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Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)

(Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
Maxi : ensino fundamental 2 : inglês : 6º ao 9º
ano : cadernos 1 a 4 : professor / obra coletiva :
responsável Thais Ginicolo Cabral. -- 1. ed. --
São Paulo : Maxiprint, 2019.

Bibliografia.

1. Inglês (Ensino fundamental) I. Cabral, Thais

Ginicolo.

18-14784 CDD-372.652

Índices para catálogo sistemático:

1. Inglês : Ensino fundamental 372.652
Maria Alice Ferreira – Bibliotecária – CEB-8/7964

2019
ISBN 978 85 7837 885 1 (PR)
Código da obra 627354
1a edição
1a impressão
MANUAL DO
PROFESSOR
• Língua Inglesa

Parte geral
Apresentação ........................................................................................................04
O planejamento escolar e a autonomia do professor ......................................09
A Base Nacional Comum Curricular ....................................................................10
Referências ............................................................................................................11

Parte específica
A BNCC e a Língua Inglesa ...................................................................................12
Objetivos ................................................................................................................13
Sugestão de aulas .................................................................................................13
Comentários das atividades ................................................................................15
Sugestões de leitura ............................................................................................18
Referências ............................................................................................................18
 Parte geral
Apresentação
Proposta pedagógica
Tendo em vista que o processo de ensino-aprendi-
zagem se dá pela interação permanente entre razão e
emoção, teoria e prática, o Sistema de Ensino apresen-
ta como proposta pedagógica práticas de sala de aula
que privilegiam a construção significativa de conheci-
mentos (o saber cognitivo) e favorece um espaço maior
para o trabalho com a afetividade: a Pedagogia Afetiva,
que desenvolve aspectos socioculturais e emocionais.
Acreditamos que as competências socioemocionais
(ou não cognitivas) são indissociáveis das cognitivas e
importantíssimas no processo de desenvolvimento da
aprendizagem, destinando-se a trabalhar nos alunos o
controle consciente das emoções, o estabelecimento
de relações sociais saudáveis, a resolução de proble-
mas interpessoais, além de outras habilidades.
Com base nessa proposta, o material do Ensino
Fundamental – Anos Finais foi elaborado por uma
equipe de professores e especialistas em Educação
que conhecem a realidade e as necessidades dessa
faixa etária e dão prioridade ao acompanhamento dos
alunos nos campos afetivo, socioemocional e cogniti-
vo. Outros pontos de destaque da obra são a atenção
às produções culturais do universo juvenil, a valoriza-
ção do entusiasmo do jovem para aprender, o esta-
belecimento de limites e o cuidado com as questões
disciplinares; também o contato com obras de grandes
artistas brasileiros e estrangeiros e com o desenvolvi-
mento da tecnologia, além de total alinhamento com a
Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
Nesse cenário, destacamos a importância da atua-
ção do professor, a quem cabe desempenhar, com afe-
to e responsabilidade, ricas mediações de aprendiza-
gem e criar uma cultura de altas expectativas, além de
4
incentivar a participação ativa e engajada dos alunos,
que, motivados, costumam responder positivamente
Língua Inglesa
ao aprendizado, percebendo o papel do indivíduo nas
transformações dos processos histórico, político e éti-
co para o exercício pleno da cidadania, o que amplia as
possibilidades de sucesso acadêmico.
Com o propósito de orientar a escola para sua me-
lhor utilização, o material didático impresso do Sistema
Maxi de Ensino Fundamental – Anos Finais é dividido
em quatro Cadernos por ano de acordo com as seguin-
tes áreas do conhecimento: Linguagens, Matemática,
Ciências da Natureza e Ciências Humanas. Em Lingua-
gens, temos as disciplinas Língua Portuguesa, Arte e
Língua Inglesa; em Ciências Humanas, temos História
e Geografia, além de Matemática e Ciências, que levam
o mesmo nome das respectivas áreas.
O Manual do Professor serve como apoio pedagógi-
co e traz sugestões para o planejamento de aulas, mas
pode ser utilizado com total autonomia. Esperamos
que este material possa acompanhar você e os alunos
neste ano escolar e que durante essa trajetória ocor-
ram experiências de aprendizagem bem-sucedidas.
A Pedagogia Afetiva
Partindo do pressuposto de que o vínculo de afe-
to é fundamental para o processo de aprendizagem e
construção de uma relação de qualidade entre alunos
e professores, foi realizada uma vasta revisão da lite-
ratura sobre a Pedagogia Afetiva, em que foram revisi-
tadas as habilidades e competências socioemocionais,
as descobertas trazidas pela Neurociência e teorias de
ensino-aprendizagem (correntes educacionais).
Assim, nossa proposta tem como base os seguintes
campos:
I. Habilidades socioemocionais e valores
II. Contribuições dos estudos da Neurociência
III. Correntes educacionais
A tabela da página seguinte traz a correlação en-
tre habilidades socioemocionais e valores. Com base
nela você poderá criar atividades que desenvolvam os
dois aspectos.
 Correlação entre habilidades socioemocionais e
Habilidades socioemocionais Valores do Sistema Maxi de Ensino
valores do Sistema Maxi de Ensino

Capacidade de gerenciar as emoções de maneira

equilibrada e independente do meio externo, de
Autonomia emocional Valores éticos da autonomia pessoas e situações, promovendo a melhoria da
expressão afetiva em suas inter-relações em diversas
dimensões.

Capacidade de comunicar-se de maneira clara, assertiva

e com intencionalidade positiva. É uma forma de
Valorização da diversidade de ideias expressão da afetividade. Críticas construtivas são
Comunicação e das manifestações artísticas e realizadas por meio de observações, e não de avaliações
culturais pessoais, evitando-se as críticas generalistas, que
podem desencadear a defesa imediata sem análise ou
a autocrítica.

Capacidade de admitir erros, enganos e equívocos como

Solidariedade e respeito ao bem
Flexibilidade experimentos ricos para aprendizado pessoal, além de
comum
considerar o ponto de vista alheio e aceitar mudanças.

Capacidade de analisar e avaliar cenários e situações,

Direitos e deveres da cidadania, do
Pensamento crítico
exercício da criticidade
comparar informações divergentes e desenvolver visão
pessoal e posicionamento com base nesses dados,
reconhecendo direitos e deveres pessoais e coletivos,
além de praticar a crítica reflexiva, buscando agir
positivamente.

Capacidade de cumprir combinados com esforço

e persistência mesmo diante de obstáculos.
Responsabilidade Responsabilidade
Demonstração de firmeza, organização e clareza na
realização do que é proposto.

Capacidade de observar o mundo e de agir para mudá-lo,

compreendendo sistêmicas das quais faz parte e levando
Solidariedade e respeito ao bem
Solidariedade em conta as necessidades das pessoas, contribuindo
comum
para seu bem-estar, com o despendimento de tempo e
de recursos pessoais e/ou materiais.

A seguir, são apresentadas duas situações para
auxiliar na tarefa prática. Observe que elas remetem
a conceitos importantes – interação e mediação. As
atividades podem ser realizadas em qualquer uma
das disciplinas que compõem o currículo. (Uma reu-
nião de professores em que sejam compartilhados as
práticas e os resultados do trabalho com os alunos
pode ser um excelente recurso de troca e formação
do grupo.)
1. Valor e habilidade socioemocional:
autonomia
Para a formação de um aluno autônomo, que consi-
ga comunicar assertivamente desejos e insatisfações,
que seja capaz de ouvir atentamente e com respeito co-
legas e professores, que esteja atento ao próprio corpo
e expresse suas emoções, justificando seu ponto de
vista, seguem algumas orientações:
• Elaborar um projeto de aulas que reflita as neces-
sidades e os desejos dos estudantes, seguido por
uma reflexão mediada pelo professor sobre as
ações necessárias para alcançá-los e os limites que
precisam ser estabelecidos.
• Desenvolver um painel com as conquistas signi-
ficativas do grupo de alunos, usando textos, ima-
gens e vídeos produzidos por eles.
• Com base em um problema resultante de uma ação
individual ou coletiva, apresentar um plano para
enfrentá-lo e colocá-lo em prática.
5
• Listar aspectos necessários para tomar decisões
éticas.

Língua Inglesa
 2. Valor e habilidade socioemocional: A prática da atenção plena é passível de ser rea-
responsabilidade lizada em sala de aula e consiste na manutenção do
foco na respiração e na observação do ritmo de ins-
Para a formação de um aluno responsável, capaz de
piração e expiração, com o objetivo de perceber os
cumprir com persistência combinados e propósitos, de-
momentos em que a atenção se dispersa e, assim,
monstrando firmeza, organização e clareza na realização
recuperá-la.
dos objetivos aos quais se propõe, seguem as orientações:
Para fazer esse exercício em sala, seguem algumas
• Apresentar características de pessoas responsáveis. orientações:
• Incentivar um comportamento respeitoso consigo • Solicitar aos alunos que se sentem confortavel-
mesmo e com o próximo em eventos coletivos, seja mente na cadeira, apoiando os pés no chão e colo-
em um trabalho em grupo, seja em uma apresenta- cando as palmas das mãos abertas sobre as coxas.
ção para público externo.
• Explicar a eles que o exercício que farão a seguir,
• Analisar situações em que é necessário resistir à
de acordo com os comandos dados por você, tem
frustração e desenvolver um plano com mais de uma
como objetivo recuperar a atenção e o foco, benefi-
opção de solução.
ciando a consciência do momento presente. Infor-
Com relação às contribuições da Neurociência, desta- mar que não se deve dormir durante a prática.
camos a importância do trabalho com as funções executivas
• Pedir ao grupo que preste atenção às badaladas
(habilidades cognitivas necessárias para o controle e a re-
suaves que você fará usando um instrumento
gulação de nossos pensamentos, emoções e ações). Essas
como uma tigela de metal, um sino ou um objeto de
funções, quando exercitadas intencionalmente, por meio de
bronze. Combinar um tempo de 10 minutos inicial-
atividades e jogos, ampliam as possibilidades de êxito.
mente e pedir que a turma não seja interrompida
Quatro categorias compõem esse conjunto de habilida- nesse período.
des – o controle inibitório, a memória de trabalho, a flexibi-
• Solicitar aos alunos que fechem os olhos e acom-
lidade cognitiva e a atenção.
panhem o número de batidas que você dará, com
Estudos indicam os benefícios resultantes da prática
delicadeza, usando o objeto metálico. As batidas
da respiração plena (ou mindfulness), que pode ser com-
deverão ser realizadas em um intervalo de tempo
preendida como “estado mental particular que une atenção
regular. Empregando um tom de voz baixo, pedir
focada no presente, consciência aberta e memória de si”1.
que contem o número de batidas, que pode variar
Mindfulness pode também ser entendido como um conceito
de 30 a 50. Nesse caso, o importante não é o nú-
que vai além da meditação e que se traduz em um estado mero, mas o fato de os alunos terem de se deter
de consciência no qual se está atento à experiência do mo- em uma atividade que necessita de foco.
mento. O exercício da atenção plena ajuda a desenvolver a
• Um minuto ou dois após as batidas terminarem,
habilidade de interromper a elaboração cognitiva de emo-
solicitar que os alunos iniciem o processo de
ções negativas, a reduzir os sintomas de ansiedade, possi-
“despertar” abrindo lentamente os olhos para a
bilitando mais criatividade, aumento da resistência emocio-
retomada das atividades. Ao final das sessões,
nal e maior aproveitamento do que se faz.
você pode pedir a eles que compartilhem a expe-
riência que tiveram no decorrer do exercício.

Por fim, ressaltamos as correntes educacionais, que

partem do pressuposto de que os alunos aprendem por
meio de um rico processo de construção de conhecimen-
tos, como o de interação e o de mediação, resultado de
interações planejadas pelo educador e realizadas entre
6 os estudantes.

