O ensino do gnero da carta de leitor para alunos do 2 ano de ensino mdio Isaque HATTU Sandoval Nonato GOMES-SANTOS (Orientador)

Introduo proposta deste estudo apresentar o processo de ensino e aprendizagem do gnero carta de leitor, realizado junto aos alunos do segundo ano de ensino mdio da Escola Estadual Professor Andronico de Mello, Vila Snia, So Paulo capital. Para tanto, prope-se nesse artigo descrever e analisar, num primeiro instante, o processo de elaborao do Projeto de ensino didtico, que foi previamente discutido com o orientador e professor responsvel pela turma onde a interveno foi realizada, sendo que num segundo momento, ser feito uma avaliao do processo de implementao da sequncia didtica proposta, focando nos pontos fortes e nas dificuldades enfrentadas pelo estagirio, bem como na anlise da produo escrita final feita pelos alunos. Este trabalho ser complementado pelas informaes do contexto escolar e descrio dos componentes didticos das prticas de ensino-aprendizagem realizada pela professora em sala de aula, fruto do trabalho de 40 horas de observao. Algumas consideraes finais sero feitas ao trmino desse artigo.

1. Sobre o contexto escolar 1.1 Escola Estadual Professor Andronico de Mello A Escola Estadual Professor Andronico de Mello est situado junto rua Theo Dutra, 33, Jardim Colombo, Vila Snia, So Paulo capital. A escola foi fundada em 11 de Outubro de 1965 e, em seu incio, ocupava as dependncias da atual Escola Estadual Professor Adolfo Trpoli. Desde 1975, com a aquisio e construo do prdio novo, a escola passou a ocupar as instalaes do endereo atual. No perodo de estgio em que esse artigo foi elaborado, i.e., setembro a novembro de 2009, o Nico, apelido pela qual a escola conhecido entre os alunos e moradores da regio, estava passando por amplas reformas estruturais. Em termos estruturais, alis, a EE Professor Andronico de Mello composto de um prdio de dois andares com 17 salas de aulas, uma sala de Biblioteca, uma sala de computao, trs laboratrios, uma sala de secretaria com uma sala anexa de reprografia, uma sala da diretoria, uma cozinha, seis sanitrios, dois vestirios, dois depsitos, uma sala de inspetoria de alunos, uma sala de educao fsica, uma cantina, duas quadras para prticas esportivas e uma rea verde de cercade um hectare. A EE Professor Andronico de Mello em seu site oficial (www.andronic.hpg.com.br) orgulha-se de preparar o seu corpo discente para cursar faculdades de alto nvel e para ocupar postos dignos no mercado de trabalho. Visando alcanar esse objetivo, a escola foi homenageada pela Universidade de So Paulo (USP) e Secretaria Estadual de Educao em 2007 como sendo a escola estadual que mais colocou alunos na USP. Em 2001, O Governo de So Paulo tambm havia diplomado o Andronico como a mais forte escola estadual em todo o Estado. Em 2008, o Andronico tinha cerca de 1900 alunos matriculados no periodo matutino, diurno e noturno, contando com um grupo de cerca de 60 professores, entre efetivos e contratados. A direo e o corpo de funcionrios totaliza ao todo cerca de 10 pessoas. 1.1.1 A sala de aula As dependncias e as facilidades das salas de aula do Andronico podem ser consideradas satisfatrias e longe do ideal de um ambiente que favorea o pleno desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem. A dimenso das salas de aula usadas pelas turmas de segundo ano do ensino mdio tem em torno de 10m x 12m. Cada sala comporta cerca de 35-40 alunos. No se pode dizer que a sala de aula considerada confortvel. O sistema de ventilao depende totalmente da entrada do ar pelas janelas. Estas 2

