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Aspectos de la planeacin de la enseanza

La enseanza en la escuela primaria y la planeacin didctica*

Para que el profesor logre que al cabo del ao escolar sus alumnos hayan aprendido los contenidos indicados en los programas de estudio y desarrollado las habilidades intelectuales esperadas, es preciso que planee, organice y evale peridicamente las actividades que realizar en el aula. Para planear el curso, el maestro debe conocer la meta que sus alumnos tienen que alcanzar, tanto al concluir la educacin primaria, como en cada uno de los grados. Esta meta se describe en la presentacin del plan de estudios, en los propsitos de cada una de las asignaturas y en los contenidos de los programas. Adems de tener muy claros los propsitos educativos que se persiguen, los maestros deben conocer bien a los nios a los que van a ensear. Ese conocimiento debe darse en dos sentidos: por un lado, deben saber cules son sus antecedentes escolares, cmo es el medio social, cultural y econmico donde se desenvuelven, qu oportunidades les brinda dicho contexto y cules son sus limitaciones; por otro lado, deben conocer el desarrollo del pensamiento infantil, qu es posible para los nios de cierta edad y qu no, y cules son las hiptesis que han elaborado por s mismos del mundo que los rodea. Este conjunto de conocimientos permitir a los maestros tomar las decisiones necesarias para seleccionar, organizar y adecuar los contenidos a las caractersticas de los alumnos. Esta toma informada de decisiones constituye la planeacin didctica. Por diversas razones se ha confundido la planeacin y organizacin de un curso con un requisito administrativo. Se ha confundido tambin alcanzar a ver todos los temas de los programas con lograr los propsitos de aprendizaje. En realidad, la importancia de la verdadera planeacin radica en la posibilidad de dar a los nios, en cada grado escolar, la oportunidad de desarrollar con suficiencia sus habilidades para la lectura, la comunicacin oral y escrita, para la bsqueda y seleccin de informacin, para aplicar a la realidad la resolucin de problemas matemticos, para comprender los fenmenos naturales y sociales y para formarse ticamente. Por esto no puede verse al aprendizaje como una cuestin de cantidad de informacin vertida en el aula. Para que el maestro se cerciore de que cada uno de sus alumnos va logrando los propsitos educativos, es preciso que cuente con una referencia clara de lo que tiene que lograr en cada tramo del ciclo escolar (mes, bimestre, trimestre). Para ello es necesario haber establecido una articulacin, dosificacin y ordenamiento de los contenidos de los programas de estudio; esto constituye la primera parte de la planeacin didctica, sin embargo, la planeacin va ms all, incluye la generacin de estrategias didcticas y situaciones de aprendizaje. Adems est estrechamente ligada con la evaluacin. El conocimiento exhaustivo de los materiales educativos facilita al maestro el diseo de estrategias didcticas que emplear para que sus alumnos aprendan y desarrollen sus actitudes, valores y habilidades conforme a lo previsto. En particular, la comprensin de los propsitos implicados en cada una de las lecciones de los libros de texto gratuitos, de su estructura y elementos, lo auxilian en la planeacin de su trabajo diario. Sin embargo, generar una estrategia didctica significa ms que seguir la progresin del libro de texto de cada asignatura; es tambin propiciar una serie de situaciones de aprendizaje para los nios, en las cuales se incluyen actividades propuestas en los ficheros didcticos, en los libros para el maestro y, sobre todo, las que el profesor cree especialmente para ese grupo de alumnos. Una buena planificacin del trabajo escolar tiene como caracterstica la flexibilidad. El maestro debe impulsar a los nios a conseguir metas mayores y para ello debe saber cambiar o modificar las actividades cuando la realidad del grupo as lo demande. Un buen conocimiento de los propsitos educativos permite variar la estrategia e, incluso, ciertos contenidos, sin alterar el fin que se busca.

*Texto tomado de: SEP, La enseanza en la escuela primaria y la planeacin didctica, Tercer grado, Gua para los Talleres Generales de Actualizacin, 1997, pp. 7-8.

