PREMIOS A LA INNOVACIN EDUCATIVA 2005

AULA DE LENGUAJE (UNA EXPERIENCIA EDUCATIVA)

C.P. Maestro Serrano de Mislata

1. INTRODUCCIN
Desde hace algunos aos la idea tradicional de la educacin especial como sistema diferenciado, ha sido sustituida por la concepcin de la misma integrada en el sistema general. Se valora a los alumnos como muestra de la diversidad humana, se tienen en cuenta sus caractersticas distintas y se reconoce el derecho de cada uno de ellos a encontrar en el sistema educativo ordinario la respuesta a sus necesidades, las actuaciones que faciliten el mximo desarrollo de sus posibilidades y les permita en el futuro llevar una vida adulta responsable en su propia comunidad. Esta filosofa implica un cambio de planteamiento en la actividad educativa y exige entre otras cosas la aplicacin del principio de la ubicacin no restrictiva, es decir, habr que incluir al nio con necesidades educativas especiales en el entorno ms normalizado posible, evitando la segregacin y los programas especiales. La Educacin Especial se aparta as de una concepcin basada en modelos mdicos, sus destinatarios ya no son exclusivamente los alumnos llamados deficientes con serias discapacidades sino todo nio o adolescente que tiene unas concretas y distintas necesidades educativas. La integracin en centros ordinarios de los alumnos que tienen necesidades educativas especiales, realizada en las debidas condiciones y con los recursos necesarios, contribuye a su mejor desarrollo y a una ms completa y normal socializacin. Tambin es beneficiosa para el resto de los alumnos que aprenden con una metodologa ms individualizada, disponen de ms recursos y adquieren actitudes de respeto y solidaridad hacia sus compaeros menos dotados. Por otra parte, la escuela integradora exige una mayor competencia profesional de los maestros, proyectos educativos ms completos, capacidad de adaptar el curriculum a las necesidades educativas de los alumnos y una mayor provisin de recursos de todo tipo. La integracin educativa, lejos de suponer una mera relacin de conceptos o ideas debe constituir un principio bsico de realidad. Si queremos una escuela integradora abierta a la diversidad, debe darse un proceso dinmico cuyo objetivo es encontrar la mejor situacin para que cada alumno se desarrolle lo mejor posible, por lo que pueden y deben variar las medidas a adoptar segn las necesidades de los alumnos, segn los lugares y segn la oferta educativa existente. En este proceso integrador iniciado en los aos 70 en nuestro pas, paulatinamente la escuela ordinaria ha ido asumiendo la educacin de nios con determinadas necesidades especiales que hasta entonces haban sido atendidos en centros especficos: deficientes ligeros, sensoriales, nios afectos de sndrome de Down... Pero hasta el momento, al menos que nosotros conozcamos existen pocas experiencias de integracin de nios del espectro autista. Estos nios presentan severas dificultades de interaccin, de comunicacin y lenguaje, fuertes alteraciones de la atencin junto a conductas rituales y en algunos casos de auto y heteroagresin, todo lo cual supone una gran dificultad para la integracin en centros educativos ordinarios por la distorsin que sus comportamientos provocan en las aulas y la cantidad de recursos que implica: profesor especialista en pedagoga teraputica, logopeda, educador... Nuestro colegio, el C.P. Maestro Serrano de Mislata, arrastra una experiencia en integracin de ms de 20 aos. Empez, con la ola integradora de los aos 80 acogiendo a nios sordos provenientes del IVAF.

En 1992 apareci en nuestro Colegio el primer nio autista (ya ha terminado Secundaria con xito y se ha estancado en primero de Bachiller) al que siguieron otros; no todos con igual resultado. Desafortunadamente uno hubo que derivarlo a Centro Especfico y otro est propuesto para hacerlo ya que no debemos olvidar que nuestro Colegio es un Centro Ordinario y debe producirse la necesaria integracin, una mnima integracin. Si un nio no puede aprovecharse de las oportunidades que le brinda el Centro Ordinario debe matricularse en Especfico ya que ste puede ofrecerle condiciones ms ventajosas. Es importante decir, antes de continuar con la defensa de la integracin, que sta no es la panacea, que no podemos engaarnos a nosotros mismos y menos vender la falsa ilusin a los padres de que es la solucin a todo tipo de trastornos, a todo tipo de discapacidades. La integracin-inclusin es un ideal, pero desafortunadamente muchos nios con graves problemas, contrariamente al principal objetivo que se pretende con la integracin, quedan aislados en la Escuela Ordinaria cuando en las Especficas, con ambientes ms estructurados y tranquilos, se podra dar una mejor respuesta a sus necesidades. Dado el xito del primer nio autista, la aparicin de nios con TEL y las pocas ofertas existentes de integracin en Centros Ordinarios, pronto nos vimos desbordados y no fue posible la continuacin con el anterior modelo de integracin copiado del de los sordos: cada nio en su aula con un educador/cuidador a su lado: 2 de la Conselleria y el resto alumnos de prcticas que en un momento determinado nos podan fallar (en un principio fueron objetores de conciencia). Cul sera la mejor frmula para responder a las necesidades de estos nios? Cmo se podran equilibrar los medios, especialmente humanos, el tiempo y los mtodos: integracin, inclusin, tratamiento intensivo cara a cara, etc. para lograr una mejora significativa de estos nios en su lenguaje, en sus relaciones sociales y un acercamiento al currculo ordinario, todo a la vez? La solucin parece ser la creacin del Aula de Lenguaje (A L). Cada nio permanece en ella aquellos momentos en los que se sabe que en su aula de referencia, en la ordinaria, no va seguir la marcha del resto de sus compaeros an con las necesarias adaptaciones curriculares e incluso con el educador al lado. En el A L sigue el mismo currculo, adaptado o no, pero de una forma ms personalizada, ajustando el lenguaje a sus necesidades. Siempre que el alumno tiene la posibilidad de compartir el currculo ordinario en un entorno lo ms normalizado posible, en su aula de referencia, debemos considerar este hecho como una prioridad y un derecho a potenciar. Los horarios son revisados cada trimestre modificndolos si es necesario. El objetivo es producir en el alumno afecto de autismo y en el TEL un tratamiento intensivo para lograr unas superacin rpida de las dificultades del lenguaje y volver paulatinamente, de acuerdo con sus posibilidades, al aula ordinaria con las suficientes habilidades lingsticas como para seguir el currculo (adaptado o no). El objetivo no es permanecer toda la escolaridad y todo el tiempo en el A L. En esto y en que en ella se agrupan nios de igual o parecida patologa, se distingue del Aula de Educacin Especial. Creo que con el A L hemos dado un paso ms en la integracin. Con ella no slo pretendemos la adaptacin del alumno a la escuela sino que hasta donde es posible

