El dcimo por Emilia Pardo Bazn

Nivel de la clase: SPA 102 Nombre del texto literario y autor, fecha de publicacin: El dcimo por Emilia Pardo Bazn, 1899 Tiempo total dedicado a la unidad: 100 minutos Equipo o materiales usados en la enseanza de la unidad: La cancin La lotera por El Jaiche, preguntas sobre la cancin, una computadora, bocinas, lista de vocabulario, diccionarios, situaciones de la lotera, el texto El dcimo, preguntas de comprensin sobre el texto I. Objetivos Objetivos de la Unidad de Literatura: -Los estudiantes sern capaces de leer y entender un texto literario autntico en espaol. -Los estudiantes sern capaces de identificar la presentacin, el conflicto y el desenlace del texto literario. -Los estudiantes sern capaces de comparar y contrastar los aspectos culturales del cuento con su propia cultura. Objetivos de la Unidad de la Literatura en relacin con el resto de la enseanza del curso: -Los estudiantes sern capaces de identificar los verbos en el pretrito. -Los estudiantes sern capaces de utilizar estructuras gramaticales correctas y apropiadas para re-escribir el final del cuento. -Los estudiantes sern capaces de utilizar el vocabulario nuevo del cuento para cambiar o modificar el final del cuento. Materiales usados: - Lista de palabras de vocabulario - La cancin La lotera por El Jaiche - Preguntas sobre la cancin - Situaciones de la lotera - El texto El dcimo - Preguntas de comprensin sobre el texto - Diccionarios II. Etapa de Preparacin Empiezo cada clase con una actividad de calentamiento, y normalmente es un prompt que estimula una mini conversacin entre parejas. Como el cuento se llama El dcimo decid guiar el calentamiento hacia el tema de la lotera. El prompt era: Ud. Gan la lotera ayer. Qu va a hacer? Qu va a comprar? Va a cambiar su vida? Discuta sus respuestas con un compaero. Despus de hablar por tres minutos en parejas, tuvimos una discusin con toda la clase sobre las respuestas diferentes. Luego, les dije a los estudiantes que vamos a leer un cuento que se llama El dcimo y escrib el ttulo en la pizarra. Nadie saba qu significaba un dcimo, as que les expliqu que tiene que ver con

la lotera, y es el billete de lotera ms pequeo que uno puede comprar. Esta introduccin dur 12 minutos. Actividades de pre-lectura: Presentacin de vocabulario: Los estudiantes estaban divididos en 8 grupos de 3 estudiantes. Cada grupo recibi 3-4 palabras de vocabulario clave del texto. Tuvieron que buscar las definiciones de las palabras en un diccionario y escribir una oracin para cada palabra. Luego, cada grupo present sus definiciones y oraciones a la clase. Mientras presentaban, escrib las palabras y definiciones en la pizarra. Despus de que todos presentaron el vocabulario, los estudiantes tuvieron que hacer hiptesis de qu se trata el cuento basado en las palabras claves. Esta actividad dur 15 minutos. Conexiones con una cancin: Para conectar el contenido de este texto literario con otro texto, decid usar la cancin La lotera por El Jaiche. Como el cuento, esta cancin tambin habla de la lotera en Espaa. Sin embargo, esta cancin presenta una perspectiva moderna de la lotera espaola, mientras que El dcimo hace referencia a la lotera del siglo XIX. Despus de escuchar la cancin, los estudiantes tuvieron que responder las siguientes preguntas: Basado en la cancin, creen uds. que la lotera es popular en Espaa? Por qu? Estn de acuerdo con lo que dice el cantante sobre jugar la lotera? Primero hablaron en grupos de dos sobre estas preguntas, y luego tuvimos una mini discusin como clase. Esta cancin tambin presenta muchas ideas polticas y sociales en cuanto a la lotera en Espaa, y las preguntas los ayudaron a los estudiantes a identificar estas creencias y hacer comparaciones culturales entre la lotera de los EEUU y la lotera de Espaa. Esta actividad dur 15 minutos. Horizonte de expectativas: Para activar el horizonte de expectativas, los estudiantes tuvieron que responder las siguientes preguntas despus de escuchar y hablar de la cancin: Tenemos una lotera de Navidad aqu en los EEUU? Juegas a la lotera? Conoces a alguien que gan la lotera? Esta fue una discusin con toda la clase y dur 7 minutos. Referencia al contexto geogrfico: Les expliqu a los estudiantes que como la cancin, el cuento que van a leer tambin toma lugar en Espaa. (1 minuto) III. Aspectos culturales del texto Nos enfocamos mucho en las diferencias entre la lotera de los EEUU y la lotera de Espaa. Hablamos de las razones por jugar la lotera en Espaa vs. jugar la lotera en los EEUU. Los estudiantes identificaron que en los EEUU, la mayora de la gente que juega la lotera son de la clase media o la clase baja. No hay muchos ricos que la juegan. Por otro lado en Espaa, casi todo el mundo juega la lotera, incluso los ricos. Los estudiantes encontraron esta informacin basada en la cancin donde dice, Porque la lotera es un juego de ricos, de padres, de hijos y de abuelos vizcos. Tambin, los estudiantes notaron en el cuento que el seor que compr el billete era de la clase media o

la clase alta, mientras que la muchacha que vendi el billete era de la clase baja. Esto empez otra discusin sobre las clases sociales en Espaa durante esta poca. V. Etapa de enseanza Tarea 1: Para la tarea el da anterior, los estudiantes tuvieron que leer el cuento y contestar ciertas preguntas de comprensin bsicas sobre el texto. En clase, repasamos las preguntas juntos y tuvimos una discusin sobre el texto en general. La primera tarea de la clase fue la discusin sobre qu pas en el cuento donde hablamos de las preguntas de comprensin. Las demandas cognitivas para esta tarea relacionadas con el texto son recordar, comprender y aplicar. El material usado fue las preguntas de comprensin. -Maestra: Durante esta tarea, actuaba como una gua mientras que los estudiantes estaban contestando oralmente las preguntas. Despus de cada pregunta, aad ms informacin o correg lo que dijeron los estudiantes. A veces estaba explicando cosas en espaol y a veces estaba explicando cosas en ingls. Por ejemplo, la mayora de los estudiantes no entendieron el final del cuento. Trat de explicarlo en espaol primero, pero cuando todava no entendieron, lo expliqu en ingls . Como era esencial que todos entendieran el cuento para poder hacer el resto de las actividades de la clase, tuve que explicar algunos puntos esenciales en ingls. -Modo de agrupamiento de los estudiantes: Como esta tarea fue una discusin con toda la clase, los estudiantes no estaban en grupos. -Tiempo total dedicado a la tarea: 15 minutos Tarea 2: Para la segunda tarea, los estudiantes tenan que identificar los personajes principales del texto y luego tenan que identificar la presentacin, el conflicto y el desenlace del cuento. Identificamos como clase oralmente los personajes principales y algunos de los estudiantes los describieron. Luego, expliqu en qu consiste una presentacin, un conflicto y un desenlace. La demanda cognitiva relacionada con esta tarea es analizar. No haban materiales para esta tarea. -Maestra: Cuando empec a hablar de un personaje principal en general, los estudiantes no entendieron la palabra personaje. Entonces en espaol les di unos ejemplos de personajes principales de cuentos conocidos como Cinderella y Harry, Ron y Hermoine de Harry Potter. De all entendieron qu significaba un personaje principal. Tambin les expliqu los tres elementos principales de un cuento: la presentacin, el conflicto y el desenlace. Luego les dije que tuvieron que identificar y escribir los tres elementos del cuento. Mientras que los estudiantes estaban trabajando en los elementos del cuento, caminaba por el saln de clase para ayudarlos con cualquier pregunta que tenan. Dependiendo de la pregunta, a veces habl espaol y a veces habl ingls. Por ejemplo, us ingls cuando algunos estudiantes no haban identificado correctamente un elemento. Quera que entendieran bien, por eso habl en ingls. -Modo de agrupamiento de los estudiantes: Los estudiantes trabajaban en grupos de dos, y podan escoger con quien queran trabajar. -Tiempo total dedicado a la tarea: 15 minutos

Tarea 3: Para la tercera y ltima tarea, los estudiantes tuvieron que pretender que en vez de perder el billete, el hombre encuentra el billete premiado y gana la lotera. Tuvieron que crear un dilogo entre la muchacha y el hombre para reflejar el nuevo desenlace y actuarlo enfrente de la clase. Crear es la demanda cognitiva relacionada con esta tarea y no haban materiales. -Maestra: Les di a los estudiantes el nuevo conflicto (que ahora el hombre tiene el billete premiado) y les expliqu la tarea. Escrib en la pizarra exactamente lo que tenan que hacer para completar la tarea: cambiar el desenlace, crear un dilogo entre el hombre y la muchacha, escribir por lo menos 12 lneas (6 para cada personaje) y actuarlo enfrente de la clase. Mientras que los estudiantes trabajaban en los dilogos, otra vez caminaba por el saln de clase para contestar preguntas. Esta vez, no tena que ayudarlos mucho porque slo tenan preguntas de la gramtica. -Modo de agrupamiento de los estudiantes: Los estudiantes estaban en grupos de dos y escogieron sus propios grupos. Todos se quedaron con la misma pareja de la actividad anterior. -Tiempo total dedicado a la tarea: 20 minutos

