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Associao Juinense de Ensino Superior do Vale do Juruena IES Instituto Superior de Educao do Vale do Juruena Ps-Graduao Lato Sensu

u Prof. Ms. Joo Luiz Derkoski

Curso: GESTO E PRTICAS PEDAGGICAS Disciplina: DINAMICA DE GRUPO Prof. MS. JOO LUIZ DERKOSKI

Av. Integrao Jaime Campos n 145 Modulo 01 Juina MT CEP 78320-000 www.ajes.edu.br ajes@ajes.edu.br Todos os direitos reservados aos autores dos artigos contidos neste material didtico. De acordo com a Lei dos Direitos Autorais 9610/98.

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GESTO E PRTICAS PEDAGGICAS DINMICA DE GRUPO As prticas pedaggicas representando o como fazer na ensinagem, apresentam no mtodo as tcnicas e, dentre elas as dinmicas que na maioria das vezes so confundidas com procedimentos para desanuviar algumas aulas densas ou cansativas. Usam brincadeiras, cantos, palmas e outros tipos de movimentaes. Observadas verifica-se que na maioria das vezes no fazem relao alguma com o objetivo ou contedo ministrado, tirando a ateno e desviando o foco do assunto sob o pretexto de fazer uma aula atualizada. No e desse tipo de dinmica que quero me referir. Refiro-me do momento que temos trs ou mais pessoas se comunicando, trocando informaes, se movimentando, aprendendo na interao entre seus integrantes. Como o nome dinmica significa movimento, a inter-relao de seus membros de fundamental importncia. Como diz Micheletti em seu artigo presente nesta apostila:
A dinmica a atividade que leva o grupo a uma movimentao, a um trabalho em que se perceba, por exemplo, como cada pessoa se comporta em grupo, como a comunicao, o nvel de iniciativa, a liderana, o processo de pensamento, o nvel de frustrao, se aceita bem o fato de no ter sua idia levada em conta.

Vendo por este prisma, vemos que o emprego de dinmicas de grupo em sala de aula e em outras atividades, so muito mais que brincadeiras e entretenimento para a sala de aula. Antunes (2002) afirma que:
As tcnicas de Dinmica de Grupo, em qualquer de suas especificaes, no devem ser aplicadas apenas para criar um modelo novo ou diferenciado de ensino. Devem ser aplicadas quando se busca estabelecer em bases definidas uma filosofia formativa que se pretende imprimir na escola ou na empresa; quando se descobre, nas pessoas envolvidas no processo, um estado de esprito para aceitarem uma inovao como resposta necessidade e ao desejo de se conhecerem melhor; e finalmente quando se acredita que uma tcnica, se qual for, no representa uma poro mgica capaz de educar pessoas e alterar comportamentos, mas somente uma estratgia educacional vlida na medida em que se insere em todo um processo, com a filosofia amplamente discutida e objetivos claramente delineados. (ANTUNES, 2002, p. 17)
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O mesmo autor ainda completa: Na escola, as tcnicas pedaggicas devem alternar-se com aulas expositivas a ser aplicadas sempre que houver necessidade de fixao de algum contedo. (ANTUNES, 2002, p. 19) Assim sendo as dinmicas de grupo devem fazer parte na formao do professor e do planejamento de ensino, principalmente dos planos de aula. Por isso nesta apostila sugiro ateno contribuio de seus autores para que possamos juntos fazer uma reflexo sobre a sua empregabilidade nas diversas situaes de ensino. O que apresento, no esgota o assunto, mas contribui como base para sua continuidade futura. Vamos enfrente juntos. Professor Joo Luiz Derkoski UM BREVE HISTRICO DAS DINMICAS DE GRUPO Camila Micheletti http://carreiras.empregos.com.br/carreira/administracao/ge/dinamica/prepar e_se/290903-historico_dg.shtm A dinmica de grupo, como forma de brincadeiras ldicas e jogos sem pretenso de analisar aspectos comportamentais, surgiu bem antes de haver qualquer meno estrutura organizacional das empresas e sociedade. No incio de tudo o termo dinmica de grupo no era utilizado. Em Recursos Humanos lutamos, inclusive, para dissociar a palavra brincadeira do contedo tcnico, pois uma das imagens distorcidas do instrumento, afirma Izabel Failde, psicloga, consultora em RH e especialista em Dinmica de Grupo do Empregos.com.br. Tudo comeou no perodo paleoltico, com as ingnuas brincadeiras das crianas. Izabel conta que nesta fase j existem registros de desenhos nas cavernas, provavelmente retratando as guerras entre as tribos ou lutas com os animais (para subsistncia). As crianas, posteriormente, imitavam os pais utilizando as armas na simulao de brincadeiras de guerra. Neste perodo j h impresses arqueolgicas de que eles tinham conscincia do jogo, usando uma bexiga de animal como bola, por exemplo. Na Idade Mdia, surge a idia da simulao de situaes. Os pagens simulavam uma guerra com as crianas, fazendo uso de arco-e-flexa e de
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jogos como cabo de guerra. Nesta poca j h inclusive a idia de ganho e perda que um jogo pode causar. Mais tarde, j na poca industrial, em 1933, foi realizada uma pesquisa para verificar se o estresse e as condies estruturais das fbricas influam no trabalho dos operrios. A investigao provou que as condies de trabalho, extremamente precrias, prejudicavam e causavam fadiga nos funcionrios. Com algumas melhorias, como uma iluminao adequada, os trabalhadores tiveram uma significativa melhora na performance. Desde ento foi provado que os fatores externos prejudicam na dinmica dos grupos, diz Izabel. O conceito de dinmica de grupo como o conhecemos hoje surgiu entre 1935 e 1955. Em Psicologia Social, o grupo a instncia que estabelece a ligao entre o individual e o coletivo. Neste mbito, emerge como um conceito que vai alm dos indivduos que o compem. Como elementos centrais da definio de um grupo, pode-se destacar a interdependncia funcional entre os seus membros, a partilha de um objetivo comum e a existncia de papis e normas. Um dos tericos mais influentes para o estudo dos grupos foi Kurt Lewin, que instituiu o termo Teoria de Campo, porque entende que o ser humano age num mundo de foras (vetores) com cargas (valncias) positivas ou negativas. A Teoria de Campo considera que no se pode compreender o comportamento do indivduo sem se considerar os fatores externos e internos pessoa, uma vez que estes interagem na determinao desse comportamento. Lewin foi ainda um dos criadores da Teoria da Dinmica dos Grupos, que procura analisar, do ponto de vista interindividual, as estruturas do grupo, como o poder, a liderana e a comunicao. Mas, afinal, o que vem a ser a dinmica de grupo? A partir do momento que temos trs ou mais pessoas se comunicando e trocando informaes podemos dizer que elas esto se movimentando, aprendendo, e se h uma interao h a dinmica. A dinmica de um grupo o seu movimento, e a vida deste grupo a inter-relao entre os participantes. Participamos e coordenamos vrios grupos ao longo da vida: na escola, em casa, no trabalho Cada grupo tem um objetivo e dinmica prprios. Veja um exemplo: em um grupo de amigos que se encontra num
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sbado noite, o objetivo maior se divertir trocar idias, enfim, passar um tempo agradvel ao lado de pessoas que se gosta. Por outro lado, em um processo de seleo a dinmica utilizada para identificar comportamentos que no passveis de serem identificados em testes, como liderana, capacidade para atuar em equipe, entre outras competncias comportamentais. Tudo depende da vaga e do que a empresa quer do candidato. A dinmica de grupo usada como ferramenta com fins de aprendizagem nos Estados Unidos desde 1950. No Brasil, imagina-se que ela comeou a ser utilizada em escolas e empresas na dcada de 70, mas no h dados que comprovem isso. A partir de agora, voc conhecer um pouco mais sobre a finalidade, as etapas e curiosidades sobre a dinmica de grupo como ferramenta em processos seletivos e tambm em treinamentos. Camila Micheletti Dinmicas de grupo Curso de Didtica Geral Regina Clia Cazaux Haidt Grupo o conjunto de duas ou mais pessoas em situao de integrao e agindo em funo de um objetivo comum. Irene Carvalho afirma que o estudo dos grupos tem sido feito, sobretudo pelos psiclogos sociais, a partir do fim da dcada de 30. Inspirados na Psicologia de Gestalt criaram um ramo novo, conhecido por dinmica de grupo, o qual analisam a natureza dos grupos, as inter-relaes dos seus membros, as alteraes que se processam em seu mago, geradas por foras internas ou externas. Posteriormente, os educadores descobriram que este assunto tambm era relevante para a pedagogia. Assim, os educadores comearam a aplicar a teoria da dinmica de grupo escola, pois lidavam com grupos de alunos nas salas de aula. Alm disso, as pessoas que trabalham na escola, constituem um grupo social. Em termos didticos, os principais objetivos do trabalho de equipe so: a) facilitar a construo do conhecimento; b) permitir a troca de idias e opinies;
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c) possibilitar a prtica da cooperao para conseguir um fim comum. Ao participar dessa troca de experincias possibilitada pelo trabalho em equipe, o indivduo precisa organizar seu pensamento a fim de exprimir suas idias de forma a serem compreendidas por todos. Na dinmica do trabalho em grupo, o aluno fala, ouve os companheiros, analisa, sintetiza e expe idias e opinies, questiona, argumenta, justifica, avalia. Portanto, o trabalho de grupo, contribui para o desenvolvimento das estruturas mentais do indivduo, mobilizando seus esquemas operatrios de pensamento. Alm de contribuir para o desenvolvimento dos esquemas cognitivos, o trabalho em equipe tambm favorece a formao de certos hbitos e atitudes de convvio social como: cooperar e unir esforos para que o objetivo comum seja atingido; planejar, em conjunto, as etapas de um trabalho; dividir tarefas e atribuies, tendo em vista a participao de todos; expor idias e opinies sucinta e objetivamente, de forma a serem compreendidas; aceitar e fazer crtica construtiva; respeitar a opinio alheia; acatar a deciso quando for resolvido que prevalecer a opinio da maioria. Ao utilizar o trabalho em grupo na sala de aula, o professor precisa se conscientizar que no est apenas aplicando mais um recurso didtico para a construo do conhecimento, mas est lanando mo de um poderoso instrumento formador de hbitos de estudo e atitudes sociais. Sugestes para a realizao do trabalho em grupo em sala de aula: a) Como formar equipes As equipes podem constituir-se aleatoriamente: os participantes agrupados por proximidade fsica, isto , os que esto sentados prximos uns dos outros se renem formando uma equipe. Outras vezes, as equipes podem ser formadas livres e espontaneamente, levando-se em conta as preferncias pessoais. b) Como orientar os participantes Comportamentos necessrios para o bom desempenho de cada membro dentro do grupo como um todo. Estabelea, em conjunto com os alunos, normas de conduta e padres de trabalho.

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Alm disso, defina claramente os objetivos a serem atingidos com o trabalho em grupo, e explique de forma objetiva os procedimentos da tcnica de dinmica de grupo adotada. APLICAO DA DINMICA DE GRUPO ESCOLA
ZIMERMAN, David Epelbaum. Aplicao da dinmica de grupo escola. Rev. SPAGESP. [online]. dez. 2004, vol.5, no.5 [citado 05 Maio 2009], p.06-15. Disponvel na World Wide Web: <http://pepsic.bvs-psi.org.br/scielo.php? script=sci_arttext&pid=S1677-29702004000100003&lng=pt&nrm=iso>. ISSN 1677-2970.