1
LEAHY, R. Regulação emocional em psicoterapia. Porto Alegre: Artmed, 2013.

Língua Inglesa
 Explorados por Feuerstein (2002)2, a partir de sua re-
lação com o fazer educativo, os conceitos de intenciona-
lidade, sentimento de competência, significado e meta-
cognição deverão ser praticados. Provavelmente, alguns
deles já são utilizados em sua prática pedagógica. Elabo-
rar uma lista relacionando esses conceitos às correspon-
dentes ações planejadas pode compor um rico quadro de
estratégias que integrarão o seu plano de intervenções
pedagógicas.
O Sistema Maxi de Ensino acredita que, por meio de
mediações de qualidade, o professor pode construir com
os alunos um caminho de aprendizagem significativa, que
considera as crianças e os jovens protagonistas de seu
processo, desenvolvendo a consciência de seus direitos e
deveres, em busca da excelência acadêmica e da autono-
mia cognitivo-afetiva.
Apresentação de boxes
e seções
A divisão das disciplinas do Sistema Maxi de Ensino
no Ensino Fundamental – Anos Finais é feita em Unida-
des, sendo cada uma dessas Unidades dividida em três
grandes blocos: teoria, sistematização e síntese.
Com relação à teoria, elaboramos diversos boxes e
seções cuja finalidade é motivar e incentivar a participa-
ção dos alunos na construção do conhecimento.
No tocante à sistematização, disponibilizamos ativi-
dades variadas que têm como objetivo levar os alunos
a apropriar-se do conteúdo trabalhado na Unidade. Em
cada uma das atividades é indicado para o professor o
grau de dificuldade por meio dos ícones a seguir.
Nível fácil Nível médio Nível difícil
Por fim, com a síntese pretendemos facilitar os estudos
por meio de um esquema visual do que foi abordado nas
aulas. Confira, a seguir, todos os boxes e seções do material.
Mundo digital
Sugestões de sites, objetos educacionais digitais
(OEDs) ou vídeos, por meio de um QR Code, para que os
alunos desenvolvam o hábito de utilizar esse meio para
o aprimoramento de seus conhecimentos e a ampliação
de seus horizontes.
2
DAS ROS, S. Z. Pedagogia e mediação em Reuven Feuerstein: o processo de mudança em adultos com história de deficiência. São Paulo:
Plexus, 2002.
Saiba mais
Curiosidades ou sugestões de livros que complemen-
tam o assunto que está sendo estudado na Unidade.
Conectando saberes
A proposta deste recurso é estabelecer relações in-
terdisciplinares entre os conteúdos.
Glossário
Definição de termos importantes da Unidade.
Biografia
Informações sobre personalidades importantes.
Jogo rápido
Atividades breves, sugeridas ao longo da teoria, para
avaliar o aprendizado do aluno quanto aos conceitos
estudados na Unidade (avaliação diagnóstica).
É verdade?
Este recurso traz uma afirmação, que pode ser ver-
dadeira ou falsa, relacionada ao conteúdo que está sendo
estudado. Para que o aluno justifique a resposta dada, ele
deve fazer uma pesquisa ou conversar com os colegas, por
exemplo.
Para que serve?
A proposta deste recurso é estabelecer uma relação
do que está sendo estudado com o cotidiano dos alu-
nos, facilitando a contextualização de conteúdos.
Você no Brasil
Seção disponível uma vez por Caderno em todas as
disciplinas. A proposta é valorizar uma região do Brasil
relacionando-a a um tema abordado na Unidade sobre
questões históricas, culturais, sociais, ambientais, so-
bre o mundo do trabalho, entre outras.
Investigando o assunto
Sugestões de pesquisas, com material simples, a
serem desenvolvidas na sala de aula, na escola ou no
laboratório.
Raio-X da obra
Tem como proposta a análise de uma obra de arte,
com destaque para pontos relevantes que guiam o
olhar dos alunos.
7
Língua Inglesa
 Atividades e Tarefa
A seção de atividades, apresentada depois da teoria, é
dividida na subseção de tarefa, com o intuito de dividir o que
deve ser feito em sala de aula e o que deve ser feito em casa.
Maxi desafio
Disponível apenas para 8 e 9 anos, esta seção su-
o o
gere atividades do Exame Nacional do Ensino Médio
(Enem) ou de vestibulares para que os alunos se apro-
priem das características dessas avaliações.
Você aprendeu
Seção de resumo, atraente do ponto de vista visual, com
formato de esquema ou mapa conceitual, para que os alu-
nos revejam os principais tópicos estudados na Unidade.
Para finalizar
Disponível no final do Caderno, em cada disciplina,
esta seção sugere atividades para avaliação dos prin-
cipais conteúdos estudados em todas as Unidades do
Caderno. É apresentada em uma página frente e verso
para que os alunos realizem as atividades, recortem a
página (há uma linha na lateral com essa indicação) e
a entreguem para avaliação do professor. (Acompanha
uma autoavaliação.)
As disciplinas Língua Portuguesa e Língua Inglesa
apresentam os boxes e as seções listados anterior-
mente e também algumas especificidades. São elas:
Língua Portuguesa
Lendo o texto
Esta seção tem como objetivo apresentar um ou
mais texto(s) para os alunos, a fim de que leiam e inter-
pretem esse(s) texto(s) e reflitam sobre as informações
nele(s) presentes. Além disso, possibilita o estudo de
diferentes gêneros textuais.
Comparando textos
Seção facultativa, que tem como foco explorar a re-
lação entre textos, permitindo desenvolver um estudo
de comparação entre dois textos do mesmo gênero, ou
do mesmo assunto e, ainda, explorar a relação entre um
novo texto, que pode ser do mesmo gênero da Unidade
ou não, e o texto da seção Lendo o(s) texto(s).
Interagindo com o(s) texto(s)
8
Esta seção sempre aparecerá após a seção Lendo
o(s) texto(s) e tem como objetivo apresentar questões
Língua Inglesa
para serem respondidas por escrito e/ou oralmente,
individuais e/ou em grupo. Por meio de diversas estra-
tégias de leitura (localização de informações, inferên-
cias, extrapolações, etc.), as questões deverão explorar
o sentido global e específico do texto, suas principais
características e a linguagem do gênero em estudo.
Ampliando a leitura
Seção facultativa, na qual é trabalhado um texto com-
plementar, conforme a necessidade do estudo desenvol-
vido. Como o título da seção informa, a ideia é ampliar o
trabalho com a leitura de textos, podendo comportar tanto
um trabalho de ampliação do mesmo gênero quanto com
um texto de outro gênero.
Explorando a linguagem
Esta subseção traz reflexões relacionadas aos as-
pectos estilísticos, linguísticos e semânticos dos estu-
dos da linguagem, podendo apresentar questões rela-
tivas às variedades linguísticas, com a possibilidade de
o aluno recorrer aos conhecimentos acumulados sobre
a língua, além de explorar novas possibilidades em di-
ferentes contextos. Além disso, considera os recursos
gramaticais sob a luz da expressividade e das funções
sociais representadas nos textos. Não é uma seção fixa
e será trabalhada de acordo com os recursos oferecidos
pelo texto da unidade. Localiza-se na seção Interagindo
com o(s) texto(s).
Praticando a oralidade
Esta seção propõe, aos alunos, trabalhar a oralidade
e relacioná-la com a escrita. Nela, poderão ser realiza-
das, por exemplo, atividades de apresentações em pú-
blico para o desenvolvimento da fala, da espontaneida-
de e do respeito aos turnos de fala. Essa seção pode ser
substituída pela seção Discutindo o assunto.
Discutindo o assunto
Esta seção pode aparecer em qualquer momento da
unidade e tem como objetivo promover uma discussão oral
a respeito de um tema, de um gênero textual e/ou de qual-
quer assunto pertinente aos estudos que estão sendo (ou
que serão) desenvolvidos. Essa seção pode ser substituída
pela seção Praticando a oralidade.
Trabalhando a língua
Esta seção aparece em todas as unidades e propicia
a ampliação do conhecimento a respeito dos aspectos
estilísticos, linguísticos e semânticos dos estudos da
linguagem, podendo apresentar questões relativas às
variedades linguísticas, bem como às possibilidades
de uso da língua em situações reais de uso, explo-
rando os recursos gramaticais dentro de um contexto
social e dinâmico. Atendendo aos preceitos da BNCC,
esta seção efetiva um estudo que vai da gramática à
análise linguística.
Produzindo textos
Esta seção oferece aos alunos a oportunidade de
produzir textos conforme o gênero estudado em cada
Unidade. Para isso, antes de eles iniciarem a produção,
são retomadas as principais características do gênero
em questão, seguidas de orientações que auxiliam os
alunos a produzir seus textos.
Língua Inglesa
Atividades propostas ao longo da teoria cujo objeti-
vo é levar os alunos a participar ativamente da constru-
ção dos conteúdos.
Ao longo do material, há ícones de áudio e con-
versação, devidamente sinalizados no Livro do Aluno.
No caso dos áudios, disponíveis no Portal do Sistema
Maxi de Ensino, há orientação para o tipo de atividade
proposta: listening ou listening and reading. O ícone de
conversação indica uma atividade de speaking, sugeri-
da para ser realizada em duplas, grupos ou como apre-
sentação para a turma.
Ícone de áudio Ícone de conversação
O planejamento escolar e
a autonomia do professor
Planejar faz parte da ação humana. A todo momen-
to as pessoas fazem escolhas e tomam decisões que,
quando devidamente planejadas, lhes permitem ante-
cipar ações para alcançar propósitos.
Na escola, o planejamento nasce com base no esta-
belecimento de metas e objetivos definidos pelos gesto-
res, docentes e demais educadores, cabendo aos profes-
sores a seleção dos objetivos de aprendizagem e objetos
de conhecimento com os quais trabalharão.
O planejamento escolar acontece em diferentes ní-
veis de organização. No projeto político-pedagógico,
encontra-se o referencial teórico que norteia os pres-
supostos e as intenções do fazer pedagógico, além do
planejamento de ensino, que trata das ações de todos
os educadores – professores, coordenadores e demais
funcionários envolvidos na elaboração da proposta
educativa. Esse planejamento organiza, ainda, a dinâ-
mica escolar, desde o espaço físico destinado às diver-
sas atividades, passando pela distribuição das aulas
entre os diferentes segmentos, até a regulamentação
do sistema de avaliação. Anualmente, ele é avaliado e
reorganizado e pode sofrer modificações para o próxi-
mo ano letivo.
O planejamento da aula, as sequências didáticas e
o projeto constam do planejamento de ensino e con-
sistem em modalidades organizativas que sistematizam
o trabalho de ensino-aprendizagem, cuja importância é
destacada por possibilitarem ao educador, além de pla-
nejar e antecipar intervenções de qualidade com o seu
grupo de alunos, envolvê-los coletivamente na previsão
das produções e dos compromissos assumidos entre
ambas as partes.
Nos projetos, por exemplo, professor e grupo têm a
possibilidade de compartilhar o planejamento da tarefa
e sua distribuição ao longo do tempo previsto, discutir o
cronograma, ajustar as etapas, dividir as responsabilida-
des e o formato do produto final.
Nas sequências didáticas, a ordenação do trabalho,
no decorrer do período combinado, exige dos alunos
organização para sua realização, que pode variar em
função de sua rotina pessoal, de seu ritmo, de suas
facilidades ou dificuldades. Assim, alguns necessi-
tarão de mais auxílio e supervisão para as tarefas, e
outros demonstrarão mais facilidade em se organizar,
de modo que fiquem com tempo disponível para ati-
vidades recreativas. O importante nesse exercício é a
possibilidade da prática de diferentes formas de orga-
nização para posterior eleição da mais eficaz para cada
um dos estudantes.
O plano de aula bem elaborado, com atividades
previstas, pensadas e organizadas pelo educador,
permite-lhe um maior exercício da criatividade e a
possibilidade de experimentar novas saídas, fazer
acertos e mudar algumas rotas, dependendo da res-
posta do grupo. Somente com um traçado previsto é
possível sair dele quando se fizer necessário e exer- 9
citar a reflexão sobre as melhores escolhas para cada
turma ou aluno.
Língua Inglesa
 O Sistema Maxi de Ensino ressalta a possibilidade de
o educador realizar mediações de qualidade, o que signi-
fica dizer, por exemplo, que é necessário prever a partici-
pação ativa do aluno, levando-o a se perceber como al-
guém capaz de aprender, revestindo a aprendizagem de
significado e compromisso. Do mesmo modo, do ponto
de vista do aluno, destacam-se o protagonismo, a cons-
ciência de seus direitos e deveres, a postura intelectual-
mente curiosa e as expectativas de alto desempenho e
excelência acadêmica.
Pode-se concluir, portanto, que, para alcançar o
que espera dos alunos, é necessário que o educador
se comprometa fortemente com o exercício rigoroso
do planejamento. A autonomia que o professor exer-
cita no cotidiano escolar, a partir de um plano de aula
bem elaborado e executado, é incentivo para que os
alunos também se entreguem ao cumprimento de
suas tarefas com empenho e responsabilidade, en-
volvendo-se cada vez mais com a construção do seu
papel de estudantes.
Assim, afirmar que a construção da autonomia do
aluno está diretamente ligada ao aprimoramento da
autonomia do professor implica reconhecer o planeja-
mento da ação pedagógica como instrumento impres-
cindível na perspectiva de construção de um ambien-
te de estudo favorável à aprendizagem, alicerçado em
relações de respeito, equidade, confiança e cooperação
entre seus protagonistas – alunos e professores.
A Base Nacional Comum
Curricular
Pela primeira vez na história do Brasil, a Base Na-
cional Comum Curricular vai definir as aprendizagens
essenciais a que todos os alunos têm direito na Edu-
cação Básica. Trata-se de um documento de caráter
normativo que define o conjunto orgânico e progres-
sivo de aprendizagens indispensáveis que todos os
alunos devem desenvolver ao longo das etapas e mo-
dalidades da Educação Básica, de modo que tenham
assegurados seus direitos de aprendizagem e desen-
volvimento, em conformidade com os preceitos do
Plano Nacional de Educação (PNE).
Algumas das principais mudanças que a BNCC traz são:
10
• Dez competências gerais norteadoras que contem-
plam aspectos cognitivos, sociais e pessoais a se-
Língua Inglesa
rem desenvolvidos pelos alunos, como pensamento
científico, crítico e criativo, capacidade de argumen-
tação, autonomia e resiliência.
• Aprendizagem ativa: cada conhecimento está liga-
do a uma habilidade que permite ao aluno aplicá-
-lo a um fim. Há habilidades envolvendo processos
cognitivos mais sofisticados e ativos, como investi-
gar, analisar e criar, em contraposição a outros mais
passivos e simples, como lembrar e identificar. Isso
favorece o protagonismo do aluno dentro e fora de
sala de aula.
• Campo de experiências: constitui um arranjo curricu-
lar que acolhe as situações e as experiências concre-
tas da vida cotidiana dos alunos e seus saberes, en-
trelaçando-os aos conhecimentos que fazem parte
do patrimônio cultural.
• Progressão na aprendizagem: a progressão das
aprendizagens organizada ano a ano deixa mais
claro o que se espera que o aluno aprenda e fa-
vorece o desenvolvimento de habilidades mais
complexas, principalmente no Ensino Fundamen-
tal – Anos Finais.
A implementação da BNCC promove a igualdade e a
equidade nacional, ou seja, o direito de aprendizagem de
todos os alunos em todas as regiões do Brasil, seja em
escolas públicas, seja em escolas privadas.
Cabe destacar que a Base é diferente do currículo: ela
é a referência obrigatória para a elaboração dos currícu-
los nos estados e municípios, na rede federal e nas esco-
las particulares. No entanto, nada impede que as escolas
e redes de ensino diversifiquem os currículos, acrescen-
tando conteúdos e competências.
O material do Sistema Maxi de Ensino utilizou como
referência para a produção de conteúdos a versão final
da BNCC, homologada em dezembro de 2017 pelo Mi-
nistério da Educação (MEC). Também podemos identifi-
car, ao longo do material, alguns itens comuns, como a
área do conhecimento vinculada à disciplina, a unidade
temática que será trabalhada em cada Caderno, bem
como habilidades trabalhadas em cada Unidade. Na par-
te específica deste Manual, há um breve texto sobre cada
disciplina e a BNCC.
Convidamos todos os professores a fazer a leitura
completa desse documento disponível no link <http://base
nacionalcomum.mec.gov.br/>. Acesso em: 26 mar. 2018.
 Ensino Fundamental

Áreas do conhecimento

Linguagens Matemática Ciências da Natureza Ciências Humanas

Língua Portuguesa Matemática Ciências Geografia

Arte História

Educação Física

Língua Inglesa

Áreas do conhecimento da BNCC.