no tm cortinas, o que facilita a penetrao dos raios solares nos dias mais ensolarados, atrapalhando muitas vezes a concentrao dos alunos que esto sentados rente as janelas. Todas as classes possuem lousas na parte frontal da sala. Muitas mesas dos professores esto em condies precrias, ou seja, quebradas. Seguindo uma tendncia de se prevenir contra os atos de vandalismo nas escolas, as portas das aulas no tm maanetas prprias. As maanetas-chave geralmente ficam com os inspetores de alunos, que so responsveis por abrir e fechar as salas. As cadeiras usadas pelos alunos em sala de aula so do tipo de conjunto mesa-cadeira. Muitas mesas esto sujas por rabiscos e os efeitos que o prprio desgaste do tempo e uso se encarregam de fazer. A disposio do formato das cadeiras na sala de aula, fica a cargo e gosto dos professores. A professora Maria Rita Cerullo, geralmente, concede liberdade para os alunos sentarem e posicionarem suas carteiras da forma que acharem melhor, desde que isso no prejudique o desenvolvimento das aulas. Outros professores, entretanto, preferem a disposio tradicional das carteiras em filas seqenciais. Em termos estruturais, a sala de computao da escola uma grande exceo. Pode-se dizer que a sala moderna, limpa e equipada com os melhores computadores do mercado. A escola tambm investiu na compra de aparelho de projeo multi-mdia, o que possibilitou o uso desse ambiente no s por parte dos professores, mas tambm pelos prprios estagirios. O nico problema da sala de computao a falta de lugares para comportar uma turma de 40 alunos. A reforma que o Andronico experimentou na poca em que esse estgio se desenrolou, a saber, a pintura das salas de aula e da secretaria, bem como o intuito de se adquirir novas facilidades (cadeiras, mesas, etc.) s tem a melhorar e favorecer o processo de ensinoaprendizagem. 1.1.2 A professora No incio do estgio, o autor desse artigo teve a oportunidade de acompanhar o trabalho realizado pela professora Maria Claudia Ferreira. Entretanto, a professora Maria Claudia Ferreira estava na iminncia de adquirir sua licena-prmio, que veio a ocorrer na primeira semana de setembro. Como a professora Maria Claudia Ferreira tambm estava no ltimo ano de sua carreira profissional, ela aproveitou a sua licena-prmio para dar entrada no seu pedido de aposentadoria. Desde ento o estgio de observao e interveno do autor desse artigo focou-se no trabalho realizado pela professora Maria Rita Cerullo. A professora Maria Rita Cerullo responsvel por lecionar Lngua Portuguesa em trs turmas do terceiro ano e quatro turmas do segundo ano de ensino mdio, todos no perodo 3

matutino, de segunda-feira at sexta-feira. A professora Maria Rita tem ampla experincia no ensino de portugus na rede pblica e leciona h mais de cinco anos no Andronico. 1.1.3 Os alunos A professora Maria Rita Cerullo leciona portugus nas turmas do 2 A, 2 B, 2 C, e 2 D, alm das turmas de 3 A, 3 B e 3 H, sendo responsvel ao todo por cerca de 245 alunos. Em termos gerais, os alunos da professora Maria Rita se comportam bem em sala de aula. H sempre uma interao e um canal de dilogo aberto entre a professora e os alunos. A baguna e a agitao das turmas, quando acontece, no tem a tendncia de descambar para a violncia verbal e fsica. Diferentemente de outras escolas que o estagirio teve oportunidade de observar em semestre anterior, nas turmas da professora Maria Rita, os alunos jamais pronunciaram uma palavra de baixo calo professora. Os alunos tm os seus perodos de agitao, distrao e gosto pela conversa entre os amigos, mas, nada que lhes impea de mostrarem o total desinteresse pelos contedos ministrados em sala de aula. Ou seja, pode-se concluir que a baguna no suficiente para interromper o processo de ensino-aprendizagem estabelecido em sala de aula. Por muitas vezes, quando a condio disciplinar em sala parece estar fora do controle, uma interveno mais rgida e firme por parte da professora suficiente para restabelecer a ordem mnima necessria para a conduo do processo de ensino em classe. Em termos sociais, os alunos da professora Maria Rita so de diferentes camadas sociais. H grande variedade de raa entre os alunos, com presena negros, brancos, mulatos e descendentes de asiticos. A maioria dos alunos pode ser categorizada como sendo de classe mdia, sendo que, pelo testemunho da secretaria da escola, h mesmo alguns alunos vieram por transferncia de escolas particulares renomadas. A convivncia dos alunos, pela observao do estagirio, pode ser considerada pacfica e amigvel. Durante os trs meses de observao e estgio no Andronico, no foi constatada nenhuma briga ou atos de vandalismo. 1.2 Descrio dos componentes didticos das prticas de ensino-aprendizagem Durante o perodo de observao das aulas de portugus das professoras Maria Claudia Ferreira e, especialmente, Maria Rita Cerullo, o autor pde notar que as professoras optaram por utilizar dois tipos de material didtico: o material didtico oficial, composto pelo caderno de aluno e professor, fornecido pela secretaria da educao do governo do estado de So Paulo, alm do material extra-oficial, composto pelo livro de Lngua Portuguesa determinado pela direo da escola, acrescido dos materiais selecionados pela iniciativa prpria das professoras. 4