RESUMO O presente trabalho pretende enfatizar a importncia que a dinmica de grupos representa nos processos de ensino-aprendizagem em qualquer instituio de ensino, principalmente nas escolas primrias. A dinmica de grupos enfocada do ponto de vista das contribuies psicanalticas, mais particularmente, a integrao e interao dos alunos, familiares, professores, cpula diretiva da instituio, a ideologia do ensino, etc. Aps enfatizar a importncia dos fatores inconscientes de todos participantes, e a natureza dos vnculos que caracterizam as inter-relaes grupais, o trabalho destaca a possvel aplicao prtica de "grupos de reflexo" na escola, em diversos nveis. Palavras-chave: Educao e grupos; Ensino-aprendizagem; Dinmica de grupo; Grupos de reflexo. Elegi esta epgrafe: Como possvel que sendo as crianas to inteligentes, a maioria dos adultos seja to tola? A educao deve ter algo a haver com isso. (Alexandre Dumas Filho) para iniciar a presente participao porque ela sintetiza admiravelmente a importncia da educao, logo, o largo quinho de responsabilidades que, de alguma forma, tambm cabe Escola na formao da personalidade dos alunos. Dentre os mltiplos fatores que esto contidos nas diversas dimenses dos inter-relacionamentos - professores com alunos, alunos com alunos, professores com professores, com a administrao da escola, com os pais dos alunos, etc. - sobressaem, fora de qualquer dvida, os aspectos da emocionalidade. Justamente por esta razo, que a psicanlise pode contribuir para uma melhor qualidade do processo de ensino-aprendizagem e, indiretamente, na formao da personalidade do aluno. Conquanto estejamos empregando quase indistintamente as expresses ensino e educao, impe-se estabelecer uma distino
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entre ambas, sendo que a etimologia pode auxiliar nisto. Assim, a palavra ensino deriva dos timos en (quer dizer: dentro de) + signo (sinais), ou seja, alude a uma colocao de informaes dentro da cabea do aluno. Educao, por sua vez, um vocbulo que deriva de ex (significa para fora, como em ex-terior...) + ducare (designa dirigir, como em conductor...), isto , este termo refere um propsito de fazer emergir, e dirigir para fora, as capacidades que so inerentes aos prprios alunos e que esto espera de serem reconhecidas e despertadas (ZIMERMAN, 2.000). Creio que existe uma correspondncia entre a afirmativa acima e a bela metfora que Freud (1905) empregou para caracterizar o fato de que o processo psicanaltico pode seguir duas vias: uma, chamada via di porre, comparada com a arte da pintura, na qual o artista pe (porre) as tintas numa tela em branco. A outra via, a di levare, que foi comparada com o trabalho de um escultor que, como Michelangelo, retira (levare) o excesso de mrmore de um bloco e, assim, faz surgir (nascer) impressionantes figuras humanas, que transmitem a impresso de que elas j estavam ali, latentes e aprisionadas, espera de serem despertadas e libertadas. A tendncia atual dos psicanalistas e educadores, a de no incorrer num maniquesmo empobrecedor que consistiria em escolher uma das duas vias mencionadas, mas, sim, antes disso, fazer uma composio de ambas, privilegiando a educao (a di levare), sempre levando em conta o sbio princpio, segundo Bleger (1987) de que muito melhor do que encher cabeas, formar cabeas. Unicamente como esquema de exposio didtica, cabe descrever, separadamente, as diversas dimenses dos inter-relacionamentos que se processam na Escola (no sentido coletivo dessa palavra), juntamente com alguns dos inmeros problemas decorrentes de cada uma delas. Aluno - professor Todo aluno, ao entrar na Escola, traz consigo uma bagagem de valores, aptides, angstias, identificaes e, principalmente, um mundo interior, configurado a partir de uma combinao de fatores que procedem de duas fontes fundamentais: a biolgica-heredo-constitucional, e a ambiental, na qual desponta como fator primacial a influncia dos pais, alm de irmos, amigos, colegas, professores e a cultura em geral. Por meio do fenmeno que no jargo psicanaltico conhecido como identificao projetiva, fica mais claro reconhecer a ntida tendncia que o aluno tem de projetar partes do seu mundo interno nos professores e colegas, deste modo identificando a estes, com as mesmas caractersticas dos personagens que habitam o interior do seu psiquismo.

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Da pode resultar atitudes aparentemente incompreensveis que so apresentadas por parte de certos alunos, ou de um grupo deles, como por exemplo, vir a atacar, ou submeter-se, a professores e colegas, promover rebeldias, fazer uma distoro paranide daquilo que escutam dos outros, fazer uma insacivel demanda de pedidos e exigncias, etc., etc. Nestes casos, torna-se fundamental que o educador tenha um preparo educacional-emocional com uma suficiente aptido para no entrar no jogo da provocao dos alunos, a qual, na maioria das vezes procede de razes inconscientes. Tambm costuma acontecer com uma certa freqncia que o aluno busca encontrar no professor uma figura que preencha o seu vazio de me ou pai, os quais provavelmente estejam, na realidade, falhando nas suas atribuies de entender e atender as necessidades emocionais bsicas do seu filho. Neste contexto, uma coisa deve ficar bem clara para o professor: imprescindvel que ele conhea muito bem qual o seu papel, seu lugar, posio e funo na sala de aula; igualmente conhecer quais so os seus limites e limitaes, de modo a no assumir o papel de substituto do pai ou me que, de alguma forma importante, esto falhando. Isso no quer dizer que no caiba aos professores a delicada e sublime tarefa de, indiretamente, funcionar para os seus alunos como um novo e importantssimo modelo de identificao. Por exemplo, se um determinado aluno, mostra-se agressivo bastante provvel que esteja se tratando de uma agressividade por defensividade, isto , ele est muito convicto de que v se repetir, com a pessoa do professor, uma conduta tirnica, desqualificatria e humilhatria que ele sofreu por parte de um dos pais, ou de ambos. Por isso, este aluno fica numa postura psquica de defesa, pronto para contra-atacar, o que ele pode fazer, antecipando-se agressivamente contra o suposto ataque que ele imagina que esteja sofrendo, ou que vir a sofrer por parte do professor. Um novo modelo de identificao propiciado pela pessoa do professor, consiste no fato de que este aluno, do nosso hipottico exemplo, vai ter a experincia de conviver intimamente com algum professor que -bem ao contrrio dos pais - lhe fornea um modelo de algum que o respeita, valoriza, tem amor s verdades, o escuta, pensa os problemas e enfrenta situaes difceis com outras atitudes diferentes daquelas com as quais ele est acostumado em casa, etc. Ao introjetar esse modelo do educador, torna-se bastante possvel que o aluno modifique substancialmente algo na sua estruturao da personalidade. Aluno aluno
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Todo professor que lida com uma sala de aula, mais particularmente nas sries iniciais, h de concordar que existe uma forte tendncia formao de subgrupos, como pode ser, por exemplo, a de uma parte da turma constituda por aqueles que, apelidados como Caxias (ou nomes equivalentes), so dedicadssimos aos estudos e tiram notas mximas, enquanto concomitantemente organiza-se um outro sub-grupo, com alunos numa posio antpoda quela anterior, mostrando-se como transgressores s finalidades precpuas da Escola e, no raramente, incorrendo no srio problema do uso de drogas psico-ativas. Um outro aspecto que, de regra, aparece na dinmica dos grupos, consiste numa distribuio de distintos papis que cada aluno tende a assumir e, muitas vezes, age cumprindo de forma estereotipada, um tipo de papel que, inconscientemente, lhe inerente ou lhe esteja sendo atribudo pelos demais. Virtualmente, todos os grupos - familiares, escolares, institucionais estruturam-se de uma maneira em que se forma uma distribuio de papis diferentes, assumidos por pessoas diferentes. Assim, com um pequeno esforo de memria, o leitor h de lembrar-se de que, desde as suas primeiras classes escolares, sempre havia na sua turma aquele colega que era um chato, um outro que era o burro, ou geniozinho, puxa-saco, tmido, brigo, etc. e, da mesma forma havia o professor carrasco, um outro considerado como uma me brasileira, etc., etc. Os papis que mais comumente so desempenhados por distintos alunos consistem nos tipos: bode expiatrio (leva as culpas por tudo e, provavelmente ele contribui para isso); porta-voz (expe-se em demasia, falando e agindo por todos); sdico de tipo agressivo-destrutivo; o eternamente bonzinho, entre tantos outros papis mais. til registrar que sempre se forma um campo com uma dinmica grupal entre os alunos, onde se entrecruzam, simultaneamente, emoes distintas, como amizade, solidariedade, mas tambm uma rivalidade competitiva, com sentimentos de cime, inveja, jogo de intrigas, atingindo, por vezes, um grau de crueldade. No entanto, esse complexo jogo de emoes reinantes na Escola, reproduz fielmente aquilo que se passa no grande mundo do l fora, de sorte que se pode dizer que a Escola constitui-se como uma escola que forja uma socializao dos indivduos. Por ltimo, cabe consignar que nos alunos que esto numa faixa etria na qual esto construindo o seu sentimento de identidade, eles podem rechaar a outros colegas que, ento sofrem uma marginalizao do convvio com eles.

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A explicao psicolgica para esse fato pode ser entendida assim: em grande parte o sentimento de identidade forma-se atravs do estabelecimento das diferenas, tal como pode ser exemplificado com o grupo de personagens da conhecida histria em quadrinhos, do clube do Bolinha, o qual mantm afixado na porta o cartaz menina no entra ( claro que, posteriormente as meninas se vingaram e criaram o clube da Luluzinha, onde os meninos no podiam entrar, mas que igualmente, pela demarcao das diferenas, tambm se comporta como um instrumento de formao da identidade especfica prprio do sexo feminino). Assim, num outro registro, os alunos podem rechaar algum(a) colega que destoa da maioria, ou por ser por demais feia, ou bonita, ou mais corpulenta, jeito afeminado, galinha, etc., etc. Professor professor A natureza humana , fundamentalmente, a mesma. Assim, o campo da dinmica psquica que se processa entre os alunos, tal como antes foi descrita, encontra uma contrapartida equivalente entre os professores, juntamente com orientadores pedaggicos, psiclogos e diretores. Destarte, bastante freqente que haja uma dissociao entre os papis assumidos pelo corpo docente, de sorte que uns professores assumem a condio de democrata-liberais com uma larga margem de tolerncia para os alunos, enquanto outros advogam uma dureza na colocao de limites e nos critrios de tolerncia. Ademais, tal como acontece ao nvel dos alunos, tambm os professores fazem recprocas identificaes projetivas e igualmente formam subgrupos. Existe um aspecto bastante sutil, e nada incomum, que decorre de surdos conflitos que existem entre a cpula e a base do magistrio, a qual vai respingar nos alunos, causando conseqncias prejudiciais aos mesmos. Essa situao consiste no fato de que um diretor, ou orientador, trace uma determinada linha de conduta pedaggica e, ou, disciplinar, a qual recebe, aparentemente, a concordncia manifesta de todos; no entanto, um professor, ou um subgrupo deles, apesar da aceitao formal, no fundo, discorda da referida orientao, por razes conscientes ou inconscientes. Nessas ocultas discordncias podem pesar fatores como os de uma rivalidade e desafeio pessoal, ou uma disputa corporativista entre categorias e hierarquia profissional, de modo que pode acontecer que os referidos professores mantenham intimamente uma outra orientao pedaggica diferente da que lhes foi imposta e, inconscientemente, para demonstrar que a sua tese que a certa e a do orientador que est errada, possa promover um boicote ativo, embora sutil, acionando os
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alunos para um certo tipo de conduta transgressora, como conseqncia da orientao combinada. Professores pais Esta dimenso do inter-relacionamento da Escola particularmente complexa e importante porque, nos casos com alunos problemticos, bastante freqente a possibilidade de que se estabelea um clima de recprocas acusaes entre pais e mestres. Assim, os pais que no tm condies emocionais de suportar a sua parcela de responsabilidade, ou culpa, pelo mau rendimento escolar, ou algum transtorno de conduta do filho, faro de tudo, para encontrar argumentos e pinar fatos, a fim de imputar aos professores que reprovaram o aluno, ou Escola como um todo, a total responsabilidade pelo fracasso do filho. Em contrapartida, tambm existe a possibilidade de que os professores, pessoalmente, ou representados pelos pedagogos da Escola, tenham a mesma dificuldade de reconhecer as possveis falhas e, como forma de defensiva, partam para a ofensiva. Tambm acontece, com certa freqncia, que um dos professores tenha na sua organizao psquica pessoal, um superego de caractersticas ameaadoras e punitivas; possvel que este superego, projetado nos pais do aluno, provoque no prprio professor um alto grau de intimidao em relao aos pais, especialmente se estes pais estiverem num estado de indignao. Caso o professor ou o orientador pedaggico venham a ficar envolvidos nessa atmosfera intimidatria, os papis correm o risco de ficarem desvirtuados, ou at invertidos, com todas as nefastas conseqncias previsveis. Tudo isso pode ganhar uma complexidade ainda bem maior porque o prprio aluno, que no suporte reconhecer a responsabilidade por suas falhas, far um sutil jogo de intrigas que predisponham os pais contra os professores e a Escola. Da mesma forma, a complexidade aumenta medida que existe uma dissociao bastante comum, que aquela que se refere ao comportamento que um aluno tenha na sua casa e que seja totalmente diferente e oposto ao que ele manifesta na escola. Escola alunos A ideologia relativa ao processo de ensino-aprendizagem da Escola, a sua orientao pedaggica, o clima de maior ou menor liberdade em relao participao dos alunos, e outros aspectos equivalentes, tudo isso
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gera implicaes imediatas no rendimento educacional e na formao da personalidade dos alunos. Assim, em meio a tantos fatores que pressionam os diversos nveis da escola, tanto aqueles provindos do interior dos indivduos e dos grupos, como tambm aqueles oriundos de coeres exteriores, fica difcil para a Escola manter um equilbrio harmnico entre os fatores que exercem presses e as metas a serem alcanadas. As metas e os fatores que interferem nelas, esto muito prximos e conjugados entre si, como podem ser mencionados, entre outros, os seguintes: a meta de um estmulo ao crescimento do sentimento de liberdade e da criatividade dos alunos, sem descurar o fato de que, ao mesmo tempo, deve haver por parte da Escola uma firme manuteno dos limites e o reconhecimento dos alcances, limitaes e as inevitveis diferenas que existem entre cada um e todos, alm dos conflitos intra e interpessoais, em todos os nveis. O que ningum contesta o fato de que os fatores, por parte da Escola, que podem ser desestruturantes para o aprendizado dos alunos, consistem no risco de incidirem num destes trs aspectos: 1) a concesso de uma liberdade excessiva aos alunos, ao ponto dela ficar desvirtuada em uma liberalidade, ou licenciosidade(em cujo caso, no existe o respeito pelo direito ao espao e liberdade dos outros), o que confunde os alunos e que prejudicam a formao de uma capacidade para conseguir usufruir - sadiamente - o sagrado direito liberdade. 2) Uma exagerada represso que acaba construindo um estado de submisso, ou, muitas vezes, uma reao de rebeldia. 3) Uma demasiada incoerncia entre as duas referidas orientaes opostas, praticadas por parte da Escola, como uma totalidade, ou advindas de professores cujas atitudes contraditrias refletem uma dissociao entre eles. De forma anloga, se no houver coerncia no corpo diretivo e docente entre o que dito, o que feito e, sobretudo, o que, de fato, eles so, fatalmente isto repercutir nos alunos, de forma negativa e provocadora de estados de confuso. Para confirmar as afirmativas acima referidas a respeito da importncia dos limites e da liberdade, cabe referir os trs seguintes fatos: um refere uma assertiva de Freud na qual ele assevera a existncia de dois tipos principais de mtodos patognicos da educao: a severidade excessiva e o consentimento exagerado.
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O segundo fato alude conhecida experincia na Escola de Summer Hill, na qual, aps relatar, de forma entusistica, as suas observaes no livro Liberdade sem medo o mesmo autor, algum tempo aps, com o surgimento de novas observaes dos fatos decorrentes da ampla liberdade concedida aos alunos, viu-se obrigado a escrever um novo livro: Liberdade sem excesso. O terceiro registro, diz respeito quela gerao de jovens norte-americanos, de algumas dcadas atrs, que cresceu sob um lema educacional que, ento, estava em voga em alguns centros dos Estados Unidos: proibido proibir. Consta que esta foi a mais complicada gerao de adultos que o pas j produziu.