Ensino Fundamental

Áreas do conhecimento

Competências específicas de área

Áreas do conhecimento

Competências específicas de componente

Anos Iniciais Anos Finais

Unidades temáticas Objetos de conhecimento Habilidades

Competências gerais da BNCC.

Referências
ALARCÃO, I. Professores reflexivos em uma escola <www.uepg.br/formped/disciplinas/Organizacao
reflexiva. São Paulo: Cortez, 2011. Trabalho/DIDATICA.pdf>. Acesso em: 10 fev. 2018.

BNCC. Disponível em: <http://basenacionalcomum. LEAHY, R. Regulação emocional em psicoterapia. Porto

mec.gov.br/wp-content/uploads/2018/02/bncc
-20dez-site.pdf>. Acesso em: 26 mar. 2018.
DAS ROS, S. Z. Pedagogia e mediação em Reuven
Feuerstein: o processo de mudança em adultos com
história de deficiência. São Paulo: Plexus, 2002.
HERNÁNDEZ, F.; VENTURA, M. A organização do
currículo por projetos de trabalho: o conhecimento é um
caleidoscópio. Porto Alegre: Artmed, 1998.
LARCHERT, J. M. O planejamento pedagógico e a
organização do trabalho docente. Disponível em:
Alegre: Artmed, 2013.
NÓVOA, A. Para uma formação de professores construída
dentro da profissão. Revista de Educação, Lisboa, 350,
2009.
(Org.). Profissão professor. Porto: Porto Editora,
2014.
PERRENOUD, P.; THURLER, M. G. As competências para
11
ensinar no século XXI: a formação dos professores e o
desafio da avaliação. Porto Alegre: Artmed, 2002.

Língua Inglesa
 Parte específica
A BNCC e a Língua
Inglesa
Segundo os preceitos da Base Nacional Comum Cur-
ricular (BNCC), o ensino de Inglês para o 6º- ano do Ensi-
no Fundamental II tem como objetivo o desenvolvimen-
to de algumas competências específicas, resultando do
exercício das seguintes habilidades:
• Oralidade – atividades orais controladas que de-
senvolvem a automação de formas, funções, pro-
núncia e entonação, não controladas, que desen-
volvem fluência, autonomia e dão sentido de uso
real da língua.
• Compreensão oral – atividades em pares e grupos
em que os alunos não devem somente falar, mas
também ouvir e compreender os colegas; exercí-
cios de compreensão auditiva com texto gravado e
respostas às perguntas.
• Leitura – exercícios que visam desenvolver dife-
rentes estratégias de leitura.
• Escrita – formular textos curtos, geralmente
apenas um parágrafo, como receitas, pôsteres e
autodescritivos.
• Conhecimentos linguísticos e gramaticais – sempre
vinculados ao uso real da língua no mundo cotidia-
no, para que os alunos reconheçam o motivo de seu
aprendizado. O aprendizado da gramática é sempre
feito por meio de reflexão e descoberta e requer par-
ticipação dos alunos.
• Dimensão cultural – o ensino de idiomas deve
abrir portas para o conhecimento de outras cul-
turas e, por comparação, um melhor conheci-
mento da própria cultura e de seu próprio povo
e país. Para tanto, os alunos poderão fazer um
12
paralelo entre o que estão lendo, vendo e ouvin-
do, e o seu próprio modo de ver a vida.
Língua Inglesa
Habilidades da BNCC
contempladas no Caderno 1
Eixo Oralidade
• (EF06LI01) Interagir em situações de intercâm-
bio oral, demonstrando iniciativa para utilizar a
língua inglesa.
• (EF06LI02) Coletar informações do grupo, pergun-
tando e respondendo sobre a família, amigos, es-
cola e comunidade.
• (EF06LI03) Solicitar esclarecimentos em língua in-
glesa sobre o que não entendeu e o significado de
palavras ou expressões desconhecidas.
• (EF06LI04) Reconhecer, com apoio de palavras
cognatas e pistas do contexto discursivo, o assunto
e as informações principais em textos orais simples
sobre temas familiares.
Eixo Leitura
• (EF06LI07) Formular hipóteses sobre a finalidade
de um texto em língua inglesa, com base em sua
estrutura, organização textual e pistas gráficas.
Eixo Escrita
• (EF06LI13) Listar ideias para a produção de textos,
levando em conta o tema e o assunto.
• (EF06LI14) Organizar ideias, selecionando-as em
função da estrutura e do objetivo do texto.
• (EF06LI15) Produzir textos escritos em língua in-
glesa (histórias em quadrinhos, cartazes, chats,
blogues, agendas, fotolegendas, entre outros),
sobre si mesmo, sua família, seus amigos, gostos,
preferências e rotinas, sua comunidade e seu con-
texto escolar.
Eixo Conhecimentos Linguísticos
• (EF06LI16) Construir repertório relativo às expres-
sões usadas para o convívio social e o uso da língua
inglesa em sala de aula.
 • (EF06LI17) Construir repertório lexical relativo a te-
mas familiares (escola, família, rotina diária, ativi-
dades de lazer, esportes, entre outros).
• (EF06LI18) Reconhecer semelhanças e diferenças na
pronúncia de palavras da língua inglesa e da língua
materna e/ou outras línguas conhecidas.
• (EF06LI19) Utilizar o presente do indicativo para
identificar pessoas (verbo to be) e descrever roti-
nas diárias.
• (EF06LI21) Reconhecer o uso do imperativo em enun-
ciados de atividades, comandos e instruções.
• (EF06LI24) Investigar o alcance da língua inglesa no
mundo: como língua materna e/ou oficial (primeira
ou segunda língua).
• (EF06LI25) Identificar a presença da língua inglesa
na sociedade brasileira/comunidade (palavras, ex-
pressões, suportes e esferas de circulação e con-
sumo) e seu significado.
• (EF06LI26) Avaliar, problematizando elementos/pro-
dutos culturais de países de língua inglesa absorvidos
pela sociedade brasileira/comunidade.
Objetivos
Objetivos lexicais
• Construção de léxico relativo a à linguagem de sala
de aula, objetos de uso em sala de aula, alfabeto,
números de 1 a 100, países, nacionalidades, cores,
pronomes pessoais, verbos (imperatives e to be no
tempo presente), question words, meses do ano.
Objetivos gramaticais
• Estudo do imperativo e do verbo to be nas diferen-
tes formas do presente simples.
Orientações gerais
Definir logo no primeiro dia quais são os combinados
com a turma para que os alunos entendam qual será a
forma de trabalho em sala de aula, o que fará com que
o tempo seja bem aproveitado e que a aula transcorra
com tranquilidade.
Determinar com os alunos o emprego das expres-
sões Can I drink some water, please?/Can I go to the res-
troom, please?/Can I come in, please? e outras para fazer
as solicitações. É importante aproveitar o momento da
aula para praticar a língua inglesa o máximo possível,
pois, assim, os alunos ganham fluência e desenvolvem
tanto a comunicação oral como a auditiva.
Iniciar as aulas com atividades que revisem a an-
terior, como a correção oral de um exercício, um jogo,
uma pergunta pessoal que os alunos devem comentar,
de preferência em duplas: como foi o final de semana,
como foi a prova de Português, etc.
Trabalhar, sempre que possível, com os alunos em
duplas e grupos. O trabalho em duplas ou grupos aju-
da no aprendizado da língua e também reforça laços de
amizade. É importante explicar que erros podem acon-
tecer, pois todos estão estudando para aprender. Orien-
tar os alunos a discutir as respostas dadas, corrigir as
tarefas primeiramente em pares e, depois, com toda a
classe, solicitando que falem sempre em inglês.
Ministrar as aulas falando sempre em inglês, não permi-
tindo que os alunos usem português para falar o que já sa-
bem em inglês. Sempre dar todos os comandos em inglês.
Ensinar aos alunos os comandos que serão usados
para orientar o trabalho em duplas: now work in pairs;
bem como outros que indicam passado, futuro, leitu-
ra, escuta, etc. Sempre que necessário, definir como as
duplas serão formadas: with the student on your right/on
your left/behind you, etc. Muitas vezes, os próprios alu-
nos podem ter suas preferências para escolher o colega
para trabalhar, mas é interessante trocar os grupos e
estabelecer parcerias inusitadas.
Sugestão de aulas
A primeira aula do 6º- ano pode servir para estabele-
cer as regras de convivência e trabalho, permitindo que
seja uma aula em que todos trabalhem em conjunto e na
qual devem tentar ao máximo falar e escrever em inglês.
É importante também pedir que se apresentem, em in-
glês, principalmente se houver alunos novos na turma.
Ao longo do caderno são apresentados boxes de
conteúdo que abordam gramática de maneira indutiva.
Nesses momentos, auxiliar os alunos na construção do
pensamento para responder às perguntas e a construir
as regras de gramática apresentadas. Seguindo a se-
quência proposta, sempre haverá uma atividade para
checagem de compreensão.
Ao final de cada unidade, monitorar a turma e orien-
tar a reflexão sobre o que foi visto. Verificar se há neces-
sidade de revisão ou mais exercícios. A seção In short é
13
a síntese gramatical da unidade e pode ser usada como
material de referência.
Língua Inglesa
 Quantidade
Unidade Aulas Estratégias
de aulas
1. Levantamento do conhecimento prévio do vocabulário dos alunos
2. Oralidade e descrição de figuras
Hi! Nice to
3. Compreensão auditiva
meet you!
4. Produção oral
5. Socialização
English around 1. Socialização
English and us! 4 us 2. Vocabulário
1. Vocabulário
How do you 2. Compreensão auditiva
spell it? 3. Produção oral
4. Socialização
1. Vocabulário
Magic words
2. Socialização
1. Levantamento do conhecimento prévio do vocabulário dos alunos
Stand up! Sit
2. Oralidade e descrição de figuras
down!
3. Compreensão auditiva
1. Compreensão auditiva
Don’t stand up! 2. Levantamento do conhecimento prévio do vocabulário dos alunos
3. Oralidade e descrição de figuras
Simon says! 4
4. Gramática
Don’t stand up! 5. Socialização
6. Atividades de aplicação
1. Gramática
Let’s play a
2. Vocabulário
game
3. Socialização
1. Levantamento do conhecimento prévio do vocabulário dos alunos
2. Oralidade e descrição de figuras
They are from
3. Vocabulário
Russia!
4. Compreensão auditiva
5. Produção oral
1. Levantamento do conhecimento prévio do vocabulário dos alunos
He’s from
2. Leitura
England! He’s
To be or not 3. Vocabulário
4 English!
to be? 4. Pesquisa na internet
He’s from
1. Gramática
England! He’s
5. Leitura da biografia com exercícios (pesquisa na internet)
English!
1. Levantamento do conhecimento prévio do vocabulário dos alunos
2. Gramática
It isn’t a tablet!
3. Leitura
4. Socialização
1. Levantamento do conhecimento prévio do vocabulário dos alunos
Who am I? 2. Compreensão auditiva
3. Gramática
1. Vocabulário
What? How?
2. Gramática
Who are we? 4 Where?
3. Compreensão auditiva
CADERNO 1