Materiales Situaciones de la lotera: Ud. Gan la lotera ayer. Qu va a hacer? Qu va a comprar? Va a cambiar su vida? Discuta sus respuestas con un compaero. Palabras de vocabulario: El dcimo La broma El premio El criado Meter Tropezar Perder Intil Amparar Desabrocharse La cancin La lotera Por: El Jaiche He ido por la calle, por las tiendas y empresas en navidad. He encontrao, viejos, ancianos, nios comprando lotera. Yo no compro, soy pobre y aunque me tocara no tengo tele pa ver que he ganao. Por que... Por que... Porque la lotera es un juego de ricos, de padres, de hijos y de abuelos vizcos, de plantas, de flores y de algunos bichos, y hasta en los rboles tienen los higos. La lotera, adems nunca toca, lo inventaron los polticos, pa hacerse ricos y no decir na, porque creis que si no se jubilan, tan pronto. Los pueblos, poblados, comida de chinos no paran de hablar. De la puetera, lotera, aburrida, que no los deja en paz. Yo como soy indigente, no tengo ni siquiera para comer. Por que... por que... Porque la lotera es un juego de ricos, de padres, de hijos y de abuelos vizcos, de plantas, de flores y de algunos bichos, y hasta en los la sonrisa el bolsillo la mitad el rincn proteger colgar nacer chiquilla casarse cifra la suerte el gabn la fe el cesto apurarse sacudir hallar billetera empearse manga

rboles tienen los higos. La lotera, adems nunca toca, lo inventaron los polticos, pa hacerse ricos y no decir na, porque creis que si no se jubilan, tan pronto. Tan pronto, tan pronto, tan pronto... tan pronto, tan pronto, tan pronto... Porque la lotera es un juego de ricos, de padres, de hijos y de abuelos vizcos, de plantas, de flores y de algunos bichos, y hasta en los rboles tienen los higos. La lotera, adems nunca toca, lo inventaron los polticos, pa hacerse ricos y no decir na, porque creis que si no se jubilan... tan pronto. Preguntas despus de la cancin -Basado en la cancin, creen uds. que la lotera es popular en Espaa? Por qu? -Estn de acuerdo con lo que dice el cantante sobre jugar la lotera? -Have you been in a similiar situation? -What would you do if you were the muchacha? -How would you react? El cuento y preguntas de comprensin

El dcimo
Por: Emilia Pardo Bazn La historia de mi boda? iganla ustedes; no deja de ser rara. Una esculida chiquilla de pelo greoso, de rado mantn, fue la que me vendi el dcimo de billete de lotera, a la puerta de un caf a las altas horas de la noche. Le di de prima una enorme cantidad, un duro. Con qu humilde y graciosa sonrisa recompens mi largueza! -Se lleva usted la suerte, seorito -afirm con la insinuante y clara pronunciacin de las muchachas del pueblo de Madrid. -Ests segura? -le pregunt, en broma, mientras deslizaba el dcimo en el bolsillo del gabn entretelado y suba la chalina de seda que me serva de tapabocas, a fin de preservarme de las pulmonas que auguraba el remusguillo barbero de diciembre. -Vaya si estoy segura! Como que el dcimo ese se lo lleva usted por no tener yo cuartos, seorito. El nmero... ya lo mirar usted cuando salga... es el mil cuatrocientos veinte; los aos que tengo, catorce, y los das del mes que tengo sobre los aos, veinte justos. Ya ve si comprara yo todo el billete. -Pues, hija -respond echndomelas de generoso, con la tranquilidad del jugador empedernido que sabe que no le ha cado jams ni una aproximacin, ni un mal reintegro-

, no te apures: si el billete saca premio..., la mitad del dcimo, para ti. Jugamos a medias. Una alegra loca se pint en las demacradas facciones de la billetera, y con la fe ms absoluta, agarrndome una manga, exclam: -Seorito! Por su padre y por su madre, dme su nombre y las seas de su casa. Yo s que de aqu a cuatro das cobramos. Un tanto arrepentido ya, le dije como me llamo y donde viva; y diez minutos despus, al subir a buen paso por la Puerta del Sol a la calle de la Montera, ni recordaba el incidente. Pasados cuatro das, estando en la cama, o vocear la lista grande. Despach a mi criado a que la comprase, y cuando me la subi, mis ojos tropezaron inmediatamente con la cifra del premio gordo: crea soar; no soaba; all deca realmente 1.420... mi dcimo, la edad de la billetera, la suerte para ella y para m! Eran muchos miles de duros lo que representaban aquellos benditos guarismos, y un deslumbramiento me asalt al levantarme, mientras mis piernas flaqueaban y un sudor ligero enfriaba mis sienes. Hgame justicia el lector: no se me ocurri renegar de mi ofrecimiento... La chiquilla me haba trado la suerte, haba sido mi mascota... Era una asociacin en que yo slo figuraba como socio industrial. Nada ms Justo que partir las ganancias. Al punto dese sentir en los dedos el contacto del mgico papelito. Me acordaba bien: lo haba guardado en el bolsillo exterior del gabn, por no desabrocharme, Dnde estaba el gabn? Ah!, all colgado en la percha... A ver... Tienta de aqu, registra de acull... Ni rastro del dcimo. Llamo al criado con furia, y le pregunt si ha sacudido el gabn por la ventana... Ya lo creo que lo ha sacudido y vareado! Pero no ha visto caer nada de los bolsillos; nada absolutamente... Le mir a la cara; su rostro expresa veracidad y honradez. En cinco aos que hace que est a mi servicio no le he cogido jams en ningn gatuperio chico ni grande... Me sonrojo lo que se me ocurre, las amenazas, las injurias, las barbaridades que suben a mis labios. Desesperado ya, enciendo una buja, escudrio los rincones, desbarajo armarios, paso revista al cesto de los papeles viejos, interrogo a la canasta de la basura... Nada y nada; estoy solo con la fiebre de mis manos, las sequedad de mi amarga boca y la rabia de mi corazn. A la tarde, cuando ya me haba tendido sobre la cama a fumar, para ver de ir tragando y dirigiendo la decepcin horrible, suena un campanillazo vivo y fuerte, oigo en la puerta discusin, alboroto, protestas de alguien que se empea en entrar, y al punto veo ante m a la billetera, que se arroja en mis brazos, gritando con muchas lgrimas: -Seorito, seorito! Lo ve usted? Hemos sacado el gordo. Infeliz de m! Crea haber pasado lo peor del disgusto, y me faltaba este cruel y afrentoso trance: tener que decir, balbuciendo como un criminal, que se haba extraviado el billete, que no lo encontraba en parte alguna y que, por consecuencia, nada tena que esperar de m la pobre muchacha en, cuyos ojos negros, ariscos, tem ver relampaguear la duda y la desconfianza ms infamatoria... Pero la billetera alzndolos todava hmedos me mir serenamente y dijo encogindose de hombros: -Vaya por la Virgen! Seorito... no nacimos ni usted ni yo pa millonarios. Cmo poda recompensar la confianza de aquella desinteresada criatura? Cmo indemnizarla de lo que le deba, s, de lo que le deba? Mi remordimiento y la conviccin de mi grave responsabilidad pesaba sobre m de tal suerte, que la traje a casa,

la ampar, la eduqu y por ltimo me cas con ella. Lo ms notable de esta historia es que he sido feliz.

Preguntas de comprensin: 1. Quin vende los billetes de lotera? Descrbala.

2. Quin compr un billete? Cmo es? Qu lleva?

3. Cul es el acuerdo (agreement) entre el hombre y la muchacha?

4. Qu pas con el billete premiado (winning ticket)?

5. Cmo reacciona la muchacha cuando va a la casa del hombre?

6. Cmo se siente el hombre y qu hace para mejorar la situacin?

Oda al libro- Pablo Neruda Nivel de la clase: SPA 101 Duracin de la unidad: 70 minutos Equipo o materiales utilizados: Una computadora, una televisor, acceso al Internet, una pizarra con marcadores, la lista de vocabulario, y 22 copias del texto Oda al libro.

Objetivos de la Unidad de Literatura: 1. Los estudiantes sern capaces de leer y comprender un texto literario autntico en espaol. 2. Los estudiantes sern capaces de identificar los aspectos culturales del pas del autor. 3. Los estudiantes sern capaces de ver similitudes entre su propia vida y las ideas del autor. 4. Los estudiantes respondern correctamente a las preguntas de comprensin sobre el cuento para mostrar su comprensin. 5. Los estudiantes sern capaces de intercambiar palabras de su vocabulario con las del poema para forma frases que les describen personalmente. 6. Los estudiantes sern capaces de comparar y contrastar su propia cultura con la del autor.

Materiales usados: Una computadora Una televisor Acceso al Internet Una pizarra con gris o un whiteboard con marcadores 22 copias del texto Oda al libro Preguntas de comprensin

Yo comenc la unidad pediendo a los estudiantes que piensen en la actividad que les gusta ms que las otras. Cmo sienten cuando la hacen? Les va muy rpido el tiempo cuando estn haciendo esta actividad? Despus de escuchar los comentarios que

identificaron de la actividad, como los videojuegos, ver pelculas y leer, yo les dije que bamos a hablar de la poesa. (5 minutos)

Actividades de pre-lectura

Referencia al contexto geogrfico: Les expliqu a los estudiantes que el pas de origen del autor era muy relevante a la obra. Les pregunt qu saban del Chile e hice una lista de palabras o frases que mencionaron como: Les gusta jugar ftbol en Chile. Hay muchas montaas en Chile. El ao pasado hubo un terremoto en Chile y una tsunami. Est en Suramrica. Es un pas muy largo. Esta apegado con el ocano pacfico.