Contribuio dos conhecimentos psicanalticos Como ficou evidenciado, os fatores inconscientes exercem uma funo determinante na emocionalidade e conduta das pessoas, o que est de acordo com a clssica e convincente metfora de Freud: ele comparou o psiquismo do ser humano com um iceberg, ou seja, a parte visvel da montanha de gelo (equivale ao consciente da mente) relativamente incua e muitssimo menor do que a parte que fica oculta, imersa no oceano (corresponde ao inconsciente), a qual a grande responsvel pelas colises e tragdias, como a do Titanic. E justamente por permitir um acesso, reconhecimento e manejo dos aspectos inconscientes que influenciam a nossa vida consciente, que a vertente psicanaltica pode ser muito til, quando aplicada na Escola, como, por exemplo, nos seguintes aspectos que seguem enumerados: 1. A Escola, como qualquer outra instituio, se constitui como um grande grupo, composto por grupos menores, como so as classes de aula; 2. todo grupo, da mesma forma como acontece com os indivduos, sempre funciona em dois planos: um, que consciente (no jargo dos que trabalham com grupos denominado como grupo de trabalho), e um outro, subjacente, que de natureza inconsciente, onde esto, latentes, sentimentos reprimidos, como dio, erotismo, cime, inveja, etc., os quais, em certas circunstncias, podem emergir superfcie do consciente; 3. um exemplo especfico para ilustrar a situao acima mencionada, pode ser o de uma classe onde o professor e alunos constituem um grupo de trabalho no qual todos esto voltados para um objetivo comum:
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estudar, conviver e aprender. No entanto, essa tarefa consciente e voluntria pode ficar desvirtuada pela emergncia dos mltiplos fatores inconscientes, atrs mencionados. Um bom indicador, para o professor, de que esteja acontecendo algum transtorno na qualidade do ensino-aprendizagem, consiste no surgimento de alguns sinais sintomticos, como: os alunos, na sua grande maioria, do claros indcios de que no esto estudando com um suficiente empenho e seriedade; aumentam as gazetas e atrasos s aulas; conversinhas paralelas nas aulas e fofocas nos corredores. Quando estes sinais ficam generalizados, podem estar significando um indcio de que esteja havendo algum tipo de falha no professor; 4. muitas vezes, uma sensvel queda do rendimento, ou a intensificao da conduta transgressora de um certo aluno, pode estar traduzindo tanto algum tipo de distrbio emocional pessoal que merea cuidados psicolgicos especficos, como tambm possvel que ele esteja expressando a sua maneira de hostilizar, como alguma forma de revide contra professores, ou contra seus pais; 5. a aquisio e sadia utilizao de uma liberdade dirigida para o mundo exterior s possvel se, antes, o aluno conquistou uma liberdade interior, isto , se ele no est oprimido por personagens perseguidores e ameaadores que moram no mundo interno dele; 6. a existncia de problemas numa Escola inevitvel e, por si, no se constitui como um problema preocupante. O problema, mesmo, consiste na inexistncia da criao de apropriados espaos na Escola, onde as distintas problemticas possam ser ventiladas e debatidas; 7. levando em conta os aspectos acima referidos, cabe enfatizar a necessidade de que a Escola propicie, como uma atividade regular e sistemtica, a criao de um espao de um grupo para discusso, onde os professores, juntamente com orientadores, psiclogos e diretores da Escola, encontrem um terreno propcio para debaterem e refletirem sobre os problemas surgidos, no unicamente aqueles que envolvem os alunos e pais, mas tambm os que existem de forma manifesta ou latente, entre eles prprios; 8. esses referidos grupos so qualificados como pertencentes ao tipo operativo e, de forma mais especfica, so denominados como Grupos de Reflexo, sendo que, de preferncia, devem ser coordenados por um tcnico, de fora da Escola, - psiclogo, psicanalista, psiquiatra grupoterapeuta, assistente social, professor com algum grau de formao em dinmica de grupo, etc.;
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9. um professor que esteja tendo, ou j tenha tido, este tipo de experincia pessoal de participar ativamente de um grupo de reflexo, pode estar habilitado a coordenar grupos anlogos, com seus alunos, ou em reunies com pais e mestres; 10. um grupo de reflexo no visa trabalhar com os aspectos da problemtica inconsciente de indivduos separadamente; antes, a reflexo deve ficar centrada na tarefa principal, que a referente normalidade e patogenia do ensino-aprendizagem e os diversificados interrelacionamentos; 11. um grupo de reflexo exitoso auxilia a promover e desenvolver nos alunos (e mestres), entre outras, as capacidades de: um amor s verdades, isto , tornarem-se pessoas verdadeiras; aprender com as experincias, as boas e as ms; pensar de forma reflexiva; comunicarse adequadamente e, sobretudo, aprender a aprender. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BLEGER, J. (1987) Grupo operativo no ensino. In: Temas de Psicologia. Entrevistas e grupos. So Paulo: Ed. Martins Fontes, 1987, p.53-82. FREUD, S. (1905) Sobre a psicoterapia. In: Vol.VII da Edio Standard Brasileira. Rio de Janeiro: Imago, 1968. OUTEIRAL, J. O trabalho com grupos na escola. In: ZIMERMAN, D. E.; OSORIO, L. C. Como trabalhamos com grupos. Porto Alegra: Artmed, 1997, p.359-372. ZIMERMAN, D. E. Grupos de educao mdica. In: Fundamentos bsicos das grupoterapias. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 2000. p.220-226.

Dinmicas de Grupo Tcnicas em Dinmica de Grupo Conselho Regional Esprita do Sul de Minas (CRE-SUL) DIJ - DEPARTAMENTO INFANTO-JUVENIL TG-01 - DISCUSSO LIVRE 1. Caracterizao da tcnica Reunio informal de pequeno grupo com livre apresentao de idias, sem qualquer limitao quanto exeqibilidade. Possibilita o mximo de
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criatividade e estmulo, permitindo o exame de alternativas para soluo de problemas dentro de uma atmosfera de reflexo e comunicao. 2. A tcnica til para: Aprofundamento do estudo de um tema. Discusso de problemas e exame de solues. Explorar novas possibilidades, assegurando idias dinmicas e novas que podero ser aproveitadas. Tomada de deciso cujo cumprimento no seja urgente. Somente para avaliao do processo do grupo. 3. Use a tcnica quando: O grupo no possuir mais de 15 membros ou use mini-grupos de 05. Os membros forem relativamente maduros e quando se conhecem o suficiente para dialogarem livremente. Houver uma atmosfera de liberdade de expresso. No houver comprometimento com padres e frmulas usuais. Os membros do grupo possurem flexibilidade para criar novas solues ou apontar novas diretrizes. O grupo for homogneo. O grupo tiver objetivos comuns. Houver tempo suficiente para abordar-se o problema com calma e mtodo. 4. Como usar a tcnica Conhecer a amplitude do problema a ser debatido, fixando as linhas de discusso e o tempo disponvel para a reunio. Estabelecer um ambiente informal que facilite a comunicao e a cooperao entre os membros. Interpretar a tcnica a ser usada na reunio. Escolher um encarregado para fazer as anotaes e registros das idias apresentadas. Esclarecer que so normas da discusso livre: as idias tm de ser expressas sem qualquer limitao quanto s possibilidades de execuo. as idias s sero rejeitadas se no se relacionarem com o assunto em discusso, ou seja, podem ser desenvolvidas e detalhadas, mas no restringidas (funo do logicizador, conforme consta da relao de funes). TG-02 - DISCUSSO 6/6, ou, PHILLIPS.
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1. Caracterizao da tcnica Consiste no fracionamento de um grupo numeroso em pequenos grupos a fim de facilitar a discusso. A denominao provm do fato de haver sido o mtodo difundido por J.D. Phillips, e por serem os pequenos grupos formados por 6 pessoas que discutem o assunto durante 6 minutos. Entretanto, essa caracterstica no rgida, podendo o grupo alterar tanto o nmero como o tempo, de acordo com a convenincia. A tcnica permite a participao de todos os presentes numa atmosfera informal; estimula a troca de idias, encoraja a diviso de trabalho e a responsabilidade; ajuda os membros a se libertarem de suas inibies e participao num debate. 2. A tcnica til para: a. Obter informaes do grupo sobre seus interesses, problemas, etc. b. Levantar dados e sugestes dos participantes para aproveitamento no planejamento de atividades, programas, diretrizes. c. Criar um clima de receptividade que facilite o aprendizado. d. Analisar e buscar solues para problemas. e. Maior participao operativa e efetiva de todos os membros do grupo. 3. Use a tcnica quando: a. For conveniente diluir o formalismo de um grupo e criar um clima de cooperao e envolvimento pessoal dos membros. b. Desejarmos os nveis de participao e comunicao, c. For necessrio reunirmos rapidamente as idias, sugestes ou opinies de um grupo. d. Desejarmos obter ou verificar se existe consenso. e. Desejarmos verificar cada membro com o grupo. f. Desejarmos estimular a discusso e o raciocnio. g. A natureza do assunto exigir sua discusso em grupos pequenos. h. Desejarmos obter uma viso pluridimensional do assunto. i. As condies fsicas do ambiente permitirem o deslocamento de cadeiras e sua arrumao em crculos. j. Se pretender enfatizar a troca de experincias. A tcnica de pouca valia para difuso de informaes, salvo se houver permutao entre os grupos. 4. Como usar a tcnica a. Planejar, com antecedncia, as perguntas, problemas ou roteiro de discusso que sero colocados aos subgrupos. b. Explicar ao grupo o funcionamento da tcnica, sua finalidade, o papel e as atitudes esperadas de cada membro e o tempo disponvel para a discusso.
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c. Dividir o grupo em subgrupos, aproveitando para colocar juntos os membros que ainda no se conheam e evitar as "panelinhas". d. Solicitar aos membros dos pequenos grupos que se apresentem, escolham um coordenador para os debates e um relator ou secretrio para fazer as anotaes. e. Cada grupo deve ser montado com um nmero de membros igual ao nmero de subgrupos. Isto possibilitar a rotao dos grupos como indicado em "h". f. Distribuir cpias escritas dos assuntos a serem discutidos. g. Esclarecer qual o tempo disponvel. O tempo pode ser prorrogado, se conveniente. h. Terminado o tempo, cada elemento de cada subgrupo receber um nmero. i. Agora os subgrupos tornam a se reunir, mas todos os "1" num grupo; todos os "2" noutros; e assim por diante. j. Cada um apresentar para o subgrupo as concluses do seu antigo subgrupo. k. Os relatores dos subgrupos (os dois) reunir-se-o para elaborar um nico relatrio, que poder ser oral ou escrito, para apresent-lo ao grupo. Obs. Fazer as trocas com o cuidado de romper as "panelinhas" e fazer as "aproximaes". Pode ser feito um Sistema de fracionamento do texto. TG-03 - DRAMATIZAO, ou, ROLE PLAYING. 1. Caracterizao da tcnica a. Consiste na encenao de um problema ou situao no campo das relaes humanas, por duas ou mais pessoas, numa situao hipottica em que os papis so vividos tal como na realidade. A sntese desses papis um dos aspectos mais importantes do mtodo. Os que vo encenar devem compreender o tipo de pessoa que dever interpretar durante a dramatizao. O resumo do papel deve conter apenas a condio emocional e as atitudes a serem adotadas, sem detalhes sobre aquilo que dever ocorrer durante a apresentao. Essa tcnica permite a informalidade e assegura a participao psicolgica do indivduo e do grupo; elimina as inibies e facilita a comunicao. 2. A tcnica til para:

