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Encuadre
Una prctica docente bien planificada y estructurada orienta y facilita los esfuerzos docentes hacia el logro de un aprendizaje significativo y duradero INTENCIN / PROPSITO: Potenciar la habilidad creativa y cognitiva de los participantes para planificar y disear actividades docentes que puedan vincularse con las diferentes reas de estudio, contenidos curriculares y grado escolar de los nios y jvenes. OBJETIVOS: Conocer algunas corrientes educativas sobre el proceso de aprendizaje y los modelos educativos que de ellas se desprenden Aclarar y asumir la propia concepcin del aprendizaje y de nuestro papel como maestros dentro de este proceso Aprender herramientas que faciliten el diseo y planificacin de actividades didcticas congruentes con nuestra visin del ser humano, el aprendizaje y la educacin Identificar y aprovechar al mximo los recursos disponibles fsicos, materiales, tecnolgicos, personales y sociales dentro de los espacios educativos donde laboramos ALCANCES: Los participantes al taller mejorarn sus habilidades de planeacin y diseo de actividades educativas. Comprendern la estructura bsica de una unidad didctica y podrn aplicar estos conocimientos en su prctica docente mediante: Elaboracin de unidades didcticas como elementos bsicos de la planeacin educativa Integracin de una carpeta de recursos didcticos con una estructura que permita a los participantes enriquecerla en forma continua. METODOLOGA: Trabajo colaborativo y participativo El logro de los objetivos de este curso es compartido entre tallerista y participantes. Uno y otros aportan experiencias, conocimientos y voluntades. Durante el curso se presentan situaciones y actividades que propician la participacin y colaboracin de todos. Aprendizaje por proyectos Trabajaremos por equipos para elaborar una estrategia de aprendizaje que pueda ser implementada en el aula, tomando como fundamento las teoras de aprendizaje, los distintos modelos de enseanza y las herramientas y estrategias didcticas a nuestro alcance. Auto-aprendizaje En forma individual los participantes estudiarn el material de trabajo para la construccin de su propio aprendizaje. Exposiciones grupales En algunos momentos del curso la tallerista realizar exposiciones de temas y conceptos. Los participantes tendrn tambin que exponer al grupo sus conclusiones y resultados de aprendizaje.
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CONTENIDOS Primera Sesin Lunes 23
Revisin de las diferentes teoras y enfoques del aprendizaje. Los procesos: el cmo, qu y para qu aprendemos? Semblanza de las teoras psicolgicas del aprendizaje, para entender cmo aprendemos a lo largo de nuestra vida. Teora conductista (Skinner), cognitiva (Piaget), sociocultural (Vigotsky). El conductismo, el cognitivismo y el constructivismo social.
Modelos y estilos de aprender en la educacin formal Cuadrantes de los distintos estilos de aprender Inteligencias mltiples (Gardner)
Modelos de enseanza o instruccin: partiendo de entender cmo aprendemos, la pedagoga se ha encargado de proponer modelos de enseanza. Los modelos de enseanza contemplan el rol del maestro, del alumno y de los diferentes elementos involucrados en el proceso enseanza-aprendizaje, incluyendo: los contenidos declarativos (saber qu) procedimentales (saber cmo) contextuales (saber por qu) estratgicos (saber cundo y dnde). Taxonoma de Bloom El dominio cognitivo Los objetivos y formulacin de los mismos
Unidades didcticas Cartas descriptivas Modelos de planeacin educativa con el enfoque constructivista. Ej. guas de estudio, comunidades de aprendizaje, aprendizaje por proyectos, etc. Elaboracin de una Unidad didctica por equipos
Evaluacin como parte de la planeacin. Cmo evaluar el aprendizaje? Qu evaluar? (actitudes, destrezas, habilidades, conocimientos) y cmo darle el peso adecuado a cada punto a evaluar. Propuestas prcticas de evaluacin y retroalimentacin como parte de la planeacin. Evaluacin del curso y cierre.
