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2 O ensino de ingls para fins especficos

Neste captulo, trao um breve histrico do ensino de ingls para fins especficos (ESP), descrevendo suas diferentes fases. Transcrevo as caractersticas do ESP na viso de diversos autores, os tipos de ingls instrumental, e por fim, apresento definies para necessidades e as propostas de alguns autores para a anlise de necessidades. Os termos ingls para fins especficos, ESP e ingls instrumental so utilizados neste estudo sem distino.

2.1 Breve histrico e desenvolvimento


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O ensino de lnguas estrangeiras para fins especficos no recente, ao contrrio do que se possa pensar. Seu incio vem desde a poca dos Imprios Grego e Romano (Dudley-Evans e St. John, 2005, p.1), onde alguns romanos aprendiam grego para fins acadmicos, assim como, na Idade Mdia, aprendia-se latim. Segundo Strevens (apud Swales, 1988, p.XIV), o incio do estudo de lnguas para fins especficos se d no sculo XVI, quando foram encontradas algumas evidncias de ensino de lngua para fins especficos, como, por exemplo, curso de lngua inglesa para viajantes com apresentao de livros de frases feitas para turistas escritos h quatrocentos anos, aprendizagem das lnguas indgenas com fins pastorais pelos religiosos entre os sculos XV e XVIII, entre outros. Swales (apud Hutchinson e Waters, 1996, p. 7) aponta o texto Some Measurable Characteristics of Modern Scientific Prose, escrito por C.L. Barber em 1962, como o marco inicial do estudo de lnguas para fins especficos. Howatt (apud Vian Jr. 1999, p.439) assinala a dcada de 60 como sendo o perodo em que o ensino do ingls instrumental teve seu incio, culminando com a publicao dos primeiros livros de ingls instrumental. Tanto Dudley-Evans e St. John (2005, p.19-20) quanto Hutchinson e Waters (1996, p.6-8) mencionam um perodo na histria, e no um marco inicial.

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Para eles, o crescimento da demanda do ensino de ingls para fins especficos ocorreu com o fim da Segunda Guerra Mundial e, posteriormente, com o enriquecimento dos pases produtores de petrleo devido crise dos anos 70. Hutchinson e Waters (1996, p. 6-8) julgam que o desenvolvimento do ingls para fins especficos (ESP) comeou devido a trs fatores importantes: i) enorme expanso cientfica, tcnica e econmica; ii) desenvolvimento das pesquisas em Lingstica; e iii) desenvolvimento da Psicologia Educacional. Com isso, a partir dos anos 70, multiplicaram-se as publicaes de materiais didticos e manuais para professores. A expanso cientfica, tcnica e econmica criou um mundo unificado, globalizado, gerando uma demanda por uma lngua internacional. Devido ao poder econmico dos Estados Unidos no mundo ps-guerra, este papel caiu sobre o ingls. Surgiu, ento, uma nova gerao de aprendizes com objetivos e necessidades para aprender a lngua inglesa: comerciantes que queriam vender
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seus produtos, mecnicos que precisavam ler manuais, mdicos que precisavam se manter informados acerca do desenvolvimento de pesquisas dentro de sua rea, e estudantes que precisavam acessar materiais, tais como livros e peridicos, em ingls (Hutchinson e Waters, 1996, p.6). A segunda razo para o desenvolvimento do ESP advm do desenvolvimento no campo da Lingstica. No momento em que os cursos de ingls comearam a considerar as necessidades dos alunos, novas idias comearam a surgir nos estudos sobre lngua. Essas novas idias estavam relacionadas aos estudos de Widdowson (1978 apud Hutchinson e Waters, 1996, p.7), sobre o uso real da lngua na comunicao. Observa-se uma mudana de foco que at ento recaa na descrio de regras gramaticais, para uma viso de linguagem como veculo de comunicao. Ainda segundo Hutchinson e Waters (1996, p.8), a terceira razo para o desenvolvimento do ESP encontra-se diretamente ligada ao desenvolvimento da Psicologia Educacional, ressaltando a importncia do aluno e suas atitudes em relao aprendizagem. Suas diferentes necessidades e interesses passaram a ser consideradas como uma importante influncia na motivao para aprender e na eficcia de sua aprendizagem. Portanto, percebe-se a relevncia dos interesses e necessidades dos alunos na organizao de um curso de ingls.