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a. Desenvolver a capacidade de relacionamento com outras pessoas atravs da compreenso da natureza do comportamento humano. b. Fornecer dados de relaes humanas que podem ser utilizados para anlise e discusso. c. Facilitar a comunicao, "mostrando" e no "falando". d. Oportunidade para que os indivduos "representem" seus problemas pessoais. Os que na vida real no puderam reconhec-los, compreende-los, quando viverem em cena, iro reconhecer sua falta de habilidade para lidar com os outros, podendo aprender a enfrentar o seu problema ao v-lo retratado no grupo. e. Criar no grupo uma atmosfera de experimentao e de possvel criatividade. f. Despersonalizar o problema dentro do grupo. Quando apresentado em cena, abstradas as personalidades dos executantes reais, h maior liberdade de discusso. 3. Use a tcnica quando: a. Os padres e o controle social do grupo so de molde a garantir um nvel de comentrio e discusso que no afetam psicologicamente os membros. b. O indivduo reconhece a necessidade de aprofundar-se nos seus verdadeiros motivos, impulsos bsicos, bloqueios e ajustamentos, a fim de aumentar sua eficincia como membro do grupo. c. Os "atores" sentem-se relativamente seguros a ponto de quererem "expor-se" ao grupo, ou seja, expor seus sentimentos, suas atitudes, suas frustraes, sua capacidade e suas aptides. d. Sentir-se como coordenador ou instrutor, bastante seguro dos objetivos que pretende atingir ao usar a tcnica. e. O alvo for mudar as atitudes de um grupo. f. Se deseja preparar um ambiente ideal para resolver problemas. 4. Como usar a tcnica a. Apresentar ou definir o problema que ser dramatizado. b. Fixar a simulao ou os aspectos especficos de relacionamento humano a serem enfatizados na dramatizao. c. Definir ou apresentar quais os papis necessrios encenao. d. Escolher os atores, os quais planejaro as linhas gerais de seu desempenho, ou seja, a condio emocional e as atitudes a serem adotadas, sem especificar o que dever ser feito na encenao. e. Os prprios "atores" podero armar o "palco" que dispensar excessivo mobilirio e roupagem, dando nfase descrio verbal da situao.

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f. Os "ensaios" tero carter de reunies preparatrias onde as caractersticas dos papis sero examinadas, sem preocupao quanto "perfeio da representao" dos atores. g. Determinar ou definir o papel de grupo a ser desempenhado durante e aps a dramatizao, o que conclui a escolha do tipo de debates que se seguir, bem como a determinao dos aspectos que devero ser avaliados. h. Realizar a dramatizao em tempo suficiente para permitir a apresentao dos dados, evitando-se a demora excessiva. i. Se o instrutor achar conveniente, poder consultar o grupo quanto ao seu interesse em repetir a dramatizao com a incluso de idias e sugestes que forneam novo material para aprofundamento de debate. j. Podero, tambm, ser usados outros artifcios, como por exemplo, a substituio dos papis (troca) para verificao de sentimentos e atitudes, possibilitando a um personagem "colocar-se na pele do outro". um jogo de reversibilidade, a favor e contra, ou tarefa invertida. TG-04 - ENTREVISTA 1. Caracterizao da tcnica Consiste numa rpida srie de perguntas feitas por um entrevistador, que representa o grupo, a um especialista em determinado assunto. Este, geralmente, no pertence ao grupo, ao contrrio do entrevistador que membro dele. menos formal que a preleo e mais formal que o dilogo. 2. A tcnica til para: a. Obter informaes, fatos ou opinies sobre algum assuntos de importncia para o grupo. b. Estimular o interesse do grupo por um tema. c. Conseguir maior rendimento de um especialista que seja verstil ao falar sozinho perante um grupo. 3. Use a tcnica quando: a. O grupo numeroso, o que tornaria ineficiente o interrogatrio indiscriminado dos membros do grupo ao entrevistador. b. Outras tcnicas forem desaconselhadas. c. Um dos membros do grupo (entrevistador) possuir boa capacidade de relaes humanas ou de comunicao e segurana para poder obter as informaes desejadas do especialista. d. A tcnica poder ser utilizada com um elemento novo no grupo. 4. Como usar a tcnica
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a. Convidar um especialista no assunto. b. Indicar um entrevistador, que organizar com o especialista um questionrio e fixar a durao e a maneira de conduzir a entrevista. O entrevistador poder obter do grupo os temas principais a serem enfocados e dever atuar como intermedirio entre o grupo e o especialista. c. A entrevista dever ser mantida em tom de conversa e as perguntas devem ser formuladas de forma a evitar respostas do tipo "sim" ou "no". d. Manter as perguntas ao nvel de entendimento geral do grupo. O entrevistador, por sua vez, evitar a terminologia tcnica que no esteja ao alcance do grupo. TG-05 - GRUPO DE COCHICHO, ZUM-ZUM ou FACE A FACE 1. Caracterizao da tcnica Consiste na diviso do grupo em subgrupos de dois membros que dialogam, em voz baixa, para discutir um tema ou responder uma pergunta, sem requerer movimento de pessoas. Aps, feita a apresentao dos resultados do grupo. um mtodo extremamente informal que garante a participao quase total, sendo de fcil organizao. 2. A tcnica til para: a. Comentar, apreciar e avaliar, rapidamente, um tema exposto. b. Sondar a reao do grupo, saber o que ele quer. c. A considerao de muitos aspectos distintos do assunto. 3. Use a tcnica quando: a. O nmero de participantes for, no mximo, 50 pessoas. b. Desejar obter maior integrao do grupo. c. Quiser criar o mximo de oportunidades para a participao individual. d. For necessrio "quebrar o gelo" dos participantes. 4. Como usar a tcnica a. Dividir o grupo em subgrupos de dois membros, dispostos um junto do outro (lado ou frente). b. Explicar que os grupos de cochicho dispem de tantos minutos para discutir o assunto, aps o que um dos membros expor o resultado ao grupo, na ordem que for convencionada. c. Apresentar a questo e conduzir as exposies, que sero feitas, aps o cochicho, de forma objetiva e concisa. TG-06 - GV-GO
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1. Caracterizao da tcnica Consiste na diviso do grupo em dois subgrupos (GV = grupo de verbalizao; GO = grupo de observao). O primeiro grupo o que ir discutir o tema na primeira fase, e o segundo observa e se prepara para substitu-lo. Na segunda fase, o primeiro grupo observa e o segundo discute. uma tcnica bastante fcil e informal. 2. A tcnica til para: a. Anlise de contedo de um assunto-problema. b. introduo de um novo contedo. c. Concluso de estudo de um tema. d. Discusso de problema e exame de soluo. e. Estimular a participao geral do grupo. f. Estimular a capacidade de observao e julgamento de todos os participantes. Para isso cada participante do GO deve cumprir um papel na observao, buscando encontrar aspectos positivos e negativos na objetividade e operatividade do GV. g. Levar o grupo a um consenso geral. h. Desenvolver habilidades de liderana. 3. Use a tcnica quando: a. O nmero de participantes for relativamente pequeno. b. J houver um bom nvel de relacionamento e de comunicao entre os membros do grupo. c. For necessrio criar uma atmosfera de discusso. d. For conveniente diluir o formalismo do grupo. e. Desejarmos estimular a discusso e o raciocnio. 4. Como usar a tcnica a. O coordenador prope o problema e explica o qual o objetivo que pretende com o grupo. b. Explica como se processar a discusso e fixa o tempo disponvel c. O grupo dividido em dois. d. Um grupo formar um crculo interno (GV) e o outro um crculo externo (GO). e. Apenas o GV debate o tema. O GO observa e anota. f. Aps o tempo determinado, o coordenador manda fazer a inverso, passando o grupo interno para o exterior e o exterior para o interior. g. Aps as discusses, o coordenador poder apresentar uma sntese do assunto debatido. Poder ser, inicialmente, marcado um "sintetizador".
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TG-07 - LEITURA DIRIGIDA 1. Caracterizao da tcnica o acompanhamento pelo grupo da leitura de um texto. O coordenador fornece, previamente, ao grupo uma idia do assunto a ser lido. A leitura feita individualmente pelos participantes, e comentada a cada passo, com superviso do coordenador. Finalmente o coordenador d um resumo, ressaltando os pontos chaves a serem observados. 2. A tcnica til para: a. Apresentar informaes para o grupo. b. Introduzir um contedo novo dentro do programa. c. A interpretao minuciosa de textos, rotinas, etc. 3. Use a tcnica quando: a. O tema puder ser apresentado por escrito, com nmero de cpias ou exemplares suficientes para todos os membros do grupo. b. H interesse do grupo em aprofundar o estudo de um tema. c. A participao geral no for o objetivo principal. 4. Como usar a tcnica a. Providenciar nmero de exemplares ou cpias igual ao nmero de participantes. b. O crculo continua sendo a melhor maneira de dispor o grupo. c. Oferecer inicialmente ao grupo uma idia geral do assunto a ser explorado. d. Comentar os aspectos relevantes do tema. e. Se houver tempo, primeiro fazer uma leitura geral, e s ento fazer a leitura ou pargrafo a pargrafo. f. Aps a leitura, saudvel uma discusso em grupo. TG-08 - PAINEL COM INTERROGATRIO 1. Caracterizao da tcnica Um pequeno grupo de especialistas em determinado assunto discute e interrogado por uma ou mais pessoas, geralmente sob a coordenao de um moderador. Trata-se de uma variao de tcnica de discusso em painel. Dele participam trs a cinco pessoas, o moderador e os interrogadores. A discusso informal, mas as respostas devem ser dadas com a mxima

