliadas, apesar pertencerem ao mesmo padro
construtivo, possuem uma diferena importante quanto configurao do terreno
onde esto implantadas.
Na escola Anibal Khury Neto todos os ambientes escolares esto
edificados em um mesmo nvel, conforme figura 16a. Na escola Paulo Freire os
blocos de salas de aula esto posicionados em nveis diferentes, conforme
apresentado na figura 16b.

Sala de aula
Sala de aula
Sala de aula
Sala de aula
Sala de aula
Sala de aula
Sala de aula
Sala de aula
C
a
n
t
e
i
r
o
Ptio coberto
58



FIGURAS 16A E 16B - DIPOSIO DOS BLOCOS DE SALAS DE AULA DAS ESCOLAS ANIBAL KHURY
NETO E PAULO FREIRE RESPECTIVAMENTE.

A figura 17 apresenta o leiaute da escola Professor Paulo Freire e o
posicionamento dos ambientes escolares.

FIGURA 17 LEIAUTE ESCOLA PROFESSOR PAULO FREIRE
Laboratrio
Bloco de salas de aula
Bloco de salas de aula
Bloco de salas de aula
RUA ADOLFO G. MUHLMANN

R
U
A

H
E
L
E
N
A

B
.

M
U
H
L
M
A
N
N
Refeitrio Administrao
Biblioteca
Bloco de salas de aula
Ptio
Estacionamento

A
c
e
s
s
o

V
e

c
u
l
o
s
Acesso Principal
59



A escola Paulo Freire possui sete blocos, dos quais quatro destinam-se s
doze salas de aula. H ainda um bloco didtico formado por biblioteca e laboratrio.
Os dois primeiros blocos concentram recepo, administrao e refeitrio.
Na figura 17 observa-se os blocos de salas de aula separados pelo ptio,
quadra esportiva e estacionamento.
O leiaute da escola Anibal Khury Neto e o posicionamento dos ambientes
escolares so apresentados na figura 18.

FIGURA 18 LEIAUTE ESCOLA ANIBAL KHURY NETO

Ptio
Refeitrio
Administrao
Bloco de salas de aula
Estacionamento
Acesso Veculos
Acesso Principal
Bloco de salas de aula
Bloco de salas de aula Bloco de salas de aula
Salas de aula
Administrao Laboratrios
Caseiro
RUA AVELINO MANTOVANI
R
U
A

O
L
I
N
D
O

C
A
E
T
A
N
I
Biblioteca
60



A escola Anibal Khury Neto composta por sete blocos, dos quais quatro
destinam-se exclusivamente s salas de aula. No bloco administrativo localizam-se
ainda duas salas de aula e a biblioteca. No total a escola possui dezessete salas de
aula.
As salas do padro 022 tm volume de aproximadamente 139 m
3
e
comportam at quarenta alunos. Nesse padro o piso revestido com parquet, as
paredes e teto possuem acabamento em reboco e pintura. As cadeiras e carteiras
so metlicas revestidas de frmica.
As janelas so do tipo basculante e as portas em madeira. As janelas
localizam-se nas duas paredes laterais da sala, sendo que em uma das laterais
esto posicionadas apenas na parte superior da parede, promovendo ventilao
cruzada.
As fachadas dos blocos de salas de aula so formadas por paredes de
alvenaria simples, acabamento em reboco e pintura na parte interna e revestimento
cermico em quase toda rea externa.
4.1.3. Padro 023
Para avaliao do padro construtivo 023 foram selecionadas as escolas:
Escola Estadual Luarlindo dos Reis Borges, localizada no Bairro Vila
Maria Antonieta na cidade de Pinhais;
Colgio Estadual Walde Rosi Galvo, localizado no Bairro Walde
Rosi Galvo na cidade de Pinhais.
A Escola Estadual Luarlindo dos Reis Borges, no ano de 2005, acomodava
15 turmas do Ensino Fundamental de 5
a
a 8
a
srie, totalizando 524 alunos. O
Colgio Estadual Walde Rosi Galvo, no mesmo ano, possua um grupo de 511
alunos distribudos em 15 turmas de 5
a
a 8
a
srie (FUNDEPAR, 2005).
61



O padro 023 um dos mais recentes utilizados pela FUNDEPAR para a
construo de escolas no estado do Paran. As escolas pesquisadas foram
entregues nos anos de 2001 (Walde Rosi Galvo) e 2005 (Luarlindo).
Semelhante ao padro 010, as escolas desse padro so constitudas de
blocos com salas de aula dispostas lado a lado formando duas fileiras separadas por
um corredor central, conforme indicado na figura 19. Nesse padro os blocos podem
ser de um ou dois pavimentos.

FIGURA 19 COMPOSIO DOS BLOCOS DE SALAS DE AULA PADRO 023

A similaridade entre os padres 010 e 023 apenas quanto concepo
dos blocos, entretanto, algumas diferenas devem ser ressaltadas, como por
exemplo, o p-direito do corredor entre as salas do padro 023, com 6 m de altura
(figura 20).

Sala de aula
Sala de aula
Sala de aula Sala de aula
Sala de aula Sala de aula
Circulao Circulao
Escadas
BWC
Masc
62



FIGURA 20 CORTE TRANSVERSAL BLOCO DE SALAS DE AULA PADRO 023

Outra diferena refere-se s janelas das paredes que separam o corredor e
as salas de aula. No padro 010 so fixas do tipo basculante, j no padro 023 so
compostas por blocos de tijolo de vidro vazado. Os materiais de revestimento que
compem as salas de aula tambm diferem nos dois padres, bem como o nmero
de salas por bloco, que no padro 023 menor.
Na figura 21 apresentado o leiaute da escola Walde Rosi Galvo e o
posicionamento dos ambientes escolares. Essa escola foi fundada em 1998 com
salas de aula emergenciais, entretanto o prdio escolar, hoje localizado na rua
Azalia, s foi concludo em 2001.
A escola composta por seis blocos, dentre os quais, dois, destinam-se
exclusivamente s salas de aula.
A escola possui oito salas de aula, dois laboratrios, uma biblioteca e uma
sala de mltiplo uso, uma cantina e um ptio coberto. Nessa escola as quadras
esportivas e o ptio esto posicionados em um nvel inferior em relao aos demais
ambientes.

63



FIGURA 21 LEIAUTE ESCOLA WALDE ROSI GALVO

O leiaute da escola Luarlindo dos Reis Borges apresentado na figura 22.
Nessa escola todos os ambientes esto implantados em um mesmo nvel.
A escola Luarlindo dos Reis Borges composta por 4 blocos, destes, dois
destinam-se s salas de aula, laboratrios, biblioteca e sala de mltiplo uso. No total
a escola possui oito salas de aula.
Em um bloco separado, posicionado entre os blocos de salas de aula e a
rea de recreao (ptio e quadra esportiva), est posicionado o bloco destinado
cantina e ao ptio coberto, conforme figura 22. A figura ainda permite observar a
proximidade da linha frrea com os fundos da escola.

Cantina e
Ptio Coberto
Laboratrio
Sala de
Mltiplo uso
Laboratrio
informtica
Biblioteca
A
d
m
i
n
i
s
t
r
a

o

e
s
c
o
l
a
r
Blocos de salas de aula
Ptio e quadras
esportivas
RUA AZALIA
R
U
A

C
A
L
I
A
N
D
R
A
A
r
q
u
i
b
a
n
c
a
d
a
E
s
c
a
d
a
r
i
a

e

r
a
m
p
a
d
e

a
c
e
s
s
o
Estacionamento
Acesso
Principal
Caseiro
64



FIGURA 22 LEIAUTE ESCOLA LUARLINDO DOS REIS BORGES

As salas de aula do padro 023 possuem um volume de aproximadamente
156 m
3
e comportam at quarenta alunos.
Neste padro o piso revestido por cermica e as paredes e teto por
reboco e pintura. As cadeiras e carteiras so metlicas revestidas de frmica.
As salas de aula possuem janelas basculantes e porta em madeira. Os
blocos de tijolos de vidro, posicionados na parte superior da parede divisria entre a
sala de aula e o corredor, so caractersticos desse padro.
As fachadas so compostas por paredes de alvenaria simples com
revestimento externo em cermica e interno em reboco e pintura. As esquadrias so
de ferro com fechamento em vidro comum.



RUA ANTONIO ANDRADE
R
U
A

A
R
N
A
L
D
O

D
E

A
N
D
R
A
D
E
R
E
D
E
F
E
R
R
O
V
I
R
IA
F
E
D
E
R
A
L
- R
F
F
S
A
Estacionamento
Caseiro
Administrao
escolar
Cantina e
Ptio coberto
Ptio
Quadra esportiva
coberta
B
lo
c
o
s
d
e
s
a
la
s
d
e
a
u
la
POSTO DE SADE
A
c
e
s
s
o

P
rin
c
ip
a
l
65



4.2. RESULTADOS AVALIAO QUALITATIVA
4.2.1. Padro 010
4.2.1.1. Rudo de Fundo
Visando avaliar o ambiente acstico das escolas foram realizadas
medies dos nveis sonoros equivalentes. Primeiramente avaliou-se o ambiente
externo realizando-se medies nas caladas ao redor das escolas, respeitando-se
as distncias determinadas pela norma NBR 10151 (2000).
As escolas do padro 010 avaliadas esto localizadas em um espao
urbano com ruas mais movimentadas que as demais escolas pesquisadas.
Segundo a NBR 10151 (2000), que estabelece os nveis sonoros para
ambientes externos, o L
eq
mximo admitido para reas de escolas no perodo diurno
de 50 dB(A).
A tabela 9 apresenta os resultados dos valores mdios dos nveis sonoros
obtidos no entorno das escolas Alfredo Parodi e Luiza Ross. Alm do L
Aeq
so
apresentados os nveis sonoros mximos e mnimos.

TABELA 9 RUDO DE TRFEGO NO ENTORNO DAS ESCOLAS DO PADRO 010

Os resultados das duas escolas so muito semelhantes. Na tabela 9 pode-
se observar que o L
Aeq
medido, tanto em uma escola quanto em outra, est
aproximadamente 16 dB(A) acima do permitido pela NBR 10151 (2000).
Escola
Leq
dB(A)
LMx
dB(A)
LMn
dB(A)
Alfredo Parodi 66,3 80,1 45,7
Luiza Ross 66,2 91,2 41,7
Rudo de trfego no entorno das escolas
66



Apesar do rudo no entorno das escolas estar acima do estabelecido pela
norma, observou-se na medio em campo, que o rudo de trfego no contribui de
forma significativa para a composio do rudo de fundo presente nas salas de aula.
Essa observao ser posteriormente confirmada pela pesquisa realizada junto a
alunos e professores.
A figura 23 apresenta a anlise em freqncia do rudo no entorno da
escola Alfredo Parodi.

FIGURA 23 ANLISE EM FREQNCIA DO RUDO NO ENTORNO DA ESCOLA ALFREDO PARODI

Conforme se observa, os nveis de rudo externo mais expressivos aos
quais a escola est exposta, esto concentrados nas baixas freqncias. Esse fato
demonstra que, no entorno da Escola Alfredo Parodi, o trfego virio a fonte de
rudo predominante. Situao semelhante ocorreu na escola Luiza Ross, onde o
principal rudo em seu entorno tambm proveniente do trfego.
67



Com relao ao ambiente interno, investigou-se o rudo de fundo presente
em sala de aula. Para tanto, em uma sala vazia mediu-se o rudo de fundo
proveniente das atividades de ensino realizadas nas demais salas do mesmo bloco.
O objetivo dessas medies era verificar se os rudos produzidos em uma sala de
aula exercem influncia sobre a outra. A figura 24 apresenta a distribuio e
ocupao dos ambientes no momento em que as medies foram realizadas.

FIGURA 24 MEDIO DO RUDO DE FUNDO EM SALA VAZIA COM AS DEMAIS EM AULA (PADRO 010)

Na tabela 10 so apresentados os valores do rudo de fundo medido nas
salas vazias nas escolas em estudo.

TABELA 10 NVEIS DE RUDO EM SALA DE AULA VAZIA COM AS DEMAIS EM AULA ESCOLAS DO
PADRO 010
Escola
Leq
dB(A)
LMx
dB(A)
LMn
dB(A)
Alfredo Parodi 59,4 76,1 46,4
Luiza Ross 63,2 76,0 51,9
Nveis de rudo em sala de aula vazia com as demais em
aula
68



A NBR 10152 (1987), estabelece 40 dB(A) como o nvel sonoro para
conforto em salas de aula, sendo 50 dB(A) o valor aceitvel para a funo do
ambiente.
As medies nas salas vazias foram realizadas com as janelas abertas e
portas fechadas. Essa a condio habitual de uso nas duas escolas. Os nveis
sonoros medidos esto acima do recomendado pela NBR 10152 (1987).
Em ambientes escolares, nveis elevados de rudo so prejudiciais ao
aprendizado. Quanto mais alto o nvel de rudo de fundo em uma sala, pior a
capacidade de leitura apresentada pelos estudantes. Redues nos nveis de 35 e
45 dB(A) para 30 dB(A), tm como conseqncia aumento da concentrao e
ateno, alm de contribuir para um comportamento participativo em aula
(CRANDELL e SMALDINO, 2000).
Sobre os nveis apresentados na tabela 10, pode-se concluir que as salas
do padro 010 exercem influncia negativa umas sobre as outras, gerando nveis
elevados de rudo de fundo no condizentes com os valores estabelecidos para
conforto acstico em salas de aula.
Alm da influncia que as salas exercem umas sobre as outras, outro rudo
perturbador decorrente das atividades de educao fsica. A figura 25 apresenta a
proximidade entre o bloco de salas de aula e a quadra de esportes na escola Luiza
Ross. Na figura 25 visualiza-se as janelas voltadas para a quadra, fator contribuinte
no aumento do rudo de fundo.

69



FIGURA 25 PTIO DE EDUCAO FSICA LOCALIZADO PRXIMO AS SALA DE AULA ESCOLA LUIZA
ROSS

Situao similar encontrada na escola Alfredo Parodi. A figura 26
apresenta um croqui indicando os blocos de salas situados prximo ao ptio de
educao fsica. O ponto vermelho na figura 26 indica a posio em que foi
registrada a foto da figura 27.

FIGURA 26 CROQUI INDICANDO PTIO DE EDUCAO FSICA ESCOLA ALFREDO PARODI
Bloco de
salas de
aula
Bloco de
salas de
aula
A
c
e
s
s
o

p

t
i
o

e
d
.

F

s
i
c
a
Ptio ed.
fsica
*
70



FIGURA 27 PTIO DE EDUCAO FSICA LOCALIZADO PRXIMO SALA DE AULA ESCOLA
ALFREDO PARODI

Nas figuras 26 e 27 nota-se as janelas dos blocos de salas de aula da
escola Alfredo Parodi tambm voltadas para o ptio de acesso s quadras de
esportes. Essa regio possui grande movimentao de alunos, tanto no incio e
trmino das aulas quanto durante todo o perodo de atividades.
O rudo produzido durante as aulas de educao fsica tem influncia na
maioria das salas dos dois blocos mostrados na figura 26, entretanto a mais atingida
a sala indicada na figura 27. Durante a pesquisa de campo, constatou-se que o
rudo na sala em questo, proveniente das atividades esportivas era motivo de
queixas por parte de alunos e professores.
A tabela 11 mostra os nveis de rudo, decorrentes dessas atividades,
medidos na sala de aula (indicada pelo asterisco azul) da figura 26 enquanto estava
vazia.

71



TABELA 11 NVEIS DE RUDO EM SALA DE AULA VAZIA AO LADO DO PTIO DE EDUCAO FSICA
ESCOLAS DO PADRO 010

O conforto acstico nas salas pesquisadas fortemente comprometido
pela interferncia que exercem umas sobre as outras. A situao piora quando, alm
dos rudos advindos das demais salas, h a influncia das atividades de educao
fsica.
Os nveis sonoros apresentados na tabela 11 referem-se, apenas,
influncia dos rudos produzidos pelas atividades esportivas e so superiores ao
recomendado pela NBR 10152 (1987).
FLORU et al. apud PIMENTEL (2000) argumentam que a elevao do nvel
do rudo de 55 para 85 dB(A) gera perdas no desempenho de tarefas de clculo,
aumentando-se os erros. H, ainda, retardos nos tempos de reposta e restries no
campo visual, permitindo apenas a execuo de tarefas mais simples.
Os nveis de rudos produzidos durante as aulas de educao fsica so
elevados. A proximidade entre as salas e o ptio extremamente prejudicial ao
processo de ensino-aprendizado, no somente pelos nveis em si, que atrapalham a
compreenso da fala e a concentrao, mas tambm pela diminuio da ateno
devido aos estmulos visuais provenientes dessas atividades.
A escola Luiza Ross possui ventiladores de teto em suas salas. Como os
nveis de rudo medidos durante as atividades de educao fsica foram obtidos com
janelas abertas e portas fechadas, retratando a condio real de uso, optou-se em
verificar a utilizao das salas com janelas e porta fechadas. Entretanto, para essa
opo torna-se imprescindvel o acionamento dos ventiladores.
Escola
Leq
dB(A)
LMx
dB(A)
LMn
dB(A)
Alfredo Parodi 66,7 81,3 54,4
Luiza Ross 66,0 80,5 54,8
Nveis de rudo em sala de aula vazia ao lado do ptio de
educao fsica - janelas abertas
72



O L
eq
medido na sala de aula vazia com os ventiladores ligados foi de 71,7
dB (A), com valor mximo de 86,6 dB(A) e mnimo de 58,6 dB(A). Nessa situao os
nveis sonoros no condizem com a norma NBR 10152 (1987) e so ainda piores
que os apresentados na tabela 11.
A figura 28 apresenta uma anlise em freqncia realizada durante uma
aula de educao fsica na escola Alfredo Parodi. Para essa anlise foram
considerados apenas os valores do L
Aeq
. Pode-se perceber na figura 28 nveis
sonoros mais elevados nas freqncias 630, 800 e 1600 HZ, indicados pela cor
amarela. Esses nveis esto relacionados ao falar alto e aos gritos, prprios de
atividades esportivas. Sabendo-se que as freqncias de 500 a 2000 Hz so
consideradas as principais freqncias da fala, constata-se que os nveis de rudo
gerados durante a educao fsica, alm de comprometerem as atividades em sala
de aula, competem diretamente com a voz do professor.