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Segundo Robinson (1991, p.1-3) impossvel produzir uma definio de ESP universalmente aplicvel uma vez que o que especfico e apropriado em uma parte do globo pode no ser em qualquer outro lugar1. Para ela, a abordagem do ingls para fins especficos baseia-se em trs principais domnios do conhecimento: linguagem, pedagogia e a rea especfica de conhecimento do aluno. Hutchinson e Waters (1996, p.9) identificam cinco fases no

desenvolvimento do ESP, as quais esto relacionadas s diferentes formas de percepo das necessidades dos alunos para a organizao de um programa de ESP. Nos anos 60 e incio dos anos 70, as necessidades dos alunos eram compreendidas em termos de contedos gramaticais e lexicais que seriam necessrios de acordo com determinadas reas de interesse. Sendo assim, com o objetivo de elaborar um programa de curso mais relevante para as necessidades
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dos alunos, fazia-se uma anlise do registro almejado (em geral, da Engenharia e Economia) a fim de identificar as caractersticas lingsticas tpicas desses registros, que depois seriam utilizadas como programa de curso. Esse tipo de anlise foi denominada anlise de registro e caracterizou a primeira fase de desenvolvimento do ensino de ingls para propsitos especficos. Enquanto a anlise de registro volta-se para o nvel da frase, a segunda fase de desenvolvimento vai alm, voltando-se para o nvel do discurso. Allen & Widdowson (1974 apud Hutchinson & Waters, 1996: 10 e 11) afirmam que

...suas necessidades [dos alunos] no podem ser alcanadas por um curso que fornece simplesmente prtica na composio de frases, mas somente por um que desenvolva um conhecimento de como as frases so usadas no desempenho de diferentes atos comunicativos. A anlise retrica ou do discurso, como chamada esta fase, tem por objetivo a identificao de padres organizacionais de textos e a especificao dos meios lingsticos pelos quais esses padres so sinalizados (1996, p.11).

Nesta fase, so estes padres que formariam o programa do curso. A terceira fase de desenvolvimento ainda se baseia na anlise das formas superficiais da lngua. Procurando relacionar a anlise da lngua mais estritamente com as necessidades do aluno, sugere-se a identificao da situao em que o
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what is specific and appropriate in one part of the globe may well not be elsewhere

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aluno usar a lngua alvo para, em seguida, se proceder com uma anlise das caractersticas lingsticas daquela situao que formariam depois o programa do curso. Esse processo se denomina anlise das necessidades ou da situao alvo. A quarta fase de desenvolvimento se aprofunda um pouco mais com relao percepo das necessidades do aluno. A anlise centra-se na observao dos processos de pensamento (raciocnio e interpretao) que subjazem o uso da lngua e nos permitem extrair significado do discurso (1996, p. 13). Sendo assim, o foco se desloca da forma para as estratgias interpretativas que auxiliam o aluno a lidar com as formas (por exemplo, deduzir significado de palavras a partir do contexto). Esta fase, denominada estratgias ou habilidades, obteve contribuies significativas no que tange o desenvolvimento de habilidades em leitura, com os trabalhos de Franoise Grellet (1981), Christine Nuttall (1982) e Charles Alderson & Sandy Urquhart (1984). A quinta fase denomina-se abordagem centrada na aprendizagem e volta
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sua ateno para a questo da aprendizagem. Enquanto nas fases anteriores a preocupao recaa sobre o que se faz com a lngua, nesta ltima fase o interesse com os processos de aprendizagem de lnguas como se aprende uma lngua. Esta abordagem leva em considerao o fato que os alunos aprendem de maneiras diferentes. A nfase em trabalhos em grupos ou em pares e a resoluo de problemas, atividades utilizadas amplamente nessa abordagem, d conta dessas diferenas (Dudley-Evans e St John, 2005, p.27). No Brasil, o termo ESP (English for Specific Purpose), que significa Ingls para Fins Especficos, conhecido como Ingls Instrumental. Tal abordagem, segundo Celani et al (1988), teve incio na dcada de 70, atravs do Projeto Nacional Ensino de Ingls Instrumental em Universidades Brasileiras, o qual tinha como objetivo atender as necessidades do mundo acadmico, isto , as universidades precisavam ministrar cursos de ingls para diversos departamentos. O arcabouo terico do programa teve origem no trabalho de Paulo Freire (Pedagogia do Oprimido e A Poltica da Educao) com adaptaes de Mike Scott e John Holmes. importante ressaltar que o projeto Ingls Instrumental no Brasil foi um programa educacional, e no um treinamento para professores, isto , os professores eram responsveis por seu desenvolvimento atravs de reflexes sobre sua prtica e de trocas de idias e experincias em contato direto com seus colegas (Celani, 2005).