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preciso. O desenvolvimento do assunto baseia-se na interao entre o interrogador e o painel.. As perguntas devem ser objetivas. 2. A tcnica til para: a. Despertar o interesse do grupo para um tema. b. Discutir um grande nmero de questes, num curto espao de tempo. c. Apresentar diferentes aspectos de um assunto complexo. d. Aproveitar a experincia de alguns membros do grupo. e. Conseguir detalhes de algum assunto ou problema. 3. Use a tcnica quando: a. O nmero de participantes muito grande. b. Os integrantes do painel (moderadores e interrogadores) puderem ser escolhidos entre os membros do prprio grupo. c. O grupo estiver interessado em aprofundar o tema. 4. Como usar a tcnica a. Selecionar com antecedncia o moderador, os interrogadores e o painel. b. O moderador deve reunir-se com os interrogadores para fixar a orientao. c. Na reunio, o moderador apresenta ao grupo os integrantes do painel. d. A seguir apresenta sucintamente o assunto e explica a tcnica. e. Os interrogadores devem iniciar o interrogatrio, expressando as perguntas de maneira clara e concisa. O xito das discusses depende dos interrogadores, que tm grande responsabilidade na conduo dos debates, tanto do ponto do encadeamento da idia, como do nvel de detalhe a que se deve chegar. f. O moderador intervir quando houver necessidade de aprofundar um aspecto abordado, esclarecer um ponto obscuro, pedir a repetio de uma pergunta ou de uma resposta no compreendida, interpelar algum membro do painel que estiver sendo prolixo, fugindo do tema central ou interpretando mal seu papel. g. Ao final do interrogatrio, o moderador apresenta uma sntese ou simula geral. TG-09 - PAINEL INTEGRADO 1. Caracterizao da tcnica Constitui uma variao da tcnica de fracionamento. O grande grupo dividido em subgrupos que so totalmente reformulados aps determinado tempo de discusso, de tal forma que cada subgrupo composto por
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integrantes de cada subgrupo anterior. Cada participante leva para o novo subgrupo as concluses e/ou idias do grupo anterior, havendo assim possibilidades de cada grupo conhecer as idias levantadas pelos demais. A tcnica permite a integrao de conceitos, idias, concluses, integrandoos. 2. A tcnica til para: a. Introduzir assunto novo. b. Integrar o grupo. c. Explorar um documento bsico sobre determinado assunto. d. Obter a participao de todos. e. Familiarizar os participantes com determinado assunto. f. Continuar um debate sobre tema apresentado anteriormente sob a forma de preleo, simpsio, projeo de slides ou filmes, dramatizao, etc .... g. Aprofundar o estudo de um tema. 3. Use a tcnica quando: a. Trabalhar com grupos de 15 pessoas, no mnimo. b. Desejar proporcionar contato pessoal entre os membros do grupo. c. Quiser diluir o formalismo do grupo. d. Houver um interesse em elevar de nveis de participao e comunicao. e. Desejamos obter uma viso do assunto sob vrios ngulos. f. O tempo for limitado. g. Houver possibilidade de deslocamento de cadeiras e de sua arrumao em crculos. 4. Como usar a tcnica a. Planeje com antecedncia o tema e a aplicao da tcnica em funo do nmero de participantes, natureza do assunto, tempo disponvel, espao existente, etc.... b. Explique ao grupo o funcionamento da tcnica, o papel e as atitudes esperadas de cada membro e o tempo disponvel. c. Divida o grupo em subgrupos. Apresenta as questes ou o tema para discusso. Esclarea que todos devem anotar as idias e concluses do grupo para transmita-las aos demais grupos. d. Formar novos grupos integrados por elementos de cada um dos grupos anteriores, elegendo um relator para cada um, com o fim de apresentar as concluses ao grupo. e. Faa um sumrio das concluses dos grupos e permita que estas sejam discutidas para se chegar ao consenso.

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TG-10 - PAINEL PROGRESSIVO 1. Caracterizao da tcnica Consiste no trabalho individual que progride para o grande grupo atravs da formao sucessiva de grupos que se constituem pela juno de grupos formados na etapa anterior, que vo aumentando at se fundirem num s (plenrio). Em cada etapa sucessiva os grupos devem retomar as concluses da etapa anterior a fim de desenvolv-las, harmonizando-as. 2. A tcnica til para: a. Aprofundar o conhecimento de um tema pelas diferentes vises e maneiras de abord-lo e trat-lo. b. Fazer com que os participantes entendam o tema. c. Integrar o grupo. d. Introduzir um contedo novo. e. Obter a participao de todos os membros do grupo. f. Obter concluses do grupo acerca de um assunto-problema. g. Prosseguir o debate sobre um assunto anteriormente apresentado sob a forma de audiovisual, dramatizao, palestra, etc. 3. Use a tcnica quando: a. Trabalhar com grupos de 15 pessoas, no mnimo. b. For conveniente quebrar o formalismo do grupo. c. Desejarmos obter o consenso grupal acerca do tema quer esteja sendo estudado. d. Desejarmos incrementar a discusso, possibilitando a todos darem a sua contribuio. e. As condies fsicas do ambiente permitirem o deslocamento de cadeiras e sua disposio em crculo. f. Se pretender valorizar a contribuio pessoal de cada membro e a troca de experincias. 4. Como usar a tcnica a. Planeje com antecedncia a reunio em que aplicar a tcnica, em funo do tema, do nmero de participantes, to tempo, etc. b. Aps a apresentao do problema ou distribuio das cpias do assunto a ser discutido a todos os participantes, explique o funcionamento da tcnica em suas vrias etapas, como p.e.: i. Leitura individual do texto ou resposta por escrito a uma questo feita.

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ii. Grupamento de dois ou mais membros que analisam, discutem e elaboram uma concluso com base nas contribuies individuais. iii. Grupamento cujo nmero de membros seja mltiplo do nmero de integrantes dos grupos anteriores, trabalhando as concluses anteriores, listando-as e aglutinando-as. iiii. Concluses gerais do grupo (plenrio). c. nmero de etapas e o tempo de durao de cada limitado pelo nmero de participantes e pelo assunto a ser debatido. TG-11 - SEMINRIO 1. Caracterizao da tcnica Grupo reduzido investiga ou estuda intensamente um tema em uma ou mais sesses planificadas, recorrendo a diversas fontes originais de informao. uma forma de discusso em grupo de idias, sugestes, opinies. Os membros no recebem informaes j elaboradas, mas investigam com seus prprios meios em um clima de colaborao recproca. Os resultados ou concluses so de responsabilidade de todo o grupo e o seminrio se conclui com uma sesso de resumo e avaliao. O seminrio semelhante ao congresso, porm tem uma organizao mais simples e um nmero mais limitado de participantes, sendo, porm, este grupo mais homogneo. 2. A tcnica til para: a. Levantar problemas. b. Estimular a discusso em torno de um tema. c. Conduzir a concluses pessoais, no levando necessariamente a concluses gerais e recomendaes. d. Estudar em grupo idias, opinies e sugestes de interesse de um determinado grupo. e. Propiciar a troca de experincias entre grupos com um mesmo interesse ou conhecimento. 3. Use a tcnica quando: a. O grupo for pequeno e apresentar certa homogeneidade. b. Os membros do grupo tiverem interesses e objetivos comuns. c. O coordenador tiver bastante habilidade para conduzir o debate. d. No existir marcantes diferenas de conhecimento entre os membros do grupo. e. Se pretender dar nfase ao contedo a ser debatido e a troca de experincias entre os membros.

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f. Se desejar formar um consenso geral sobre determinados assuntos ou problemas. 4. Como usar a tcnica a. Planejar o desenvolvimento dos temas, fixando os objetivos da discusso antes de inici-la. b. No so fornecidos aos participantes informaes j elaboradas. c. Podem ser realizadas vrias sesses para o exame do assunto ou problema. d. Concluir com uma sesso de resumo e avaliao. TG-12 - SIMPSIO 1. Caracterizao da tcnica Consiste na exposio sucessiva sobre diferentes aspectos ou fases de um s assunto ou problema, feita por uma equipe selecionada (3 a 5 pessoas) perante um auditrio, sob a direo de um moderador. O expositor no deve ultrapassar a 20 minutos na sua preleo e o simpsio no deve ir alm de hora e meia de durao. Ao final do simpsio, o auditrio poder participar em forma de perguntas diretas. 2. A tcnica til para: a. Obter informaes abalizadas e ordenadas sobre os diferentes aspectos de um tema. b. Apresentar fatos, informaes, opinies, etc., sobre um mesmo tema. c. Permitir a exposio sistemtica e contnua acerca de um tema. d. Discusses em que os objetivos so muito mais a aquisio de elucidaes do que propriamente a tomada de decises. e. O exame de problemas complexos que devam ser desenvolvidos de forma a promover a compreenso geral do assunto. 3. Use a tcnica quando: a. No houver exigncia de interao entre os participantes. b. Os padres do grupo e a identidade entre seus membros forem de tal ordem que tornem aceitvel uma tcnica de exposio formal. c. A formalidade das exposies no prejudicarem a compreenso do contedo do tema. d. Os membros do grupo forem capazes de integrar, num todo homogneo, as idias apresentadas por diferentes pessoas nas diversas partes da exposio.

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e. O grupo no for julgado bastante maduro para superar possveis conflitos gerados numa discusso livre sobre um assunto relativamente complexo. f. Houver interesse em se colocar diferentes pontos de vista sobre um assunto. g. O nmero de participantes muito grande para permitir o interesse total do grupo. 4. Como usar a tcnica a. Selecionar e convidar os expositores do simpsio. Estes no devem ter idias preconcebidas e devem apresent-las sem paixo. b. O moderador deve reunir-se previamente com os oradores para garantir o acordo sobre o fracionamento lgico do assunto, identificar as reas principais e estabelecer s horrios. c. Na reunio, o moderador deve apresentar os integrantes do simpsio, expor a situao geral do assunto e quais as partes que sero enfatizadas por cada expositor, criar atmosfera receptiva e motivar o grupo para as exposies. d. Os integrantes do simpsio devem fazer apresentaes concisas e bem organizadas dentro do tempo estabelecido. e. O moderador poder, quando oportuno, conceder a cada integrante do simpsio, um certo tempo para esclarecimentos e permitir que um participante possa formular uma ou duas perguntas a outro expositor. TG-13 - ENCADEAMENTO DE IDIAS 1. Caracterizao da tcnica Discusso com grupos entre 12 e 30 pessoas, sobre assunto j trabalhado com todo o grupo. Possibilita recordao agradvel e estimulante exerccio mental. 2. A tcnica til para: a. Aprofundar o estudo de um tema. b. Obter dados sobre o nvel de informao e compreenso individual do assunto. c. Agilizao do raciocnio. d. Estimular o interesse do grupo sobre o tema. e. Estimular a participao geral do grupo. f. Discutir grande nmero de questes em pouco tempo. 3. Use a tcnica quando: a. O grupo possuir entre 12 e 30 membros.
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b. O grupo j domine o assunto e houver interesse em reviso. c. Desejarmos a participao de todos os membros do grupo. d. Desejarmos identificar cada membro do grupo. e. Desejarmos estimular e agilizar o raciocnio. 4. Como usar a tcnica a. Organizar duas fileiras de cadeiras, voltadas face a face. b. A dinmica se inicia com o primeiro da fileira direita fazendo uma pergunta ao primeiro da esquerda. c. Respondida a questo, o segundo da direita usar a resposta dada para formular a sua pergunta ao segundo da esquerda, mantendo o encadeamento da idia. E assim sucessivamente. d. Terminado, volta-se ao incio, mas agora invertendo as posies. e. Tanto as perguntas como as respostas devem ser feitas e dadas rapidamente, de forma concisa, no havendo intervalo entre perguntaresposta-pergunta-resposta-.... TG-14 - TEMPESTADE CEREBRAL 1. Caracterizao da tcnica uma tcnica de produo de idias ou de solues de problemas em grupo. Possibilita o surgimento de aspectos ou idias que no iriam ser, normalmente, levantadas. Na prtica no deve ser estabelecida nenhuma regra ou limite, eliminando assim todos os provveis bloqueios ao "insight". 2. A tcnica til para: a. Desenvolver a criatividade b. Liberar bloqueios de personalidade. c. Vencer a cegueira intelectual que nos impede de v as mil e uma solues de cada problema. d. Criar um clima de otimismo no grupo. e. Desenvolver a capacidade de iniciativa e liderana. 3. Use a tcnica quando: a. No estiver encontrando idias para novas iniciativas. b. No estiver encontrando soluo para algum problema. c. Precisar que o grupo comprove sua capacidade de abrir caminhos e produzir solues. d. Precisar romper bloqueios criados na personalidade do grupo ou de membro do grupo.
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4. Como usar a tcnica a. Disponha o pessoal como for possvel, de preferncia em crculo. b. Crie um clima informal e descontrado de esportividade e muita espontaneidade. c. Suspenda (proba mesmo) crticas, julgamentos, explicaes. S vale colocar a idia. d. Levar todos a romper com sua auto-censura, expondo o que lhe vier a cabea, sem pr-julgar. e. Pedir que emitam idias em frases breves e concisas. f. Todos devem falar alto, sem ordem preestabelecida, mas um de cada vez. g. Proibir cochichos, risinhos e conversas paralelas. Obs.- No grupo de 20 pessoas, o nmero de sugestes dadas em cinco minutos 100. Sinal de que o grupo criativo. No desanimar se nos primeiros exerccios ficarem muito aqum deste nmero. Tudo questo de treino. TG-15 - DISCUSSO CIRCULAR 1. Caracterizao da tcnica um processo de encadeamento de aspectos dentro de uma mesma idia. Oferece oportunidade ao raciocnio rpido e comprovao do entendimento do assunto. 2. A tcnica til para: a. Agilizar o raciocnio individual. b. Rpida reviso do assunto. c. Comprovao do entendimento e dos pontos falhos. d. Dar oportunidade a todos de expressarem seu entendimento ou dvida. 3. Use a tcnica quando: a. O estudo de um assunto estiver completo. b. Desejar rever um assunto. c. Desejar reforar o contedo de um assunto. d. Precisar estimular o raciocnio encadeado. e. For preciso anotar os atos falhos sobre um assunto. 4. Como usar a tcnica a. Apresente uma pergunta de forma clara e condensada. b. Verifique se todos entenderam a questo apresentada.