Modo de trabajar
A lo largo del curso vamos a revisar y poner en prctica dos estrategias tiles que facilitan el aprendizaje dentro del paradigma constructivista-social:
Metfora Bsica: una mquina. Metfora Bsica: una mquina. Es posible la prediccin completa al Es posible la prediccin completa al conocer el estado de la mquina y las conocer el estado de la mquina y las fuerzas (conductas) que interactan fuerzas (conductas) que interactan con ella en cada momento. con ella en cada momento. El Currculum es cerrado y obligatorio El Currculum es cerrado y obligatorio para todos. para todos.
El Profesor est dotado de El Profesor est dotado de competencias aprendidas, que competencias aprendidas, que pone en prctica segn las pone en prctica segn las necesidades. Un buen mtodo necesidades. Un buen mtodo de enseanza garantiza un de enseanza garantiza un buen aprendizaje. buen aprendizaje. El Alumno es un buen receptor El Alumno es un buen receptor de contenidos, cuya nica de contenidos, cuya nica pretensin es aprender lo que pretensin es aprender lo que se ensea. se ensea. La Enseanza se centra en los La Enseanza se centra en los contenidos como conductas a contenidos como conductas a aprender y almacenar para aprender y almacenar para aprobar. aprobar. La Motivacin es externa o La Motivacin es externa o extrnseca y se apoya en extrnseca y se apoya en premios o castigos como premios o castigos como reforzadores del aprendizaje. reforzadores del aprendizaje.
Los Objetivos se Los Objetivos se jerarquizan y jerarquizan y secuencian en secuencian en generales, especficos generales, especficos y operativos, donde y operativos, donde lo importante es lo importante es llegar a identificar llegar a identificar conductas conductas observables, observables, medibles y medibles y cuantificables. cuantificables.
La Evaluacin se La Evaluacin se centra en el centra en el producto que debe producto que debe ser evaluable, en ser evaluable, en cuanto medible y cuanto medible y cuantificable. cuantificable. El criterio de El criterio de evaluacin radica evaluacin radica en los objetivos en los objetivos operativos. operativos.
Metfora Bsica: un organismo, entendido como Metfora Bsica: un organismo, entendido como una totalidad cognitiva y afectiva. una totalidad cognitiva y afectiva. Todo lo cognitivo humano posee siempre tonalidades Todo lo cognitivo humano posee siempre tonalidades afectivas. afectivas.
El Currculum es abierto y flexible (libertad de El Currculum es abierto y flexible (libertad de programas y horarios). programas y horarios).
Los Objetivos se Los Objetivos se plantean por capacidades plantean por capacidades y por valores. Estos y por valores. Estos objetivos indican los objetivos indican los procesos cognitivos y procesos cognitivos y afectivos de los afectivos de los aprendices. Los aprendices. Los contenidos y los mtodos contenidos y los mtodos son medios para son medios para desarrollar capacidades y desarrollar capacidades y valores. valores.
La Evaluacin se plantea La Evaluacin se plantea desde una perspectiva desde una perspectiva cualitativa para el proceso cualitativa para el proceso (formativa) y cuantitativa (formativa) y cuantitativa para el producto para el producto (sumativa). Es (sumativa). Es imprescindible una imprescindible una evaluacin inicial de evaluacin inicial de conceptos previos y conceptos previos y destrezas bsicas. destrezas bsicas.
Los Objetivos se Los Objetivos se plantean por capacidades plantean por capacidades y por valores utilizables en y por valores utilizables en la vida cotidiana. la vida cotidiana. Los contenidos y los Los contenidos y los mtodos son medios para mtodos son medios para desarrollar capacidades y desarrollar capacidades y valores. valores.
La Evaluacin se La Evaluacin se plantea desde una plantea desde una perspectiva casi perspectiva casi exclusivamente exclusivamente cualitativa formativa, cualitativa formativa, centrada en el proceso centrada en el proceso de aprendizaje de aprendizaje enseanza ms que en enseanza ms que en los resultados. los resultados.
