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Índice
1. Cidadania e Profissionalidade ………………………………………………………………. 4

1.1. Estrutura ………………………………………………………………………………… 4
Quadro I ……………………….……………………………………………….……..… 5
1.2. Unidades de Competência e Critérios de Evidência …………………………….……… 6
2. Sociedade, tecnologia e Ciência ………………………………………………….………… 14

2.1. Estrutura……………………………………………………………………………...….. 14
Quadro II …………………………………………………………………………….….. 15
2.2. Unidades de Competência e Critérios de Evidência …………………………………..... 16
3. Cultura, Língua, Comunicação…………………………………………………….…….….. 23

3.1. Estrutura ………………………………………………………………………..…....….. 23
Quadro III …………………….…………………………………………………..…….. 24
3.2. Unidades de Competência e Critérios de Evidência …………………………….…….... 25
1. Cidadania e Profissionalidade
1.1. Estrutura
De forma a garantir o carácter contextualizado das competências, a Área Cidadania e Profissionalidade

do Referencial estrutura-se em torno de oito Unidades de Competência (UC) geradas a partir de oito
núcleos (Núcleos Geradores) e que dão corpo a três grandes Dimensões de Competências: cognitivas,
éticas e sociais (Audigier, 2000).
Esses núcleos, geradores de cada uma das Unidades de Competência, são os seguintes:
Esta Área estrutura-se, portanto em dois planos. Num primeiro, com base nos oito Núcleos Geradores
(cada um deles na génese de uma das Unidades de Competência); num segundo, a Área CP cruza esses
oito Núcleos Geradores com os quatro Domínios de Referência para a Acção. Deste cruzamento entre
os Núcleos Geradores e os Domínios de Referência para a Acção resultam 32 Temas, e
consequentemente as competências-chave que fornecem a matriz em que assenta o processo de
reconhecimento, validação e certificação.
Esses 32 temas que estruturam a Área CP deste Referencial encontram-se sintetizados no Quadro 1.
Quadro I – Quadro integrador dos Núcleos Geradores e Domínios de Referência – 32 temas
1.2. Unidades de Competência e Critérios de Evidência
Unidade de Competência 1: Identificar direitos e deveres pessoais, colectivos e globais e compreender da sua
emergência e aplicação como expressões ora de tensão ora de convergência.
Núcleo Gerador: Direitos e Deveres
Tema Competências Critérios de evidência Exemplos

a) Identificar situações de autonomia e
DR1 – responsabilidades partilhadas.
Reconhecer b) Reportar situações onde teve a necessidade . Referirmo-nos ao
Liberdade e
constrangimentos exercício da
Responsabilidade de estimular a iniciativa, a liberdade e a sua
e espaços de responsabilidade
Pessoal responsabilidade pessoal perante situações ora
liberdade pessoal.
pessoal. de tensão ora de convergência.
a) Interpretar direitos através do código do

trabalho.
DR2 – Assumir b) Reconhecer a importância dos direitos sociais . Referirmo-nos ao
direitos laborais e laborais numa sociedade democrática. tomar consciência de
Direitos e inalienáveis e c) Analisar criticamente situações em que os direitos e deveres dos
Deveres Laborais responsabilidades direitos de trabalho estiveram em confronto ou trabalhadores e das
exigíveis ao/à
com os direitos económicos ou de mercado ou entidades
trabalhador/a.
patronais, e como os resolveu. empregadoras.
a) Identificar direitos fundamentais consagrados

na Constituição da República Portuguesa.
DR3 –
Reconhecer o b) Interpretar esses direitos como sendo direitos
Democracia núcleo de direitos intransferíveis e inegociáveis de um Estado . Referimo-nos ao
Representativa e fundamentais de democrático. relacionar direitos de
Participativa um Estado c) Reflectir acerca da sua participação e cidadania com
democrático representatividade num Estado democrático democracia.
contemporâneo.
contemporâneo como é Portugal.
a) Reflectir criticamente acerca do conceito

. Referimo-nos à
“sustentabilidade” e relacioná-lo com os geração de direitos:
DR4 – Elencar
Direitos, Deveres Direitos e Deveres do Homem.  Direitos Cívicos e
direitos e deveres
e Contextos b) Reflectir acerca dos quatro requisitos básicos Políticos.
na comunidade
Globais de sustentabilidade e se os comprova  Direitos Sociais e
global.
actualmente na sua vida. Económicos.
 Direitos Culturais e
Ambientais.
Unidade de Competência 2: Relacionar-se de modo confiante com a complexidade da informação, identificando diferentes
ângulos de leitura e diferentes escalas da realidade.
Núcleo Gerador: Complexidade e Mudança

DR1 –
Contextualizar
situações e a) Reflectir criticamente como relaciona, gere e soluciona
conflitos. Reportamo-nos a
Aprendizagem problemas da
b) Reconhecer os direitos e deveres em si e nos outros. identificar situações de
ao Longo da vida quotidiana e
conflito e distinguir
Vida integrar as suas c) Reflectir como lida com situações novas e desenvolve a posições em confronto.
diferentes assertividade.
dimensões.
a) Analisar como exerce a criatividade, ou novos processos

DR2 – Exercer . Reportamo-nos como faz
iniciativa e de inovação nos métodos de trabalho. valer a sua criatividade, e
criatividade em b) Reflectir acerca da utilização e da exploração das Novas como a utiliza e a que
Processos de
novos processos Tecnologias da Informação e da Comunicação (TIC) na níveis no
Inovação
de trabalho. actividade profissional para aceder a dados e ou fazer a auxílio/socorro/colaboração
respectiva triagem desses mesmos dados. na sua actividade
profissional.
DR3 – Identificar a) Analisar criticamente a fraca mobilização associativa ou a
constrangimentos rigidez institucional patente na sociedade e nas instituições
à construção de nacionais.
dinâmicas b) Enumerar formas de ultrapassar a fraca mobilização . Reportamo-nos a
Associativismo
associativas e compreender a organização
e Movimentos associativa ou a rigidez institucional patente na sociedade e
actuar e a dinamização de
Colectivos nas instituições nacionais.
criticamente face colectivos distintos.
a esses c) Compreender a organização, bem como a dinâmica desses
obstáculos. movimentos colectivos e associativos no sistema social
português.
Reportamo-nos aos efeitos
da globalização na
economia e na sociedade:
a) Identificar e reconhecer factores e dinâmicas de  Desenvolvimento dos
DR4 – globalização. mercados financeiros;
Reconhecer b) Analisar como a globalização afecta todas as áreas da  Deslocalização de
factores e empresas e fluxos de mão-
Globalização sociedade, e como afecta a nossa vida em particular.
dinâmicas de de-obra;
globalização. c) Identificar diferentes tipos de organizações internacionais  Aumento de
especializadas na defesa dos direitos humanos. desigualdades;
 Incremento do
consumismo;
 Homogeneização de
modos de vida.
Unidade de Competência 3: Questionar e desconstruir preconceitos próprios e estereótipos sociais.
Núcleo Gerador: Reflexividade e pensamento Crítico

DR1 – Assumir a) Identificar vivências em que
preconceitos existiu a necessidade de
pessoais na contornar situações adversas . Reportamo-nos a vivências onde
Preconceitos,
representação (contrárias). conseguiu promover a sua auto-estima,
Estereótipos e
dos/as outros/as e b) Explorar a capacidade de as suas convicções, as suas crenças, os
Representações
demonstrar questionamento. seus valores perante situações
Sociais
capacidade de os c) Analisar situações de desfavoráveis.
desconstruir. preconceito, e como fez valer a
sua opinião e vontade própria.
a) Analisar como a dinâmica de
uma instituição se reflecte no
DR2 – Reconhecer
trabalho de um profissional e na . Reportamo-nos ao impacto que a
os limites pessoais
sua execução. diversidade em termos de modelos
no desempenho
Reconversões organizacionais (métodos de trabalho,
profissional e seu b) Reflectir acerca da postura
Profissionais e técnicas de trabalho, códigos de
questionamento à ética que um profissional e da
Organizacionais trabalho) têm no desempenho
luz de uma cultura postura ética das organizações profissional de um colaborador ou de
de rigor. devem ter para atingirem um um profissional.
bom desempenho profissional.
DR3 – Mapear
a) Identificar diferentes modelos
diferentes modelos . Reportamo-nos, por exemplo, ao
institucionais e comparar
institucionais de reconhecer a importância das Freguesias e
Instituições e criticamente a sua
escala local e dos Municípios como órgãos do Poder
Modelos funcionalidade quer em relação
nacional e Local, bem como identificar as funções dos
Institucionais aos seus modelos de
reconhecer o seu diferentes órgãos autárquicos na resolução
organização, gestão e de
conteúdo funcional. de problemas concretos da vida pública.
funcionamento.
a) Identificar estereótipos
DR4 – Identificar culturais na comunicação social.
estereótipos
b) Reconhecer a importância do
culturais e sociais,
compreendendo os respeito da opinião pública e da
. Reportamo-nos a anunciar situações onde
Opinião Pública e mecanismos da sua defesa dos direitos humanos para
presenciou, assistiu ou testemunhou
Reflexão Crítica formação e o funcionamento de uma
revelando estereótipos sociais (pessoais ou colectivos).
sociedade democrática.
distanciamento c) Demonstrar compreensão e
crítico.
respeito pela diversidade social,
cultural e ética.
Unidade de Competência 4: Valorizar a diversidade e actuar segundo convicções próprias.
Núcleo Gerador: Identidade e Alteridade

a) Demonstrar no contexto privado (nas suas
interacções, na capacidade de interagir com
DR1 – Reconhecer os outros) empatia e uma reacção . Reportamo-nos ao conjunto de
princípios de conduta compassiva, bondosa, compreensiva e regras, dos costumes e ordenanças a
Códigos solidária face ao outro.
baseados em códigos de respeito de comportamentos e
Institucionais e
lealdade institucional e b) Analisar se promove atitudes e práticas condutas que servem para manter a
Comunitários
comunitária. que contribuam para a formação de cidadãos ordem das organizações sociais. Ao
conscientes e participativos na sociedade com conjunto de regras de convívio.
responsabilidade pessoal.
a) Expressar o seu sentido de pertença e de

lealdade para com o seu colectivo . Reportamo-nos como expomos o
DR2 – Exprimir sentido
profissional. sentimento de pertença e de lealdade
Colectivos de pertença e de
para com o colectivo profissional, e
Profissionais e lealdade para com o b) Demonstrar se tem uma atitude e uma
como expressamos e agimos face a
Organizacionais colectivo profissional. conduta democrática, atento às diferenças e à pessoas, grupos segundo uma lógica
inserção social de todos. inclusiva.
a) Identificar a existência de uma variedade

de políticas públicas na sociedade.
DR3 – Identificar e
avaliar políticas públicas b) Reflectir acerca dos direitos sociais, e
de acolhimento face à como se posiciona face a esses direitos. . Reportamo-nos ao conjunto de
Políticas
diversidade de c) Reflectir como valoriza a diversidade acções colectivas voltadas para a
Públicas
identidades. étnica, cultural, religiosa e como actua e garantia dos direitos sociais.
demonstra comportamentos e atitudes que
promovam a inclusão dessa diversidade.
a) Avaliar o papel dos cidadãos no mundo . Reportamo-nos a reconhecer a

actual. importância da responsabilidade na
DR4 – Relacionar acção humana. (Para a integridade e
património comum da b) Avaliar em que medida a
Identidades e preservação do património comum da
humanidade com irresponsabilidade afecta o bem comum. humanidade).
Patrimónios
interdependência e c) Explicitar como demonstra respeito e . Estamos a reportarmo-nos aos
Culturais
solidariedade. solidariedade pelas diferentes identidades contextos pessoal, civil, criminal,
culturais. ambiental e moral.
Unidade de Competência 5: Avaliar a realidade à luz de uma ordem de valores consistente e actuar em conformidade.
Núcleo Gerador: Convicção e Firmeza Ética