1. Produção oral
What? How?
2. Escrita
14 Where?
3. Socialização
Looking back Revisão, teste e autoavaliação

Língua Inglesa

Comentários das
atividades
Unit 1 – English and us
Aula 1 – Hi! Nice to meet you!
Professor, aproveitar a primeira aula para conhecer
melhor seus alunos e para aprofundar o conhecimento
que eles já têm em língua inglesa. Quando explorar as
imagens, sempre perguntar em inglês (Where are they?
How many people can you see? What are they doing?).
Como esse pode ser o primeiro contato de alguns alu-
nos com o ensino formal em língua inglesa, permitir
que, no início, respondam às perguntas oralmente em
português. Com o passar das aulas, exigir que falem
em inglês o que já aprenderam.
O jogo sugerido “Who’s who?” permite aos alunos
praticar de forma lúdica estruturas simples da língua
inglesa, no caso, utilizando pronomes e o verbo to be.
Organizar os alunos em uma fila e orientar o primei-
ro a dizer o seu nome e o nome do próximo colega. O
segundo deve dizer o nome do primeiro, o seu próprio
nome e o nome do terceiro, e, assim, sucessivamente.
Esse jogo pode ser realizado novamente no início da
próxima aula, invertendo a ordem dos alunos.
Aula 2 – English around us
No início da aula, orientar os alunos a formar uma
fila, em ordem alfabética. Joguem novamente o jogo
“Who’s who?” como aquecimento.
Se possível, elaborar, juntamente com a turma,
um cartaz com as regras da aula de língua inglesa (em
inglês). Inicialmente, pedir a eles que identifiquem
pontos essenciais para o bom andamento das aulas,
sugerindo, por exemplo, ações que incentivem a me-
lhor trabalhar em conjunto. Fazer um “brainstorming”,
escrevendo no quadro as ideias dadas pelos alunos
em inglês (de preferência pontos positivos). Algu-
mas ações que podem ser sugeridas caso não sejam
mencionadas: respect, do homework, bring the material,
punctuality, cooperation, use classroom language. Or-
ganizar os alunos em grupos e oriente cada grupo a
planejar e preparar uma parte do pôster (the contract).
Quando estiver pronto, orientar os alunos a assinar
(inclusive você, professor). Colocar em um lugar visível
toda aula para que toda turma possa ter acesso du-
rante as aulas de inglês.
Aula 3 – How do you spell it?
Depois de terem visto o alfabeto, em uma das ati-
vidades os alunos devem começar a praticar soletrando
diversas palavras. Assim, iniciar a aula perguntando à
turma “How do you spell _______?” usando uma das
palavras dos cartazes produzidos pelos alunos ante-
riormente. Ajudá-los a soletrar a palavra, perguntando,
na sequência, sobre outras. Em seguida, escrever “How
do you spell _______?” no quadro e pedir que repitam.
Orientar os alunos a trabalhar em duplas ou em grupos
e a pedir em inglês ao(s) colega(s) para que soletrem al-
gumas das palavras dos cartazes. Outras palavras que
tenham sido apresentadas no material também podem
ser utilizadas.
Abordar o questionamento: “What’s your last name?”.
e pedir aos alunos que repitam. Orientá-los a andar pela
sala perguntando o sobrenome dos colegas e pedindo
que soletrem, tomando nota para que possam checar
se estão corretos. Indicar o diálogo do material como
modelo (você pode escrevê-lo no quadro para que to-
dos possam ter acesso). Lembrar de checar a pronúncia
dos diálogos.
Perguntar aos alunos se eles conhecem outras ma-
neiras de dizer “goodbye” em inglês. Comentar que eles
irão ouvir pequenos diálogos e que devem indicar a or-
dem em que as frases foram ditas. Depois de corrigir a
atividade, perguntar a eles de qual das formas eles mais
gostaram e orientá-los a utilizá-la a partir de hoje, ao fi-
nal da aula.
Aula 4 – Magic words
Para concluir esta unidade, ao abordar a seção “In
short”, pode-se apresentar aos alunos o alfabeto fo-
nético internacional. Ele é usado em alguns tipos de
dicionário para indicar a pronúncia das palavras. Para
saber mais, acessar o conteúdo disponível em: <https://
bomdelingua.com.br/alfabeto-ipa/> (acesso em 16 jan.
2018). Nesse site há uma breve apresentação sobre o
15
alfabeto fonético e como ele pode ser usado para indi-
car a pronúncia de palavras no português e no inglês.
Língua Inglesa
 Se houver interesse por parte dos alunos, apresen-
tar os seguintes dados como curiosidade:
sounds
A H J K
B C D E G P T V
F L M N S X Z dradinho indicado. Em seguida, ele deve fazer o coman-
I Y
O Orientar os alunos a trocar os tabuleiros com o de
Q U W outras duplas para poderem praticar diferentes coman-
R quem completa todos os comandos do jogo sem errar.
Destacar para o fato de que o rap do alfabeto que
eles aprenderam é baseado nessa classificação dos
sons das letras.
Unit 2 – Simon says!
Aula 1 – Stand up! Sit down!
“Simon says” é um jogo no se deve obedecer a uma
ordem sempre que ela começar com “Simon says” e ig-
norá-la quando não começar com essa expressão. Por
exemplo, se o comando for “Simon says jump!”, todos
devem pular; porém, se for apenas “Jump!”, a ordem não
deve ser cumprida, pois não começou com “Simon says”.
Esse jogo pode ser um desafio, especialmente em um
grupo grande.
Aulas 2 e 3 – Don’t stand up!
Professor, relembrar com os alunos as expressões
usadas em sala de aula e no convívio da escola, de ma-
neira educada e respeitosa. Do mesmo modo há ações
que podem ser realizadas por todos para que todos
possam ter uma boa convivência social no ambiente
escolar. Fazer um brainstorming com os alunos sobre o
tipos de placas que poderiam existem na escola sobre
ações que devem ou não ser feitas (jogue o lixo na li-
xeira, não jogue o lixo no chão, não corra nas escadas,
faça fila no bebedouro, não coma na sala, lave as mãos
antes de comer, etc.). Escrever no quadro algumas des-
sas frases em inglês para que os alunos as utilizem na
confecção de placas que podem ser distribuídas pela
16
escola. Podem ser utilizadas algumas das frases da se-
ção Homework.
Língua Inglesa
Aula 4 – Let’s play a game!
Para jogar o jogo, é preciso providenciar dados ou
moedas. Esse material pode ser anteriormente solici-
tado para os alunos trazerem. Explicar como funciona
o jogo: em duplas, um dos alunos joga as moedas ou
dado e, conforme o resultado, “anda” com seu marca-
dor (pode ser uma bolinha de papel colorido) até o qua-
do escrito do quadrado. Se errar o comando, deve voltar
para o quadrado onde estava anteriormente.
dos. Ainda em duplas, eles podem ser desafiados a ver
Por fim, os alunos podem levar o tabuleiro para casa
para jogarem com a família.
Unit 3 – To be or not to be?
Aula 1 – They are from Russia!
Professor, explicar que nesta unidade o tema será
countries e nationalities. Explorar a imagem e as ques-
tões iniciais com os alunos para verificar o vocabulá-
rio que já possuem. Indicar que as crianças estão se-
gurando cartazes escritos em diferentes línguas, mas
que todos trazem a mesma palavra: “Oi”. Espera-se que
eles possam identificar algumas das nacionalidades e
línguas representadas, mas, caso tenham dificuldade,
apresentar a seguinte informação:
• Hello – inglês – Inglaterra e Estados Unidos
(além de Canadá, Austrália, Nova Zelândia e Áfri-
ca do Sul, países que também têm o inglês como
língua oficial)
• Hallo – alemão – Alemanha
• Ciao – italiano – Itália
• Bonjour – francês – França
• Hola – espanhol – Espanha (além dos países da
América Latina cuja língua oficial também é o
espanhol)
• – russo – Rússia
Durante a realização das atividades, discutir com os alu-
nos a questão da imigração no Brasil. Explicar que nosso
país tem recebido, desde o início dos registros históricos no
século XVI, pessoas de diversas nacionalidades que vieram
para cá por diversos motivos: encontrar riquezas, fugir de
guerras, buscar novas oportunidades, entre outros. Assim,
nossa sociedade é formada por várias nacionalidades e re-
cebeu influência de diversas culturas. É importante lembrar
de que também há os índios nativos brasileiros (native Bra-
zilians), primeiros habitantes de nosso território.
Caso os alunos não conheçam a origem de suas fa-
mílias para responder à pesquisa sugerida (class survey),
pode ser pedido como tarefa para a próxima aula para
que conversem com seus familiares. Outra opção é en-
tregar aos alunos pequenos cards (um ou dois por aluno)
com o nome de diversos países (é importante que haja
nomes repetidos). Além de permitir que os alunos pra-
tiquem o vocabulário, podem, depois, montar um gráfi-
co com os dados das entrevistas. Essa é uma proposta
que pode ter auxílio do professor de Matemática, de-
pendendo do tipo de gráfico que se desejar montar. Por
exemplo, se for identificado que há cinco alunos com o
card Italy, oito com o card Portugal, um com o card Ger-
many, três com o card France, quatro com o card Japan,
seis com o card Canada, pode ser montado um gráfico
de barras ou colunas ou um gráfico pizza (que vai exigir
o cálculo de porcentagem).
Aulas 2 e 3 – He’s from England!
He’s English!
Após explorar as imagens e os textos de apresenta-
ção vistos em “He’s from England! He’s English!”, pode-se
pedir que cada aluno leia um trecho de cada texto, até
que todos tenham lido pelo menos uma vez. Com os
alunos, montar um modelo de texto de apresentação
no quadro levando em consideração os dados deles,
por exemplo: “Hi! I’m _(student’s name)_. I’m from _(cou-
ntry)_. I’m _(nationality)_. I’m a student. I’m _(age)_ years
old.”. Pode ser necessário auxiliar os alunos a completar
o primeiro item da tabela como exemplo.
Para realizar as primeiras atividades propostas so-
bre as cidades do mundo e as nacionalidades, permitir
que os alunos usem celulares ou computadores com
acesso à internet. Caso seja possível utilizar um labo-
ratório de informática, eles podem ser organizados em
duplas, trios ou pequenos grupos.
Aula 4 – It isn’t a tablet!
Antes de tocar o áudio, explorar as imagens com os
alunos e criem hipóteses de leitura das imagens. Eles
podem realizar a atividade em duplas.
Unit 4 – Who are we?
Aula 1 – Who am I?
Ao iniciar esta Unit, explorar os conhecimentos pré-
vios que os alunos possam ter sobre os diferentes as-
suntos abordados relacionados às diferentes sociedades
humanas que existem no mundo.
Aulas 2 e 3 – What? How? Where?
Com base na apresentação do formulário proposto,
promover um brainstorming com os alunos sobre pos-
síveis situações reais onde normalmente fichas pedem
os dados pessoais (mídia social, perfis online, escola,
cursos, concursos, lojas, entre outros). Demonstrar
como preencher a ficha proposta usando seus dados
(colocar o telefone e o endereço da escola). Orientá-los
a preencher a ficha com seus próprios dados.
Ao trabalhar com os numerais, abordar primeiro o
nome deles com os alunos e identificar semelhanças e
diferenças na formação dessas palavras. Apontar como
o nome das dezenas é formado e as semelhanças com
o português (por exemplo, 21 é “vinte e um” = “twenty-
-one”). Comentar sobre a formação das centenas (one
hundred, two hundred, three hundred...).
Organizar os alunos em duplas e entregar a cada
dupla uma sequência de números como esta: 12 – 15
– 3 – 30 – 100 – 95 – 82 – 75 – 34 – 29 – 112 – 200
– 248 – 300, por exemplo. Um dos alunos deve dizer
o nome do numeral e o colega deve apontar na lista o
número que ouviu. A cada acerto, marca um ponto. Ou-
tra possibilidade de praticar é realizar um jogo de bingo
com a turma. Entregar a cada aluno meia folha sulfite
e orientá-los a escrever dez números que desejarem.
Providencie os números de 1 a 100 e vá sorteando-os
aleatoriamente.
Aula 4 – Activities
A seção Looking back oferece uma revisão dos con-
teúdos vistos neste caderno. Os alunos deverão fazer os
exercícios como se fosse um teste. Não permita que con-
sultem o caderno, nem os colegas. Corrigir os exercícios
em sala, pedindo que marquem as correções com uma
caneta de outra cor. Em seguida, devem contar os pontos
que conseguiram. Esse teste tem como objetivo que os
17
alunos saibam o que precisam estudar, proporcionando
um momento para questionar o que não ficou claro.
Língua Inglesa

Sugestões de leitura
BAKER, J.; WESTRUP, H. How to teach large classes with
few resources. Nova York: Continuum International
Publishing, 2000.
HARMER, J. How to teach English. Londres: Pearson,
2007.
MURPHY, R. English grammar in use. Cambridge:
Cambridge University Press: 2015.
SCRIVENER, J. Learning teaching. 3rd Edition.
Basingstoke: MacMillan, 2011.
UR, P. English language teaching. 2nd Edition. Cambridge:
Cambridge University Press: 2015.
UR, P. Grammar practice activities. 2nd Edition.
Cambridge: Cambridge University Press: 2015.
Referências
BRITISH COUNCIL. ABC countdown. Disponível em:
<http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/games/
abc-countdown>. Acesso em: 19 jan. 2018.
Anotações
18
Língua Inglesa
ICONS of London: the colour red and two famous.
Disponível em: <http://cd.abrileducacao.com.br/
ANGLO_ING_EF2_06_13/>. Acesso em: 19 jan.
2018.
MALALA Yousafzai – Prize Presentation. Nobelprize.org.
Disponível em: <www.nobelprize.org/nobel_prizes/
peace/laureates/2014/yousafzai-prize-present.html>.
Acesso em: 19 jan. 2018.
PHILLIPS, Owen. Without janitors, students are in charge
of keeping school shipshape. Disponível em: <www.npr.
org/sections/ed/2015/04/04/396621542/without-
janitors-students-are-in-charge-of-keeping-school-
shipshape>. Acesso em: 19 jan. 2018.
STRAUSS, Valerie. How classrooms look around the
world — in 15 amazing photographs. Disponível em:
<www.washingtonpost.com/news/answer-sheet/
wp/2015/11/13/how-classrooms-look-around-
the-world-in-15-amazing-photographs/?utm_
term=.1ab14d297d05>. Acesso em: 19 jan. 2018.
 UNIT

1 English and us!

Habilidades
da BNCC Nesta unidade você aprenderá em sala de aula a se apresentar e a saudar os colegas,
soletrar palavras e a linguagem de uso cotidiano.
(EF06LI01) Interagir
em situações de A fim de iniciar o conteúdo, conversar com os
alunos sobre a imagem. Perguntar a eles em
intercâmbio oral,
demonstrando
Hi! Nice to meet you! inglês onde estão os adolescentes “Where
are they?“; quantos são “How many people
iniciativa para utilizar can you see?“; o que estão fazendo “What are
Look at the picture. What are they doing? they doing?“.
a língua inglesa.
(EF06LI03) Solicitar

Giovanni Gagliardi/Alamy/Fotoarena
esclarecimentos em
língua inglesa sobre
o que não entendeu
e o significado
de palavras
ou expressões
desconhecidas.
(EF06LI16) Construir
repertório relativo às
expressões usadas
para o convívio social
e o uso da língua
inglesa em sala de
aula.

In pairs, complete the dialogue. Then, listen and check your answer.
Orientar os alunos a
trabalhar em duplas ou
trios para completar
o diálogo antes de Paula: Hi! I’m Paula. What’s your name ?
tocar o áudio. Em
seguida, reproduzir o
Áudio 1 uma ou duas Lucas: Hello, Paula! I’m Lucas. Nice to meet you!
vezes, dependendo
da necessidade. A Paula: Nice to meet you, too!
conferência pode ser
feita no quadro.

