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Matemtica e interdisciplinaridade no Ensino Mdio: experienciando possibilidades no projeto PIBID/UFPel

Amanda Pranke Universidade Federal de Pelotas Brasil amandapranke@ymail.com Gabriela Iven Heling Universidade Federal de Pelotas Brasil gabryelaih@hotmail.com Ktia Martins Rocha Universidade Federal de Pelotas Brasil kmartinsrocha@bol.com Mrcia Souza da Fonseca (orientadora) Universidade Federal de Pelotas Brasil mszfonseca@gmail.com Resumo O presente trabalho trata de experincias de discentes do curso de Licenciatura em Matemtica da Universidade Federal de Pelotas, bolsistas do Projeto PIBID/UFPel/5 CRE, inserido no Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (PIBID), vinculado a CAPES. O projeto desenvolvido em quatro escolas da cidade de Pelotas/RS, sendo uma o Instituto Estadual de Educao Assis Brasil, no qual este trabalho foi desenvolvido. Uma das atividades propostas pelo projeto a de reforo escolar, atravs de atividades de monitoria. Tambm fazem parte das aes do PIBID atividades de oficinas e o desenvolvimento de um projeto interdisciplinar sobre tema elencado a partir das necessidades dos alunos, nas escolas. No perodo tambm aconteceu um Encontro de PIBIDs para troca de experincias. Todas essas atividades trouxeram resultados positivos, pois os alunos tiveram uma aprendizagem significativa, firmada na contextualizao e na interdisciplinaridade. Palavras chave: PIBID, Monitoria, Oficina, Projeto Interdisciplinar, Aprendizagem significativa, Interdisciplinaridade. Introduo Somos discentes do curso de Licenciatura em Matemtica da Universidade Federal de

XIII CIAEM-IACME, Recife, Brasil, 2011.

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Pelotas e no decorrer de nosso curso nos tornamos bolsistas do Projeto PIBID UFPel / 5. CRE, inserido no Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (PIBID). O PIBID conta com a participao dos cursos de Licenciatura em Biologia, Fsica, Matemtica e Qumica, atravs do trabalho de bolsistas estudantes dos cursos de Licenciatura; professores supervisores docentes nas escolas; professores coordenadores das diferentes reas docentes da UFPel e coordenao institucional; e tem seu campo de atuao em quatro escolas de Ensino Mdio da cidade de Pelotas/RS. A escola onde desenvolvemos nosso trabalho o Instituto Estadual de Educao Assis Brasil, situada no centro da cidade e que atende alunos de praticamente todos os bairros. Dentre os trs turnos de funcionamento da escola, h cinco modalidades de ensino: Ensino Fundamental, Ensino Mdio Regular, Ensino Mdio para Surdos, Ensino Normal (Magistrio) e Educao de Jovens e Adultos (EJA). O primeiro contato com a escola ocorreu atravs de um levantamento de dados sobre sua estrutura e organizao, por meio da anlise do Projeto Poltico Pedaggico (PPP), da biblioteca e dos laboratrios. Aps essa etapa, buscamos subsdios que nos amparassem no desenvolvimento das prximas atividades. O primeiro estudo feito, e de extrema importncia, foi dos Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio (PCNEM), j que a organizao curricular deve se dar a partir deles. Aps essa preparao, chegou o momento de planejar as monitorias dentro da escola. Como essa atende muitos alunos, optamos por trabalhar primeiramente apenas com o turno da noite, j que as professoras-supervisoras da escola, atuantes no PIBID, ministram suas aulas nesse turno. Atravs das experincias com as monitorias identificamos as principais dvidas dos alunos, assim, elaboramos e aplicamos uma oficina com a utilizao de material concreto, com intuito de significar e contextualizar esses contedos de Matemtica. Paralelamente a essas atividades realizamos leituras sobre Interdisciplinaridade para trabalhar em conjunto com os