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c. Explique que cada um deve apresentar um aspecto novo sobre a pergunta feita, ou seja, no vale repetir coisas j faladas. d. Cada um tem um minuto, no mximo, para se expressar. e. Aps apresentar a pergunta e fazer os esclarecimentos que se fizerem necessrios, pedir a algum que se apresente para iniciar a rodada. f. Aps ele, o do seu lado que deve continuar, no devendo ser permitido "saltar" para outro. g. Ningum deve interromper ou responder a uma crtica enquanto no chegar a sua vez. h. A "discusso circular" continua at que todos achem que nada mais h a acrescentar, ou at esgotar o tempo previsto. i. Aps a primeira rodada, em que todos devem participar, pode ser pedida a dispensa da palavra com um: "passo". TG-16 - TCNICA DE RUMINAO 1. Caracterizao da tcnica Possibilita fundir o esforo individual com o do grupo, no entendimento de um texto. Leva a uma leitura cuidadosa, minuciosa e profunda do texto, de forma individual. 2. A tcnica til para: a. Habituar a leu um texto com o mximo de ateno. b. Habituar a ler compreensivamente. c. Exercitar a apreender detalhes de um texto. d. Exercitar a apreender os aspectos gerais de um texto. 3. Use a tcnica quando: a. No souber as condies do grupo em apreender um texto. b. Quiser treinar leitura e interpretao de texto. c. Quando grupo tiver um mnimo de condies de leitura. d. O assunto exigir aprofundamento. 4. Como usar a tcnica a. Distribuir o texto entre os participantes, solicitando-se que o mesmo seja lido integralmente e de uma s vez, pelo que o referido texto no deve ser nem muito longo nem muito sinttico. b. Aps esta primeira leitura, os participantes so convidados a uma segunda leitura, devendo ser anotadas as partes no compreendidas, bem

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como aquelas compreendidas e consideradas significativas ou fundamentais do texto. c. Aps esta segunda leitura, ser levado a efeito um trabalho de esclarecimento quanto s partes no compreendidas, com a cooperao de todo o grupo e o coordenador. Cada participante expe suas dvidas, que o grupo procurar esclarecer, sendo que, quando a mesma no conseguir, o orientador o far. d. Terminados os esclarecimentos, ser feita uma terceira leitura em que cada participante far um questionrio a respeito do texto, indicando: i. dvidas que o texto tenha sugerido; ii. dvidas paralelas que a leitura tenha suscitado; iii. interpretao geral do texto e suas intenes; iv. questes outras que o texto possa sugerir. v. e. Os participantes, a seguir, se reuniro em grupos de 3 a 5 pessoas e discutiro as suas dvidas, vi. reduzindo-as a uma s relao. f. A seguir, cada grupo apresentar as suas dvidas ou questes que sero discutidas por todos. g. Finalmente, aps o trmino do momento anterior, o orientador far uma apreciao do trabalho desenvolvido, completando-o se necessrio. TG-17 - PAINEL DUPLO 1. Caracterizao da tcnica Possibilita despertar aspectos sobre o tema que no foram trabalhados. Pode ser usada mesmo aps uma palestra, leitura, filme, etc. 2. A tcnica til para: a. Desenvolver a capacidade de pensar e raciocinar logicamente. b. Procurar entender o ponto de vista de outra pessoa. c. Obrigar pessoas muito seguras de seu ponto de vista a analisarem logicamente sua posio e a posio contrria. d. Desenvolver a capacidade de argumentao lgica. e. Convencer determinado tipo de pessoa de que sua posio mais slida emocionalmente do que racionalmente. 3. Use a tcnica quando: a. Os temas no forem aceitos uniformemente pelo grupo. 4. Como usar a tcnica a. Pede-se a cooperao de sete pessoas que formam dois mini-grupos, um defendendo uma tese e o outro a contestando ou defendendo o contrrio.
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b. Invertem-se os papis. O ataque passa defesa e a defesa passa ao ataque. c. O grande grupo pode manifestar-se, apoiando as teses que achar mais corretas. d. O tempo todo algum funciona como moderador. TG-18 - FRUM 1. Caracterizao da tcnica A tcnica boa para garantir a participao de grande nmero de pessoas, sobre temas contraditrios, embora alguns participem como observadores do debate. 2. A tcnica til para: a. Dinamizar o grupo. b. Desenvolver a capacidade de raciocnio. c. Desenvolver a logicidade. d. Ensinar a saber vencer e a saber perder. e. Desenvolver a capacidade de aceitar pontos de vista contrrios. f. Desenvolver a imparcialidade de julgamento. 3. Use a tcnica quando: a. Quiser treinar o grupo a no se envolver emocionalmente na questo, desenvolvendo a racionalidade. b. Quiser despertar a participao da assemblia atravs de depoimentos. c. Desejar discutir temas controvertidos. 4. Como usar a tcnica a. Escolha trs participantes: um defende, o outro contesta o tema, e o terceiro coordena. b. A assemblia deve participar, colocando-se de um lado ou de outro. c. No final, o moderador oferece uma concluso. Obs.- Para aumentar a participao pode-se constituir um corpo de auxiliares da defesa e da acusao, e um jri. TG-19 - MESA REDONDA 1. Caracterizao da tcnica Poucas pessoas dispondo de tempo para discutir um assunto, em igualdade de condies.
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2. A tcnica til para: a. Discutir ou refletir sobre um tema ou situao-problema. b. Obter a participao de todos (num grupo pequeno). c. Chegar a uma deciso participativa e, quando possvel, unnime. d. Levar os participantes a assumir responsabilidades. Participao na deciso garantia de colaborao. 3. Use a tcnica quando: a. Procura sincera do dilogo. b. Igualdade entre os participantes. c. Universo comum de comunicao. d. Definio clara do tema ou problema e do objetivo a que se quer chegar. 4. Como usar a tcnica a. Pequeno nmero de participantes, sentados em um crculo, em igualdade de condies. b. Discusso livre entre si sobre o tema proposto. c. Coordenao bem livre. TG-20 - GRUPO PAC 1. Caracterizao da tcnica A Anlise Transacional estabelece trs estados do EU que chama de: PAIS, ADULTO, CRIANA. A atividade tpica dos PAIS incluem passar sermes, tomar conta dos outros, alimentar, punir, criticar, apiedar-se, julgar e dar ordens. O melhor indcio para a descoberta de quando um indivduo est agindo com o estado do EU-PAIS observ-lo quando fala. Geralmente est usando as expresses: Voc deve, voc precisa, isto est certo, sempre..., nunca... Tem os braos cruzados sobre o peito e o dedo em riste. O estado do EU-CRIANA facilmente identificvel por expresses emotivas como: Puxa! Eu quero! Viva! Legal!. Quando a pessoa est no estado do EU-CRIANA est sorrindo, rindo, chorando, tem exploses emotivas, mete-se em confuses, diverte-se e faz os outros divertirem. O estado do EU-ADULTO objetivo, calmo, tranqilo.. O adulto usa expresses que revelam dar informao, fazer perguntas, resolver problemas e discutir racionalmente.

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De uma maneira geral possvel, ao interpretar conversas rotineiras, identificar o estado do EU que est dominando a pessoa. Assim: Dois alunos de uma escola, Maria e Joo, foram apanhados matando aula. Como agiriam os Eus para dizer: Pegaram o Joo e a Maria matando aula? PAIS - Este mundo est perdido. Que desavergonhados. ADULTO - Voc viu realmente? CRIANAS - Puxa! Que azar o deles. Utilizamos a tcnica em aula, formando trs grupos distintos - o grupo judicioso (PAIS), o grupo computador (Adulto) e o exemplificador (CRIANA). 2. Como usar a tcnica a. Convm organizar com antecedncia: os conceitos, as informaes, as definies e as frases. b. Dada uma unidade de estudo, formam-se trs grupos: grupo judicioso (PAIS), grupo computador (ADULTO) e grupo exemplificador (CRIANA). c. oferecido ao grupo uma srie de dados: conceitos, definies, informaes incompletas (mas no erradas). d. O coordenador l o conceito (incompleto) e o grupo computador deve reformular o conceito. e. Reformulado o conceito, o grupo exemplificador d exemplos que ilustram o conceito. f. A seguir o grupo judicioso julga o conceito e o exemplo. g. Convm, depois de analisados 3 ou 4 conceitos, fazer um rodzio de grupos. h. Os grupos podero ser avaliados em funo das respostas dadas. Para isso dever ser organizado um GTA (Grupo de Trabalho de Avaliao) que anotar e dar nota aos grupos. TG-21 - JRI PEDAGGICO 1. Caracterizao da tcnica A tcnica possibilita o treinamento de respostas a questes propostas, levando o grupo a uma ateno quanto a confirmao ou rejeio s respostas oferecidas. 2. A tcnica til para: a. Treinar o disciplinamento do pensamento.
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b. Treinar o questionamento a questes. c. Treinar a habilidade em responder questes. d. Desenvolver a percepo do "endosso" ou do "protesto" a questes apresentadas. e. Desenvolver a capacidade de argumentao. f. Desenvolver a capacidade de sntese e de ordenao do pensamento 3. Use a tcnica quando: a. O dirigente tiver inicialmente desenvolvido um trabalho dirigido que possa alcanar os objetivos propostos. b. For possvel elaborar questes com solues que abranjam poucas operaes, propiciando o necessrio reforo pela satisfao do acerto. c. Puder preparar um gabarito preciso e conciso em cada resposta (de preferncia do livro-texto). 4. Como usar a tcnica a. Os evangelizandos foram distribudos em: Grupo A versus Grupo B ou Meninos versus Meninas ou mpares versus Pares. A disposio dos candidatos ou grupos, nas mesas, ser dada ou orientada pelo Juiz. b. Cada evangelizando dever estar munido com o material de estudo e bem informado sobre a atividade. c. O evangelizador indica um exerccio para ser resolvido e marca o tempo de resoluo. d. Terminado o tempo, o Juiz (geralmente o evangelizador ou um bom evangelizando) indica um da equipe A para responder. e. Assim que houver a resposta, o seu advogado (da equipe A), diz: endosso (isto , concordo com a resposta). f. O advogado opositor (equipe B), se concordar com a resposta, diz: confirmo. Se no concordar, diz: Protesto. g. Se o endosso for certo, a equipe A ganha um ponto. Se o endosso for errado, o juiz prope uma rebatida ao plenrio, que ter a oportunidade de reconsiderar a questo. O primeiro que se manifestar e corrigir o erro, seja da A ou da B, ganha um ponto para si cinco (5) pontos, e para o grupo um ponto. h. Se o advogado opositor protestar o erro endossado, ele dever indicar um componente do seu grupo para responder. Se a resposta for certa, o grupo ganha um ponto e ganha a vez da sada para a prxima questo. i. Se o advogado protestar o certo (ou o errado), dar-se- o debate entre os advogados, e o que vencer, mostrando o certo, ganhar para si cinco pontos e cinco para o grupo.