Now, it’s your turn! Introduce yourself to your classmates. Use the dialogue as
an example to help you.
Incentivar os alunos a se apresentar
em inglês. Organizá-los em pequenos
Let’s play! Who’s who? grupos e acompanhar a atividade de
modo que todos os alunos possam
• A: I’m Paula. He’s Lucas. praticar os diálogos com colegas
174 diferentes.
• B: She’s Paula. I’m Lucas and he’s Fernando.
• C: She’s Paula. He’s Lucas. I’m Fernando and she’s Laura.
Língua Inglesa
 Acessar o Portal e
English around us disponibilizar o Áudio 2,
tocando-o uma vez para
Work in pairs. Match the pictures and the words. que os alunos possam
conhecer a pronúncia
dessas palavras. A
conferência pode

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zentilia/Shutterstock

Gelner Tivadar/Shutterstock
ser feita no quadro.
Tocar uma segunda
vez para que a turma
pratique a pronúncia
correta. Depois, com
os livros fechados,
os alunos devem
dizer de memória as
palavras que foram
vistas. Sugerir a
realização da seguinte
g a e
atividade em duplas:
um aluno tem acesso
a toda a atividade
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krsmanovic/Shutterstock

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(página inteira), o
outro somente às
figuras (meia página).
O primeiro diz uma
palavra e o segundo
deve indicá-la. Depois,
eles trocam os papéis.
Essa é uma forma de
promover o estudo do
vocabulário aprendido
por meio da interação
k c j dos alunos. Outra
sugestão de atividade,
a qual pode ser
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realizada como tarefa
ou em sala de aula, é
a busca de palavras
da língua inglesa em
revistas e jornais de
grande circulação. Além
do conhecimento de
novas palavras, o aluno
será levado a perceber
o uso recorrente
do inglês em nosso
f h d
idioma.
Scanrail1/Shutterstock

WEB-DESIGN/Shutterstock

b i

a) a laptop e) a football i) wi-fi

b) the internet f) to delete j) a cinema
c) a restaurant g) a mouse k) a tablet
d) a pet shop h) a bike

175
It’s time to practice! In pairs, let’s play a different memory game according to your
teacher’s instructions.
Língua Inglesa
 Incentivar os alunos a observar a imagem do
alfabeto. Questioná-los acerca da existência de
outros tipos de alfabetos. Depois, por meio do
Digital world
How do you spell it? acesso ao Portal, promover a audição do Áudio 3
(quantas vezes for necessário) e pedir aos alunos
Do you know how
Let’s listen to the alphabet and repeat it. que repitam.
to spell the letters Na atividade
of the alphabet? seguinte, tocar o
Áudio 4 para que
Are you fast? Play
ouçam o rap do

Phonlamai Photo/Shutterstock
this game and alfabeto. Repeti-
check it out! lo algumas
vezes para que
a canção possa
ser memorizada
e cantada pela
turma.

What’s that
for?
You have learned
in the discipline of
Portuguese the
Latin alphabet, Now, let’s sing the alphabet rap.
that we use in
Portuguese,
English, and many AHJK — AHJK
other languages. BCDEGPTV — BCDEGPTV
The Latin alphabet
IY — IY
was created by the
Romans, but the QUW — QUW
very first alphabet O—O
was created in
FLMNSXZ — FLMNSXZ
XII BCE by the
Phoenicians. R—R

Explicar aos alunos

que o nosso alfabeto
(alfabeto romano) é It’s your turn now. Can you sing it by heart?
um entre vários outros,
sendo que o alfabeto
fenício foi o primeiro
criado. Perguntar quais A H JK—A H JK
outros alfabetos eles Perguntar aos
conhecem (se possível, alunos se eles
trazer exemplos dos ainda se lembram BC D EG P TV—BC D EG P TV
alfabetos chinês, do rap. Organizá-
arábico, grego, entre los em duplas e I Y —I Y
outros). orientar a realização
da atividade
sem consulta do QU W —QU W
material (os alunos
podem cantar). O—O
Depois, para
realizar a correção,
tocar novamente o F LMN S X Z — F LMN S X Z
Áudio 4.
R—R

Look back at the images on page 175 and challenge your classmate to spell the words.
Example: Antes de realizar esta atividade, pedir aos alunos
176
A: How do you spell tablet? que soletrem seus próprios nomes em inglês,
respondendo à pergunta “How do you spell your
B: T – A – B – L – E – T name?”.

Língua Inglesa
Now, interview four classmates to find out their last names. Take notes:

Example:
A: Hi Olivia! What’s your last name?
B: It’s Costa.
A: How do you spell Costa?
B: C – O – S – T – A.
A: Thanks! Comentar sobre diferentes formas de se referir
B: No problem! ao sobrenome em inglês: last name, family name,
surname.

Classmate’s name Classmate’s last name

Ler com os alunos

a reportagem “Arte
de rua entra para
roteiro turístico de
Londres com grafites
elaborados”, para que
os alunos possam
responder à questão
do boxe Is that true?,
disponível em: <http://
g1.globo.com/jornal-
hoje/noticia/2014/03/
There are different ways to say goodbye in English. Number the expressions in arte-de-rua-entra-para-
roteiro-turistico-de-
the order you listen to them. londres-com-grafites-
a) 2 Goodbye. elaborados.html>.
Acesso em 16 jan.
b) 4 Bye. 2018. Perguntar aos
Acessar o Portal e selecionar o Áudio 5. para que os alunos alunos se há algum
c) 1 Good night. ouçam-no algumas vezes. Depois de corrigir a atividade, solicitar projeto parecido em
aos alunos que repitam e pratiquem as expressões. algum outro lugar e se
d) 5 See you. na cidade deles poderia
ser implementado algo
e) 3 See you tomorrow. semelhante.

Now, let’s play a game. Get some cards with your teacher. Ask your classmates:
Primeiro, apresentar palavras em português ou imagens de
What is in English? diversos objetos em cartões (use como referência palavras que
os alunos podem ter visto no Fundamental 1). Distribuir um cartão Is that true?
para cada aluno para que eles andem pela sala perguntando
English graffiti artist
Magic words “What’s ___ in English?”. Orientá-los a dizer para o grupo a palavra
em português na pergunta e em inglês na resposta. Ben Eine has spray-
painted the doors in
Read the expressions. Do you know what they mean?
this street in London.
Lucky Team Studio/Shutterstock
Each door has one
letter of the alphabet!
As a consequence,
many people are
rstock

visiting London to visit

nenko/Shutte

his art and other street

artists’ art.
Andrii Symo

X True

Lorelyn Medina/Shutterstock
False
A: What does “Thank you” mean?
B: It means obrigado(a).
177
Orientar os alunos a praticar em duplas esse diálogo e
auxiliá-los a acrescentar “How do you spell ___?” para que
A: Thank you! possam soletrar as palavras.

Língua Inglesa
 Now, let’s make a class poster with the following expressions.
And more...
A: Thanks!
Can I come in, please? No problem!
B: You’re welcome!
= Always welcome!
Can I go to the toilet, please? Sorry!
= Any time! =
No prob! = No What’s in English? How do you spell ?
problem!
Conversar com os Please. What does mean?
alunos sobre as
diferentes maneiras Thank you! Excuse me.
de dizer “obrigado
em inglês. Nesse
momento, aproveitar
para estabelecer uma You can use your poster every time you need to talk to your teacher or classmates!
comparação com o You can practice your English and be polite at the same time!
português.

Homework Promover com a turma uma

brainstorming de frases relevantes
para o aprendizado do inglês antes de
1 Complete the conversations: fazer o pôster. É interessante identificar
com os alunos as expressões usadas
a) Paula: Hello. What’s your name? no convívio em sala de aula e depois
relacioná-las com as expressões usadas
na língua inglesa.
David: I’m David .

Paula: Hi, David. I’m Paula .

David: Hi, Paula .

b) Adrian: Hi! I’m Adrian . What’s your name?

Kate: I’m Kate .

Adrian: Hello, Kate . Nice to meet you!

Kate: Nice to meet you, too!

2 Complete the classroom expressions:

a) Excuse me .

b) Thank you!

c) No problem !

d) How do you spell “Smith”?

e) Can I go to the toilet, please?

f) Can I come in, please?

178

g) What does “teacher” mean ?

Língua Inglesa
3 Label the pictures:

a) f)

LuckyImages/Shutterstock

JEFeatherston/Shutterstock
a cinema a mouse

b) g)
Pro3DArtt/Shutterstock

krsmanovic/Shutterstock
a bike a restaurant

c) h)
Gelner Tivadar/Shutterstock

Glynsimages2013/Shutterstock
a football a pet shop

d) i)
zentilia/Shutterstock

MrGarry/Shutterstock

a laptop a tablet

e) j)
Scanrail1/Shutterstock

WEB-DESIGN/Shutterstock

the internet wi-fi

4 Match the columns:

a) What’s your name? h It’s window.

b) Nice to meet you! e Silva.

c) Who’s she? d S – T – U – D – E – N – T.

d) How do you spell “student”? f It means caderno.

e) What’s your last name? a I’m Peter.

f) What does “notebook” mean? c She’s Susan.

179
g) Sorry! b Nice to meet you, too.

h) What’s janela in English? g It’s OK!

Língua Inglesa
 In short
The alphabet

AHJK–AHJK
Reler com os alunos BCDEGPTV–BCDEGPTV
a apresentação em IY–IY
português desta
Unit e incentivá-los a QUW–QUW
observar como foi o
desenvolvimento dos O–O
objetivos propostos.
FLMNSXZ–FLMNSXZ
R–R

Classroom language and Greetings

a) Can I come in? f) A: How do you spell (qualquer palavra em inglês)?

b) Can I go to the toilet, please? B: It’s (soletrar a palavra).

Can I drink some water, please? g) What does “bike” mean?

c) A: What’s (qualquer palavra em português) in h) A: Hello!

English? B: Hi!
B: It’s (palavra correspondente em inglês). C: Good morning!

d) A: Thank you! D: Good afternoon!

B: You’re welcome! i) A: Goodbye!

C: Don’t mention it. B: Bye!
D: Anytime. C: See you!

e) A: Sorry! j) A: Good night!

B: No problem! B: See you tomorrow.

Uber Images/Shutterstock

180

Língua Inglesa
 UNIT
Simon says!
2
Habilidades
Nesta unidade você aprenderá a usar o modo imperativo nas formas afirmativa e da BNCC
negativa.
(EF06LI01) Interagir
Explorar a imagem com os alunos.
Perguntar a eles em inglês onde estão em situações de
intercâmbio oral,
Stand up! Sit down! os adolescentes “Where are they?”;
quantos são “How many people
demonstrando
can you see?”; o que estão fazendo
Look at this picture. Do you know this game? “What are they doing?). iniciativa para utilizar
a língua inglesa.
(EF06LI04)
SpeedKingz/Shutterstock

Reconhecer, com
apoio de palavras
cognatas e pistas
do contexto
discursivo, o assunto
e informações
principais em textos
orais simples sobre
temas familiares.
(EF06LI16) Construir
repertório relativo às
expressões usadas
para o convívio social
e o uso da língua
inglesa em sala de
aula.
Work in pairs to match the pictures and the words: (EF06LI21)
Reconhecer o uso
pathdoc/Shutterstock

PhotoMediaGroup/Shutterstock

Dragon Images/Shutterstock

gosphotodesign/Shutterstock

PR Image Factory/Shutterstock

dos imperativos
em enunciados de
atividades, comandos
e instruções.

f c d i a
Acessar o Portal para que
os alunos ouçam o Áudio
6, na primeira vez, a fim de
wavebreakmedia/Shutterstock

gosphotodesign/Shutterstock

Syda Productions/Shutterstock

PhotoMediaGroup/Shutterstock

conhecer a pronúncia das

palavras e, na segunda vez,
para praticar a pronúncia
correta. Com o objetivo
de fixar o vocabulário
aprendido, incentivar a
turma a lembrar as novas
b g e h
palavras e expressões sem
o auxílio do livro. Além
a) Speak! d) Look! g) Close your book! disso, disponibilizar um
tempo para que as duplas 181
b) Read! e) Write! h) Sit down! estudem o novo conteúdo
por meio da associação das
c) Stand up! f) Listen! i) Open your book! imagens com o texto.

Língua Inglesa
 Acessar o Portal e tocar
o Áudio 6, na primeira
Simon says
vez, para a conferência
das respostas e, na
segunda vez, para
os alunos praticarem
a pronúncia correta.
Depois, orientá-los a
fechar os livros e a dizer
de memória as palavras
que foram aprendidas.
Ler os novos comandos
apresentados (ou tocar
o Áudio 6 novamente)
e orientar os alunos
a pronunciá-los e a
realizá-los. Dependendo Don’t stand up!
do interesse da turma,
realizar novamente
o jogo “Simon
says...” usando essas
expressões.
Para iniciar os
imperativos negativos,
realizar o jogo “Simon
says...” mesclando os
comandos já vistos e
comandos na negativa
(usando “Don’t”),
orientando os alunos
Perguntar aos alunos se eles conhecem o jogo “Simon says...” e como se joga.
Retomar novamente a figura que abre esta unidade e ler cada um dos comandos
apresentados (ou tocar o Áudio 5),
Let’s play a game! Listen to your teacher and do the commands you hear!
incentivando os alunos a
Listen and number the actions in order you hear them: pronunciá-los e a realizá-
los. Iniciar o jogo com
2 Stand up! os alunos usando as
5 Turn around! expressões que foram
vistas e, em algumas das
4 Touch your head! 3 Say hello! vezes, não diga “Simon
says...” para verificar se
1 Jump! eles estão entendendo
a brincadeira. Depois, escolher diferentes alunos para
dar os comandos enquanto todos os colegas realizam o
movimento quando for dita a expressão “Simon says...”.
Listen to your teacher and play a different Simon Says! Then, work in pairs. Match
the words and the pictures. Use a dictionary if necessary.
a) Don’t eat in the classroom. d) Don’t speak.
b) Don’t step on the grass. e) Don’t use the cell phone in class.
c) Don’t litter. f) Don’t take photos.
Standar
d St
d Cih
an c ud
io/
Sh
Te ut
r la n t

er
/S

st
com gestos de que
h

oc
utt

k
ers

não devem fazer o que

toc

for dito. Depois, pedir

k

aos alunos que abram

os livros e relacionem
os comandos com as
imagens. Ler os novos
comandos apresentados
e orientar os alunos a
pronunciá-los.

