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O ESTUDO INTERDISCIPLINAR DA CIDADE: UMA PROPOSTA CRTICA PARA O ENSINO NOS ANOS INICIAIS MACEDO, Eliane dos Santos.

PG, esmacedo@yahoo.com.br1. MEDEIROS, Dalva Helena de. (OR), Fecilcam, dalva-helena@uol.com2. INTRODUO O presente artigo considera questes relevantes ocorridas durante a prtica de estgio curricular supervisionado II, na modalidade de ensino referente a sries iniciais do ensino fundamental, estruturada como uma das sees pertinentes ao Trabalho de Concluso de Curso, do 4 ano do Curso de Pedagogia noturno da Faculdade Estadual de Cincias e Letras de Campo Mouro - PR. Este foi desenvolvido com uma turma de terceira srie, em um municpio da COMCAM (Comunidade dos Municpios da Regio de Campo Mouro), contemplando a disciplina de Geografia, com a temtica Cidade com a qual se objetivou o enfoque dos fundamentos especficos vinculados a esta, pautados na concepo definida em Paran (2008a) em que os contedos atendam-nos em suas relaes globais e locais, bem como, permitindo a interdisciplinaridade com as disciplinas de Histria e Educao Fsica. As aulas partiram da importncia de, num primeiro momento, possibilitar ao educando, atividades nas quais interagissem dinamicamente em relao ao contedo trabalhado, bem como, de problematizar as consideraes referentes ao tema, no sentido de entenderem os determinantes inerentes a este, tais como, o porqu de muitas pessoas que residem na zona rural, deixarem estas localidades; como relegar os direitos sociais da comunidade civil, no que se refere representao poltico-administrativa do municpio; e outras de grande relevncia. A escolha do tema Cidade partiu do interesse e necessidade de conscientizar a turma, da importncia de entend-la e refletir-se a respeito de suas principais caractersticas, demonstrando que a mesma situa-se em um contexto social mais amplo.

Graduada em Pedagogia no ano de 2009 pela FECILCAM. Ps- Graduanda em Gesto do Trabalho Pedaggico: Superviso e Orientao Escolar pela Facinter e em Especializao em Educao: Mtodos e Tcnicas de ensino pela UTFPR. 2 , Professora do Departamento de Pedagogia da Faculdade Estadual de Cincias e Letras de Campo Mouro. Pedagoga e Mestre em Cincias Ambientais, Doutoranda do Programa de Ps-Graduao em Educao da UEM.

UMA PRTICA PEDAGGICA INTERDISCIPLINAR DE ENSINO A prtica Pedaggica desenvolvida teve como embasamento metodolgico, os princpios orientadores da Pedagogia Histrico-Critica, com a qual, procurou-se elencar procedimentos coerentes e significativos com uma proposta interdisciplinar de ensino. Pois esta prope uma maneira democrtica e condizente de abordar os contedos a serem trabalhados durante as aulas, com o intuito de permitir que tanto alunos e professores reconheam aqueles como um elemento fundamental na compreenso e na transformao da sociedade (GASPARIN, 2002, p. 2). Assim, como primeiro procedimento realizado no desenvolvimento da prtica pedaggica, que contemplou uma carga horria de 60 horas/aula, realizou-se observaes participativas na escola, nas quais percebeu-se que as aulas ministradas pela professora regente, estavam voltadas exclusivamente ao ensino das disciplinas de portugus e matemtica, com exceo das aulas de Educao Fsica que eram realizadas sob orientao de outro professor, semanalmente. Considerou-se, com base na anlise do mencionado anteriormente, que esta assumia uma postura tradicional, por no considerar a turma no processo de apropriao do conhecimento, pois, no permitia o dilogo e debate dos contedos que explicava, os quais deveriam ser copiados e decorados para posterior avaliao. Como explica Saviani (2003, pp.5-6) a educao, na nfase tradicional, era pensada como um instrumento necessrio para vencer a barreira da ignorncia, de forma que a escola era firmada como o meio capaz de transformar os sditos em cidados, sendo, ainda, pensada como um antdoto ignorncia (Saviani, 2003a, p.6), sendo o professor, o detentor dos conhecimentos historicamente acumulados pela civilizao, a serem transmitidos aos alunos, os quais como postulado, ignorantes por no saberem, eram apenas seus receptores passivos. Ao realizar-se a leitura do Projeto Poltico Pedaggico da escola, por meio da anlise de suas bases tericas e operacionalidade prtica, constatou-se o distanciamento entre o que ela defende teoricamente e a postura assumida nas aulas. Uma vez defendendo princpios pautados na criticidade e autonomia dos alunos, em sua abordagem metodolgica, observou-se incoerncias, no que se referia ao enfoque tradicionalista objetivado na sistematizao das atividades ministradas. Ao refutar tais prticas tradicionalistas, o Estgio Supervisionado, partiu da concepo de que os sujeitos so ativos no processo de apropriao do conhecimento, o qual deve constituir-se em um meio de transformao social, tal como priorizam os fundamentos da Pedagogia Histrico Crtica.