Dessa forma, alm do caderno do aluno, as fontes das prticas de ensino-aprendizagem da professora Maria Rita basearam-se no livro Portugus: linguagens (vol. 2) - literatura, produo de texto e gramtica (n 2), da autoria de William Roberto Cereja e Thereza Cochar Magalhes. Entre os assuntos abordados nessa obra constam, dentre outros, questes relacionadas gramtica, linguagem, literatura, redao, romantismo, realismo, naturalismo, parnasianismo e simbolismo. Dentre os principais objetos de ensino e as prticas de linguagem empregadas em sala de aula durante o perodo de estgio, podemos citar as seguintes: 1.2.1 Os objetos de ensino e as prticas de linguagem - Objeto de ensino discursivo: leituras de vrios textos que se aproximam do cotidiano, como por exemplo, o texto sobre a questo do voto e as transformaes sociais. Foi analisada a partir de ento o ponto de vista do autor, como ele se posiciona, argumenta e procura dar uma coeso entre todas as partes dos elementos que compem o texto. - Objeto de ensino gramatical: correo sinttica das redaes dos alunos. Durante a aula da professora Maria Claudia, a estagiria Taciana devolveu as redaes dos alunos e aproveitou a ocasio para analisar os erros sintticos, passando algumas dicas de como evitar alguns vcios de linguagem. Na aula do dia 23 de outubro, a professora Rita trabalhou com classes gramaticais, a saber, os substantivos compostos (Caderno do aluno, volume 3, pag. 36). Didaticamente, Rita ensinou aos alunos a diferena no processo de elaborao dos substantivos compostos, de como a classe deve se atentar s classes de palavras variveis e invariveis. Foi trabalhada em sala tambm a formao do plural metafnico. - Objeto de ensino ortogrfico: baseado na poesia Mais Luz de Guilherme de Azevedo e o soneto A Um Poeta de Antero de Quental, a professora Maria Rita aproveitou a oportunidade para trabalhar a questo ortogrfica. Para isso, ela pediu os alunos que trouxessem o dicionrio e pesquisassem a forma de escrever e o significado das palavras mais difceis, como crapulosos, impassveis e inextinguveis, levita e fragor (Livro extradidtico pgino 262). - Prtica de linguagem (leitura-escuta): durante o curso, a professora Maria Rita encorajou a leitura em voz alta de vrias poesias, como de Fernando Pessoa, Antero de 5

Quental, Olavo Bilac, alm de trechos de romances, como o extrato de O Primo Baslio (Livro extra-didtico, pag. 264) e Dom Casmurro (Livro extra-didtico, pg. 284). Durante a leitura dos textos, a professora instruiu os alunos a ouvirem atentamente para que pudessem responder, tanto oralmente, quanto por escrito, os exerccios de interpretao de texto. Foi durante a leitura de Dom Casmurro, por exemplo, que a professora Rita chamou a ateno dos alunos para focarem a questo da metalinguagem. - Pratica de linguagem (produo escrita): como parte integral do curso de portugus, a professora Maria Rita solicitou vrias vezes a elaborao individual de redao, com variados temas e assuntos, visando sempre preparar os alunos para enfrentarem as provas finais e os vestibulares. Durante as mais de 40 horas de perodo de observao, no foi notada a presena de nenhuma produo escrita de poesia ou conto. O gnero carta de leitor acabou se tornando uma das nicas alternativas de produo escrita que se diferiu das redaes. - Pratica de linguagem (a reflexo sobre a lngua): limitou-se s explicaes do desenvolvimento da Lngua Portuguesa no Brasil, atravs das explicaes dos perodos da literatura brasileira e o contraste com as caracterticas do mesmo perodo histrico em Portugal. Quase nada foi mencionado em termos das diferentes formas de genro textual e fala, as razes das diferenas, a importncia de se valorizar e respeitar as regionalidades e peculiaridades. 1.2.2 Os gestos profissionais e os instrumentos didticos - Apelo memria foi um dos instrumentos frequentemente empregado no incio das aulas e mais ao final do curso, com a inteno de resgatar na memria do aluno a associao do contedo j ensinado anteriormente. A professora empregou muitas vezes este recurso, utilizando-se para isso de vrias perguntas. Na aula em que a estagiria Taciana estava ministrando a respeito das caractersticas de uma boa redao, a professora, por exemplo, usou a oportunidade para elaborar a pergunta Turma, vocs se lembram quando ns discutimos a respeito das trs partes essenciais do corpo de uma redao? Ao tratar da obra Dom Casmurro, a professora Maria Rita utilizou-se do filme Dom Casmurro como uma das refrencias para a interpretao da obra original e indagou