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Trayecto Formativo para colectivos docentes 2007 2008. Educacin Primaria Sesin 2. Aspectos de la planeacin de la enseanza Planeacin La planeacin es uno de los componentes indispensables de la prctica docente que influye en los resultados del aprendizaje, ya que la inadecuada organizacin y la improvisacin pueden conducir al fracaso o a una variedad de experiencias que no son congruentes con los propsitos establecidos. Es una herramienta mediante la cual se concreta el programa de estudios en una propuesta de trabajo para el aula, organiza las estrategias y formas de evaluacin considerando las intenciones educativas, los contenidos seleccionados, los recursos y tiempos disponibles, las caractersticas de la escuela y del alumno, adems de prever actuaciones ante posibles dificultades. Se concibe como propuesta inicial, una hiptesis de trabajo que se completa, verifica, modifica o enriquece en el aula, por lo que se encuentra en constante construccin. Es importante aclarar que la planeacin de un curso no consiste en la distribucin de contenidos y actividades en lapsos escolares sin la mayor reflexin, puesto que su elaboracin debe considerar una lgica y lneas de trabajo, sustentadas en teoras de enseanza y de aprendizaje, que orienten la actividad docente en forma permanente y permitan la diversidad de planes, de acuerdo con las caractersticas de los alumnos, el contexto, el docente, los recursos, entre otros aspectos. En este sentido, implica una preparacin de: Experiencias y actividades diversas que ofrezcan oportunidades de aprendizaje a los alumnos, acordes a sus intereses, capacidades y necesidades. Deben considerar contenidos de los diferentes tipos (conceptuales, procedimentales y actitudinales), niveles de dificultad, los diversos estilos de aprendizaje, la participacin activa del alumno. En este aspecto, el docente tiene la posibilidad de disear o bien de seleccionar, adaptar o enriquecer las propuestas que se generan en diversas instancias. Formas de evaluacin que sean congruentes con las intenciones educativas y las experiencias diseadas. Materiales y recursos que de acuerdo con las estrategias planteadas permitan la interaccin de los alumnos con los contenidos de aprendizaje. El tiempo se considera tambin un recurso a tomar en cuenta en la planeacin. Procedimientos organizativos que propongan un orden temporal y una secuencia didctica para el trabajo en el aula, adems de permitir la optimizacin de los esfuerzos y los recursos. Del docente frente al contenido y su papel en el aula. Considera la reflexin de sus limitaciones en el dominio de los conceptos, as como de las habilidades y actitudes en los procesos didcticos, la gestin de la clase, el uso de los materiales o nuevas tecnologas, entre otros. Con base en lo anterior, se considera importante que en la planeacin se tengan en cuenta los siguientes puntos: Trabajar a partir de las representaciones e ideas de los alumnos y considerar los posibles retos en el aprendizaje. Considerar el nivel y posibilidades de los alumnos en las situaciones planteadas. Incluir una amplia gama de actividades y estrategias de enseanza que consideren los estilos de aprendizaje y las teoras de enseanza y de aprendizaje. El ambiente de aprendizaje que ofrece la escuela en cuanto a sus caractersticas fsicas y culturales. Proponer un papel activo de los alumnos y oportunidades de aprendizaje con otros mediante el trabajo colaborativo. Proponer diversas situaciones de evaluacin similares a las del aprendizaje, variadas en su complejidad y contexto, por ejemplo, solucionar problemas, establecer relaciones entre datos, prever nuevos problemas, entre otros, que permitan identificar al docente y a los alumnos el grado de avance y las dificultades.