Para reflexionar
El conductismo en mi saln de clases se puede ver en: ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ El constructivismo (cognitivo o social) en mi saln de clases se puede ver en: ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ Cmo concibo al alumno? ____________________________________________________________________________________ Cmo concibo al maestro? ____________________________________________________________________________________ Con qu recursos materiales, econmicos y humanos cuento? ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ Que actividades podra incluir en mi saln de clases que se apoyen en el modelo constructivista del aprendizaje? ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________
Diversa Compleja En constante cambio Estticos Lineales y rgidos Se apoyan en esquemas transmisivo-receptivos
Los modelos educativos convencionales difcilmente hacen frente a los retos que plantea la sociedad, ya que mayormente son:
El sistema educativo tradicional, ha producido personas individualistas y mezquinas. Debemos preguntarnos cul es nuestro quehacer docente y considerar nuestra colaboracin y bsqueda de que los seres humanos vayamos a otra direccin, unir fuerzas. Las habilidades con las que salimos de la escuela no son las ideales para enfrentar el mundo actual. Estamos viviendo otra era. Hacia dnde apunta la educacin del futuro? Tenemos que desarrollar otras maneras de aprender.
El alumno constructor
Confianza Autonoma Capacidad de observacin Inters por el mundo fsico y social Sentido comn Capacidad de colaboracin Capacidad de negociacin Inventiva Pensamiento crtico Creatividad
Algunas caractersticas que buscamos desarrollar en los alumnos para favorecer su capacidad innata a construir su conocimiento
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Los estilos de aprendizaje se basan en caractersticas biolgicas, emocionales, sociolgicas, fisiolgicas y psicolgicas. Un estilo de aprendizaje es todo aquello que controla la manera en que captamos, comprendemos, procesamos, almacenamos, recordamos y usamos nueva informacin. Un estilo de aprendizaje es la combinacin de preferencias que un alumno tiene de formas de pensar, herramientas de aprendizaje, diversas experiencias de aprendizaje o maneras de relacionarse con otros. El estilo de aprendizaje son las virtudes naturales de aprendizaje de una persona, sus dones individuales, e inclinaciones.
Segn nuestra habilidad para percibir la realidad, nuestro aprendizaje se puede inclinar por alguno de estos estilos:
Cul es tu estilo preferido? Cul es de tus alumnos? Cmo lo sabes? Segn la forma en que procesamos la informacin, nuestro estilo puede ser principalmente:
Abstracto Concreto
prefiere: prefiere:
Cmo procesas t mejor la informacin? Tus alumnos? Cmo lo sabes? Segn la forma en que ordenamos la informacin, nuestro estilo puede ser principalmente:
Secuencial Aleatorio
prefiere: prefiere:
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Concreto / Secuencial
Le gusta:
Le gusta predecir. La secuencia lgica. Seguir indicaciones.
Concreto / Aleatorio
Le gusta:
Experimentar. Tomar riesgos. Resolver problemas independientemente.
Le disgusta:
Dejar cosas inconclusas o desorganizadas. Preguntas a medios.
Le disgusta:
Restricciones y limitaciones. No tener opciones.
Tiene sentido:
Paso a paso, gradualmente. Un horario a seguir. Perfeccionista. No le gusta lo subjetivo.
Tiene sentido:
Intentndolo. Ejemplos concretos. Se aburren con explicaciones largas.
Abstracto / Secuencial
Le gusta:
Que se escuchen sus puntos de vista. Analizar antes de decidir. Aplicar la lgica.
Aprende mejor:
Trabajando solo.
Aprende mejor:
Actividades grupales.
Le disgusta:
Expresar sus emociones. Tener poco tiempo para ser cuidadoso.
Le disgusta:
La crtica. Concentrarme en una cosa a la vez.