classe, Vocs se lembram o que aconteceu na abertura do livro? O que vocs acharam do filme? - Formulao de tarefas: a seleo de exerccios de vestibulares de universidades renomadas com a inteno de verificar se o aluno est ou no atento em relao s instrues das provas de vestibular, acompanhados de pequenos simulados, foi uma das formas de formulao de tarefas feitas pela professora Maria Claudia. A professora Maria Rita elaborou diversas atividades em grupo, especialmente para os seminrios de apresentao das leituras dos livros obrigatrios e perodos da histria da literatura brasileira. A regulao como forma de gesto profissional veio em forma da explicao de como os alunos devem se portar no momento da apresentao do seminrio, i.e., sem pressa, sem correria, pontuando claramente os tpicos, com boa entonao de voz, com portugus apropriado, etc., alm de solicitar classe, em determinados momentos, para que findasse a conversa e ficasse em silncio. preciso ressaltar que a postura dos alunos durante o momento de apresentao dos seminrios tambm est ligado questo da institucionalizao do saber. Alm das tarefas tradicionais de resoluo dos exerccios do caderno do aluno e do livro extra-didtico, um outro tipo de tarefa muito empregado pela professora Rita, nas diferentes turmas do segundo e terceiro ano de ensino mdio, foi a tarefa de elaborao de uma revista temtica sobre um determinado perodo da literatura brasileira. Essa revista deveria conter a histria, os nomes dos principais autores, figuras e gravuras, nomes das principais obras, dentre outros tens. - Instrumentos didticos de ordem discursiva e de ordem material: os instrumentos didticos utilizados pelas professoras foram cadernos de aluno e livro extra-didtico, lousa, giz, papel impresso, gravador, computador, internet, jornal, revistas, textos do cotidiano, dentre outros. 1.2.3 As formas de trabalho escolar, as atividades e tarefas A professora Maria Rita empregou durante o curso diversas formas de trabalho escolar, atividades e tarefas. A maioria dos trabalhos consistia em tarefas de carter individual baseada nos exerccios do caderno de aluno e livro extra-didtico determinado, tais como interpretao de texto, elaborao de redao, dentre outros. Assim, numa mdia de cada

duas aulas, a professora utilizava um momento da aula para verificar se os alunos haviam feitos os exerccios, atribuindo um visto (com valor de pontuao) a ser agregada na nota final do aluno. O carter da nota, alis, aliada ao medo de no obter uma boa pontuao, servia como uma das principais fontes de motivao para os alunos realizarem as suas tarefas. Alm do trabalho individual, a professora Maria Rita tambm elaborou formas de trabalho coletivo. Essa metodologia foi utilizada especialmente nas apresentaes dos seminrios sobre os livros de literaturas, como, por exemplo, Dom Casmurro, e tambm nos seminrios de apresentao sobre os perodos histricos da literatura brasileira como, por exemplo, a terceira fase modernista, onde um grupo apresentou o pano de fundo e as obras de Vincius de Moraes. A maioria das atividades propostas pela professora Maria Rita foram feitas para serem apresentadas, corrigidas e devolvidas em sala de aula. Diferentemente das provas, algumas atividades, entretanto, como a do trabalho em grupo, teve como inteno treinar o aluno a trabalhar com os demais colegas de classe, planejando e pesquisando junto o objeto de ensino. A professora sempre incentivou os alunos a levarem e usarem os dicionrios na medida em que estivessem entrando em contato com novas palavras. Por diversas vezes Rita encorajou os alunos a utilizarem as dependncias da biblioteca da escola, alm de acessarem a rede mundial de computadores. Alm das tradicionais atividades de resoluo dos exerccios do caderno do aluno, dos seminrios de apresentao dos livros de leitura obrigatrios e perodos da histria da literatura brasileira, a professora Maria Rita tambm sempre se mostrou aberto a experimentao e criao de novas formas de atividades. Eis a razo pela qual ela se mostrou muito aberto constribuio das idias e atividades propostas pelos diversos estagirios. O ensino do gnero carta de leitor e a sua elaborao veio acrescentar uma nova forma de atividade e tarefa no curriculo da professora.