Santos (2005) coaduna com este propsito, ao afirmar que educar um processo complexo, e como tal, requer a necessidade de posicionamentos tericos/prticos que propiciem aos professores reconhecerem a finalidade de suas prticas educativas. Este autor enfatiza a importncia dos professores, conduzirem suas aulas, embasados em metodologias que se adquem com viabilidade aos objetivos que se propem a alcanarem. Sendo que, para o autor, uma metodologia coerente, seria a postulada pelo pensador Dermeval Saviani, conhecida como Pedagogia Histrico-Crtica, que tem como embasamento terico o marxismo. Ao embasar-se na concepo acima citada, as aulas de estgio iniciaram-se pela Prtica Social Inicial, com questionamentos e debates que propiciaram a reflexo sobre os conhecimentos j assimilados pelas crianas em relao temtica proposta. Por Prtica Social Inicial, entende-se como explica Santos (2005) o processo segundo o qual, os professores reconhecem o saber cotidiano dos alunos, ou seja, o conhecimento provindo de suas relaes e no mediado por um cunho cientfico. Em outras palavras, de acordo com este terico, a prtica social, tambm denominada por Gasparin (2002) de Prtica Social Inicial dos Contedos, o momento em que o professor analisar a percepo que seus alunos possuem em relao a um contedo relevante as suas necessidades enquanto sujeito coletivo, no sentido de analisar meios que superem o senso comum que este abarca. Nesta, [...] o professor apresenta aos alunos uma srie de atividades que envolvem o contedo trabalhado, e o aluno, ao desenvolv-las, representa suas idias iniciais sobre o referido contedo. (ARNONI, 2008, p. 9). Foram feitas as seguintes questes turma, as quais foram debatidas e transcritas: O que vocs entendem por cidade?; Descreva o lugar onde voc mora.; Vocs conhecem outras cidades?; O que tem na cidade onde voc mora?, percebendo-se o receio das mesmas em enfatizarem suas opinies em relao ao solicitado, uma vez que, estavam acostumados a terem respostas prontas no que se refere aos contedos abordados, alm do fato de no dialogarem e debaterem sobre estes. Neste sentido, a turma foi mediada a escreverem o que realmente pensavam quando se mencionavam as palavras chaves explicitadas nas questes, ao que passaram a responder que cidade era um lugar onde tem pessoas, mercados, lojas dentre outras. Ressalta-se que o educador, deve ser mediador da aprendizagem de seus educandos, ou seja, [...] que se coloca como um facilitador, incentivador ou motivador da aprendizagem, que se apresenta com a disposio de ser uma ponte entre aprendiz e sua aprendizagem no uma ponte esttica, mas uma ponte rolante, que ativamente colabora