a) Reflectir se a cultura é um todo complexo que inclui
conhecimentos, crenças, arte, leis, moral, costumes e
DR1 – Distinguir . Reportamo-nos a
as várias qualquer outro tipo de capacidades ou hábitos adquiridos situações, por exemplo,
hierarquizações de pelo Homem como membro de uma sociedade. como lidar de forma
Valores Éticos e
valores, escolher e b) Identificar quais são e os vários tipos de valores cooperante com os outros,
Culturais
reter referentes culturais que regem e existem na nossa sociedade. assumindo as regras do
éticos e culturais. c) Explicitar se já teve a necessidade de argumentar ou jogo democrático, em
debates ou discussões.
contra-argumentar em contextos de tensão cultural.
DR2 – Adoptar
normas a) Reflectir sobre o contexto profissional e identificar e
. Reportamo-nos
deontológicas e reconhecer quais são os deveres e as normas morais e compreender se contribui
profissionais como profissionais que tem com a instituição patronal.
Deontologia e para a construção de um
valores de
Normas b) Expressar conhecimento acerca dos valores de código de conduta ético, e
referência não
Profissionais referência pelos quais a instituição patronal se rege e se actua em conformidade
transaccionáveis
como actua sobre essas práticas e posturas, articulando a com os valores da
em contextos
sua responsabilidade pessoal e profissional. Instituição patronal.
profissionais.
a) Identificar valores necessários para o desenvolvimento

institucional.
. Reportamo-nos aos
DR3 – Identificar a b) Reflectir se explora posturas valorativas em contexto
valores necessários e
convicção e organizacional. imprescindíveis que
firmeza ética como c) Reflectir se tem um código de conduta ético enquanto
Códigos de devemos conhecer e ter em
valores necessários
Conduta profissional, e como implementa esse código de conduta. atenção na nossa carreira
para o
Institucional d) Reflectir se existem valores necessários e profissional para ajudarmos
desenvolvimento
imprescindíveis que deve conhecer e ter em atenção a Instituição patronal a
institucional.
desenvolver-se de uma
enquanto profissional para ajudar a instituição para a
maneira sã.
qual trabalha se desenvolva de uma maneira sã.
DR4 – Elencar a) Identificar e reflectir se assume comportamentos . Reportamo-nos identificar

escolhas morais solidários e responsáveis perante situações do quotidiano comportamentos
básicas para a que tenham um contributo decisivo para o bem comum. individuais relevantes para
Escolhas comunidade global: b) Reflectir se costuma assumir e adoptar julgamentos a sustentabilidade.
Morais dignidade vs. . Reportamo-nos identificar
informados acerca das diferentes escolhas morais
Comunitárias Desumanidade, comportamentos e políticas
desenvolvimento impostas ou partilhadas pela sociedade. capazes de promover o
vs. Pobreza, justiça c) Explicitar em que medida, e a que nível se empenha desenvolvimento
vs. Assimetria… na preservação da herança cultural da humanidade. sustentável.
Unidade de Competência 6: Adoptar a tolerância, a escuta e a mediação como princípios de inserção social.
Núcleo Gerador: Abertura Moral

. Reportamo-nos como evidencia
DR1 – Identificar a) Identificar e reconhecer a existência da tolerância na
disponibilidade para receber, consentir
exigências de conduta pessoal.
Tolerância e diferentes formas de partilha de
tolerância e actuar b) Demonstrar disponibilidade para aceitar/tolerar
Diversidade experiências, saberes e expressão de
em conformidade. diferentes formas de estar.
ideias próprias.
DR2 – Assumir a) Identificar processos de negociação e de intervenção

princípios de dos quais faz uso no seu contexto profissional.
negociação, escuta . Reportamo-nos aos princípios de
Processos de b) Evidenciar atitudes de abertura e de cooperação com o
activa e respeito por negociação e de escuta activa face a
Negociação colectivo profissional.
intervenções e ideias situações profissionais concretas.
diversas. d) Reflectir se participa em processos de negociação
com assertividade.
a) Demonstrar compreensão pela existência de vários

partidos políticos numa sociedade democrática
DR3 – Assumir o pluralista.
. Reportamo-nos justificar a existência
pluralismo como b) Justificar a importância da existência dos partidos
Pluralismo e de partidos políticos como relação
um valor da políticos para o funcionamento de uma sociedade
Representação intermédia entre representados e
comunidade democrática.
Plural representantes.
política. c) Nomear vantagens e limitações na acção dos partidos
políticos.
d) Especificar formas de participação cívica na resolução
de problemas da respectiva área de residência.
a) Explicitar como se relaciona com a diversidade

DR4 – Relacionar- cultural segundo uma lógica de interacção e mediação.
. Reportamo-nos identificar como se
se com a b) Explicitar como reconhece e explora juízos críticos relaciona com a diversidade cultural
diversidade cultural desiguais dos seus. segundo uma prática de interacção e
Mediação segundo uma lógica c) Reflectir e explicitar como contribui e de que forma mediação. Convivência saudável.
Intercultural de interacção e
contribui para a construção de um guia de boas práticas Como valoriza a participação
mediação.
de respeito e meios de defesa dos direitos humanos, voluntária do outro e as suas
através da adopção da tolerância, da escuta e da características.
mediação como princípios de inserção social.
Unidade de Competência 7: Capacidade de intervenção pública em contextos de antagonismo de pontos de vista.
Núcleo Gerador: Argumentação e Assertividade

DR1 – Calibrar a
iniciativa a) Explicitar como utiliza e faz uso da sua conduta
. Reportamo-nos demonstrar como
argumentativa diária de uma reflexão crítica face a pontos de
evidencia abertura e receptividade a
Capacidade própria com o vista diferenciados/distintos.
outros pontos de vista, e como explora
Argumentativa acolhimento de b) Demonstrar abertura e receptividade a esses
situações de interacção argumentativa,
pontos de vista pontos de vista diferenciados para mudar atitudes,
debates ou exposição de ideias.
divergentes. comportamentos ou hábitos de vida.
a) Identificar e reconhecer situações profissionais

e pessoais que já estiveram em relações de
DR2 – Identificar e
compreender a desacordo e que o levaram a ter que disputar, a . Reportamo-nos identificar situações
interacção dos questionar esses decursos e a tomar decisões. profissionais que já estiveram em
Capacidade b) Reconhecer e identificar a necessidade duma
vários âmbitos relações de desacordo e que o levaram
Assertiva
problemáticos doa participação assertiva em âmbitos de vida a ter que disputar, a questionar esses
dia-a-dia. distintos, que o levaram à necessidade de elaborar decursos e a tomar decisões.
um plano ou planos de acção pessoais ou em
situações profissionais complexas.
a) Identificar os diferentes órgãos institucionais . Reportamo-nos, por exemplo,
existentes na sociedade portuguesa quer na conhecer associações profissionais
Europa. representativas das entidades patronais
b) Reflectir acerca dos múltiplos mecanismos e dos trabalhadores. Reconhecer
DR3 – Participar
activamente em deliberativos existentes na sociedade que ajudam o organizações de defesa dos direitos
Mecanismos instituições cidadão a ter algum grau de participação cidadã na humanos. Participação em associações
deliberativos deliberativas de tomada de decisões. como a Associação Nacional de
escala diversa. c) Explicitar como demonstra e explora a Conservação da Natureza
disponibilidade para participar em projectos (QUERCUS); a Associação
diversificados, que reflictam o seu interesse em Portuguesa para a Defesa dos
participar na vida e na resolução de problemas Consumidores (DECO); filiação
globais. política…
a) Identificar quais são as múltiplas formas . Reportamo-nos reconhecer como
existentes que estão ao dispor de um cidadão para toma posição e utiliza a sua liberdade
a resolução de conflitos. e mediação democrática face a
DR4 – Intervir em b) Distinguir formas democráticas de intervenção situações de desrespeito pelos direitos
Debates e
debates públicos.
Intervenção pública. humanos (direitos cívicos, políticos,
Pública c) Enunciar como explora a sua intervenção em sociais, económicos, culturais ou
debates públicos, e implementa estratégias de ambientais), e actua em conformidade
negociação e de assertividade com clareza e com para a sua resolução.
justiça em situações de intervenção pública.
Unidade de Competência 8: Conceber e desenvolver projectos pessoais e sociais.
Núcleo Gerador: Programação

a) Identificar formas de gestão de vida . Reportamo-nos se planifica
pessoal. projectos pessoais e familiares.
DR1 – Pensar b) Demonstrar como explora e que recursos Por exemplo: férias; gestão de
Projectos
prospectivamente a vida
Pessoais e utiliza na gestão estratégica pessoal. recursos financeiro/económicos;
pessoal.
Familiares gestão de horários; situações de
vida para assim obter melhores
resultados.
a) Enunciar situações em que teve a
necessidade de utilizar e identificar formas
. Reportamo-nos a situações em
DR2 – Mobilizar vários de gestão da vida profissional. que teve que fazer uma gestão,
saberes para resolução de b) Explicitar como mobiliza novos saberes
Gestão do uma gerência dos seus ritmos,
problemas profissionais
Trabalho e elabora alternativas face a problemas exigências e espaços de trabalho
complexos.
profissionais que lhe surgem e como para assim obter melhores
planifica, propõe alternativas para a dividendos/resultados.
resolução desses mesmos problemas.
a) Identificar projectos colectivos.
. Reportamo-nos se coopera em
b) Explicitar se tem por hábito planificar, projectos pessoais e sociais não
DR3 – Conceber, programar estratégias de desenvolvimento obrigatórios (a não existência de
Projectos desenvolver e cooperar de projectos. regras pré-definidas,
Colectivos em projectos colectivos. c) Demonstrar cooperação em projectos que estruturadas), e ter a capacidade
decorrem em contextos não formais e não de participar e de inovar na
directivos. concretização desses mesmos
projectos.
a) Identificar contextos de foro global onde
existam situações de incerteza e
. Reportamo-nos demonstrar
ambiguidade.
como valoriza a aprendizagem ao
b) Seleccionar e enumerar opções de
DR4 – Posicionar-se longo da vida e reconhece o valor
prospectivamente em comportamento que se assumem vitais e
das aprendizagens através das
contextos macro-sociais desejáveis, apelando à mudança como um
Capacidade experiências de vida.
de incerteza e desafio desejável face às alterações globais
Prospectiva . Reportamo-nos demonstrar
ambiguidade. que decorrerem e que impõem um espaço
como demonstra capacidade de
de decisão e de reconhecimento
adaptação a novas situações e à
promocional do bem-estar, como um bem
mudança.
que todos temos o dever de promover.
c) Referir se adopta mudanças de estilo de
vida motivadas por riscos globais.
2. Sociedade, Tecnologia e Ciência
2.1. Estrutura
De forma a garantir o carácter contextualizado das competências, a Área Sociedade, Tecnologia e

Ciência do Referencial estrutura-se em torno de sete Unidades de Competência (UC) geradas a partir
de sete grandes núcleos (Núcleos Geradores) que projectam a Ciência e a Tecnologia na Sociedade, e
que se traduzem na maioria dos casos, por competências-chave existentes, em ligação com a
experiência de vida. Pela sua transversalidade e omnipresença na vida de todos os cidadãos, bem como
pelo seu potencial de transferibilidade, sugere-se que estes núcleos sejam considerados também como
contextos âncora na validação e certificação de competências em STC.
A Área STC estrutura-se, num primeiro plano, a partir dos sete Núcleos Geradores (cada um deles na
génese de uma das Unidades de Competência), enquanto organizadores temáticos, a partir de temas
suficientemente abrangentes e relevantes da vida social contemporânea, mas sem a pretensão de serem
exaustivos. E num segundo plano, a Área STC cruza os sete Núcleos Geradores com os quatro
Domínios de Referência para a Acção. É a partir deste cruzamento entre os Núcleos Geradores e os
Domínios de Referência para a Acção que se definem os (7x4=) 28 Temas (ver Quadro 1), e
consequentemente as competências-chave que fornecem a matriz em que assenta o processo de
reconhecimento, validação e certificação. Por último, num terceiro plano, os critérios de evidência são,
por sua vez, formulados perspectivando as competências-chave segundo as três dimensões que
definem a área STC: Social, Tecnológica e Científica.
Os 28 temas que estruturam a Área STC deste Referencial encontram-se sintetizados no Quadro 2.
Quadro II – Quadro integrador dos Núcleos Geradores e Domínios de Referência – 28 temas
Unidade de Competência 1: Intervir em situações de relacionamento com equipamentos e sistemas técnicos tendo como base a
identificação e compreensão dos seus princípios e o conhecimento das normas de boa utilização, conducentes ao reforço de
eficiência e de capacidade de entendimento das relações sociais.
Núcleo Gerador: Equipamentos e Sistemas Técnicos (EST)