FIGURA 28 ANLISE EM FREQNCIA DO RUDO PROVENIENTE DAS AULAS DE EDUCAO FSICA
(ALFREDO PARODI)


Cursor: 1600 Hz Leq=69,5 dB LFMax=74,5 dB LFMin=52,0 dB
20 31,50 63 125 250 500 1000 2000 4000 8000 A
20
30
40
50
60
70
80
dB
Hz
Leq
73



Alm dos nveis de rudo em sala de aula vazia, verificou-se o nvel de
rudo nos corredores da escola Luiza Ross. O L
Aeq
medido foi de 72,9 dB com
mximo de 88,4 dB(A) e mnimo de 59,3 dB(A). Para os corredores a NBR 10152
(1987) estabelece o nvel de rudo para conforto acstico de 45 dB(A) e 55 dB(A)
como aceitvel para a funo. Os nveis medidos na escola Luiza Ross esto muito
acima do aceitvel.
Outro ambiente de grande importncia na escola a biblioteca, onde o
silncio fundamental e o nvel de rudo deve ser mantido abaixo de 40 dB(A)
(KNUDSEN e HARRIS, 1988). As medies nesse ambiente foram realizadas na
escola Luiza Ross. A biblioteca dessa escola situa-se no mesmo bloco das salas,
com janelas no alto da parede voltadas para o corredor e porta de acesso voltada
para o lado de fora do bloco.
O L
eq
medido na biblioteca foi de 64,3 dB(A), com mximo de 75,7 dB(A) e
mnimo de 54,7 dB(A). A NBR 10152 (1987) estabelece o nvel de rudo para
conforto acstico em bibliotecas de 45 dB(A) e 55 dB(A) como o nvel aceitvel para
a funo. O nvel de 64,3 dB(A) medido na biblioteca da escola Luiza Ross no est
de acordo com a norma, comprometendo aspectos inerentes a tais espaos, como
concentrao e leitura (HAGEN et al., 2002).
Com base nos nveis de rudo acima apresentados, constata-se que as
salas de aula do padro 010 no possuem condies de conforto acstico. Em todas
as situaes avaliadas os nveis sonoros estavam acima do que recomenda a norma
NBR 10152 (1987).
4.2.1.2. Tempo de Reverberao
As medies dos tempos de reverberao foram realizadas,
primeiramente, em sala de aula mobiliada e desocupada. Posteriormente, na escola
Alfredo Parodi, analisou-se a influncia da ocupao sobre o tempo de
reverberao.
74



As salas do padro 010 possuem um volume de aproximadamente 139 m
3

e comportam at quarenta alunos. As figuras 29a e 29b mostram as salas de aula
avaliadas nas escolas Alfredo Parodi e Luiza Ross, respectivamente.

FIGURAS 29A E 29B SALA DE AULA ESCOLA ALFREDO PARODI E LUIZA ROSS

As salas possuem forro de madeira e piso em parquet. As paredes so
rebocadas e pintadas e tm uma pequena faixa de madeira afixada em todo o
permetro. Suas cadeiras e carteiras so metlicas revestidas de frmica. Nas duas
escolas pesquisadas as salas de aula possuam cortinas nas janelas. As figuras 30a
e 30b apresentam os materiais componentes do forro e piso.

FIGURAS 30A E 30B MATERIAL DO PISO E TETO DAS SALAS DE AULA (LUIZA ROSS)

75



No Brasil a norma que estabelece tempos de reverberao para recintos
fechados a NBR 12179 (1992), entretanto no menciona salas de aula. Dessa
forma, para anlise e comparao dos resultados obtidos nesta pesquisa, fez-se uso
da norma americana ANSI S12.60 (2002) e das recomendaes da WHO (2001), a
qual baseia-se no Decreto Francs de nove de janeiro de 1995.
A ANSI S12.60 (2002) estabelece para sala de aula vazia com volume
inferior a 283 m
3
, nas freqncias de 500, 1000 e 2000 Hz, um TR de 0,6 s. Para
salas com volume entre 283 e 566 m
3
nas mesmas freqncias um TR de 0,7 s.
A figura 31 apresenta os tempos de reverberao medidos nas duas
escolas do padro 010. Os valores de TR apresentados na figura foram obtidos com
salas de aula desocupadas.

FIGURA 31 COMPARAO ENTRE OS TEMPOS DE REVERBERAO DAS SALAS DE AULA DO PADRO
010

As salas do padro 010 possuem volume inferior a 283 m
3
. Portanto, o
tempo de reverberao adequado nas freqncias de 500, 1000 e 2000 Hz de 0,6
s. Os valores apresentados indicam a inadequao das salas de aula desse padro,
onde os tempos de reverberao medidos so superiores ao estabelecido pela ANSI
S12.60 (2002).

Comparao TR
escolas padro 010
0,4
0,6
0,8
1
1,2
1,4
1,6
1,8
Frequncia [Hz]
T
e
m
p
o

[
s
]
Alfredo Parodi 1,3 1,1 1,1 1,1 1,0 0,8
Luiza Ross 1,4 0,8 0,7 0,8 0,7 0,6
125 250 500 1000 2000 4000
76



Segundo a WHO (2001) o tempo de reverberao em salas de aula com
volume inferior a 250 m
3
varia de 0,4 a 0,8 s nas freqncias de 500, 1000 e 2000
Hz. Comparando os valores medidos na escola Luiza Ross pode-se constatar que a
sala avaliada est de acordo com recomendao da Organizao Mundial da Sade
(WHO, 2001).
Na escola Alfredo Parodi tambm foi verificada a influncia da ocupao
sobre o tempo de reverberao. A figura 32 apresenta os valores medidos em sala
vazia, sala com 50% e 100% de ocupao.
Conforme a figura 32, os ocupantes exercem influncia no tempo de
reverberao. Na figura observa-se que o TR sob ocupao de 50% e 100%
apresentou diferenas apenas nas freqncias de 125 e 250 Hz, nas demais os
valores foram os mesmos para 50% e 100% de ocupao.

FIGURA 32 COMPARAO ENTRE OS TEMPOS DE REVERBERAO COM SALA VAZIA, SALA COM 50%
E 100% DE OCUPAO (ALFREDO PARODI)




















Na escola Alfredo Parodi o TR em sala vazia superior ao recomendado
na norma americana e pela WHO (2001). Mesmo com ocupao total, a sala de aula
avaliada no alcanou o tempo de reverberao especificado pela ANSI S12.60
Comparao TR
Alfredo Parodi
0,4
0,6
0,8
1
1,2
1,4
1,6
Frequncia [Hz]
T
e
m
p
o

[
s
]
TR vazia 1,3 1,1 1,1 1,1 1,0 0,8
TR 50% 1,3 1,0 0,9 0,9 0,7 0,6
TR 100% 1,4 0,9 0,9 0,9 0,7 0,6
125 250 500 1000 2000 4000
77



(2002). Comparando-se recomendao da WHO (2001), apenas nas freqncias
de 2000 e 4000 Hz o TR corresponde ao valor determinado.
Os tempos de reverberao medidos nas duas escolas demonstram
ausncia de conforto acstico em sala de aula. A deficincia desses ambientes
prejudica a comunicao entre alunos e professores, pois tempos de reverberao
elevados diminuem a inteligibilidade da fala.
4.2.1.3. Isolamento Acstico
Devido complexidade do processo de medio, considerando a
quantidade de equipamentos e pessoal envolvidos, as medies de isolamento
acstico foram realizadas em apenas uma escola de cada padro. Para verificar o
isolamento das fachadas e paredes internas do padro 010 foram feitas medies
na escola Alfredo Parodi.
As fachadas dos blocos de salas de aula so compostas por paredes de
alvenaria simples com acabamento em reboco e pintura, tanto na parte interna
quanto externa. As janelas so em esquadrias de ferro e vidro comum. As figuras
33a e 33b apresentam as fachadas das escolas do padro 010.

FIGURAS 33A E 33B FACHADA DOS BLOCOS DE SALAS DE AULA DAS ESCOLAS LUIZA ROSS
(ESQUERDA) E ALFREDO PARODI (DIREITA)

78



O isolamento acstico de fachada foi medido segundo o Mtodo da Caixa
de Som descrito pela norma ISO 140-5 (1998). Como resultado foi obtido o ndice de
Reduo Sonora Aparente R
45
, o qual fornece valores em dB para cada freqncia
de interesse. A tabela 12 apresenta os valores do R
45
para as freqncias centrais
das bandas de 1/3 de oitava.

TABELA 12 VALORES PARA O INDICE DE REDUO SONORA APARENTE R45 DA ESCOLA ALFREDO
PARODI

FIGURA 34 ISOLAMENTO ACSTICO DE FACHADA ESCOLA ALFREDO PARODI

125 250 500 1k 2k 4k
-10
-5
0
5
10
15
20
Hz
dB
125 250 500 1k 2k 4k
-10
-5
0
5
10
15
20
Hz
dB R'45 R'45w = 15 dB
Frequncia [Hz] R45 [dB]
125 14,6
250 7,8
500 14,3
1000 17,8
2000 17,8
4000 16,7
Isolamento de fachada
Alfredo Parodi
R'45,w = 15 dB
79



Alm desses valores, a tabela 12 e a figura 34 apresentam o nmero nico
para o isolamento da fachada das salas padro 010, conforme procedimento contido
na norma ISO 717-1 (1996). O nmero nico que representa o isolamento acstico
da fachada denominado ndice de Reduo Sonora Ponderado R
45,w
.
HARRIS (1998) comenta que o nmero nico obtido para o isolamento
acstico baseado na norma ISO 717-1 (1996) semelhante Classe de
Transmisso Sonora (STC). O STC tambm um nmero nico utilizado para essa
avaliao, entretanto, baseia-se na norma americana ASTM E413.
Segundo a ANSI S12.60 (2002), o valor do STC para o isolamento acstico
entre salas de aula e ptios (reas ao ar livre) de 50 dB. O valor de R
45,w
obtido
na escola Alfredo Parodi foi de 15 dB. Quando comparado norma, constata-se que
o isolamento acstico das fachadas do padro 010 inadequado e extremamente
baixo.
Alm do isolamento de fachadas avaliou-se, tambm, o isolamento entre
as salas e o corredor. Para tanto, foram seguidos os procedimentos da norma ISO
140-4 (1998).

FIGURAS 35A E 35B - CORREDOR ENTRE SALAS DE AULA DAS ESCOLAS ALFREDO PARODI
(ESQUERDA) E LUIZA ROSS (DIREITA)

Conforme observa-se nas figuras 35a e 35b, as paredes entre as salas
padro 010 e o corredor so construdas em alvenaria simples, rebocadas e
80



pintadas em ambos os lados. Na parte superior esto as esquadrias de ferro do tipo
basculante com fechamento em vidro comum.
A tabela 13 apresenta os valores do ndice de Reduo Sonora R da
parede divisria.

TABELA 13 VALORES PARA O INDICE DE REDUO SONORA APARENTE R (ALFREDO PARODI)

A figura 36 indica a curva do ndice de Reduo Sonora Aparente R para
os valores da tabela acima. O nmero nico, ndice de Reduo Sonora Ponderado
R
w,
apresentado na tabela 13 e na figura 36.

FIGURA 36 ISOLAMENTO ACSTICO ENTRE SALA DE AULA E CORREDOR (ALFREDO PARODI)
125 250 500 1k 2k 4k
0
5
10
15
20
25
30
Hz
dB
125 250 500 1k 2k 4k
0
5
10
15
20
25
30
Hz
dB R' R'w = 22 dB
Frequncia [Hz] R[dB]
125 18,1
250 21,2
500 20,7
1000 21,6
2000 21,1
4000 22,3
Isolamento entre sala de
aula e corredor
Alfredo Parodi
R'w = 22 dB
81



A norma ANSI S12.60 (2002) estabelece em 45 dB o valor do STC para o
isolamento acstico entre salas de aula e corredor. O valor de R
w
obtido foi de 22
dB, revelando ser insuficiente o isolamento das paredes divisrias do padro 010.
Os nveis de rudo apresentados na tabela 10 (seo 4.1.1) indicaram a
influncia negativa que as salas exercem umas sobre as outras. Essa influncia
decorrente do comportamento dos usurios e, principalmente, do pobre isolamento
acstico dessas divisrias.
4.2.2. Padro 022
4.2.2.1. Rudo de Fundo
Assim como nas escolas do padro 010, primeiramente verificou-se as
condies sonoras do ambiente externo por meio de medies efetuadas nas
caladas ao redor das escolas. Essa avaliao teve por objetivo quantificar as
emisses sonoras e averiguar a influncia do rudo de trfego nas salas de aula.
A escola Anibal Khury Neto localiza-se em uma esquina, ladeada por uma
via principal e uma secundria com pouco movimento, ambas asfaltadas. A escola
Paulo Freire situa-se em uma regio com menor trfego de veculos e vias no
asfaltadas no entorno da escola (figuras 37a e 37b).

FIGURAS 37A E 37B VIAS DE ACESSO ESCOLA PAULO FREIRE
82



TABELA 14 RUDO DE TRFEGO NO ENTORNO DAS ESCOLAS DO PADRO 022

A tabela 14 mostra os valores dos nveis sonoros medidos no entorno
dessas escolas. Alm do L
Aeq
so apresentados os nveis sonoros mximos e
mnimos. Os nveis obtidos nas duas escolas so superiores a 50 dB(A), valor
recomendado pela NBR 10151 (2000).
Apesar do rudo de trfego ser superior ao limite estabelecido pela NBR
10151 (2000), foi possvel notar durante as investigaes no haver nenhuma
influncia sobre as salas de aula. A afirmao foi confirmada pelos nveis de rudo
da tabela 15, medidos na escola Anibal Khury Neto durante as frias escolares,
perodo no qual estava vazia.
Os valores abaixo referem-se ao ambiente do ptio e de uma sala de aula
localizada na posio mais desfavorvel em relao aos rudos externos.

TABELA 15 NVEIS DE RUDO NO PERODO DE FRIAS ESCOLARES (ESCOLA ANIBAL KHURY NETO)

Conforme possvel verificar, o nvel sonoro de 40,4 dB(A) para a sala de
aula est de acordo com o recomendado pela NBR 10152 (1987) - 40 dB(A),
condio de conforto acstico. Os nveis de rudo na tabela acima sugerem que a
condio de conforto acstico alcanada quando a escola est vazia, ou seja, os
rudos produzidos pela vizinhana (vizinhos, trfego urbano, comrcio, etc) no
comprometem o ambiente acstico das salas de aula.
Escola
Leq
dB(A)
LMx
dB(A)
LMn
dB(A)
Anibal Khury Neto 68,4 87,6 44,0
Paulo Freire 60,5 75,1 38,3
Rudo de trfego no entorno das escolas
Leq
dB(A)
LMx
dB(A)
LMn
dB(A)
Ptio 52,3 69,9 38,6
Sala de aula 40,4 48,3 35,2
Nveis de rudo perodo de frias (escola vazia)
83



Depois de analisada a influncia dos nveis externos de rudo verificou-se o
rudo interno gerado pelas escolas. Essa investigao deu-se de forma a
caracterizar a realidade diria nas salas de aula. Dessa forma, algumas situaes
no puderam ser avaliadas com os mesmos critrios nas duas escolas.
O primeiro aspecto investigado foi o rudo de fundo presente nas salas de
aula durante o perodo normal de atividades. Para essa avaliao mediram-se os
nveis de rudo em uma sala vazia enquanto nas outras salas do mesmo bloco eram
realizadas aulas normais. A figura 38 ilustra o momento de medio e a composio
das salas de aula na escola Paulo Freire.

FIGURA 38 MEDIO DO RUDO DE FUNDO EM SALA VAZIA COM AS DEMAIS EM AULA (PADRO 022)

Esse aspecto s pde ser verificado na escola Paulo Freire, pois na Anibal
Khury Neto, durante todo o perodo de medies, havia movimentao intensa de
alunos e professores no ptio da escola, o que inviabilizou a anlise.
O L
eq
medido na sala de aula vazia com as demais em aula, na escola
Paulo Freire, foi de 51,1 dB(A). O nvel mximo resultou em 71,1 dB(A) e o mnimo
em 40,2 dB(A).
Em comparao com a NBR 10152 (1987), o L
eq
de 51,1 dB(A) no
representa condies de conforto acstico em sala de aula, tendo em vista que o
Sala em aula Sala em aula
Sala vazia
84



valor para conforto de 40 dB(A), mas est prximo do aceitvel para a funo do
ambiente, L
eq
= 50 dB(A).
Os valores medidos indicam que as salas de aula localizadas em um
mesmo bloco exercem influncia negativa umas sobre as outras, uma vez que os
rudos produzidos em uma sala tm acesso s demais.
Conforme mencionado acima, na escola Anibal Khury Neto no foi possvel
efetuar essa avaliao, entretanto, constatou-se que as salas localizadas em um
bloco exercem pouca influncia sobre as salas do bloco adjacente. Esse fato deve-
se s fachadas compostas por janelas em um bloco serem voltadas para a fachada
composta por portas do outro bloco. As salas exercem influncia umas sobre as
outras quando esto dispostas lado a lado em um mesmo bloco. Contudo, o rudo
gerado no ptio tem uma influncia muito maior que o rudo produzido pelas salas.
Quanto aos rudos gerados no interior das escolas, o segundo aspecto
analisado foi o rudo proveniente das atividades de educao fsica. Para essa
avaliao foram efetuadas medies em uma sala de aula vazia enquanto no ptio e
na quadra de esportes eram realizadas aulas de educao fsica.
Assim como no padro 010, as escolas de padro 022 possuem as salas
de aula prximas ao ptio e s quadras de esporte. Apesar de pertencerem ao
mesmo padro construtivo, as escolas avaliadas apresentam diferenas de leiaute,
principalmente no que se refere posio das reas de recreao (ptio e quadra
de esportes).
Na escola Anibal Khury Neto (figura 39) o refeitrio e o ptio esto
prximos um ao outro. A quadra de esportes, por sua vez, est afastada desses
ambientes, localizando-se no fundo do terreno. Nessa escola h um muro alto
separando a quadra de esportes e o bloco de salas de aula.