para que o aprendiz chegue a seus objetivos [...]. Masetto 2002 (apud GASPARIN 2002, p.p 109-110). Para sintetizar as consideraes debatidas com a turma, foi feita a anlise da msica Se essa rua fosse minha, solicitando-se que ilustrassem a estrofe que mais lhes chamou a ateno. Desenvolveram-na com bastante interesse, pois, as nicas atividades artsticas que desenvolveram durante o perodo de observao, concentravam-se em pinturas de desenhos mimeografados. Outra atividade realizada foi o traado de um mapa, com o percurso que cada aluno fazia de sua casa a escola, indicando os pontos de referncia presentes neste, pois, quando a criana desenha o caminho de sua casa at a escola, est utilizando smbolos, abstraindo, adquirindo condies para, numa fase posterior, interpretar mapas [...]. (KOZEL; FILIZOLA, 1996, p. 40). Embora a professora afirmasse j haver abordado o uso de mapas em suas aulas, percebeu-se a dificuldade da turma em entender a organizao e elementos bsicos destes, principalmente a noo bsica de representar um determinado espao, pois, muitos deles, os fizeram sem nenhum vnculo e percepo de realidade, o que exigiu a necessidade de uma maior mediao no desenvolvimento desta. O fundamental no ensino da Geografia que o aluno/cidado aprenda a fazer a leitura crtica da representao cartogrfica, isto , decodific-la, transpondo suas informaes para o uso cotidiano [...]. (CASTROGIOVANNI, 2006, p 39). Fez-se um passeio na rua da escola, objetivando a visualizao da paisagem desta, tendo como proposta de atividade, a feitura de um mapa ilustrativo da mesma. Para tanto, dividiu-se a sala em dois grupos, que em papel Kraft e tinta guache ilustraram os elementos paisagsticos percebidos durante este. Tendo iniciado a turma em relao s consideraes bsicas direcionadas ao ensino de Geografia, vinculados a percepo de cidade, priorizou-se direcionar as aulas ressaltando a necessidade de problematizar as principais questes que seriam tomadas na instrumentalizao, a fim de que a turma, fosse, constantemente instigada a refletir e analisar os determinantes sociais, histricos, polticos, e outros, direcionados ao tema Cidade. A Problematizao, segundo Santos (2005) corresponde ao processo de identificao das questes que precisam ser contempladas e resolvidas no que se refere prtica social, indicando os instrumentos e contedos a serem incorporados prtica pedaggica do professor, no sentido de apreend-lo satisfatoriamente.

Como enfatiza Gasparin (2002) na problematizao que se indicaro as dimenses que sero enfocadas por meio dos contedos, sejam elas, econmicas, cientficas, culturais e outras, que se fizerem essenciais e relevantes no processo de ensino. Problematizar colocar o sujeito em uma situao de ensino problematizadora, capaz de lev-lo a compreender mentalmente as divergncias entre seu saber imediato e o saber mediato trabalhado pelo processo de ensino [...]. (ARNONI, 2008, p. 9). Ao realizar o contanto inicial da turma em relao temtica, passou-se as aulas de regncia, propriamente ditas, nas quais mobilizaram-se referenciais tericos necessrios a esclarecer e contemplar a necessidade de apropriao do contedo de maneira interdisciplinar. A Instrumentalizao como afirma Santos (2005) a etapa do processo em que, os professores recorrero aos instrumentos tericos e prticos que subsidiaram o alcance dos objetivos ressaltados e analisados durante a problematizao. A instrumentalizao o caminho atravs do qual o contedo sistematizado posto disposio dos alunos para que o assimilem e o recriem e, ao incorpor-lo, transformemno em instrumento de construo pessoal e profissional. (GASPARIN, 2002, p. 53). Ao acrescer tais afirmaes, Arnoni (2008) enfatiza que o momento no qual o professor utiliza-se de recursos que propiciam ao aluno compreender e refletir o contedo abordado, superando o conhecimento provindo do senso comum, ao conhecimento cientfico. relevante esclarecer, como pontua Arnoni (2008) que os professores ao mobilizarem contedos para subsidiar suas prticas, precisam ater-se ao fato de que existem diferenas entre o conhecimento cientfico, tal como sistematizado e elaborado, e o contedo de ensino, aquele que ser analisado em sala de aula, sendo necessrio converter o primeiro, segundo as necessidades de abordagem. Deste modo, a primeira aula teve como objetivo, esclarecer o conceito de cidade, situando-a em seu contexto global e local. Explicou-se a turma que cidade uma construo humana, na qual os sujeitos desenvolvem diversificadas prticas, sendo necessria a representao poltica de prefeito, vereador, e outras autoridades, que democraticamente, requerem a participao de toda a comunidade civil, nas decises e funcionamento do municpio.
O espao construdo resulta da histria das pessoas, dos grupos que nele vivem, das formas como trabalham, como produzem, como se alimentam e como fazem/usufruem do lazer. Isto resgata a questo da identidade e a dimenso de pertencimento. fundamental, neste processo, que se busque reconhecer os vnculos afetivos que ligam as pessoas aos lugares, as