bolsistas das outras reas do conhecimento e enriquecer o ensino dos alunos, tambm fizemos leituras sobre Sexualidade e participamos de palestras sobre esse tema, que foram organizadas em um Projeto de Ensino Ciclo de Estudos sobre Sexualidade e a Escola, realizado no perodo de 14 a 18 de dezembro de 2009, promovido pelo Instituto de Qumica e Geocincias. Posteriormente elaboramos e aplicamos o projeto: Sexualidade na Escola. Ainda, tivemos a oportunidade de trocar experincias com alunos de outros PIBIDs de outras Universidades, que aconteceu no dia 27 de maro de 2010 na Universidade Federal do Rio Grande (FURG) em Rio Grande/RS. Nosso objetivo com esse trabalho apresentar um relato de todas essas experincias dentro do PIBID, pois elas so a comprovao de que possvel ensinar Matemtica atravs da interdisciplinaridade e de atividades prticas. Descrio das Experincias Realizadas Faremos aqui um relato de algumas atividades desenvolvidas dentro do PIBID ao longo de dois anos de projeto. As monitorias
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As monitorias foram atividades muito importantes dentro do projeto e correram durante toda sua execuo. Foram realizadas fora do horrio de aula, uma hora antes do incio das atividades noturnas e duas vezes por semana. Aps um semestre letivo de trabalho, identificamos que a maioria dos alunos que frequentava as monitorias eram participantes da EJA. Com o intuito de contribuirmos para a melhoria do seu desempenho escolar, procuramos identificar quais eram as suas maiores dificuldades em Matemtica, visando organizao de atividades que as contemplassem. A partir desse levantamento, observamos que as maiores dificuldades apresentadas se relacionavam Matemtica bsica do Ensino Fundamental, em contedos como raiz quadrada, fraes, mnimo mltiplo comum e representao dos nmeros na reta real. Eis que surgiu a questo: Como trabalhar esses contedos de forma dinmica, atrativa e produtiva? A oficina - Matemtica Elementar: Alicerce para um Ensino de Qualidade Tentando responder esse questionamento, optamos por trabalhar em forma de oficina, para que pudssemos interagir melhor com os alunos. Pois acreditamos que dessa forma, com um trabalho diferenciado utilizando material concreto e com uma linguagem mais informal, alcanaremos o nosso objetivo de forma eficaz. Segundo Ilma Passos de Alencastro Veiga:
(...) h necessidade de priorizar o delineamento de trilhas inovadoras para a teoria e a prtica de ensino, em vez de buscar os caminhos da padronizao no pensar, no sentir e no agir em sala de aula. Vale salientar que o ato de ensinar sempre uma criao, uma inovao. (2006, p.19)

Observamos que trabalhar em forma de oficina uma das diversas estratgias metodolgicas que visam um ensino de qualidade. Portanto, elaboramos uma oficina que consiste na realizao de cinco atividades e em cada uma delas os alunos teriam o desafio de desenvolver os conceitos propostos, utilizando material concreto e argumentando sobre suas concluses ao final de cada etapa. As referidas atividades foram: Primeira atividade: Uma Interpretao Geomtrica para o Clculo da Raiz Quadrada, desenvolve o conceito de raiz quadrada, dando uma interpretao geomtrica ao seu clculo. O desenvolvimento dessa atividade d-se atravs da construo de quadrados e retngulos, com a utilizao do material dourado. Na sequncia, explora-se a relao entre o conceito de raiz quadrada e a rea das figuras planas. A atividade envolve nmeros decimais, as idias de aproximao, dgitos exatos e preciso. O resultado esperado especificamente, a contextualizao, por parte dos alunos, do conceito de raiz quadrada de um nmero real positivo, como a medida do lado do quadrado cuja rea igual ao nmero considerado. Segunda atividade: Estudo de fraes, desenvolve noes de frao de uma