Es importante mencionar que les present estas preguntas en espaol pero no les obligaba contestarlas en espaol para dejarles expresarse bien de lo que pensaban. Despus de escribir estos comentarios y ms les mostr un mapa del pas en la televisor de la clase. (10 minutos)

Referencia al contexto econmico: Les ped a los estudiantes que adivinaran cul era la industria ms importante para la economa y luego escrib sus respuestas en la pizarra. Sus respuestas varan de la pesca hasta la venta de ganado y las escrib en la pizarra. En este momento les pregunt a los estudiantes qu otras industrias se asocian con los barcos. Ellos me comentaron la industria turstica de cruceros y la transportacin. Tambin les pregunt si saben cul pas produce la mayor cantidad de cobre del mundo sabiendo que iban a adivinar que el pas era Chile. Yo hice todo esto con la intencin de que los estudiantes entendieron que la importancia de las industrias de la minera, la pesca y la expedicin de mercanca porque stas son imgenes importantes de esta obra. (5 minutos)

Referencia al autor : Como tena una cantidad de tiempo limitada no tuve tiempo para presentar el punto de vista poltico y social de Neruda aparte de explicarles a los estudiantes que gan el Premio Nobel y que siempre apoyaba los obreros y la gente comn. Les expliqu que Neruda es considerado por muchos el mejor poeta de su tiempo y es unas de las personas hispnicas ms famosas de la historia. (5 minutos)

III. Aspectos culturales del texto

Para presentar los aspectos culturales del poema ped a los estudiantes que buscaran descripciones de lo que hace la gente del poema de Neruda. Ellos volvieron con ejemplos como; poblar las arboledas con la ronca familia de mi canto, gritos en los puertos, trabajar en metales encendidos, comer carne asada junto al juego en los montes que me dieron la oportunidad de reforzar el amor que tiene para la gente comn y corriente.

V. Etapa de enseanza Tarea 1: Para la primera tarea escrib el ttulo en la pizarra y pregunt a los estudiantes si saban qu es una oda. Despus de definir la palabra yo escrib los primeros dos versos del poema en la pizarra Libro, cuando te cierro abro la vida. y les pregunt si podan adivinar el significado del poema de estos versos. Ped que escribieran qu crean que era el significado en un papel en ingls o espaol.

-Maestro: Despus de que todos haban escrito algo les ped que leyeran lo que haban escrito. Este parte era realmente sorprendente para mi porque tenan muchas teoras muy profundas y complejas muy interesantes como, solo tenemos una vida y no podemos vivirla si estamos siempre metidos en un libro, es una cosa leer la Biblia y otra cerrarla para vivir sus enseanzas y podemos aprender mucho ms viviendo nuestras vidas que leyendo de las vidas de otros. Claro que estas respuestas fueron en ingls pero de todos modos me impresionaron mucho. de tres o cuatro que quizs habran discutido ms el significado del poema.

-Modo de agrupamiento de los estudiantes: Les asign que trabajaron solos para desarrollar sus propias ideas. -Tiempo total dedicado a la tarea: 10-12 minutos.

Tarea 2: Despus de repasar el poema en clase les asign a los estudiantes que trataron de identificarse personalmente con el poema. Si no les gustaba leer les dije que pensaban en algo que realmente les gustaba hacer mucho. Algo que prefirieron hacer ms que cualquier actividad. Despus de decidir cul era su actividad preferida o la que tom una grande parte de su vida les ped que re-escribieran los primeros dos versos del poema para incluir palabras que describan su actividad preferida y no la de Neruda.

-Maestro: Despus les ped que pensaran en los primeros dos versos del poema y escribir si Neruda hubiera tenido razn si habra escrito el poema sobre la actividad preferida del estudiante y no de la lectura. Yo esperaba que los estudiantes buscaban actividades en sus vidas que se identificaron con la perdida de tiempo. Yo estaba sorprendido por la gran cantidad de mujeres que se identificaron el hablar por telfono o el escribir mensajes por telfono como su actividad ms preferida o adictiva y la televisin como la segunda actividad que toma la mayor parte de su tiempo libre. Por supuesto los muchacho se identificaron con los videojuegos como su actividad ms adictiva. -Modo de agrupamiento de los estudiantes: En esta actividad les asign que trabajaron en grupos y esto quizs no era una buena idea porque poda ha sido un momento personal para el estudiante para hacer una decisin de hacer cambios en su vida personal. -Tiempo total dedicado a la tarea: 10 minutos

Materiales

Oda al Libro
Por Pablo Neruda

Libro, cuando te cierro abro la vida. Escucho entrecortados gritos en los puertos. Los lingotes del cobre cruzan los arenales, bajan a Tocopilla. Es de noche. Entre la islas nuestro ocano palpita con sus peces. Toca los pies, los muslos, Las costillas calcreas de mi patria. Toda la noche pega en sus orillas y con la luz de da amanece cantando como si despertara una guitarra. A m me llama el golpe del ocano. A m me llama el viento, y Rodrguez me llama, Jos Antonio, recib un telegrama del sindicato "Mina" y ella, la que yo amo (no les dir su nombre), me espera en Bucalemu. Libro, t no has podido empapelarme, no me llenaste de tipografa, de impresiones celestes, no pudiste encuadernar mis ojos, salgo de ti a poblar las arboledas con la ronca familia de mi canto,

a trabajar metales encendidos o a comer carne asada junto al fuego en los montes. Amo los libros exploradores, libros con bosque o nieve, profundidad o cielo, pero odio el libro araa en donde el pensamiento fue disponiendo alambre venenoso para que all se enrede la juvenil y circundante mosca. Libro, djame libre. Yo no quiero ir vestido de volumen, yo no vengo de un tomo, mis poemas no han comido poemas, devoran apasionados acontecimientos, se nutren de intemperie, extraen alimento de la tierra y los hombres. Libro, djame andar por los caminos con polvo en los zapatos y sin mitologa: vuelve a tu biblioteca, yo me voy por las calles. He aprendido la vida de la vida, el amor lo aprend de un solo beso, y no pude ensear a nadie nada sino lo que he vivido, cuanto tuve en comn con otros hombres, cuanto luch con ellos: cuanto expres de todos en mi canto.

Preguntas de comprensin: 1. What is the main theme of the poem? a. That reading is the best way to enjoy life. b. That reading is outdated and boring. c. That life is best lived and not read about. d. Life is best learned about by reading. 2. How did the author learn about love? a. With only one kiss. b. By teaching about it to others. c. By talking about it to others. d. By studying about it. 3. a. b. c. d. What does the author think about books and reading? He wants to physically become part of the book and story. Its a love/hate relationship. Everything hes learned, hes learned from them. As long as he has books he has everything he needs.

La mejor tinta
Nivel de la clase: Espaol 101 Nombre del texto literario y autor, fecha de publicacin: La mejor tinta Armando Valladares; publicado en El alma de un poeta, 1988 Tiempo total dedicado a la unidad: 75 minutos Equipo o materiales en la enseanza de la unidad: Copias del poema

I. Objetivos Objetivos de la Unidad de Literatura: Se desarrollar la capacidad de leer textos en relacin con sus contextos histricos y culturales, con el fin de obtener una comprensin ms rica de texto y contexto, y llegar a ser ms conscientes de s mismos como situados histricamente y culturalmente. Objetivos de la Unidad de Literatura en relacin con el resto de la enseanza del curso: Conectar el contenido del curso con la obra literaria especialmente con el vocabulario. Introducir el mundo literario de America Latina. Objetivos de Aprendizaje Planeados: Identificar la definicin de varios terminos literarios. Escuchar y leer atentamente para interpretar y evaluar una obra de poesa. Ganar un entendimiento de otra cultura.

II. Etapa de Preparacin. Modo de presentacin del texto Introduccin: El tiempo requerido para introducir el poema y la unidad ser 10 minutos. Les doy una copia del poema a todos los estudiantes. Leo el poema en voz alta y con mucha entonacin mientras los estudiantes siguen con su copia del texto. Explico que vamos a leer y estudiar el poema y que tienen que leerlo en casa para el significado literal del texto. Les pido que traigan algunas preguntas escritas que tienen sobre el texto. Actividades de pre-lectura: Los estudiantes van a creer una lista de asociaciones con algunas palabras claves del texto. Esta actividad les ayuda a activar la memoria de los estudiantes. Ellos tienen la libertad de asociar las palabras, los cuales del poema incluyen: quitar, sonrisa, orgullo, rebelda, y la frase hombre libre, con cualquier palabra que viene a su mente. Van a empezar a hacer conexiones entre el texto y otras experiencias y pensamientos de los estudiantes. Para discutir las asociaciones, los estudiantes trabajan en grupos y comparten sus listas y luego cada grupo escribe una palabra diferente con su lista de asociaciones en la pizarra. Referencia al contexto geogrfico, histrico, social y poltico para esta unidad es limitada. Les explico que el poema fue escrito por un poeta cubano en el ao 1981 despus de ms que 20 aos encarcelado por tener ideas contra Fidel Castro. Les doy poca informacin sobre la revolucin cubana y la situacin del los presionaros polticos. Les ofrezco la oportunidad de investigar el tema si les interesan pero para esta unidad la idea es ms bien quedarnos en el texto. En la copia que tienen los