HEMOS ADAPTADO LA ESCUELA AL NIO para darle tiempo y que progresivamente ste se integre en la sociedad. Hemos transformado la escuela no slo en cuanto a espacios, personal y organizacin sino en cuanto al concepto de integracin cambindolo por el de INCLUSIN que exige una transformacin en las propuestas curriculares y metodolgicas, colaboracin entre los profesionales que la integran y un currculo abierto y flexible para dar respuesta a la diversidad. Nuestro programa se atiene a procedimientos interactivos donde los objetivos se basan en el desarrollo normal del lenguaje y en el xito comunicativo y se producen en contextos naturales, o lo ms naturales posible, frente a procedimientos estructurados y dirigistas que necesitan los autistas de Kanner. Todo esto permite la participacin de todos los alumnos considerando y respetando las diferencias. Hemos abandonado el modelo anterior de Pedagoga Teraputica (PT) y Logopedia segregador que imitaba el modelo mdico y psicolgico. Ante un nio con dificultades de lenguaje, aprendizaje o conducta, se le derivaba hacia el especialista correspondiente para que lo devolviera al Aula Ordinaria, despus de un tiempo ms o menos largo, libre de dificultades. Esta prctica an persiste sobre todo en Logopedia. Segn Victor Acosta ...En Espaa la prctica educativa con nios de NEE sigue hacindose a partir de un modelo organizativo inflexible, en el que el PT o el logopeda ejerce de filtro de las escuelas. Su misin es atrapar a la mayor parte posible de los sujetos que presentan problemas de comunicacin y lenguaje. El logopeda, ms que el profesor de PT, sigue siendo un gran desconocedor de lo que pasa en el aula, del profesorado, del currculum, de las interacciones de los nios, etc. Con el A L se pretende que tanto PT como logopedas, siguiendo con la filosofa de escuela inclusiva, se acerquen al currculum, al resto de profesorado y al nio con dificultades en el lenguaje en su ambiente natural: en la interaccin con otros nios o adultos y en las dificultades en el proceso de enseanza-aprendizaje. En el A L, el tutor sabe que las interacciones desarrolladas en el aula pueden ayudar al nio a superar sus dificultades (si se ajusta a las caractersticas del alumno) Lo mismo podemos decir del tutor del Aula Ordinaria y aunque las materias curriculares que uno y otro desarrollan son diferentes debe haber una estrecha colaboracin entre tutor del Aula Ordinaria y el del A L adems de con psicopedagogo, logopeda y padres. Esta colaboracin, que no es fcil, la intentamos en nuestro Colegio, siguiendo a Acosta, basndonos en los siguientes principios: 1. Es voluntaria (no se puede imponer). La inmensa mayora, desde siempre, est dispuesta no slo a la integracin sino a la inclusin. 2. El maestro del A L y del Aula Ordinaria son cotutores con metas comunes 3. La responsabilidad es compartida en la toma de decisiones y en los resultados. 4. Comparten y ponen en comn los recursos

La colaboracin, como hemos dicho, no slo es una opcin personal entre los maestros que directamente estamos implicados en la educacin del nio. Afortunadamente casi todo el claustro est por la labor e incluso los mismos compaeros de los nios con dificultades producindose escenas en las aulas y fuera de ellas realmente conmovedoras. Por otra parte el A L permite paliar la dificultad que supone el salir el nio del aula ordinaria para recibir apoyos externos (el nico que recibe es el de Logopedia) con la consiguiente desconexin de la materia que est trabajando en ese momento ya que al volver al A L puede continuar donde lo dej. En este momento el aspecto que nos preocupa y en el que hay diferentes opiniones, es la forma de combinar la necesaria socializacin que debe producirse fundamentalmente en su aula ordinaria, ya que en sta hay ms oportunidades, y la necesidad, siempre apremiante, de paliar las dificultades de lenguaje tanto en comprensin y expresin oral como en lectoescritura. Es importante tambin la figura del compaero tutor que a veces aparece de forma espontnea, y si no, se anima a uno o varios compaeros a que inciten al juego y a la interaccin en el patio, comedor, excursiones, etc. Otra modalidad que podra ser interesante, y que en nuestro Colegio no hemos probado, sera la llamada integracin al revs consistente en que algunos nios del aula ordinaria pasaran algunos momentos en el A L, no trabajando en tareas curriculares, sino desarrollando tareas o juegos donde la interaccin y el guardar turnos, por ejemplo, fuera necesario. Hemos de decir que el trabajo cotidiano con nios del espectro autista ha supuesto para nosotros la experiencia profesional ms conmovedora y radical. Nos ha hecho cuestionarnos por qu algunas personas se alejan tan profundamente de nuestro mundo, por qu tienen esa dificultad tan grande de contactar con el resto de personas y nos ha obligado a agudizar nuestro ingenio y buscar recursos para meternos en su mundo, e intentar traerlo de nuestro lado, para sacarlo de su universo cerrado y doloroso. Los sentimientos iniciales de asombro e incompetencia dejaron paso rpidamente a la movilizacin, a la tarea educativa y hemos de decir que el proceso de experimentacin, de indagacin creativa durante estos aos ha resultado una tarea apasionante.

2. ANTECEDENTES (UN XITO Y UN FRACASO) D. EL EXITO

Cuando ya en Septiembre de 1992 se plante la posibilidad de que en nuestro centro, el C.P. Maestro Serrano de Mislata, donde, como hemos comentado ms arriba, ya se realizaba integracin de nios sordos, se matriculara un nio de casi 5 aos que presentaba conductas propias del sndrome autista aceptamos el reto porque pensbamos y pensamos que su desarrollo, tanto en los aspectos intelectuales como en sus dificultades comunicativas podra verse ms favorecido si su educacin se llevaba a cabo en un medio normalizado, ya que la estimulacin de sus nuevos compaeros y del ambiente en general del centro ordinario iba a ser mucho ms rica que en un colegio de Educacin Especial y por que creamos que D. (as le llamaremos de ahora en adelante) deba crecer en su barrio y deba drsele la posibilidad de tener sus amigos entre sus vecinos para que llegue a ser una persona adulta perfectamente integrada y aceptada en su comunidad. Desde entonces varios nios afectados de disfasia o autismo han ido pasando por nuestro centro y en estos momentos son nueve los alumnos de estas caractersticas matriculados. Cuando lleg a nuestro Centro, en Septiembre de 1992 con 4 aos y 8 meses D. empezaba a controlar esfnteres, condicin que se exiga para aceptarlo en el colegio. Su nivel madurativo era el siguiente:

Respecto al lenguaje slo emita sonidos sin intencin comunicativa y su comprensin era prcticamente nula. Unicamente haca uso instrumental de las personas para satisfacer sus necesidades. En cuanto a la percepcin era capaz de encajar figuras geomtricas en sus respectivos huecos, an rotando el tablero. Realizaba puzzles sencillos (6 piezas) con facilidad. En el rea psicomotriz, la ms madura, estaba tambin retrasado, presentando problemas de equilibrio, dificultades en el salto con pies juntos, con un solo pie, carrera, etc. dando la impresin de cierta hipotona. Era capaz de imitar movimientos de los adultos. En el rea afectivo-social destacaba la indiferencia hacia otros nios a los que ni buscaba ni rechazaba y la ausencia de juego con ellos. Con sus padres mantena una actitud entre indiferente y pasiva. Le gustaba estar solo.

Tena reacciones violentas sobre todo autoagresiones, que se deban fundamentalmente a la frustracin que le produca nuestra incapacidad para entender lo que necesitaba o le preocupaba.. Cada vez que consideraba que algo no era correcto o cuando las tareas escolares no salan a su gusto se angustiaba. En una ocasin se quit los zapatos y se le colocaron el derecho delante de su pie izquierdo y el izquierdo en su pie derecho. Cada vez que se le peda que se los pusiera se autoagreda y gritaba. En el momento en que los zapatos se situaron correctamente, dej de hacerlo. Un ao despus, ante la misma situacin, identific el pie al que corresponda cada zapato y se los puso. En la escala Bayley de desarrollo infantil daba un ndice de desarrollo mental de 95, correspondiente a un nio de 17 meses y un ndice de desarrollo psicomotriz de 96, correspondiente a 21 meses. (Ver vdeo y anexo 6)

Desde el principio, D. cont con la atencin de la tutora, y de los especialistas en Pedagoga Teraputica y en Audicin y Lenguaje. Se solicit y se obtuvo para el aula ordinaria un objetor que constantemente estaba pendiente de D. para evitar que sus conductas distorsionaran de forma grave la actividad de la clase. Este recurso ya no fue necesario al curso siguiente. Objetivos. El principal objetivo que nos propusimos fue el de la integracin social, es decir que D. fuese aceptado por sus compaeros y si era posible que llegara a interactuar con ellos. Nos planteamos que aunque no saludara a sus vecinos, que son sus compaeros de clase, ellos supieran quin era D. y fuera aceptado tal como es. Otros objetivos que nos propusimos fueron: Reducir los problemas conductuales secundarios. Mejorar los niveles de autosuficiencia. Aprender destrezas acadmicas bsicas. Mejorar su capacidad de comunicacin y habilidades sociales. Conseguir una mayor y mejor adaptacin de las conductas al entorno que le rodea. Fomentar la creacin de actitudes positivas en el alumnado del centro ordinario hacia los compaeros con necesidades educativas especiales.