quantidade, com a utilizao de tampinhas de garrafas. O desenvolvimento d-se atravs da distribuio de conjuntos de tampinhas, das quais os participantes devem destacar subconjuntos que representem fraes da quantidade recebida. A cada subdiviso, solicitado que os alunos faam as anotaes dos resultados obtidos. A partir desses dados trabalha-se fraes equivalentes, fraes prprias e imprprias, e comparaes com as mesmas. O resultado esperado a compreenso, por parte dos alunos, do conceito de frao, bem como sua aplicao no cotidiano. A terceira atividade: MMC Geomtrico, traz uma alternativa para o clculo do Mnimo Mltiplo Comum (MMC), utilizando noes bsicas de geometria, tais como: figuras planas, base, altura e diagonal. O desenvolvimento d-se atravs da distribuio de folhas quadriculadas,

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canetinhas e rguas para os participantes, na qual se deve marcar um retngulo, cujas medidas dos lados so os nmeros aos quais se procura o mmc. Feito isso, partindo de um dos vrtices do retngulo, traa-se a diagonal de todos os quadrados at encontrar um lado do retngulo. Imaginando que cada lado tenha a propriedade de reflexo, desenha-se a diagonal dos outros quadrados at encontrar outro lado do retngulo. Repetindo este procedimento, conclui-se no momento em que se chega num outro vrtice do retngulo. A partir dessa atividade, destacamos que h outras maneiras de encontrar o mmc entre dois nmeros, sendo que essa trabalha apenas com conhecimentos geomtricos. A quarta atividade: Representao na Reta Real, consiste em identificar a posio dos nmeros na reta real, sendo esses apresentados sob a forma de fraes, raiz quadrada e tambm como resultado do clculo do mmc entre dois nmeros. O desenvolvimento d-se da seguinte forma: cada aluno sorteia um nmero, e aps efetuar os clculos, o representa na reta. O resultado esperado com essa atividade analisar se houve a compreenso dos conceitos anteriormente trabalhados. A quinta atividade: Brincadeira com Dados, consiste em adivinhar os resultados de trs jogadas consecutivas de um dado atravs de algumas instrues, e para tanto, utiliza-se a lgebra para justificar a atividade, da seguinte forma: Supondo que os trs valores sejam respectivamente a, b e c e efetuando as instrues dadas aos alunos, obtm-se: 2.a 2.a + 5 5.(2.a + 5) = 10.a + 25 10.a + b + 25 10. (10.a + b + 25) = 100.a + 10.b + 250 100.a + 10.b + c + 250 Para descobrir os valores, necessrio subtrair 250 do resultado. Ento: 100.a + 10.b + c +250 250 = 100.a + 10.b + c = abc, onde 100 representa a centena, 10 representa a dezena e 1 representa a unidade, que so os valores supostos e na ordem correta. O resultado esperado com essa atividade a percepo de que a matemtica pode ser tambm divertida, sobretudo o contedo de lgebra. A aplicao da oficina Durante as monitorias, percebemos que a maioria dos alunos era de uma turma especfica da EJA, na qual resolvemos aplicar a oficina. Aplicamos em uma sexta-feira noite, com a presena de 13 alunos com faixa etria entre 25 e 50 anos, tendo durao de 3 horas. As classes da sala foram organizadas em forma de U e o material que seria utilizado foi colocado em uma classe no centro. Quando os alunos entraram na sala, ficaram em um primeiro momento, espantados com essa organizao e posteriormente demonstraram muita curiosidade em relao s atividades que seriam realizadas. Iniciamos a oficina com uma conversa informal, mostrando a eles nossos objetivos e a importncia dessa aplicao, tanto para ns, quanto para eles. Explicamos qual seria a metodologia utilizada e enquanto uma bolsista dava as instrues, as outras trs percorriam a sala, auxiliando os alunos em suas possveis dvidas e tambm, a todo o momento, os alunos poderiam compartilhar e argumentar sobre as suas concluses.
