Teorias de aprendizagem – 3ª fase

Aula de 19/03/2021

Basicamente, o texto aborda os problemas do ensino na sala de aula e do

desenvolvimento mental dos alunos na idade escolar ao mostrar os pensamentos de
vários pesquisadores.

O autor salienta que este é um tema difícil de discutir, por não haver pesquisas
acerca do assunto e por haver, também, muitos equívocos sobre a questão, mas que é
necessário que haja entendimento por parte de professores e futuros professores dos
problemas que este tema aborda.

Outro ponto importante a ser destacado é a ideia de Piaget de estudo do

desenvolvimento mental, pois o autor afirma que não é uma questão de técnica, mas sim
de princípio que nos permite compreender. Uma frase de Vigotski que chamou atenção:
“A aprendizagem se ajusta ao desenvolvimento sem nada modificar essencialmente
nele.”

A tarefa do pedagogo é estabelecer o quanto a função da memória e do

pensamento da criança amadureceu para que a aprendizagem de um certo conteúdo seja
possível. A aprendizagem se ajusta ao desenvolvimento sem nada modificar
essencialmente nele.

Piaget acreditava que a aprendizagem não acrescenta para com o

desenvolvimento, contudo, o desenvolvimento é uma condição para a aprendizagem.
Relações da pedologia com a pedagogia, visto que a pedologia é a ciência do
desenvolvimento e a pedagogia é a ciência da educação.

Data: 09/04/2021

O conexionismo é uma teoria da aprendizagem com uma concepção mecânica do

comportamento. Segundo esta teoria, aprender é conectar. O conexionismo enfatiza a
análise comportamental para descobrir os elementos que estão ligados uns com os
outros e aceita o comportamento molecular como campo de estudo. O conexionismo
entra em concordância com o behaviorismo quando este realça os aspectos mecânicos
do comportamento, entretanto o conexionismo separa-se do behaviorismo em relação à
ênfase que o coloca no equipamento hereditário do organismo.

O conexionismo acredita que algumas conexões são mais naturais que outras, sendo
assim, ao crescer, os reflexos instintos não possuem muitos estímulos do meio exceto
comida e ar, o que significa que amadurecemos em reflexos e instintos. Contudo, temos
de praticar e exercitar para aprender os nossos hábitos, e desta forma, esses padrões de
comportamento formam a base da aprendizagem, visto que muitas conexões adquiridas
são baseadas neles e crescem deles. Deste modo, segundo o conexionismo, o intelecto
de uma pessoa é a soma total das ligações que formou, sendo que quanto maior número
de ligações, maior sua inteligência.

Para Thorndike, a aprendizagem obedece a três leis fundamentais: a lei do efeito, a lei
do exercício e a lei da prontidão. A lei do efeito chama a atenção para a importância da
motivação na aprendizagem, pois quando um aluno é recompensado pela aprendizagem,
é mais provável que aprenda.

A lei do exercício também é conhecida como lei do uso e desuso, e de acordo com esta
lei, quanto mais uma conexão entre uma situação e uma resposta for utilizada, mais
forte se tornará e reciprocamente quanto menos for utilizada, mais fraca se tornará. A lei
do exercício isolada não produz aprendizagem, pois é necessário associá-la com a lei do
efeito.

A lei da prontidão, por sua vez, está relacionada com a lei do efeito, pois ambas
envolvem satisfação em incômodo. Segundo a lei da prontidão, quando uma ligação está
pronta para agir, a ação da satisfação e não agir traz incômodo, pois quando a ligação
não pronta para agir é obrigada a agir, acontece incômodo. Esta lei associa-se à
disponibilidade dos neurônios de se ligarem uns aos outros. Para Thorndike, o
raciocínio é a cooperação de hábitos organizados, e para o explicar apenas são precisas
as três leis enunciadas anteriormente.

Desta forma, os autores do texto afirmam que o estudo da aprendizagem não se pode
limitar a explicar a aquisição das competências diretamente dependentes de estímulos,
pois não necessitamos conhecer todas as cadeiras do mundo para sermos capazes de
identificar o que é uma cadeira, por exemplo.
A perspectiva comportamentalista, contudo, apresentou resultados insatisfatórios em
várias pesquisas quanto aos aspectos mais complexos da cognição. Porém, cabe-lhe o
mérito de ter chamado a atenção para conceitos como a motivação e a transferência,
abrindo o caminho para novas pesquisas na área.

Aula de 16/04/2021

Discussão sobre os textos e teorias

Tabua rasa – concepção equivocada

Imitação – colegas que copiam os outros ao invés de fazer reflexões por si mesmos:
vigotsky vai falar sobre isso, prof não aprofundou ainda

Os estágios são caracterizados pelo lugar q o ser humano ocupa na sociedade –

atividade do jogo

Quando a criança faz do lápis uma agulha, a teoria comportamentalista talvez diria que
é uma imitação, mas a teria da aprendizagem vai dizer que a criança está em atividade
do jogo, produzido por uma ação humana ao ocupar um lugar na sociedade. Na teoria
histórico-cultural vai dizer que a criança está demonstrando a compreensão de lugares
sociais, repetindo de forma consciente uma apropriação de algo.

Teoria comportamentalista: foi feito o estudo do comportamento humano a partir do

comportamento dos animais

A educação brasileira por muito tempo baseou-se na teoria comportamentalista – fazer

algo pq vale nota: receber algo em troca. Uma estrelinha na prova: estímulo

Conexionismo – doutrina?