paisagens e tornam significativo o seu estudo CASTROGIOVANNI, 2006, p. 84).

Contextualizou-se a cidade em suas dimenses Estadual e Nacional, na qual as crianas perceberam que esta se localiza num pas chamado Brasil, tendo como Estado o Paran. Apresentou-se e analisaram-se os mapas poltico do Paran e do Brasil, a fim de que, a turma pudesse visualizar com mais significao a localizao do municpio nestes.
O municpio o ncleo poltico-administrativo hierarquicamente menor dentro da estrutura brasileira. Como nenhum lugar se explica por si mesmo, necessrio o exerccio constante da teorizao, estabelecendo ligaes e buscando as explicaes em nvel regional, nacional e inclusive internacional. Neste sentido, o municpio um lugar que precisa ser entendido dentro do mundo. No numa relao de linearidade, de estar contido ou conter apenas, mas na perspectiva das relaes que contraditoriamente se estabelecem em sue interior. a que o municpio passa a ser um contedo significativo para o ensino de Geografia (CASTROGIOVANNI, 2006, p. 124).

Castrogiovanni (2000), ao citar os autores Callai e Zarth, enfatiza que o estudo do municpio importante, pela possibilidade de interpretao crtica do aluno em relao realidade por ele vivenciada.
Estudar o municpio importante e necessrio para o aluno, na medida em que ele est desenvolvendo o processo de conhecimento e de crtica da realidade em que esta vivendo. Ali esto os espao e o tempo delimitados, permitindo que se faa a anlise de todos os aspectos da complexidade do lugar... uma escala de anlise que permite que tenhamos prximos de ns todos aqueles elementos que expressam as condies sociais, econmicas, polticas do nosso mundo. uma totalidade considerada no seu conjunto, de todos os elementos ali existentes, mas que, como tal no pode perder de vista a dimenso de outras escalas de anlise. Callai e Zarth (1988) (apud CASTROGIOVANNI, 2006, p. 124-125).

Como atividade proposta, pediu-se a turma que desenhassem o mapa do Paran, situando o municpio neste. Diferenciou-se a concepo de cidade grande, caracterizada como aquelas cuja populao atinge a mais de 500 mil habitantes, e cidade pequena, compreendendo cidades com at 100 mil habitantes. Entretanto, em razo do tempo, e da disponibilidade do tema, no enfocou-se as questes polticas, econmicas, culturais, e outras, de grande relevncia, associadas a esta sub item. Considerou-se nesta aula, ainda, a histria do municpio, presente no livro cidades do Paran, bem como, por meio do relato de um pioneiro da mesma e da anlise do seu hino, demonstrando turma, a origem da cidade, no sentido de que estes o