2. Um projeto para gnero carta de leitor Tendo-se por base que os Paramtros Curriculares Nacionais (PCNs) almejam que a Lngua Portuguesa, como parte integrante das Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias, consiga, dentre muitos dos seus objetivos, fazer com que o aluno supere, durante o seu perodo de ensino e aprendizagem no ensino mdio, os limites do mero uso bsico e instrumental, principalmente da lngua escrita, vindo a desenvolver a competncia e a habilidade em Lngua Portuguesa para confrontar opinies e ponto de vista sobre as diferentes manifestaes da linguagem verbal1, o autor desse artigo resolveu desenvolver um projeto de ensino do gnero carta de leitor para os alunos do segundo ano de ensino mdio. Dessa forma, a inteno da elaborao desse projeto foi, primeiro, contribuir com o ensino de gneros textuais, de forma geral, e o gnero carta de leitor, de forma especfica, no processo de ensino e aprendizagem da Lingua Portuguesa j em pleno percurso no Andronico. preciso ressaltar que se na sala de aula, o estudante analisa textos com os quais convivem fora da escola, as relaes que faz entre os contedos disciplinares e sua vivncia tornam-se mais significativas2, alm do que, a situao formal da fala/escrita na sala de aula deve servir para o exerccio da fala/escrita na vida social 3. Por outro lado, a inteno desse projeto foi a de averiguar de forma crtica, como se d esse processo de ensino e aprendizagem, quais so os pontos fortes e fracos, as dificuldades na implementao do projeto, a capacidade dos alunos em assimilarem a proposta de sequncia didtica, e quais seriam as disparidades entre a parte terica e prtica. O gnero carta de leitor foi escolhido para trabalhar e aprimorar a capacidade de uso da funo social da Lngua Portuguesa.
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Parmetros Curriculares Nacionais Ensino Mdio, Parte II: Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias, pg. 17 (2000) 2 PCN, 2002, pg. 78, citada por Denise Porto Cardosos e Antonieta Emanuelle S. da Silva, Cartas do Leitor: Atividades para o Ensino Mdio, pg. 13, em Interdisciplinar, v. 2, n. 3, - jul/dez 2006. 3 Ibid, pg. 22.

2.1 Sobre o gnero carta de leitor O gnero carta do leitor pode ser definido como um gnero textual onde o leitor expressa a sua opinio (favorvel ou no) sobre textos, assuntos, reportagens ou notcias, publicados ou divulgados anteriormente em jornais ou revistas, com a inteno persuasiva. O propsito comunicativo da carta do leitor pode ser tambm, dentre outros aspectos, servir para criticar, elogiar, comentar, reclamar, agradecer e sugerir. Como um gnero que est diretamente ligado funo social da escrita, a carta do leitor surge como uma forma de evoluo natural do desenvolvimento e modificao que o gnero discursivo carta sofreu no decorrer dos tempos. Segundo Vera Lcia Menezes de Oliveira e Paiva, a carta surgiu na Grcia antiga e foi utilizada para questes militares, administrativas, polticas, vindo posteriormente a ser uma mensagem particular, e, aos poucos, com outros propsitos, como algo relacionado religio, documentao, petio, manifestao, entre outros. Devido as transformaes e demandas da sociedade, o gnero carta originou outras variedades de gneros de cartas mais especficos, como a carta familiar, carta comercial, e, dentre tantas, a carta de leitor.4 Em termos prticos, a estrutura da carta de leitor assemelha-se carta argumentativa. necessrio que o autor deixe sempre bem claro, a data, o local, a aluso matria, reportagem ou assunto a ser comentado. Muitas vezes, o destinatrio do contedo da carta do leitor pode ser, alm do prprio jornal, revista ou reprter, endereado determinado sujeito ou instituio mencionado na notcia, ou mesmo, aos demais leitores do meio de comunicao em questo. Alguns elementos que geralmente compoem a carta de leitor so os vocativos, o corpo textual, expresses cordiais de despedida e assinatura. Para que as cartas dos leitores sejam publicadas, geralmente, as revistas ou os jornais solicitam que os leitores enviem cpia das informaes e dos seus documentos originais. Estes critrios so necessrios e at obrigatrios. Devido questo de espao, a maioria das revistas e jornais mencionam explicitamente que se do o direito de editar as cartas recebidas e escolhidas para serem publicadas. Na era da tecnologia e da informao, muitas cartas de leitores tem sido enviados via e-mail ou mesmo atravs de um formulrio de preenchimento de texto preparado pelo prprio web site do meio de comunicao em questo.
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PAIVA, V.L.M.O. E-mail: um novo gnero textual. In: MARCUSCHI, L.A. & XAVIER, A.C. (Orgs.) Hipertextos e gneros digitais. Rio de Janeiro: Lucerna, 2004.p.68-90