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Trayecto Formativo para colectivos docentes 2007 2008. Educacin Primaria Sesin 2. Aspectos de la planeacin de la enseanza Obtener un registro con observaciones de las complicaciones y alternativas tiles, identificadas en el desarrollo de lo planeado, con la finalidad de evaluar el desempeo y obtener experiencias exitosas que puedan ser de utilidad en prcticas a futuro. La participacin y colaboracin del equipo docente para la elaboracin y discusin de la propuesta, que permita aprovechar la experiencia propia y de otros para conocer, adoptar, adaptar y enriquecer la prctica. La planeacin del bloque puede concretarse en varias secuencias didcticas, que plantean situaciones de aprendizaje encaminadas al logro de los propsitos y aprendizajes esperados, en varias sesiones o mdulos de trabajo en el aula. Una secuencia didctica considera la ordenacin de las actividades en tres momentos: Inicio. Permite plantear la intencin o propsito de la secuencia, contextualizar, motivar, plantear situaciones problemticas, indagar las ideas de los alumnos. Desarrollo: Est constituida por actividades correlacionadas que movilizan los conocimientos, habilidades y actitudes para lograr los aprendizajes esperados. Cierre: Constituye un espacio para concluir, identificar aprendizajes, realizar generalizaciones, presentar resultados y realizar evaluaciones. Para realizar la planeacin de una secuencia didctica se propone atender las siguientes tareas: Considerar en primer trmino los propsitos del bloque, los cuales permitirn orientar las situaciones de aprendizaje. - Revisar los Temas, Subtemas y Aprendizajes esperados para identificar los elementos que conformarn la secuencia, los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) a desarrollar, as como su alcance y profundidad. - Con base en los puntos anteriores, los lineamientos del Enfoque y las caractersticas de los alumnos, definir las estrategias y actividades que conducirn al logro de los aprendizajes esperados en los tres momentos de la secuencia didctica: inicio, desarrollo y cierre. Es importante aclarar que los enunciados sealados en la seccin Aprendizajes esperados expresan lo que debe aprender el alumno y no son las actividades de clase, por tanto, una situacin de aprendizaje puede abordar varios de los aprendizajes esperados. Tomar en cuenta la relacin y progresin de las actividades planteadas. En esta fase la seccin de Comentarios y sugerencias didcticas puede aportar informacin a considerar en la definicin y seleccin de las actividades. - De acuerdo a las actividades definidas, se seleccionan o adaptan los medios y recursos que se requieren; es necesario revisarlos y probarlos para evitar dificultades en su uso. - Determinar formas de evaluacin, considerando las actividades propuestas y los aprendizajes esperados. - Determinar el nmero de sesiones o el tiempo aproximado para el desarrollo de la secuencia. Las secuencias didcticas diseadas tendrn congruencia con los planteamientos del programa, en la medida en que las experiencias y actividades propuestas: consideren el enfoque de enseanza contribuyan al logro de los propsitos del bloque estn organizadas y jerarquizadas para favorecer el logro de los aprendizajes. sean pertinentes y suficientes para alcanzar los aprendizajes esperados tomen en cuenta las ideas, necesidades, intereses y el contexto de los alumnos. Departamento Regional de Educacin Bsica V Naucalpan SUPERVISION ESCOLAR P 108

Trayecto Formativo para colectivos docentes 2007 2008. Educacin Primaria Sesin 2. Aspectos de la planeacin de la enseanza sean factibles de realizar con los recursos y tiempo estimados permitan evidenciar los aprendizajes esperados, as como los avances y dificultades de los alumnos.

SECUENCIA DIDCTICA PROPSITO: Que los alumnos identifiquen las principales caractersticas de los seres vivos. APRENDIZAJES ESPERADOS Al final del estudio del subtema, el alumno: Describe a los seres vivos con base en sus caractersticas generales. Reconoce que en la gran diversidad de seres vivos se identifican caractersticas que los unifican. Se aprecia como parte de la biodiversidad a partir de la comparacin de sus caractersticas con las de otros seres vivos. Conceptos y palabras clave: Seres vivos, diversidad. Habilidades: Descripcin, comparacin, manejo de informacin. Actitudes: Colaboracin, respeto a las opiniones de otros, reflexin, indagacin. Tiempo estimado 4 a 5 horas ACTIVIDAD 1. Comentemos lo que sabemos Solicitar a los alumnos que de manera individual lean el siguiente poema y que encierren en un crculo las palabras que hacen referencia a seres vivos, y en un cuadro las que se refieren a componentes no vivos.
SOLEDAD MARINA (Vicente Gerbasi) La arena dispersa cangrejos en una luz de aceite caliente, de humedad que resplandece en los sentidos con olor de ostras abiertas. Quin abandon esta quietud de cocoteros que mueve un sonido de tiempo sombro y sostiene el vuelo de las aves blancas? Lejos las costas de la tarde, el ocre cayendo al mar, y aqu la lentitud de las algas golpeando los escollos, el silencio de los que tejen redes en la baha vespertina. Estuve aqu en la noche? Acaso vi las primeras estrellas, las que ahora seca el sol sobre la arena? Vi llegar los leos pulidos como huesos, los gritos de antiguos ahogados refugindose en las grutas, las madres muertas de los marineros mirando los confines entre sus largos cabellos nocturnos?