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j. Poder haver continuidade do processo em duas ou mais reunies, se o contedo o permitir. k. Dever haver rodzio de advogados, promotores e juiz. l. aconselhvel, caso haja avaliao, converter os pontos obtidos em notas de aproveitamento. m. No manejo da classe, no trabalho, o juiz dever mencionar o evangelizando que deve responder, assim: Aluno 3, na mesa 2, responda. Se a resposta no for dada de imediato, o evangelizando no ter direito de recorrer ao seu advogado, perdendo um ponto e a vez. ESQUEMA DE ORGANIZAO DA SALA Promotor JUIZ Promotor Advogado Advogado Mesa 1 Mesa 6 Mesa 2 Mesa 5 Mesa 3 Mesa 4 TG-22 - TCNICA DO RUMOR OU DO BOATO OU CLNICA DO RUMOR 1. Caracterizao da tcnica Teve origem por ocasio da Segunda Guerra Mundial, a fim de fazer frente aos inmeros boatos surgidos em conseqncias desse fato. 2. A tcnica til para: a. Treinar a percepo da comunicao livre dos bloqueios, rudos, filtragens, que pem obstculos no s ao relacionamento dos membros, como tambm produtividade do grupo. 3. Use a tcnica quando: b. No incio de um curso, de uma conferncia, de uma reunio de grupo ou como tema introdutrio de relaes humanas. c. Quando se pretender demonstrar o efeito das distores de comunicao. d. Quando se necessita demonstrar as filtragens de comunicao em termos de circulares, avisos, portarias, etc. e. Quando se desejar a intercomunicao entre pessoas ou entre grupos. f. Em reunies onde as comunicaes esto defasadas, interessante utilizar no incio das discusses. 4. Como usar a tcnica a. O trabalho poder ser realizado atravs de dois tipos de estimulao: verbal e grfico.
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b. Estimulao grfica: 1. O dirigente dever prover-se de uma lmina de tamanho grande que represente uma cena na qual figurem pelo menos 20 detalhes significativos. Dever dispor tambm de um aparelho gravador para registrar textualmente as sucessivas exposies. Costuma-se usar lminas em que os objetos ou situaes so desenhadas com certa ambigidade, a fim de poder observar a capacidade de percepo dos indivduos na experincia. Utilizam-se, tambm, duas lminas. 2. O dirigente convida seis ou sete pessoas para atuar como protagonista de uma experincia interessante. Solicita a estas pessoas que se retirem do local por um momento, dizendo-lhes que quando forem chamadas, uma por vez, devero escutar atentamente o que se lhes diz e repetir o mais exatamente possvel. No se informa ao protagonista o objetivo da prova, se bem que isso pouco importe. 3. Coloca-se diante do grupo a lmina grande, mas de tal forma que no seja visvel para as pessoas que vo entrando. 4. O dirigente chama uma das pessoas que saram e pede a um espectador previamente designado que descreva a lmina em voz alta, enquanto o primeiro sujeito da experincia presta ateno ao relato, sem ver a lmina. 5. Antes de comear a descrio da lmina faz-se funcionar o gravador, o qual registrar o processo at o final da experincia. 6. Atravs desta primeira descrio direta da lmina o grupo poder advertir quo eliminadora de detalhes e imperfeita pode ser uma percepo ainda quando seja descrita por um indivduo que nesse momento estivesse observando diretamente a cena". 7. Terminada a descrio da lmina pelo primeiro indivduo, chama-se ao recinto um segundo sujeito, o qual se coloca junto ao primeiro, sem que nenhum dos dois veja a lmina. O primeiro indivduo descreve ento ao segundo o que acaba de ouvir, fazendo-o com a maior fidelidade possvel. Ento o primeiro pode sentar-se entre os espectadores, pois sua tarefa est terminada. 8. Faz-se entrar o terceiro indivduo e procede-se do mesmo modo que no passo anterior. O segundo relata ao terceiro o que acaba de ouvir. Assim sucessivamente com todas as pessoas que tenham sado do recinto, at que o ltimo deles repita o que o penltimo relatou. 9. Ouvem-se os relatos atravs das gravaes ou do relator e debate-se o assunto, em termos de distores de comunicao. c. Como estimulao verbal se pode utilizar um texto, com mais ou menos 20 detalhes significativos. TG-23 - EXPOSIO INTRODUTRIA
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1. Como usar a tcnica a. Fazer ligeiro comentrio sobre o tema. b. Dividir a sala em 3 grupos. c. Cada grupo ir estudar alguns itens em textos ou livros levados pelo facilitador. d. Deixar que os grupos troquem idias sobre suas concluses, estabelecendo uma seqncia, de forma a que um nico evangelizando faa a apresentao final. e. Comentrio final pelo evangelizador. BIBLIOGRAFIA 01- Agostinho Minimucci - Dinmica de Grupo: Manual de Tcnicas Edies So Paulo, Atlas. 02- Imideo Giuseppe Nrici - Didtica Geral Dinmica - Edies So Paulo, Atlas 03- Imideo Giuseppe Nrici - Metodologia do Ensino: uma Introduo Edies So Paulo, Atlas 04- Metodologia do Ensino: Uma Introduo - Edies So Paulo, Atlas 05- Juan Diaz & Pereira e Adair Martins Bordenave - Estratgias de Ensino-Aprendizagem - Editra Vozes. 06- Miguel Cavides - Dinmica de Grupo para uma Comunidade Edies Paulinas. 07- Alade Lisboa de Oliveira - Nova Didtica - Editra Tempo Brasileiro. Autores diversos 1. Dinmica - A Histria da Mquina Registrada Exerccio de Deciso Grupal Objetivos: 1. Demonstrar como a busca do consenso melhora a deciso. 2. Explorar o impacto que as suposies tm sobre a deciso. Tamanho do grupo: Subgrupos formados com cinco a sete membros; sendo possvel, orientar vrios subgrupos, simultaneamente. Tempo exigido: quarenta minutos, aproximadamente. Material utilizado: - Uma cpia da histria da Mquina Registradora, para cada membro participante e para cada grupo. - Lpis ou caneta. Procedimento: 1. O animador distribui uma cpia da histria da Mquina Registradora para cada membro participante que durante sete a dez minutos, dever ler e assinar as declaraes consideradas verdadeiras, falsas ou desconhecidas. 2. A seguir, sero formados subgrupos de cinco a sete membros, recebendo
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cada subgrupo uma cpia da histria da Mquina Registradora, para um trabalho de consenso de grupo, durante doze a quinze minutos, registrando novamente as declaraes consideradas verdadeiras, falsas ou desconhecidas. 3. O animador, a seguir, anuncia as respostas corretas. (a declarao nmero 3 falsa, e a do nmero 6 verdadeira, e todas as demais so desconhecidas). 4. Em continuao, haver um breve comentrio acerca da experincia vivida, focalizando-se, sobretudo o impacto que as suposies causam sobre a deciso e os valores do grupo. Exerccio da Mquina Registradora A HISTRIA: Um negociante acaba de acender as luzes de uma loja de calados, quando surge um homem pedindo dinheiro. O proprietrio abre uma mquina registradora. O contedo da mquina registradora retirado e o homem corre. Um membro da polcia imediatamente avisado. Declarao acerca da histria: Verdadeiro Falso Desconhecido 1. Um homem apareceu assim que o proprietrio acendeu as luzes de sua loja de calados ........... V F ? 2. O ladro foi um homem......... V F ? 3. O homem no pediu dinheiro.......... V F ? 4. O homem que abriu a mquina registradora era o proprietrio.................V F ? 5. O proprietrio da loja de calados retirou o contedo da mquina registradora e fugiu ........V F ? 6. Algum abriu uma mquina registradora......... V F ? 7. Depois que o homem que pediu o dinheiro apanhou o contedo da mquina registradora, fugiu....... V F ? 8. Embora houvesse dinheiro na mquina registradora, a histria no diz a quantidade............ V F ? 9. O ladro pediu dinheiro ao proprietrio .................. V F ? 10. A histria registra uma srie de acontecimentos que envolveu trs pessoas: o proprietrio, um homem que pediu dinheiro um membro da polcia ............ V F ? 11. Os seguintes acontecimentos da histria so verdadeiros: algum pediu dinheiro uma mquina registradora foi aberta seu dinheiro foi retirado ...... V F ? Contribuio enviada pelo usurio: Jos Carlos Versuri - Mau - SP ________________________________________________________ 2. Dinmica: Medo de Desafios
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Material: caixa, chocolate e aparelho de som (rdio ou CD). Procedimento: Encha a caixa com jornal para que no se perceba o que tem dentro. Coloque no fundo o chocolate e um bilhete: COMA O CHOCOLATE! Pede-se a turma que faa um crculo. O coordenador segura a caixa e explica o seguinte pra turma: _Esto vendo esta caixa? Dentro dela existe uma ordem a ser cumprida, vamos brincar de batata quente com ela, e aquele que ficar com a caixa ter que cumprir a tarefa sem reclamar. Independente do que seja... Ningum vai poder ajudar, o desafio deve ser cumprido apenas por quem ficar com a caixa ( importante assustar a turma para que eles sintam medo da caixa, dizendo que pode ser uma tarefa extremamente difcil ou vergonhosa). Comea a brincadeira, com a msica ligada, devem ir passando a caixa de um para o outro. Quando a msica for interrompida (o coordenador deve estar de costas para o grupo para no ver com quem est a caixa) aquele que ficou com a caixa ter que cumprir a tarefa... importante que o coordenador faa comentrios do tipo: Voc est preparado? Se no tiver coragem... Depois de muito suspense quando finalmente o jovem abre a caixa encontra a gostosa surpresa. (O jovem no pode repartir o presente com ningum). Objetivos: O objetivo desta brincadeira mostrar como somos covardes diante de situaes que possam representar perigo ou vergonha. Devemos aprender que em Deus podemos superar todos os desafios que so colocados a nossa frente, por mais que parea tudo to desesperador, o final pode ser uma feliz notcia. Contribuio enviada pela usuria: Kelma de Freitas - Fortaleza,Cear e Brasil 3. Dinmica: do 1, 2, 3 Objetivo: Quebra-gelo Procedimento: 1 momento: Formam-se duplas e ento solicite para que os dois comecem a contar de um a trs, ora um comea, ora o outro. Fica Fcil. 2 momento: Solicite que ao invs de falar o nmero 1, batam palma, os outros nmeros devem ser pronunciados normalmente. 3 momento: Solicite que ao invs de falar o nmero 2, que batam com as duas mos na barriga, o nmero 3 deve ser pronunciado normalmente. Comea a complicar. 4 momento: Solicite que ao invs de falar o nmero 3, que dm uma "reboladinha".
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A situao fica bem divertida. Grato. Ricardo Jos Rodrigues Contribuio enviada pelo usurio: Ricardo Jos Rodrigues Coordenador - So Paulo SP 4. Dinmica do Amor Objetivo: Moral: Devemos desejar aos outros o que queremos para ns mesmos. Procedimento: Para incio de ano Ler o texto ou contar a histria do "Corao partido" Certo homem estava para ganhar o concurso do corao mais bonito. Seu corao era lindo, sem nenhuma ruga, sem nenhum estrago. At que apareceu um velho e disse que seu corao era o mais bonito pois nele havia. Houve vrios comentrios do tipo: "Como seu corao o mais bonito, com tantas marcas?" O bom velhinho, ento explicou que por isso mesmo seu corao era lindo. Aquelas marcas representavam sua vivncia, as pessoas que ele amou e que o amaram. Finalmente todos concordaram, o corao do moo, apesar de lisinho, no tinha a experincia do velho." Aps contar o texto distribuir um recorte de corao (chamex dobrado ao meio e cortado em forma de corao), revistas, cola e tesoura. Os participantes devero procurar figuras que poderiam estar dentro do corao de cada um. Fazer a colagem e apresentar ao grupo. Depois cada um vai receber um corao menor e ser instrudo que dentro dele dever escrever o que quer para o seu corao. Ou o que quer que seu corao esteja cheio.. O meu corao est cheio de... No final o instrutor dever conduzir o grupo a trocar os coraes, entregar o seu corao a outro. Fazer a troca de cartes com uma msica apropriada, tipo: Corao de Estudante, Cano da Amrica ou outra. Contribuio enviada pela usuria: Tereza Cristina da Silveira Carvalho - Professora- Goinia GO --------------------------------------------------------------------------------5. Convivendo com Mscaras Objetivo: Proporcionar o exerccio da auto e heteropercepo. Material: Cartolina colorida, tintas, colas, tesouras, papis diversos e coloridos, palitos de churrasco, CD com a msica quem voc (Chico Buarque). Procedimento: 1. Com a msica de fundo cada participante convidado a construir uma
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mscara com os materiais disponveis na sala, que fale dele no momento atual. 2. A partir da sua mscara confeccionada, afix-la no palito de churrasco para que cada um se apresente falando de si atravs da mascara. 3. Organizar em subgrupos para que cada participante escolha: A mscara com que mais se identifica; A mscara com que no se identifica; A mscara que gostaria de usar. 4. Aps concluir a atividade em subgrupo, todos devero colocar suas mscaras e fazer um mini teatro improvisado. 5. Formar um crculo para que cada participante escolha um dos integrantes do grupo para lhe dizer o que v atraz de sua mscara... 6. Abrir para discusses no grupo. 7. Fechamento da vivncia. Esta dinmica foi baseada na teoria de Vygotsky, visando o processo criativo, atravs da representao, para a formao da subjetividade e intersubjetividade do indivduo. Aplicada ao pblico a partir de 9 anos Contribuio enviada pela usuria: Taise Helena soares da Costa - RJ RJ 6. Dinmica: dos problemas Material: Bexiga, tira de papel Procedimento: Formao em crculo, uma bexiga vazia para cada participante, com um tira de papel dentro (que ter uma palavra para o final da dinmica). O facilitador dir para o grupo que aquelas bexigas so os problemas que enfrentamos no nosso dia-a-dia (de acordo com a vivncia de cada um), desinteresse, intrigas, fofocas, competies, inimizade, etc. Cada um dever encher a sua bexiga e brincar com ela jogando-a para cima com as diversas partes do corpo, depois com os outros participantes sem deixar a mesma cair. Aos poucos o facilitador pedir para alguns dos participantes deixarem sua bexiga no ar e sentarem, os restantes continuam no jogo. Quando o facilitador perceber que quem ficou no centro no est dando conta de segurar todos os problemas pea para que todos voltem ao crculo e ento ele pergunta: 1) a quem ficou no centro, o que sentiu quando percebeu que estava ficando sobrecarregado; 2) a quem saiu o que ele sentiu.