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Durante a aplicao da atividade Uma Interpretao Geomtrica para o Clculo da Raiz Quadrada, observamos que a maioria dos participantes demonstrou facilidade em compreender as questes propostas, bem como, atingiu especificamente os objetivos da atividade. O que nos leva a pensar como Damiani (2004): As pessoas, ao engajar-se em interaes, frequentemente podem superar o que no so capazes de realizar sozinhas, trabalhando independentemente. Ou seja, atravs dessa interao os alunos mostraram um desempenho positivo, o que s vezes no ocorre em avaliaes tradicionais. Porm ressaltamos que os clculos realizados na atividade so do mesmo nvel de dificuldade dos presentes nas avaliaes. J na aplicao da atividade Estudo de Fraes, os alunos demonstraram um pouco mais de dificuldade. Essa atividade consiste em dividir um conjunto de 12 tampinhas em subconjuntos equivalentes, o que gerou muitas dvidas no momento de representar as fraes correspondentes a esses subconjuntos. Por exemplo: quando solicitados a dividir o conjunto em 6 subconjuntos iguais e destacar 2/6 dessa subdiviso, ou seja, 2 subconjuntos desses 6, um aluno reagrupou as tampinhas e as subdividiu em 2 subconjuntos de 6 elementos, e representou 2/6 como 12 tampinhas ao invs de 4, que seria a resposta correta. Sendo assim, tivemos de buscar novas alternativas para minimizar essas dificuldades e contamos com o auxlio de alunos/colegas nas explicaes. O que nos remete a seguinte fala:
[...] O compartilhar dos significados fundamental para que haja compreenso nas relaes inter pessoais. A possibilidade de haver equvocos, distores e inmeros outros problemas ligados a essa questo algo para o qual o professor deveria estar permanentemente atento. (MOYSS, 1997, p.41)

Portanto acreditamos que foi possvel amenizar as dificuldades encontradas, j que no decorrer da atividade ficou evidente uma diferenciao nos raciocnios dos participantes. Ainda na utilizao da mesma subdiviso, quando solicitados a representar 7/6 da mesma, concluram de imediato que para tal operao seria necessrio mais um conjunto de 12 tampinhas com a mesma subdiviso. E tambm, utilizando as anotaes feitas a cada passo da atividade, os alunos identificaram com sucesso, quais fraes representavam a mesma quantia de tampinhas, isto , quais fraes eram equivalentes. Bem como, concluram que quanto mais subconjuntos fossem formados, menor seria a quantidade de tampinhas em cada um deles, ou seja, trabalharam positivamente com noes de grandeza. Ao aplicarmos a atividade MMC Geomtrico fomos surpreendidas. Espervamos que os participantes apresentassem dificuldades para realiz-la, j que envolve conceitos geomtricos, e esses geralmente so pouco trabalhados nas escolas pblicas. No entanto, coincidentemente os alunos estavam trabalhando exatamente tais conceitos em sala de aula, o que proporcionou um melhor desenvolvimento da atividade em relao aplicao. A atividade foi desenvolvida de forma satisfatria e eficaz. Com o intuito de dar um fechamento a esse ciclo de atividades e analisar se houve compreenso por parte dos alunos em relao aos conceitos anteriormente trabalhados, propomos a atividade Representao na Reta Real. Nessa os alunos mostraram ter compreendido que uma frao significa uma diviso e calcularam o mmc e extraram a raiz quadrada com sucesso. Porm, ao representarem tais resultados na reta, alguns apresentaram equvocos, como por exemplo, um aluno representou entre 1 e 2. Nesse momento, fez-se necessrio retomar alguns conceitos de fraes, relacionando-as com fatos do cotidiano. Essa atividade os motivou, pois ao representarem o nmero sorteado na reta, fizeram-se discusses sobre os raciocnios apresentados, o que os levou a argumentar sobre suas concluses.