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He aqu un da de los siglos. Las palabras abiertas en la mirada. El sol cayendo entre los peces. Quin me pregunta si existo? Hay una barca abandonada a orillas del mes de agosto.

Pedir que se integren en equipos para comparar sus resultados, tomar acuerdos y elaborar un dibujo en el que muestren lo que describe el poema. Posteriormente organizar una discusin en grupo para compartir ideas, se pueden tener en cuenta las siguientes preguntas: Qu nos describe el poema? Qu componentes del poema y los dibujos, no son seres vivos? Cules s?, y por qu decimos que son seres vivos?
Nota: En esta actividad es importante guiar a los alumnos para que pongan de manifiesto los conocimientos que adquirieron durante la primaria o las ideas que tienen acerca de los seres vivos.

ACTIVIDAD 2. Est vivo? Material: - Levadura granulada etiquetada como Materia X (una o dos cucharadas soperas por equipo) Como materiales Como reactivos Accesorios Vasos - Cucharas - Palillos - Frascos pequeos - Cerillos - Lupas Opcionalmente: microscopio y otros materiales del laboratorio escolar* Azcar - Sal - Harina - Bicarbonato - Aceite - Alcohol - Agua oxigenada - Agua - Detergente en polvo - Vinagre Trapos de limpieza - Charolas

Para esta actividad no se requiere material sofisticada, pero opcionalmente, se pueden aprovechar, incorporar o sustituir los instrumentos, reactivos o accesorios por otros que se tengan en el laboratorio escolar. En cualquier caso, es importante aprovechar esta primera actividad para destacar las caractersticas de algunos materiales y las principales medidas de seguridad que los alumnos debern tener en cuenta durante el desarrollo de sta , un caso particular, es el uso del microscopio.

Organizar a los alumnos en equipos y comentarles que tendrn que resolver una situacin problemtica. Se les entregar una muestra de la Materia X, y se les pedir que traten de averiguar si sta tiene vida o no (para motivarlos, se puede recurrir a una situacin hipottica, como que un grupo de cientficos encontr la Materia X y les ha pedido apoyo para continuar sus investigaciones). Indicarles que para enfrentar el reto tendrn diversos materiales e instrumentos a su disposicin con los que harn las pruebas que consideren necesarias y registren los aspectos que consideren importantes durante el proceso. Despus de la actividad, pedir que un integrante de cada equipo comente al grupo, cmo se organizaron y qu hicieron para resolver el problema y los hallazgos que obtuvieron. Se pueden considerar las siguientes preguntas para guiar los comentarios:

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Cmo definieron qu hacer? Cmo se organizaron? Qu materiales utilizaron? Sus hallazgos les permiten concluir si la Materia X tiene vida?, por qu?

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Nota: El propsito de la actividad no es que los alumnos puedan averiguar con precisin si la Materia X (levadura) est viva o no, sino que pongan en juego sus conocimientos previos acerca de los seres vivos y, principalmente las habilidades y actitudes que son importantes para realizar trabajos prcticos.

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ACTIVIDAD 3. En busca de la vida

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Se puede plantear a los alumnos la siguiente situacin ficticia: Han sido elegidos para realizar una expedicin a un planeta lejano donde se cree que hay vida. Es posible que las formas de vida sean diferentes de las que se conocen en la Tierra pero se cree que compartiran muchas caractersticas entre s, por lo que es necesario que elaboren una gua para identificar seres vivos y diferenciarlos de lo no vivo. Pedir que se organicen en equipos para elaborar sus guas, en las que tendrn que describir qu caractersticas les permitiran distinguir a los seres vivos que encuentren, para ello podrn consultar libros de la Biblioteca de Aula o revistas. Una vez que tengan la primera versin de sus guas las intercambiarn con otros equipos para identificar semejanzas y diferencias, as como para proponer sugerencias a fin de mejorarlas (Esta revisin puede favorecer vnculos con Espaol al atender aspectos de redaccin y comunicacin). Es conveniente favorecer que los alumnos pongan en prctica la aplicacin de sus guas visitando diferentes lugares dentro o fuera de la escuela y aplicndola con los seres vivos reales. Se puede dar continuidad a la situacin ficticia indicando que esos lugares simularan algn planeta lejano, por ejemplo: visitar los planetas Jardn, Huerto, Zoolgico o Charca, entre otros. Conviene solicitar que registren sus observaciones en el lugar (textos o dibujos) y que colecten algunas muestras de suelo, o agua, para que hagan observaciones al microscopio en el laboratorio escolar. Como producto de la actividad se puede solicitar que cada equipo elabore un breve informe (a manera de nota de peridico) respecto a sus experiencias en la bsqueda de vida. Pueden utilizar ttulos como Las formas de vida encontradas en el planeta Jardn e integrar las notas en un boletn o peridico escolar. Es importante favorecer la reflexin de los alumnos respecto a la presencia de muchas formas de vida a nuestro alrededor y las caractersticas que nos permiten reconocerlas.