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Quanto a importncia de se lecionar o gnero carta de leitor no ensino mdio, pode-se dizer que o gnero carta de leitor serve, alm de trabalhar a competncia e habilidade discursiva do aluno para alm dos gneros escolares, tambm uma forma de ensinar o aluno a exercer a sua cidadania plena, na medida em que ele se manifesta ou se posiciona perante uma determinada matria ou reportagem jornalstica. Empregando devidamente esta ferramenta de funo social, o aluno ter a possibilidade de contrapor as idias e pensamentos das instituies hegemnicas, que segundo Jos Marques de Melo, citado por Ktia Lomba Brakling, so os grupos sociais que mais se beneficiam do espao da cobertura jornalstica.5 Assim sendo torna-se importante para os alunos que durante o seu processo de ensino e aprendizagem da Lngua Portuguesa, eles tenham condies de estarem cientes a respeito da inexistncia do carter imparcial de qualquer notcia em revista ou jornal, sendo impelidos necessidade de compreender, para o bem estar de sua prpria existncia na sociedade, o domnio dos modos de produo e significao dos discursos da esfera jornalstica, evitando que venham futuramente a ser manipulados facilmente. O genro carta de leitor nesse sentido lida no somente com a questo gramatical, ortogrfica, ou mesmo social, mas com questes de ideologia. Semelhantemente ao gnero artigo de opinio, o gnero carta de leitor abre espao para que os alunos tratem de questes de convvio social e tica, na medida em que os alunos tem a oportunidade de se colocarem discursivamente como autor, construir a imagem dos interlocutores, seus pontos de vista, considerar o lugar institucional e o momento social de onde se enuncia, estabelecer o objeto do enunciado e pr-se em uma relao valorativa diante do objeto do enunciado e dos outros discursos sobre o mesmo objeto.6 2.2 Descrevendo o Projeto de ensino O projeto de ensino didtico do gnero carta de leitor foi elaborado, juntamente com o orientador, sob o aval da professora Maria Rita Cerullo, para ser implementado em seis horas aula. A descrio dos contedos de cada hora aula ficou da seguinte forma: 1 h/a: Nessa primeira aula, props-se a introduo do tema geral e especfico da interveno, ou seja, trabalhar gneros textuais e gnero carta de leitor. Para facilitar a interao com a turma, elaborou-se vrios tipos de perguntas, visando sempre fazer com que o aluno se
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Trabalhando com Artigo de Opinio: Re-Visitando o Eu no Exerccio da (Re)Significao da Palavra do Outro, Ktia Loba Brakling, In: Roxane Rojo (Org.), A Prtica de Linguagem em Sala de Aula Praticando os PCNs, Educ, So Paulo, pg. 213-214. 6 Ibid. Pg. 217.

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familiarize e compreenda da forma mais simples possvel o objeto de ensino a ser abordado. Algumas das questes feitas foram em classe foram: - Qual o objetivo de aprendermos a Lngua Portuguesa na escola? - Ser que durante a nossa vida, usaremos a Lngua Portuguesa, de forma prtica, da mesma maneira em todos os lugares e em todas as situaes? - O que um gnero textual? - Quais so os tipos de gneros textuais? - O que uma carta de leitor? - Quais so as caractersticas particulares do gnero carta de leitor? 2 h/a: Nessa segunda aula, props-se em primeiro lugar fazer uma retomada da aula anterior, perguntando aos alunos sobre o assunto que eles esto estudando atualmente. Logo aps trazer memria do aluno o contedo discutido na aula anterior, o propsito da segunda aula foi o de aprofundar o conhecimento do gnero carta do leitor, ensinando aos alunos as caractersticas peculiares pertencentes a este gnero. Antes de entrar nas caractersticas do gnero carta de leitor propriamente dito, elaborou-se a pergunta sobre Qual a importncia do gnero carta de leitor? A inteno dessa pergunta recolher o mximo de informaes por parte dos alunos e concluir de certa maneira qual o grau de conhecimento que eles tm a respeito desse gnero. Pode-se perceber a partir das respostas, quais so os tens que o estagirio precisar trabalhar ou enfatizar mais, quais so os que tero menos ateno. O objetivo final dessa interao com os alunos transmitir o fato de que, alm da carta de leitor ser til para possibilitar o aluno a comentar, sugerir, agradecer, opinar, reclamar de alguma notcia ou assunto de revista ou jornal, o aluno tem a oportunidade de ser autor, ser sujeito, de se posicionar ideologicamente perante qualquer meio de comunicao ou grupo social dominante. Ou seja, procura-se nessa aula incetivar o aluno a comear a refletir sobre a importncia de desempenhar plenamente a sua cidadania. Para facilitar a identificao e compreenso das caractersticas do gnero carta de leitor, ser impresso uma seo do painel do leitor do jornal A Folha de So Paulo, datada de 12