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Este projeto foi desenvolvido principalmente pela Puc-SP (1980 1990) e teve seu incio na quarta fase, de acordo com Hutchinson e Waters (1996). Na poca, foi feito um levantamento das necessidades dos alunos e verificou-se que a leitura era a principal habilidade que precisava ser desenvolvida. Contudo, no se pode equacionar abordagem instrumental com ensino de leitura2. Essas cinco fases de desenvolvimento do ensino de ingls para fins especficos parecem se complementar de forma a completar a concepo de necessidades. As trs primeiras baseiam-se em necessidades mais superficiais de uso da lngua; a quarta centra-se em necessidades mais profundas (processos interpretativos que subjazem o uso da lngua), mas continuam se referindo a necessidades na lngua alvo e considerando o aluno como um usurio da lngua. J a quinta refere-se s necessidades que devem ser supridas para se alcanar as anteriores (necessidades de aprendizagem) e considera o aluno como um aprendiz. Atualmente, como observou Ramos3, parece estarmos em uma sexta fase,
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onde a anlise de gnero adquire importncia juntamente com a anlise da situao-alvo no ensino de ingls para fins especficos. J Dudley-Evans e St John (2005) defendem que a anlise de gnero no seria um novo movimento dentro do ESP (p.31). Eles advogam que no h um movimento dominante como aconteceu com as fases anteriores. Hoje, h uma forte tendncia em aceitar diferentes abordagens e misturar tipos diferentes de metodologia, tais como abordagem comunicativa, estratgias de leitura ou metodologia baseada em tarefas, para citar algumas. Observam, tambm, que o ESP tem seu papel dentro do ensino de lngua inglesa (English Language Teaching- ELT), mas possui caractersticas prprias. Entretanto, no se pode deixar de mencionar a relevncia da anlise de textos escritos e orais no ensino de ESP, principalmente sob a influncia da anlise de gneros discursivos de John M. Swales (2004).

Ramos (set. 2006) em palestra no Enplirj, cujo ttulo 25 anos de ESP no Brasil: evoluo, novas tendncias e desafios. 3 Ramos (set. 2006) em palestra no Enplirj cujo ttulo A case for genre.