estudiante hay una breve biografa de Valladares pero los estudiantes solamente tiene su conocimiento previo para participar con la unidad. Horizonte de expectativas: Les pido a los estudiantes que les piensan en su propias vidas y de sus propias experiencias y usar la lista de palabras y asociaciones para hacer una conexiones. Haba una vez cuando alguien les quit algo de ustedes? Cmo sentan? Piensan Uds. que la gente joven no tienen mucha poder? Eran Uds. jvenes rebeldes? Y en que sentido? Referencia al ttulo: Les pido a los estudiantes hacer una hiptesis sobre el ttulo y usando su hiptesis e ideas del ttulo, tratan de hacer otra hiptesis sobre el poema en s. III. Aspectos culturales del texto Los aspectos culturales se quedan en muchos contextos histricos. El poema fue escrito bajo circunstancias clandestinas en Cuba. Es necesario tener a un cierto nivel un entendimiento de la historia de Cuba para entender la situacin del poeta y el contexto en que fue escrito su obra. Es un trabajo duro hacer la conexin entre la mayora de los lectores y el texto. Pero con un conocimiento adecuado del contexto social y histrica el trabajo se cambia a ser algo ms manejable. En esta unidad, los aspectos culturales del texto no recibieron demasiado atencin. Debido por la falta de tiempo y tambin debido por mi falta de experiencia, yo opt enfocarnos ms en el texto en s que en otros aspectos. Con otra oportunidad para ensear el mismo texto desarrollara el aspecto cultural del texto para que los estudiantes tendrn un entendimiento sobre la perspectiva del poeta y de su experiencia. En esta situacin, creo es muy difcil separar el aspecto cultural del aspecto histrico del texto. La situacin de Valladares y la cultura de Cuba es tan relacionada con la dictadura de Castro que es importante saber del contexto histrico como del contexto cultural. Una actividad para pre-lectura para enfocarse en el aspecto cultural es hacer una investigacin pequea sobre la historia de Cuba y los diferentes componentes, incluyendo los aspectos culturales. Cada estudiante tendr otro componente y tienen que hacer una investigacin para poder hacer una presentacin en frente del saln. V. Etapa de enseanza Tarea 1 La copia del texto es la nica material usado. Los estudiantes tienen que llevar su copia del texto a casa y leerlo solos. Tarea 2 Durante la clase los estudiantes trabajan en grupos para compartir y discutir las listas de asociaciones de las palabras. Tarea 3 Una lectura en voz alta dentro de una tarea audiolingual. Despus de leer cada verso los estudiantes leen el mismo verso. Despus de contestar varias preguntas sobre el contenido del poema y los trminos literarios en un grupo.

Materiales ARMANDO VALLADARES. Poeta cubano, estuvo preso veintids aos (1960-1982) por sus convicciones religiosas y polticas, contrarias a las ideas marxistas de la dictadura de Fidel Castro en Cuba. Su poesa, parte de ella escrita en prisin y sacada en secreto del pas, se publico en dos libros, El corazn con que vivo (1984) y Ela alma de un poeta (1988). LA MEJOR TINTA Me lo han quitado todo las plumas los lpices la tinta porque ellos no quieren que yo escriba y me han hundido en esta celda de castigo pero ni as ahogarn mi rebelda. Me lo han quitado todo -bueno, casi todoporque me queda la sonrisa el orgullo de sentirme un hombre libre y en el alma un jardn de eternas florecitas. Me lo han quitado todo las plumas los lpices pero me queda la tinta de la vida -mi propia sangrey con ella escribo versos todava. Original escrito con mi sangre y una astilla de madera en abril de 1981 en las celdas de castigo de la crcel del Combinado del Este, en La Habana. De El alma de un poeta (1988).

La casa en Mango Street Nivel de la clase: Espaol 101 Nmeros de estudiantes en la clase: (20 estudiantes en cada clase), 40 estudiantes en total en ambos clases Tiempo total dedicado a la unidad: una hora y cuarenta minutos (dos sesiones de cincuenta minutos) Equipo o materiales usados en la enseanza de la unidad: El audio de La casa en Mango Street, varias hojas con informacin sobre autor y los chicanos, unas preguntas de comprensin, unas preguntas de pre-lectura, unas preguntas de interpretacin, unos grficos para organizar las ideas del texto, y un mapa en Google de la vista de los barrios latinos en Chicago Audio recording of the text: Cisneros, S. (2005). La Casa en Mango Street [Audio recording]. New York, NY: Random House Audiobooks. Cisneros, S. (1994). La casa en Mango Street. New York: Vintage Books. CD: Vamos a Bailar Otra Vez! With Lalo Guerrero Google Map-http://maps.google.com/maps?hl=en&ie=UTF8&ll=41.859845,87.655792&spn=0.015757,0.038624&z=15 Official Web site of Sandra Cisneroshttp://www.sandracisneros.com The House on Mango Street: Cisneros, S. (1994). Teacher Resource Guide. Grades 6-8. Voices: Literature & Character Education. Objetivos de la Unidad de Literatura: Los estudiantes sern capaces de: -explorar temas de la experiencia chicana -comparar su cultura con la cultura chicana -resumir la historia -responder a varias preguntas de comprensin -comparar la vida, los valores, y las metas del personaje principal con la vida, los valores, y las metas de si mismo -comparar la situacin econmica y social del personaje principal con su propia situacin econmica y social -hacer unos dibujos de la casa en Mango Street -explicar el significado de su nombre y el significado del nombre de Esperanza -reconocer los temas: el poder del lenguaje, la lucha personal de la identidad y el espacio, crecer, el barrio, la discriminacin, y la vergenza

Objetivos de la Unidad de Literatura en relacin con el resto de la enseanza del curso: -Leer sobre las casas de los chicanos -Reflexionar sobre cmo sienten en casa -Discutir sobre la arquitectura en los Estados Unidos que tiene influencia espaola -Despus de leer unos anuncios, determinar cules caractersticas de una casa son apropiadas para diferentes personas y familias Objetivos de Aprendizaje Planeados (Outcomes): -Entender algunos rasgos culturales de la cultura chicana (los actitudes, la geografa, las personas famosas, la vida, los costumbres etc.) -Leer una lectura en espaol Materiales usados (adems del texto): El audio de La casa en Mango Street, varias hojas con informacin sobre autor y los chicanos, unas preguntas de comprensin, unas preguntas de pre-lectura, unas preguntas de interpretacin, unos grficos para organizar las ideas del texto, y un mapa en google de la vista de los barrios latinos en Chicago

II. Etapa de Preparacin. Modo de presentacin del texto. Introduccin: Primero, les doy la lectura a los estudiantes el fin de semana antes de disear La casa en Mango Street. La lectura incluye un glosario con los trminos que los estudiantes no saben. Junto con la lectura, les doy las preguntas de prelectura. Entonces, para tarea, los estudiantes tienen que responder a las preguntas de pre-lectura antes de la clase. Cuando introduzco la novela, leo la historia sobre la presencia de los mexicanos en los Estados Unidos. Esta introduccin les da un contexto para la novela. Luego, leo sobre la cultura chicana y pregunto a los estudiantes sobre el impacto de la cultura chicana en los Estados Unidos. Luego, como clase hacemos un cuadro que incluye los costumbres de la cultura chicana. Los estudiantes participan en una discusin sobre cules de estos costumbres del cuadro se encuentran en sus vidas y en los Estados Unidos. Es decir Cules son las influencias que los chicanos tienen en la cultura americana? El cuadro incluye: la comida, la lengua, los das festivos, los eventos, y cualquier otra cosa se debe considerar. Actividades de pre-lectura. En esta etapa se activa en los estudiantes conexiones a otros textos, experiencias, problemas o situaciones. La idea es activar la memoria para crear el horizonte de expectativas de los estudiantes. Entonces para activar la memoria y crear el horizonte de expectativas, hay una cierta secuencia que segua. Primero, los estudiantes respondieron a las preguntas de prelectura para la tarea. Asign esta tarea el siete de marzo. Luego, los estudiantes leyeron la lectura en casa con el glosario que les di del vocabulario que necesitan. Despus, tuvieron que traer sus preguntas, sus respuestas, y la lectura a clase para discutirlas. En clase, les le una historia (en ingls) sobre el contexto de la novela. La historia sobre la inmigracin de los mexicanos a los Estados Unidos es una historia larga. Adems su presencia en los Estados Unidos hoy en da es un tema relevante para los estudiantes en la