sbado, 24 de outubro de 2009, (anexo 1) onde vrios leitores comentaram a frase do presidente Lula que disse que se Jesus Cristo vivesse no Brasil, teria que se aliar a Judas. A atividade a ser proposta que os alunos leiam as cartas dos leitores, procurando atentar-se para as caractersticas em comum presentes em cada carta. Os alunos deveriam ento responder quais eram as caractersticas pecualiares pertencentes ao gnero carta de leitor, tanto em termos da estrutura de elaborao da escrita tcnica da carta, quanto forma de produo escrita dos contedos da carta de leitor. Logo aps dar tempo suficiente para os alunos lerem as cartas do leitor, o estagirio ir se direcionar a turma e perguntar Quais so as caractersticas particular do gnero carta de leitor? Aps ouvir as variadas respostas, o ensino do gnero carta de leitor ser retomada atravs da sistematizao das caractersticas pertencentes a este gnero, que complementar as respostas que os alunos porventura ainda no tiverem mencionado durante a interao. 3 h/a: Semelhantemente segunda aula, a terceira aula deve ser iniciada com a retomada do contedo das aulas anteriores, utilizando-se de perguntas para situar os alunos em relao ao contedo j ensinado at ento. Propoem-se ento dar continuidade ao ensino do gnero carta de leitor. Com o intuto de facilitar, de perpetuar a compreenso e familiaridade com o gnero carta de leitor, projeta-se nessa aula uma comparao entre uma carta comercial e uma carta do leitor. Logo a seguir, pergunta-se para a classe quais so as diferenas entre as caractersticas da carta comercial e da carta de leitor. Logo a seguir, como forma de complementar a elaborao do contedo de uma carta de leitor, o estagirio propor turma que empregue ou utilize variados meios lingusticos para incrementar a composio da carta de leitor. Para isso, utilizar do tempo em sala de aula para ensinar tcnicas de repetio e sequenciao que ajudam a aprimorar e dar efeito de sentido persuasivo na carta de leitor. Essa teoria baseada no captulo sete do livro Ler e Escrever de Ingodore Villaa Kock e Vanda Maria Elias, intitulada Escrita e Progresso Sequecial. Na medida em que estiver lecionando esses meios lingusticos, abrir-se espao para interagir e tirar as dvidas dos alunos.

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4 e 5 h/a: Na quarta e quinta aula ser apresentada a proposta da atividade de produo escrita final, sendo disponibilizado, em sala de aula, tempo para que os alunos possam iniciar a composio de suas respectivas cartas de leitor. Antes da implementao prtica da atividade, todavia, ser realizada uma reviso geral e final de todo contedo e caractersticas que no devem faltar no gnero carta de leitor. A reviso geral ser conduzida mediante a elaborao de diversas perguntas endereadas aos alunos, baseadas numa lista de checagem que verificam se os elementos fundamentais da carta de leitor esto presentes ou no em suas composies. Algumas dessas perguntas so: - A carta ser endereada para quem? Para o jornal ou a revista? Para o autor da reportagem? Para as pessoas ou os fatos mencionados pela reportagem? Para os outros leitores da revista ou jornal? - Qual ser o objetivo principal da minha carta? Seria tecer uma crtica? Sugesto? Opinio? Comentrio? Concordncia? Elogio? - Estou me posicionando de forma clara em relao ao assunto que irei escrever? No se esquea de que alguns verbos que podem usados para marcar um posicionamento so: concordo, discordo, penso, afirmo, creio, etc. Ex: Eu concordo com a reportagem X..., Quanto questo Y, penso que ...., Discordo quando Fulano.... - Quais os tempos verbais sero mais empregados? Presente? Passado? Futuro? - Quais os adjetivos podem ser aproveitados? - Quais os advrbios podem ser empregados? - J fiz uma referncia clara em relao ao nome do artigo que irei comentar? No se esquea! Ex: No que diz respeito ao artigo Lula: No Brasil, Jesus teria que se aliar a Judas, penso que ..., Quanto reportagem de capa Rio 2016, concordo que ..., etc. - Todos os meus dados pessoais j foram claramente mencionados na carta? A proposta de elaborao da produo escrita final da carta do leitor constar de vrias opes. A diversidade das opes visa meramente fazer com que o aluno tenha fcil acesso a diversas fontes de noticias, reportagens ou artigos publicados. Dessa forma, aproveitarse- o