Tiene sentido:
Informacin bien investigada. Trabajar con ideas a fondo. Ve las cosas bajo diferentes perspectivas
Tiene sentido:
Del corazn, no de la cabeza. Ejemplos personales. Busca aspectos positivos.
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A Abstracto Aleatorio 1 7 13 26 35 41 46 51 67 75 5 9 20 27 37 43 48 61 74 77
B Abstracto Secuencial 2 4 8 11 14 16 19 58 65 70 3 6 10 12 15 18 28 63 69 79
C Concreto Secuencial 17 22 24 30 32 36 39 60 66 78 21 23 25 31 34 38 40 64 71 80
D Concreto Aleatorio 29 42 45 49 52 54 56 59 68 73 33 44 47 50 53 55 57 62 72 76
Marca tus respuestas en la tabla de arriba. Suma la cantidad de respuestas en cada categora. Marca el total en la grfica para encontrar tu perfil. Cada cuadro negro de la grfica vale 5. Lo mnimo que puedes tener en un estilo es 0 puntos y lo mximo 20. Ejemplo: A = 16 B = 18 C=8 D = 10
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Por supuesto existe un componente gentico y cada individuo tendr una inclinacin mayor o menor hacia cada una de estas inteligencias; pero esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente, nuestras experiencias, la educacin recibida, etc. Ningn deportista llega a la cima sin entrenar, por buenas que sean sus cualidades naturales. Lo mismo se puede decir de matemticos y msicos. Inteligencia espacial-visual es la capacidad de pensar en tres dimensiones. Permite percibir imgenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran y producir o decodificar informacin grfica. Inteligencia corporal-cinestsica es la capacidad para usar todo el cuerpo en la expresin de ideas y sentimientos, y la facilidad en el uso de las manos para transformar elementos. Incluye habilidades de coordinacin, destreza, equilibrio, flexibilidad, fuerza y velocidad, la percepcin de medidas y volmenes. Inteligencia musical es la capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales. Incluye la sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre. Inteligencia naturalista Originalmente, esta inteligencia estaba incluida entre la lgicomatemtica y la visual-espacial; pero tomando en cuenta diversos aspectos cognoscitivos como observacin, seleccin, habilidades de ordenacin y clasificacin, reconocimiento de secuencias de desarrollo, as como la formulacin de hiptesis, aplicados en forma prctica en el conocimiento del medio, Howard Gardner consider que sta mereca reconocimiento como inteligencia independiente.
Inteligencia emocional
Inteligencia intrapersonal es la capacidad de construir una percepcin precisa respecto de s mismo y de organizar y dirigir su propia vida. Incluye la autodisciplina, la autocomprensin y la autoestima. Inteligencia interpersonal. La inteligencia interpersonal es la capacidad de entender a los dems e interactuar eficazmente con ellos. Incluye la sensibilidad a expresiones faciales, la voz, los gestos y posturas y la habilidad para responder. Inteligencia lgico-matemtica es la capacidad para usar los nmeros y smbolos y razonar adecuadamente. Incluye la sensibilidad a esquemas y relaciones lgicas; la capacidad de razonar de forma deductiva e inductiva, relacionar y manejar conceptos y hacer representaciones abstractas de la realidad. Inteligencia lingstico-verbal es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva , en forma oral o escrita. Incluye la habilidad en el uso de la sintaxis, la fontica, la semntica y los usos pragmticos del lenguaje (la retrica, la mnemnica, la explicacin y el metalenguaje).