a) Alteração do papel da mulher
a) Actuar nos modos de utilização de equipamentos ao longo dos tempos e
técnicos no contexto doméstico, equacionando as evolução das características
DR1 – Opero equipamentos
desigualdades entre mulheres e homens e explorando sociais;
e sistemas técnicos em
formas de as ultrapassar. b) Conhecer as características e
contextos domésticos,
Equipamentos b)Actuar no modo de utilizar equipamentos técnicos principais constituintes dos
identificando e
Domésticos na vida doméstica no sentido de melhorar a eficiência equipamentos reconhecendo o
compreendendo as suas
e evitar danos. seu modo de funcionamento;
normas de boa utilização e os
c)Actuar tendo em conta os princípios científicos em c) Explorar manifestações de
seus diferentes utilizadores.
que assenta o funcionamento de equipamentos corrente eléctrica na
domésticos (electricidade, calor, força, etc.). generalidade de
electrodomésticos.
a) Actuar no quadro das qualificações profissionais
para lidar com equipamentos e sistemas técnicos, no a) Perceber de forma sustentada a
sentido da reconversão das posições hierárquicas necessidade de uma perfeita
ocupadas pelos trabalhadores nas organizações. harmonia entre a máquina e o
DR2 – Opero equipamentos
b) Actuar no sentido de clarificar as propriedades e homem que opera e a
e sistemas técnicos em
limitações dos equipamentos e dos procedimentos importância da formação.
contextos profissionais,
técnicos disponíveis ou que possam vir a ser b) Conhecer as características e
Equipamentos identificando e
disponibilizados num contexto profissional ou na principais constituintes dos
Profissionais compreendendo as suas
interacção com profissionais especializados. equipamentos reconhecendo o
normas de boa utilização e
c)Actuar na interacção com profissionais seu modo de funcionamento;
seus impactos nas
especializados com base nos princípios científicos em c) Conhecer o principio de
organizações.
que assenta o funcionamento de equipamentos e funcionamento da máquina, ao
sistemas técnicos (mecânica, calor, etc.) tendo em nível do rendimento,
conta as relações matemáticas entre as noções potência,...
envolvidas.
a) Actuar enquanto utilizador informado e a) Conhecer entidades com
consumidor responsável de equipamentos e sistemas responsabilidade ao nível de
técnicos, reconhecendo a diversidade de instituições, assistência técnica; de defesa
DR3 – Interajo com competências e relações de poder que existem nesta do consumidor...
instituições, em situações área, nas sociedades contemporâneas. b) Argumentar recorrendo a
Utilizadores, diversificadas com base nos b)Actuar com base em conhecimentos técnicos no linguagem técnica adequada, as
Consumidores direitos e deveres de relacionamento com fabricantes ,vendedores e condições de garantia,
e Reclamações utilizadores e consumidores fornecedores, em questões sobre garantias, qualidade reparação e assistência de
de equipamentos e sistemas dos produtos e dos serviços prestados, etc. equipamentos;
técnicos. c) Actuar recorrendo a fundamentos científicos, em c) Analisar diferentes
particular a modelos matemáticos nas tomadas de equipamentos/tarifários de
decisão sobre equipamentos e sistemas técnicos com modo a tirar o maior proveito
vista à defesa de direitos dos consumidores. da relação custo/beneficio.
Transformaçõ DR4 – Mobilizo a) Actuar perante as transformações e evoluções dos a) Explorar as consequências
es E conhecimentos e práticas equipamentos e sistemas técnicos considerando as sociais advenientes da
Evoluções para a compreensão e suas consequências nas estruturas e interacções evolução de um ou mais
Técnicas apropriação das sociais. equipamentos;
transformações e evoluções b) Actuar nas utilizações de equipamentos e sistemas d) Usar os seus conhecimentos
técnicas e sociais. técnicos tendo em conta a sua evolução tecnológica profissionais para melhorar a
no sentido da melhoria de rendimento, da redução do eficiência dos
número de horas por tarefa, etc. equipamentos/produção;
c) Actuar face às transformações e evoluções técnicas e) Usar os seus conhecimentos
dos equipamentos relacionando-as com a evolução matemáticos para optimizar a
histórica dos princípios científicos, com especial eficácia dos processos de
ênfase nas ciências físicas e químicas, suportada pela fabrico.
evolução da própria matemática ao nível do cálculo
diferencial.
Unidade de Competência 2: Identificar e intervir em situações de tensão entre o ambiente e a sustentabilidade, fundamentando
posições relativas a segurança, preservação e exploração de recursos, melhoria da qualidade ambiental e influência no futuro do
planeta.
Núcleo Gerador: Ambiente e Sustentabilidade (AS)

a) Actuar face aos consumos energéticos e sua
eficiência no contexto privado, identificando
práticas sociais diferenciadas e correlacionando a) Explorar a crescente
conhecimentos científicos e técnicos com modos dependência energética ao
de actuação. longo dos tempos e a
b) Actuar em situações da vida quotidiana importância de um
aplicando técnicas, procedimentos e consumo sustentável;
DR1 – Promovo a preservação e
equipamentos que evitem o desperdício b) Conhecer várias técnicas
melhoria da qualidade ambiental
energético (por exemplo, lâmpadas de baixo (activas e passivas) de
Consumo e através de práticas quotidianas
consumo, isolamento térmico das habitações, aquecimento/
que envolvam preocupações com
Eficiência o consumo e a eficiência
etc.) ou promovam a rentabilização local de arrefecimento/isolamento
Energética recursos energéticos renováveis e alternativos das habitações explorando
energética.
(por exemplo, energia solar para aquecimento de vantagens e desvantagens;
águas sanitárias, etc.). c) Dependências da eficiência
c) Actuar tendo em conta os processos físicos, de um sistema nas suas
químicos, biológicos que fundamentam a variáveis ou conhecer os
optimização dos recursos energéticos (por princípios fundamentais
exemplo, explicitando as dependências da que regulam a transmissão
eficiência de um sistema nas suas variáveis ou, de calor, energia, etc.
os princípios fundamentais que regulam a
transmissão de calor e energia, etc.).
a) Actuar a nível individual, tendo em conta as a) Identificar diferentes
diferentes ocupações profissionais relacionadas entidades e profissões com
com a recolha e tratamento de resíduos e as responsabilidades no
posições ocupadas na estrutura social, no sentido tratamento de resíduo e
DR2 – Incluo processos de
de incrementar trajectórias de mobilidade social compreender as vantagens
valorização e tratamento de
Resíduos e ascendente. da separação selectiva de
resíduos nas medidas de
Reciclagens b) Actuar sobre a produção, tratamento e resíduos;
segurança e preservação
valorização de resíduos numa base técnico- b) Identificar diferentes tipos
ambiental.
profissional de forma a detectar melhorias de resíduos e diferentes
possíveis e meios de as concretizar, com vista à tecnologias envolvidas na
redução da poluição e dos consumos energéticos, valorização e tratamento
e do aumento da segurança. de resíduos e os processos
c)Actuar relativamente aos princípios científicos que aí ocorrem;
químicos, físicos e biológicos em que assenta a c) Identificar resíduos que
reciclagem e o tratamento e valorização de possam ser utilizados
resíduos. como fonte de energia e o
processo necessário a que
isso aconteça.
d)
a) Identificar diferentes
instituições que participam
na gestão da água no seu
a) Actuar face à multiplicidade de instituições
município e as relações
com saberes e poderes diferenciados na gestão
que se estabelecem ao
dos recursos naturais nas sociedades
nível da gestão ibérica da
contemporâneas.
água; Explorar a acção do
DR3 – Consigo diagnosticar as b) Actuar nos debates técnicos sobre o ambiente
homem na delapidação de
tensões institucionais entre o e em particular sobre os processos de gestão de
alguns recursos naturais e
Recursos desenvolvimento e a recursos naturais, energéticos, etc., distinguindo
consequências que disso
Naturais sustentabilidade face à exploração as posições em confronto, os interesses
advêm;
e gestão de recursos naturais. envolvidos, e discutindo as possibilidades de
b) Explorar as tecnologias e
consensos (política da água, etc.).
processos que ocorrem ao
c) Actuar face aos debates sobre ambiente,
nível do tratamento da
pondo em evidência o papel da fundamentação
água;
científica rigorosa, reconhecendo a sua validade
c) Conhecer o ciclo hidrólogo
relativa.
da água e processo de
formação de outros
recursos naturais;
a) Explorar a acção do
a) Actuar na interacção com as variáveis
homem nas consequências
climáticas, reconhecendo que os grupos sociais,
ambientais e explorar
as regiões e os modos de produção podem ter
medidas de redução das
modos diferenciados de relação com o ambiente.
emissões;
b) Actuar em ligação com o processo de
b) Explorar a evolução
evolução das tecnologias e sua consequência na
DR4 – Mobilizo conhecimentos tecnológica nas medidas
estabilidade ambiental e em particular na
sobre a evolução do clima ao de redução, prevenção e
evolução climática.
Clima longo do tempo e a sua influência
c) Actuar tendo em conta os conhecimentos
controlo das emissões
nas dinâmicas populacionais, poluentes para a atmosfera
científicos relativos à história e evolução da
sociais e regionais. explorando em outros as
Terra, e também ao papel da intervenção humana
energias alternativas;
(por exemplo, relacionar a dependência climática
d) Conhecer em que consiste
com as grandes erupções vulcânicas, com a
o efeito de estufa, camada
revolução industrial, etc.) sendo capaz de
de ozono e processo de
reconhecer correlações estatísticas entre os
formação de chuvas ácidas
diversos factores envolvidos.
e consequências;
Unidade de Competência 3: Compreender que a qualidade de vida e bem-estar implicam a capacidade de accionar
fundamentada e adequadamente intervenções e mudanças biocomportamentais, identificando factores de risco e de protecção,
e reconhecendo na saúde direitos e deveres em situações de intervenção individual e do colectivo.
Núcleo Gerador: Saúde (S)
a) Actuar nos comportamentos sociais face

aos cuidados básicos de saúde, tendo em a) Explorar a importância para o bem
conta a sua associação a contextos estar individual de adopção de modos
socioculturais, práticas de sociabilidade e de vida saudável e explorar vantagens
processos culturais e económicos e desvantagens da sociedade actual;
DR1 – Adopto específicos. b) Identificar diferentes métodos de
cuidados básicos de b) Actuar quotidianamente de acordo com conservação de alimentos e de
saúde em função de as necessidades básicas de saúde (exercício, confecção dos mesmos e as
Cuidados
diferentes alimentação e lazer) adoptando produtos e influências ao nível das propriedades
Básicos necessidades e procedimentos que se ajustem a situações nutricionais que implicam;
situações de vida. específicas e ao modo de vida. c) Identificar diferentes famílias de
c)Actuar com conhecimento das alimentos e as funções destes ao nível
necessidades específicas do organismo em do nosso organismo definindo planos
função da idade, tipo de actividade e estado de alimentação saudável em função
de saúde, evitando comportamentos das características dos indivíduos;
desajustados.
a)Actuar face aos sistemas de protecção