Metodologa. Los puntos metodolgicos bsicos en los que nos pusimos de acuerdo los profesionales que trabajbamos con D. y que con mnimas variaciones son los que hemos seguido hasta la actualidad- fueron los siguientes: Insistencia y repeticin para conseguir adiestramiento y aprendizaje. Solucin rpida de las situaciones de frustracin (cuando se conozcan las causas) para evitar autolesiones. Creacin de situaciones en las que se vea en la necesidad de comunicar.

Cuando conociera la forma de comunicar una necesidad no responderle hasta que no la utilizara. Facilitacin del aprendizaje para conseguir siempre el xito y de esta forma evitar las frustraciones. Utilizacin de la comunicacin total. Utilizacin de recompensas materiales inmediatas ante respuestas satisfactorias. Utilizacin de la tcnica del tiempo fuera para extinguir conductas no deseadas. Coordinacin semanal con los padres para orientarles, unificar criterios y generalizar lo aprendido en el colegio. Desarrollo de la capacidad de anticipacin. Fragmentacin de las tareas. Apoyo visual para facilitar la comprensin. No hablar al nio hasta no conseguir su atencin. Darle rdenes utilizando siempre las mismas palabras. Evitar el manifestar ansiedad ante el nio. Creacin de rutinas que les permitan anticipar lo que va a suceder. Practicar el encadenamiento hacia atrs. Romper los condicionamientos. Siempre que el nio tenga una conducta no deseada ante una determinada situacin cambiar algn aspecto de la misma para evitar el condicionamiento. Trasladar los conceptos aprendidos en el colegio a situaciones reales: la casa, la calle, lugares pblicos...

Los primeros meses de asistencia a nuestro colegio fueron poco productivos. El nio acus el cambio de centro, nosotros no tenamos experiencia en este sndrome y sus conductas tpicamente autistas eran constantes. Apenas participaba en las actividades del aula. Hacia febrero empezaron a observarse progresos que no se detuvieron hasta que D. abandon el centro. Curso a curso la evolucin fue positiva y poco a poco nos fuimos planteando objetivos ms ambiciosos. En la actualidad el nivel de competencias es el siguiente: Lenguaje y Comunicacin

Tiene un buen nivel de lenguaje en general aunque se mantienen algunas dificultades: Tiene problemas con las flexiones verbales. Cuando debiera utilizar la primera persona usa una expresin impersonal hay que... en lugar de he de... Tiene una buena comprensin lectora aunque tiene dificultades para comprender textos muy abstractos. Aunque puede iniciar una conversacin l no lleva la iniciativa. Esta se mantiene a partir de las preguntas que se le hacen. Durante algunas temporadas repite obsesivamente el mismo tema de conversacin: las fallas, los euros...

Tiene dificultad para entender los sentimientos si no van acompaados de imgenes visuales. Por ejemplo no sabe qu hara si falta un ser querido pero dice que llorara si lo entierran. Si no se est triste cuando muere un familiar es de mala educacin Tiene alterada la prosodia. Sube el tono al final de las frases como si se tratara de oraciones interrogativas. Utiliza gran cantidad de neologismos: llama antiperdonista al hermano, lasta al profesor porque le obliga a escribir el artculo la. Utiliza de una forma rgida el lenguaje En ocasiones utiliza la misma frase que aprendi en su momento, en situaciones distintas: dice el da de la semana que corresponde en lugar de decir hasta maana.

Socializacin.

Forma parte de un grupo de amigos con los que sale con cierta frecuencia. Antes era forzado a salir y ahora lo hace por iniciativa propia. Juega a futbito en el equipo del colegio, aunque su aportacin al juego es mnima. Est asistiendo a clases de msica y aprende a tocar el clarinete. Asiste a un taller de teatro y particip en una representacin con un papel corto. Ha demostrado que puede levantarse al or el despertador, vestirse, asearse, prepararse el desayuno y acudir a la escuela l solo.

En cuanto a niveles acadmicos hay que decir que D. ha alcanzado el certificado en ESO que ha cursado sin adaptaciones curriculares. En estos momentos ha terminado primer curso de bachillerato con poco aprovechamiento. Parece que ha tocado techo. DJ. EL FRACASO D.J. ingres en el C.P. Maestro Serrano cuando contaba tres aos de edad y haba sido diagnosticado en APNA (Madrid) de autismo asociado a deficiencia mental. Se recomendaba escolarizacin en centro especfico pero al ser un nio residente en el barrio y ante la peticin de los padres y la actitud del Centro a favor de la integracin se escolariz con nosotros. Su situacin era la siguiente: No controlaba esfnteres. Deambulaba continuamente y sin sentido. No tena lenguaje oral. No fijaba la mirada. No entenda instrucciones. No responda a su nombre. Manipulaba los objetos y los juguetes de una forma no funcional. Emita gritos autoestimulatorios. Haca uso instrumental de las personas para satisfacer sus necesidades.

En el rea afectivo-social destacaba la indiferencia hacia otros nios a los que ni buscaba ni rechazaba y la ausencia de juego con ellos. Con sus padres mantena una actitud entre indiferente y pasiva. Le gustaba estar solo. No tena graves dificultades motrices salvo una cierta hipotona. No era capaz de encajar figuras geomtricas sencillas en los huecos correspondientes. Le perturbaban mucho los cambios y las situaciones imprevistas. (Ver vdeo y anexo 6)

D.J. estuvo con nosotros durante tres cursos, momento en que recomendamos el cambio de modalidad educativa pasando a Centro Especfico porque su evolucin en este tiempo haba sido muy escasa y en esas condiciones muy difcilmente podra integrarse en los cursos de primaria. Cuando abandon nuestro Centro su situacin era la siguiente:

Controlaba esfnteres. No lo peda, cuando tena necesidad sala corriendo hacia el bao. Poda estar sentado perodos de 30 minutos. Peda con gestos y en alguna ocasin con produccin oral: agua aba comida papas y cosquillas illas. Responda a su nombre la mayor parte de las ocasiones. Segua sin utilizar los juguetes de forma funcional. Continuaba emitiendo gritos aunque quiz con menor frecuencia. Sealaba para pedir cosas y en ocasiones gestos o expresin oral muy sencilla. Se mantuvo la indiferencia hacia los otros nios aunque si pareca reconocer y alegrarse al ver a los padres. Mejor ligeramente su hipotona. No aprendi a encajar figuras geomtricas. Continuaban afectndole los cambios.

La atencin de la que dispuso en el Centro fue la misma que tena D. 5 sesiones de P.T., 5 sesiones de logopedia y apoyo dentro del aula ordinaria por parte de alumnado de prcticas en Integracin Social provenientes del Instituto de la Misericordia. Tras D. y D.J. se matricul otro alumno autista y desde entonces varios nios afectados de disfasia o autismo han ido pasando por nuestro centro. En estos momentos son nueve los alumnos de estas caractersticas matriculados.