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Depois destas colocaes, o facilitador dar os ingredientes para todos os problemas, para mostrar que no to difcil resolvermos problemas quando estamos juntos. Ele pedir aos participantes que estorem as bexigas e peguem o seu papel com o seu ingrediente, um a um devero ler e fazer um comentrio para o grupo, o que aquela palavra significa para ele. Dicas de palavras ou melhores ingredientes:- amizade, solidariedade, confiana, cooperao, apoio, aprendizado, humildade, tolerncia, pacincia, dilogo, alegria, prazer, tranqilidade, troca, crtica, motivao, aceitao, etc. (as palavras devem ser feitas de acordo com o seu objetivo. Eu trabalhei esta dinmica com dois grupos bem diferentes, um foi um grupo de funcionrios de uma empresa de culos de Franca, e a outro de professoras do ensino infantil pr-escolar. O resultado foi maravilhoso ! Espero que gostem. Abraos. Contribuio enviada pela usuria: Carminha Braga Franca 7. Dinmica: "das diferenas " Material: Pedao de papel em branco, caneta Procedimento: O condutor da dinmica distribui folhas de papel sulfite em branco e canetas para o grupo. O condutor da dinmica pede que ao dar um sinal todos desenhem o que ele pedir sem tirar a caneta do papel. Ele pede que iniciem, dando o sinal. Pede que desenhem um rosto com olhos e nariz. Em seguida, pede que desenhem uma boca cheia de dentes... Continuem o desenho fazendo um pescoo e um tronco. importante ressaltar sempre que no se pode tirar o lpis ou caneta do papel. Pede que todos parem de desenhar. Todos mostram seus desenhos. O condutor da dinmica ressalta que no h nenhum desenho igual ao outro, portanto, todos percebem a mesma situao de diversas maneiras, que somos multifacetados, porm com vises de mundo diferentes, por este motivo devemos respeitar o ponto de vista do outro. Contribuio enviada pela usuria: Maria Apasrecida Fontes Martinez Curitiba 8. Dinmica: "Auxlio mtuo" Objetivo: Para reflexo da importncia do prximo em nossa vida Material: Pirulito para cada participante. Procedimento: Todos em crculo, de p. dado um pirulito para cada participante, e os seguintes comandos: todos devem segurar o pirulito com a mo direita,
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com o brao estendido. No pode ser dobrado, apenas levado para a direita ou esquerda, mas sem dobr-lo. A mo esquerda fica livre. Primeiro solicita-se que desembrulhem o pirulito, j na posio correta (brao estendido, segurando o pirulito e de p, em crculo). Para isso, pode-se utilizar a mo esquerda. O mediador da dinmica, recolhe os papis e em seguida, d a seguinte orientao: sem sair do lugar em que esto, todos devem chupar o pirulito! Aguardar at que algum tenha a iniciativa de imaginar como executar esta tarefa, que s h uma: oferecer o pirulito para a pessoa ao lado!!! Assim, automaticamente, os demais iro oferecer e todos podero chupar o pirulito. Encerra-se a dinmica, cada um pode sentar e continuar chupando, se quiser, o pirulito que lhe foi oferecido. Abre-se a discusso que tem como fundamento maior dar abertura sobre a reflexo de quanto precisamos do outro para chegar a algum objetivo e de ajudando ao aoutro que seremos ajudados. Contribuio enviada pela usuria: Marta Cristina Nonato MarquesGovernador valadares - MG 9. Dinmica: "DNA/Herana Gentica" Objetivo: Descobrir os traos de personalidade herdados da famlia Material: 1 Folha A4 para cada participante, Canetas hidrocor, lpis de cor ou giz de cera, Msica ambiente. Procedimento: Deve ser acima de 15 participantes . Tempo: 25 min. O coordenador reflete com o grupo as caractersticas genticas que herdamos de nossos parentes mais prximos. s vezes um comportamento ou atitude revela uma caracterstica do av, do pai, da tia... Este exerccio ir promover no grupo uma apresentao grupal a partir das qualidades da rvore genealgica de cada um. Entregue uma folha A4 para cada participante. Dobre-a em 4 partes e nomeie as partes com sendo A, B, C e D. Coloque msica ambiente. Na parte A o participante dever desenhar livremente como ele enxerga os avs maternos (colorindo bem o desenho) e ao lado de cada um vai anotar uma qualidade e uma falha que percebe em cada um dos avs maternos. Na parte B o participante dever desenhar livremente como ele enxerga os avs paternos (colorindo bem o desenho) e ao lado de cada um tambm vai anotar uma qualidade e uma falha que percebe em cada um deles. Na parte C o participante dever desenhar Pai e Me e seguir o exerccio anotando a principal qualidade que nota nos pais e tambm a principal falha. Na parte D ele dever desenhar um auto-retrato (como ele se v)e observando as qualidades e falhas da famlia, dever anotar que
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caractersticas herdou e de quem herdou. Escrever tambm na folha o nome e a idade. Aps o trmino dos desenhos, o coordenador orienta o grupo a sentarem-se em trio e comentar sobre suas heranas. Anlise A anlise deste jogo se d pela valorizao que damos gentica, nossa histria de vida pessoal baseada nos valores e comportamentos familiares. Da percepo que temos do espao social chamado Famlia. Que personagem da famlia foi mais fcil desenhar? Dentre as qualidades que voc herdou, qual foi mais confortvel anotar? Por que? Que caracterstica voc nota em seus familiares e voc ainda no possui? Deseja possuir? Que sentimentos este exerccio trouxe tona? Que herana mais fcil herdar? Caractersticas ou valores financeiros? Contribuio enviada pelo usurio: Marcos Rogrio - consultor em dinmicas de grupo e tecnologia educacional. 10. Dinmica: "da Calha" Objetivo: Percepo + trabalho em equipe+disciplina Material: Cortar tiras de cartolina (larga+/- 15cm e 50cm de cumprimento), bolinha pequena e balde Procedimento: Levar a bolinha at o balde numa tira de cartolina Dividir a equipe em dois grupos. Marcar um ponto de partida e o tempo (30 seg.) para conduzirem a bolinha da partida at a balde (analisar a distncia de acordo com o nmero de participantes) com algumas observaes: -Os participantes no podero deixar a bolinha voltar na cartolina, sempre que isso ocorrer a bolinha volta ao incio (largada). -Devero conduzir a bolinha dentro das tiras de cartolina em formato de calha. O grupo dever ter a percepo que ficando um ao lado do outro a bolinha chegar ao balde. Assim que a equipe chegar a essa percepo, dificultar afastando o balde para mais distante, para que estes percebam a necessidade de sair do lugar e ir para o final colocando a calha ao lado do amigo e assim sucessivamente at que a bolinha chegue ao balde. Contribuio enviada pelo usurio: Ruth Alves SP

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11. "O feitio virou contra o feiticeiro" Objetivo: no faa ou deseje aos outros o que no gostaria para si. Material: papel e caneta Procedimento: forma-se um crculo, todos sentados, cada um escreve uma tarefa que gostaria que seu companheiro da direita realizasse, sem deix-lo ver. Aps todos terem escrito o feitio vira contra o feiticeiro, que ir realizar a tarefa a prpria pessoa que escreveu. "No faa ou deseje aos outros o que no gostaria para si". Respeito ao prximo. Contribuio enviada pela usuria: Adriana Rezende da Silva Telles

12. Dinmica: "da Historinha" Objetivo: Treinar a memorizao e ateno. Procedimento: Todos devem estar posicionados em crculo de forma que todos possam se ver. O organizador da dinmica deve ter em mos um objeto pequeno e direcionando a todos deve comear a histria dizendo: Isto um... (Ex. cavalo). Em seguida deve passar o objeto pessoa ao seu lado que dever acrescentar mais uma palavra a histria sempre repetindo tudo o que j foi dito. (Ex. Isto um cavalo de vestido...), e assim sucessivamente at que algum erre a ordem da histria pagando assim uma prenda a escolha do grupo. Cria-se cada histria engraada... bem divertido, aproveitem. Contribuio enviada pela usuria: Jussara do Carmo Ferreira Souto Maior - Marketing e Venda. 13. Dinmica: "Salada de Frutas" Objetivo: memria e concentrao Procedimento: O grupo senta em crculo e o facilitador diz uma fruta qualquer e aponta para um dos participantes. O participante escolhido dever dizer a fruta falada pelo facilitador e uma de sua escolha. A comea a brincadeira. A pessoa que estiver ao lado direito da escolhida pelo facilitador dever dizer a fruta do facilitador, da pessoa e a sua. Exemplo: Facilitador - Ma; Pessoa 1 - Ma e Banana; Pessoa 2 - Ma, Banana e Manga;Pessoa 3 - Ma, Banana, Manga e Uva e assim sucessivamente at que algum erre a seqncia. Para a pessoa que errar pode ser solicitado um 'castigo' ou um 'mico'.
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Obs: 1 Em vez de frutas a brincadeira pode ser feita com carros, pases, estados, objetos (praia, casa, sala, etc.); 2 Eu fao essa brincadeira com as minhas turmas do grupo de Reciclagem da Lngua Portuguesa (in company) e garante timos resultados. Como castigo pessoa que erra, eu fao alguma pergunta sobre o contedo j estudado (como reviso), do contedo a ser estudado (como hiptese e suposio, para ver o conhecimento da pessoa sobre o assunto) e do contedo que est sendo estudado (como reforo). uma brincadeira simples, mas que garante boas risadas e resultados maravilhosos deixando o ambiente e os participantes super descontrados. Contribuio enviada pela usuria: Denise Pinheiro Oliveira- Email:denisepinheiro@walla.com 14. Dinmica do "O que voc parece pra mim..." Esta dinmica pode ser empregada de duas maneiras, como interao do grupo com objetivos de apontar falhas, exaltar qualidades, melhorando a socializao de um determinado grupo. Material: papel carto, canetas hidrocor e fita crepe. Desenvolvimento: Cola-se um carto nas costas de cada participante com uma fita crepe. Cada participante deve ficar com uma caneta hidrocor. Ao sinal, os participantes devem escrever no carto de cada integrante o que for determinado pelo coordenador da dinmica (em forma de uma palavra apenas), exemplos: 1) Qualidade que voc destaca nesta pessoa; 2) Defeito ou sentimento que deve ser trabalhado pela pessoa; 3) Nota que cada um daria para determinada caracterstica ou objetivo necessrio a atingir nesta dinmica. Autor: Desconhecido 15. Dinmica do Sociograma Esta dinmica , geralmente, desenvolvida a fim de se descobrir os lderes positivos e negativos de um determinado grupo, pessoas afins, pessoas em que cada um confia. muito utilizada por equipes esportivas e outros grupos. Material: papel, lpis ou caneta. Desenvolvimento: Distribui-se um pedao de papel e caneta para cada componente do grupo. Cada um deve responder as seguintes perguntas com um tempo de no mximo 20-60 segundos, cronometrados pelo Coordenador da dinmica. Exemplo de Perguntas:
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1) Se voc fosse para uma ilha deserta e tivesse que estar l por muito tempo, quem voc levaria dentro desse grupo? 2) Se voc fosse montar uma festa e tivesse que escolher uma (ou quantas desejarem) pessoa desse grupo quem voc escolheria? 3) Se voc fosse sorteado em um concurso para uma grande viagem e s pudesse levar 03 pessoas dentro desse grupo, quem voc levaria? 4) Se voc fosse montar um time e tivesse que eliminar (tantas pessoas) quem voc eliminaria deste grupo? Obs.: As perguntas podem ser elaboradas com o fim especfico, mas lembrando que as perguntas no devem ser diretas para o fim proposto, mas em situaes comparativas. De posse dos resultados, conta-se os pontos de cada participante e interpreta-se os dados para utilizao de estratgias dentro de empresas e equipes esportivas. Autor: Desconhecido 16. Brincadeira com bonecos Material: Colar os rostinhos em cartolina: recorta-las e cola-las em varetas ou pauzinhos de picol Desenvolvimento: Cada criana deve receber dois bonecos. Um triste e um alegre. O evangelizador explica que vai dizer vrias frases. Se eles acharem que a frase pronunciada diz a verdade, (levantar o boneco alegre) em caso contrario levantar o boneco triste. Para variar, pedir a um aluno, de cada vez para que diga uma frase para prosseguir a brincadeira, que ser mantida enquanto houver interesse. Frases: Msica: Obrigado Obrigado, meu amigo Obrigado digo sim. Quando voc diz a verdade Todos ficam alegres assim (Sorrir)

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