social como elementos do Estado- a) Compreender as diferenças entre os
Providência, identificando as suas diferentes sistemas de protecção social (público
consequências no acesso dos cidadãos aos e privado) seguros de saúde... e
cuidados de saúde, tendo em conta os riscos identificar as condições ao nível de
DR2 – Promovo
de determinadas profissões. acidentes de trabalho e doenças
comportamentos
b)Actuar conscientemente na manipulação profissionais a que tem direito
saudáveis e medidas
de equipamentos e materiais e na (identificar o que são acidentes de
Riscos e de segurança e
preservação e melhoramento das condições trabalho e doenças profissionais);
Comportamentos prevenção de ricos,
ambientais no local de trabalho tendo em b) Identificar símbolos e compreender
Saudáveis em contexto
conta a preservação e promoção da saúde. regras de higiene e segurança no
profissional.
c)Actuar na prevenção de doenças e trabalho e intervir na prestação de
acidentes profissionais, com base no primeiros socorros ;
conhecimento do modo de actuação no c) Conhecer sintomas de doenças
organismo de factores potenciadores de profissionais e relacionar os factores
desequilíbrios e na forma de adequar o causadores de doenças no trabalho;
trabalho às características e capacidades do
trabalhador.
DR3 – Reconheço os a)Actuar no campo da saúde, entendendo-o a) Optar ou não pela utilização dos
direitos e deveres como um campo composto por instituições genéricos; reconhecer um
dos cidadãos e o com competências especializadas na medicamento genérico; explorar os
Medicinais e papel da componente produção e distribuição de medicamentos, focos de tensão provocados pela
Medicação científica e técnica mas incluindo também áreas de liberdade, introdução dos genéricos e conhecer
na tomada de desigualdade e conflito. entidades que intervêm na produção e
decisões racionais b)Actuar no relacionamento com serviços e controlo dos mesmos;
relativamente à sistemas de saúde reconhecendo as b) Aplicar rigorosamente medidas
saúde. possibilidades de escolha e os limites da terapêuticas correctas, Conhecendo
auto-medicação, bem como intervindo no diferentes classes de medicamentos,
sentido de conhecer a fiabilidade de identificando medicamentos de venda
técnicas e produtos para a saúde. livre e com necessidade de receita
c)Actuar na promoção e salvaguarda da médica e reconhecer os limites da
saúde recorrendo a conhecimentos auto-medicação;
científicos para a tomada de posição em c) Reconhecer a equivalência
debates de interesse público sobre terapêutica entre medicamentos de
problemas da saúde (planeamento familiar, marca/genérico;
terapêuticas naturais, toxicodependência,
etc.), suportando essas posições em análises
matemáticas que permitam perspectivar
medidas de forma consistente.
a) Actuar na prevenção ou resolução de
patologias, compreendendo que os riscos, os
meios e as concepções de saúde variam
DR4 – Reconheço entre grupos sociais e entre tempos
a) Identificar causas de determinadas
formas de prevenir históricos.
patologias e formas de transmissão;
adequadamente b) Actuar tendo em conta a evolução das
b) Compreender a importância das
patologias em função regras de prevenção e a sua aplicação em
Patologias e tecnologias na promoção de melhor
da evolução das situações adequadas, mostrando capacidade
Prevenção qualidade de vida;
realidades sociais, de improvisação de meios de protecção.
d) Identificar doenças emergentes e
científicas e c) Actuar reconhecendo a evolução do
compreender o papel e causas das
tecnológicas. conhecimento científico na forma de melhor
mutações dos agentes infecciosos
enfrentar os agentes causadores de doenças,
as suas variantes e o aparecimento de novas
doenças, considerando a inferência como
um processo importante neste domínio.
Unidade de Competência 4: Identificar, compreender e intervir em situações de gestão e economia, desde o orçamento privado
e familiar até a um nível mais geral através da influência das instituições monetárias e financeiras na economia em que se está
inserido e tendo em conta princípios das ciências económicas.
Núcleo Gerador: Gestão e Economia (GE)

DR1 – a)Actuar na elaboração de orçamentos familiares de
Organizo acordo com as características e composições dos
a) Identificar e compreender as diferentes
orçamentos agregados, identificando rubricas de despesas e receitas
categorias numa declaração de IRS;
familiares e compreendendo a sua utilização no sentido da redução
explorar algumas formas de combater
tendo em conta do endividamento das famílias e indivíduos.
a evasão fiscal
Orçamentos e a influência dos b) Actuar na gestão dos bens familiares recorrendo
b) Identificar diferentes tipos de créditos
Impostos impostos e os ponderadamente a meios técnicos e a produtos
(consumo, habitação, automóvel) e as
produtos e financeiros diferenciados adequados à optimização do
respectivas condições de crédito
serviços rendimento disponível.
c) Elaborar um orçamento familiar
financeiros c) Actuar em situações da gestão do orçamento familiar
disponíveis. usando conhecimentos de contabilidade e de aplicações
matemáticas.
a)Actuar de forma inovadora em contextos profissionais
distintos, identificando diferentes modelos de gestão e a) Explicar a estrutura organizacional da
DR2 – Interajo estruturas organizacionais e aplicando-os no sentido da empresa/instituição onde trabalha;
com empresas, eficácia produtiva e relacional das organizações e do b) Apresentar situações de aplicação de
Empresas, instituições e bem-estar dos trabalhadores. legislação laboral/fiscal (recibo de
organizações b)Actuar em situações de gestão profissional ou de vencimento, …)
Organizações
mobilizando contencioso com instituições exteriores, recorrendo à c) Apresentar alguma situação de
e Modelos de conhecimentos experiência prática de contabilidade e de direito fiscal. reestruturação da sua empresa
Gestão de gestão de c)Actuar em situações da vida profissional que (deslocalização, reformas antecipadas,
recursos. envolvam a gestão de recursos técnicos e humanos, bem outsorcing, …) e as respectivas
como novas estratégias para implementação da eficácia consequências.
organizacional, considerando o papel que a programação
linear e a optimização podem ter neste contexto.
a) Explorar a intervenção de instituições
internacionais no sistema financeiro,
nomeadamente na definição das taxas
a) Actuar no sistema económico, monetário e financeiro,
de juro, que vão influenciar a vida dos
reconhecendo novos problemas e oportunidades geradas
cidadãos que recorrem ao crédito;
pelas interacções que se estabelecem a nível global, e
DR3 – Consigo b) Explorar a utilização de diferentes
em particular, no contexto da União Europeia, e seus
perspectivar a meios de pagamento (uso de dinheiro
efeitos no bem-estar e progresso social.
influência dos de plástico, transacções através da
b) Actuar ao nível das tecnologias relacionadas com o
Sistemas sistemas Internet, …) e das respectivas
conhecimento e a segurança de diferentes meios de
Monetários e monetários e
transacção e na comunicação com instituições
consequências ao nível da facilidade
Financeiros financeiros na das transacções e dos riscos
económicas e financeiras.
economia e na associados;
c) Actuar com conhecimento dos indicadores
sociedade. c) Explorar a necessidade dos diferentes
macroeconómicos tendo em conta que os problemas
países da EU cumprirem com os
económicos envolvem politicas monetárias, e
critérios do pacto de estabilidade e
considerando a utilização de modelos matemáticos que
crescimento; Compreender as relações
permitam simular e prever diversas situações.
entre a taxa de inflação, o défice
orçamental e a existência de uma
moeda única no espaço europeu.
a) Actuar nos usos e na gestão do tempo,
a) Comparar tempos de fabrico por
compreendendo que os diferentes elementos do sistema
processos artesanais (peça a peça) e
económico variam consoante os sectores de actividade e
DR4 – Consigo por processos industriais (fabricação
estão em permanente evolução ao longo do tempo.
diagnosticar os em série) e as suas implicações nos
b) Actuar tendo em conta as tecnologias existentes na
impactos das custos de produção;
gestão do tempo
evoluções b) Identificar e explicar as novas
(por exemplo, o transporte aéreo versus a vídeo
Usos e Gestão sociais, tecnologias associadas à medição do
conferência).
do Tempo tecnológicas e tempo;
c) Actuar ao nível da gestão do custo do tempo
científicas nos d) Aplicar conhecimentos sobre
compreendendo a evolução ao longo da história e tendo
usos e gestão do contabilidade de custos (regras de
em conta factores diversos tais como o custo da hora de
tempo. imputação de custos relacionados com
salário, encargos socais e amortização de equipamentos,
o tempo – tempos de trabalho,
considerando uma vez mais as potencialidades da
amortizações, tempos de
matemática na simulação de situações alternativas tendo
armazenagem, …).
em vista a procura de soluções optimais.
Unidade de Competência 5: Identificar, compreender e intervir em situações onde as TIC sejam importantes no apoio à
gestão do quotidiano, a facilidade de transmissão e difusão de informação socialmente controlada, reconhecendo que a
relevância das TIC tem consequências na globalização das relações.
Núcleo Gerador: Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC)

a) Identificar diferentes usos sociais
a) Actuar no quadro das predisposições para os usos e
dos telemóveis consoante as
exploração de novas funcionalidades em objectos
DR1 – idades/profissões dos telemóveis;
tecnologicamente avançados que fazem recurso às
Entendo a explorar a evolução das tecnologias
comunicações rádio, relacionando-os com os perfis
utilização das e reflectir as suas consequências,
sociais dos indivíduos.
comunicações positivas e negativas, nas relações e
b) Actuar em situações da vida doméstica na
Comunicações rádio em práticas sociais.
resolução de problemas relacionados com as
Rádio diversos b) Identificar os componentes
comunicações a distância (rádio, televisão, telemóvel,
contextos principais do telemóvel,
telefone fixo, etc.).
familiares e distinguindo também as
c) Actuar na utilização das TIC na vida privada com
sociais. características e funcionamento das
conhecimento dos elementos básicos científicos nas
diferentes redes
comunicações rádio: ondas electromagnéticas,
c) Identificar e caracterizar a presença
electrónica, etc.
de ondas electromagnéticas
a) Relacionar os usos dos
a) Actuar em novas formas de aquisição de computadores com os perfis de
DR2 –
competências face às TIC, compreendendo os seus literacia e os perfis sociais da
Consigo
usos nas organizações e relacionando-os com as população portuguesa; explorar
perspectivar a
literacias e qualificações exigidas aos profissionais na mecanismos formais e informais de
interacção
sociedade da informação. de aquisição de competências em
entre a
Micro e b) Actuar na esfera da vida profissional promovendo TIC, como forma de inserção ou
evolução
Macro tecnológica e
o recurso às tecnologias de suporte às TIC (micro reconversão profissional.
Electrónica electrónica, ecrãs, etc.). b) Identificar programas/sistema
as mudanças
c) Actuar na vida profissional, com conhecimentos operativo mais utilizado e
nos contextos
científicos básicos de funcionamento dos apresentar as suas características e
e qualificações
equipamentos de suporte às TIC (por exemplo, o vantagens/desvantagens
profissionais.
computador, o monitor de cristais líquidos, a c) Apresentar as características do seu
aritmética binária, etc.). computador, ao nível do software e
hardware
• Actuar recorrendo aos meios de comunicação de
a) Identificar os principais meios de
massas, compreendendo os diversos actores e
comunicação de massas na
interesses envolvidos na sua produção e o poder da
DR3 – Discuto Sociedade e explorar qual a sua
informação nas sociedades modernas.
o impacto dos importância para a construção da
• Actuar em relação à tecnologia de suporte aos
media na opinião pública
Media e meios de comunicação e disseminação de informação
construção da b) Identificar o papel do satélite nas
Informação (por exemplo, as estações de televisão, estações de
opinião pública. comunicações e apresentar as suas
rádio, as agências de informação, os satélites, etc.).
características
• Actuar tendo em conta a evolução dos meios de
c) Explorar o papel do prime time na
informação e comunicação de massas, reconhecendo
divulgação de produtos
alguns novos conceitos e procedimentos científicos
publicitários
utilizados na produção de informação.
• Actuar na sociedade da informação, identificando
novas oportunidades de participação, bem como
mecanismos de desigualdade, resultantes da
DR4 – (des)articulação entre redes tecnológicas e redes
Relaciono a sociais. a) Explorar vantagens/desvantagens
evolução das • Actuar tendo em conta o desenvolvimento dos da Internet
Redes e redes modos de transmissão de informação ao longo da b) Caracterizar a sua ligação à Internet
Tecnologias tecnológicas História, relacionando-o com a evolução das c) Identificar a linguagem do
com as redes estruturas sociais, a ocupação do território, etc. (por computador (bit, byte e sistema
sociais. exemplo, a rede de televisão, a Internet, etc.). binário)
• Actuar em relação à evolução dos conhecimentos
científicos na construção das redes (por exemplo, a
estrutura celular dos telemóveis, o uso da base binária
na Internet).
Unidade de Competência 6: Identificar, compreender e intervir em questões de relação entre habitação, meios de
subsistência, relacionamento social e mobilidade em ambiente rural ou urbano, na perspectiva da contribuição para a
harmonização e melhoria da qualidade de vida.
Núcleo Gerador: Urbanismo e Mobilidade (UM)