Na educação infantil: parecer descritivo

Vídeo: teoria da Gestalt no youtube

Para a próxima aula, construtivismo

Pg 83 – 86

Aula de 23/04/2021
Leitura de um texto que o professor já passou nas outras aulas ou textos
complementares e anotações. Fazer uma síntese e abordar em aula as principais ideias

Epistemiologia – teoria do conhecimento, pensamento

Para aprender é essencial a percepção

Aula de 30/04/2021

Construtivismo: O conhecimento da verdade objetiva é impossível. A proposta central

dos construtivistas é a de que a mente é modelada como uma experiência
organizativa de modo a lidar com um mundo real que não pode ser conhecido em si.

Os construtivas usam o ato de abrir uma porta fechada à chave como uma metáfora da
forma como a mente constrói o conhecimento. Tal como una chave pode abrir uma
fechadura, sem nunca sabermos se a chave foi fabricada especificamente para aquela
fechadura, no conhecimento é uma adaptação mental à experiência e não um
encaixe com a realidade. A única realidade que conhecemos é a da nossa experiência,
e em última análise, apenas podemos ter a certeza do conhecimento que não se adapta.

Princípios do construtivismo: 1. O conhecimento é ativamente construído pelo sujeito

cognisciente e não passivamente recebido do meio.

2. Conhecer é um processo adaptativo que organiza o mundo experiencial de cada um,

não descobre um mundo independente, pré-existente, exterior à mente do sujeito.

Empirismo x inatismo

Foi mencionado em aula o inatismo, mas eu percebi que no texto de Gestalt tem
elementos do empirismo, mas Piaget diz que ambos podem prover uma resposta a
problemas

Piaget: somente uma visão desenvolvimentista e articulada do conhecimento – quer

dizer não calcada em estruturas pré-formadas, sejam racionalistas, focadas na
anterioridade do sujeito, sejam empiristas, focadas na do objeto — pode prover uma
resposta a problemas que, tradicionalmente, são evitados pela filosofia de caráter
meramente especulativo
A ênfase está, portanto, na construção, ou melhor, na reconstrução dos caminhos pelos
quais o indivíduo evoluiu de um estado inicial pré-linguístico até um determinado
estado atual, onde é amplamente capaz de um formalismo linguístico.

O que é aprendizado para Piaget: construir estruturas mentais a partir do contato com o
objeto

Relação sujeito e objeto – os estágios de aprendizado piagetianos se constituem em

diferentes esquemas de interação entre o sujeito e o mundo externo, com mútuas
determinações destes e daqueles conforme uma complexa estrutura natural-cognitiva
que se constitui na medida em que a inteligência rompa tanto com a naturalidade
objetiva em si quanto com a subjetiva para si.

São os comportamentos, não as pessoas, que estão em estágios; a idade é um indicador e

não um critério de desenvolvimento; é a necessidade lógica, não a verdade, a questão
central; a construção do conhecimento não é uma tarefa individual, mas social; e que as
estruturas de conjunto são critérios formais mais do que entidades funcionais

Piaget forma uma estrutura mental de escrita, leitura, adição e subtração. Ele constrói
essa estrutura: estruturalismo.

Piaget não utiliza apriorismo nem o empirismo. Apriorismo: o sujeito coloca o

conhecimento no objeto.

Aprendizagem pré-escolar e escolar - Como Vigotski entende a aprendizagem pré-

escolar e a escolar? O que de fundamentalmente novo a aprendizagem escolar introduz
no desenvolvimento da criança? Psicologicamente, o que isso significa?

A tarefa da educação com relação aos processos de aprendizagem consiste em

estabelecer em que medida desenvolveram-se na criança aquelas funções, aqueles
modos de atividade e faculdades intelectuais que são indispensáveis para assimilar
certos campos do conhecimento e adquirir certas habilidades.

A aprendizagem da criança começa muito antes da aprendizagem escolar. Em

essência a escola nunca começa no vazio. Toda aprendizagem com que a criança depara
na escola sempre tem uma pré-história, pois muito antes de ingressar na escola ela já
tem certa experiência.
 Nenhuma pesquisa concreta consegue evitar uma questão teórica central acerca
da relação entre o ensino e o desenvolvimento da criança na idade escolar é a questão
mais central e fundamental sem a qual o problema da psicologia pedagógica e da análise
pedológica do processo pedagógico.

Assim, a linha da aprendizagem escolar não é uma continuação direta da linha

do desenvolvimento pré-escolar da criança em algum campo, além disso, em certo
sentido pode sofrer desvio e, mais ainda, tomar um rumo oposto à linha do
desenvolvimento pré-escolar. Seja como for, tenhamos na escola uma continuação
direta da aprendizagem escolar ou a sua negação, não podemos ignorar a circunstância
de que a aprendizagem escolar nunca começa no vazio, mas sempre se baseia em
determinado estágio do desenvolvimento, percorrido pela criança antes de ingressar na
escola.

“A aprendizagem se ajusta ao desenvolvimento sem nada modificar

essencialmente nele.” – vigotsky

A tarefa do pedagogo é estabelecer o quanto a função da memória e do

pensamento da criança amadureceu para que a aprendizagem de um certo conteúdo seja
possível. A aprendizagem se ajusta ao desenvolvimento sem nada modificar
essencialmente nele.

Avaliação aula 18/06/2021 sobre TEORIA HISTÓRICO-CULTURAL