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2.2 Caractersticas do ESP

Diferentes autores definem ingls instrumental e descrevem suas caractersticas com diferentes vises. Para Robinson (1991), por exemplo, o mais importante planejar um curso considerando os alunos, suas necessidades, sejam elas para fins profissionais ou acadmicos, e suas preferncias, uma vez que o que interessa a ns professores de ingls instrumental no tanto ensinar ingls para fins especficos, mas ensinar ingls para pessoas especficas4(p.5). A questo da anlise de necessidades ser abordada em mais detalhes no item 2.4. Duas caractersticas absolutas de um curso de ESP apontadas pela autora so: i) possuir objetivo definido; ii) basear-se em anlise de necessidades, isto , o que exatamente os alunos tm de fazer usando a lngua inglesa. Outras
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caractersticas mencionadas por ela so: a) um curso ministrado em um curto perodo de tempo; b) os alunos so adultos e tm a mesma ocupao profissional ou a mesma rea de estudo; e, c) presume-se que os alunos no so iniciantes; no entanto, ESP pode ser ensinado a quem esteja comeando o estudo da lngua inglesa. J para Hutchinson e Waters (1996, p.19), o que distingue o ESP do EGP (English for General Purposes) no apenas a existncia de uma necessidade, mas sim a conscincia dessa necessidade. O aluno tem conscincia do propsito de sua aprendizagem e de suas necessidades, isto , a linguagem que precisa conhecer para ser usada na situao-alvo. Segundo os autores, o ESP deve ser considerado como uma abordagem e no como um produto. No um tipo especfico de linguagem ou metodologia, nem, muito menos, um material de ensino; uma abordagem para a aprendizagem de uma lngua que se fundamenta na necessidade do aluno. O alicerce do ESP a simples pergunta: Por que esse aluno precisa aprender uma lngua estrangeira? Holmes (1981), em Working Papers n 2, ligado ao Projeto Nacional Ensino de Ingls Instrumental no Brasil, destaca trs aspectos que devem ser considerados na abordagem ESP. O primeiro estar centrado nas necessidades
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what we are really involved in as ESP practitioners is not so much teaching English for specific purposes but teaching English to specified people

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dos alunos. O segundo no priorizar o vocabulrio especfico, mas sim a prtica de habilidades e estratgias especficas de acordo com suas necessidades. E o terceiro reconhecer que os alunos possuem conhecimento tanto de mundo quanto lingstico, mesmo que seja apenas em sua lngua materna (p.8). Uma caracterstica apontada por Holmes que os cursos de ESP raramente terminam, eles geralmente param (p. 4), ou seja, o fator tempo impede a concluso de todos os pontos a serem abordados. Contudo, h de se estabelecer um ou mais objetivos finais (aims) e planos de ao (objectives), isto , como alcanar essas metas. O que se pretende alcanar ao final do curso o objetivo final, e os passos para chegar a esse ponto so os planos de ao. Ao especificar os objetivos finais, levam-se em conta fatores como motivao, atitude, estratgias de leitura e de aprendizagem, e conhecimento da lngua. Os planos de ao formam trs grupos: a) estratgias (leitura e aprendizagem), b) lngua (forma e funo), c) comunicao (une os dois anteriores em situaes autnticas).
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Strevens (1988, p.1-2) e Dudley-Evans e St John (2005, p.125) defendem que o ensino de ingls instrumental distingue-se atravs de caractersticas absolutas e variveis. Dentre as absolutas esto: i) - ser planejado para atender as necessidades do aluno; ii) -centrar-se na lngua apropriada em termos de sintaxe, lxico, discurso, semntica, etc., e anlise do discurso. E, dentre as variveis, concordam que no preciso adotar uma metodologia particular. Para Strevens, o ensino de ESP deve estar relacionado ao contedo das disciplinas, ocupaes e atividades especficas e estar em contraste com o ingls geral, e pode estar voltado para apenas uma habilidade lingstica (como por exemplo, leitura), sendo esta uma caracterstica varivel. Para Dudley-Evans e St. John essencial que se use a metodologia e atividades subjacentes s disciplinas a que o ingls instrumental serve, e pode ser planejado tanto para adultos, ou universitrios ou em situaes de trabalho profissional, como para alunos do ensino mdio, assim como pode destinar-se a alunos de diferentes nveis: bsico, intermedirio ou avanado. Observa-se, ento, que as caractersticas que delimitam e definem ESP so: i) baseia-se em necessidades do aluno; ii) possui objetivos definidos (aprender a lngua para desempenhar tarefas dentro da rea de atuao); iii) centrado na linguagem apropriada s atividades especficas de atuao (lxico, gramtica, habilidades, gnero); iv) contedos relacionados s atividades especficas. So caractersticas variveis: i) a faixa etria; ii) as habilidades e

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estratgias a serem desenvolvidas; iii) a heterogeneidade do conhecimento lingstico; iv) o tempo limitado.