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LGICO/ MATEMTICA
ESPACIAL/ VISUAL
CORPORAL/ CINESTSICA
Moverse, tocar y hablar, lenguaje corporal Cantar, tararear, tocar un instrumento, escuchar msica Tener amigos, hablar con la gente, juntarse con gente
MUSICAL/ RTMICA
INTERPERSONAL
INTRAPERSONAL
NATURALISTA
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Niveles revisados por Anderson (2001): Crear (sntesis) Objetivos del mbito cognitivo Evaluar (evaluacin) Analizar (anlisis) Aplicar (aplicacin) Comprender (comprensin) Recordar (conocimiento)
No existe consenso sobre la jerarqua entre la creacin/sntesis y la evaluacin. Se han interpretado como dos vertientes del pensamiento de orden superior: pensamiento creativo y pensamiento crtico. NIVEL Recordar (conocimiento) Comprender ACCIONES definir, duplicar, listar, nombrar, repetir, recordar, subrayar, decir. calcular, describir, discutir, explicar, identificar, informar, localizar, resumir, clasificar, demostrar, dramatizar, ilustrar, practicar, aplicar, resolver, usar comparar, contrastar, distinguir, examinar, inferir, separar en partes, poner a prueba, acomodar en secuencia, diferenciar, valorar valorar, defender, debatir, argumentar, juzgar, justificar, jerarquizar, calificar, verificar, validar, seleccionar cambiar, combinar, componer, crear, disear, formular hiptesis, mejorar, inventar, predecir PRODUCTOS definiciones, listas, tablas de datos, descripciones, recitaciones explicaciones a otro compaero, dibujos explicativos, parafrasear, sealar y decir, resmenes, comparaciones entrevistar, recolectar, resolver un problema, hacer un modelo, simulaciones, dramatizaciones, utilizar una herramienta. hacer grficas, mapas mentales, resmenes, cuadros sinpticos, encuestas, plantear situaciones hipotticas hacer una crtica o un juicio, dar una opinin, auto-evaluacin, evaluacin de otros, hacer un reporte de un libro, una campaa pro/contra, justificar/defender preferencias y elecciones. creacin literaria, artstica, inventar un juego o un aparato, hacer un guin, una presentacin, diseos/ideas originales.
Aplicar
Analizar
Evaluar
Crear (sntesis)
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Se clasifican fundamentalmente las destrezas. Las conductas del dominio psicomotriz pueden variar en frecuencia, energa y duracin. En el aprendizaje de destrezas como en el de otras habilidades, el docente puede proponer como objetivo, no slo que el alumno realice la conducta con precisin y exactitud, sino tambin que la use siempre que su empleo sea pertinente. Por ejemplo, no slo se puede plantear como objetivo que el alumno aprenda a escribir en forma legible, sino que siempre lo haga de esa manera. En este caso el objetivo ya no es la destreza para escribir en forma legible sino el hbito de escribir en forma legible. Verbos a utilizar: armar, conectar, andar, recorrer, trazar, fijar, componer, manipular, construir, mantener.
Psicomotor - "Dada una cuerda floja, de las que se utilizan comnmente en los circos colocada una altura estndar, el estudiante (vestido como un equilibrista y usando un balancn), atravesar el largo completo de la cuerda (de un extremo al otro) sin hacer pausas, sin caerse, y dentro de un lapso de tiempo establecido, seis segundos". Cognitivo- (nivel de aplicacin) - "Dada una oracin escrita en pasado o en presente, el estudiante la podr redactar nuevamente en tiempo futuro sin errores o contradicciones de tiempo (ej: Yo la ver ayer)". Afectivo - "Dada la oportunidad de trabajar en equipo con varias personas de distintas razas, el estudiante podr demostrar incremento en su actitud hacia la nodiscriminacin racial, que se medir con una lista de verificacin aplicada por personas que no pertenezcan al equipo".
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Una vez que cada equipo recibe su eje temtico debern realizar una unidad didctica con ese tema en la que se deber incluir AL MENOS lo siguiente: Descripcin de objetivos Determinacin de contenidos segn sean conceptuales, procedimentales o actitudinales. Disear al menos dos actividades e indicar en qu momento del proceso de aprendizaje (segn el mapa) seran implementadas. Utilizar diferentes estrategias que tomen en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje y las diferentes inteligencias. Aprovechar los recursos y materiales al alcance. Indicarlos. Describir en una secuencia lgica las diferentes actividades dentro de un marco de tiempo definido (sesiones, horas, minutos).