ACTIVIDAD 4. Somos diferentes, somos seres vivos Material: - Libros o revistas - Tarjetas de aproximadamente 12 x 8 cm. - Un pliego de papel - Crayones, gises o lpices de colores Solicitar a los alumnos que individualmente, busquen informacin general de un ser vivo de cada uno de los siguientes grupos: un animal, una planta, un hongo , un protozoario y una bacteria. Para cada organismo elaborarn una tarjeta (de 12 x 8 cm aproximadamente) con informacin breve que incluya una ilustracin. Posteriormente, en equipos pedir que a partir de los organismos que reunieron y de la informacin, comparen y comenten la variedad de formas, tamaos, colores, formas de alimentarse, lugares donde viven, as como las caractersticas que nos permiten afirmar que todos ellos son seres vivos y que forman parte de la biodiversidad. Pedir que a partir de sus comentarios elaboren una primera conclusin de esta actividad. En otro momento, pedir a los alumnos que individualmente, elaboren otra tarjeta en la que dibujen y describan otro ser vivo y sus caractersticas: ellos mismos. Nuevamente en equipo, compararn sus nuevas tarjetas con las anteriores y elaborarn un cuadro como el siguiente: Seres vivos En qu son En qu son iguales distintos

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A partir de sus comentarios y el cuadro, elaborarn una segunda conclusin respecto a las caractersticas que hacen diferentes o similares a los seres vivos. Sugerir que en el pliego de papel, dibujen un paisaje o ecosistema en el que puedan pegar todas sus una hoja aparte pueden escribir un ttulo para su producto, las conclusiones que elaboraron previamente y un comentario respecto a la importancia de reconocerse como parte de la biodiversidad.

ACTIVIDAD 5. Cierre Para concluir, se sugiere organizar a los alumnos en grupos de tres o cuatro y que elijan algn ser vivo (o grupo de seres vivos) que no sea el ser humano, por ejemplo: hongos, insectos, ballenas, pastos, rboles. A partir del grupo o ser vivo elegido, solicitar que se asuman como esos seres vivos y que elaboren un mensaje dirigido a los seres humanos, en el que describan por qu es importante que puedan conocer y reconocer a otros seres vivos y sus caractersticas. Organizar una lectura o representacin de los mensajes elaborados para comentar las ideas que trataron de transmitir a partir del estudio de este subtema. EVALUACIN A continuacin se incluyen algunos reactivos que pueden ser tiles para valorar los conocimientos de los alumnos respecto a los contenidos del tema. Se recomienda complementarlos con otros ejemplos y diversificar el uso de criterios e instrumentos de evaluacin. 1. Para cada uno de los siguientes ejemplos seala con una [P] si es o no un ser vivo, y escribe dos ideas con las que expliques por qu lo consideras as.

2. De la siguiente lista de caractersticas, seala con una [P] cules son compartidas por todos los seres vivos y cules son especficas de algunos grupos.
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3. Lee la siguiente situacin:

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Formas parte de una misin espacial, acabas de llegar a un planeta en el que adems de suelo y rocas, slo encuentras un robot. Al darte cuenta de que puedes comunicarte con el robot, le dices que ests buscando seres vivos en ese plane ta. Entonces el robot te dice: Me gustara mucho ayudarte, pero primero dime, qu es un ser vivo? Escribe cmo responderas a su pregunta: ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ 4. El robot de la situacin anterior te dice que le gustara saber ms acerca de los seres vivos que habitan el planeta Tierra. Entonces recuerdas que llevas una ilustracin como la siguiente: a) Cmo le explicaras al robot lo que se observa en la ilustracin? ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ b) Qu le diras de los seres humanos y de la forma en que se relacionan con otros seres vivos? ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________

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