85



FIGURAS 39 LEIAUTE ESCOLA ANIBAL KHURY NETO

As figuras 40a e 40b indicam o posicionamento da quadra de esportes e do
ptio onde so praticadas as aulas de educao fsica. A figura 40a evidencia a
influncia dessas atividades nas salas de aula, pois suas janelas esto voltadas para
o ptio.

Ptio
Refeitrio
Administrao Salas de aula
Salas de aula
Salas de aula
Salas de aula
Salas de aula
Estacionamento
Acesso
Veculos
Acesso
Principal
Sala
avaliada
86



FIGURA 40A E 40B CRIANAS EM ATIVIDADE DE ED. FSICA NO PTIO E NA QUADRA DE ESPORTES
(ESCOLA ANIBAL KHURY NETO)

A tabela 16 apresenta os valores do rudo proveniente das atividades
esportivas realizadas no ptio da escola Anibal Khury Neto. As medies foram
feitas em sala vazia, considerando as duas opes de uso: janelas abertas e
fechadas. Deve-se destacar a utilizao das janelas abertas como a situao mais
freqente.

TABELA 16 NVEIS DE RUDO EM SALA DE AULA VAZIA COM ATIVIDADES DE EDUCAO FSICA NO
PTIO (ANIBAL KHURY NETO)

Conforme se observa na tabela 16, os nveis de rudos produzidos durante
as atividades de educao fsica so elevados e interferem na comunicao em sala
de aula. Para a condio em que as janelas so mantidas abertas, a diferena entre
o valor medido e o recomendado pela NBR 10152 (1987), para a condio de
conforto acstico, de 34,6 dB(A).
Leq
dB(A)
LMx
dB(A)
LMn
dB(A)
Sala com janelas
abertas
74,6 88,7 52,6
Sala com janelas
fechadas
61,7 75,7 46,5
Nveis de rudo medidos em sala de aula vazia com atividades
de educao fsica no ptio
87



A influncia da quadra de esportes sobre as salas de aula
consideravelmente menor que a influncia do ptio, pois a fachada voltada para a
quadra composta de portas e pequenas janelas sem abertura, conforme
apresentado na figura 40b.
Os valores medidos traduzem a realidade dos nveis de rudo presentes em
sala de aula, uma vez que as atividades de educao fsica so realizadas durante a
maior parte da semana. O bloco de salas de aula avaliado o que apresenta a pior
situao, pois est localizado entre os dois ambientes recreativos, onde a fachada
das janelas est voltada para o ptio e a fachada das portas para a quadra de
esportes.
Os nveis de rudo em salas vazias, prximas s reas de recreao da
escola Paulo Freire, tambm so expressivos e confirmam a influncia desses
rudos sobre o ambiente de sala de aula.
Na escola Paulo Freire o ptio e a quadra de esportes so prximos um ao
outro (figura 41). O refeitrio est afastado dos ambientes de recreao, posicionado
ao lado do bloco administrativo. Conforme se observa na figura 41, a rea onde so
realizadas as atividades de educao fsica situa-se entre dois blocos de salas de
aula, denominados bloco intermedirio (figura 42a) e bloco dos fundos (figura 42b).


88



FIGURAS 41 - LEIAUTE ESCOLA PAULO FREIRE


FIGURA 42A E 42B BLOCOS DE SALAS DE AULA INTERMEDIRIO E DOS FUNDOS (ESCOLA PAULO
FREIRE)
Refeitrio Administrao
Laboratrio e biblioteca
Salas de aula
Salas de aula
Salas de aula
Ptio
Estacionamento
Salas de aula
Acesso
Veculos
Acesso
Principal
Bloco
intermedirio
Bloco
dos fundos
*
*
89



A tabela 17 apresenta os valores medidos nas salas de aula localizadas no
dois blocos. As salas avaliadas esto indicadas na figura 41 por um asterisco em
vermelho.

TABELA 17 NVEIS DE RUDO EM SALA DE AULA VAZIA COM ATIVIDADES DE EDUCAO FSICA NO
PTIO (ESCOLA PAULO FREIRE)

O L
Aeq
medido no bloco intermedirio superior ao medido no bloco dos
fundos. Essa diferena deve-se a composio das fachadas voltadas para o ptio. A
fachada do bloco intermedirio que est voltada para o ptio composta de janelas,
enquanto a fachada do bloco dos fundos composta por portas e pequenas janelas
sem abertura. Apesar de diferentes, os nveis sonoros medidos nas salas de aula
so superiores ao recomendado pela NBR 10152 (1987).
Assim como nas escolas do padro 010, a proximidade entre as salas de
aula e o ptio de recreao resulta na falta de conforto acstico e contribui
negativamente para o processo de ensino-aprendizagem. O posicionamento do ptio
em relao aos blocos de salas de aula nas duas escolas do padro 022 reflete a
falta de planejamento acstico na concepo do projeto arquitetnico.
Alm dos nveis de rudo em salas de aula, verificou-se o conforto acstico
na biblioteca da escola Paulo Freire. As medies foram realizadas durante um dia
normal de aulas com as janelas abertas, sendo essa a condio usual. O L
eq
medido
na biblioteca foi de 60,2 dB(A). Os nveis mximo e mnimo foram de 77,2 e 47,7
dB(A), respectivamente. A NBR 10152 (1987) estabelece como condio de conforto
acstico o nvel de 35 dB(A) e como aceitvel para funo 45 dB(A). O nvel medido
Leq
dB(A)
LMx
dB(A)
LMn
dB(A)
Bloco intermedirio 62,5 73,5 50,6
Bloco dos fundos 59,7 75,1 45,9
Nveis de rudo em sala de aula vazia com atividades de
educao fsica no ptio ao lado
90



consideravelmente superior ao estabelecido na norma e indica a inadequao do
espao avaliado para atividades que requerem silncio e concentrao.
Devido aos nveis sonoros no compatveis com a condio de conforto
acstico em sala de aula, investigou-se os nveis sonoros gerados durante uma aula
de portugus na escola Anibal Khury Neto. Os nveis medidos dizem respeito voz
do professor durante uma aula explicativa onde os alunos apenas ouviam-no. A
medio foi realizada sem a influncia das aulas de educao fsica. A tabela 18
apresenta esses valores.

TABELA 18 NVEIS DE RUDO DURANTE UMA AULA DE PORTUGUS (ANIBAL KHURY NETO)

Os valores de rudo acima apresentados esto predominantemente
relacionados voz do professor. O valor obtido para o L
Aeq
, elevado e demonstra
o esforo vocal ao qual os professores esto submetidos.
Esse esforo vocal ainda maior quando h a presena de atividades de
educao fsica no ptio, os quais elevam o rudo de fundo dentro da sala de aula.
Na tabela 16 apresentado o valor do rudo de fundo de 74,6 dB(A) para a sala de
aula vazia sob a influncia das atividades de educao fsica. O valor fornecido na
tabela 16 praticamente igual ao valor encontrado na situao da tabela 18,
sugerindo que sob a influncia das atividades de educao fsica a voz de professor
no estar mais no nvel de 74 dB(A), e sim em um valor muito superior, semelhante
voz gritada.


Leq
dB(A)
LMx
dB(A)
LMn
dB(A)
74,0 85,6 53,8
Nveis de rudo em sala durante aula de
portugus (apenas o professor fala)
91



4.2.2.2. Tempo de Reverberao
HAGEN et al. (2002) comentam que a acstica ideal depende dos valores
de TR encontrados no interior das salas de aula. A avaliao dos tempos de
reverberao nas salas do padro 022 foi realizada com o ambiente mobiliado e
desocupado, para que os valores obtidos pudessem ser balizados pela norma ANSI
S12.60 (2002) e pela recomendao da Organizao Mundial da Sade (WHO,
2001) baseada no Decreto Francs de nove de janeiro de 1995.
Tambm foi verificada a influncia da ocupao sobre o tempo de
reverberao, para tanto foram consideradas duas situaes: 1) sala com 50% de
ocupao, 2) sala com 100% de ocupao.
As salas de aula do padro 022 tm volume de aproximadamente 139 m
3
e
comportam at quarenta alunos. Nas figuras 43a e 43b so indicadas as salas
avaliadas nas escolas Anibal Khury Neto e Paulo Freire, respectivamente.

FIGURAS 43A E 43B SALA DE AULA ESCOLA ANIBAL KHURY NETO E PAULO FREIRE

Nesse padro o piso revestido com parquet, as paredes e teto possuem
acabamento em reboco e pintura. Nas paredes so afixadas faixas de madeira em
todo o permetro da sala. Suas cadeiras e carteiras so metlicas revestidas de
frmica. Nas duas escolas pesquisadas no havia cortinas nas janelas. As figuras
44a e 44b mostram em detalhe os materiais que compem o piso e o teto.
92



FIGURAS 44A E 44B MATERIAL DO PISO E TETO DAS SALAS DE AULA (PAULO FREIRE)

Nessas salas as janelas so basculantes e a porta em madeira. As janelas
localizam-se nas duas paredes laterais da sala, sendo que em uma das laterais
esto posicionadas somente na parte superior da parede conforme indicado na
figura 44b.
A figura 45 apresenta os valores do tempo de reverberao medidos nas
salas de aula do padro 022, com sala mobiliada e desocupada.

FIGURA 45 COMPARAO ENTRE OS TEMPOS DE REVERBERAO DAS SALAS DE AULA DO PADRO
023












Comparao TR
escolas padro 022
1,3
1,6
1,9
2,2
2,5
2,8
3,1
Frequncia [Hz]
T
e
m
p
o

[
s
]
Anibal Khury Neto 2,8 2,0 2,0 2,2 2,1 1,6
Paulo Freire 2,7 1,7 1,8 1,6 1,8 1,4
125 250 500 1000 2000 4000
93



A norma ANSI S12.60 (2002) estabelece em 0,6 s o TR ideal para salas de
aula com volume igual ao encontrado nas salas avaliadas, nas freqncias de 500,
1000 e 2000 Hz. Os valores medidos esto muito acima do que recomenda a norma.
A WHO (2001) estabelece para as salas avaliadas, nas freqncias de
500, 1000 e 2000 Hz, o tempo de reverberao entre 0,4 a 0,8 s. Apesar dos valores
recomendados pela WHO (2001) serem mais tolerantes que o estabelecido pela
norma ANSI, os valores encontrados nas salas de aula do padro 022 no
satisfazem a recomendao.
LORO (2003) comenta que os estudantes nas salas de aula, devido ao
processo pedaggico, passam mais tempo ouvindo, se comparado ao tempo que
passam lendo, falando ou escrevendo. Logo, o processo de comunicao entre
estudantes e professores essencial. Para HAGEN et al., (2002) no suficiente
apenas escutar, necessrio compreender a informao, atravs da inteligibilidade
e percepo dos sons emitidos.
Tempos de reverberao demasiadamente longos mascaram os sons e
diminuem a inteligibilidade da fala, tornando o ambiente imprprio para realizao de
atividades educacionais.
A figura 46 apresenta os valores do tempo de reverberao considerando
o efeito da ocupao medidos na escola Anibal Khury Neto.
Os valores apresentados na figura 46 indicam a reduo nos tempos de
reverberao devido ocupao. Apesar dos valores determinados por norma
serem referentes a ambientes desocupados, constata-se que mesmo em presena
de 100% de ocupao, os tempos de reverberao medidos no condizem com os
valores estabelecidos na norma americana e na recomendao da WHO (2001).

94



FIGURA 46 COMPARAO ENTRE OS TEMPOS DE REVERBERAO COM SALA VAZIA, 50% DE
OCUPAO E 100% DE OCUPAO (ANIBAL KHURY NETO)














Os valores de TR obtidos nas duas escolas evidenciam a necessidade de
intervenes no que tange a absoro sonora nas salas de aula, de forma a
promover condies acsticas favorveis ao processo de ensino-aprendizagem.
4.2.2.3. Isolamento Sonoro
A avaliao do isolamento acstico nas escolas do padro 022 foi efetuada
na escola Anibal Khury Neto. Tendo em vista que os blocos de salas de aula desse
padro construtivo no possuem corredores, a avaliao do isolamento compreende
apenas fachada, mais precisamente aquela composta por portas (figura 47a).
Conforme se observa nas figuras 47a e 47b, os blocos de salas de aula
compem-se de fachadas diferentes em cada um dos lados. Uma composta por
portas e a outra por janelas.

Comparao TR
Anibal Khury Neto
0,5
0,8
1,1
1,4
1,7
2,0
2,3
2,6
2,9
3,2
Frequncia [Hz]
T
e
m
p
o

[
s
]
TR vazia 2,8 2,0 2,0 2,2 2,1 1,6
TR 50% 2,3 1,2 1,4 1,5 1,2 0,9
TR 100% 2,1 1,1 1,1 1,2 0,8 0,7
125 250 500 1000 2000 4000
95



FIGURA 47A E 47B FACHADA DOS BLOCOS DE SALAS DE AULA (ESCOLA ANIBAL KHURY NETO)

As fachadas dos blocos de salas de aula so formadas por paredes de
alvenaria simples, acabamento em reboco e pintura na parte interna e revestimento
cermico em quase toda rea externa. As esquadrias so de ferro com fechamento
em vidro comum.
A tabela 19 apresenta os valores do ndice de Reduo Sonora Aparente
R
45
para as freqncias centrais das bandas de 1/3 de oitava.

TABELA 19 VALORES PARA O INDICE DE REDUO SONORA APARENTE R45 DA FACHADA
COMPOSTA POR PORTAS (ANIBAL KHURY NETO)

Alm dos valores para o ndice de Reduo Sonora Aparente R
45
, a
tabela 19 e a figura 48 mostram o valor do ndice de Reduo Sonora Ponderado
R
45,w
para a fachada do padro 022, conforme determina a norma ISO 717-1
(1996).
Frequncia [Hz] R45 [dB]
125 25,3
250 24,1
500 21,7
1000 26,2
2000 28,6
4000 21,3
Isolamento fachada
Anibal Khury Neto
R'45,W = 26 dB
96



FIGURA 48 ISOLAMENTO DE FACHADA ANIBAL KHURY NETO

A norma ANSI S12.60 (2002) estabelece em 50 dB o valor de STC para o
isolamento acstico entre sala de aula e ptios (reas ao ar livre). O valor de R
45,w

medido foi de 26 dB. O resultado do isolamento acstico obtido para as fachadas no
padro 022 inferior ao que recomenda a norma, resultando em prejuzos na
comunicao em sala de aula.
Apesar de no terem sido realizadas medies do isolamento acstico para
as fachadas compostas por janelas, devido ao estado de conservao das mesmas
(figura 49), pode-se assumir que na escola em estudo o valor do isolamento
semelhante ou inferior ao encontrado no padro 010, isto 15 dB.

125 250 500 1k 2k 4k
5
10
15
20
25
30
35
Hz
dB
125 250 500 1k 2k 4k
5
10
15
20
25
30
35
Hz
dB R'45 R'45w = 26 dB
97



FIGURA 49 ESTADO DE CONSERVAO DE ALGUMAS SALAS DE AULA
4.2.3. Padro 023
4.2.3.1. Rudo de Fundo
O rudo de trfego no entorno das escolas do padro 023 foi investigado
com o intuito de verificar a sua influncia na composio do rudo de fundo nas salas
de aula. As escolas avaliadas esto localizadas em vias asfaltadas. A escola
Luarlindo dos Reis Borges est em uma regio de baixo trfego virio. A tabela 20
apresenta os valores do rudo de trfego no entorno das escolas avaliadas.

TABELA 20 NVEIS DE RUDO DE TRFEGO NO ENTORNO DAS ESCOLAS DO PADRO 023

A escola Walde Rosi Galvo apresenta L
Aeq
superior ao valor estabelecido
pela norma NBR 10151 (2000) de 50 dB(A). J, na escola Luarlindo dos Reis
Borges, o valor do L
Aeq
est muito prximo ao recomendado.
Escola
Leq
dB(A)
LMx
dB(A)
LMn
dB(A)
Luarlindo R. Borges 51,8 73,9 39,5
Walde R. Galvo 59,2 76,8 38,5
Rudo de trfego no entorno das escolas
98



Com base nos valores medidos e devido ao distanciamento dos blocos de
salas de aula da via de trfego na escola Walde Rosi Galvo, pode-se afirmar que
os rudos externos no so significativos para a composio do rudo de fundo nas
salas de aula.
A tabela 21 apresenta os valores do rudo de fundo medido nas salas de
aula da escola Luarlindo dos Reis Borges quando o bloco de salas de aula estava
completamente vazio, ou seja, o rudo medido nessas salas referente apenas ao
entorno da escola (vizinhos, trfego, etc) .

TABELA 21 RUDO DE FUNDO DO BLOCO DE SALAS DE AULA DA ESCOLA LUARLINDO DOS REIS
BORGES

O nvel de rudo de fundo est de acordo com a norma NBR 10152 (1987),
que estabelece em 40dB(A) a condio de conforto acstico e 50 dB(A) como nvel
aceitvel para funo do ambiente.
Quanto aos corredores, o valor medido tambm est de acordo com a
norma, uma vez que a NBR 10152 (1987) estabelece em 45 dB(A) a condio de
conforto acstico e como nvel aceitvel para a funo do ambiente o valor de 55
dB(A).
Os valores medidos no bloco de salas de aula vazio, apresentados na
tabela 21, confirmam que o rudo no entorno das escolas no prejudica as atividades
em sala de aula, pois quando submetido apenas aos rudos provenientes do entorno
da escola a condio de conforto acstico alcanada.
Contudo, os nveis de rudo medidos em sala de aula vazia com as demais
em atividades normais (tabela 22) apresentam uma realidade distante do ideal
segundo as normas.
Leq
dB(A)
LMx
dB(A)
LMn
dB(A)
Sala de aula 41,2 47,2 38,1
Corredor 42,1 45,9 39,6
Rudo de fundo - Escola Luarlindo dos Reis Borges
99



TABELA 22 NVEIS DE RUDO EM SALA DE AULA VAZIA COM AS DEMAIS EM AULA ESCOLAS DO
PADRO 023

Com base na tabela 22 percebe-se que os nveis de rudo medidos nas
duas escolas so muito semelhantes. Os nveis de 59,1 dB(A) e 60,7 dB(A) no
esto de acordo com a norma NBR 10152 (1987).