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3. PROYECTO DE AULA DE LENGUAJE

INDICE I - INTRODUCCIN
Anlisis de la situacin del centro. B) Problemtica actual. C) Fundamento de la solicitud.
A)

II - CARACTERSTICAS DEL AULA

A) B) C) D) Propuesta de alumnado. Recursos humanos. Recursos materiales. Propuesta de horario E) Aspectos Organizativos.

III - UBICACIN DEL AULA IV - ANEXO

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PROYECTO DE AULA DE LENGUAJE

(Documento presentado a la Direccin Territorial de Educacin en Junio de 2004) I. INTRODUCCIN
A- ANLISIS DE LA SITUACIN DEL CENTRO.

El C.P. Maestro Serrano fue un centro pionero en la integracin de las necesidades educativas especiales. Desde esta fecha y hasta el curso 1991-1992 se continu con la integracin de este tipo de alumnado. A partir de ese curso escolar se inici tambin la integracin de nios del espectro autista. En la actualidad el centro atiende a nueve nios del espectro autista y cuatro con deficiencias auditivas, adems de todas las necesidades educativas especiales y dificultades de aprendizaje que se pueden encontrar en cualquier centro. Tambin existe un alto porcentaje de alumnado con necesidades de compensacin educativa. El centro cuenta con los siguientes recursos humanos para la atencin de esta diversidad: Dos maestros especialistas en Pedagoga Teraputica. Un maestro especialista en Audicin y Lenguaje a tiempo total. Una logopeda del IVAF a tiempo parcial, que atiende exclusivamente a la poblacin sorda. Una logopeda dependiente del SPE de Quart que atiende exclusivamente a un alumno con TEL a razn de tres sesiones semanales de 45 minutos, alumno que lleg al colegio en el mes de abril del presente curso por resolucin de la Direccin Territorial. Dos educadores de Educacin Especial. Una psicopedagoga a tiempo parcial dependiente del Ayuntamiento del municipio.

B. PROBLEMTICA ACTUAL.

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El modelo de integracin que sigue el centro es el de cualquier centro ordinario: cada alumno con n.e.e. est matriculado en el curso que le corresponde por edad y todos en lnea PIP. A continuacin detallamos la ubicacin de cada alumno:
1 E.I. 2 E.I. 3 E.I. 1 PRIM 2 PRIM 3 PRIM 4 PRIM 5 PRIM 6 PRIM

1 (TEL) 1(autismo) 1 1(TEL) (TEL)

1(TEL) 1 1(autismo) (D.Int)

1(autismo 1(autismo) 1 (D.Int) 1(sordo) 1(TEL)

1(sordo 1(sordo) 1(D.Int)

Las caractersticas del alumnado de espectro autista (autismo y TEL) requiere la atencin constante de un educador como apoyo dentro del aula para trabajar fundamentalmente los siguientes aspectos: Proceso de socializacin. Modificacin de conducta. Hbitos de trabajo. Hbitos de autonoma en general. Mejora de la atencin. Mejora de los dficits propios de la patologa: flexibilidad cognitiva, sistematizacin de rutinas, anticipacin temporal...

Dada la ubicacin anteriormente descrita, es imposible que los dos educadores puedan atender las necesidades de todos los nios, por lo que el centro tiene verdaderas dificultades en dar la respuesta adecuada a estos alumnos adems de favorecer en la medida de lo posible la labor del tutor. Asimismo, estos nios precisan el mayor nmero de sesiones posible tanto en P.T. como en A.L. por lo que el resto de alumnos con necesidades no reciben la atencin que precisan y que s recibiran en cualquier otro centro que no tuviera este tipo de integracin en un nmero tan elevado. Ambos especialistas ocupan prcticamente la totalidad de su horario con la atencin de los alumnos con necesidades educativas especiales de carcter permanente. Dado que el alumnado con n.e.e. se matricula en lnea PIP, todos los cursos tienen alumnos de integracin, adems del nmero de alumnos con necesidades de compensacin educativa, que tambin se escolariza en esta lnea. Esta situacin hace sumamente difcil y frustrante la labor diaria de los tutores, provocando descontento y malestar tanto en el aspecto profesional como personal. C. FUNDAMENTO DE LA SOLICITUD. El Claustro de profesores considera que el rgimen de integracin total del alumno autista y/o TEL en aula ordinaria es el verdaderamente deseable y efectivo, el que permite ms posibilidades de xito como hemos podido constatar en los aos en que slo hemos tenido 2 o 3 alumnos del espectro autista. Sin embargo, ante el elevado nmero de alumnos con estas caractersticas en el Centro (9), alumnos que han sido matriculados sin tener en
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cuenta nuestra situacin, y con slo dos educadores cuya ratio legal (5)est concebida para un sistema de integracin concentrada y no de integracin total en los diferentes cursos el Claustro, considera oportuno y necesario solicitar la habilitacin de un aula especfica en rgimen abierto para el prximo curso 2004-2005, con el fin de poder dar respuesta a las necesidades educativas de estos alumnos desde un punto de vista lo ms operativo y realista posible y en funcin de los recursos humanos de que dispone en la actualidad el Centro. Es ms una solucin a nivel organizativo debido a la sobresaturacin de alumnos del espectro autista, que una respuesta educativa que no creemos de mxima calidad. Por lo tanto solicitamos la habilitacin de una sola aula de estas caractersticas ya que el nmero de alumnos susceptibles de integrarse en ella es de seis. Nuestra filosofa es mantener en rgimen de integracin total al mayor nmero de alumnos posible. Existe cobertura legal para la creacin de estas aulas (Decreto 39/98) de 31 de marzo de 2001 del Gobierno Valenciano y orden de la Conselleria de Cultura i Educaci del 16 de julio de 2001 de Educacin Especial.

Es una experiencia que se est llevando a cabo con xito en otras comunidades

autnomas, (Baleares, Pas Vasco...) y que pensamos puede ser perfectamente trasladable a nuestra realidad. Es una va que la Administracin educativa de la Comunidad Valenciana est contemplando ante las propuestas realizadas desde distintas asociaciones de padres. II. CARACTERSTICAS DEL AULA

A. PROPUESTA DE ALUMNADO De los nueve alumnos del espectro autista que en estos momentos hay en el centro slo seis de ellos estaran adscritos al aula,( se adjuntan en Anexo I informes tcnicos de estos alumnos), los otros tres continuarn con el modelo de integracin en aula ordinaria que viene funcionando con xito en nuestro centro desde hace aos ya que su competencia curricular y su conducta son satisfactorias y necesitan de un menor apoyo del educador-a dentro del aula ya que han conseguido un mayor nivel de autonoma. El aula especfica est concebida como un puente para conseguir la total integracin en el aula ordinaria de los alumnos adscritos a ella. B. RECURSOS HUMANOS Consideramos que el aula debe estar dotada de: Un profesor especialista en Pedagoga Teraputica de nueva adjudicacin al centro a tiempo total.

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Un educador en Educacin Especial. Dado que el centro cuenta en estos momentos con dos educadores en su plantilla uno de ellos pasara al aula especfica*, mientras que el otro se ocupara de realizar el apoyo en aula ordinaria del resto de los alumnos con autismo y TEL no adscritos al aula especfica. En el caso de que el proyecto de aula especfica no continuase, el educador que estaba en el aula seguira siendo plantilla del centro. Un maestro especialista en Audicin y Lenguaje. Adems de las necesidades que en este aspecto posee el centro y que han quedado sobradamente justificadas en otros informes elaborados por el colegio y remitidos a la Administracin durante el presente curso, se aade la circunstancia de que el especialista en A.L. ha presentado un proyecto para la direccin del centro y ha sido valorado positivamente, por lo que las horas de atencin de esta especialidad quedan significativamente reducidas. Es una condicin indispensable de este Claustro de profesores para aceptar la implantacin del aula especfica, que uno de los actuales educadores se encargue de esta aula de modo que el nmero de educadores de que disponga el centro nunca pase de dos.