2.3 Tipos de ingls instrumental

Diferentes autores, tais como, Hutchinson e Waters (1996), Robinson (1991, p.3-4) e Dudley Evans e St John (2005, p.8), representam os tipos de ESP de formas variadas. Diversas siglas so utilizadas para descrever os diferentes tipos de ingls instrumental, tais como, EAP (English for Academic Purposes), EOP (English for Occupacional Purposes), EST (English for Science and Technology) e EBP (English for Business Purposes). H uma tendncia em se dividir a rea de ensino instrumental em dois grupos: um para fins acadmicos (EAP) e outro para fins
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profissionais (EOP). Cada um desses grupos, por sua vez, estabelece outras divises de acordo com o grau de especificidade. Na rvore de ELT (English Language Teaching) proposta por Hutchinson e Waters (p. 17), o curso de Ingls Instrumental para Turismo se localiza em EOP (English for Occupational Purposes), uma vez que aquilo que os alunos esto aprendendo e praticando durante o curso ser utilizado para desempenhar tarefas especficas em sua rea de atuao. Dentro da classificao proposta por Robinson (1991, p.3), acredito que o curso de ingls para a rea de turismo esteja situado em EOP na subdiviso Preexperience, pois os alunos ainda no esto inseridos no mercado de trabalho e, portanto, no esto familiarizados com o contedo da rea. Dudley-Evans e St John (2005, p.8 -9) sugerem que se pense o ensino de lnguas como um continuum que comea com cursos de ingls geral bem definidos e chega a cursos de ESP bem especficos, como mostra o quadro abaixo:

22 Quadro 2.1: Continuum de tipos de cursos de Ensino da Lngua Inglesa5


GERAL 1 POSIO 1 Ingls para iniciantes. 2 POSIO 2 Intermedirio avanado. Ingls geral com foco em habilidades especficas. 3 POSIO 3 Ingls geral com fins acadmicos ou para negcios. Curso baseado em um ncleo comum de linguagem e habilidades no relacionadas a disciplinas ou profisses especficas. 4 POSIO 4 Cursos para reas profissionais ou disciplinas bem especficas, como, por exemplo, escrever artigos cientficos (cientistas ou engenheiros), ingls para mdicos ou advogados, habilidades para negociar ou promover reunies (ingls para negcios). 5 ESPECFICO

POSIO 5 I) Curso de apoio acadmico para um curso acadmico especfico; 2) Curso individual para pessoas de negcios

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Dentro desta perspectiva, acredito que o curso de ingls da rea de turismo esteja posicionado entre a posio 2 e 3, pois um curso de nvel mdio com o foco em uma ou mais habilidades, uma vez que estamos formando profissionais que necessitam de ingls para interao com pessoas de todas as partes do mundo, requerendo, assim, o domnio de mais de uma habilidade para desempenhar diversas tarefas.

2.4 Anlise de necessidades

Dudley-Evans e St John (2005) apontam cinco estgios na abordagem ESP: anlise de necessidades, planejamento de curso, seleo/produo de material, ensino-aprendizagem e avaliao. Portanto, para que se possa planejar um curso de lnguas dentro da abordagem instrumental imprescindvel que se faa uma anlise de necessidades, a fim de se estabelecer os objetivos e o contedo do curso. Segundo os autores, a anlise de necessidades o processo de se estabelecer o qu e o como de um curso (p.121). Robinson (1991, p.7) advoga que no h uma definio precisa para necessidade, pois depende da viso do analista. Vrios autores j apresentaram
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Traduo minha.