FIGURA 50 MEDIO DO RUDO DE FUNDO EM SALA VAZIA COM AS DEMAIS EM AULA (PADRO 023)
Escola
Leq
dB(A)
LMx
dB(A)
LMn
dB(A)
Luarlindo R. Borges 60,7 75,1 47,9
Walde R. Galvo 59,1 70,3 52,1
Nveis de rudo em sala de aula vazia com as demais em aula
100



A figura 50 ilustra o esquema de medio realizado nas escolas do padro
023, que avaliou o rudo de fundo em uma sala vazia enquanto as demais estavam
em atividades normais de ensino.
A inadequao em relao norma confirma que as salas de aula desse
padro exercem influncia negativa umas sobre as outras. Esse aspecto est
diretamente ligado ao comportamento de seus usurios e, tambm, ao isolamento
acstico, posteriormente discutido.
A figura 51 apresenta a anlise em freqncia realizada em uma sala de
aula vazia com as demais em aula, na escola Luarlindo dos Reis Borges. A anlise
evidencia a influncia negativa que as salas exercem umas sobre as outras, pois os
nveis de rudo mais expressivos se concentram nas freqncias de 500 e 1000Hz.
Nveis de rudo elevados nessas freqncias so prejudiciais compreenso do
contedo das aulas, pois competem diretamente com a voz do professor.

FIGURA 51 ANLISE EM FREQUNCIA DO RUDO EM SALA DE AULA VAZIA COM AS DEMAIS EM AULA
(ESCOLA LUARLINDO DOS REIS BORGES)


Cursor: 500 Hz Leq=53,2 dB LFMax=56,5 dB LFMin=50,9 dB

63 125 250 500 1000 2000 4000 8000 A
20
30
40
50
60
dB

Hz
Leq
101



Outro aspecto avaliado foi o nvel de rudo presente no corredor dos blocos
de salas de aula. Essa avaliao foi realizada atravs de medies efetuadas no
corredor vazio durante o perodo normal de aulas com todas as salas ocupadas. A
tabela 23 apresenta o resultado.

TABELA 23 NVEIS DE RUDO NO CORREDOR ENTRE SALAS DE AULA EM ATIVIDADE ESCOLAS DO
PADRO 023

Os nveis de rudo encontrados nos corredores das escolas do padro 023
so superiores ao nvel 55 dB(A) estabelecido como valor aceitvel para a funo do
ambiente pela NBR 10152 (1987).
Ao contrrio das outras escolas pesquisadas, as salas desse padro no
recebem influncias de rudos provenientes das aulas de educao fsica. Essa
condio resulta da distncia existente entre o ptio de educao fsica e os blocos
de salas de aula.
Por ser uma atividade bastante ruidosa, a prtica esportiva deve acontecer
em locais capazes de gerar o menor impacto possvel nas salas e em outros
ambientes escolares.
Pela figura 52 percebe-se a distncia entre as salas de aula e o ptio de
educao fsica na escola Walde Rosi Galvo. Importante mencionar que as salas
de aula situam-se em um nvel superior ao do ptio. Conforme apresentado pelas
figuras 53a e 53b, as salas de aula esto localizadas no nvel zero (0,0 m) e o ptio
entre os nveis -2,70 m e -2,80 m.
Escola
Leq
dB(A)
LMx
dB(A)
LMn
dB(A)
Luarlindo R. Borges 68,1 80,2 53,6
Walde R. Galvo 72,3 81,6 54,8
Nveis de rudo no corredor entre salas de aula em atividade
102



FIGURA 52 POSICIONAMENTO DO APARELHO DE MEDIO (WALDE ROSI GALVO)

FIGURAS 53A E 53B QUADRAS DE ESPORTE ESCOLA WALDE ROSI GALVO

Para verificar se as atividades de educao fsica interferiam nas tarefas
executadas em sala de aula foram feitas medies em dois pontos distintos (A e B)
durante uma aula de educao fsica, indicados na figura 52. Os nveis de rudo
A
B
FcIic ce pecri:cc
-2,80
Cuccrc ce e:pcrIe:
-2,70
/ruiLcncccc
0
,
0
0
Bloco de
salas de aula
Refeitrio
103



medidos durante as aulas de educao fsica na escola Walde Rosi Galvo foram
obtidos com o aparelho de medio posicionado no mesmo nvel das salas,
precisamente no incio da rampa de acesso s quadras, indicado na figura 52 pela
letra A. Os valores medidos esto reportados na tabela 24.
Os nveis de rudo medidos no ptio de educao fsica, apresentados na
tabela abaixo, so inferiores aos nveis medidos no ptio de acesso. A diferena
justifica-se pelo fato do rudo predominante no ptio de acesso ser decorrente das
prprias salas de aula com janelas voltadas para o ptio, comprovando que as
atividades esportivas no perturbam as salas.

TABELA 24 NVEIS DE RUDO DECORRENTES DAS ATIVIDADES DE EDUCAO FSICA ESCOLA
WALDE ROSI GALVO






Na escola Luarlindo dos Reis Borges o ptio de educao fsica tambm
est distante dos blocos de salas de aula, como pode ser constatado pelas figuras
54a, 54b e 55.

FIGURAS 54A E 54B PTIO DE EDUCAO FSICA E AFASTAMENTO ENTRE SALAS DE AULA E O
PTIO
Leq
dB(A)
LMx
dB(A)
LMn
dB(A)
Ptio de educao fsica -
Ponto A
62,2 78 48,4
Ptio de acesso - Ponto B 68,7 82,1 55,7
Nveis de rudo decorrentes das atividades de educao fsica
Walde Rosi Galvo
104



FIGURAS 55 DISTRIBUIO DOS AMBIENTES NA ESCOLA LUARLINDO DOS REIS BORGES

O L
eq
medido no ptio de educao fsica, indicado no ponto 1 da figura 55,
foi de 63,4 dB(A). O valor mximo obtido foi de 76,8 dB(A) e o mnimo de 51,4 dB(A).
Entretanto esses valores no atingem as salas de aula devido distncia existente
entre esses dois ambientes.
Apesar das atividades de educao fsica e dos rudos provenientes do
trfego de veculos no entorno da escola Luarlindo dos Reis Borges no afetarem as
atividades em sala, um outro tipo de rudo externo motivo de reclamaes por
parte de alunos e professores. Esse rudo originrio do trem que passa prximo
escola, precisamente nos fundos da mesma. A figura 56 apresenta o momento da
passagem do trem pela escola.

Ptio
Ed. Fsica
RFFSA
Administrao
Refeitrio
Blocos
salas
de aula
Acesso
2
1
105



FIGURA 56 TREM AO FUNDO DA ESCOLA LUARLINDO DOS REIS BORGES

Os nveis de rudo emitidos pelo trem foram obtidos por medies
realizadas no ptio da escola perto dos blocos de salas de aula, indicado pelo ponto
2 da figura 55. O L
eq
medido durante a passagem do trem foi de 71,8 dB(A), com
mximo e mnimo de 80,8 dB(A) e 64,3 dB(A), respectivamente.
De acordo com a NBR 10152, o nvel de rudo no ptio das escolas deve
estar entre 45 e 55 dB(A). A passagem do trem gera um rudo bastante elevado,
contribuindo significativamente no aumento do rudo de fundo em sala de aula.
A anlise em freqncia apresentada na figura 57 confirma a observao
acima. Conforme verifica-se, os nveis de rudo distribuem-se uniformemente entre
as freqncias de 125 a 4000 Hz.
A proximidade da escola linha frrea comprova a inadequao do terreno
para a implantao de um local de aprendizado, mesmo no sendo expressivos os
nveis de rudo de trfego.

106



FIGURA 57 ANLISE EMFREQUNCIA DO RUDO PRODUZIDO PELO TREM PRXIMO A ESCOLA
LUARLINDO DOS REIS BORGES

Alm dos nveis de rudo medidos no entorno e dentro das salas de aula
quando encontravam-se vazias, investigou-se o rudo produzido durante uma aula
de matemtica na escola Luarlindo dos Reis Borges.
O L
eq
encontrado na sala de aula vazia dessa escola foi de 60,7 dB(A).
Durante a aula de matemtica o L
eq
foi de 73,7 dB(A), com valor mximo de 94,5
dB(A) e mnimo de 54,8 dB(A). O L
eq
medido durante essa atividade diz respeito
voz do professor e demonstra o esforo vocal a que esses profissionais esto
sujeitos.
4.2.3.2. Tempo de Reverberao
Semelhantemente a avaliao dos tempos de reverberao nas escolas do
padro 010 e 022, nas salas de aula do padro 023 os TRs foram medidos com o
ambiente mobiliado e desocupado. A influncia da ocupao tambm foi verificada
fazendo-se medies com salas ocupadas com 50% e 100% de sua capacidade.

Cursor: 1000 Hz Leq=67,0 dB LFMax=72,2 dB LFMin=60,4 dB

125 250 500 1000 2000 4000 8000 A
20
30
40
50
60
70
80
dB

Hz
Leq
107



As salas de aula do padro 023 possuem um volume de aproximadamente
156 m
3
e comportam at quarenta alunos. As figuras 58a e 58b apresentam as salas
de aula avaliadas nas escolas Luarlindo dos Reis Borges e Walde Rosi Galvo,
respectivamente.

FIGURAS 58A E 58B SALAS DE AULA DAS ESCOLAS LUARLINDO DOS REIS BORGES E WALDE ROSI
GALVO

As salas de aula do padro 023 possuem piso cermico. As paredes e o
teto so rebocados e pintados. Nas paredes so afixadas pequenas faixas de
madeira em todo o permetro da sala. As cadeiras e carteiras so metlicas
revestidas de frmica. Nas salas de aula da escola Walde Rosi Galvo, ao contrrio
da escola Luarlindo dos Reis Borges, havia cortinas nas janelas.
As salas de aula possuem janelas basculantes e porta em madeira. Os
blocos de tijolos de vidro, posicionados na parte superior da parede divisria entre a
sala de aula e o corredor, so caractersticos do padro 023.
Entre as salas de aula das escolas pesquisadas h uma diferena
fundamental com relao aos materiais de acabamento. Na escola Luarlindo dos
Reis Borges as paredes so revestidas at aproximadamente um tero de sua altura
por cermica. Na escola Walde Rosi Galvo o mesmo no ocorre. As figuras 59a e
59b apresentam os materiais que compem o piso e paredes das salas das duas
escolas.

108



FIGURAS 59A E 59B MATERIAL DO PISO E PAREDES DAS SALAS DE AULA DAS ESCOLAS LUARLINDO
DOS REIS BORGES (ESQUERDA) E WALDE ROSI GALVO (DIREITA)

A figura 60 apresenta os valores do tempo de reverberao medidos nas
salas de aula do padro 023, com sala mobiliada e desocupada.

FIGURA 60 COMPARAO ENTRE OS TEMPOS DE REVERBERAO DAS SALAS DE AULA DO PADRO
023








Pelo grfico da figura 60 percebe-se que os tempos de reverberao na
escola Luarlindo dos Reis Borges so superiores aos tempos da escola Walde Rosi
Comparao TR
escolas padro 023
1
1,3
1,6
1,9
2,2
2,5
2,8
3,1
3,4
3,7
Frequncia [Hz]
T
e
m
p
o

[
s
]
Walde R. Galvo 3,3 2,1 1,4 1,4 1,2 1,1
Luarlindo R. Borges 3,3 2,7 2,1 2,0 1,9 1,6
125 250 500 1000 2000 4000
109



Galvo. Isso deve-se presena da cermica das paredes, pois trata-se de um
material altamente reflexivo.
Comparando os valores medidos com a norma ANSI S12.60 (2002), que
fornece o tempo de 0,6 s para salas de aula com volume igual ao encontrado nas
salas em estudo, constata-se que a reverberao nas salas do padro 023
elevada. Segundo LUBMAN e SUTHERLAND (2001), a combinao de rudos em
excesso e reverberao em uma sala de aula dificulta a comunicao,
transformando-se em uma barreira ao aprendizado.
Os nveis medidos para o padro 023 tambm so superiores ao
recomendado pela Organizao Mundial da Sade (WHO, 2001), cujos valores so
baseados no Decreto Francs de nove de janeiro de 1995. Segundo a WHO (2001)
o tempo de reverberao adequado para salas de aula com volumes semelhantes
aos encontrados no padro 023 deve estar dentro do intervalo de 0,4 a 0,8 s. Os
valores obtidos nas escolas pesquisadas demonstram a necessidade de
intervenes a fim de garantir tempos de reverberao condizentes com as
premissas de conforto acstico.

FIGURA 61 COMPARAO ENTRE OS TEMPOS DE REVERBERAO COM SALA VAZIA, 50% DE
OCUPAO E 100% DE OCUPAO (WALDE ROSI GALVO)





Comparao TR
Walde Rosi Galvo
0,5
1,0
1,5
2,0
2,5
3,0
3,5
Frequncia [Hz]
T
e
m
p
o

[
s
]
TR vazia 3,3 2,1 1,4 1,4 1,2 1,1
TR 50% 2,9 1,7 1,2 1,0 1,0 0,9
TR 100% 2,3 1,6 1,0 0,8 0,8 0,7
125 250 500 1000 2000 4000
110



A figura 61 apresenta os valores para os tempos de reverberao
considerando a presena dos usurios na sala de aula da escola Walde Rosi
Galvo.
Conforme se observa na figura 61, a presena dos alunos na sala contribui
para a diminuio dos tempos de reverberao. Entretanto, mesmo considerando a
presena dos alunos, constata-se que os tempos de reverberao permanecem
elevados se comparados com a norma ANSI S12.60 (2002). S quando totalmente
ocupada, a sala de aula alcana o valor recomendado pela WHO (2001) para as
freqncias de 1000 a 4000 Hz.
O tempo de reverberao deve estar de acordo com as determinaes das
normas, considerando a sala vazia e no totalmente ocupada. Deve-se lembrar que
a sala de aula, quando ocupada ter a gerao de rudos inerentes s atividades
nela desenvolvidas. Dessa forma, se a sala de aula no estivar funcionando
acusticamente quando ocupada, uma demonstrao cabal da falha do sistema
(sala de aula) em relao acstica, especificamente ao TR.
4.2.3.3. Isolamento Sonoro
As medies de isolamento acstico nas salas de aula do padro 023
foram realizadas na escola Luarlindo dos Reis Borges. Verificou-se o isolamento das
fachadas e paredes entre as salas de aula e o corredor.
Nesse padro as fachadas so compostas por paredes de alvenaria
simples com revestimento externo em cermica e interno em reboco e pintura. As
esquadrias so de ferro com fechamento em vidro comum. A figura 62 apresenta a
fachada da escola Luarlindo dos Reis Borges durante o procedimento de medio.


111



FIGURA 62 FACHADA ESCOLA LUARLINDO DOS REIS BORGES

O isolamento acstico de fachada foi medido segundo recomendaes da
norma ISO 140-5 (1998), pelo mtodo que utiliza a caixa de som como fonte externa
de rudo. Os resultados obtidos para o ndice de Reduo Sonora Aparente R
45

esto na tabela 25 e figura 63. Os valores de R
45
so apresentados para as
freqncias centrais das bandas de 1/3 de oitava.

TABELA 25 VALORES PARA O INDICE DE REDUO SONORA APARENTE R45 DA ESCOLA LURLINDO
DOS REIS BORGES.













Frequncia [Hz] R45 [dB]
125 14,4
250 10,3
500 20,3
1000 16,4
2000 23,8
4000 18,6
Isolamento de fachada
Luarlindo
R'45,W = 20 dB
112



FIGURA 63 ISOLAMENTO DE FACHADA LUARLINDO DOS REIS BORGES












O valor indicado para o isolamento acstico de fachadas, segundo a ANSI
S12.60 (2002), 50 dB, entretanto o R
45,w
obtido foi 20 dB, abaixo do
recomendado.
Esse resultado sugere a ineficincia da fachada quanto ao isolamento
acstico, situao essa prejudicial ao desenvolvimento de atividades educacionais
em sala de aula. A presena dos rudos externos interrompe o aprendizado,
especialmente em perodos de provas e leitura (SEEP et al., 2002).
O valor obtido sugere a ineficincia da fachada quanto ao isolamento
acstico, o que prejudica o desenvolvimento de atividades educacionais em sala de
aula, tendo em vista que o processo de aprendizado interrompido em presena de
rudos externos sala de aula, especialmente em perodos de provas e leitura
(SEEP et al., 2002).
Outro aspecto fundamental investigado foi o isolamento entre salas e
corredor. Nesse padro, as paredes divisrias entre salas e corredor so construdas
em alvenaria simples. O acabamento no lado do corredor em cermica e em
125 250 500 1k 2k 4k
0
5
10
15
20
25
30
Hz
dB
125 250 500 1k 2k 4k
0
5
10
15
20
25
30
Hz
dB R'45 R'45w = 20 dB
113



reboco e pintura dentro das salas. Na parte superior dessas paredes esto fixados
blocos de tijolos de vidro vazados, conforme apresenta a figura 64.

FIGURA 64 BLOCOS DE TIJOLOS DE VIDRO UTILIZADOS NAS SALAS DE AULA DO PADRO 023

A tabela 26 mostra os valores medidos do ndice de Reduo Sonora R
entre salas de aula e corredor. Alm disso, a figura 65 apresenta o grfico indicando
o comportamento do R para as bandas de freqncia de 1/3 de oitava. A tabela 26
e a figura 65 ainda fornecem o valor de R
w
, representando o isolamento fornecido
pela partio.