C. RECURSOS MATERIALES En cuanto a las necesidades de materiales sera deseable disponer de la relacin que a continuacin se detalla: Dos equipos informticos completos con impresora, conectados a Internet. Programas informticos:

Castellano Comprensin lectora 6-7 aos (Aquari Soft) Comprensin lectora 8-9 aos (Aquari Soft) Crucigramas silbicos (Aquari Soft) Crucigramas de sinfones (Aquari Soft) Herramientas para la lectura y escritura (Aquari Soft) Lpiz-3 (Aquari Soft) Hamlet (Aquari Soft) Adquisicin de vocabulario bsico (Aquari Soft) Comprensin lectora (nivel I) (Aquari Soft) Comprensin lectora (nivel II) (Aquari Soft) Juega con Lalo: el jardn de las letras (Edicinco) Juega con Lalo: el bosque de las palabras (Edicinco) Caza cosas (Edicinco) Matemana 1 y 2 (Edicinco) Leer mejor (Edicinco) Orientacin espacial (Edicinco) Aprende con Pepo (Edicinco) Web bits (Edicinco)
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Frankie. Trampoln (Edicinco) Pipo en la ciudad (Edicinco) Juega con Simn (Edicinco) Leo y escribo (Edicinco) Mobiliario propio de un aula para seis alumnos y un profesor: mesas, sillas, mobiliario para los ordenadores y estanteras y armarios para el material. D. PROPUESTA DE HORARIO De los seis alumnos que perteneceran al aula especfica 2 de ellos estn matriculados en la etapa de Educacin Infantil y los otros cuatro en E. Primaria. La propuesta de horario es la siguiente:
Alumno (E.I.) M.P.,F. P.R.,A. Alumno (PRIMARIA) A.M.,J. Aula especfica 11.00h-12.30h 11.00h-12.30h Aula especfica -Instrumentales -C.M. -Valenciano -Matemticas Aula ordinaria 9.00h - 10.30h 15.30h-17.00h 9.00h - 10.30h 15.30h-17.00h Aula ordinaria -Plstica -Alternativa -Tutora - Castellano -C.M. -Plstica -Alternativa -Tutora -Plstica -Alternativa -Tutora -Plstica -Alternativa -Tutora Psico-Msicareligin Con el grupo ordinario. Con el grupo ordinario. E.F.- Msica Con el ordinario. Con el ordinario. grupo

Ingls

B.B.,R.

grupo

R.J.,V. L.R.,C.

-Instrumentales -C.M. -Instrumentales -C.M. -Ingls

Con el ordinario. Con el ordinario.

grupo grupo

Este horario se ha elaborado por el equipo de Educacin Especial y los tutores de los alumnos, en funcin de las caractersticas de cada alumno, su conducta y su nivel de integracin curricular y social en su grupo-clase actual. Con esta propuesta de horario pretendemos que no coincidan los seis alumnos a la vez dentro del aula lo que permitira una atencin mas individualizada. Tambin debe considerarse que la diferencia de edad entre ellos no es demasiada y se pueden hacer 2 o 3 grupos por lo que conseguimos un buen nivel de homogeneidad que es necesario para una respuesta educativa de calidad. Este horario es flexible, se coordinar con las aulas ordinarias y se revisar a lo largo del ao segn la evolucin de los alumnos.

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E. ASPECTOS ORGANIZATIVOS El aula especfica que solicitamos sera un sistema de integracin abierto, puesto que los alumnos no pasan todas las horas lectivas en el aula especfica sino solamente aquellas en los que la integracin en el aula ordinaria sea ms difcil. El aula especfica implica los siguientes aspectos organizativos: 1. Puesto que el sistema de integracin de estos alumnos es un sistema abierto en el que el horario est compartido entre el aula especfica y el aula ordinaria, tanto el P.T. del aula especfica como el tutor del aula ordinaria tienen funciones tutoriales compartidas. 2. Puesto que la matrcula de estos alumnos se realiza en el aula ordinaria sta debe seguir manteniendo las reducciones de ratio que le correspondan por ley. 3. La comisin de Coordinacin Pedaggica junto a los tutores implicados disearn el horario del aula, el seguimiento, evaluacin, propuestas de mejora y realizacin de informes sobre el aula de manera peridica, al menos una al trimestre. Tambin una vez al trimestre se mantendr la relacin y comunicacin con las familias. 4. La evaluacin de los alumnos ser una evaluacin colegiada, en la que intervendrn los profesores implicados en el proceso de E/A de stos. Se realizar un informe nico por alumno. 5. El horario del aula especfica influye lgicamente en el resto de tutoras, puesto que deben estar coordinados para que los alumnos puedan salir al aula ordinaria en las reas en las que se pueden integrar. 6. El Claustro de profesores ser informado sobre la evaluacin continua y valorar al final del curso acadmico la experiencia del aula especfica. De esta valoracin saldr la posibilidad o no de continuar con este proyecto. III. UBICACIN DEL AULA El centro dispone de un aula adecuada para la ubicacin del aula especfica ya que rene las condiciones necesarias de superficie (30 m2), de iluminacin, de sonoridad y acceso a servicios cercanos. Sera necesario disponer de una conexin a Internet en el edificio donde est situada el aula ya que no la tenemos en estos momentos. NOTA FINAL Si la Direccin General Territorial estima conveniente cualquier variacin en las caractersticas del presente proyecto el Claustro de profesores volvera a estudiar el proyecto y se replanteara la aceptacin del mismo.

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4. MEMORIA DEL AULA DE LENGUAJE CURSO 2004-2005

El Aula de Lenguaje funciona en el C.P. Maestro Serrano desde Septiembre de 2004. Hasta ese momento el colegio atenda a 9 alumnos con diagnsticos del espectro autista en rgimen de integracin total, contando como nicos recursos extraordinarios con dos educadores de educacin especial. Dada la gran dificultad que supona estructurar los medios con los que contaba el colegio para dar la respuesta educativa satisfactoria a estos alumnos se lleg a la conclusin de que haba que buscar una alternativa para poder atenderlos sin perjudicar a los dems. As naci el Aula de Lenguaje. Ya en el Proyecto que se present a Conselleria de Educacin estaban dibujadas las grandes lneas de lo que pretendamos: Un sistema abierto y flexible capaz de adaptarse a las necesidades de los nios, donde se trabajara de forma individualizada en el Aula de Lenguaje y se dieran las condiciones para la socializacin en el aula ordinaria. Un sistema en el que la tutora fuera compartida por los profesores responsables en cada uno de los dos contextos y se diera una estrecha y constante coordinacin entre todos los profesionales implicados. Los objetivos generales que el centro se plante con la implantacin de este sistema son los siguientes: Optimizar los recursos tanto humanos (tutores, educadores, especialistas) como materiales. Dar respuesta a las necesidades de cada uno de los alumnos del Aula de un modo individualizado. Trabajar reas que en el currculo ordinario no se contemplan y que hacen referencia especialmente a la autonoma personal, capacidad de comunicacin de necesidades, hbitos de trabajo, socializacinetc. Intervenir sobre los aspectos propios del trastorno: inflexibilidad cognitiva, dificultad para la organizacin temporal, apego a rutinas, movimientos estereotipados, ecolalias, rabietas, baja tolerancia a la frustracin, dificultad para la comunicacin y socializacin Flexibilizar el sistema de integracin. Conseguir que se den las condiciones para que al menos alguno de los alumnos pueda pasar en un futuro prximo al modelo de integracin total en aula ordinaria.