clase. Con esta introduccin, describ la discriminacin que los mexicanos han batallado en los Estados Unidos. Para darles el conocimiento previo y activar la memoria, les habl sobre los estereotipos y el uso de los trminos: chicanos, latinos, y hispanos. Les expliqu que Mexicano-Americanos prefieren que la gente les llama chicanos, y que Latino Americanos prefieren que la gente les llama latinos. Finalmente, el trmino hispano refiere a todos que hablan espaol incluso los espaoles. Creo que esta pequea explicacin fue sumamente importante para la comprensin cultural y la distincin entre varias culturas diferentes que muchas veces se confunden. Despus de leer sobre la presencia de los mexicanos en los Estados Unidos, puso el audio. Mientras los estudiantes escuchaban al audio, lean la novela. Despus de escuchar el audio, en grupos, tuvieron que interpretar la lectura. Cada grupo tiene que interpretar un prrafo de cada captulo. Luego, tuvieron que presentar su interpretacin al resto de la clase. Despus de repasar todos los captulos de esta manera, repasamos las preguntas de comprensin. Presentacin de vocabulario: Utilic el glosario para introducir el vocabulario nuevo. (Ver el Apndice A) No quera tomar mucho tiempo con el vocabulario nuevo. Entonces, les dijo a los estudiantes que no deben enfocar en las palabras que no saben sino enfocar en las palabras que saben. Mientras que estaban trabajando en los grupos y tuvieron que interpretar un prrafo, caminaba alrededor de la clase y les ayud con las palabras que no saban. Referencia al contexto geogrfico: Para esta parte, les mostr un mapa de Google en la vista de los barrios en Chicago: (Ver el Apndice E) http://maps.google.com/maps?hl=en&ie=UTF8&ll=41.859845,87.655792&spn=0.015757,0.038624&z=15 Referencia al contexto histrico: Se puede encontrar la lectura que les le al inicio de la clase en el Apndice B Referencia al contexto social y poltico: El contexto social y poltico tiene que ver con el contexto histrico. La presencia de los mexicanos en los Estados Unidos ha sido importante en la historia de los Estados Unidos, igual que en las situaciones polticas y sociales. (Ver el Apndice B y C) Referencia al autor/a Horizonte de expectativas: En el Apndice D, se puede encontrar ms informacin sobre la autora (Sandra Cisneros) y su familia. Qu tipo de preguntas va usted a hacerle a sus estudiantes para activar este horizonte de expectativas? (Ver el Apndice F) Para activar este horizonte de expectativas les pregunt a los estudiantes: Qu ya saben de la historia de los mexicanos en este pas? Cmo es la percepcin de la cultura mexicana en los Estados Unidos? Cmo es tu percepcin de la cultura mexicana? Cmo va a conectar el texto con experiencias o eventos en los que los estudiantes han

participado? Desarroll varias actividades para que los estudiantes pudieran conectar sus vidas con la vida del personaje principal, Esperanza. Para hacer esta conexin entre la vida de Esperanza y la vida del estudiante, les ped al estudiante que hiciera un cuadro de las comparaciones y los contrastes entre las metas y los valores de Esperanza y si mismo. Luego, el estudiante tuvo que escribir las maneras que Esperanza y yo somos similares y las maneras que Esperanza y yo somos diferentes. Despus de leer, la vieta La casa en Mango Street, les ped que contestaran a las siguientes preguntas: Hay una diferencia entre los apartamentos y las casas? Cmo es la diferencia entre; las personas que rentan, los dueos de una casa, y las personas que no tienen ningn hogar? Son todos los ciudadanos de Amrica son iguales? Por qu? Tambin, despus de leer la vieta Mi nombre, los estudiantes tuvieron que escribir sobre sus nombres. Las siguientes preguntas guiaron el anlisis de sus nombres: Quin te dio tu nombre (Who gave you your name)? Y por qu te dio este nombre? De cul lengua proviene? Cul es el significado orginal de su nombre? Si has sido (If you have been) nombrado por alguna persona en su familia, relate un cuento sobre la persona. Cules son tus sobrenombres (nicknames)? Cmo te llaman tus amigos y tu familia? Cul es la importancia/el significado de tu nombre para estas personas? Si pudieras cambiar tu nombre, qu nombre escogera y por qu? (If you could change your name, what would you change it to and why). Estas preguntas estn directamente relacionadas con el nombre de Esperanza y el nombre del estudiante. Entonces, pueden relacionarse con el personaje principal a travs de esta actividad. Las otras preguntas que hice con los estudiantes tenan que ver con la comparacin entre su casa y la casa en Mango Street. Entonces, despus de leer todas las vietas asignadas, les pregunt: En cules reas de tu vida sientes ms libre para hacer lo que quieres? Qu te limita? Cules partes de tu vida quieres escapar? Puedes escapar estos elementos de la vida un da? Por qu? Qu te inspira? Qu hay en tu futuro? Cules obstculos estn en el camino del logro de sus metas? Cmo superas estos obstculos para lograr tus metas? De dnde viene tu identidad? Cunto influencia tiene el ambiente en nuestras vidas? Otras preguntas que tienen que ver especficamente con Esperanza: Cuntos aos tiene Esperanza? De qu tiene vergenza? Qu le hace enojada? Qu le hace triste? Es una buena observadora de su mundo? Cmo supera lo que el mundo le dio? (How does she overcome the hand she was dealt in life). Referencia al ttulo del texto: Les pregunt a los estudiantes que pensaron del ttulo La casa en Mango Street. Despus de leer el texto y escuchar el audio del texto, les hice las preguntas: Crees que el ttulo es apropiado o inapropiado?, Crees que la casa en Mango Street puede ser un lugar real?, y finalmente Cules son algunos nombres de las calles en Flagstaff, Phoenix, y Tucson que tienen nombres espaoles? Conexiones con otros textos, filmes, canciones, lecturas ya realizadas en clase. Va usted

a conectar el texto a otros textos (literarios o no literarios) ya comentados en clase? No hice una conexin a otros textos, canciones, filmes, o lecturas ya realizadas en clase. Cuando ense La casa en Mango Street, era la octava semana del semestre. Entonces, todava nos falt ocho semanas hasta el final del semestre. El ltimo capitulo del semestre es sobre el vocabulario de la casa. Entonces, no poda conectar La casa en Mango Street con otras lecturas del libro de texto, as que todava no habamos llegado a ese vocabulario. Con ms tiempo para desarrollar una unidad, utilizar la cancin Barrio Viejo por Lalo Guerrero. Ms informacin sobre la cancin est en el Apndice F. III. Aspectos culturales del texto. Explique cules aspectos culturales explor en la clase gracias al uso del texto. Sea muy especfico. Cualquier material que haya desarrollado para hacer esto debe incluirse en este reporte. La casa en Mango Street tiene varios aspectos culturales para explorar. Primero, los estudiantes desarrollan su conciencia de la injusticia que existe en el mundo, y especficamente entre la cultura chicana y la cultura americana. Los temas que se desarrollan tienen un significado cultural acerca de la identidad de la cultura chicana, el pertenecer a una cultura o la otra (la cultura mexicana o la cultura americana), la identidad del individual, la identidad de la comunidad, la opresin, la discriminacin, la vergenza, la pobreza, y la esperanza. En la primera vieta, una monja que pas por la calle, le pregunta a Esperanza Vives all (Cisneros, 5) y el modo en que lo dijo le hizo sentir como una nada. Desde ese momento supe que deba tener una casa. Una pudiera sealar (Cisneros, 5). Despus de repasar esta parte del libro como clase, les pregunt a los estudiantes: Cmo senta Esperanza? Cul tipo de efecto tiene este encuentro (con la monja) en relacin a la perspectiva de Esperanza? Crees que Esperanza es orgullosa de dnde viene? En la vieta Mi nombre, la narradora dice que a los chinos, como a los mexicanos, no les gusta que sus mujeres sean fuertes (Cisneros, 10). Esto es un ejemplo de cmo la novela hace una crtica del feminismo chicana que se distingue del feminismo construido por la mujer anglosajona. Las feministas chicanas tienen otras ideas sobre la liberacin de las mujeres. Adems, las feministas chicanas no solamente enfrentan a los hombres sino tambin a los anglosajones. La narradora sigue contando la historia de su bisabuela: Toda su vida mir por la ventana hacia fuera, del mismo modo en que muchas mujeres apoyan su tristeza en el codo. Yo me pregunto si ella hizo lo mejor que pudo con lo que le toc, o si estaba arrepentida porque no fue todas las cosas que quiso ser. Esperanza. Hered su nombre, pero no quiero heredar su lugar junto a la ventana (Cisneros, 11). Despus de leer esta parte, pregunt a los estudiantes: Puedes imaginar la bisabuela de Esperanza? Qu hizo con su vida? Al final, pregunt a los estudiantes: De dnde es Esperanza? Por qu no puede olvidar de dnde viene? Por qu vuelve por los que quedaron en Mango Street? Estas preguntas tienen que ver con la cultura de la comunidad. Su cultura no es individual y aunque se mud y cambi su vida drsticamente, todava es chicana y todava pertenece a dnde

vino. V. Etapa de enseanza. Tareas planeadas y realizadas, descripcin en detalle. Tarea 1 Apndice E Maestro/a: Busco en Google maps dnde Esperanza vive. Muestro el barrio a la clase. Conductas estudiantiles esperadas/planeadas: Los estudiantes tienen que dibujar la casa en Mango Street basado en la descripcin en la primera vieta. Modo de agrupamiento de los estudiantes: Los estudiantes hacen la actividad individualmente Tiempo total dedicado a la tarea: 5 minutos