DR1 – Associo a) Actuar no plano da construção a) Conhecer os espaços funcionais dos alojamentos das
conceitos de e arquitectura dos espaços famílias (pátios interiores, alpendres, cozinhas, zona
construção e físicos, identificando diferentes social, zona privada) e apresentar algumas
arquitectura à tipos de alojamento familiar reestruturações que tenha realizado na sua habitação
integração social associados a modos de vida b) Identificar diferentes tecnologias utilizadas dos
e à melhoria do particulares, no sentido da materiais de construção (tintas anti-fungos, isolamento
bem-estar melhoria do bem-estar social, da por wallmate e roofmat,canalização de PEX ou de aço
individual. qualidade de vida e da inoxidável, etc) e conhecer a construção de novos
integração sociocultural. edifícios de arquitectura inovadora – respeito pelos
b) Actuar ao nível das critérios de segurança sísmica, de isolamento térmico e
tecnologias inovadoras de acústico, ou de inclusão de serviços (climatização
construção na optimização das central, aspiração central, cablagem estruturada, …
condições de habitabilidade e c) Relacionar as propriedades do betão e do ferro com a
Construção e arquitectura ajustadas (por sua utilização na fabricação de elementos estruturais.
Arquitectura exemplo, os materiais isolantes
térmicos e acústicos,
arquitecturas ecológicas,
promoção de acessibilidades).
c) Actuar ao nível das
propriedades dos materiais,
tradicionais e modernos, em
função das necessidades e
qualidade da construção (por
exemplo, tintas ecológicas,
isolantes reciclados, etc.) e/ou ao
nível das quantidades desses
materiais em função das áreas ou
volumes em que serão utilizados.
DR2 – Promovo a) Actuar ao nível das dinâmicas a) Conhecer profissões relacionadas com a produção
a qualidade de de desenvolvimento local e agrícola (ou com a vinicultura, ou a floresta, ou agro-
vida através da regional, em contextos urbanos e pecuária, ou turismos em espaço rural); explorar
harmonização rurais, compreendendo a modos de evolução das actividades primárias como
territorial em evolução das actividades factor de desenvolvimento regional, por exemplo
modelos de económicas e os processos de agricultura biológica, produtos tradicionais – saberes e
desenvolvimento transformação sociocultural num sabores – fumeiro, artesanato, …
rural ou urbano. dado território, relacionando-as b) Conhecer produtos químicos adequados a diversas
Ruralidade e
com as mudanças nas profissões intervenções – fertilizantes, herbicidas, fungicidas –,
Urbanidade e nos modos de vida das equipamentos agrícolas e respectivas aplicações e as
populações. diferentes técnicas agrícolas – rotação de culturas,
b) Actuar na exploração dos cultivos mistos, análises de solos, utilização correcta
recursos naturais (zonas de de prazos de tratamento relativamente a colheitas,
agricultura, piscatórias, distância segura em culturas transgénicas,
mineiras), ou nos locais de apresentando algumas vantagens/desvantagens
grande comercialização e c) Conhecer as etapas do ciclo do azoto e explorar a
consumo (centros urbanos), com acção das bactérias das raízes das leguminosas e dos
conhecimento dos meios solos nas reacções de transformação dos compostos
técnicos adequados, tradicionais azotados
ou inovadores.
c) Actuar na vida profissional
com conhecimento do modo de
actuação dos processos
químicos, biológicos e técnicos
de produção, em zonas rurais ou
urbanas, de modo a salvaguardar
e manter o equilíbrio no
ambiente e no bem-estar das
diferentes comunidades.
DR3 – Mobilizo a) Actuar face a instituições a) Conhecer algumas instituições que regulam o sistema –
informação reguladoras da administração e rodoviário, fluvial/marítimo, ferroviário ou
sobre o papel segurança do território, aeroportuário; compreender como diferentes
das diferentes compreendendo os seus campos instituições têm poderes, campos de actuação e modos
instituições no de actuação e modos de de regulação distintos (ex. prevenção rodoviária,
âmbito da regulação. construção e sinalização de estradas, formulação do
administração, b) Actuar na organização código de estrada, medidas de coacção - no código
segurança e técnica de sistemas rodoviário: controlo de velocidade, restrições em piso
território. administrativos ligados à gestão molhado, distância mínima entre carros, etc.)
de serviços relacionados com b) Conhecer algumas técnicas associadas à vigilância,
prevenção e segurança na sinalização, segurança explorar o seu modo de
mobilidade. funcionamento
Administração, c) Actuar utilizando os c) Conhecer diferentes soluções para regulação de fluxos
Segurança e conhecimentos científicos que de tráfego
Território suportam normas e códigos
reguladores de segurança e
administração do território (por
exemplo no código rodoviário:
controlo de velocidade,
restrições em piso molhado,
distância mínima entre carros,
etc.) e, a um nível mais
sofisticado, avaliar da justiça
dessa regulamentação tendo em
conta os modelos estatísticos e
matemáticos que governam a
matéria regulada.
DR4 – a) Actuar em contextos a) Conhecer Fluxos migratórios verificados em Portugal
Reconheço interculturais, considerando os (séc. XX)- emigração para a Europa (França,
diferentes fluxos migratórios das Alemanha, Suiça, …), imigração dos PALOP, Brasil,
formas de populações e o êxodo rural como da Europa de Leste – Ucrânia, Roménia, Moldávia,
mobilidade resultado de desigualdades …),migrações internas (êxodo rural) e relacionar estes
territorial – local económicas, culturais e/ou fluxos migratórios com as oportunidades económicas
e global – e sua políticas, mas geradores também (ex. emprego), políticas e culturais, étnicas, entre
evolução. de processos de (re)construção países e regiões ou condições ambientais, de
identitária e de “descoberta do reprodução e outras; explorar algumas características
Mobilidades
outro”. das áreas de atracção e de repulsão populacional.
Locais e b) Actuar compreendendo o b) Conhecer os meios de transporte utilizados nas
Globais papel da evolução tecnológica migrações ao longo dos tempos e relacionar a evolução
como condicionante das dos meios de transporte com a migração.
mobilidades, quer ao nível dos c) Reconhecer algumas etnias e relacionar as suas
transportes e comunicações quer migrações com dinâmicas do ecossistema (climáticas,
ao nível de possibilidades de recursos alimentares, reprodução, …); explorar formas
valorização profissional. de intervenção humana que alteram o equilíbrio do
c) Actuar tendo em conta as ecossistema
condições que levam às
mobilidades no reino animal, em
geral, (condições ambientais, de
reprodução e outras) e nas
populações humanas em
particular (condições
económicas, étnicas, políticas e
outras) e no sentido de
reconhecer os diferentes fluxos e
relações entre variáveis através
do tratamento estatístico de
informação.
Unidade de Competência 7: Identificar, compreender e agir criticamente em questões relacionadas com a visão científica do
indivíduo, da sociedade e do universo.
Núcleo Gerador: Saberes Fundamentais (SF)

DR1 – Mobilizo o saber a) Actuar de modo eficaz em a) Reconhecer a diversidade de características
formal para o processos de integração social dos individuais dos elementos que compõem
reconhecimento do elementos de uma dada sociedade, uma sociedade; Explorar modos de
elemento como uma compreendendo o conceito de integração de indivíduos em situações de
unidade estrutural e acção social (no sentido exclusão social; reconhecer princípios de
organizativa. weberiano) como atribuição de igualdade e tolerância entre os indivíduos
sentido às práticas e características com diferentes características sociais,
individuais. compreendendo o conceito de acção social.
b) Actuar ao nível da intervenção b) Agir em benefício da sociedade tendo em
da tecnologia na compreensão ou consideração o conhecimento das unidades
utilização das estruturas estruturais (elementos, moléculas, células,
elementares (por exemplo, o papel cadeias orgânicas, átomo, etc.);
O Elemento do protão na imagiologia por c) Reconhecer a importância da variabilidade
NMR, utilizações correntes de genética; compreender a organização do
análises de DNA, etc.). material genético;
c) Actuar no sentido de
compreender a base científica de
diferentes estruturas elementares
(por exemplo, o núcleo atómico, o
átomo, a molécula, o DNA, a
célula, a unidade como príncipio
formador dos números, os
processos geradores de sequências,
etc.).
DR2 – Recorro a processos a) Actuar em diferentes contextos a) Identificar e saber aplicar técnicas ou
e métodos científicos para profissionais com base em atitudes procedimentos de recolha de informação;
actuação em diferentes racionalistas e científicas, b) Usar técnicas ajustadas a uma determinada
domínios da vida social. identificando e relacionando teoria para testar essa mesma teoria e
diferentes processos, métodos e interpretar correctamente os dados
Processos e
técnicas de produção de experimentais obtidos, destacando o papel
Métodos conhecimento sobre a realidade em da experimentação
Científicos ciências sociais. c) Ser capaz de adaptar os modelos de
b) Actuar no contexto da vida testagem aos eventuais resultados obtidos
profissional procurando encontrar num teste anterior.
soluções técnicas que melhorem
processos e procedimentos
(experimentar e melhorar a
eficiência).
c) Actuar de forma a valorizar o
papel das várias componentes na
prática científica, em particular,
experimentação e teoria,
valorizando em simultâneo o papel
da representação matemática como
suporte para a explicação e
previsão dos factos.
DR3 – Consigo intervir de a) Actuar nas sociedades a) Reconhecer a presença crescente da Ciência
forma racional e crítica em contemporâneas num quadro de e dos cientistas em torno de controvérsias
questões públicas com pluralidade de instituições, públicas ( ex: co-incineração, centrais
base em conhecimentos reconhecendo que as nucleares)
científicos e tecnológicos. argumentações científicas e b) Compreender os prós e os contras das
técnicas interagem com interesses diferentes tecnologias num debate público
particulares e poderes específicos e c) Actuar de forma mais efectiva sustentando
diferenciados. as suas posições em provas ou modelos
Ciências e b) Actuar de modo fundamentado e irrefutáveis (químicas, físicas, matemáticas,
Controvérsias consistente nos debates públicos etc.).
Publicas sobre questões de carácter
tecnológico.
c) Actuar tendo em conta o papel
da ciência, reconhecendo as suas
potencialidades e limitações, nos
debates públicos e face aos
diferentes jogos de poder, criando
evidência para essa actuação
baseada em modelos matemáticos.
DR4 – Mobilizo o saber a) Actuar perante fenómenos a) Reconhecer a sociedade como uma rede de
formal na interpretação de sociais complexos, concebendo-os agentes, grupos e instituições em
leis e modelos científicos como resultado de evoluções permanente interacção
num contexto de históricas e adoptando b) Analisar os possíveis caminhos de
coexistência de configurações diversas consoante desenvolvimento tecnológico e possíveis
estabilidade e mudança. as sociedades e/ou os grupos consequências no desenvolvimento social
sociais. Considerar as condições macro
b) Actuar de forma a compreender equilibrantes entre a estabilidade e a
que as soluções técnicas têm mudança (a segurança, nem que seja
validade limitada e que têm temporal é necessária aos avanços
tendência a mudar, tal como muda tecnológicos).
Leis e Modelos
a ciência e a própria sociedade.
Científicos c) Actuar tendo em conta que se
vive num mundo onde coexistem
leis científicas de invariância (que
valorizam a estabilidade) e leis
científicas de evolução (que
apontam para a mudança),
reconhecendo, em particular e no
caso da matemática, esta dualidade
nos invariantes geométricos e nos
aspectos dinâmicos associados à
noção de derivada.
3. Cultura, Língua, Comunicação
3.1. Estrutura
A Área Cultura, Língua, Comunicação do Referencial, tal como a Área STC, alicerça-se em torno de sete
Unidades de Competência (UC) geradas a partir dos sete grandes núcleos (Núcleos Geradores), que surgem
como temas onde se trabalham as competências de cultura, língua e comunicação, e que se traduzem na maioria
dos casos, por competências-chave, em ligação com a experiência de vida dos adultos candidatos a RVCC. Pela
sua transversalidade e omnipresença na vida de todos os cidadãos, bem como pelo seu potencial de
transferibilidade, sugerimos que estes núcleos sejam considerados também como contextos-âncora na validação
e certificação de competências em CLC.
A Área CLC estrutura-se, num primeiro plano, a partir dos sete Núcleos Geradores (cada um deles na génese de
uma das Unidades de Competência) – tal como acontece na Área STC –, enquanto organizadores temáticos, a
partir de temas suficientemente abrangentes e relevantes da vida social contemporânea, mas sem a pretensão de
serem exaustivos. E num segundo plano, a Área CLC cruza os sete Núcleos Geradores com os quatro Domínios
de Referência para a Acção. É a partir deste cruzamento entre os Núcleos Geradores e os Domínios de
Referência para a Acção que se definem os (7x4=) 28 Temas, e consequentemente as competências-chave que
fornecem a matriz em que assenta o processo de reconhecimento, validação e certificação. Por último, num
terceiro plano, os critérios de evidência são, por sua vez, formulados perspectivando as competências-chave
segundo as três dimensões que definem a Área CLC: Cultural, Linguística e Comunicacional.
Os 28 temas que estruturam a Área CLC deste Referencial encontram-se sintetizados no Quadro 3.
Quadro III – Quadro integrador dos Núcleos Geradores e Domínios de Referência – 28 temas
Unidade de Competência 1: Identificar e explorar as diversas funcionalidades dos equipamentos e sistemas técnicos,
mobilizando competências linguísticas e culturais, com vista ao seu máximo aproveitamento e a obtenção de
desempenhos mais eficazes e participativos.
Núcleo Gerador: Equipamentos e Sistemas Técnicos (EST)