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Incidir ms en las dificultades de lenguaje y comunicacin que tienen estos nios. ORGANIZACIN CURRICULAR Y TEMPORAL

Se estableci que peridicamente (una vez al mes) se deban reunir todos los profesionales implicados en el Aula de Lenguaje: psicloga del centro, tutor del aula, logopedas y tutores de las aulas de referencia ms la jefatura de estudios para tomar las decisiones que afectaran al funcionamiento del Aula. Nos hemos reunido en 9 ocasiones a lo largo del curso. El trabajo en el Aula de Lenguaje se dirige a que los nios mejoren en el aspecto acadmico (de hecho se trabajan todas las reas del currculo segn sus capacidades) pero tambin y de forma prioritaria a que vayan superando las discapacidades propias de su trastorno: inflexibilidad cognitiva, dificultad para la organizacin temporal, apego a rutinas, movimientos estereotipados, ecolalias, rabietas, baja tolerancia a la frustracin, dificultad para la comunicacin Se procura utilizar las tareas relacionadas con las materias curriculares para a la vez trabajar aspectos especficos del trastorno. El objetivo final es conseguir la integracin total en el Aula de Referencia sin obsesionarnos con la mejora de los aspectos curriculares. La organizacin del currculo en Educacin Infantil y en Educacin Primaria ha sido distinta: Se acord en principio que los dos alumnos que cursan Educacin. Infantil, siguieran la programacin del Aula Ordinaria tanto en sta como en el Aula de Lenguaje y que pasaran la mayor parte de las sesiones con sus compaeros dado que los objetivos curriculares no se distancian todava de sus posibilidades (s que acuden 5 sesiones semanales al Aula de Logopedia). De esta manera se lograba que los nios se sintieran ms integrados y tuvieran ms oportunidades de relacin con los nios de su clase. Cada uno de los alumnos de Primaria ha trabajado en el Aula Ordinaria las reas en las que tiene menos dificultades y por tanto puede participar mejor en las actividades de grupo, y el resto en el Aula de Lenguaje. Cada tutor ha programado y evaluado las reas que trabaja aunque nos hemos reunido todos los profesionales implicados antes de entregar el boletn de notas a los padres para comentar la evolucin que ha tenido cada nio as como para decidir los cambios que hemos credo conveniente introducir en cuanto a horarios o currculum. Cada alumno ha participado en el Aula de Referencia en mayor o menor medida segn sus capacidades o circunstancias personales. De acuerdo con lo previsto en el Proyecto que se elabor el curso pasado el profesor del Aula de Lenguaje y los profesores responsables de las Aulas de Referencia han tenido funciones tutoriales compartidas. Aparte de las citas mensuales institucionalizadas se han realizado reuniones puntuales entre el tutor del Aula de Lenguaje y tutor del Aula de Referencia para tratar aspectos muy concretos relativos al proceso de aprendizaje de los alumnos.

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El horario se elabor partiendo de la premisa de que haba que favorecer al mximo la relacin social de los nios con sus compaeros por lo que siempre que sus capacidades y su conducta lo permitieran los alumnos deban estar en el aula ordinaria y siempre hemos tenido claro que el objetivo es llegar a la mayor integracin posible. As el nmero de sesiones que pasan en el Aula de Lenguaje es distinto para cada nio dependiendo de sus caractersticas y circunstancias personales. (Ver anexo 3 ) A lo largo del curso ha habido determinadas variaciones por las razones especificadas ms arriba. A final de curso la asistencia de cada uno de los alumnos en nmero de sesiones semanales es la siguiente: F.M. A.P. R.B. V.R. J.A. C.L. 12 sesiones 12 sesiones 9 sesiones 13 sesiones 14 sesiones 18 sesiones

En el siguiente grfico se aprecia la proporcin de tiempo que cada alumno pasa en un entorno u otro:

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 J C A R V F A.Lenguaje A. Referencia

RECURSOS: HUMANOS Y MATERIALES En el trabajo diario con los alumnos adscritos al Aula de Lenguaje han intervenido el tutor de la misma, los dos educadores con los que cuenta el centro y los profesores especialistas en A.L., adems de los tutores de sus respectivas clases de referencia y los especialistas en Msica, Educacin Fsica y Religin.
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Los logopedas del Centro han atendido durante 5 sesiones semanales a los alumnos del Aula de Lenguaje. Los educadores tienen organizado su horario de la siguiente manera: Uno de ellos acude por la maana al Aula de Lenguaje, mientras el otro ha atendido a los alumnos que en esos momentos se encontraban fuera y por las tardes era al contrario, de manera que los dos educadores han tenido la oportunidad de llevar el seguimiento de los nios en los dos contextos. Se decidi de cara al prximo curso que sera deseable arbitrar alguna medida organizativa en el comedor para que los educadores pudieran asistir a las reuniones del Aula de Lenguaje cosa que no han podido hacer durante este curso porque deban permanecer en el comedor del centro durante el horario de exclusiva. Creemos que su aportacin es fundamental en este foro ya que son ellos los que mejor conocen la actitud y el rendimiento de los alumnos en el Aula de Referencia y son los nicos que conocen a los alumnos en los dos contextos: Aula de Referencia y Aula de Lenguaje. EVALUACIN DE LOS ALUMNOS Cada trimestre se ha realizado una evaluacin del proceso de aprendizaje de los alumnos. En el caso de los alumnos que cursan Ed. Infantil la evaluacin se realiz conjuntamente entre las tutoras del Aula de Referencia y el tutor del Aula de Lenguaje, ya que en ambos contextos se desarroll el mismo currculo que el resto de sus compaeros. En cuanto a los alumnos de Primaria cada tutor ha evaluado las reas que trabaja aunque nos hemos reunido todos los profesionales implicados antes de entregar el boletn de notas a los padres para comentar la evolucin que ha tenido cada nio as como para decidir los cambios que hemos credo conveniente introducir en cuanto a horarios o currculum. Se elabor un boletn de notas para informar a los padres en el que se haca constar cada trimestre los objetivos que los profesores tutores o los especialistas haban trabajado. Al acabar el trimestre cada uno de estos profesionales valoraba el grado de consecucin de estos objetivos y se valoraban tambin aspectos no estrictamente acadmicos como la capacidad de trabajo, la relacin del alumno con el profesor, su conducta, la comunicacin y la socializacin. (Ver anexo 5 ) Con periodicidad trimestral se convocaron reuniones con los padres de los alumnos para valorar el proceso de enseanza-aprendizaje en las que se les haca conocedores del grado de consecucin de los objetivos previstos, se les informaba de algn cambio en el currculo o de horarios y se les daba orientaciones sobre actuaciones que podan tener en casa para ayudar a mejorar la situacin de sus hijos. En general la actitud de los padres ha sido de colaboracin con el equipo de profesores de sus hijos y han seguido las recomendaciones que se les han dado.