compreendessem sobre outro ngulo, percebendo se as consideraes pertinentes nestas, conferem com a realidade atual. Para Pinsky e Pinsky (2005) as aulas de Histria devem atender a dois princpios fundamentais, estando comprometida tanto com o passado quanto com o presente. No que se refere ao compromisso com o presente enfatizam que significa tomar como referencia questes sociais e culturais, assim como problemticas humanas que fazem parte de nossa vida, temas como desigualdades sociais, raciais, sexuais, diferenas culturais, [...], estabelecer limites sociais, mudar esses limites, contestar a ordem [...]. (PINSKY; PINSKY, 2005, pp. 23-24). Acresce-se ao exposto que o ensino de Histria precisa ser compreendido, como explicita Paran (2003), em sua dinmica e pluralidade, sendo o passado dinamizado a partir de uma realidade imediata, dos sujeitos que vivem e fazem a Histria do presente. H a necessidade de entender-se a Histria, como prope Paran (2003) como um instrumento possibilitador de compreenso da realidade imediata tal como ela , ou como poderia ter sido, no sentido de permitir a professores e alunos, meios de contribuir para a transformao social.
[...] o questionamento, o ato de crtica se faz necessrio, isto , contribui para desvendar e emancipar a natureza do objeto em questo, de forma a se perceber como este foi produzido e institucionalizado historicamente e que pode, por conseguinte, sofrer mudanas ao ser novamente interpretado (HORN; GERMINARI, 2006, p. 18).

Para sintetizar estas consideraes, foi solicitado a turma que escrevessem um texto sobre a cidade ilustrando-o, e tambm, partiu-se da anlise do poema Cidadezinha qualquer de Carlos Drummond de Andrade, com o qual fez-se a anlise de duas imagens, vinculando qual delas, estava de acordo com as consideraes do poema. Joly (1996) esclarece a respeito da ligao entre as imagens e as palavras, explicitando que uma est ligada a outra, e que ambas interagem para significar e precisar os seus sentidos, onde uma depende da outra para concretizar suas expresses. Outro momento da prtica pedaggica direcionou-se finalidade de entender as especificidades inerentes ao conceito de cidade, tais como os referentes paisagem e da ao dos homens nesta. Como expem Paran (2008a, p. 55) [...] necessrio que os alunos compreendam que a paisagem atende a funes sociais diferentes, heterognea, porque um conjunto de objetos com diferentes dataes e est em constante processo de mudana [...]. Esclareceu-se turma que a paisagem, fruto de determinaes naturais e humanas, no sentido de que, existem paisagens naturais, onde no h necessariamente a

ao dos homens, e a paisagem humanizada, nas quais os sujeitos criam instrumentos para sua sobrevivncia e satisfao de suas necessidades.
A paisagem tudo aquilo que se v, que a nossa viso alcana, e a nossa viso depende da localizao em que se est. Da decorre que ela pode ser observada de escalas diferentes e que se apreende o que ela expressa de formas diferenciadas, dependendo da perspectiva do olhar. fundamental que se ultrapasse a visualizao da paisagem para encontrar o seu significado, as suas histrias. preciso entender que a paisagem no se cria por acaso, mas que resultado da vida dos homens, dos processos de produo, dos movimentos da natureza (CASTROGIOVANNI, 2006, p.110).

Ao diferenciar paisagem humanizada e

natural,

esclareceram-se questes

pertinentes zona urbana e rural do municpio, solicitando como atividade, a ilustrao dos elementos caractersticos de cada uma das paisagens presentes nestas, identificando questes ambientais, tais como a importncia de no jogar lixo nas ruas da cidade, preservando-a, bem como, nas estradas. Abordaram-se, tambm, concepes voltadas a organizao poltico-administrativa da cidade, objetivando mediar a turma em relao importncia de entenderem como so direcionadas e garantidas as medidas e projetos desenvolvidos pelo prefeito, vereadores e autoridades da cidade, de modo que, percebessem quais so seus direitos e deveres em relao a organizao e fiscalizao da mesma. Explicou-se a turma que a diviso poltica da cidade composta pelo poder executivo, representado pelo prefeito, que executa as leis e projetos criados e analisados pelo poder legislativo, cuja representao se d pelos vereadores, que no caso do municpio, possui nove, em razo da quantidade de habitantes que residem nesta. Esclareceu-se tambm, que embora sejamos representados por estes, cabe a toda a comunidade responsabilizar-se pela organizao da cidade, fiscalizando e exigindo que sejam tomadas medidas coerentes no que condiz as necessidades desta. A este propsito, solicitou-se a turma que listassem os principais problemas que consideravam existir na cidade, resultando em questes coerentes e outras, mais individualistas, tais como, melhorar a estrutura fsica da escola, bem como, construir espaos de lazer nesta, como, piscina e sorveterias. Ao debatermos a respeito destes problemas, surgiram outras questes como o constante surto de roubos na cidade, ao que a professora estagiria explicou que para resolv-lo, fazia-se necessrio reclamar por mais policiamento e segurana, e outras questes como, estrutura fsica de alguns prdios pblicos e ruas esburacadas, nas localidades em que alguns alunos residem.