TABELA 26 VALORES PARA O INDICE DE REDUO SONORA APARENTE R (LUARLINDO DOS REIS
BORGES)

.










Frequncia [Hz] R [dB]
125 18,2
250 16,8
500 13,8
1000 14,8
2000 15,4
4000 13,3
Isolamento entre sala de
aula e corredor
Luarlindo
R'w = 13 dB
114



FIGURA 65 ISOLAMENTO ENTRE SALA DE AULA E CORREDOR (LUARLINDO DOS REIS BORGES)

Observando-se o resultado de 13 dB para o R
W
, constata-se um valor
abaixo do aceitvel quando comparado com o exigido pela norma ANSI S12.60
(2002) que prescreve 45 dB para o isolamento entre salas e corredor.
O valor de R
w
obtido deve-se, principalmente, presena dos tijolos de
vidro na parte superior da partio. Esse material permite a livre passagem dos
rudos gerados nas salas adjacentes e corredor sala de aula avaliada.
Esses rudos interferem na comunicao em sala e contribuem com a
perda de interesse dos estudantes nas explicaes dos professores. Como
conseqncia, em muitos casos, esses alunos estabelecem conversas paralelas
com os colegas, aumentando, ainda mais, os nveis de rudo em sala.



125 250 500 1k 2k 4k
0
5
10
15
20
25
30
Hz
dB
125 250 500 1k 2k 4k
0
5
10
15
20
25
30
Hz
dB R' R'w = 13 dB
115



4.3. RESULTADOS AVALIAO SUBJETIVA
4.3.1. Questionrio aplicado aos alunos
Para avaliar a percepo dos alunos quanto ao rudo foram aplicados 1080
questionrios em turmas de quinta a oitava srie da rede estadual de ensino com
idades entre 9 e 18 anos.
Esses questionrios eram compostos de perguntas fechadas e, do total de
1080, 1035 puderam ser utilizados. O restante foi desprezado devido a
inconsistncias apuradas.
A maioria dos estudantes entrevistados est na faixa dos 11 aos 14 anos
de idade, representando 85% do total. Desses, 50% eram do sexo feminino. Do total
de entrevistados 31% estavam cursando a quinta srie, 36% a sexta srie, 18% a
stima srie e 15% a oitava

srie.
A figura 66 traz o resultado para a questo que investiga se os alunos
ouvem bem ou mal a voz do professor durante as aulas. Na figura 75 os resultados
dessa mesma pergunta so relacionados condio da sala (silenciosa ou
barulhenta).

FIGURA 66 RESPOSTAS PARA A PERGUNTA: VOC OUVE BEM A VOZ DO SEU PROFESSOR DURANTE
A AULA?
61%
1%
38%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Sim No Mais ou menos
Pergunta aos alunos: Voc ouve bem a voz do seu professor
durante a aula?
116



Conforme a figura 66, dos 1035 alunos entrevistados, 61% afirmam ouvir
bem a voz do professor, 38% afirmam ouvir mais ou menos e apenas 1% no o
ouvem bem.
Os resultados apresentados na figura 67 foram separados em apenas dois
grupos. Tendo em vista o baixo percentual de alunos que afirmam no ouvir bem o
professor, agrupou-se, ento, aos alunos que afirmam ouvir mais ou menos. O
resultado dessa questo foi ento cruzado com o resultado da questo que
verificava se os alunos consideravam as suas salas silenciosas ou barulhentas.

FIGURA 67 OPINIO DOS ALUNOS QUANTO A AUDIO EM SALA DE AULA

Observando-se a figura 67, constata-se que, apesar de ouvir bem ou no a
voz do professor, o percentual dos alunos que consideram a sala barulhenta muito
alto, em ambos os grupos. Atravs do teste qui-quadrado

(Qp = 5,809, p-valor =
0,016), constata-se que este percentual significativamente maior dentre os que
afirmam no ouvir bem o professor.
A tabela 27 apresenta o cruzamento entre a questo que verifica se os
alunos ouvem bem ou mal com a posio em que geralmente sentam em sala de
aula.

11%
89%
6%
94%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Ouve bem o professor No ouve bem o professor
Opinio dos alunos quanto a audio em sala de aula
Sala
silenciosa
Sala
barulhenta
117



TABELA 27 CRUZAMENTO ENTRE QUESTES: POSIO EM QUE O ALUNO SENTA X COMO OUVE O
PROFESSOR

A tabela 27 permite observar que os alunos que ouvem bem o professor
distribuem-se homogeneamente pela sala de aula. O mesmo verificado entre os
aqueles que responderam no ouvi-lo bem. Esse dado permite constatar que as
salas de aula analisadas no possuem pontos crticos para a compreenso da fala.
O teste estatstico qui-quadrado (Qp = 3, 318, p-valor = 0.190) confirma a
anlise acima, indicando que no h associao entre a posio em que o aluno
senta e a condio de audio.

FIGURA 68 PROCEDNCIA DOS RUDOS QUE MAIS INCOMODAM EM SALA DE AULA

Sim % No %
Na frente 218 35 119 29
No meio 197 31 129 32
No fundo 216 34 156 39
% em 1035 alunos 631 61 404 39
Ouve bem?
Posio na sala onde
aluno senta
Cruzamento questes: posio em que aluno senta e audio em sala
83%
15%
2%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
dentro da sala fora da sala fora da escola
Procedncia dos rudos que mais incomodam em sala de
aula
118



Quando questionados sobre a procedncia dos rudos que mais perturbam
em sala de aula (figura 68), 83% indicaram os rudos produzidos na prpria sala
como os mais incmodos. Os rudos provenientes dos demais ambientes escolares,
como corredores, salas adjacentes e ptios, foram mencionados por 15% dos
entrevistados. Apenas 2% mencionaram os rudos gerados fora da escola. Essa
anlise indica as prprias escolas como responsveis pelo rudo que as incomoda.

FIGURA 69 RUDOS PRODUZIDOS EM SALA DE AULA QUE MAIS INCOMODAM

Uma vez constatado os rudos produzidos em sala de aula como os mais
perturbadores aos alunos, torna-se indispensvel identifica-los. A figura 69
apresenta os rudos que mais incomodam 83% dos respondentes pergunta
apresentada na figura 68.
Dos rudos presentes em sala de aula, a voz dos colegas foi apontada
como o rudo que gera o maior incmodo para 75% dos entrevistados. Esse fato
est relacionado reverberao na sala. Os resultados das medies de TR nos
trs padres construtivos indicaram as salas de aula em desacordo com o que
recomendam as normas, confirmando, assim, o resultado da avaliao subjetiva.
23%
75%
2%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Carteiras sendo
arrastadas
Voz dos
colegas da
minha sala
Passos na sala
Rudos produzidos em sala de aula que mais incomodam
119



Entre os rudos nas outras reas da escola, a voz dos estudantes das salas
vizinhas foi apontada como a fonte mais perturbadora para o desenvolvimento de
tarefas em sala de aula. Os rudos dos corredores, ptio e a voz dos professores das
salas adjacentes apresentam resultados semelhantes, segundo a figura 70.

FIGURA 70 RUDOS DA ESCOLA QUE SO MAIS OUVIDOS EM SALA DE AULA

Os resultados para a questo que investigou a procedncia dos rudos
mais incmodos (figura 68) indicaram que os alunos no se sentem incomodados
pelos rudos externos, resultado confirmado pelas medies no entorno das escolas,
que variaram de 51,8 68,4 dB(A).
A anlise desses resultados, apresentada anteriormente, sugere que as
escolas avaliadas esto localizadas em regies onde os rudos externos no
exercem influncia direta sobre as salas de aula. Mesmo assim so notados pelos
alunos. A figura 71 apresenta os rudos externos mais ouvidos pelos alunos em sala.

17%
47%
18% 17%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
Voz do
prof.sala
vizinha
Voz alunos
sala vizinha
Rudos no
corredor
Rudos no
ptio
Rudos produzidos na escola que mais so ouvidos
em sala de aula
120



FIGURA 71 RUDOS DE FORA DA ESCOLA MAIS OUVIDOS PELOS ALUNOS EM SALA DE AULA

A tabela 28 apresenta a influncia dos rudos externos em cada padro
avaliado.

TABELA 28 RUDOS EXTERNOS MAIS OUVIDOS EM SALA DE AULA EM CADA ESCOLA AVALIADA.

Observando-se a figura 71 constata-se o rudo proveniente do trfego de
veculos como o mais ouvido em sala de aula. A tabela 28 confirma o resultado para
o padro 022 e para as escolas Luiza Ross (010) e Walde Rosi Galvo (023),
entretanto, para a escola Alfredo Parodi o rudo externo mais ouvido, apontado por
86% dos entrevistados, proveniente de avies.
19%
18%
54%
3%
6%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Avies Trem Carros
e motos
Buzinas Vizinhos
da escola
Rudos de fora da escola mais ouvidos pelos alunos
Anibal K.
Neto
Paulo
Freire
Alfredo
Parodi
Luiza
Ross
Luarlindo
R. Borges
Walde R.
Galvo
Avies 16% 6% 86% 11% 1% 4%
Trem 11% 1% 7% 3% 96% 1%
Carros e motos 64% 74% 5% 76% 4% 82%
Buzinas 3% 9% 0% 5% 0% 3%
Vizinhos da escola 6% 11% 2% 6% 0% 11%
Rudo externo
Padro 022 Padro 010 Padro 023
Rudos externos mais ouvidos em sala de aula pelo alunos
Porcentagem separada por escola
121



O resultado obtido para essa escola j era esperado, pois localiza-se nas
proximidades do trajeto de aeronaves do Aeroporto Internacional Afonso Pena de
So Jos dos Pinhais.
Na escola Luarlindo dos Reis Borges o rudo externo, apontado por 96%
dos estudantes entrevistados, que mais perturba em sala de aula origina-se do trem.
Esse veculo passa muito perto do muro de divisa da parte de trs da escola. O L
Aeq

medido durante sua passagem foi 71,8 dB(A). A presena prxima ao ambiente
escolar indica a escolha inadequada do terreno para a implantao da escola,
mesmo sendo considerada uma regio tranqila onde o rudo de trfego no a
prejudica.

FIGURA 72 QUANDO O RUDO MAIS ATRAPALHA OS ALUNOS EM SALA DE AULA

A figura 72 apresenta os resultados para a questo que avalia as
atividades mais prejudicadas pelo rudo. A partir dos resultados apresentados na
figura abaixo percebe-se que 92% dos alunos sentem-se incomodados pela
presena de rudos em sala de aula.
23%
23%
46%
8%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Quando estou
lendo
Quando estou
fazendo um
teste
Quando o prof.
est falando
O barulho
nunca me
atrapalha
Quando o rudo mais atrapalha o alunos
122



Segundo a figura 72, no momento em que o professor est falando e os
alunos querem entender o contedo das aulas que o rudo mais atrapalha (46%). As
atividades de leitura e a realizao de provas tambm so afetadas, sendo que as
duas atividades atingiram a mesma porcentagem na pesquisa.
Os resultados obtidos na avaliao subjetiva revelam que os alunos
percebem a presena dos rudos em sala e sentem-se prejudicados. Tambm se
constatou, pelos resultados das figuras 67 e 72, que apesar da maioria dos alunos
conseguir ouvir o professor em aula, eles consideram suas salas barulhentas.
Verificou-se tambm que mesmo conseguindo ouvir o professor, a maioria
dos alunos sente-se incomodada para realizar essa tarefa. Conclui-se, ento, que
necessrio um esforo adicional por parte do aluno para, alm de escutar o
professor, entender o contedo das aulas. HAGEN et al. (2002) descreve que
condies acsticas desfavorveis em sala de aula tornam o ensino e a
aprendizagem desnecessariamente exaustivos para todas as pessoas envolvidas
nesse processo.
Os questionrios ainda contemplaram o conforto acstico na casa dos
alunos. Segundo EVANS et al. (2001) a qualidade da moradia est associada
sade psicolgica e pode afetar certos aspectos da motivao de crianas. Segundo
o autor, crianas que habitam residncias com baixa qualidade acstica so menos
persistentes na concluso de um quebra-cabea desafiador (apropriado para a
idade).
Na questo que investigou o conforto acstico do ambiente de moradia,
77% dos alunos consideraram suas casas silenciosas. Conclui-se, ento, que a
motivao e persistncia da maioria dos entrevistados no so afetadas pela
qualidade acstica da moradia.

123



4.3.2. Questionrio aplicado aos professores
Para avaliar a percepo dos professores quanto ao rudo presente em
salas de aula foram entrevistados 71 professores da rede estadual de ensino nas
cidades de Curitiba e Pinhais. Os entrevistados ministravam aulas para turmas de
quinta a oitava srie nas mesmas escolas onde foram aplicados os questionrios
aos alunos.
Os questionrios entregues aos professores eram compostos de seis
perguntas fechadas, onde as respostas eram dadas na forma de escores variando
de 0 a 3. Onde 0 significava nada, 1 pouco, 2 mdio e 3 muito. Todos os 71
questionrios foram considerados vlidos.
A idade mdia dos professores, de acordo com a anlise descritiva, de
36,9 anos e 70% so mulheres. A anlise mostrou que dos respondentes, 21% j
precisaram se afastar por problemas de sade relacionados ao rudo.

TABELA 29 RESPOSTAS DOS PROFESSORES PARA OS RUDOS PRODUZIDOS NA ESCOLA QUE MAIS
PERTURBAM EM SALA DE AULA

A primeira pergunta feita aos professores diz respeito aos rudos produzidos
na escola que mais perturbam em sala de aula. A tabela 29 apresenta o resultado
para essa questo.
0 1 2 3 total
Escore
mdio
Produzido por alunos de outra sala 4 22 27 18 71 1,8
Voz do professor da sala vizinha 27 34 8 2 71 0,8
Conversas no corredor 21 29 13 8 71 1,1
Conversas no ptio da escola 20 18 13 20 71 1,5
Rudo da movimentao de
pessoas no corredor
20 33 10 8 71 1,1
Aparelhos de som, tv utilizados em
salas vizinhas
46 17 8 0 71 0,5
QUESTO 1 Rudos predominantes em sala de aula
(provenientes da escola)
124



Verificou-se que os alunos das salas vizinhas so a principal fonte de rudo
externo interferindo nas atividades em sala de aula. O segundo tipo de rudo mais
expressivo apontado pelos professores proveniente de conversas no ptio das
escolas.
A resposta dos professores para essa questo confirma as respostas dos
alunos quando questionados sobre questo semelhante (Figura 70). O escore de 1,8
obtido para essa opo indica que o rudo proveniente dos alunos das salas vizinha
tem uma influncia moderada sobre as salas de aula.
A figura 73 apresenta os escores por padro construtivo para o rudo
produzido pelos alunos das salas vizinhas, sendo esse o mais significativo, segundo
a tabela 29.
O resultado da figura sugere que esse tipo de rudo mais percebido pelos
professores nas escolas do padro 010 e 022. Contudo o teste qui-quadrado (Qs =
4,167, p-valor = 0,654) mostrou no haver associao entre o padro construtivo e
essa opo.

FIGURA 73 ESCORE POR PADRO CONSTRUTIVO PARA O RUDO PRODUZIDO PELOS ALUNOS DE
SALAS VIZINHAS

Os professores tambm foram questionados quanto influncia dos rudos
de fora das escolas. Conforme se observa na tabela 30, os rudos provenientes da
1,9
1,9
1,7
1,0
1,3
1,6
1,9
2,2
10 22 23
Padro construtivo
Escore por padro construtivo do rudo produzido por
alunos de outras salas como rudo predominante em sala
de aula
Escore mdio = 1,8
125



vizinhana no exercem grande influncia na composio do rudo de fundo nas
salas. O rudo mais percebido pelos professores proveniente do trfego de
veculos, todavia o escore 1,0 indica que a influncia desse tipo de rudo baixa.

TABELA 30 RESPOSTA DOS PROFESSORES PARA O INCMODO CAUSADO PELOS RUDOS DE FORA
DA ESCOLA

A resposta dos professores para a questo 2 acorda com a resposta dos
alunos para um questionamento similar anteriormente apresentado na figura 73 e,
tambm, corrobora as anlises feitas para o resultado das medies de campo.

TABELA 31 RESPOSTA DOS PROFESSORES PARA A SITUAO QUE GERA MAIOR INTERFERNCIA
NA SALA DE AULA

0 1 2 3 total
Escore
mdio
Buzinas, alarmes, ambulncias,
polcia, etc
30 28 9 4 71 0,8
Automveis, motocicletas,
caminhes
27 20 18 6 71 1,0
Trem 47 12 7 5 71 0,6
Avio 38 17 4 12 71 0,9
Oficinas 63 6 2 0 71 0,1
Indstrias 64 5 2 0 71 0,1
Construes 56 12 2 1 71 0,3
Vizinhos da escola 54 14 2 1 71 0,3
QUESTO 2 Incmodo causado por rudos de fora da escola
0 1 2 3 total
Escore
mdio
Rudo proveniente de alunos dentro
da sala de aula
5 9 22 35 71 2,2
Rudo proveniente de salas
vizinhas, corredor, ptio
8 30 18 15 71 1,6
Rudo proveniente de fontes
externas escola (automveis,
vizinhos, indstria)
31 27 7 6 71 0,8
QUESTO 3 Situaes que acredita gerar maior interferncia
na sala de aula
126



Quando questionados sobre o rudo mais incmodo em sala de aula,
dentre todas a fontes, os professores elegeram o rudo dos alunos das prprias
salas de aula (tabela 31).
O escore de 2,2 obtido para o rudo proveniente dos alunos em sala indica
uma influncia de mdia (2) a alta (3). Comparando os escores das tabelas 29, 30 e
31, onde o rudo produzido por automveis, motocicletas e caminhes obteve escore
1,0, o rudo dos alunos das salas vizinhas atingiu escore 1,8 e o rudo produzido
pelos estudantes da sala de aula escore 2,2, pode-se afirmar que a prpria sala
responsvel pela gerao dos rudos que a perturbam. Esse resultado demonstra a
falta de conforto acstico em seu interior.