Tarea 2- Interpretar los prrafos Maestro/a: Acta como facilitador/a Conductas estudiantiles esperadas/planeadas: Los estudiantes tienen que discutir en sus grupos el significado de su prrafo asignado Modo de agrupamiento de los estudiantes: Discutir el significado en grupos y luego una persona del grupo presenta a la clase Tiempo total dedicado a la tarea: 25 minutos Tarea 3 Apndice G Maestro/a: Solamente les doy las instrucciones y cuando discutimos las respuestas, acto como facilitador. Conductas estudiantiles esperadas/planeadas: Los estudiantes tienen que contestar a las preguntas por escrito y oralmente. Modo de agrupamiento de los estudiantes: Los estudiantes hacen la actividad individualmente Tiempo total dedicado a la tarea: 6 minutos Tarea 4 Apndice H Maestro/a: Conductas estudiantiles esperadas/planeadas: Modo de agrupamiento de los estudiantes: individualmente Tiempo total dedicado a la tarea: 3 minutos Tarea 5- Apndice I Maestro/a: Facilitador/a Conductas estudiantiles esperadas/planeadas: Los estudiantes tuvieron que hacer estas preguntas para la tarea antes de la clase Modo de agrupamiento de los estudiantes: Discutimos las preguntas como clase, pero los estudiantes hicieron las preguntas individualmente por escrito para la tarea. Tiempo total dedicado a la tarea (en clase): 20 minutos

Tarea 6- Apndice J Maestro/a: Facilitador/a. Escribe el cuadro en la pizarra. Conductas estudiantiles esperadas/planeadas: Como clase, hacemos un cuadro con las influencias de la cultura mexicana en los Estados Unidos. Modo de agrupamiento de los estudiantes: Era una actividad de la clase Tiempo total dedicado a la tarea: 6 minutos

Como t por Roque Dalton Fecha(s) en que se ense esta unidad: N/A Nivel de la clase: Espaol 101 Nmeros de estudiantes en la clase: N/A Nombre del texto literario y autor, fecha de publicacin: Como T por Roque Dalton, 1975. Tiempo total dedicado a la unidad: 3 horas Equipo o materiales usados en la enseanza de la unidad: -Informacin sobre Roque Dalton -Informacin sobre la Guerra Civil en El Salvador -Informacin sobre la Guerra Civil en los Estados Unidos -Una foto que representa el poema -Una pelcula: Voces inocentes dirigido por Luis Mandoki y producido por Lawrence Bender (dura 2 horas) I. Objetivos y ubicacin de la leccin/unidad dentro de los contenidos del curso Texto principal de la clase: Puntos de partida: Captulo preliminar-captulo cuatro Captulos en el texto principal que se estn cubriendo durante el perodo en que se realizar esta unidad: captulo preliminar-captulo dos Las estructuras gramaticales: los verbos que terminan en ER y AR (encantar, amar, encantar, bullir, terminar, rer, creer, luchar), el verbo SER, los sujetos (yo, t, todos), los pronombres (m, mi, mis), y los artculos (el, la, los, las) Los temas, asuntos culturales que se estn explorando en la clase: Sito el texto en conexin con la Guerra Civil de El Salvador y la Guerra Civil de los Estados Unidos el da del diseo del poema. No hay otros contenidos culturales que presento antes o despus del da del diseo del poema. Objetivos de la Unidad de Literatura: Los estudiantes sern capaces de: -leer el poema y hacer conexiones y comparaciones entre nuestra cultura y la cultura meta -hacer comparaciones entre la Guerra Civil en El Salvador y la Guerra Civil en los Estados Unidos -explorar temas de la experiencia salvadorea durante ese poca -entender la historia en El Salvador durante la Guerra Civil -responder a las preguntas de comprensin por escrito y verbalmente -entender el significado del poema -expresar el significado del poema por escrito, por dibujar, y verbalmente -escribir su propio poema sobre algn tema poltico o social que le interesa -escribir un ensayo sobre las semejanzas y las diferencias entre la pelcula y el poema Objetivos de la Unidad de Literatura en relacin con el resto de la enseanza del curso: -reconocer los verbos que terminan en ER y AR (encantar, amar, encantar, bullir, terminar, rer, creer, luchar) -reconocer el verbo SER

-reconocer los sujetos (yo, t, todos) -reconocer los pronombre (m, mi, mis) -reconocer los artculos (el, la, los, las) Objetivos de Aprendizaje Planeados (Outcomes): - entender algunos rasgos culturales de la cultura salvadorea - leer un poema en espaol y analizar los componentes literarios del poema - mirar una pelcula en espaol y compararla al poema

Materiales usados (adems del texto): -Informacin sobre Roque Dalton -Informacin sobre la Guerra Civil en El Salvador -Informacin sobre la Guerra Civil en los Estados Unidos -Una foto que representa el poema -Una pelcula: Voces inocentes dirigido por Luis Mandoki y producido por Lawrence Bender (dura 2 horas)

II. Etapa de Preparacin. Modo de presentacin del texto. Introduccin: Actividades de pre-lectura. En esta etapa usted activa en los estudiantes conexiones a otros textos, experiencias, problemas o situaciones. La idea es activar la memoria para crear el horizonte de expectativas de los estudiantes. Primero, voy a darles a los estudiantes el poema con las preguntas de comprensin para leer en casa. Voy a darles unos das y el fin de semana para leer el poema y hacer las preguntas de comprensin para el lunes. En clase, el lunes voy a presentar la informacin histrica y cultural del autor y de El Salvador. Con esta informacin activo la memoria y creo el horizonte de expectativas de los estudiantes. Primero, dibujar un cuadro en la pizarra. En un lado del cuadro, haremos una lista de los resultados de la Guerra Civil en los Estados Unidos. En el otro lado del cuadro, haremos una lista de los resultados de la Guerra Civil en El Salvador. Entonces, los estudiantes y yo vamos agregando informacin despus de la breve introduccin que les di al principio de la clase. Por fin, los estudiantes leen el poema en voz alta. Presentacin de vocabulario: Har unas notas al margen con la traduccin en ingls de las palabras que no saben. (Ver el Apndice F) Referencia al contexto geogrfico: Les mostrar a los estudiantes un mapa de El Salvador. (Ver el Apndice C) Referencia al contexto histrico: Les dar informacin del contexto histrico durante la Guerra Civil en El Salvador. Tambin mostrar una pelcula sobre la Guerra Civil en El Salvador y los nios que lucharon durante la guerra. (Ver el Apndice A) Referencia al contexto social y poltico: Har referencias a los partidos polticos que eran influyentes durante poca. Tambin hablar mucho sobre la situacin social y econmica en El Salvador durante este tiempo antes, durante, y despus de la Guerra Civil. (Ver el Apndice A y D)

Referencia al autor: Les dar informacin sobre la vida de Roque Dalton. Les explicar los asuntos polticos de Roque Dalton y cmo se muri por esos asuntos. (Ver el Apndice B) Horizonte de expectativas: Qu tipo de preguntas va usted a hacerle a sus estudiantes para activar este horizonte de expectativas? Cmo va a conectar el texto con experiencias o eventos en los que los estudiantes han participado? Les preguntar: Conoces a alguien que lucha o ha luchado en una guerra? Tiene buena razn para luchar? Crees que nuestra Guerra Civil en los Estados Unidos tuvo un buen resultado? (Ver el Apndice E) Tambin, hablaremos sobre las culturas colectivas y las culturas individuales para preguntarles sobre su conocimiento del colectivismo vs. el individualismo. Referencia al ttulo del texto: Qu significa Como t? Qu quiere decir el autor con este ttulo? Qu aprendimos sobre el autor por el ttulo? Conexiones con otros textos, filmes, canciones, lecturas ya realizadas en clase. Va usted a conectar el texto a otros textos (literarios o no literarios) ya comentados en clase? Conectar el texto a la pelcula Voces inocentes: http://en.wikipedia.org/wiki/Voces_inocentes Mostrar el video en clase con los subttulos en ingls. Voces inocentes es una pelcula mexicana de 2004 dirigida por Luis Mandoki que transcurre durante la guerra civil salvadorea en 1980, estrenada el 16 de septiembre de 2004 y se basa en la infancia del escritor salvadoreo scar Torres. La pelcula aborda el uso de los nios por parte del Ejrcito y tambin muestra la injusticia en contra de personas inocentes que se ven obligadas a combatir en la guerra. (Ver el Apndice K)

III. Aspectos culturales del texto. Explique cules aspectos culturales explor en la clase gracias al uso del texto. Sea muy especfico. Cualquier material que haya desarrollado para hacer esto debe incluirse en este reporte. Los aspectos culturales que explorar con el texto ser el colectivismo de la cultura salvadorea. Voy a pedirles a los estudiantes que encuentren los ejemplos del colectivismo en el poema. Hablar bravamente sobre la diferencia entre las culturas individualistas y las culturas colectivistas. Para desarrollar estos trminos mostrar dos videos de YouTube: http://www.youtube.com/watch?v=fSlUJysR2BY y http://www.youtube.com/watch?v=4uFa0hBPqOY Despus, haremos un cuadro en la pizarra con dos columnas. Una columna tendr los pases que toman una perspectiva colectivista. La otra columna tendr los pases que toman una perspectiva individualista. Luego, todava como una clase, haremos una lista de las caractersticas individualistas y una lista de las caractersticas colectivistas. Tambin, discutiremos cmo los trabajos pueden ser colectivos o individuales. Voy a preguntarles su experiencia en el trabajo: Cmo es tu trabajo? Tu jefe promueve el individualismo o el colectivismo? Te gusta trabajar con otras personas o prefieres trabajar slo?