Como sntese destas consideraes, dividiu-se a turma em cinco grupos, que debateram entre si, as questes mais relevantes, para a escrita de uma carta endereada cmara dos vereadores, com as suas reivindicaes. Ainda neste enfoque, pediu-se aos alunos que elaborassem uma histria em quadrinho, com a temtica Se eu fosse prefeito por um dia eu faria..., a fim de que compreendessem que embora tenham muitas ideias, estas precisam ser coerentes e vincularem-se as necessidades da sociedade como um todo, e no prioridade de uma minoria. Carvalho (2006) enfatiza que as histrias em quadrinhos podem se adequar as diversas modalidades e nveis de ensino, de modo que ao professor compete direcion-las de acordo com as suas necessidades e contedos de abordagem, bem como ao nvel de desenvolvimento dos educandos. Como sntese das atividades e contedos abordados na prtica pedaggica, objetivou-se analisar as consideraes abordadas em aulas anteriores, por meio da catarse, que de acordo Santos (2005) a expresso das consideraes apreendidas e incorporadas pelo aluno no que se refere ao contedo de abordagem, na qual, possa relacionar tanto o saber conceitual, propriamente clssico, e a sua vinculao com o contexto e suas relaes mais amplas. Nas palavras de Gasparin (2002, p. 129) esta seria [...] a verdadeira apropriao do saber por parte dos alunos. Isso significa que o estudante no apenas aprendeu de cor a lio, mas constituiu par si uma nova viso da realidade. Avaliou-se a turma em relao s consideraes j abordadas no estgio, por meio de uma avaliao escrita, onde se questionou sobre o conceito de cidade, de paisagem, a representao poltica e a participao da comunidade civil neste processo, e outras de relevncia. Como as aulas de educao fsica so ministradas por outra professora, neste momento da prtica, fez-se uma gincana com brincadeiras populares, pesquisadas pelas crianas com seus avs, tais como Queimada, Betsy e pula corda, analisando-se e debatendo com esta, que, com o passar do tempo, tais brincadeiras deixaram de incorporar o repertrio infantil, que cederam espao ao vdeo game e outros recursos tecnolgicos. relevante contemplar a Educao Fsica, assim como exposta em Paran (2008b), fundamentada em questes direcionadas s atuais necessidades de ensino, evidenciando a importncia de considerarem-se as relaes contextuais dos agentes envolvidos no processo de ensino, no sentido de que tambm possa articular-se a outras disciplinas, de modo a possibilitar a compreenso da cultura corporal em suas mltiplas determinaes.

[...] procura-se possibilitar aos alunos o acesso ao conhecimento produzido pela humanidade, relacionando-o s prticas corporais, ao contexto histrico, poltico, econmico e social. Isso representa uma mudana na forma de pensar o tratamento terico-metodolgico dado as aulas de educao fsica. Significa, ainda, repensar a noo de corpo e de movimento dicotomizados pelas cincias positivistas, isto , ir alm da ideia de que o movimento predominantemente um comportamento motor, visto que tambm histrico e social (PARAN, 2008b, 51).