TABELA 32 RESPOSTA DOS PROFESSORES PARA QUAIS ATIVIDADES EM SALA DE AULA MAIS
AFETADAS PELO RUDO

Outra questo abordada no questionrio aplicado aos professores trata das
atividades realizadas em sala de aula mais afetadas pela presena de rudos. A
tabela 32 apresenta o resultado para essa questo.
Atividades em grupo e de ministrar aulas so as mais afetadas pelo rudo,
segundo os professores. Os escores para essas duas atividades esto muito
prximos e confirmam o resultado do questionrio aplicado aos estudantes que
indicaram a tarefa de ouvir o professor como a mais prejudicada.
Quanto ao processo cognitivo, o resultado do questionrio (Figura 74)
indica que os professores consideram alta a influncia dos rudos sobre o
0 1 2 3 total
Escore
mdio
Aula expositiva do professor 8 17 19 27 71 1,9
Leitura individual dos alunos 19 15 15 22 71 1,6
Concentrao dos alunos durante
as provas
18 16 17 20 71 1,5
Compreenso por parte dos alunos
do contedo das aulas
9 17 26 19 71 1,8
Atividades em grupo 7 17 17 30 71 2,0
QUESTO 4 Atividades em sala de aula mais afetadas pelo rudo
127



desempenho escolar dos alunos. A influncia do rudo no ambiente de ensino e no
conseqente desempenho escolar evidenciada na literatura internacional (EVANS
e LEPORE, 1993; CRANDELL e SMALDINO, 2000; HAGEN et al., 2002; LERCHER
et al., 2003; SHIELD e DOCKRELL, 2003; NELSON et al., 2005).

FIGURA 74 RESPOSTA DOS PROFESSORES SOBRE A INFLUNCIA DO RUDO NO DESEMPENHO
ESCOLAR DOS ALUNOS

A tabela 33 apresenta a influncia do rudo no desempenho escolar
segundo a opinio dos professores para cada padro construtivo.

TABELA 33 RESPOSTAS DOS PROFESSORES SOBRE A INFLUNCIA QUE O RUDO EXERCE SOBRE O
RENDIEMTO ESCOLAR SEPARADAS POR PADRO CONSTRUTIVO






Nada Pouca Mdia Muita
0 1 2 3
10 1 2 8 18 29
22 1 5 5 11 22
23 1 3 9 7 20
TOTAL 3 10 22 36 71
QUESTO 5 - Influncia do rudo sobre rendimento
escolar conforme padro construtivo
Padres
Influncia
Total
3
10
22
36
0
10
20
30
40
Nada (0) Pouco (1) Mdio (2) Muito (3)
Questo 5 - Influncia do rudo sobre o desempenho escolar
dos alunos
Escore mdio = 2,3
128



Para a questo da tabela 33, o teste qui-quadrado (Qs = 2,649, p-valor =
0,266) indica que no h associao entre o padro construtivo e a influncia do
rudo sobre o aprendizado. Isso significa que independentemente do padro
construtivo 51% dos professores consideram que o rudo influencia muito no
rendimento escolar.

TABELA 34 RESPOSTAS DOS PROFESSORES SOBRE A INFLUNCIA QUE O RUDO EXERCE SOBRE
OS MESMOS

A percepo da influncia do rudo sobre o professor apresentada na
tabela 34. Os principais aspectos levantados pelos professores foram: necessidade
de elevar o tom de voz (2,5), cansao (2) e fadiga vocal (2).
Segundo LUBMAN e SUTHERLAND (2001), nos Estados Unidos o gasto
anual em funo da fadiga vocal em professores de escolas at o segundo grau
equivale a US$ 638 milhes de dlares. No Brasil no h estimativas em relao a
esses gastos. Entretanto, conforme a tabela 34, a necessidade dos professores em
elevar o tom de voz considerada alta (2,5).
As respostas obtidas para a questo 6 confirmam os resultados das
medies realizadas durante as aulas de portugus e matemtica, nas escolas
Anibal Khury Neto e Luarlindo dos Reis Borges, respectivamente.
0 1 2 3 total
Escore
mdio
Dificuldade de concentrao 13 20 19 19 71 1,6
Dor de cabea 16 15 25 15 71 1,5
Irritabilidade 5 20 20 26 71 1,9
Cansao 5 19 15 32 71 2,0
Zumbido nos ouvidos 24 20 13 14 71 1,2
Obriga-se a elevar o tom da voz 0 11 12 48 71 2,5
Fadiga vocal 11 9 19 32 71 2,0
QUESTO 6 Influncia do rudo sobre o professor no decorrer das aulas e ao trmino
129



Os valores obtidos de 73,7 dB(A) e 74 dB(A) deixam claro a necessidade
dos professores em elevar o tom de voz para garantir a compreenso do contedo
das aulas. Segundo PIMENTEL (2000) a intensidade de rudo acima do nvel 60
dB(A) j ultrapassa em 5 dB(A) a fala civilizada, a voz educada passa ao caos
sonoro, e o ouvinte, tem distrbios de ateno e concentrao. Com isso podem ser
estressadas as cordas vocais e comprometer a sade desses profissionais.

FIGURA 75 RELAO ENTRE O PADRO CONSTRUTIVO E A NECESSIDADE DE ELEVAR A VOZ
DURANTE AS AULAS

A figura 75 relaciona os padres construtivos com a necessidade dos
professores em elevar o tom de voz durante as aulas. A figura sugere que a
necessidade dos professores em elevar a voz maior no padro 023. Contudo o
teste qui-quadrado (Qs = 6,244, p-valor = 0,182) mostrou no haver associao
entre o padro construtivo e o esforo vocal dos professores.


2,7
2,6
2,3
1,0
1,5
2,0
2,5
3,0
10 22 23
Padro construtivo
Necessidade de elevar a voz durante as aulas X Padro
construtivo
Escore mdio = 2,5
130



4.4. DISCUSSO DOS RESULTADOS OBTIDOS NOS TRS PADRES
CONSTRUTIVOS
Os resultados das medies apresentados nesta pesquisa indicam que as
salas de aula dos padres construtivos 010, 022 e 023 no possuem condies de
conforto acstico para o desenvolvimento de atividades educacionais.
Quanto implantao das escolas abordaram-se dois aspectos relevantes,
a escolha do terreno onde esto situadas e o posicionamento das reas de
recreao. A tabela 35 apresenta um resumo relacionando esses dois aspectos com
as premissas de conforto acstico, indicando se esto de acordo ou no.

TABELA 35 ADEQUAO SEGUNDO PREMISSAS DE CONFORTO ACSTICO DA IMPLANTAO DAS
ESCOLAS

As escolas avaliadas esto implantadas em regies onde os nveis de
rudo de trfego no so a causa de poluio sonora dentro das salas de aula. Essa
situao indica a correta escolha dos terrenos para cinco das seis escolas
pesquisadas.
Ao avaliar a escola Luarlindo dos Reis Borges (padro 023) constatou-se
que na escolha do terreno para a implantao da escola, um aspecto de grande
importncia foi negligenciado. A escola situa-se em regio tranqila onde o trfego
de veculos apresentou L
eq
= 51,8 dB(A), valor muito prximo aos 50 dB(A)
recomendados pela NBR 10151 (2000). Contudo, a linha frrea est localizada nos
fundos da escola e tem impacto direto sobre as salas de aula. Os resultados das
Alfredo
Parodi
Luiza
Ross
Anibal
K. Neto
Paulo
Freire
Walde R.
Galvo
Luarlindo
R. Borges
Escolha do terreno Adequado Adequado Adequado Adequado Adequado Inadequado
Posicionamento reas
de recreao
Inadequado Inadequado Inadequado Inadequado Adequado Adequado
Padro 010 Padro 022 Padro 023
Implantao
131



avaliaes qualitativas e subjetivas mostraram que os rudos provenientes do trfego
ferrovirio so elevados, L
eq
= 71,8 dB(A), e perturbam alunos e professores.
As investigaes nos padres 010 e 022 apontaram para um erro grave na
concepo do projeto arquitetnico com relao ao posicionamento dos ptios e
quadras de esporte, pois nas escolas avaliadas estes ambientes estavam
localizados prximos s salas de aula. Tambm foi constatado, considerando todas
as escolas avaliadas, que os rudos que perturbam as atividades em sala so
oriundos da prpria escola, tanto de salas adjacentes, corredores e ptios, quanto, e
principalmente, da prpria sala de aula.
A tabela 36 apresenta os valores do rudo de fundo medido em sala de
aula vazia considerando as demais salas em aulas normais. Os valores so
comparados norma NBR 10152 (1987) para todos os padres analisados.

TABELA 36 RUDO DE FUNDO EM SALA DE AULA VAZIA COMPARADOS S NORMAS NBR 10152 E ANSI
S12.60

Como resultado obtiveram-se nveis de rudo de fundo superiores ao que
recomenda a norma, comprovando, assim, a influncia negativa que as salas de
aula exercem umas sobre as outras, principalmente nos padres 010 e 023.
LORO (2003) comenta que na implantao de uma escola, o arranjo de
salas de aula dispostas lado a lado com circulao central constitui-se em boa
opo, pois possvel compor um bloco com um nmero maior de salas ocupando
Valores de
referncia dB(A)
NBR 10152
Alfredo Parodi 10 59,4
Luiza Ross 10 63,2
Paulo Freire 22 51,1
Luarlindo R. Borges 23 60,7
Walde R. Galvo 23 59,1
Escola Padro
Leq
dB(A)
Nveis de rudo em sala de aula vazia com as demais em aula
40 - 50
132



uma rea de terreno menor. Contudo, sob o ponto de vista de conforto acstico,
essa opo no a melhor soluo.
Os resultados apresentados na tabela 36 confirmam a afirmao feita por
LORO (2003), uma vez que apenas no padro 022 o rudo de fundo estava prximo
ao que a NBR 10152 (1987) estabelece como nvel aceitvel para a funo do
ambiente. Nesse padro, os blocos de salas de aula so compostos por salas
dispostas lado a lado, sem a existncia de corredores. Nos outros dois padres,
onde as salas so separadas por um corredor central, os nveis de rudo foram
superiores.
Quanto s demais dependncias escolares, como bibliotecas e corredores,
os valores para o rudo de fundo tambm resultaram mais altos do que o
estabelecido na NBR 10152 (1987).
De acordo com BRADLEY et al. (1999) e CRANDELL e SMALDINO (2000),
o reconhecimento da fala prejudicado pelos efeitos combinados de rudo excessivo
e reverberao em sala de aula e isso tende a interferir no processo de
aprendizagem. A combinao de rudos e reverberao tem uma influncia maior
sobre o reconhecimento da fala que a soma de ambos os efeitos ocorrendo
isoladamente.
Os tempos de reverberao medidos nas escolas estaduais so
apresentados e comparados na figura 76.
Na figura 76 possvel observar que os TRs de todas as escolas avaliadas
so superiores ao tempo estabelecido pela ANSI S12.60 (2002), 0,6 s para as
freqncias de 500, 1000 e 2000 Hz. Entretanto, os tempos de reverberao obtidos
para o padro 010 so inferiores aos tempos dos outros dois padres.
Quando comparados recomendao da Organizao Mundial da Sade
(WHO, 2001), apenas a escola Luiza Ross (padro 010) permanece no intervalo
estabelecido de 0,4 a 0,8 s. Nas outras escolas os tempos no so satisfatrios.
133



FIGURA 76 COMPARAO ENTRE OS TEMPOS DE REVERBERAO PADRES 010, 022 E 023

Conforme SCHNWALDER (2005) a norma DIN 18041 estabelece o TR
de 0,55 s para salas de aula com volumes entre 180 e 230 m
3
. Contudo, para
crianas com problemas auditivos, para as quais a clareza e a inteligibilidade da fala
so determinantes no aprendizado, essa norma exige uma reduo de 20% no
tempo de reverberao para as freqncias de 250 a 2000 Hz. Dessa forma, o TR
requerido para essas situaes de 0,45 s. Ainda, segundo o autor, essa reduo
tambm vai de encontro s necessidades de crianas com distrbios na
comunicao ou com problemas de concentrao.
Os valores medidos, quando comparados s exigncias da norma alem,
deixam claro a inadequao das salas avaliadas at mesmo para crianas que no
possuem as limitaes acima descritas.
Comparao TR
Padres 010, 022 e 023
0,5
0,8
1,1
1,4
1,7
2,0
2,3
2,6
2,9
3,2
3,5
Frequncia [Hz]
T
e
m
p
o

[
s
]
Alfredo Parodi (10) 1,3 1,1 1,1 1,1 1,0 0,8
Luiza Ross (10) 1,4 0,8 0,7 0,8 0,7 0,6
Walde R. Galvo (23) 3,3 2,1 1,4 1,4 1,2 1,1
Luarlindo R. Borges (23) 3,3 2,7 2,1 2,0 1,9 1,6
Anibal K. Neto (22) 2,8 2,0 2,0 2,2 2,1 1,6
Paulo Freire (22) 2,7 1,7 1,8 1,6 1,8 1,4
125 250 500 1000 2000 4000
134



A diferena nos tempos de reverberao entre os padres construtivos
est relacionada com os materiais de revestimento utilizados. Nas salas de aula do
padro 010 o piso em parquet e o teto possui forro em madeira.
No padro 022 o piso , tambm, parquet, enquanto no padro 023
revestido com cermica. O teto dos padres 022 e 023 no tem forro, somente
reboco e pintura. O acabamento das paredes de todos os padres em reboco e
pintura, entretanto, na escola Luarlindo dos Reis Borges, as paredes possuem
revestimento cermico at metade de sua altura.
Devido construo das escolas do padro 010 ter ocorrido,
aproximadamente, 20 anos antes dos padres 022 e 023 e, tendo se observado os
materiais de revestimento e tempos de reverberao em cada sala de aula, verificou-
se haver melhores condies acsticas nas salas mais antigas. Isso atribui-se aos
baixos coeficientes de absoro sonora dos acabamentos atualmente empregados.
Diversos autores afirmam que os nveis de rudo de fundo e o tempo de
reverberao so os parmetros mais importantes na qualidade acstica das salas
de aula (SHIELD e JEFFERY, 2001; SEEP et al., 2002; KARABIBER e VALLET,
2003), contudo, o isolamento acstico no pode ser negligenciado.
O isolamento acstico merece destaque em ambientes escolares, onde as
fontes de rudo externo no podem ser alteradas, principalmente em escolas
afetadas por altos nveis de rudo proveniente do trfego rodovirio, aerovirio e
ferrovirio. Outro fator importante o isolamento acstico entre ambientes
silenciosos e muito ruidosos, como o caso das escolas padro 010 e 022, onde o
ptio de educao fsica e recreao situa-se prximo s salas de aula.
A tabela 37 apresenta um resumo dos valores de isolamento acstico para
cada padro construtivo, comparados norma ANSI S12.60 (2002).

135



TABELA 37 COMPARAO DOS VALORES MEDIDOS DE ISOLAMENTO ACSTICO COM
RECOMENDAES DA NORMA ANSI S12.60

Em todas as escolas avaliadas os ndices de isolamento, tanto das
fachadas quanto das paredes que separam salas e corredores, so inferiores ao que
recomenda a norma ANSI S12.60 (2002) e, em parte, so responsveis pelos
elevados nveis de rudos encontrados nas salas de aula.
Os resultados do isolamento de fachada apresentaram valores bem
variados nos trs padres estudados. O padro 022 teve o maior valor de
isolamento, entretanto deve-se lembrar que referente fachada das portas e no
fachada das janelas. Nos outros dois padres a fachada analisada era composta por
janelas.
Quanto ao isolamento entre sala de aula e corredor, a diferena entre os
valores est relacionada s aberturas dessas paredes. No padro 010 preenchida
por esquadria de ferro do tipo basculante e vidro comum. No padro 023 essa
abertura preenchida por blocos de tijolos de vidro vazados, permitindo a passagem
dos rudos para o interior das salas.
Para melhor visualizao das condies de conforto acstico nas salas de
aula, a tabela 38 traz um resumo relacionando os trs aspectos avaliados: rudo de
fundo, tempo de reverberao e isolamento acstico.

Padro 010 Padro 022 Padro 023
Isolamento fachada -
R45,w
50 15 26 20
Isolamento parede
sala/corredor - Rw
45 22 - 13
Valor medido em dB
Comparao dos valores medidos de isolamento acstico com as
recomendaes da norma ANSI S12.60
Valor de
referncia
ANSI (dB)
ndice
136



TABELA 38 RESUMO DOS RESULTADOS OBTIDOS COMPARADOS S NORMAS DE CONFORTO
ACSTICO - DISTRIBUDOS POR PADRO CONSTRUTIVO

Conforme a tabela 38 observa-se que dentre todos os aspectos avaliados,
apenas um quesito, em uma nica sala, atendido. Somente uma sala de aula do
padro 010 atende a recomendao da WHO (2001) para o tempo de reverberao.
Contudo, quando confrontado com a norma ANSI S12.60 (2002) o mesmo quesito
no atendido.
Apesar das escolas analisadas apresentarem falhas na concepo do
projeto arquitetnico e na escolha dos materiais de revestimento, o rudo presente
em seu interior tambm est ligado ao comportamento de seus usurios. Essa
observao corroborada por HAGEN et al. (2002), para os quais a composio de
um ambiente favorvel ao aprendizado no relaciona-se, apenas, aos parmetros
acsticos envolvidos no projeto de salas de aula, mas tambm s atitudes de seus
ocupantes.