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La impresin general respecto a la evolucin que estn teniendo los alumnos es positiva aunque lgicamente hay diferencias segn las capacidades y circunstancias de cada uno. Ha habido tres que han tenido un avance muy significativo tanto en lo que se refiere a la comunicacin y socializacin como en los aspectos curriculares. Han superado los objetivos previstos para ellos en las reas fundamentales y ha mejorado de forma notable su lenguaje oral y su relacin con los dems. Otro de ellos se muestra ms irregular alternando das brillantes en los que est ms comunicativo y conectado con pocas en las que la falta de atencin limita mucho sus posibilidades de aprendizaje. En general su evolucin la consideramos positiva. Ha habido dos alumnos que han tenido una evolucin no tan buena como desebamos. Muestran dificultades de autocontrol, poca tolerancia a la frustracin y dificultades serias para la comunicacin y la relacin con sus compaeros. METODOLOGA La metodologa seguida para trabajar con estos nios no se basa en ninguna corriente psicolgica concreta sino que sus pautas vienen marcadas por los rasgos generales de nuestros nios. El trabajo diario viene determinado fundamentalmente por cuatro vectores: Crear un ambiente estructurado y agradable. Favorecer la comunicacin e interaccin social Simplificar las tareas. Desarrollar la capacidad de anticipacin y prediccin. Estos principios bsicos se han traducido en las siguientes lneas metodolgicas: Evitacin del fracaso. Se procura evitar el fracaso de los alumnos dado que ellos no son capaces de aprender por ensayo-error para lo cual se les ofrecen los apoyos necesarios en cada tarea para que sea exitosa y luego se les retiran poco a poco. Apoyos visuales. Dado que el canal visual funciona en este tipo de nios mejor que el auditivo siempre que es posible se presentan todos los aprendizajes mediante dibujos o representaciones grficas. Fragmentacin de las tareas. Estos nios tienen serios dficits en funciones ejecutivas por lo que son incapaces o tienen mucha dificultad para resolver tareas que impliquen una secuencia larga por ejemplo realizar una resta llevando. Estructuracin temporal. Con el fin de evitarles en lo posible la desorientacin temporal y los cambios imprevistos que les pueden provocar inseguridadintentamos anticiparles lo que van a hacer en cada momento y procuramos que tengan estructurado el tiempo que pasan en el Centro. Para ello trabajamos todos
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los das la fecha, el tiempo que hace, la estacin en la que se encuentran a travs de un panel colgado en la pared y utilizamos una agenda en la cual van apuntando con que profesor estn en cada sesin y las tareas que realizan. Cada vez que han acabado una sesin en el horario que tienen en la contraportada colocan una pegatina para ayudarles a visualizar el paso del tiempo. Esta agenda tambin sirve para comunicar con los padres y saber lo que hacen en casa diariamente los alumnos y a partir de ah al preguntarles hacerles tomar conciencia del tiempo pasado e intentar que mejoren su expresin oral oral. (Ver Anexo 1 y 2) Utilizacin de la tcnica del tiempo fuera para extinguir conductas no deseadas. Creacin de situaciones en las que se vean en la necesidad de comunicar. Refuerzo de cualquier intento comunicativo. Cuando conozca la forma de comunicar una necesidad no responderle hasta que no la utilice. Utilizacin siempre de las mismas palabras para dar instrucciones. De lo contrario los nios se desorientan y no entienden. Concesin de un tiempo prudencial para que responda a una orden. Procuramos no abrumarlo repitindole la misma sin cesar. Si a la tercera no ha respondido probablemente no lo haga ya. Seguimiento de la evolucin de las dificultades propias del trastorno. Para observar de una forma grfica la evolucin de nuestros alumnos y analizar con ms detalle su conducta elaboramos una ficha para llevar un control diario de algunos aspectos del comportamiento: autonoma en el trabajo de clase, comportamiento, comunicacin oral, autonoma y relacin con el profesoreducador/a (Ver Anexo 4). A partir de esas fichas se han elaborado unos grficos para observar con ms claridad la evolucin de cada uno de los nios. Utilizacin de la informtica para trabajar algunos contenidos que con lpiz y papel pueden ser muy poco atractivos y resultan en cambio muy motivadores si se presentan a travs del ordenador. Se procura no abusar de este recurso pues implica un cierto aislamiento de los alumnos.

5. CONCLUSIONES En general el funcionamiento del Aula desde nuestro punto de vista ha sido positivo y estamos razonablemente satisfechos con el trabajo realizado. Los primeros momentos tuvieron cierta complicacin hasta que se realiz la distribucin horaria y la organizacin curricular pero despus hemos trabajado regularmente sin grandes sobresaltos ni dificultades insalvables. Se ha demostrado la viabilidad de este tipo de aulas no slo con nuestra experiencia si no que lo hemos contrastado con el trabajo de muchos aos en otras zonas como Pas Vasco (Aulas Estables), las Islas Baleares (Aulas Sustitutorias de Centro Especfico ASCE), Reino Unido (Aulas de Lenguaje) y en particular Escocia, pas que visitamos en
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noviembre del 2004 y donde pudimos comprobar que las lneas bsicas que nos marcamos al inicio de nuestra experiencia coincidan prcticamente en todo con los planteamientos que all han llevado a la prctica. El modelo escocs es el que ms se asemeja al nuestro. Desde que se inici nuestra experiencia han sido muchos los colegios interesados en conocer detalles de nuestro trabajo, nos han visitado y estn empezando a copiar nuestro modelo en sus centros de tal forma que en el presente curso se estn poniendo en marcha aulas de este tipo en Vall dUx, Benicarl, Burriana, Valencia capital

6. AGRADECIMIENTOS
Aunque la idea de crear en nuestro centro un Aula de Lenguaje se remonta aos atrs no se hubiera hecho realidad sin el apoyo de: AVATEL con su presidente Agustn Blasco que nos orient en todo momento nos facilit el acercamiento a las Instituciones y nos dio la posibilidad de conocer las Unidades de Lenguaje de Escocia. M Dolores Talavera nuestra Inspectora que nos anim en todo momento para que el proyecto se llevara a cabo. Mercedes Santamara, Jefa de Seccin de Educacin Especial de la Conselleria con la que siempre hemos contado cuando han surgido dudas o dificultades en el proceso. Y sobre todo el Claustro de Profesores de nuestro colegio que unnimemente ha dado su apoyo al proyecto y con su abnegado trabajo diario ha hecho posible que el Aula de Lenguaje sea una realidad.

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ANEXOS

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AGENDA DIA LABORABLE

Hoy es de 200 Qu tiempo hace hoy? He desayunado da del mes de

(Anexo 1)

Me ha trado al cole d 9 10 menos cuarto. Maestro-a:

y hemos venido

10 menos cuarto-10 y media. Maestro-a: 10 y media-11: PATIO. 11-12 menos cuarto: Maestro-a: 12 menos cuarto-12 y media: Maestro-a:

12 y media-3 y media: COMEDOR. He comido: 3 y media-4 y cuarto: Maestro-a:

4 y cuarto-5: Maestro-a:

Esta tarde: Y he merendado:

He cenado:

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Y despus...

AGENDA FIN DE SEMANA

Hoy es de 200 Qu tiempo hace hoy? da del mes de

(Anexo 2)

He desayunado

Esta maana:

He comido:

Esta tarde:

Y he merendado:

He cenado:

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Y despus...

HASTA MAANA BUENAS NOCHES

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La agenda cumple tres funciones: Ayuda a que los alumnos se estructuren mejor el tiempo. Es un apoyo para que los alumnos habiendo escrito las actividades que han realizado sean capaces de verbalizarlas despus y el profesor o padre puede comprobar si lo que el nio cuenta es cierto. Sirve como medio de comunicacin entre los padres y profesores. Los alumnos tienen su horario en la contraportada de la agenda y van tapando con una pegatina cada una de los sesiones para visualizar el paso del tiempo. Las sesiones estn escritas en distintos colores para que el alumno las distinga visualmente. En el caso de los alumnos que aun no son capaces de leer, en el horario aparece la foto del profesor correspondiente a cada sesin. Al empezar la maana, en clase, escriben la cabecera de la pgina y despus al acabar cada sesin reflejan cual es la actividad que han desarrollado. Al final de la maana o de la tarde se hace una reflexin conjunta sobre las tareas que se han llevado a cabo. Los lunes o a la vuelta de las vacaciones se le pregunta al nio sobre lo que ha hecho con sus padres en ese tiempo y como est escrito en la agenda se le ofrecen ayudas para que sea capaz de contarlo.