Conversar com os
alunos sobre o que eles e Ar
ca
acham da ideia de alunos
dy
/
a nik
ola
e
Sh

ajudarem na limpeza e

/S
ut

hu
te

tt
rs

conservação da escola.

ers
toc

toc
k

Questioná-los como cada

k
um poderia contribuir
para a limpeza da escola
ou se envolver mais.
Se possível, pensar, em
conjunto com a turma,
em ações para convidar
a comunidade externa
a participar junto com a
escola.

Bla
Digital world b f n-k
/ Sh
Carsten Medom Madsen/Shutterstock

ut
te

Students in Japan
r
sto
ck

clean their school!

Have a look at the
video. What’s your
opinion?

182
Now, cover the words from the previous activity and look at the pictures. Try to
remember the expressions.
Língua Inglesa
Imperative

Positive Negative

Jump! Don’t jump!

Write! Don’t write!

Open! Don’t open!

Usamos o imperative para dar ordens. Para isso, usamos o verbo sem modifica-
ções para a forma afirmativa. Já na forma negativa, usamos Don’t antes do verbo.

Exemplo: Stand up! → Levante-se! ou Levantem-se!

Don’t stand up! Não se levante! ou Não se levantem!

Now, complete these sentences. Use positive or negative imperatives of the

verbs given.
Open your book on page 12. (open)
Don't step on the grass. (step)
Write your name in your notebook. (write)
Don’t speak . Silence, please! (speak)
Don’t eat in the classroom! (eat)

Observe the signs around your school, neighborhood, city. Are they the same in
other countries? Do a research about the signs, glue or draw them in the following
space and write the command.

183

Língua Inglesa
 Para preparar o tabuleiro do jogo proposto, relembrar com os alunos alguns exemplos de comandos positivos e negativos. Esse momento serve também
para expandir o vocabulário, ou seja, os alunos podem criar novos comandos, não precisam se ater ao vocabulário das aulas anteriores. Em seguida,
Let’s play a game! orientá-los a se organizar em duplas e a montar o seu tabuleiro. É
importante que os jogos sejam corrigidos em relação à escrita.

Let’s work in pairs to make a board game! Write commands in each space.

Now, play with your board game! Use two coins or a dice.

Benny Marty, MPanchenko, BlueRingMedia/Shutterstock

Coins Dice

Heads + + +

= Move
Para responder às according to the
perguntas de “What’s
numbers you get
that for?”, indicar aos
alunos uma pesquisa = Move three = Move two = Move one
na internet ou, caso Tails
não seja possível, após
squares squares square
algumas respostas
dadas por eles,
mencionar as moedas
dos países citados:
Brazil – Brazilian real; What’s that for?
Lisa S./Shutterstock

The USA – American

dollar; England – Pound;
184 Australia – Australian
dollar; Japan – Yen;
Ireland – Euro; Russia –
Russian ruble.
Most countries in Europe use a common
currency: the Euro. What’s the currency in
Brazil? What about in the USA, England,
Australia, Japan, Ireland, Russia?

Língua Inglesa
 Activities

1 Write the opposites:

a) Write! Don’t write!

b) Listen! Don’t listen!

c) Stand up! Don’t stand up!

d) Eat! Don’t eat!

e) Look! Don’t look!

f) Close! Don’t close!

g) Litter! Don’t litter!

2 Work in pairs. Complete the diagrams. Use the words from the box:

run look at the traffic light

wear a helmet read a book
ride a bike litter
play soccer look right and left
open your notebook wear a uniform
eat pay attention

DO
open your notebook/read a book/pay attention/wear
a uniform

IN
CLASS
DON’T DO
don’t run/don’t litter/don’t eat/don’t ride a bike/don’t
play soccer

DO
run/wear a helmet/ride a bike/play soccer/look at the
traffic light/pay attention/look right and left

IN THE
STREET
DON’T DO
don’t litter/don’t play soccer

185

Língua Inglesa
 Homework
1 Look at the pictures. Write the commands.

a) d) g)

pathdoc/Shutterstock

Syda Productions/Shutterstock

PhotoMediaGroup/Shutterstock
Listen! Write! Stand up!

b) e) h)

gosphotodesign/Shutterstock

Dragon Images/Shutterstock

PhotoMediaGroup/Shutterstock
Close your book! Look! Sit down!

c) f) i)
gosphotodesign/Shutterstock

wavebreakmedia/Shutterstock

PR Image Factory/Shutterstock
Open your book! Read! Speak!

2 Find words and phrases and write them in the table:

DFPGOPENTHEDOORGTHKDON’TLITTERPLMAWRITEYOURNAM
BHYQAMLISTENPTQLSITDOWNJHTADON’TSTANDUPMOHYCLOSEYOUR
BOOKWZPLJUMPZWMDON’TSPEAKPOTREADTHETEXTYQBUDON’TEAT

Positive Negative

Open the door. Don’t litter.

Write your name. Don’t stand up.

Listen. Don’t speak.

Sit down. Don’t eat.

Close your book.

Jump.
186
Read the text.

Língua Inglesa
3 Match the phrases and the pictures. Use a dictionary if necessary.

Turn off your cellphone! Don’t make a noise!

Look at the blackboard! Don’t shout!
Open your books. Don’t cross the road.
Sign your name here. Don’t park your car here.
Close the door.
Be careful!

a) f)

3D Vector/Shutterstock

Arcady/Shutterstock
Be careful! Turn off your Cellphone!

b) g)
good pixel/Shutterstock

Cihan Terlan/Shutterstock
Don’t make noise! Don’t shout!

c) h)
StockSmartStart/Shutterstock

Flipser/Shutterstock

Open your books. Don’t cross the road.

d) i)
MicroOne/Shutterstock

Standard Studio/Shutterstock

Close the door. Don’t park your car here.

e) j)
Mushakesa/Shutterstock

Zakharchenko Anna/Shutterstock

187

Sign your name here. Look at the backboard.

Língua Inglesa
 4 Match the phrases and the pictures:

sing smile exercise offer flowers

read books sleep well follow your heart

a) e)

Petrovic Igor/Shutterstock
Yayayoyo/Shutterstock
Read books. Offer flowers.

b) f)

Petrovic Igor/Shutterstock

Yulia Glam/Shutterstock
Sleep well. Smile.

c) g)
Yayayoyo/Shutterstock

Anton Merzlyakov/Shutterstock
Exercise. Follow your heart.

d)
ProStockStudio/Shutterstock

Sing.

In short
Imperative
Reler com os alunos
a apresentação em
português desta Unit • Positive • Negative
e observar, junto
com eles, como foi o
desenvolvimento dos
objetivos propostos.

Write. Don’t write.

188
Open. Don’t open.

Língua Inglesa
 Orientar os alunos a trabalhar em duplas para relacionar os textos e as imagens. Acessar o Portal e
tocar o Áudio 8, na primeira vez, para que possam conhecer a pronúncia dessas palavras e, na segunda
vez, a fim de praticar a pronúncia correta.

To be or UNIT

not to be? 3
Habilidades
Nesta unidade você aprenderá a usar o verbo to be nas formas afirmativa e negativa. da BNCC
Também aprenderá a falar sobre cores, países, nacionalidades e objetos escolares. (EF06LI16) Construir
repertório relativo às
expressões usadas
They are from Russia! para o convívio social
e o uso da língua
Look at the picture. Can you tell where the children are from? Can you recognize
inglesa em sala de
these countries by the color of their flags? aula.
(EF06LI17) Construir
Explorar a imagem repertório lexical
com os alunos. relativo a temas
Perguntar a eles
familiares (escola,
em inglês onde
estão os adoles- família, rotina diária,
centes “Where are atividade de lazer,
they?”; quantos
são “How many
esportes, entre
people can you outros).
see?”; o que estão (EF06LI19) Utilizar o
fazendo “What are
they doing?”. presente do indicativo
para identificar
pessoas (verbo to be)
Sergey Novikov/Shutterstock e descrever rotinas
diárias.
Now, complete the name of these countries with vowels. Then, match them to (EF06LI24) Investigar
the flags: o alcance da língua
inglesa no mundo:
a) J a p a n f) Ch i n a como língua materna
e/ou oficial (primeira
ou segunda língua).
b) A ustr a li a g) Br a z i l

c) I t a ly h) G e rm a ny
Connections
d) A rg e ntin a i) Sp a i n In the discipline
of Arts you have
e) E ngl a nd j) P o rt u g a l learned about
colors. Can you
name them in
g c i a d
English?

f b j h e

189
Globe Turner, Maximumvector, Loveshop, roihun matpor, Julinzy, T. Lesia, Miceking, Gil C, T. Lesia, Globe Turner/Shutterstock

Listen and check your answers.

Língua Inglesa
 Let’s play a game. Work in pairs. What country is it?
A: The flag is blue, yellow and white.
B: Argentina! Praticar a pronúncia do nome das cores com os alunos.
Em seguida, indicar a bandeira de um dos países vistos
e perguntar “What colors do you see?” para que os
A: Yes, it is! alunos possam dizer o nome das cores.

Now, listen and write the names of the countries:

a) Japan

Acessar o Portal e tocar b) Australia

o Áudio 9 algumas
vezes para que os Canada
alunos possam realizar
c)
a atividade. A correção
pode ser feita no d) New Zealand
quadro.
e) The USA

Do you know where your families are from? Ask your classmates and take notes.

Revisar com os alunos Classmate’s name Country/Countries

os nomes dos países
e incentivar os alunos
a praticar a pergunta
“Where’s your family
from?”. Explicar que
eles devem responder
com o nome do país
de origem de suas
famílias. Caso os alunos
não saibam, pode ser
interessante distribuir
fichas com o nome
de diferentes países
(tanto os que já foram
vistos como outros)
para que eles utilizem
essas informações
He’s from England! He’s English!
e possam praticar a
pronúncia, além de
Many things that we have in Brazil came originally from other countries. For
terem uma variedade example, the language we speak – Portuguese – came from Portugal.
maior de respostas. Há
uma orientação mais
detalhada no Material Where are these things originally from?
do Professor.

a) Pizza – Italy

b) Football – England

c) Paella – Spain

d) Koala – Australia

e) Henna tattoos – India

f) Croissant – France

And you? Can you think of some more examples? Write them down.
190 Personal answer.

Língua Inglesa
 Antes de tocar o áudio,
Now, listen and read these texts: explorar as imagens
com os alunos e criar
hipóteses de leitura das
imagens. Eles podem
imtmphoto/Shutterstock

tentar interpretar os
textos, reconhecendo
Hi! I’m Ling. I’m from Beijing. I’m o vocabulário que já
conhecem. Acessar o
Chinese. I’m a student. I’m eleven Portal e disponibilizar o
years old and I’m very happy! Áudio 10. Tocá-lo uma
ou duas vezes para
que os alunos possam
acompanhar os textos.
Depois, reproduzi-lo
outra vez para que
eles possam praticar
a pronúncia. Depois,
orientar os alunos a
Bryan Busovicki/Shutterstock

fecharem os livros e a
dizer de memória o que
eles se lembram.
Hello, everyone! I’m Maria. I’m from
Cuzco. I’m Peruvian. I’m a student.
I’m twelve years old. This is my little
lamb, Suzana. It’s really sweet!
Samuel Borges Photography/Shutterstock

Happy

Feliz
Hi! We’re Pedro and Flávia. We’re
from Rio de Janeiro. We’re Brazilian. Lamb
We’re students. We’re ten years old. Cordeiro
We’re twins!
Twins

Gêmeos

Complete the table according to the texts:

Extra
Name City Nationality Age
information

Ling Beijing Chinese 11 Very happy

Maria Cuzco Peruvian 12 Lamb

Solicitar aos alunos

Pedro Rio de Janeiro Brazilian 10 Twin
que relacionem as
bandeiras do país de
Flávia Rio de Janeiro Brazilian 10 Twin origem de Ling, Maria,
Pedro e Flávia.
Lukasz Stefanski/Shutterstock

archivector/Shutterstock

Globe Turner/Shutterstock

191

Língua Inglesa
 This is a world map. Can you find Brazil?

Serban Bogdan/Shutterstock
Now, work in pairs. Where are these cities located?
a) Berlin – Germany e) Porto – Portugal

b) Boston – The USA f) Beijing – China

Canada g) Wellington – New Zealand

c) Toronto –

d) Lima – Peru
Comentar que
há semelhanças If someone was born in Brazil, he or she is Brazilian. Let’s learn some more nationalities:
e diferenças, por
exemplo o fato de as
nacionalidades serem Country Nationality
sempre iniciadas com
letra maiúscula em
inglês. Argentina Argentinian

Brazil Brazilian

Canada Canadian

China Chinese

Germany German
And more...
In English we India Indian
usually add the
suffixes – ISH, Italy Italian
–ESE and –AN to
transform nation
Japan Japanese
into nationality. Be
careful: countries
and nationalities Spain Spanish
192
are written with
capital letters. The USA American

Língua Inglesa
Verb to be – affirmative form

O verbo to be significa ser/estar. Você pode utilizá-lo para dizer “I’m Brazilian.”
(Eu sou brasileiro) e também para dizer “I’m at school.” (Eu estou na escola). O
presente do verbo to be segue a seguinte conjugação:

Long form Short form

I am I’m

You are You’re

He is He’s

She is She ’s

It is It ’s

We are We’re
Preencher as duas
primeiras lacunas como
You are You ’re exemplo. Depois que
os alunos terminarem,
eles podem fazer uma
They are They ’re
peer correction (trocar
de material com um
colega para que possa
Now, read the texts on page 191 again and complete the texts about Ling, Pedro ser feita a correção).
Acessar o Portal,
and Flávia according to the previous table. Then, listen and check your answers. disponibilizar e tocar
o Áudio 11 uma ou
duas vezes para que os
a) He's Ling. He’s from Beijing. He’s Chinese. He’s a student. alunos possam conferir
as respostas.
He’s eleven years old and he’s very happy!

b) They’re Pedro and Flávia. They’re from Rio de Janeiro.