a) Actuar face aos
equipamentos e sistemas
técnicos usados em
contexto doméstico,
identificando o seu
potencial criativo e
cultural.
b) Actuar face aos
equipamentos técnicos no
DR1 – Lido com
contexto doméstico a) Compreender que vários equipamentos
equipamentos e
interpretando domésticos são usados no âmbito cultural e
sistemas
correctamente instruções artístico.
técnicos em
dos manuais de utilização
contexto privado
em língua portuguesa e/ou b) Ler e descrever instruções de um determinado
Equipamentos acedendo às
língua estrangeira. equipamento doméstico (telemóvel, televisor,
Domésticos várias funções
c) Actuar no contexto máquina de lavar, etc)
que comportam
doméstico face aos
e reconhecendo
equipamentos técnicos que c)Demonstrar como actua com um equipamento
também a sua
possibilitam a de comunicação (telefone, telemóvel,
dimensão
comunicação entre intercomunicadores, computador, …).
criativa.
indivíduos,
compreendendo o seu
papel e reconhecendo as
suas diferentes funções
(telefones, telemóveis,
intercomunicadores,
televisores, rádios,
computadores, (entre
outros).
DR2 – Ajo a) Actuar perante a) Referir características e funcionalidade de um
perante equipamentos do contexto equipamento usado ao nível profissional.
equipamentos e profissional de modo a
sistemas dominar o seu b) Ler e compreender em português e/ou língua
técnicos em funcionamento e a estrangeira as instruções que acompanham o
Equipamentos
contexto conseguir conjugar equipamento.
Profissionais
profissional competências próprias com
conjugando as de outros profissionais c) Demonstrar como actua com um equipamento
saberes especializados. de comunicação que usa no seu dia-a-dia
especializados e b) Actuar face aos profissional (telefone, telemóvel,
rentabilizando equipamentos técnicos no intercomunicadores, computador, …)
os seus variados contexto profissional
recursos no interpretando
estabelecimento correctamente instruções
e contidas em manuais de
desenvolvimento utilização em língua
de contactos. portuguesa e/ou língua
estrangeira.
c) Actuar no contexto
profissional face aos
diferentes equipamentos
técnicos que possibilitam a
comunicação entre
indivíduos compreendendo
o seu funcionamento
(telefones, telemóveis,
redes internas e externas,
extensões, microfones,
entre outros).
a) Actuar no sentido de
estar apto a lidar com
alguns aspectos mais
inovadores no
funcionamento de
equipamentos culturais.
b) Actuar numa situação a) Explicar as potencialidades dos equipamentos
DR3 – Utilizo
de relação institucional técnicos relacionados com cultura (câmara de
conhecimentos
redigindo/apresentando vídeo, máquina fotográfica).
sobre
equipamentos e oralmente ou por escrito,
sistemas em língua portuguesa e/ou b) Saber reclamar junto do fabricante ou
língua estrangeira, uma apresentar sugestões com fundamento em
Utilizadores, técnicos para
reclamação e/ou sugestão, português ou língua estrangeira.
Consumidores e facilitar a
elaborada de forma
Reclamações comunicação e a
argumentativa. c) Saber comunicar com instituições usando o
intervenção em
contextos c) Actuar em situações de meio ou equipamento mais adequado em função
institucionais. relacionamento e do objectivo pretendido.
comunicação com (Reconhecer a DECO como instituição de apoio
instituições privadas ou ao consumidor.)
públicas compreendendo
as mudanças ocorridas nas
formas de comunicação
pelo desenvolvimento dos
equipamentos técnicos
(correio electrónico, fax,
telefone, internet, etc.).
DR4 – a) Compreender que a a) Compreender que a utilização de
Relaciono incorporação de equipamentos técnicos (máquina fotográfica.
transformações e equipamentos e sistemas Vídeo, computadores, TV, …) permite o acesso
Transformações evoluções técnicos na cultura e nas de mais pessoas à cultura.
E Evoluções técnicas com artes promoveu o acesso
Técnicas novas formas de mais generalizado aos bens b) Emitir opiniões em português ou língua
acesso à e levou a transformações estrangeira sobre as consequências da evolução
informação, à na relação entre diferentes dos equipamentos nos usos da língua.
cultura e ao géneros artísticos.
conhecimento b) Actuar em contextos c) Relacionar as transformações dos
proporcionado sociais alargados através equipamentos técnicos com as mudanças na TV,
também pelos da produção oral e/ou no rádio e no cinema.
novos suportes escrita de uma opinião
tecnológicos de fundamentada, em língua
comunicação. portuguesa e/ou língua
estrangeira, sobre o papel e
as consequências das
evoluções dos
equipamentos técnicos na
organização da vida em
sociedade.
c) Actuar face às
evoluções e
transformações dos
equipamentos técnicos
compreendendo a sua
relação com as mudanças
ocorridas nos diferentes
meios de comunicação
social (mudanças na TV,
na rádio e no cinema).
Unidade de Competência 2: Intervir em questões relacionadas com ambiente e sustentabilidade, descodificando

símbolos, produzindo indicações claras a favor de práticas de defesa dos recursos naturais e argumentando em debate,
tendo em conta o papel dos mass media na opinião pública.
Núcleo Gerador: Ambiente e Sustentabilidade (AS)

a) Actuar perante os consumos
culturais em contexto privado e
doméstico aplicando
conhecimentos técnicos e
a) Reconhecer/divulgar a importância de se
procurando evitar desperdícios
DR1 – Regulo proceder à separação do lixo.
energéticos de modo a poder
consumos
contribuir para a qualidade do
energéticos b) Compreender linguagens verbais e não-
ambiente.
Consumo e aplicando verbais relativas a consumos energéticos.
b) Actuar em contextos
Eficiência conhecimentos Referir formas de diminuir os consumos
privados, através da
Energética técnicos e energéticos.
interpretação de símbolos
competências
relacionados com o consumo e
interpretativas. c)Explicar como no dia-a-dia intervimos
eficiência energética e sua
perante outros, a fim de reduzir consumos
aplicação na vida quotidiana.
energéticos.
c) Actuar em situações de
comunicação interpessoal
produzindo e transmitindo
informação clara e
tecnicamente correcta sobre
consumos energéticos eficientes
no contexto privado.
a) Actuar reconhecendo o
aumento da reciclagem de
materiais usados no trabalho
artístico e cultural.
DR2 – Ajo b) Actuar em contextos
sabendo das profissionais diversos a) Dar exemplo de algumas profissões do
implicações de produzindo indicações precisas sector cultural e artístico que usam materiais
processos de e claras, oralmente e/ou por reciclados ou que abordam o tema em obras
reciclagem em escrito, sobre práticas de artísticas.
contexto reciclagem de materiais usados
profissional, (papel, plásticos, metais, pilhas, b) Explicar de que modo no contexto
Resíduos e
reconhecendo a e/ou outros específicos de profissional se procede a práticas reciclagem.
Reciclagens
mais-valia da actividades industriais).
sua utilização, c) Actuar de acordo com as c) Compreender e comentar textos/anúncios
recorrendo à mensagens emitidas na publicitários sobre reciclagem, protecção de
comunicação de publicidade institucional dos recursos naturais, crimes ambientais
mensagens mass media de apelo às práticas (sensibilizando terceiros a esses
eficazes. de reciclagem de materiais procedimentos).
usados, compreendendo a sua
importância para o
desenvolvimento sustentável e
para a responsabilidade
ambiental das empresas.
a) Actuar reconhecendo a
importância da salvaguarda dos
recursos naturais quer para o
ordenamento territorial quer
para a afirmação da identidade a) Compreender e produzir textos de diversa
DR3 – Ajo
dos lugares. natureza sobre reciclagem, protecção de
perante os
b) Actuar individual ou recursos naturais nacionais e crimes
recursos naturais
colectivamente através da ambientais.
reconhecendo a
expressão oral e/ou por escrito
Recursos importância da
de uma ideia fundamentada de b) Saber como actuar de forma fundamentada
Naturais sua salvaguarda
apoio ou oposição a uma face a /denunciar crimes ambientais.
e participando
intervenção em recursos
em actividades
naturais. c) Agir civicamente de modo a proteger os
visando a sua
c) Actuar civicamente recursos naturais nacionais (sensibilizando
protecção.
apropriando-se dos direitos e terceiros a esses procedimentos).
deveres individuais e/ou
colectivos que regulam a vida
em sociedade, e em particular, a
protecção dos recursos naturais.
DR4 – Ajo de a) Actuar compreendendo a a) Compreender de que modo o clima altera o
acordo com a importância e o impacto das estilo de vida dos cidadãos.
compreensão alterações climáticas nos estilos
dos diversos de vida e no aproveitamento b) Analisar e produzir criticamente
Clima
impactos das dos tempos de lazer. informações/textos sobre o aquecimento
alterações b) Actuar emitindo opiniões global.
climáticas nas orais e/ou por escrito sobre a
actividades importância das alterações c) Divulgar medidas a adoptar por cada
humanas. climáticas para a vida humana. cidadão no sentido de combater o aquecimento
c) Actuar criticamente face ao global.
papel que os programas de
informação e debate público
transmitidos pelos mass media
têm na formação da opinião dos
indivíduos sobre as alterações
do clima a nível mundial.
Unidade de Competência 3: Intervir em situações relacionadas com a saúde, aplicando capacidades de expressão,
descodificação e comunicação no desenvolvimento de uma cultura de prevenção, no cumprimento de regras e meios de
segurança e sendo receptivo à diversidade de terapêuticas na resolução de patologias.
Núcleo Gerador: Saúde (S)