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Para finalizar essa noite de atividades, propusemos a eles uma mgica. Ao explicarmos como iria funcionar a dinmica da atividade, as primeiras reaes foram de desconfiana em relao validade da proposta. Para desmistificar essa viso, nos dividimos em duplas, onde uma supervisionou os clculos e a outra deu as instrues e adivinhou os nmeros sorteados. Ao revelarmos o segredo, eles ficaram impressionados e extremamente curiosos para saber o truque. Ento mostramos a eles a explicao algbrica e alguns copiaram o mtodo para aplicar com seus amigos e familiares. Conclumos ento, que uma simples brincadeira pode despertar o interesse dos alunos por determinado contedo de Matemtica. O projeto interdisciplinar Sexualidade na escola Este projeto, sugerido pelos Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (PCNEM), teve como tema central a Sexualidade, que foi escolhido a partir de um levantamento de idias, assuntos de interesse dos alunos e que no so trabalhados em sala de aula. Esse levantamento foi realizado pelos bolsistas do PIBID, junto s turmas de Ensino Mdio,EJA e Ensino Mdio para Surdos do perodo noturno da escola. Dentro do tema escolhido, quatro tpicos foram citados com mais nfase pela comunidade escolar: efeitos fisiolgicos da paixo no organismo, mtodos contraceptivos, gravidez na adolescncia e Doenas Sexualmente Transmissveis (DSTs) que, portanto, foram abordados no projeto. O projeto, por se desenvolver em uma escola que possui uma expressiva comunidade de alunos surdos, prope tambm a abordagem desse tema com esses alunos. O projeto o resultado de um processo de construo coletiva, o qual foi realizado em sete etapas que sero detalhadas a seguir. 1 etapa: Ns bolsistas fomos divididos em quatro grupos com pelo menos um integrante de cada rea, para realizao de leituras detalhadas sobre o que interdisciplinaridade, como podemos trabalhar com ela, quais os benefcios deste tipo de trabalho, quais as dificuldades de trabalhar desta forma, etc. Aps estas leituras, as aprendizagens foram socializadas entre os grupos na forma de seminrio; 2 etapa: Levantamento do tema de interesse da comunidade escolar; 3 etapa: Preparao da equipe para trabalhar com o tema proposto atravs da troca de experincias com pesquisadores e profissionais da rea em um Ciclo de Estudos sobre Sexualidade na Escola; 4 etapa: Respeitando a diviso feita na primeira etapa, cada grupo elencou o seu tema de enfoque (os efeitos fisiolgicos da paixo, DSTs, mtodos contraceptivos e gravidez na adolescncia), sendo que um grupo se dedicou ao trabalho com os alunos surdos abordando todos esses temas, aps se realizou pesquisas mais detalhadas a seu respeito. Neste momento os grupos deram inicio escrita das propostas de atividades a serem realizadas e, atravs de reunies, detalharam o andamento das suas pesquisas e socializaram idias; 5 etapa: Perodo de socializao dos subprojetos entre os quatro grupos. Nesta etapa os trabalhos ento produzidos, foram enviados aos demais grupos para leitura e identificao de pontos comuns. Essa fase contou com reunies e debates, onde cada proposta apresentada recebeu sugestes e crticas e contou com alguns reajustes propostos. Neste mesmo momento, teve-se incio a discusso de um cronograma conjunto e a seleo de turmas/turnos/datas para a realizao das oficinas;

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6 etapa: Apresentao a todos integrantes do projeto PIBID/UFPel; 7 etapa: Ajustes adicionais, preparao do material necessrio e preparo da divulgao junto comunidade. A aplicao do projeto interdisciplinar Como dito anteriormente o projeto contou com trs assuntos principais: Efeitos Fisiolgicos da Paixo no Organismo, Mtodos Contraceptivos e Gravidez na Adolescncia e Doenas Sexualmente Transmissveis (DSTs). Cada um desses assuntos foi trabalhado por um grupo interdisciplinar (Biologia, Fsica, Matemtica e Qumica) de bolsistas. Essa subdiviso, ou seja, a composio dos grupos por diferentes rea do conhecimento foi muito enriquecedora para o xito do projeto. Visvamos um trabalho interdisciplinar, pois sua prtica na escola cria, acima de tudo, a possibilidade do encontro, da partilha, da cooperao e do dilogo e, por