V. Etapa de enseanza. Tareas planeadas y realizadas, descripcin en detalle.

Tarea 1 Para describir cada tarea use el cdigo y tambin describa en detalle incluyendo la mayor cantidad de informacin posible. Incluya la demanda cognitiva que la tarea implica de parte del estudiante. Material usado. Maestro/a: Pregunta a los estudiantes y escribe sus respuestas en la pizarra. La maestra/o trata de instigar comentarios interesantes. Modo de agrupamiento de los estudiantes: Toda la clase acta como un grupo y todos trabajan juntos para completar la tarea. Tiempo total dedicado a la tarea: 5 minutos Tarea 2 Maestro/a: Facilitador/a Conductas estudiantiles esperadas/planeadas: Los estudiantes tienen que contestar a las preguntas de comprensin. Se espera que los estudiantes hagan las preguntas por escrito antes de la clase y que participan lo ms posible durante la clase. Modo de agrupamiento de los estudiantes: Toda la clase participar en la discusin Tiempo total dedicado a la tarea: 20 minutos Tarea 3 (Apndice H) Maestro/a: Facilitador/a Conductas estudiantiles esperadas/planeadas: Los estudiantes tienen que buscar los smbolos y los imgenes en la foto y conectarlos al poema Modo de agrupamiento de los estudiantes: trabajan en parejas para sacar las posibles interpretaciones de la foto y luego presentan sus respuestas a la calse Tiempo total dedicado a la tarea: 10 minutos Tarea 4 (Apndice I) Maestro/a: Dar las instrucciones Conductas estudiantiles esperadas/planeadas: Los estudiantes hacen su propio dibujo basado en su interpretacin del poema Modo de agrupamiento de los estudiantes: individual Tiempo total dedicado a la tarea: Tienen que hacer esta actividad en casa para la tarea Tarea 5 (Apndice J) Maestro/a: Dar las instrucciones Conductas estudiantiles esperadas/planeadas: Escribir un poema sobre un tema que les interesa (la cultura, la poltica, o la historia) Modo de agrupamiento de los estudiantes: individualmente Tiempo total dedicado a la tarea: es una actividad para la casa (tarea) Tarea 6 (Apndice K) Maestro/a: Conductas estudiantiles esperadas/planeadas: Los estudiantes tienen que escribir un reporte sobre las diferencias y las semejanzas entre la pelcula (que ven durante la

clase) y el poema. Modo de agrupamiento de los estudiantes: individualmente Tiempo total dedicado a la tarea: El video dura dos horas y el reporte es una actividad para la tarea

VI. Etapa de evaluacin de la Unidad. Resultados (puntajes o notas si las hay) de la evaluacin: Los estudiantes tienen que entregar sus preguntas de comprensin al final de la clase despus de discutirlas. Entonces, no es una evaluacin formal. Solamente me interesan las respuestas que no escuch durante la clase. Tambin tienen que entregar sus fotos con las interpretaciones que hicieron. Entregarn las fotos y las interpretaciones despus de discutirlas en clase. La participacin es otra evaluacin informal. Finalmente, las evaluaciones formales consisten en dos tareas: escribir un poema sobre un tema poltica, social o cultural, y escribir un reporte sobre las semejanzas y las diferencias entre la pelcula Voces Inocentes. La rbrica para el poema:

Poetry
Ability to captivate the reader

Novice
Unfocused; author seems unsure of direction (1-2 pts.)

Apprentice
Some focus, but lacks continuity (3-4 pts.)

Veteran
Well focused and interests reader throughout. (5-6 pts) Clear use of sensory images to portray ideas or emotions (7-9 pts) Appropriate choice of language (5-6 pts) Punctuation meaningful throughout

Master
Captivates and involves reader deeply. (7-8 pts) Vivid, detailed images and intensely felt emotion 10-12 pts) Uses rich and imaginative language (7-8 pts) Punctuation enhances conveyance

Score

Sensory Images

Difficult to visualize image or emotion (1-3 pts) Imprecise or inappropriate choice of words (1-2 pts) Arbitrary punctuation (1-2 pts)

Some use of image, idea, or emotion (4-6 pts)

Use of Language

Expresses thoughts marginally (3-4 pts) Some meaningful punctuation

Punctuation

(3-4 pts)

(4-5 pts)

of thoughts and images (5-6 pts)

La rbrica para el reporte de la pelcula:

Content:
For a score of 4: Key ideas are presented in the essay, one focusing on a shared character trait and one focusing on each characters unique qualities. Several examples from the text are used to support each trait presented. Organization of essay flows in a clear and logical manner with an introduction, body, and conclusion. For a score of 3: Key ideas are presented in the essay, one focusing on a shared character trait and one focusing on each characters unique qualities. One example is provided for each idea. Essay is organized in a logical manner, but introduction or conclusion is missing. For a score of 2: Some key ideas are provided, but not for both similarities and differences. Examples may be provided for some key ideas and not for others, or only one example is provided for each key idea. Essay is lacking clear organization. For a score of 1: Not all key ideas are provided or essay may be lacking key ideas all together. Some or no examples are provided. Essay is lacking clear organization.

Use of Language:
For a score of 3: Student has minimal errors in sentence structure, spelling, capitalization, use of language, and punctuation. In general, errors do not interfere with the essays meaning. For a score of 2: Student has a few errors in sentence structure, spelling, capitalization, use of language, or punctuation. In general, errors do not interfere with the essays meaning. For a score of 1: Students essay has many errors in sentence structure, spelling, capitalization, use of language, or punctuation. Errors interfere with the essays meaning.

Apndice A

Informacin histrica: The Salvadoran Civil War (19801992) was a conflict in El Salvador between the military-led government of El Salvador and the Farabundo Mart National Liberation Front (FMLN), a coalition or umbrella organization of five left-wing militias. Significant tensions and violence had already existed, before the civil war's full outbreak, over the course of the 1970s. El Salvador's Civil War was the third longest civil war in Latin America after the Guatemalan Civil War and the Armed conflict in Peru. The United States supported the Salvadorian military government. The conflict ended in the early 1990s. Some 75,000 people were killed. El Salvador is a small country located in Central America bordered by Honduras, Guatemala and the Pacific Ocean. In recent years, it has been plagued by violence and poverty due to over-population and class struggles. The conflict between the rich and the poor of the country has existed for more than a century. In the late 1880s, coffee became a major cash crop for El Salvador. It brought in 95% of the country's income. Unfortunately, this wealth was confined within only 2% of the population. Tensions between the classes grew, and in 1932 Augustn Farabundo Marti formed the Central American Socialist Party and led peasants and indigenous people against the government. In response, the government supported military death squads which killed anyone who even looked Indian or may have been supporting the uprising. The killing became known as La Matanza (the Massacre) and left more than 30,000 people dead. Marti was eventually arrested and put to death. The struggle continued through the years. Both sides continued to fight back and forth in an endless string of assassinations and coups. As the presence of guerillas existed, the military reinstated the death squads in order to combat the rebel forces. In 1979, yet another military junta overthrew the government. When the Junta made promises to improve living standards in the country but failed to do so, discontent with the government provoked the five main guerrilla groups in the country to unite in the Farabundo Marti National Liberation Front (FMLN). In 1980, El Salvador's civil war officially began. The government-supported military targeted anyone they suspected of supporting social and economic reform. Often the victims were unionists, clergy, independent farmers and university officials. Over the ensuing twelve years, thousands of victims perished. Some of the most notable were Archbishop Oscar Romero (shot to death 1980), four US church workers (raped and murdered 1980) and six Jesuit priests, their housekeeper and her daughter (shot to death at home 1989). The military death squads wiped-out entire villages believed to be assisting the guerrilla efforts. In 1981, the military killed over 1,000 people in the village of El Mozote. The first reports of the attacks were denied by both El Salvador and the United States, but after the mass graves were uncovered, it was hard to deny what had taken place. As the military defended their stand of killing any alleged rebels, the FMLN also worked to blow-up bridges, cut power lines, destroy coffee plantations and anything else to damage the economy that supported the government. The FMLN also murdered and kidnapped government officials. As time passed, guerrilla efforts became more advanced.

The FMLN progressed from using machetes and small pistols to using grenade launchers and other imported arms. Their advances became more strategic and better planned. The war persisted despite efforts from both sides to bring an end to the fighting. The FMLN refused to participate in presidential elections, feeling that any election results would be adjusted in favor of right-wing parties. The government refused to attend peace talks organized by the FMLN. In the end about 75,000 people died as result of the civil war between 1980 and 1992. With the passage of time, more evidence of war crimes emerges and more former government officials are prosecuted. Apndice B Informacin del autor: Roque Dalton Garca (San Salvador, El Salvador, 14 May 1935 Quezaltepeque, El Salvador, 10 May 1975) was a leftist Salvadoran poet and journalist. He is considered one of Latin America's most compelling poets. He wrote emotionally strong, sometimes sarcastic, and image-loaded works dealing with life, death, love, and politics. In 1970 Roque Dalton had become a recognized figure in the Salvadoran left. He tried hard to become a revolutionary soldier, for which reason he participated in military training camps in Cuba several times. He once wrote "Politics are taken up at the risk of life, or else you don't talk about it". Roque Dalton (193775) was the major literary figure and an important political architect of the revolutionary movement in El Salvador. Dalton represents a new type of Latin American writer: no longer the genial 'fellow traveler' of the revolution, like Pablo Neruda, but rather the rank and file revolutionary activist for whom the intricate cabbala of clandestine struggle-pass- words, safe houses, escape routes, forged documents, sectarian squabbles- was as familiar as Parisian surrealism. A dangerous and difficult profession, in which the event that seals a writer's reputation is often precocious martyrdom. Apndice C Informacin geogrfica: El Salvador: http://maps.google.com/maps?client=safari&rls=en&q=map+of+el+salvador&oe=U TF-8&um=1&ie=UTF8&hq=&hnear=El+Salvador&gl=us&ei=gILHTbONAYTAsAPZxLiVAQ&sa=X&oi=geoc ode_result&ct=title&resnum=1&ved=0CBoQ8gEwAA