a) Actuar no quotidiano tendo
em conta que as actividades de
lazer (sociabilidades e práticas
de lazer) contribuem para
melhorar a qualidade de vida.
b) Actuar em situações de foro a) Explicar a importância do lazer na nossa
DR1 – privado, compreendendo a qualidade de vida.
Interpreto e importância da língua
comunico portuguesa e/ou língua b) Compreender e produzir informação
conteúdos de estrangeira como meio de sobre cuidados básicos de saúde. (Ex:
prevenção na comunicação em diferentes Interpretar folhetos informativos de
Cuidados adopção de suportes para a adopção de medicamentos, práticas alimentares,
Básicos cuidados cuidados básicos de saúde exercício físico, etc)
básicos de (conversas interpessoais,
saúde, em folhetos, cartazes, consulta de c) Exemplificar de que modo as
contexto artigos científicos e/ou de informações transmitidas pelos mass media
doméstico. revistas generalistas.) são importantes para a adopção de cuidados
c) Actuar em contexto privado, básicos de saúde e de que forma os
tendo em conta as informações comunicamos a terceiros).
transmitidas pelos mass media
sobre cuidados básicos de
saúde, e de acordo com
opiniões tecnicamente
especializadas.
Riscos e DR2 – a) Actuar reconhecendo o a) Reconhecer perante a sua profissão
Comportamentos Intervenho em estatuto específico de algumas condições e normas de saúde e segurança
Saudáveis contexto profissões do sector cultural no no trabalho, identificando práticas de
profissional que respeita a condições de higiene, e direitos e deveres, perante
apreendendo e trabalho, profissionalização e situações de risco.
comunicando segurança social.
regras e meios b)Actuar com vista ao b) Compreender informações sobre regras
de segurança e estabelecimento de de segurança e higiene no trabalho.
desenvolvendo cumprimento de regras e meios
uma cultura de de prevenção e segurança no c) Saber transmitir oralmente e por escrito
prevenção. desempenho de tarefas de todos os saberes adquiridos com base na
natureza profissional, experiência sobre regras de segurança.
interagindo, oralmente e por
escrito, em língua portuguesa
e/ou língua estrangeira.
c) Actuar junto de diferentes
interlocutores, em situações de
comunicação e em contextos
profissionais, com vista à
execução e controlo de regras
de segurança.
a) Actuar no campo da saúde,
sendo capaz de relacionar a
variedade de práticas
terapêuticas com a diversidade
a) Identificar / Explorar diferentes
cultural.
terapêuticas:
b) Actuar expressando-se,
DR3 – medicina convencional/medicina alternativa
oralmente e por escrito, em
Relaciono a (definir características, abordagens,
língua portuguesa e/ou língua
multiplicidade vantagens/desvantagens, preconceitos,
estrangeira, de forma correcta e
de terapêuticas apoios do Estado, …)
adequada, no âmbito do
Medicinas e com a
aconselhamento, prescrição
Medicação diversidade b) Compreender informação sobre
e/ou prática de actividades de
cultural, medicamentos e práticas terapêuticas.
natureza terapêutica.
respeitando
c) Actuar em várias situações
opções c) Saber transmitir oralmente e por escrito
de comunicação e face a
diferenciadas. todos os saberes adquiridos com base na
diversos interlocutores,
experiência sobre o uso de medicamentos e
incluindo instituições, com a
práticas terapêuticas.
finalidade de desenvolver
uma atitude de receptividade
relativamente a diferentes
terapêuticas.
DR4 – Mobilizo a) Actuar reconhecendo que o
a) Reconhecer determinadas situações
saberes prolongamento do ciclo de vida
(velhice, obesidade, patologias) que exigem
culturais, dos indivíduos veio alterar
cuidados de saúde específicos, cuidados a
linguísticos e representações e atitudes
observar na alimentação, higiene, prática de
comunicacionais perante a
exercício físico, etc.
para lidar com velhice, a identidade, os modos
Patologias e patologias e de vida, a saúde, a prevenção.
b) Compreender informação em vários
Prevenção cuidados b) Actuar expressando-se,
textos sobre estas mesmas situações de
preventivos oralmente e por escrito, e
acordo com o grau de complexidade da
relacionados recorrendo a
linguagem neles utilizada.
com o diversos tipos de textos, sobre a
envelhecimento temática do envelhecimento,
c) Servir-se das TIC para obter informação
e o aumento da como
relativa a estas problemáticas de saúde.
esperança de processo biológico e/ou como
vida. vivência social.
c) Actuar face às novas
tecnologias de informação e
comunicação
como recurso adicional de
informação técnica e
especializada
sobre as patologias relacionadas
com o envelhecimento.
Unidade de Competência 4: Intervir em situações relacionadas com a gestão e a economia descodificando

terminologias, sabendo exprimir-se sobre diversos temas financeiros e aplicando em diversos contextos competências
culturais e procedimentos que contribuam para agilizar a organização do trabalho e a gestão do tempo.
Núcleo Gerador: Gestão e Economia (GE)

DR1 – Defino a) Actuar na organização dos a)Elaborar um orçamento familiar.
orçamentos orçamentos familiares
familiares e procurando que estes contemplem b)Interpretar/preencher a declaração de IRS.
preencher rubricas relativas a lazer e Identificar fundos de poupança.
formulários de consumos culturais, de acordo Identificar benefícios fiscais.
impostos com os interesses dos diversos
dominando elementos que compõem os c) Utilizar as TIC no contacto com outras
terminologias e agregados familiares. instituições (Ex: enviar declaração via
aplicando b) Actuar face a orçamentos e internet)
tecnologias que impostos apropriando-se das
Orçamentos
facilitam terminologias utilizadas para as
e Impostos
cálculos, questões técnicas (despesas,
preenchimentos receitas, saldos; etc.) e
e envios. compreendendo o seu significado
no contexto privado.
c) Actuar através das novas
comunicação para o
preenchimento de declarações de
impostos ou elaboração de
orçamentos privados.
DR2 – Sei a) Actuar em contextos a) Reconhecer regras de trabalho em equipa.
adequar-me a profissionais compreendendo que Identificar diferentes tipos de organogramas.
modelos de a organização do trabalho em
Empresas, organização e equipa é essencial em algumas b)Identificar, interpretar e recorrer a textos
Organizações gestão que ocupações culturais e que o próprios da comunicação organizacional
e Modelos de valorizam o desenvolvimento de projectos /cartas formais, requerimentos, circulares,
Gestão trabalho em neste formato potencia, de modo memorandos, notas, informações, relatórios,
equipa em geral, as especializações. actas, etc).
articulação com b) Actuar em contextos
outros saberes profissionais diferenciados, c) Usar e reflectir sobre a importância das
especializados. compreendendo os modos de tecnologias de informação (telefone, fax, e-
utilização da língua e os mail, Internet, comunicação faca a face …) no
diferentes tipos de texto a que se contexto profissional.
pode recorrer para a comunicação
organizacional (notas, cartas,
circulares, memorandos,
directivas, etc.)
c) Actuar em contexto
profissional através das
comunicação para o
estabelecimento de comunicação
organizacional (fax, telefone, e-
mail, intranet, comunicação face-
a-face, etc.).
DR3 – Ajo de a) Actuar perante a cultura e as a) Reconhecer que investir financeiramente
acordo com a artes reconhecendo a dimensão fomenta a arte.
compreensão do económica do seu
funcionamento funcionamento. b) Compreender a cotação das bolsas e
dos sistemas b) Actuar individual ou entender de que modo a língua é factor de
monetários e colectivamente compreendendo o transacções económicas.
financeiros papel da língua no sistema
Sistemas (como elemento económico e nas transacções à c) Distinguir publicidade com fins
Monetários e de configuração escala mundial (interesses económicos de publicidade lucrativa.
Financeiros cultural e económicos geo-estratégicos,
comunicacional acordos de cooperação).
das sociedades c) Actuar face aos mass media
actuais). compreendendo como se
distinguem objectivos
económicos de objectivos de
serviço público, no contexto dos
sistemas financeiros nacionais.
DR4 – a) Actuar perante a gestão do a) Identificar de que modos fazem a
Identifico os tempo tendo em conta o impacto distribuição do tempo nas várias tarefas
impactos de das evoluções técnicas nos modos quotidianas.
evoluções de experienciar o tempo,
técnicas na comunicar e partilhar informação. b) Perceber e produzir mensagens
gestão do tempo b) Actuar em contextos sociais relacionadas com a gestão do tempo. (Ex: O
reconhecendo alargados e transversais, uso de uma agenda)
ainda os seus compreendendo como os
Usos e efeitos nos diferentes usos de língua e as c) Compreender de que modo os meios de
Gestão do modos de suas formas de gestão se cruzam comunicação social condicionam a nossa
Tempo processar e com o elemento tempo (a gestão do tempo.
transmitir distância, presencial, verbal, não
informação. verbal).
c) Actuar face aos diferentes
meios de comunicação social
compreendendo a gestão do
tempo em cada um deles e a sua
relação com o tipo de programas
e linguagens utilizadas.
Unidade de Competência 5: Intervir face às tecnologias de informação e comunicação em contextos diversificados,
mobilizando competências linguísticas e culturais no potenciar das suas funcionalidades, identificando a relação entre
estas tecnologias, o poder mediático e respectivos efeitos em processos de regulação institucional.
Núcleo Gerador: Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC)

a) Actuar perante as novas
tecnologias de comunicação
reconhecendo as suas múltiplas
DR1 – Opero
funcionalidades e
com as
compreendendo as suas
comunicações
aplicações na organização do
rádio em contexto a) Referir características e funcionalidade de
quotidiano.
doméstico um telemóvel/rádio/computador.
b) Actuar no contexto privado
adequando-as às
compreendendo e distinguindo
necessidades da b) Identificar e compreender as novas formas
as diferentes formas de
Comunicações organização do de escrita (uso de abreviaturas, símbolos,
utilização da língua e
Rádio quotidiano e livros de instruções).
respectivos símbolos e códigos
compreendendo
face às tecnologias de
de que modo c) Comunicar com recurso a novas
informação e comunicação
incorporam e tecnologias e partilhar essa competência.
emergentes.
suscitam
c) Actuar comunicando através
diferentes
dos meios tecnológicos
utilizações da
disponíveis em contexto
língua.
privado, compreendendo os
diferentes símbolos e suportes
de comunicação utilizados.
a) Actuar perante as TIC tendo
em conta as suas virtualidades
DR2 – Lido com
nos processos de comunicação,
a micro e macro
sistematização e tratamento da
electrónica em
informação e sendo capaz de a) Identificar e explicar as potencialidades do
contextos
relacionar a micro e a macro uso do computador no contexto profissional.
socioprofissionais
electrónica com novas
identificando as
tendências na organização do b) Compreender e utilizar adequadamente as
Micro e suas mais valias
trabalho. linguagens de programação.
Macro na sistematização
b) Actuar face aos dispositivos
Electrónica da informação,
tecnológicos informáticos c) Reconhecer a importância de
decorrentes
reconhecendo os recursos conhecimentos informáticos na actual
também da
linguísticos na utilização de organização do trabalho como veículo de
especificidade de
linguagens específicas de comunicação e interacção com os outros.
linguagens de
programação (binária, visual
programação
basic, ASCII, etc.).
empregues.
c) Actuar face aos diferentes
meios de comunicação social
compreendendo o seu
desenvolvimento e
relacionando-o com a evolução
das tecnologias de informação
em contexto profissional.
a) Actuar nas práticas culturais
reconhecendo a importância dos
media para os processos de
difusão e recepção dos bens
culturais e artísticos.
b) Actuar face aos diferentes
a) Reconhecer e identificar a importância dos
DR3 – meios de comunicação social
media no acesso à cultura.
Relaciono-me identificando as diferentes
com os mass formas de texto utilizadas e a
b) Identificar, compreender e interpretar
media sua construção (notícias para
diferentes tipos de textos produzidos pelos
reconhecendo os televisão ou rádio, programas de
media em português e/ou língua estrangeira
seus impactos na entretenimento, publicidade,
Media e (notícia, crónica, reportagem, publicidade,
constituição do etc.), em língua materna e/ou
Informação texto de apreciação crítica, editorial, …).
poder mediático e língua estrangeira.
tendo a percepção c) Actuar face aos diferentes
c) Reconhecer o poder dos media na
dos efeitos deste meios de comunicação social
sociedade como veículo de comunicação
na regulação compreendendo como as
entre as pessoas, favorecendo a assimilação
institucional. tecnologias de informação
de conhecimentos culturais, linguísticos e
possibilitaram o aparecimento
comunicacionais.
de um poder equivalente ao
legislativo ou ao executivo – o
poder mediático, e
simultaneamente a necessidade
da sua regulação através de
instituições próprias.
a) Actuar perante as novas
tecnologias da informação
identificando modos de
apropriação pela produção
a) Reconhecer que o aparecimento da
artística e compreendendo de
DR4 – Percebo Internet alterou hábitos pessoais, familiares e
que modo a circulação no
os impactos das sociais, promovendo a cultura.
ciberespaço altera hábitos
redes de Internet
perceptivos.
nos hábitos b) Participar em fóruns na Internet, em
b) Actuar relativamente a
perceptivos, português e/ou língua estrangeira,
Redes e conteúdos disponibilizados na
desenvolvendo compreendendo os recursos linguísticos
Tecnologias rede de Internet, através da
uma atitude inerentes a ela.
produção e/ou interacção com
crítica face aos
esses mesmos conteúdos, em
conteúdos aí c)Analisar criticamente os conteúdos
língua materna e/ou língua
disponibilizados. disponibilizados na Internet (qualidade,
estrangeira.
confiança, segurança, …), reconhecendo
c) Actuar criticamente face à
vantagens e desvantagens na sua utilização.
confiança que se pode
desenvolver relativamente a
conteúdos disponibilizados na
rede de Internet e sua fruição.
Unidade de Competência 6: Intervir em questões relacionadas com mobilidade e urbanismo, mobilizando recursos
linguísticos e comunicacionais no reconhecimento das funcionalidade dos diversos sistemas de ordenamento, da existência
de planeamento urbano, das oportunidades de trabalho em contextos rurais e urbanos e do enriquecimento cultural que os
fluxos migratórios geram, interpretando-os como factores que reforçam a qualidade de vida.
Núcleo Gerador: Urbanismo e Mobilidade (UM)