isso, somos partidrios da interdisciplinaridade enquanto ao conjunta dos professores. (CARLOS, 2003, p.45). Optamos por aplicar o projeto com uma turma de 1 ano do Ensino Mdio Noturno do Instituto Estadual de Educao Assis Brasil, onde fomos muito bem recebidos. Todas as atividades ocorreram no perodo de aula, cedido pelos professores. Ocorreu uma intercalao de dias durante a semana, ou seja, numa semana o trabalho aconteceu segunda e tera, na outra, quinta e sexta e assim sucessivamente, com intuito de no prejudicar nenhuma disciplina pela diminuio do nmero de aulas. A turma mostrou grande interesse sobre o assunto, participando e questionando em cada atividade. Os subprojetos foram iniciados por um questionrio com o intuito de conhecer a turma e analisar os conhecimentos prvios dos alunos sobre o referido tema. Posteriormente foram desenvolvidas diferentes atividades prticas trabalhando os assuntos principais do projeto. Nosso objetivo aqui descrever como a Matemtica foi trabalhada nessas atividades: No subprojeto 1: Efeitos Fisiolgicos da Paixo se trabalhou contedos de Geometria Plana, em especial, rea de figuras planas e conhecimentos geogrficos, em se tratando de localizao, focando em coordenadas e fusos horrios, atravs da histria do Taj Mahal, considerado uma das sete maravilhas do mundo. Aps a discusso de um texto apresentando a histria e o templo, foi construda uma maquete pelos alunos, respeitando os grupos que foram definidos no incio do encontro. Com essa atividade os alunos colocaram em prtica conceitos matemticos que geralmente so apresentados de maneira tradicional e sem aplicabilidade, portanto mostraram interesse e inteligncia, pois as maquetes ficaram timas. J no subprojeto 2: Gravidez na Adolescncia e Mtodos Contraceptivos os alunos utilizaram o laboratrio de informtica da escola para fazer pesquisas sobre as estatsticas que envolvem a gravidez na adolescncia, os principais mtodos contraceptivos, quando eles devem ser usados e quais mudanas que podem ocorrer na vida dos jovens ao incio da vida sexual. Com essa atividade os alunos perceberam que a internet no serve somente para msn e orkut, a viram como uma til ferramenta de pesquisa e analisando os dados estatsticos encontrados, trabalharam com a Matemtica e acabaram demonstrando gosto, porque muitas vezes essa disciplina considerada de extrema dificuldade. No subprojeto 3: DSTs, no deixe isso acontecer, a Matemtica foi trabalhada atravs de uma apresentao em slides, em forma de um alerta, ou seja, mostrando o percentual de

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brasileiros infectados por DSTs, e ilustrando tais dados atravs de tabelas e grficos em barras, setor, etc. Com o intuito de alertar os participantes quanto preveno s DSTs, a fim de diminuir tais ndices no futuro, contribuindo assim com a melhoria da sade pblica. Durante essa atividade se percebeu a facilidade dos alunos em interpretar os dados presentes nas tabelas e nos grficos, o que provavelmente no ocorria nas aulas de Matemtica ministradas de modo tradicional. Os alunos mostraram surpresa e preocupao em relao aos dados estatsticos apresentados, pois o ndice de brasileiros infectados por DSTs muito alto. Pode-se afirmar que o ndice de evaso naquela turma diminuiu com a aplicao do projeto, pois tivemos uma mdia de 15 alunos por dia participando das atividades, sendo que nas aulas dificilmente havia mais de 10 alunos presentes. A partir do exposto, podemos avaliar que a aplicao do projeto foi de grande importncia, pois o significado da palavra interdisciplinaridade foi construdo, bem como o trabalho com a Matemtica nessa nova viso de ensino. Percebemos a evoluo dos alunos no decorrer do projeto, mostrando vontade em aprender e demonstrando em cada etapa do projeto resultados positivos nas avaliaes. As avaliaes se deram atravs de questionrios finais e escritas dos alunos no decorrer do projeto. O encontro de PIBIDs O encontro regional de PIBIDs aconteceu no dia 27 de maro de 2010 na Universidade Federal do Rio Grande (FURG) em Rio Grande/RS. Os parcipantes eram bolsistas de diferentes universidades do Rio Grande do Sul, onde existe o Projeto PIBID. O objetivo do evento era socializar experincias, atravs de salas de