They’re Brazilian. They’re students. They’re ten Is that a fact?

years old. They’re twins! “I am” is the shortest
complete sentence in
the English language.
Verb to be – negative and interrogative forms
X Yes

Verb to be – Negative forms No

Long form Short form

I am not I’m not

You/We/They are not You/We/They aren’t

He/She/It is not He/She/It isn’t

Now, make true sentences about yourself.

193
I am/am not Brazilian. I am/am not 11 years old. My best friend
is/isn’t 10 years old. We aren’t in the 7th year.
Língua Inglesa
 And more... It isn’t a tablet!
We say:
It’s a ruler.
Look at the pictures.
It’s an eraser.
They’re erasers. a) f) j)

spacezerocom/Shutterstock

Be.sign/Shutterstock

ecco/Shutterstock
b) g) k)

Olga Popova/Shutterstock

Mega Pixel/Shutterstock
ajt/Shutterstock

c) h) l)

YolLusZam1802/Shutterstock
magicoven/Shutterstock

prapann/Shutterstock

d) i) m)
Vangelis Vassalakis/Shutterstock
sebra/Shutterstock

CKA/Shutterstock
e)
montego/Shutterstock

Acessar o Portal e
disponibilizar o Áudio
12 para que os alunos Match the pictures to the words. Then, compare with a classmate.
possam conhecer
a pronúncia dessas
palavras. A conferência K a pencil sharpener L a chair M a board
pode ser feita no
quadro. Tocar uma G a pencil case D a backpack A a pencil
segunda vez para
E a desk C a ruler I a pen
que possam praticar
a pronúncia correta. B an eraser J books
Depois, apontar ou
194 mostrar alguns objetos H a mechanical pencil F a notebook
escolares e pedir aos
alunos que digam o
nome desses objetos. Now, listen and check your answers.

Língua Inglesa
 Look at the picture of a classroom in Denmark. Tick ( ✓ ) the objects you see:
Klaus Vedfelt/Iconica/Getty Images

Connections
Denmark is a
Scandinavian
country. It’s linked
to Sweden via the
Öresund bridge.
Copenhagen, its
capital, is home to
royal palaces and
colorful Nyhavn
harbor, plus the Tivoli
amusement park
and the iconic “Little
Mermaid” statue.

Se possível, indicar em
um mapa para os alu-
nos onde é a Dinamar-
ca e trazer mais algu-
mas curiosidades sobre
esse país. Ao corrigir a
atividade com o grupo,
atentar para a pronún-
cia.
✓ flags ✓ chairs ✓ pens
✓ pencil cases ✓ backpack ✓ erasers
Digital world
✓ books ✓ desks ✓ rulers
Have a look at this
✓ computers ✓ shelves ✓ scissors website and check
✓ a board ✓ pencils out classrooms
in other countries
(China, Colombia,
Now, work in pairs. Look around your classroom. Circle the objects you can see: Tunisia and many
more!). Which is your
favorite classroom?
a pencil sharpener a mechanical pencil a book

a pencil case a chair a notebook

a desk a backpack a board
an eraser a ruler a chair

Write sentences describing the objects you have found:

My desk is green. Explicar a diferença entre a e an para os alunos.
Resposta pessoal

Se possível, destacar
as salas de aula em
diferentes países
falando dos objetos
que podem ser vistos. 195
Esta atividade pode
ser usada em qualquer
momento da aula.
Auxiliar os alunos a escreverem frases simples utilizando o conteúdo que já viram nas aulas de inglês.
Língua Inglesa
 In Brazil
LONDRINA - Paraná
Paraná Unidade temática:
Estratégias de leitura.
Objeto do conhecimento:
Compreensão geral e específica: leitura rápida (skimming, scanning).
Lukasz Stefanski/Shutterstock

Habilidade:
Localizar informações específicas em texto.

A cor vermelha da
bandeira de Londrina Londrina has two nicknames, it is “Little London” and the “Coffee capital”. It is located at
representa a cor da the South region, in the north of the State of Paraná.
terra e a fertilidade.
As estrelas de
prata simbolizam

Ernesto Reghran/Pulsar Imagens

o Cruzeiro do
Sul, os quatro
pontos cardeais e
também os quatro
continentes de onde
vieram os pioneiros.

Esta atividade pode

ser o começo de um Aerial view of Londrina, Paraná.
projeto semestral sobre
cidades do Brasil e Londrina was colonized by the British. The word Londrina means “Londoner” or
seus imigrantes.
perhaps “Little London”. The city’s population consists of descendants of British,
Portuguese, Japanese, Italians, Germans, Polish, Spanish, Lebanese, Ukranians,
Bulgarians, Native Brazilians and Brazilians from other cities and states.
Vinicius Bacarin/Shutterstock
Evandro Monteiro/Olhar Imagem

196

Big clock in Londrina city. A telephone booth in Londrina city.

Língua Inglesa
 Netun Lima/Lightpress/Folhapress

Jaguar PS/Shutterstock
Gilberto Godoy (Giba) was born in Londrina – volleyball player. Michelle Alves was born in Londrina – international model.

Fábio Guinalz/Fotoarena

Bruno Poletti/Folhapress
Mario Sérgio Cortella was born in Londrina – philosopher. Maria Fernanda Cândido was born in Londrina – actress.

Now, answer the questions about the text:

a) Where’s Londrina?
In the South of Brazil.

b) What’s Londrina’s nickname?

Little London.

c) What nationalities are there in Londrina?

English, Portuguese, Japanese, Italian, German, Polish, Spanish, Native Brazilians, Lebanese, Ukranian, Bulgarian and Brazilians

from other cities and states.

d) Is someone close to you from Paraná?

Personal answer.

e) Would you like to go to Londrina? Explain your answer.

Personal answer.

197

Língua Inglesa
 Activities

1 Complete the sentences with the nationalities: Elaborar as primeiras frases com os alunos como exemplo.

a) A: Are you from Brazil? d) A: Is Justin Bieber from the USA?

B: Yes, I’m Brazilian. B: No, he’s Canadian.

b) A: Is Prince William Swedish? e) A: Is your video game from China?

B: No, he’s English. B: Yes, it’s Chinese.

c) A: Are Giovanni and Paolo from Italy? f) A: Is Toshiko from Japan?

B: Yes, they’re Italian. B: Yes, she’s Japanese.

2 Now, complete these sentences.

a) Giovanni was born in Italy. He Isn’t English. He ‘s Italian.

b) We were born in Brazil. We aren’t American. We ‘re Brazilian. A fim de possibilitar que

os alunos pratiquem a
oralidade, organizá-los
c) The Rolling Stones are from England. em grupos e pedir-lhes
que lhe digam qual é a
d) I’m not from Recife. I’m from Brasilia. nacionalidade. Diga “I’m
from Russia, I’m …”. O
grupo que responder
e) New York Isn’t in Argentina. It ‘s in the USA! corretamente primeiro,
marca um ponto. Pode ser
f) My grandmother Is/Isn’t from Paraná. uma competição. Incentivar
diferentes alunos a
responder, de maneira que
3 Put the words in the correct order. todos possam participar.

a) I/Brazilian/’m c) best/my/are/they/friends
I’m Brazilian. They are my best friends.

b) Spanish/isn’t/she
She isn’t Spanish.

Homework
1 Find nine school objects.

T Y S A G Z B O O K S J
E X B R G K R M T O U S
J R I I N Z E R A S E R
P E N L C H A I R X Q B
K Y U H H Z T N U S X T
F H V E Y T R U L E R L
K B Y K U P E N C I L Z
T S X V M K P L Y W E S
B O A R D W Q H K B F A
198 S K D E S K E F K J K S
J H B C I G B I K S O O
W Y E Z N O T E B O O K

Língua Inglesa
2 Complete with a, an or –.

a) an eraser d) – pencils g) an easy activity

b) a student e) – Brazilian girls

c) an apple f) an American boy

3 Fill in the blanks with the affirmative or negative form of the verb to be.

a) The kiwi fruit isn’t originally from Australia. It is from China.

b) The kiwi bird is originally from New Zealand.

c) Ferraris are Italian cars.

d) Brad Pitt and Angeline Jolie aren’t from Africa. They are from the United States.

e) The Statue of Liberty is in New York.

f) The Big Ben isn’t in Paris. It is in London.

4 Choose the word that is different from the others.

pencil – eraser – pen – classroom – teacher – student – chair – desk – book –

pencil sharpener – dictionary – ruler – pencil case – laptop – board – notebook

5 Unscramble the letters to form names of countries:

a) EPUR – Peru e) TILAY – Italy

b) HLEIC – Chile f) PAISN – Spain

c) EMANGRY – Germany g) ANDMKER – Denmark

d) RANFEC – France

6 What color are these flags? Color them. Write the name of the colors and the name of the country:
a) b) c)

Colors: Colors: Colors:

red, yellow, white, pink and blue. blue, green, yellow, white. red, blue and white.

Country: Country: Country: 199

Spain. Brazil. the USA.

Língua Inglesa
 In short
Reler com os alunos a apresentação em português desta Unit e observem,
Verb to be juntos, como foi o desenvolvimento dos objetivos propostos.

Verb to be – affirmative forms Verb to be – negative forms

Long form Short form Long form Short form

I am It is I’m It’s I am not We are not I’m not We aren’t

You are We are You’re We’re You are not You are not You aren’t You aren’t
He is You are He’s You’re He is not They are not He isn’t They aren’t
She is They are She’s They’re She is not She isn’t
It is not It isn’t

Countries and nationalities

Country Nationality

Argentina Germany Spain Argentinian German Spanish

Brazil India The USA Brazilian Indian American
Canada Italy Canadian Italian
China Japan Chinese Japanese

Colors

BLUE – GREEN – YELLOW – PURPLE – BLACK – – RED

School objects

Vitaly Zorkin, domnitsky, Africa Studio, Billion Photos, Tibet Saisema, iShift, photo one, Billion Photos, Photobac, Shutter B Photo,
M-Thanaphum, Warren Price Photography, ecco/Shutterstock
a pencil an eraser pencil case a backpack a notebook

pens a mechanical pencil books a chair a pencil sharpener

200

a ruler a desk a board

Língua Inglesa
 UNIT
Who are we?
4
Habilidades
Nesta unidade você aprenderá a usar o verbo to be na forma interrogativa. Também da BNCC
aprenderá números até 100, escreverá sobre você mesmo e sobre os colegas.
(EF06LI14) Organizar
ideias, selecionando-
-as em função
Who am I? da estrutura e do
Look at these pictures. What do you know about them? objetivo do texto.
(EF06LI19) Utilizar o
presente do indicativo
Kucher Serhii/Shutterstock

Anton_Ivanov/Shutterstock
Timolina/Shutterstock
para identificar
pessoas (verbo to be)
e descrever rotinas
diárias.

Conversar com os
alunos para descobrir
o que eles sabem
kacha somti/Shutterstock

zsolt_uveges/Shutterstock

Fedor Selivanov/Shutterstock
sobre Londres.
O propósito desse
vídeo é apresentar
alguns aspectos
culturais de Londres,
assim como trabalhar
vocabulário específico
da cidade de Londres:
double-decker bus,
os pontos turísticos,
as cores predominantes,
as várias nacionalidades
encontradas em
Londres.

In pairs, answer these questions:

Digital world
• Is flamenco French or Spanish? It is Spanish.
Watch the video.
Look at some
• Are tacos Japanese or Mexican? They are Mexican.
icons from London.
Famous colors,
• Is Machu Picchu Peruvian or Colombian? It is Peruvian.
famous numbers,
famous places!
• Are sushi and sashimi Chinese or Japanese? They are Japanese.

• Is baseball Canadian or American? It is American.

• Is the Pisa Tower Spanish or Italian? It is Italian.

201
Antes de tocar o áudio, explorar as imagens com os alunos e identificar o que eles sabem sobre cada uma
(o que está representado, a qual país do mundo se referem, etc.). Eles podem realizar a atividade em duplas.
Now, listen to the quiz show and check your answers. Acessar o Portal e tocar o Áudio
13 duas ou três vezes para que os
alunos possam conferir suas respostas.
Língua Inglesa
 Verb to be – Interrogative form – Short answers

Para formarmos perguntas com o verbo to be basta inverter o sujeito e o

verbo, ou seja, a ordem é verbo + sujeito nas perguntas.
Em português, basta mudarmos a entonação da frase.
Exemplo: Are you Spanish? (verbo to be + sujeito + complemento)
Para respondermos a uma pergunta com o verbo to be, usamos:
Yes, + sujeito + verbo to be
ou
No, + sujeito + verbo to be.

Questions Positive answers Negative answers

Am I Yes, you are. No, you aren’t

Are you Yes, I am. No, I’m not.

Is he Yes, he is. No, he isn’t

Is she Yes, she is. No, she isn’t.

Brazilian?
Is it Yes, it is. No, it isn’t.

Are we Yes, we are. No, we aren’t

Are you Yes, we are. No, you aren’t.