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(Anexo 3) Horario de un alumno con las distintas reas reflejadas en distintos colores para facilitar su identificacin, aunque se trata de un alumno que tiene adquirida la lectoescritura.

LUNES 9-9.45 AULA DE LENGUAJE 9.45- LOGOPEDIA

MARTES AULA DE LENGUAJE LOGOPEDIA RECREO E.F AULA DE LENGUAJE PATIO -COMEDOR CONOC DE MEDIO MSICA

10.30 10.3011 1111.45 11.4512.30 12.3015.30 15.3016.15 16.1517

MIRCOLES AULA DE LENGUAJE AULA DE LENGUAJE RECREO AULA DE LENGUAJE LOGOPEDIA PATIO -COMEDOR CONOC DE MEDIO AULA DE LENGUAJE

JUEVES AULA DE LENGUAJE AULA DE LENGUAJE RECREO E.F

VIERNES AULA DE LENGUAJE E.F RECREO MSICA

RECREO AULA DE LENGUAJE AULA DE LENGUAJE PATIO -COMEDOR AULA DE LENGUAJE E.F

LOGOPEDIA LOGOPEDIA PATIO -COMEDOR AULA DE LENGUAJE TUTORA PATIO -COMEDOR PLSTICA PLSTICA

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(Anexo 4) HOJA DE REGISTRO SEMANAL DE LA CONDUCTA Hoja de registro semanal para reflejar la evolucin de los alumnos en aspectos no estrictamente acadmicos. Se valoraba de 1 a 3 la situacin del alumno en cada uno de los tems y con estos datos se elaboraba la grfica de la pgina siguiente.

LUNES
Autonoma en el trabajo de clase Comportamiento

MARTES MIRCOLE S

JUEVES

VIERNES

Autonoma

Comunicacin oral

Relacin con profesoreducador/a Observaciones

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(Anexo 5)

BOLETN INFORMATIVO 3er TRIMESTRE AULA DE LENGUAJE ALUMNO: NIVEL: 2 PRIMARIA NP: No progresa
AO: Aula Ordinaria AREA: LENGUAJE AO AL
X X X X X X

CURSO: 2004-2005
P: Progresa S: Superado AL: Aula de Lenguaje NP P S

Utilizar el lenguaje con intencin comunicativa y en contexto: llamar la atencin del profesor, satisfacer necesidades, responder a preguntas. Dominar los aspectos pragmticos del lenguaje (inicio de la conversacin, perodos de escucha, etc.). Comprender una narracin oral corta. Realizar una grafa regular. Leer y comprender la idea fundamental de textos cortos y sencillos. Responder a las preguntas qu?, Quin?, dnde? porqu? para qu?

AREA: MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL AO AL

Conocer diferentes clasificaciones de los animales (ovparos,vivparos,mamferos, vertebrados, invertebrados Conocer como se adapatan los animales al medio. Conocer las partes de una planta. Conocer las clasificaciones de las plantas (rboles, arbustos, hierbas) Conocer la importancia de las plantas para el hombre. Conocer los estados del agua. Conocer las formas del agua. Conocer el ciclo del agua. Valorar el agua y su cuidado e importancia en el Medio Ambiente. Valorar la importancia de los inventos. Conocer las medidas del tiempo(el reloj),horas y minutos,da,semanas, meses,ao. Conocer los cambios que se producen con el paso del tiempo. Conocer los diferentes tipos de vacaciones: campo, playa, ciudad. Conocer diferentes lugares del mundo. Escribir postales.
X X X X X X X X X X X X X X X

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AREA: MATEMTICAS AO

AL
X X X X X X

Realizar series ascendentes y descendentes con nmero de tres cifras. Realizar correspondencias. Conocer los conceptos bsicos menos habituales: enfrente, tantas, todonada, esquina, empezar-acabar, parecido. Realizar sumas y restas llevando. Conocer y aplicar el concepto de decena y centena. Resolver multiplicaciones por una cifra. X Resolver sencillos problemas de suma y resta.

AREA: LENGUA VALENCIANA AO

AL
X X X X X X

Saludar y despedirse. Conocer el nombre de los animales ms habituales. Conocer el nombre de los das de la semana. Conocer el nombre de los meses del ao. Conocer el nombre de las partes del cuerpo humano. Conocer el nombre de las estaciones del ao.

AREA: LOGOPEDIA
Aumentar de la longitud de los enunciados. Ordenar correctamente una secuencia temporal. Identificar y nombrar emociones bsicas. Reconocer las causas en funcin del contexto. Comprender rdenes complejas. Comprender y responder a preguntas: qu, quin, cmo, dnde? Normalizar la interaccin verbal. Ajustar el discurso a la interaccin comunicativa. Ajustar la comunicacin no verbal.
X X X X X X X X X X X X X X X X

AREA: EDUCACIN MUSICAL

Ampliar la memoria musical introduciendo canciones de cierta complejidad. Entonar melodas ajustndose al mbito trabajado en clase. Discriminar la altura de los sonidos. Iniciarse en la lecto-escritura musical. Interpretar con instrumentos de percusin sencillas melodas y polirritmias. Participar en las actividades planteadas. Ser sociable y colaborador con sus compaeros de grupo.

AREA: EDUCACIN PLASTICA AO AL

PINTURA: PUNTILLISMO. Tcnica mixta: plastidecor y rotuladores Combinacin de puntos de distinto tamao, color y separacin. Observacin de la fotografa de una casa y sus alrededores. Dibujo de la imagen observada. Lectura de la imagen (La casa en Unterach de Gustav Klimt.
X X X X

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Reinterpretacin de la obra con puntillismo. EL DIBUJO HENDIDO. Modelado con plastilina. Huellas grficas (punto, lnea y mancha) hendidas en plastilina. Lectura de la imagen Elogio de la luz de Eduardo Chillida. Reinterpretacin de la obra en plastilina. Elaboracin de un cartel ldico. Observacin de un cartel. Confeccin del cartel con relieves de plastilina. ESTAMPACIN. Experimentacin con tampones. Confeccionar banderines simtricos. AREA: EDUCACIN FSICA Desplazarse coordinadamente y con agilidad. Realiza todo tipo de giros de manera coordinada Lanza y recepciona balones adecuadamente Participa en los juegos activamente

X X X X X X X X X X

ANLISIS DE LA CONDUCTA
ROJO: MAL AMARILLO: REGULAR VERDE: BIEN M: MSICA

AO: AULA ORDINARIA AL: AULA DE LENGUAJE EF: EDUCACIN FSICA R: RELIGIN

Capacidad de trabajo. Relacin con el/la profesor/a. Comportamiento. Socializacin. Comunicacin.

OBSERVACIONES: FIRMA:

AO BBB BBB BBB BBB BBB

AL BBB BBB BBB BBB BBB

M BBB BBB BBB BBB BBB

EF BBB BBB BBB BBB BBB

Tutor AL

Logop.

Tutor/a

Prof EF

Prof. M

Prof. R

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Grfico que se adjunta al boletn de notas donde visualmente se observa cada mes la evolucin de los alumnos en los tems que se reflejan.

MAYO
3 2,5 2 1,5 1 0,5 0
1 SEMANA 2 SEMANA 3SEMANA 4SEMANA

Autonoma en el trabajo de clase Comportamiento Autonoma Comunicacin oral Relacin con profesoreducador/a

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INDICE

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

INTRODUCCIN ANTECEDENTES: UN XITO Y UN FRACASO PROYECTO DE AULA DE LENGUAJE MEMORIA DEL AULA DE LENGUAJE (CURSO 2004-2005) CONCLUSIONES AGRADECIMIENTOS ANEXOS

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