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NOCIONES SOBRE EL APRENDIZAJE El conocimiento es algo que se construye. El aprendizaje es un proceso de creacin de significados a partir de la nueva informacin y de los conocimientos previos: es un proceso de transformacin de las estructuras cognitivas del estudiantes como consecuencia de la incorporacin de nuevos conocimientos
IMPLICACIONES PARA LA EVALUACION 1. Promover acciones evaluativas que pongan en juego la significatividad (funcionalidad) de los nuevos aprendizajes a travs de su uso en la resolucin de problemas, aplicacin a distintos contextos, en la construccin de nuevos conocimientos. 2. Evitar los modelos memorsticos en los que slo se pone de manifiesto la capacidad para reconocer o evocar. 3. Promover actividades y tareas de evaluacin que tengan sentido para el alumnado. 4. Utilizar una gama variada de actividades de evaluacin que ponga en funcionamiento los contenidos en contextos particulares diversos. 5. Evaluar el mismo contenido con distintas tcnicas.
Hay variedad en los estilos de 1. Promover distintas formas de evaluacin y tareas alternativas donde el aprendizaje, la capacidad de atencin, estudiante pueda elegir. la memoria, el ritmo de desarrollo y 2. Dar oportunidades para revisar y repensar. las formas de inteligencia. 3. Proporcionar diferentes momentos de evaluacin, si fuera necesario, negocindolo con el alumno. 4. Utilizar procedimientos que permitan al estudiante a aprender a construir su forma personal de realizar el aprendizaje, a manejar autnomamente procedimientos de evaluacin y corregir los errores que pueda detectar. Las personas tienen una ejecucin mejor cuando conocen la meta, observan modelos y saben los criterios y estndares que se tendrn en cuenta. 1. Promover que el estudiante haga suyos los objetivos del aprendizaje y los criterios que se van a utilizar para evaluarlos. 2. Proporcionar una amplia gama de modelos de ejemplo. 3. Hablar sobre los criterios que se utilizan para juzgar la ejecucin y los estndares de logro.
El conocimiento y la regulacin de 1. Promover la autoevaluacin, que el estudiante piense acerca de cunto los propios procesos cognitivos son la aprende bien/mal, cmo establecer metas y por qu le gusta o no hacer clave para favorecer la capacidad de ciertos trabajos. aprender a aprender. 2. Estimular procesos de coevaluacin entre el profesorado y el alumnado y entre stos entre s. La motivacin, el esfuerzo y la autoestima afectan el aprendizaje y el desarrollo de la persona 1. Establecer relaciones entre el esfuerzo y los resultados. 3. Valorar el error como un paso necesario para el aprendizaje. 4. Presentar en las evaluaciones situaciones lo ms parecidas posible a la realidad y que tengan sentido para el estudiante. 5. Incorporar de manera natural tareas de evaluacin durante el proceso de enseanza-aprendizaje que puedan servir al estudiante para tomar conciencia de lo que ha aprendido y de las dificultades o lagunas que todava tiene.
El aprendizaje tiene aspectos sociales. 1. Favorecer trabajos de evaluacin en grupo. El trabajo en grupo es valioso. 2. Organizar grupos heterogneos para que el intercambio entre estudiantes sea ms rico. 3. Dar importancia tanto al producto como a los procesos de los grupos solicitando al estudiante su valoracin. 4. Facilitar que el estudiante asuma distintos papeles en las evaluaciones de grupo. 5. Plantear la evaluacin en grupo cuando la situacin que se trata se asemeja a situaciones de la vida real
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qu es evaluar
en qu consiste la evaluacin
Diagnstica
formativa
sumativa
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1. 2. 3. 4.