Entender a Educao fsica embasada no que mencionou-se, pressupem, como evidencia Paran (2008b) considerar as insuficincias do modelo de ensino vigente, transformando-a em um meio propiciador do entendimento dialtico da cultura corporal. Nesta aula, pediu-se a um dos vereadores que fosse a sala conversar com a turma sobre o papel do vereador na cidade, bem como, os meios de participao da comunidade civil na organizao da cidade, sendo a ele entregue, as cartas elaboradas pela turma. Ao debater-se com a turma sobre o que podem fazer, tendo conhecido os determinantes especficos da organizao do municpio, se comprometeram em convidar seus pais para as levarem a cmara municipal em dias de reunies. Este momento corresponde ao retorno Prtica Social, ou como expem Gasparin (2002) Prtica social Final do Contedo.
[...] os pontos de partida e de chegada coincidem em contedo, porm, por meio da anlise dialtica do ponto de partida (relaes simples) chega-se sua essncia, enquanto ponto de chegada (relaes complexas) e, assim, a diferena entre ambos refere-se qualidade. Essa diferena gera a contradio entre eles, impossibilitando que o ciclo se feche e, neste processo, o ponto de chegada torna-se, imediatamente, um novo ponto de partida, desenvolvendo um movimento espiral, o crculo de crculos (ARNONI, 2008, p. 3).

Como afirma Santos (2005) o momento em que ocorre a demonstrao da passagem do senso comum (sincrtico) ao saber cientfico (sntese) do aluno.
Esta fase possibilita ao aluno agir de forma autnoma. Todo o trabalho na zona de desenvolvimento imediato que neste processo se expressa nos passos da Problematizao, Instrumentalizao e Catarse encerra-se com a obteno de um novo nvel de desenvolvimento atual, no qual o aluno mostra que se superou (GASPARIN, 2002, p. 147).

Percebeu-se que, os alunos apreenderam o sentido da cidade, de modo que, afirmaram realmente estarem interessadas em motivar seus pais a solicitar s melhorias que consideram ideais no municpio, e a estarem constantemente atentas aos acontecimentos deste.

CONSIDERAES FINAIS Ao refutar prticas tradicionalistas observadas, as aulas de estgio foram direcionadas e mediadas pelos princpios defendidos e sistematizados pela Pedagogia Histrico-Crtica, de modo a apreender os educandos enquanto sujeitos ativos no processo de ensino e aprendizagem, conduzidas no sentido de propiciar que a turma compreendesse as relaes pertinentes ao tema Cidade, de maneira interdisciplinar, bem como em suas relaes globais e locais, contemplando as disciplinas de Histria, Geografia e Educao Fsica, as quais foram abordadas em uma concepo crtica de educao, tal como prioriza as bases da metodologia enfocada. Muitas dificuldades podem ser consideradas nesta prtica, dentre as quais, a falta de recursos disponveis na escola, o que dificultou o acesso a outros recursos metodolgicos que poderiam ser utilizados para maior coerncia e significao das prticas, bem como a falta de hbito da turma em debater questes referentes aos contedos de ensino. Entretanto, mesmo em razo destes, podem-se considerar xitos no

desenvolvimento da prtica pedaggica, uma vez que foram propiciados momentos de interao, debate e reflexo, devidamente mediados, bem como, a turma teve acesso a conhecimentos provindos de outras fontes, que no apenas o livro didtico e materiais previamente mimeografados. Bem como propiciou a professora da sala, a oportunidade de analisar prticas diferenciadas em relao ao planejamento de suas aulas, que podem, tendo em vista o desenvolvido, ser pautadas em mtodos interdisciplinares e contextuais, desde que haja o interesse e disponibilidade da mesma em pesquisar e procurar recursos que no minimizem os contedos, mas que os vinculem a realidade dos educandos, enquanto sujeitos genricos. Em suma, a prtica fez-se relevante por ter possibilitado a um grupo de crianas, entendidas como sujeitos histricos situados num contexto complexo e dinmico, o entendimento das relaes que norteiam o espao no qual vivem, subsidiando cientificamente sua percepo do mesmo, facultando-lhes meios de transformar mesmo que, particular e minimamente a realidade circundante

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