Are they Yes, they are. No, they aren’t.

Elaborar as primeiras Let’s practice! Complete these sentences according to the previous table.
frases como exemplo.
Os alunos podem
realizar as atividades a) A: Are you Japanese?
em duplas.
B: No, I’m Chinese. I’m from Beijing.

b) A: Is she from Singapore?

B: Yes, she is .

c) A: Mmmm. Delicious! Is it cake?

B: No, it isn’t . it ’s a brownie.

d) A: Are they in London?

B: Yes, they are .

202 e) A: Is Mark Irish?

B: No, he isn’t . He’s English.

Língua Inglesa
 Now, match the questions and the answers. Trabalhar a pronúncia
com os alunos antes da
a) Where are you from? g It’s a mechanical pencil. realização da atividade
em pares. Auxiliá-los
b) How old are you? a I’m from New Zealand. a acrescentar mais
perguntas selecionando
c) What’s your favorite city? f It’s yellow. diferentes alunos para
demonstrar com duas
d) Where is your family from? b I’m 10. ou três perguntas como
fazer a atividade.
e) How old is your teacher? e She’s 32.

f) What color is the classroom? d They’re from Italy, Portugal and Spain.

g) What’s this? c It’s Paris!

Work in pairs. Ask your partner the questions from the previous exercise.

What? How? Where?

It is a registration form. Have you seen a document like this before?
Syquallo/Shutterstock

London School of English

a) First name:
b) Last name: Mr Mrs Ms
c) Nationality:
d) Date of birth:
Date
e) Home address: American English
– June 28th, 2019.
f) E-mail address: British English –
28 June 2019.
g) Phone number: (home)
E-mail address
(cellphone)
To write an
electronic mail
Signature Date address use @ (at).

The months of the year Antes de tocar o áudio, abordar os

nomes dos meses com os alunos.
Indique que há semelhanças e di-
ferenças, por exemplo o fato de os
nomes dos meses serem sempre
iniciados com letra maiúscula em in-
glês. Acesse o Portal e disponibilize o
Áudio 14. Toque uma vez para que os
alunos possam ouvir como é a pro-
núncia do nome de cada mês. Toque
uma segunda vez para que possam
praticar a pronúncia correta das pala-
vras. Depois, pergunte a cada aluno 203
“When is your birthday?” e orien-
te-os a responder dizendo o nome do
Jason Winter/Shutterstock
mês precedido da preposição “in”.

Língua Inglesa
 Explicar aos alunos que
eles devem completar o
Do you know the numerals? And their names in English? Let’s practice!
nome dos numerais com
as vogais faltantes. Acessar 1 – one 11 – el e v e n 21 – tw e nty-one
o Portal e tocar o Áudio
14 uma vez para que os
2 – tw o 12 – tw e lv e 30 – th i rty
alunos possam ouvir como
é a pronúncia do nome de
cada numeral. Reproduzi- 3 – thr ee 13 – thirt ee n 40 – f o rty
lo uma segunda vez para
que possam praticar a
4 – fo u r 14 – fourt ee n 50 – f i fty
pronúncia correta das
palavras.
5–f i ve 15 – fift ee n 60 – s i xty

6–s i x 16 – sixt ee n 70 – s e v e nty

Connections
7–s e v e n 17 – sevent ee n 80 – e i ghty
You have learned
in Mathematics 8–e i ght 18 – eight ee n 90 – nin e ty
that the numbers
in the Roman 9–n i n e 19 – ninet ee n 100 – a h u ndred
numeral system
are represented 10 – t e n 20 – tw e nty 200 – two hundred
by combinations
of letters from the
Latin alphabet. Listen and circle the numbers you hear:
I VI a) 13 g) 15
II VII
III VIII b) 30 h) 50
IV IX c) 14 i) 16
V X
d) 40 j) 60
Verificar os Acessar o Portal e tocar o
conhecimentos prévios e) 12 k) 19 Áudio 15 duas vezes para que
dos alunos sobre os os alunos possam conferir suas
números romanos. f) 20 l) 90 respostas.

Title
Now, listen and complete this application form:
Mr – man
Mrs – married
woman
Miss – single Title: Mr X Mrs Miss Ms
woman
Ms – married or Last name: Windsor

single woman

Home address
First name: Stephanie
In English the
correct order for Nationality: American
addresses is:
number + Street/ Birthday: June 28th
Avenue/Road.
Home address: 573, Green Street, Miami, Florida

Acessar o Portal e
tocar o Áudio 16. E-mail address: stephaniew@gmail.com
Toque duas vezes
para que os alunos
possam completar o
Phone number: (home) 5552 4419

204 formulário. Reproduzi-lo

mais uma vez para que (cellphone) 7789 0132
possam conferir suas
anotações.

Língua Inglesa
 Fill in the following form about your classmate. But, first, prepare the questions
together.
a) What’s your first name

Pressmaster/Shutterstock
?

b) What’s your last name

c) Where are you from

d) When is your birthday

e) What’s your home address ?

f) What’s your e-mail address ?

g) What’s your phone number ?

Solicitar aos alunos que
h) What’s your cell phone number ? primeiramente leiam o
formulário, auxiliando-
os a identificar quais
perguntas deveriam ser
Syquallo/Shutterstock

feitas para preenchê-lo

corretamente. Caso
ache necessário,
escrever o começo das
perguntas: “What’s...?”
/ “What’s...?” /
“Where...?” e assim
por diante. Depois
London School que os alunos tiverem
realizado a atividade,
promover a correção
of English coletiva das perguntas
e orientá-los a
entrevistar um colega.
Title: Mr Mrs Miss Ms
a) First name:
b) Last name:
c) Nationality:
d) Birthday:
e) Home address:
f) E-mail address:
g) Phone number: (home)

(cellphone)
205
Signature: Date:

Língua Inglesa
 Activities

1 Work in pairs. Read the following text. Find six mistakes and correct them:

Rocketclips, Inc./Shutterstock
Helo! I’m Suzana Villar. Im Mexicann. I was born on Decenber 12th, 2008. My
adress is 105, High Street. My e-mail address are suzanavillar@mail.max. My
home phone number is 5556 8033 and my mobile number is 77123 7700.
a) Hello d) December

b) I’m e) address

c) Mexican f) is

2 Now, write a similar paragraph about you:

Personal answer.

Após a produção do
parágrafo, caso julgue
pertinente, solicitar aos
alunos que elaborem
outro parágrafo, desta
vez, apresentando um
colega. Lembrá-los de
fazer uso da terceira
pessoa (he ou she).

Homework
1 Choose the best answer to complete the gaps:

a) A: Where are you from?

B: Argentina.
What Who X Where

b) A: Where are you from?

206 B: Brazil .

Yes, I am. X Brazil Brazilian

Língua Inglesa
 c) A: Are you OK?
B: Yes, we are .
am X are is
d) A: Is Paul your teacher?
B: No, he isn't .

X isn’t aren’t is

e) A: Is Sue Lee from China?

B: Yes, she is Chinese .

China X Chinese from Chinese

2 Complete the gaps to complete this text.

I’ m Sophie Bertrand. I’ m French, but my mother and my

father aren't . They’ re Belgian. I’ m 12 years old and I’

m from Amboise. Amboise is in the central area of France, but

my favorite city in France is Nantes. It’ s a beautiful city.

3 Write a paragraph about Sophie:

She’s Sophie Bertrand.

She’s French, but her mother and father aren’t. They’re Belgian. She’s 12 years old and she’s from

Amboise. Amboise is in the central area of France, but her favorite city in France is Nantes. It’s a beautiful

city.

4 Do the math and write the answers:

Example: sixty-two + twelve = seventy-four Orientar os alunos
a realizar as contas
fourteen usando símbolos
a) ten + four = . numéricos; permitir
também que utilizem
b) seven – four = three . calculadoras, caso
tenham dificuldade.
c) twenty- five 3 two = fifty .

d) six + seven = thirteen .

e) twenty-seven 4 three = nine .

f) seventy-four – thirty-four = forty .

g) fifteen 3 three = forty-five . 207

h) twenty-two 4 two = eleven .

Língua Inglesa
 In short

Verb to be – Interrogative form

Questions Positive answers Negative answers
Yes, you are. No, you aren’t.
Yes, I am. No, I’m not.
Yes, he is. No, he isn’t.
Am I
Yes, she is. No, she isn’t.
Are you/we/they Brazilian?
Yes, it is. No, it isn’t.
Is he/she/it
Yes, we are. No, we aren’t.
Yes, we are. No, you aren’t.
Yes, they are. No, they aren’t.

Numbers
1. one 26. twenty-six 51. fifty-one 76. seventy-six
2. two 27. twenty-seven 52. fifty-two 77. seventy-seven
3. three 28. twenty-eight 53. fifty-three 78. seventy-eight
4. four 29. twenty-nine 54. fifty-four 79. seventy-nine
5. five 30. thirty 55. fifty-five 80. eighty
6. six 31. thirty-one 56. fifty-six 81. eighty-one
7. seven 32. thirty-two 57. fifty-seven 82. eighty-two
8. eight 33. thirty-three 58. fifty-eight 83. eighty-three
9. nine 34. thirty-four 59. fifty-nine 84. eighty-four
10. ten 35. thirty-five 60. sixty 85. eighty-five
11. eleven 36. thirty-six 61. sixty-one 86. eighty-six
12. twelve 37. thirty-seven 62. sixty-two 87. eighty-seven
13. thirteen 38. thirty-eight 63. sixty-three 88. eighty-eight
14. fourteen 39. thirty-nine 64. sixty-four 89. eighty-nine
15. fifteen 40. forty 65. sixty-five 90. ninety
16. sixteen 41. forty-one 66. sixty-six 91. ninety-one
17. seventeen 42. forty-two 67. sixty-seven 92. ninety-two
18. eighteen 43. forty-three 68. sixty-eight 93. ninety-three
19. nineteen 44. forty-four 69. sixty-nine 94. ninety-four
20. twenty 45. forty-five 70. seventy 95. ninety-five
21. twenty-one 46. forty-six 71. seventy-one 96. ninety-six
22. twenty-two 47. forty-seven 72. seventy-two 97. ninety-seven
23. twenty-three 48. forty-eight 73. seventy-three 98. ninety-eight
24. twenty-four 49. forty-nine 74. seventy-four 99. ninety-nine
25. twenty-five 50. fifty 75. seventy-five 100.one/a hundred

Question words
208
Where are you from? How do you spell your name?
What is your mother’s name? When is your birthday?
Reler com os alunos a apresentação em português desta Unit e observar juntamente com
Língua Inglesa a turma como foi o desenvolvimento dos objetivos propostos.
 Looking back
1 Write the name of the colors: (5 pts) 2 Put the words in order and make sentences:
(10 pts)
a) f)
a) spell/do/how/you/board
Tiger Images/Shutterstock

AnikonaAnn/Shutterstock
How do you spell board?

b) name/what’s/your

What’s your name?

Pink Purple c) tomorrow/you/see

See you tomorrow.

b) g)
Oleksiy Rezin/Shutterstock 3 Complete this dialogue: (10 pts)
Africa Studio/Shutterstock

Carl: Hi/Hello , Jane!

Jane: Hi/Hello , Carl!

Carl: Who ’s she?

Green Red

c) h) Jane: She ’s Laura.

CHAIWATPHOTOS/Shutterstock

Carl: Hi/Hello , Laura!

monticello/Shutterstock

Nice to meet you!

Laura: Hi/Hello , Carl!
Nice to meet you, too!
Blue Write Jane: Bye !
Lukiyanova Natalia frenta/Shutterstock

d) i) Carl: Goodbye!
Jesus Cervantes/Shutterstock

Laura: See you!

4 Write the negative of the sentences and complete

with the nationality: (10 pts)

a) Carl is Brazilian. He isn't Canadian

Brown Yellow
(Canada)

e) b) Susy and Amanda are Australian. They aren’t

Geoffrey Kuchera/Shutterstock

German (Germany)

c) I’m Chilean. I’m not American

(the USA)
209
d) Maria and I are Spanish. We aren’t Italian
Black (Italy)

Língua Inglesa
 5 Choose T (true) or F (false) according to the text: 7 Find ten numbers: (5 pts)
(15 pts) N I N E T Y B Z M D
I’m David Stewart. I’m Australian, but my C T H I R T Y B J N
mother and my father are Scottish. I’m 12 E F I F T E E N J T
T T H I R T E E N U
years old and I’m from Canberra. Canberra is
R K V E I G H T L W
the capital of Australia, but my favorite city in
P E S I X T E E N E
Australia is Sydney. It’s a very beautiful city. This R T W E L V E U U V
is a photo of me and my Australian flag. N U T H R E E T T E
M F H L Z F O R T Y
T David is from Australia.
Y C Y F T W E N T Y
F His mother and father are Australian.
F He’s from Sydney. 8 Write a paragraph about yourself. Use these
F Canberra is his favorite city. topics to help you: (15 pts)
6 Separate the letters to make sentences: (10 pts)
a) IMATEACHER name – age – nationality – city – my city

I’m a teacher.

b) SHEISNTFROMPORTUGAL Personal answer.

She isn’t from Portugal.

c) WHEREAREYOUFROM

Where are you from?

d) HOWOLDAREYOU

How old are you?

NOW I CAN!
Aproveite este espaço para compartilhar como foi o seu rendimento escolar neste caderno. Você
gostou dos assuntos trabalhados? Teve dificuldade ou ficou com dúvidas sobre algum assunto?

I can greet people.

I can spell.
I can use classroom language.
I can use imperatives in the positive and negative forms.
I can use the verb to be in the positive and negative forms.
I can talk about countries and nationalities.
I can talk about classroom objects.
I can use the verb to be in the interrogative form.
I can say the numbers until 100.
I can write about myself.
I can write about other people.
210 POINTS 0-59 60-79 80-100

Língua Inglesa