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significados diferentes ou tipos de necessidades, entre eles, Brindley (1989), Berwick (1989), Mountford (1981) e Widdowson (1981). Para Widdowson (p.2), necessidade o que o aluno tem de ser capaz de fazer ao final do curso de lnguas; esta uma definio orientada para um propsito, ou objetivos, na viso de Berwick (p.57). Necessidade tambm pode ser entendida como o que o aluno precisa fazer para dominar a lngua; esta uma definio orientada para um processo. Necessidade pode significar o que a instituio considera como necessrio a partir de um programa de ensino de lnguas (Mountford, p.27). Tambm pode-se considerar o que os prprios alunos gostariam de alcanar ao final do curso. O aluno pode ter, alm das exigncias para o trabalho, seus objetivos pessoais (Dudley-Evans, 2005). Necessidades podem ser interpretadas como lacunas (lacks), isto , o que os alunos no sabem ou no dominam lingisticamente ou em uma determinada
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habilidade (Hutchinson e Waters, 1996). Brindley (1989) aponta dois tipos de necessidades: as objetivas, que derivam de fatos concretos, de informaes sobre os alunos, e as subjetivas, que correspondem a fatores cognitivos e afetivos. O autor tambm classifica as necessidades como voltadas para o produto (product-oriented needs), ou seja, parte-se das necessidades objetivas para obter informaes sobre a situao-alvo e sobre o tipo de desempenho lingstico que o aluno dever alcanar. As necessidades voltadas para o processo (process-oriented needs) enfatizam as necessidades subjetivas do aluno que afetam a aprendizagem, como, motivao, personalidade, estilos de aprendizagem, entre outros. Berwick (1989) tambm trabalha com dois tipos de necessidades: as percebidas (perceived), que correspondem s objetivas e voltadas para o produto de Brindley, e as sentidas (felt), que correspondem s subjetivas e voltadas para o processo de Brindley (p.55). De acordo com Hutchinson e Waters (1996, p. 53-57), todo curso tem um porqu, uma vez que se decidiu inclu-lo no currculo, j havia um propsito. Qual a diferena, ento, entre ESP e GE? Como dito anteriormente, a conscincia da necessidade que vai estabelecer a distino. Embora um curso de ESP seja caracterizado pelo seu contedo (Cincias, Medicina, Comrcio, Turismo, etc.) isto apenas uma conseqncia secundria da questo primria, que deve

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especificar a razo pela qual o aluno precisa aprender ingls. Segundo Hutchinson e Waters, ainda, a anlise de necessidades engloba trs aspectos: i) as necessidades (needs), que determinam o que o aluno realmente precisa aprender; ii) as lacunas (lacks), que o que ele ainda no sabe e que identificado atravs da verificao do que ele j sabe; iii) desejos (wants), que o que ele acredita que precisa ou que gostaria de aprender. Considerando a importncia da motivao do aluno no processo de aprendizagem, o ltimo item (wants / desejos) no pode ser ignorado. O professor deve estar atento aos desejos dos alunos e consider-los na preparao/escolha do material a ser utilizado e na escolha da metodologia. Dentro da abordagem ESP, que tem como base o envolvimento do aluno, no faz sentido ignorar os desejos e opinies dos alunos (Hutchinson e Waters, 1996, p.58). A anlise de necessidades um processo que envolve a anlise das necessidades da situao-alvo e a anlise das necessidades de aprendizagem. A
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primeira refere-se ao uso da lngua, isto , o que as pessoas fazem com a lngua na situao-alvo, e a segunda, como as pessoas aprendem a fazer o que fazem com a lngua. O processo total do ESP est preocupado no com saber ou fazer, mas com aprender (p.61), ou seja, o que a anlise nos mostra como o expert communicator aprendeu os itens lingsticos, habilidades e estratgias usadas por ele/ela. Hutchinson e Waters (1996, p.59-60) propem perguntas para se analisar as necessidades da situao-alvo e as necessidades de aprendizagem.

Anlise da situao-alvo: - Por que o aluno precisa da lngua? - Como ser usada? - Quais sero as reas de contedo? - Com quem o aluno ir usar a lngua? - Onde ser usada? - Quando ser usada?

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Anlise de aprendizagem (p.62-63): - Por que os alunos esto fazendo o curso? - Como eles aprendem? - Que recursos esto disponveis? - Quem so os alunos? - Onde o curso de ESP ser ministrado? - Quando o curso ser ministrado?