Partirs de sus intereses y motivos Partirs de sus conocimientos previos Dosificars la cantidad de informacin nueva Hars que condensen y automaticen los conocimientos bsicos 5. Diversificars las tareas y aprendizajes 6. Disears situaciones de aprendizaje para su recuperacin 7. Organizars y conectars unos aprendizajes con otros 8. Promovers la reflexin sobre sus conocimientos 9. Plantears problemas o tareas abiertas y fomentars la cooperacin 10. Instruirs en la planificacin y organizacin del propio aprendizaje
Fuente: Pozo Municio, Juan Ignacio, APRENDICES Y MAESTROS, La Nueva Cultura del Aprendizaje, Psicologa y Educacin, Pgina 341
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Autoevaluacin
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Anexo Biografas
Fuente: http://es.wikipedia.org SKINNER Burrhus Frederic Skinner (20 de marzo de 1904 - 18 de agosto de 1990) Psiclogo y autor norteamericano. Condujo un trabajo pionero en psicologa experimental y defendi el conductismo, que considera al comportamiento como una funcin de las historias ambientales de refuerzo. Escribi trabajos controvertidos en los cuales propuso el uso extendido de tcnicas psicolgicas de modificacin del comportamiento, principalmente el condicionamiento operante, para mejorar la sociedad e incrementar la felicidad humana, como una forma de ingeniera social. PIAGET Jean William Fritz Piaget (9 de agosto de 1896 - 16 de septiembre de 1980), psiclogo experimental, filsofo, bilogo, suizo interesado en la epistemologa gentica y famoso por sus aportes en el campo de la psicologa evolutiva, sus estudios sobre la infancia y su teora del desarrollo cognitivo. VIGOTSKY Lev Semyonovich Vigotsky, (en ruso ) (12 de noviembre de 1896 (5 de noviembre en el antiguo calendario ruso) 11 de junio de 1934), psiclogo bielorruso, uno de los ms destacados tericos de la psicologa del desarrollo, y claro precursor de la neuropsicologa sovitica de la que sera mximo exponente el mdico ruso A. R. Luria. Fue descubierto y divulgado por los medios acadmicos del mundo occidental en la dcada de 1960. El carcter prolfico de su obra y su temprano fallecimiento ha hecho que se le conozca como "el Mozart de la psicologa" (caracterizacin creada por Stephen Toulmin). La idea fundamental de su obra es la de que el desarrollo de los humanos nicamente puede ser explicado en trminos de interaccin social. El desarrollo consiste en la interiorizacin de instrumentos culturales (como el lenguaje) que inicialmente no nos pertenecen, sino que pertenecen al grupo humano en el cual nacemos. Estos humanos nos transmiten estos productos culturales a travs de la interaccin social. El "Otro", pues, toma un papel preponderante en la teora de Vigotsky. GARDNER Howard Gardner (1943) psiclogo norteamericano y profesor universitario en la Universidad de Harvard. Hijo de refugiados de la Alemania nazi, es conocido en el ambiente de la educacin por su teora de las inteligencias mltiples, basada en que cada persona tiene -por lo menos- ocho inteligencias u ocho habilidades cognoscitivas. Investigador de la Universidad de Harvard, tras aos de estudio ha puesto en jaque todo el sistema de educacin escolar en EE.UU. En 1983 present su teora en el libro Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences y, en 1990, fue el primer americano que recibi el Premio de Educacin GRAWMEYER de la Universidad de Louisville. BLOOM Benjamin Bloom (21 de febrero de 1913 - 13 de septiembre de 1999). Bloom fue un psiclogo educativo norteamericano; hizo contribuciones significativas a la la teora del aprendizaje. Fue asesor en materia de educacin de los gobiernos de Israel, India y de varios otros pases. Su taxonoma se basa en la idea de que las operaciones cognitivas pueden clasificarse en seis niveles de complejidad creciente. Lo que tiene de taxonmico la taxonoma es que cada nivel depende de la capacidad del alumno para desempearse en el nivel o los niveles precedentes. La taxonoma no es un mero esquema de clasificacin, sino un intento de ordenar jerrquicamente los procesos cognitivos.
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