Alfredo
Parodi
Luiza
Ross
Anibal
K. Neto
Paulo
Freire
Walde R.
Galvo
Luarlindo
R. Borges
NBR
10152
No atende No atende No atende No atende No atende No atende
ANSI
S12.60
No atende No atende No atende No atende No atende No atende
ANSI
S12.60
No atende No atende No atende No atende No atende No atende
WHO
2001
No atende Atende No atende No atende No atende No atende
Isolamento
fachada
ANSI
S12.60
- No atende No atende - - No atende
Isolamento
sala/corredor
ANSI
S12.60
- No atende No atende - - No atende
Rudo de fundo
sala de aula
Tempo de
reverberao
sala de aula
Padro 010 Padro 022 Padro 023
Conforto Acstico
137



5. CONSIDERAES FINAIS
5.1. CONCLUSO
A qualidade acstica de salas de aula um assunto que tem despertado
interesse em diversos pesquisadores nos ltimos anos. A maioria dos trabalhos
publicados nessa rea evidencia a precariedade das condies acsticas das salas
de aula e suas conseqncias sobre o aprendizado.
Pesquisas tm mostrado que a acstica de salas de aula recebe pouca
ateno da teoria educacional. Os recursos investidos em melhorias, a fim de
promover conforto acstico, ainda so vistos apenas como despesas e no como um
investimento em educao, que baseada, em grande parte, na comunicao entre
alunos e professores.
Visando contribuir nesse cenrio, o presente trabalho avaliou a qualidade
acstica de salas de aula construdas segundo projetos padro. Para a realizao
da pesquisa optou-se pelos padres 010, 022 e 023 de escolas modulares
implementadas pelo Governo Estadual do Paran em conjunto com a FUNDEPAR.
No padro 022 as salas so dispostas lados a lado, formando blocos sem
corredores. J os padres 010 e 023 so similares quanto composio dos blocos,
formados por duas fileiras de salas de aula separadas por um corredor.
A anlise da qualidade acstica das salas baseou-se em medies dos
parmetros acsticos, como rudo de fundo, tempo de reverberao e isolamento
acstico. Os questionrios possibilitaram conhecer a percepo de alunos e
professores quanto aos rudos existentes nas escolas.
Por meio das medies e levantamento fsico-construtivo, pode-se
perceber erros de projeto em todas as escolas avaliadas. Os erros esto
relacionados tanto concepo do projeto arquitetnico, quanto escolha dos
materiais de revestimento.
138



Nas escolas do padro 010 e 022, o principal erro diz respeito ao
posicionamento das reas de recreao. No padro 023, a adoo de blocos de
vidro vazados nas paredes que separam as salas do corredor, permite aos rudos
provenientes das salas adjacentes e do prprio corredor ter livre acesso s salas de
aula, contribuindo para o aumento do rudo de fundo.
Com relao aos tempos de reverberao, constatou-se que as salas de
aula antigas (padro 010) possuem melhores condies acsticas que as modernas
(padres 022 e 023). Fator esse, referente aos materiais de revestimento
empregados, principalmente nas reas do piso e teto. Isso indica a necessidade das
salas de aula em sofrerem alteraes a fim de aumentar as reas de absoro
sonora.
Os nveis de rudo de fundo encontrados nas salas de aula, bem como nos
corredores e bibliotecas estavam acima do que recomenda a NBR 10152. A
inadequao dos nveis de rudo nesses ambientes, em grande parte, est
relacionada ao isolamento acstico, tanto de fachada quanto de paredes divisrias.
Os resultados obtidos foram valores muito inferiores ao determinado na norma
americana ANSI S12.60.
A avaliao subjetiva permitiu comprovar que tanto os alunos quanto os
professores percebem os rudos presentes nas salas de aula e os consideram
incmodos. Segundo os professores o rudo um fator que afeta negativamente o
ensino e o aprendizado.
A maioria dos alunos afirma ouvir bem o professor. Entretanto, consideram
barulhentas as salas de aula e destacam a atividade de ouvi-lo como a mais
prejudicada. Afirmao confirmada pelo resultado dos questionrios aplicados aos
professores.
Os resultados das medies e dos questionrios revelaram os rudos que
perturbam as atividades em sala de aula como oriundos da prpria escola. De forma
139



alguma esto relacionados aos rudos provenientes do trfego de veculos ou da
vizinhana.
Os resultados obtidos neste trabalho mostram a falta de conforto acstico
em salas de aula e evidenciam a necessidade de intervenes. Tal renovao no
diz respeito apenas s escolas avaliadas na presente pesquisa, mas a todas as
outras construdas segundo os padres abordados. Deve-se lembrar que, os erros
ou deficincias acsticas presentes em uma escola, provavelmente, se propagaro a
todas as outras, prejudicando a aprendizagem de centenas de estudantes em todo
estado.
O conforto acstico no o nico, nem o mais importante fator
indispensvel na formao acadmica de crianas e adolescentes. Todavia, assim
como os demais fatores relacionados educao, um dos pilares que sustenta
esse processo e, portanto, no deve ser negligenciado.
5.2. SUGESTES PARA TRABALHOS FUTUROS
- Medies acsticas da inteligibilidade e a clareza da fala;
- Simulaes, com auxlio de programa computacional (ODEON) a fim de se
avaliar melhores condies acstica-arquitetnicas para salas de aula;
- Medies dos parmetros acsticos nveis de presso sonora, tempo de
reverberao, isolamento e inteligibilidade em outros padres construtivos das
escolas estaduais do Paran.







140



6. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
AGRESTI, A. A survey of exact inference for contigency tables. Statistical Science,
v.7, p. 131-153, 1992.
AGRESTI, A. An introduction to categorical data analysis. Nova York: Wiley,
1996.
AMERICAN NATIONAL STANDARD. ANSI S12.60: Acoustical performance criteria,
design requirements, and guidelines for schools. Melville, 2002.
ASTOLFI, A.; CORRADO, V.; FILIPPI, M. Classroom acoustics assessment: a
procedure for field analysis. In: Euronoise, 2003, Npoles, Itlia. Anais
ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. NBR 10151: Acstica
Avaliao do rudo em reas habitadas, visando o conforto da comunidade -
Procedimento. Rio de Janeiro. 2000.
ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. NBR 10152: Nveis de rudo
para conforto acstico procedimento. Rio de Janeiro. 1987.
ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. NBR 12179: Tratamento
acstico em recintos fechados. Rio de Janeiro, 1992.
BATISTA, N. N. A importncia do projeto acstico como um dos parmetros
para obteno da qualidade do espao edificado. Rio de Janeiro, 1998. 272 f.
Dissertao (Mestrado em Cincias da Arquitetura). Universidade Federal do Rio
de Janeiro.
BERANEK, L. L. Noise Reduction. 1. ed. Nova York: McGraw-Hill, 1960.
BERANEK, L L; VR, I. L. Noise and vibration control engineering: Principles
and applications. John Wiley & Sons, Inc, 1992.
BERTOLI, S. R. Avaliao do conforto acstico de prdio escolar da rede pblica: O
caso de Campinas. In: Encontro Nacional sobre Conforto no Ambiente
Construdo ENCAC, 6., 2001, So Pedro, Brasil. Anais...
BISTAFA, S.; BRADLEY, J. Reverberation time and maximum background-noise
level for classroom from a comparative study of speech intelligibility metrics.
Journal of the Acoustical Society of America, USA, v. 107, n. 2, p. 861-875,
2000.
BOBRAN, H. W. Handbuch der Bauphysik. 7. ed. Stuttgart: vllig neubearbeitete
Auflage, 1995.
BOWDEN, E. E.; WANG, L.; BRADLEY, D. Classroom acoustics in Omaha,
Nebraska: Measurements and outreach. Journal of the Acoustical Society of
America, USA, v.112, n.5, p. 2430, 2002.
BRADLEY, J. S. Optimising Sound Quality for Classrooms. In: Encontro da
SOBRAC, II Simpsio Brasileiro de Metrologia em Acstica e Vibraes
SIBRAMA, 20., 2002, Rio de Janeiro. Anais...
141



BRADLEY, J.; REICH, R.; NORCROSS,S. On the combined effects of signal-to-noise
ratio and room acoustics on speech intelligibility. Journal of the Acoustical
Society of America, USA, v.106, n.4, p. 1820, 1999.
BRUEL & KJAER. Measurements in Building Acoustics. Disponvel em:
<http://www.bk.dk> Acesso em: 24/10/2003.
CANDRELL, C. C.; SMALDINO, J. J. Classroom Acoustics for children with normal
hearing and with hearing impairment. Language, Speech, and Hearing Services
in Schools, USA, v. 31, p. 362- 370, 2000.
CARVALHO, B. de A. Acstica Aplicada Engenharia. Rio de Janeiro: Livraria
Freitas Bastos S. A, 1967.
CALIXTO, C. O Rudo gerado pelo trfego de veculos em rodovias grandes
avenidassituadas dentro do permetro urbano de Curitiba, analisado sob
parmetros acsticos objetivos e seu impacto ambiental. Curitiba, 2002.
Dissertao (Mestrado), Universidade Federal do Paran.
CHROUSOS, G.P. Pediatric Endocrinology. Philadelphia: Sperling, 1996.
CORDEIRO, C. V. C. Qualidade acstica em escritrios panormicos: A
utilizao de sistemas eletrnicos de mascaramento. Rio de Janeiro, 1996.
Dissertao (Mestrado), Universidade Federal do Rio de Janeiro.
DE MARCO, C. S. Elementos de Acstica Arquitetnica. So Paulo: Nobel, 1982.
DOCKRELL, J; TACHMATZIDIS, I; SHIELD, B; JEFFERY, R. Childrens perceptions
of noise in schools. In: Proceedings of International Congress on Acoustics, 17.,
2001. Roma. Anais
DOCKRELL, J. E.; SHIELD, B. Childrens perceptions of their acoustic environment
at school and at home. Journal of the Acoustical Society of America, USA, v.115,
n.6, p. 29642973, 2004.
ELLIS, D. The social effects of poor classroom acoustics on students and The District
of Columbia Public Schools demonstration of Support through mandating the
ANSI Classroom Acoustics Standart. Journal of the Acoustical Society of
America, USA, v.112, n.5, p.2331, 2002.
ELMALLAWANY, E. Field investigations of the sound insulation in school buildings.
Build and Environmental, Egito, v18, p.85-89, 1983.
ENIZ, A.; GARAVELLI, S.L. Acoustic conditions of school classrooms in the Federal
District: Background noise and reverberation time. In: International Congress on
Noise Control INTERNOISE, 34., 2005, Rio de Janeiro, Brazil. Anais
ENMARKER, I; BOMAN, E. Noise annoyance responses of middle school pupils and
teachers. Journal of Environmental Psychology, Nova York, v.24, p. 527-536,
2004.
EVANS, G.V.; BULLINGER, M.; HYGGE, S. Chronic Noise Exposure And
Physiological Response: A Prospective Study Of Children Living Under
Environmental Stress. Psychological Science, v. 9, n. 1, jan. 1998.
142



EVANS, G.V.; SALTZMAN, H.; COOPERMAN, J. Housing Quality And Childrens
Socioemotional Health. Environment And Behavior, v. 33, n. 3, p. 389-399,
2001.
EVANS, G. W., LEPORE, S. J. Non-auditory Effects of Noise on Children: A Critical
Review. Childrens Environments, v. 10, n.1, p. 42-72, 1993.
FASOLD, W.; VERES, E. Schallschutz und raumakustik in der praxis.
Planungsbeispiele und konstruktive lsungen. Huss-medien GmbH, Verlag
Bauwesen, Berlim, 2003.
FERNANDES A.G.; VIVEIROS, E B. Impacto do Rudo de Trfego em Edificaes
Escolares: uma Metodologia de Avaliao para o Planejamento Urbano. In:
Encontro da Sociedade Brasileira de acstica - SOBRAC, 20., 2002, Rio de
Janeiro, Brasil. Anais...
FIORINI, A. C. Percepo da fala. In: Encontro da Sociedade Brasileira de acstica
SOBRAC, 20., 2002, Rio de Janeiro, Brasil. Anais...
FLORU, R.; CNOCKSERT, I. C.; DAMONGEOT, A. Vigilance et nuissances
physiques. Cahiers de notes documentaires, v.128, 331-355, 1987.
FUNDEPAR. Site Dia-a-dia educao: Consulta Escolas. Disponvel em:
<http://www4.pr.gov.br/escolas> Acesso 12/10/2005.
GERGES, S. N. Y. Rudo: Fundamentos e Controle. Florianpolis: Universidade
Federal de Santa Catarina, 1992.
GERTIS, K., MEHRA, S.R., VERES, E., KIESSL, K. Bauphysikalische
Aufgabensammlung mit Lsungen. Stuttgart-Leipzig: B.G. Teubener, 2000.
HAGEN, M.; HUBER, L.; KAHLERT, J. Acoustic school desing. In: Forum Acusticum,
2002, Sevilha. Anais...
HARRIS, C. M. Handbook of noise control. Londres: McGraw-Hill Book Company,
1979.
HARRIS, C. M. Noise control in buildings. Nova York: McGraw-Hill Book
Company, 1994.
HARRIS, C. M. Handbook of acoustical measurements and noise control . 3. ed.
Acoustical Society of America, 1998
HOHMANN, R.; SETZER, M. J.; WEHLING, M. Bauphysikalische formeln und
tabellen. 4. ed. Werner Verlag, 2004.
INTERNATIONAL ORGANIZATION FOR STANDARDIZATION ISO. ISO 140-4:
Acoustic Measurement of sound insulation in building and of building elements
Part 4: Field measurements of airborn sound insulation between rooms. Sua,
1978.
INTERNATIONAL ORGANIZATION FOR STANDARDIZATION ISO. ISO 140-5:
Acoustic Measurement of sound insulation in building and of building elements
Part 5: Field measurements of airborne sound insulation of faade elements
and faades. Sua, 1998.
143



INTERNATIONAL ORGANIZATION FOR STANDARDIZATION ISO. ISO 3382:
Acoustics Measurement of the reverberation time of rooms with reference to
other acoustical parameters. Sua, 1997.
INTERNATIONAL ORGANIZATION FOR STANDARDIZATION ISO. ISO 717-1:
Acoustics Rating of sound insulation in buildings and of building elements Part
1: Airborne sound insulation. Sua, 1996.
KARABIBER, Z.; VALLET, M. Classroom acoustics policies an overview. In:
Euronoise, 2003, Npoles, Itlia. Anais
KNUDSEN, V. O.; HARRIS, C. M. Acoustical Designing in Architecture. 5. ed.
Acoustical Society of America, 1988.
LERCHER, P.; EVANS, G. W.; MEIS, M. Ambient Noise and Cognitive Processes
Among Primary Schoolchildren. Environment and Behavior, v. 35, n. 6, p. 725-
735, 2003.
LORO, C. L. P. Avaliao acstica de salas de aula Estudo de caso em salas
de aula Padro 023 da rede pblica. Curitiba, 2003. Dissertao (Mestrado),
Universidade Federal do Paran.
LOSSO, M. A. F. Qualidade acstica de edificaes escolares em Santa
Catarina: Avaliao e Elaborao de diretrizes para projeto e implantao.
Florianplis. 2003, 149 f. Dissertao (Mestrado). Universidade Federal de Santa
Catarina.
LUBMAN, D; SUTHERLAND, L. C. Good Classrooms Acoustic is a god investment.
In: International Congress on Acoustics ICA, 2001, Roma, Itlia. Anais...
LUTZ, J., JENISCH, R., KLOPFER, H., FREYMUTH, H., KRAMPF, PETZOLD, K.
Lehrbuch der Bauphysik. Stuttgart-Leipzig-Wiesbaden: B.G. Teubner, 2000.
MARTINS, M.I.M. A interfercia do rudo no reconhecimento da fala: anlise do
ambiente e da voz do professor.In: Encontro da SOBRAC, 20., 2002, Rio de
Janeiro, Brasil. Anais...
MAXWELL, E. L.; EVANS, G. W. The Effects of Noise on Pre-Scholl Childreens Pre-
Reading Skills. Journal of Environmental Psychology, Nova York, v. 20, p. 91-
97, 2000.
MILLINGTON, J.G. A modified formula for reverberation. Journal of the Acoustical
Society of America, v. 4, n. 1, p. 69-82, 1932.
MULLER, S.; NABUCO, M.; MASSARANI, P. Medio de inteligibilidade da palavra
em duas escolas estaduais do Rio de Janeiro. In: Encontro da SOBRAC, 20.,
2002, Rio de Janeiro, Brasil. Anais...
NELSON, P; KOHNERT, K; SABUR, S; SHAW, D. Classroom Noise and Children
Learning Through a Second Language: Double Jeopardy? Language, Speech,
and Hearing Services In Schools, USA, v. 36, p. 219-229, 2005.
NEUBAUER, R. Classroom acoustics Do existing reverberation time formulae
provide reliable values? In: Proceedings of International Congress on Acoustics,
17., 2001, Rome. Anais
144



PAMPANA, A. E.; FARIA, J.R.G de; SOUZA, L.C.L de. Desempenho acustico de
edificaes de escolas de ensino fundamental da cidade de Bauru (SP). In:
Encontro Nacional sobre Conforto no Ambiente Construdo ENCAC, 6., 2003,
Curitiba, Brasil. Anais...
PIMENTEL, S. F. Efeitos do rudo estressante. In: Reunio Anual da SBPC, 49.,
vol.1, 1997. Anais... Disponvel em: <http://www.icb.ufmg.br/lpf/2-22.html>
Acesso em 10/04/2004.
PIMENTEL, S. F. Efeito do rudo no homem dormindo e acordado. In: Encontro da
Sociedade Brasileira de Acstica em Simpsio Internacional SOBRAC, 19.,
2000. Anais... Disponvel em:
<http://www.icb.ufmg.br/lpf/pimentel,sobrac2000.html> Acesso em 27/11/2004.
R DEVELOPMENT CORE TEAM. R : A language and environment for statistical
computing. R Foundation for Statistical Computing. Vienna, ustria (2005).
RECCHIA, C. Estudo do desempenho acstico dos elementos construtivos que
compem a fachada. Santa Maria, 2001. Dissertao (Mestrado), Universidade
Federal de Santa Maria.
ROMAN, M. New Acoustical Standards for Classrooms. Disponvel em:
<http://www.mbinet.org> Acesso em 16/06/2003.
RUSSO, I. C. P. A importncia da acstica e da psicoacstica para audiologia: A
influncia da acstica das salas de aula na percepo da fala. Acstica &
Vibraes, Florianpolis, v.16, dez, 1995.
SANTOS, M. J. O. Rudo no Ambiente Escolar Causas e Conseqncias. Rio de
Janeiro, 1993. 205 f. Dissertao (Mestrado), Universidade Federal do Rio de
Janeiro.
SANTOS, M.J.O.; SLAMA, J.G. Ruido no ambiente escolar: causas e
conseqncias. In: Encontro Nacional de Conforto no Ambiente Construdo -
ENCAC, 2., 1993, Florianpolis, Brasil. Anais...
SCHNWALDER, H. G. Schulmanagement handbuch Lrm und stress in der
schule. Mnchen: Oldenburg Schulbuchverlag, 2005. p. 74.
SEEP, B.; GLOSEMEYER, R.; HULCE, E.; LINN, M.; AYTAR, P. Acstica de salas
de aula. Revista de Acstica e Vibraes, n 29, 2002.
SHIELD, B.; DOCKRELL, J. E. The effects of classroom noise on childrens
academic attainments. In: Euronoise, 2003, Npoles, Itlia. Anais
SHIELD, B. M.; JEFFERY, R. L. A Survey of noise levels in and around Primary
Schools in London. In: Proceedings of International Congress on Acoustics, 17.,
2001, Rome. Anais
SILVA, P. Acstica arquitetnica e condicionamento de ar. 3. ed.Belo Horizonte:
Edital, 1997.
SOTIRIOS D.; GEORGE, C. The Acoustics of Learning environments and
Implications in Communication and Learning. In: International Congress on Noise
Control INTERNOISE, 34., 2005, Rio de Janeiro, Brazil. Anais
145