Pode-se observar que para a elaborao de um curso de ESP, o fator mais importante e muitas vezes negligenciado a anlise de necessidades, a qual envolve tanto a necessidade da situao-alvo quanto da aprendizagem. No se pode restringir a anlise de necessidades da situao-alvo ao uso da lngua. necessrio saber como as pessoas aprendem a fazer o que fazem com a linguagem. Dudley-Evans e St John (2005) apresentam a anlise de necessidades sob
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trs aspectos. O primeiro, denominado anlise da situao-alvo ou TSA (target situation analysis), corresponde s necessidades objetivas, percebidas e voltadas para o produto. A segunda, anlise da situao da aprendizagem ou LSA (learning situation analysis), corresponde anlise de necessidades de aprendizagem de Hutchison e Waters (learning needs analysis), s necessidades subjetivas, sentidas e orientadas para o processo. Os autores apresentam uma terceira anlise a anlise da situao atual ou PSA (present situation analysis) que se refere ao conhecimento do aluno naquele momento. Por meio dessa anlise, pode-se verificar os pontos fortes e fracos do aluno, suas habilidades e experincias de aprendizagem anteriores; o ponto de partida para deduzir as suas lacunas (lacks ou gap). Outro aspecto importante a ser analisado, segundo Dudley-Evans e St John (2005, p.124), o meio (means analysis). A anlise do ambiente onde o curso ser ministrado permite verificar aspectos, tais como infra-estrutura e cultura local, que podem exercer influncia na escolha da metodologia. Apresento aqui os conceitos para anlise de necessidades na viso de Dudley-Evans e St John (p.125):

A. informao profissional sobre os alunos: as tarefas e atividades em que vo usar ingls TSA e necessidades objetivas

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B. informao pessoal sobre os alunos: fatores que podem afetar a maneira como aprendem, tais como, experincias de aprendizagem anteriores, informao cultural, razes para fazer o curso e expectativas, atitude em relao ao ingls desejos (wants), meios, necessidades subjetivas C. informao sobre a lngua inglesa: quais so as habilidades e usos da lngua (language use) present situation analysis o que vai nos permitir avaliar (D) D. o que falta para o aluno: a lacuna entre (C) e (A) lacks E. informao sobre aprendizagem de lngua: meios eficazes de aprender as habilidades e a lngua em (D) learning needs F. informao de comunicao profissional sobre (A): conhecimento de como a lngua e as habilidades so utilizadas na situao-alvo anlise lingstica, anlise do discurso e anlise de gnero G. o que se espera do curso
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H. informao sobre o ambiente onde o curso ser realizado means analysis

Resumindo, ento, os autores concluem que o objetivo conhecer os alunos como pessoas, usurios da lngua e aprendizes da lngua; saber como a aprendizagem de lngua e de habilidades podem ser maximizadas para um certo grupo de aprendizes; e conhecer a situao-alvo e o ambiente de aprendizagem de tal modo que possamos interpretar os dados de maneira apropriada (p.126). Outro ponto relevante levantado pelos autores que os resultados de uma anlise de necessidades so relativos. Dependem do olhar, viso de mundo, atitudes e valores de quem pergunta, do que pergunta e de como as respostas so interpretadas. As necessidades so encontradas e se desenvolvem a partir da percepo de quem pesquisa e do que acha educacionalmente vlido. No estgio da elaborao do curso, esta viso que determinar o que ser priorizado dentro de um grupo de necessidades. A anlise de necessidades, ento, um processo que envolve a anlise das necessidades da situao-alvo, a qual se refere ao uso da lngua, e a anlise das necessidades de aprendizagem, a qual est relacionada a como as pessoas aprendem a fazer o que fazem com a linguagem (Hutchinson e Waters, 1996, p.55-63).

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Na discusso dos dados deste estudo, baseio-me nos conceitos de DudleyEvans e St John. No entanto, h de se mencionar que a proposta de Dudley-Evans e St John um detalhamento da proposta de Hutchinson e Waters. Passo, agora, a algumas consideraes acerca de gneros discursivos e o ensino de lnguas.

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