discusses que foram organizadas pelos temas dos trabalhos encaminhados no ato das inscries. Na sala que participamos debatemos sobre as monitorias e as oficinas aplicadas em escolas de Pelotas, Porto Alegre e Rio Grande. Nessas discusses percebemos que cada projeto foi escrito e organizado de maneira diferenciada em cada universidade parceira, pois os relatos foram bem diversificados, o que nos proporcionou uma grande reflexo e melhoria no nosso trabalho dentro da escola. Durante o encontro tambm ocorreram palestras e apresentaes de psteres socializando as atividades dos bolsistas. Consideraes Aps a realizao de todas essas atividades dentro do Projeto PIBID podemos afirmar que ocorreu experincia, pois A experincia o que nos passa, o que nos acontece, o que nos toca. No o que se passa, no o que acontece, ou o que toca (...). (LARROSA, 2002, p.21). Deixamos espao para que os alunos nos tocassem, paramos para escut-los e partindo de seus interesses elaboramos estratgias visando uma aprendizagem significativa. Destacamos que todas as atividades aqui relatadas tiveram resultados positivos e atingiram os objetivos propostos, pois os alunos que frequentavam as monitorias alcanaram a aprovao, o mesmo ocorrendo com a turma que participou da oficina, ou seja, perceberam significado nos contedos estudados e atravs da utilizao de material concreto compreenderam conceitos que antes eram considerados sem aplicabilidade. Os alunos que participaram do projeto interdisciplinar superaram as expectativas, pois trabalharam corretamente contedos matemticos que muitas vezes no so tratados na escola e assim construram novos saberes, o que nos levou a perceber que ensinar no transferir
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conhecimentos, mas criar as possibilidades para a sua produo ou a sua construo. (FREIRE 1996, p.52). Portanto, a interveno na escola atravs do Projeto PIBID foi uma tima maneira de perceber que o aluno tem potencial, o que est faltando uma maior motivao por parte dos professores, pois os alunos mostraram capacidade de compreenso dos contedos trabalhados de maneira prtica e atravs da interdisciplinaridade. Acreditamos que participar do PIBID enriqueceu muito nossa formao, pois vivenciamos o cotidiano escolar, aprendemos a ouvir o aluno, a valorizar seus conhecimentos prvios e assim, buscar alternativas que tornem os contedos interessantes, no sentido de uma aprendizagem interdisciplinar e contextualizada. Aprendemos que ser professor muito mais do que ensinar, parar para aprender junto com o aluno, ser amigo, ser paciente, enfim perceber que: Ensinar um exerccio de imortalidade. De alguma forma continuamos a viver naqueles cujos olhos aprenderam a ver o mundo pelas nossas palavras. O professor assim no morre jamais. (Rubem Alves). Bibliografia e referncias
Alves, R. (2000). A alegria de ensinar. Campinas, SP: Papirus. Brasil (2002). Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Parmetros Curriculares Nacionais: Ensino Mdio. Braslia: Ministrio da Educao. Carlos, J. G., et al.(2003) Sexualidade Responsvel: Gravidez na adolescncia; prefcio Eliezer Berenstein. So Paulo: PlanMark. Chemale, E. H., & Kruse, F. (1999). Curiosidades Matemticas. Novo Hamburgo: FEEVALE, 106p. Damiani, M. F., Vellozo, K. B., & Barros, R. R. (2004A). Por que o trabalho colaborativo entre professores importante? Que evidncias h sobre isso?. In: V ANPEd Sul: Seminrio de Pesquisa em Educao da Regio Sul, 2004, Curitiba. Anais V Seminrio de Pesquisa em Educao da Regio Sul: ANPEd Sul, 2004. V.1. p.1-11. Freire, P. (1996). Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra. Larrosa, J. (2002). Notas sobre a experincia e o saber da experincia. Revista Brasileira de Educao, jan/fev/mar/abr, n.19. Moyss, L. (1997). Aplicaes de Vygotsky Educao Matemtica. Campinas: Papirus. Sampaio, F. A. (2005). Matemgica: Histria, aplicaes e jogos matemticos. Campinas: Papirus. 111p. Veiga, I. P. A. (2006). Ensinar: Uma atividade complexa e laboriosa. In: Ilma Passos Alencastro Veiga (org). Aula: Gnese, Dimenses, Princpios e Prticas. So Paulo: Papirus. Zaro, M., & Hillebrand, V. (1999). Matemtica Experimental. So Paulo: tica. 199p.

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