Apndice D Informacin cultural: Before the Spanish conquest, the area that is now El Salvador was made up of two large Indian states and several principalities. Most of the area was inhabited by the Pipil. Spain's first attempt to conquer the area failed as the Pipil forced Spanish troops to retreat. In 1525, the district fell under the control of the Captaincy General of Guatemala, a colony of Spain, which retained authority until independence in 1821. During the colonial period, the Spaniards replaced the communal property of the indigenous population with a system of private property. The encomienda system obliged Indians to work for the Spanish in order to pay a large tax. At the top of the colonial hierarchy were the Peninsulares , Spaniards born in Spain. Under them were the criollos, Spaniards born in the Americas. The mestizos were people of mixed Spanish and indigenous descent, who had some rights but could not hold private property. The indigenous peoples were exploited and mistreated. The first decades of independence saw uprisings by poor mestizos and Indians to protest their impoverishment and marginalization. Before the cultivation of coffee was introduced in the late nineteenth century, indigo was the principal export crop. In 1833, an Indian rebellion of indigo sowers and cutters led by Anastasio Aquino demanded distribution of land to the poor and the just application of the penal laws, the only laws

applied to the poor. The rebellion was crushed by the government. Thousands of rural peasants were displaced as new laws incorporated their lands into large "modern" coffee plantations where peasants were forced to work for very low wages. This created a coffee oligarchy made up of fourteen families. The economy is still controlled by a wealthy landowning caste (1 percent of the population still owns 40 percent of the arable land). The civil war in the 1980s led to a huge population upheaval, with up to 40 percent of the population relocating and close to 20 percent leaving the country. Estimates of deaths in the twelve years of civil war have reached 80,000, including twelve thousand civilians killed in 1981. In 1982, mutilation killings, particularly decapitations, of adults and children were used as mechanisms of terror. Much of that repression was in response to the political organization of the people in the 1960s and 1970s as workers, peasants, women, students, and shanty town dwellers developed organizations to demand political and economic rights. Many political activists felt that "legal" political organizing would not lead to political change and began organizing the clandestine guerrilla units that formed the nucleus of the FMLN in 1980. By 1979 the FMLN was perceived as a threat by the military dictatorship. A new spirit of activism emerged within the Catholic Church. Rural peasants and church workers formed Christian "base communities" and agricultural cooperatives in the 1960s and 1970s. Progressive priests and nuns formed Bible study groups in which peasants reflected on local conditions in light of biblical texts. This organizing was considered communist and subversive and became a target of government repression. A group of young officers staged a military coup and formed a cabinet consisting of civilians from a wide spectrum of political parties. However, the military and the oligarchy frustrated attempts at change. Three more juntas followed, but each was incapable of implementing reform and stopping atrocities. In 1980, the archbishop of San Salvador, Oscar Romero, who had become a forceful critic of military oppression, was assassinated while saying Mass. This led many people in the base Christian communities and political organizations to turn to armed resistance. Five revolutionary armies joined together to form the FMLN. In November 1989, the FMLN launched a bloody nationwide offensive, taking parts of the capital. International coverage of the offensive increased the pressure for a negotiated settlement to the conflict. On 31 December 1991, the government and the FMLN signed an agreement under the auspices of the United Nations, and a cease-fire took effect in 1992. The peace accords called for military reforms including a reduction in the size of the military, a new armed forces doctrine stressing democratic values and prohibiting an internal security role, and the banning of paramilitary groups. The National Civilian Police was established to replace the repressive National Police. Judicial, electoral, and social reforms included land reform and government-financed loans for land purchases. Ideological polarization between the two sides in the conflict has made reconciliation difficult, and the government has failed to prosecute human rights abusers, or address the social injustices. Many Salvadorans, especially rural peasants, do not trust the nation's political leaders. Salvadoran national identity is comprised of a mix of indigenous and Spanish influences

expressed in food, language, customs, and religious beliefs. Indians were at the bottom of the social hierarchy in colonial times and subject to massacre and exploitation well into the twentieth century. Ninety-seven percent of the population in El Salvador is now "mestizo." However, those who have more indigenous features suffer some discrimination and are referred to by the derogatory terms "indios" (Indians) or "negros" (blacks). About half the population lives below the national poverty line, able to buy food but not clothing and medicine. Over half of these families live in a situation of extreme poverty. Forty-seven percent of the population does not have access to clean water. The difference between the incomes of the most wealthy and the poorest are extreme and increasing. The poorest 20 percent receive only 2 percent of the national income, whereas the richest 20 percent receive 66 percent. The distinction between the rich and poor is no longer ethnic, as the vast majority of the population is now mestizo (about 97 percent). The rich have more access to American goods and typically dress like Americans. They also have access to education at home and abroad and often speak English, as well as a more grammatical form of Spanish. Read more: Culture of El Salvador - traditional, history, people, clothing, women, beliefs, food, customs, family http://www.everyculture.com/Cr-Ga/ElSalvador.html#ixzz1LpoirRjt Tambin, los estudiantes pueden buscar ms informacin sobre la cultura salvadorea por este sitio: http://www.salvaide.ca/salvadoranculture.html Apndice E Informacin sobre la Guerra Civil en los Estados Unidos: The American Civil War (18611865), also less commonly known as the War Between the States (among other names), was a civil war in the United States of America. Eleven Southern slave states declared their secession from the United States and formed the Confederate States of America, also known as "the Confederacy". Led by Jefferson Davis, the Confederacy fought for its independence from the United States. The U.S. federal government was supported by twenty mostly-Northern free states in which slavery already had been abolished, and by five slave states that became known as the border states. These twenty-five states, referred to as the Union, had a much larger base of population and industry than the South. After four years of bloody, devastating warfare (mostly within the Southern states), the Confederacy surrendered and slavery was outlawed everywhere in the nation. The restoration of the Union, and the Reconstruction Era that followed, dealt with issues that remained unresolved for generations. Apndice F

Como T Por Roque Dalton Yo como t amo el amor la vida, el dulce1 encanto de las cosas el paisaje celeste2 de los das de enero. Tambin mi sangre bulle3 y ro por los ojos que han conocido el brote de las lgrimas4 creo que el mundo es bello que la poesa es como el pan de todos Y que mis venas5 no terminan en m sino en la sangre unnime de los que luchan por la vida el amor, las cosas, el paisaje y el pan, la poesa de todos Apndice G Preguntas de comprensin: 1.) Cmo es la poesa similar al pan? 2.) Cul es un smil en este poema? 3.) Escribe tres adjetivos que describen el tono del poema? 4.) Qu puede simbolizar enero en el poema? sweet heavenly landscape 3 blood boils 4 that have known the burst of tears 5 veins
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5.) Explica la cita: Y que mis venas no terminan en m, sino en la sangre unnime de los que luchan por la vida 6.) Dnde est el apstrofe? Por qu usa un apstrofe? 7.) Dnde estn los imgenes en el poema? Qu representan? 8.) Qu es el mensaje del poema? Apndice H

Cules smbolos estn en esta foto? Cules conexiones puedes hacer entre la foto y el poema? Apndice I

Haga un dibujo de cmo interpretas el poema:

Apndice J

Haga tu propio poema sobre un tema que te interesa. Puede ser un poema sobre un tema poltico, un tema social, o un tema cultural. Apndice K Haga un resumen sobre las diferencias y las semejanzas entre la pelcula, Voces Inocentes y el poema, Como T. Referencias: http://www.lonelyplanet.com/maps/central-america/el-salvador/map_of_elsalvador.jpg http://maps.google.com/maps?client=safari&rls=en&q=map+of+el+salvador&oe=U TF-8&um=1&ie=UTF8&hq=&hnear=El+Salvador&gl=us&ei=gILHTbONAYTAsAPZxLiVAQ&sa=X&oi=geoc ode_result&ct=title&resnum=1&ved=0CBoQ8gEwAA E., Mike. Kasama: Outlaws in the eyes of America. Online Posting. 3 Oct. 2008. <http://kasamaproject.org/2008/10/03/poem-roque-daltons-like-you-como-tu/> SalvAid. Online Posting. 9 May 2011. <http://www.salvaide.ca/salvadoranculture.html> "Voces Inocentes." Wikipedia, La enciclopedia libre. 14 mar 2011, 21:24 UTC. 9 may 2011, 19:39 <http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Voces_Inocentes&oldid=44824769>. Voces inocentes. Dir. Luis Mandoki. Perf. Carlos Padilla, Leonor Varela, Gustavo Munoz, Jose Mara Yazpik, Ofelia MedinaCISA Comunicacion e Informacion, S.A. de C.V., 2005. Wikipedia contributors. "American Civil War." Wikipedia, The Free Encyclopedia. Wikipedia, The Free Encyclopedia, 6 May. 2011. Web. 9 May. 2011.

Wikipedia contributors. "Roque Dalton." Wikipedia, The Free Encyclopedia. Wikipedia, The Free Encyclopedia, 14 Apr. 2011. Web. 9 May. 2011.