a) Actuar perante o
planeamento e edificação de
espaços habitacionais
identificando condições que
permitam o desenvolvimento
de diversas práticas de lazer e
DR1 – Participo
contribuam para uma maior a)Reconhecer que uma habitação/espaço
no processo de
qualidade de vida. habitacional deve incluir desde o seu planeamento
planeamento e
b) Actuar em contexto condições que contribuem para uma maior qualidade
construção de
privado tendo em conta a de vida.
edifícios
terminologia específica e
recorrendo a
Construção e seus significados em b)Conhecer o significado de termos específicos da
terminologias
Arquitectura situações relacionadas com a construção e da arquitectura. Ex: alvará, hipoteca,
próprias e
construção e arquitectura. etc.
procurando
c) Actuar em situações
garantir
privadas de construção e c) Saber comunicar com operários técnicos durante
condições para as
arquitectura através do uma reclamação, pedido de esclarecimento,
práticas de lazer.
estabelecimento de alteração de uma obra, etc.
comunicação eficaz com
operários e técnicos
especializados, com vista ao
esclarecimento de um pedido
ou resolução de situações de
incumprimento.
a) Actuar tendo em conta o
potencial de oportunidades
laborais resultantes da
DR2 –
progressiva atenção dada
Intervenho em
pelas políticas locais à
contextos a) Reconhecer que o crescente interesse pelo
valorização do património
profissionais restauro do património rural e urbano constitui
rural e urbano enquanto
considerando a novas oportunidades de trabalho.
factor de desenvolvimento e
ruralidade ou
Ruralidade e qualificação dos territórios.
urbanidade que b) Identificar e compreender regionalismos,
Urbanidade b) Actuar em contextos
os envolvem e sotaques e gírias profissionais. (Ex: Imigração)
profissionais diferenciados
procurando
regionalmente, identificando
retirar daí c) Reconhecer a importância de preservar o
sotaques ou regionalismos,
benefícios para a património rural e urbano enquanto herança cultural.
através do uso da língua
integração
portuguesa e/ou língua
socioprofissional.
estrangeira, no sentido de
uma melhor integração
socioprofissional.
c) Actuar, comparando textos
utilitários e literários recentes
ou de outras épocas, em
debates que reforcem o
interesse pela preservação,
equilíbrio e dinamização do
espaço rural e urbano, tendo
em conta a evolução
histórica, a situação actual e
a reflexão sobre o futuro.
a) Actuar perante as questões
relativas à administração do
território compreendendo que
as diferentes redes nacionais
de equipamentos culturais
promovem o ordenamento e
a coesão territorial.
a)Identificar e compreender mapas, sinalização
b) Actuar individual e/ou
DR3 – Identifico PDM, legislação, …
colectivamente através da
sistemas de
descodificação de
Administração, administração b)Compreender a relação do Estado com os
informação institucional
Segurança e territorial e cidadãos em matéria de administração do território.
sobre questões de
Território respectivos
administração do território
funcionamentos c)Ler e compreender os textos produzidos pelo
(mapas, sinalização,
integrados. Estado (Governo, Autarquias, …) em matéria de
legislação, etc.).
Administração do território.
c) Actuar civicamente
compreendendo as diferentes
formas e conteúdos de
comunicação do Estado com
os seus cidadãos, em
matérias de administração do
território.
a) Actuar compreendendo as
causas económicas, políticas
e culturais dos fluxos
migratórios das populações e
reconhecendo a importância
do multiculturalismo para a
a)Identificar causas das migrações, relacionando o
DR4 – Relaciono diversidade da oferta
multiculturalismo com as novas ofertas culturais.
mobilidades e cultural.
fluxos b) Actuar individual e
b) Defender o património linguístico português no
Mobilidades migratórios com colectivamente na defesa do
mundo, compreendendo a sua importância como
Locais e a disseminação património linguístico
veículo de cultura.
Globais de patrimónios comum da língua portuguesa
linguísticos e e do seu papel e lugar no
c)Compreender que a língua é fundamental para o
culturais e seus mundo, compreendendo a
funcionamento das sociedades e para a integração
impactos. sua importância económica,
social das pessoas de diferentes origens.
histórica e cultural, a par com
outras línguas.
c) Actuar no mundo global,
tendo em conta que a língua
é um elemento essencial do
funcionamento das
sociedades e das relações
entre as pessoas de diferentes
origens sociais e culturais, e
um factor indiscutível de
integração.
Unidade de Competência 7: Agir em contextos diversificados conseguindo identificar os principais factores que afectam
quer a mudança social quer a evolução dos percursos individuais e sendo capaz de mobilizar saberes relativos à ciência e a
dinâmicas institucionais de modo a poder formular opiniões críticas perante variadas questões.
Núcleo Gerador: Saberes Fundamentais (SF)

a) Actuar tendo em conta que os
percursos individuais são afectados
por condições sociais e que as
DR1 –
trajectórias se (re)constroem a
Intervenho tendo
partir
em conta que os a)Compreender que os percursos individuais
da vivência de diversos contextos e
percursos dependem das condições sociais.
da reconfiguração da posse
individuais são
de diferentes recursos.
afectados pela b) Saber ler, escrever e interpretar correctamente
b) Actuar face aos textos,
posse de textos em português e/ou língua estrangeira.
O Elemento identificando os seus elementos
diversos Reconhecer o modo como um texto está
constituintes
recursos, estruturado.
e organizativos e garantindo a
incluindo
correcta utilização do uso da língua
competências ao c)Identificar intenções e efeitos produzidos no
portuguesa e/ou língua estrangeira.
nível da cultura, receptor.
c) Actuar face aos modelos do
da língua e da
processo de comunicação pública,
comunicação.
identificando as diferentes
intenções do emissor e os efeitos
produzidos no receptor.
a) Actuar em contextos a)Distinguir conhecimentos científicos de
profissionais identificando o que culturais.
são procedimentos
científicos e diferentes métodos de b)Identificar e usar adequadamente diferentes
DR2 – Ajo em
produção de conhecimento tipos de texto em português e/ou língua
contextos
sobre temáticas relacionadas com a estrangeira (literário/não literário,
Processos e profissionais,
cultura. autobiográfico, argumentativo, expositivo,
Métodos com recurso aos
b) Actuar em contextos descritivo, etc.).
Científicos saberes em
profissionais diversos, tendo em
cultura, língua e
conta os diferentes c)Compreender que os diferentes meios de
comunicação.
tipos de texto e as suas comunicação podem promover
características (literário/não profissionalmente o indivíduo e produzir maior
literário, riqueza (divulgação de conhecimentos, oferta de
autobiográfico, argumentativo, emprego, novas oportunidades profissionais,
expositivo, descritivo, etc.) e a sua …).
correcta utilização em língua
portuguesa e/ou língua estrangeira.
c) Actuar no mundo global,
compreendendo como os diferentes
suportes
e meios de comunicação fizeram
evoluir as inserções profissionais
e os modos de trabalhar e produzir
riqueza.
a) Actuar perante debates públicos
reconhecendo a multiplicidade de
instituições, agentes e interesses
em presença.
b) Actuar individual e/ou
a)Participar em debates públicos emitindo
colectivamente entendendo a
DR3 – Formulo opiniões fundamentadas. (Fórum, Programa Prós
língua e sua
opiniões críticas e contras, …).
utilização – língua portuguesa e/ou
mobilizando
Ciências e língua estrangeira – como forma
saberes vários e b)Usar com correcção o português e/ou língua
Controvérsias de intervenção cívica e social e
competências estrangeira em congressos, simpósios, debates,
Publicas campo de conhecimento científico.
culturais, reuniões de negócios ou sociais…
c) Actuar nas sociedades
linguísticas e
contemporâneas reconhecendo o
comunicacionais. c)Compreender o papel da comunicação na
papel
formação da opinião pública.
central dos sistemas de
comunicação nas formas de
intervenção
e construção da opinião pública
mundial.
c) Actuar reconhecendo que a
evolução das sociedades resulta de
processos de mudança social e
identificando os principais factores
que a influenciam.
DR4 – • Actuar nas sociedades
Identifico os contemporâneas, tendo em conta
principais que a
a)Reconhecer factores que conduzem à evolução
factores que língua é um elemento constituinte
da sociedade.
influenciam a do universo em que vivemos e
mudança compreendendo o seu papel na
Leis e b)Compreender que a língua é um factor de
social, expressão da evolução do
Modelos evolução científica e cultural.
reconhecendo pensamento e das mentalidades
Científicos
nessa mudança bem como da evolução científica
c)Compreender que os sistemas de comunicação
o papel da e tecnológica.
podem exercer um forte poder nas sociedades
cultura, da • Actuar nas sociedades
(manipulação de opinião, imagem, …).
língua e da contemporâneas, identificando as
comunicação. teorias
fundamentais dos sistemas de
comunicação (um para um, um
para
muitos, muitos para muitos, e em
rede) e tendo consciência do
carácter instrumental dos media e
da eficácia do seu poder.

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Índice

1. Cidadania e Profissionalidade ………………………………………………………………. 4

2. Sociedade, tecnologia e Ciência ………………………………………………….………… 14

3. Cultura, Língua, Comunicação…………………………………………………….…….….. 23

De forma a garantir o carácter contextualizado das competências, a Área Cidadania e Profissionalidade

Núcleo Gerador: Direitos e Deveres

Tema Competências Critérios de evidência Exemplos

a) Interpretar direitos através do código do

a) Identificar direitos fundamentais consagrados

a) Reflectir criticamente acerca do conceito

Núcleo Gerador: Complexidade e Mudança

Tema Competências Critérios de evidência Exemplos

a) Analisar como exerce a criatividade, ou novos processos

Núcleo Gerador: Reflexividade e pensamento Crítico

Tema Competências Critérios de evidência Exemplos

Núcleo Gerador: Identidade e Alteridade

Tema Competências Critérios de evidência Exemplos

a) Expressar o seu sentido de pertença e de

a) Identificar a existência de uma variedade

a) Avaliar o papel dos cidadãos no mundo . Reportamo-nos a reconhecer a

Núcleo Gerador: Convicção e Firmeza Ética

Tema Competências Critérios de evidência Exemplos

a) Identificar valores necessários para o desenvolvimento

DR4 – Elencar a) Identificar e reflectir se assume comportamentos . Reportamo-nos identificar

Núcleo Gerador: Abertura Moral

Tema Competências Critérios de evidência Exemplos

DR2 – Assumir a) Identificar processos de negociação e de intervenção

a) Demonstrar compreensão pela existência de vários

a) Explicitar como se relaciona com a diversidade

Núcleo Gerador: Argumentação e Assertividade

Tema Competências Critérios de evidência Exemplos

a) Identificar e reconhecer situações profissionais

Núcleo Gerador: Programação

Tema Competências Critérios de evidência Exemplos

De forma a garantir o carácter contextualizado das competências, a Área Sociedade, Tecnologia e

Núcleo Gerador: Equipamentos e Sistemas Técnicos (EST)

Tema Competências Critérios de evidência Exemplos

Núcleo Gerador: Ambiente e Sustentabilidade (AS)

Tema Competências Critérios de evidência Exemplos

Núcleo Gerador: Saúde (S)

Tema Competências Critérios de evidência Exemplos

a) Actuar nos comportamentos sociais face

a)Actuar face aos sistemas de protecção

Núcleo Gerador: Gestão e Economia (GE)

Tema Competências Critérios de evidência Exemplos

Núcleo Gerador: Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC)

Núcleo Gerador: Urbanismo e Mobilidade (UM)

Tema Competências Critérios de evidência Exemplos

Núcleo Gerador: Saberes Fundamentais (SF)

Tema Competências Critérios de evidência Exemplos

Núcleo Gerador: Equipamentos e Sistemas Técnicos (EST)

Tema Competências Critérios de evidência Exemplos

Unidade de Competência 2: Intervir em questões relacionadas com ambiente e sustentabilidade, descodificando

Núcleo Gerador: Ambiente e Sustentabilidade (AS)

Tema Competências Critérios de evidência Exemplos

Núcleo Gerador: Saúde (S)

Tema Competências Critérios de evidência Exemplos

Unidade de Competência 4: Intervir em situações relacionadas com a gestão e a economia descodificando

Núcleo Gerador: Gestão e Economia (GE)

Tema Competências Critérios de evidência Exemplos

Núcleo Gerador: Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC)

Tema Competências Critérios de evidência Exemplos

Núcleo Gerador: Urbanismo e Mobilidade (UM)