STRUMPF, M.F. Acoustic in Schools. Telaviv: The Institute for the Developement
of Education & Welfare Buildings, 1984.
VALLET, M.; AUZILLEAU, S.; LEMONNIER, P. A new regulation for educational
buildings in France; a comparision with existing policies in other countries. In:
Euronoise, 2003, Npoles, Itlia. Anais
VERDUNSSEN, R. Ergonomia: A racionalizao humanizada do trabalho. Rio de
Janeiro: Livros Tcnicos.
VIVEIROS, E.. Excelncia Acstica: O objetivo de projeto de uma edificao
escolar. In: Encontro da Sociedade Brasileira de Acstica em Simpsio
Internacional SOBRAC, 19., 2000, Belo Horizonte. Anais...
WATTS, G.; CHINN, L.; GODFREY, N. The effects of Vegetation on the Perception
of Traffic Noise. Applied Acoustic, Australia, v. 56, p. 39-56, 1999.
WORLD HEALTH ORGANIZATION WHO. Noise. Geneva, 1980.
WORLD HEALTH ORGANIZATION WHO. Noise in schools. Geneva, 2001.
ZANNIN, P.H.T. Acstica Ambiental. Laboratrio de Acstica Ambiental, Industrial
e Conforto Acstico, Universidade Federal do Paran, 2002. Apostila digitada.
ZANNIN, P.H.T.; FERREIRA, J.A.C.; SCHULLI, R.B.; DINIZ, F.B. Acstica em
Edificaes Predio Computacional e Medio In Situ de Parmetros
Acsticos. Engenharia e Construo. n. 72, p. 49, 2002.
ZANNIN, P. H. T.; FERREIRA, A. M.; ZWIRTES, D. P.; NUNES, E. L.S.; STUMM, S.
B.; TWS, M. Comparao entre tempos de reverberao calculados e medidos.
Ambiente Construdo, Porto Alegre, v. 5, n. 2, p. 75-85, 2005.













146















APNDICE 1 QUESTIONRIO APLICADO AOS ALUNOS















147



UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARAN - UFPR
LABORATRIO DE ACSTICA AMBIENTAL, INDUSTRIAL E
CONFORTO ACSTICO.

Questionrio Sobre o Rudo em Salas de Aula

Prezado Aluno (a),
Visando pesquisar o conforto acstico das salas de aula da rede pblica de ensino e
relat-lo em dissertao de Mestrado da Universidade Federal do Paran que solicitamos a
sua colaborao para o preenchimento do questionrio que se segue.

Nome (Optativo): ___________________________________________ Idade: _________
Escola: ___________________________________________________________________
Srie: ____________ Sexo: ( ) Feminino ( ) Masculino

Leias s perguntas abaixo com ateno e marque um (X) em apenas uma das respostas.

1. Em qual lugar da sala voc geralmente senta?
( ) na frente
( ) no meio
( ) no fundo
2. Voc ouve bem a voz do seu professor durante a aula?
( ) sim
( ) no
( ) mais ou menos
3. Voc acha que a sua sala de aula barulhenta ou silenciosa.
( ) barulhenta
( ) silenciosa
4. Qual barulho voc mais ouve na sua sala?
( ) a voz do professor da outra sala
( ) a voz dos alunos da outra sala
( ) barulhos no corredor
( ) barulhos no ptio
148



5. Qual barulho de fora da escola voc mais ouve na sua sala?
( ) avies
( ) trem
( ) carros e motos
( ) buzinas
( ) vizinhos da escola
6. Qual barulho voc escuta mais na sua sala?
( ) barulho da escola
( ) barulho de fora da escola
7. Quando o barulho mais te atrapalha durante a aula?
( ) quando estou lendo
( ) quando estou fazendo um teste
( ) quando o professor est falando e tento escutar
( ) o barulho nunca me atrapalha
8. Qual barulho mais te atrapalha durante a aula?
( ) carteiras sendo arrastadas
( ) voz dos colegas da minha sala
( ) passos na sala
( ) barulhos de fora da sala
( ) barulhos de fora da escola
9. Voc acha que a sua casa :
( ) barulhenta
( ) silenciosa
10. Assinale qual o barulho que mais incomoda na sua casa
( ) Vizinhos
( ) Carros e motos
( ) Trem
( ) Avio
( ) Buzinas e alarmes
( ) Indstrias
( ) Construes
( ) Nenhum
Obrigado pela colaborao!
149















APNDICE 2 QUESTIONRIO APLICADO AOS PROFESSORES
















150



UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARAN - UFPR
LABORATRIO DE ACSTICA AMBIENTAL, INDUSTRIAL E
CONFORTO ACSTICO.

Questionrio Sobre o Rudo em Salas de Aula

Prezado (a) Professor (a),
Visando pesquisar o nvel de conforto acstico das salas de aula da rede pblica de
ensino e relat-lo em dissertao de Mestrado da Universidade Federal do Paran que
solicitamos a colaborao do Senhor (a) para o preenchimento do questionrio que se
segue.As informaes obtidas atravs da presente pesquisa sero analisadas sigilosamente e o
resultado final do trabalho estar disponvel FUNDEPAR, subsidiando o desenvolvimento
de novos projetos com qualidade acstica nas salas de aula.

Informaes pessoais
Nome (Optativo):____________________________________________________________
Escola:_____________________________________________________________________
Idade: ________________ Sexo: ( ) Masculino ( ) Feminino
Possui algum tipo de problema auditivo? ( ) Sim ( ) No
J precisou afastar-se de suas atividades escolares por fadiga vocal ou outro problema de
sade relacionado ao rudo? ( ) No ( ) Sim. Qual?__________________________________


1. Atribua a escala de valores para a ao rudos predominantes em sua sala de aula
(rudos provenientes da escola).

(0 ) Nada ( 1 ) Pouco ( 2 ) Mdio ( 3) Muito

( ) Rudo produzido por alunos de outras salas de aula
( ) Voz do professor da sala vizinha
( ) Conversas no corredor
( ) Conversas no ptio da escola
( ) Rudo gerado pela movimentao de pessoas no corredor
( ) Aparelhos de TV, som, etc.., utilizados em salas de aula vizinhas


2. Atribua a escala de valores para o incmodo causado por rudos provenientes de fora
da escola.

(0 ) Nada ( 1 ) Pouco ( 2 ) Mdio ( 3) Muito

( ) Buzinas, alarmes, ambulncias, polcia, etc...
151



( ) Automveis, motocicletas, caminhes, etc..
( ) Trem
( ) Avio
( ) Oficinas
( ) Industrias
( ) Construes
( ) Vizinhos da escola

3. Atribua a escala de valores para as situaes que voc acredita gerar maior
interferncia na sala de aula

(0 ) Nada ( 1 ) Pouco ( 2 ) Mdio ( 3) Muito

( ) Rudo proveniente dos alunos dentro da sala de aula
( ) Rudo proveniente das salas vizinhas, corredor, ptio
( ) Rudo proveniente de fontes externas escola (automveis, vizinhos,
industrias...)

4. Atribua a escala de valores para as atividades em sala de aula que so mais
afetadas pelo rudo.

(0 ) Nada ( 1 ) Pouco ( 2 ) Mdio ( 3) Muito

( ) Aula expositiva do professor
( ) Leitura individual dos alunos
( ) Concentrao dos alunos durante as provas
( ) Compreenso por parte dos alunos do contedo das aulas
( ) Atividades em grupo

5. Na sua opinio, qual a influncia do rudo sobre o rendimento escolar dos alunos?

( ) Nada ( ) Pouco ( ) Mdio ( ) Muito

6. Atribua a escala de valores para a influncia do rudo sobre voc no decorrer das
aulas e ao seu trmino.

(0 ) Nada ( 1 ) Pouco ( 2 ) Mdio ( 3) Muito

( ) Dificuldade de concentrao
( ) Dor de cabea
( ) Irritabilidade
( ) Cansao
( ) Zumbido nos ouvidos
( ) Obriga-se a elevar o tom de voz
( ) Fadiga vocal

Obrigado pela colaborao!



152















APNDICE 3 REGULAMENTAO PARA MEDIO DO ISOLAMENTO
ACSTICO (ISO 140-4, 140-5 E 717-1)














153



ISO 140: MEDIES DE ISOLAMENTO ACSTICO EM EDIFICAES E EM
ELEMENTOS DA EDIFICAO - PARTE 4: MEDIES EM CAMPO DO
ISOLAMENTO ACSTICO ENTRE SALAS.

DEFINIES:

1. Average sound pressure level in a room(L): dez vezes o logaritmo
da relao entre o valor mdio da presso Sonora na sala e o nmero de pontos
avaliados multiplicado pela presso sonora de referncia.



Onde:
p
1
, p
2
,..., p
n
= presso sonora em diferentes pontos da sala
n = nmero de pontos avaliadas
p
o
= 20 Pa a presso de referncia

2. Level difference (D): Diferena entre os nveis de presso sonora
produzidos em duas salas por uma ou mais fontes sonoras presentes no interior de
uma das salas.


Onde:
L
1
= nvel mdio de presso sonora na sala de emisso
L
2
= nvel mdio de presso sonora na sala de recepo

) (
...
log 10
2
0
2 2
2
2
1
dB
p n
p p p
L
n

+ + +
=
2 1
L L D =
154



3. Standardized level difference (D
nT
): Diferena de nvel
correspondente ao valor de referncia do tempo de reverberao na sala de
recepo.



Onde:
D = diferena de nvel
T = Tempo de reverberao na sala de recepo
T
0
= 0,5s o tempo de reverberao de referncia

4. Apparent sound reduction index, apparent transmission loss (R):
dez vezes o logaritmo da relao entre a potncia sonora W
1
incidente sobre a
partio em avaliao, e a potncia sonora W
3
transmitida no interior da sala de
recepo.



Quando assumido um campo sonoro difuso no interior da duas
salas, o Apparent sound reduction index pode ser avaliado pela frmula:



Onde:
S = rea do espcime em teste
A = rea de absoro sonora equivalente na sala de recepo


) ( log 10
0
dB
T
T
D D
nT
+ =
) ( log 10
3
1
dB
W
W
R =
) ( log 10
2 1
dB
A
S
L L R + =
155



PROCEDIMENTO DE TESTE E AVALIAO

1. Gerao do campo sonoro na sala de emisso:

O som gerado na sala de emisso deve ser estvel e possuir um espectro
contnuo na gama de freqncia considerada. Filtros com uma largura de banda de
pelo menos 1/3 de oitava podem ser utilizados.
Se uma fonte sonora tiver mais de um autofalante operando
simultaneamente, os autofalantes devem estar enclausurados em um recinto com
dimenses mximas de 0,7m. Os autofalantes devem estar em fase.
Os autofalantes enclausurados devem ser colocados para promover um
campo sonoro o mais difuso possvel e a uma distncia do espcime de teste que a
radiao direta no seja dominante.

2. Medio do nvel mdio de presso sonora:

O nvel mdio de presso sonora pode ser obtido utilizando um nmero fixo
de posies do microfone ou um microfone com movimentao contnua com uma
integrao de p
2
.
Quando em uma banda de freqncia o nvel de presso sonora na sala de
recepo menor que 10 dB sobre o nvel de rudo de fundo, ento o nvel de rudo
de fundo deve ser medido antes e depois da determinao do nvel de presso
sonora devido fonte sonora e correo dada na tabela abaixo.
Se a diferena menor que 3 dB, isto , o nvel de presso sonora L
2

menor que o nvel de rudo de fundo, um valor preciso de L
2
no pode ser
determinado.

156



TABELA A1 CORREO PARA LEITURA DO NVEL DE PRESSO SONORA
FONTE: ISO 140-4 (1978)

ISO 140: MEDIES DE ISOLAMENTO ACSTICO EM EDIFICAES E EM
ELEMENTOS DA EDIFICAO - PARTE 5: MEDIES EM CAMPO DO
ISOLAMENTO ACSTICO DE FACHADAS E DE ELEMENTOS DE FACHADAS.

Essa parte da norma ISO 140 especifica duas sries de mtodos (mtodo
do elemento e mtodo global) para medio do isolamento acstico de elementos de
fachadas e fachadas inteiras, respectivamente.
O mtodo do elemento tem por objetivo estimar o ndice de reduo sonora
de um elemento da fachada. O mtodo do elemento mais preciso utiliza um
autofalante como uma fonte sonora artificial. O outro mtodo, menos preciso, utiliza
o rudo de trfego.
O mtodo global tem por objetivo estimar a diferena de nvel sonoro entre
o ambiente interno e externo sob condies de trfego. O mtodo global mais
preciso utiliza o trfego como fonte sonora. Um autofalante pode ser utilizado como
uma fonte sonora artificial.

157



TABELA A2 RESUMO SOBRE OS DIFERENTES MTODOS DE MEDIO
FONTE: ISO 140-5 (1998)

DEFINIES:

1. Apparent sound reduction index, R
45
: Medida do isolamento acstico
de um elemento construtivo quando a fonte Sonora um autofalante e quando o
ngulo de incidncia sonora de 45. Esse ndice calculado pela equao:



Onde:
L
1,s
= nvel mdio de presso sonora sobre a superfcie de teste
L
2
= nvel mdio de presso sonora na sala de recepo
S = rea da superfcie de teste
A = rea de absoro sonora equivalente na sala de recepo

) ( 5 , 1 log 10
2 , 1 45
dB
A
S
L L R
S

+ =

158



Essa equao valida somente se o campo sonoro na sala de recepo
difuso e o ngulo de incidncia de 45.

2. Apparent sound reduction index, R
tr,s
: Medida do isolamento acstico
de um elemento de fachada quando a fonte sonora o rudo de trfego. Esse ndice
calculado pela equao:



Onde:
L
eq,1,s
= o valor mdio do nvel de presso sonora equivalente contnuo
sobre a superfcie da fachada, incluindo os efeitos de reflexo
L
eq,2
= o valor mdio do nvel de presso sonora equivalente contnuo na
sala de recepo
S = rea da superfcie de teste
A = rea de absoro sonora equivalente na sala de recepo

3. Level difference, D
2m
: Diferena, em decibis, entre o nvel de presso
sonora externa a 2m da superfcie da fachada (L
1,2m
), e o nvel mdio de presso
sonora na sala de recepo (L
2
).



Nota: Quando o rudo de trfego utilizado como fonte sonora, a notao
D
tr,2m
. Se um autofalante for utilizado ser D
ls,2m
.

) ( 3 log 10
2 , , 1 , ,
dB
A
S
L L R
eq s eq s tr

+ =
2 2 , 1 2
L L D
m m
=
159



4. Standardized level difference, D
2m,nt
: Diferena de nvel, em decibis,
correspondente ao valor de referncia do tempo de reverberao na sala de
recepo.



Onde: A
0
=10m
2
Nota: Quando o rudo de trfego utilizado como fonte sonora, a notao
D
tr,2m,n
. Se um autofalante for utilizado ser D
ls,2m,n
.

MEDIES UTILIZANDO AUTOFALANTE

O autofalante deve ser colocado em uma ou mais posies do lado externo
da fachada a uma distncia d da fachada, com ngulo de incidncia de (455)
conforme indica a figura A1.

FIGURA A1 GEOMETRIA DO MTODO COM AUTOFALANTE
FONTE: ISO 140-5 (1998)
) ( log 10
0
2 , 2
dB
A
A
D D
m n m
=
160



A distncia r da fonte sonora ao centro da superfcie da fachada deve ser
ao menos 5m (d > 3,5m) para o mtodo do elemento e ao menos 7m (d > 5m) para o
mtodo global.
O nvel mdio de presso sonora determinado tanto diretamente sobre a
fachada (mtodo do elemento) ou a 2m de distncia (mtodo global), como tambm
na sala de recepo.
Posio do microfone na sala de recepo: No mnimo, cinco posies
devem ser utilizadas em cada sala para obter o nvel mdio de presso sonora de
cada campo sonoro. Essas posies devem ser distribudas dentro do espao
mximo permitido.
As seguintes distncias de afastamento so o valor mnimo e devem ser
excedidas sempre que possvel:
0,7m entre as posies do microfone
0,5m entre o microfone e superfcies refletoras (paredes, objetos,...)
1,0 m entre o microfone e a fonte sonora.
Duas medies complementares devem ser realizadas: rudo de fundo e
tempo de reverberao na sala de recepo.

ISO 717: AVALIAO DO ISOLAMENTO ACSTICO EM EDIFCIOS E DE
ELEMENTOS CONSTRUTIVOS - PARTE 1: ISOLAMENTO DE RUDO AREO.

Essa norma define os valores de nmeros nicos para o isolamento
acstico em edificaes e de elementos construtivos.

161



TABELA A3 NMEROS NICOS PARA ISOLAMENTO ACSTICO EM EDIFICAES
FONTE: ISO 717-1 (1996)