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fato do livro extra-didtico conter reportagens de jornais, da escola possuir a tiragem de 40 exemplares do jornal Metro, e dos alunos terem que ler o livro Dom Casmurro, para dar oportunidade dos alunos escreverem uma carta de leitor tendo uma dessas fontes. A proposta da atividade final ser apresentada da seguinte forma: 1. Selecione, em um jornal ou revista, uma matria polmica e envie uma carta redao manifestando a sua opinio. No se esquea de que a carta tem de ser enviada, como se diz, no calor da hora. Com a rapidez atual das comunicaes, os jornais costumam publicar cartas apenas sobre matrias do dia anterior, sendo que as revistas, sobre matrias da ltima semana. Aproveite o jornal Metro que voc tem em mos e selecione uma das reportagens. No deixe de verificar a seo de carta, porque eventualmente a sua poder ser selecionada para publicao. 2. o assunto. 3. Escreva uma carta de leitor Folha de So Paulo, emitindo a sua opinio sobre o fato do julgamento do jornal ter inocentado a Capitu, por motivo da falta de provas, da acusao de ter trado o Bentinho. Logo aps a distribuio da proposta de produo final do texto escrito, proporemos a leitura em voz alta de algumas cartas de leitor do jornal distribudo em sala de aula. Pede-se que um aluno leia em voz alta e depois discutido com a turma quais so as caractersticas do gnero carta de leitor que esto presentes nas cartas lidas no momento. Aps dar oportunidade para que os alunos possam levantar algum questionamento sobre a proposta de produo escrita final, ou levantem alguma dvida sobre a forma de composio das cartas de leitor do jornal Metro, instruiremos a classe para comear a elaborar e compor as suas cartas de leitores, consultando, sempre que houver alguma dvida, o professor ou estagirio. No final da aula, os alunos que conseguiram terminar de redigir a carta, devero entregar ao professor, sendo que aqueles que no terminaram devero entregar na prxima aula. 6 h/a: A proposta desta ltima aula devolver a produo escrita das cartas de leitores aos alunos, pontuando as dificuldades e os xitos que estes tiveram no processo de composio final. Vrios pontos podem ser ressaltados nessa avaliao final como, por exemplo, a demonstrao de uma deficincia na composio estrutural da carta, uma questo gramatical, ou mesmo relacionado preciso dos comentrios sobre determinado contedo Leia o texto da reportagem Nambia limpa e no parece frica, diz Lula., pgina 365 do seu livro extra-didtico e envie uma carta de leitor emitindo sua opinio sobre

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das reportagens ou notcias. A inteno dessa avaliao mostrar as reas e elementos tericos que os alunos deixaram de lado e que podero explorar no futuro. Essa avaliao tambm serve para perguntar aos alunos a respeito daquilo que eles acharam da atividade de interveno como um todo, do grau de dificuldade e compreenso geral do gnero carta de leitor. Abre-se a oportunidade para a ltima interao e espao para pronunciamento das consideraes finais.

3. Sobre a interveno didtica A descrio da interveno didtica ser divida em duas partes. A primeira constar do relato das prticas de linguagem, gestos profissionais e instrumentos didticos utilizados e praticados na interveno, bem como do relato das formas de interao e participao dos alunos na implementao prtica da sequncia didtica. A segunda parte, constar de uma anlise quantitativa e qualitativa, de carter primordialmente descritivo, das produes escritas final feita pelos alunos. O objetivo dessa segunda parte tentar pontuar as reas e elementos tericos que os alunos utilizaram da forma mais frequente, e as reas que tiveram mais dificuldades. Essa avaliao ser usada como base de ponderao para as consideraes finais. 3.1 Descrevendo as prticas de interveno A primeira at a terceira aula foram realizadas no labortorio de informtica da escola. Um primeiro problema que surgiu foi a falta de espao para que todos os alunos pudessem garantir um assento em sala. Alguns tiveram que sentar no cho. Em termos de instrumentos didticos, procurou-se aproveitar a infra-estrutura da escola e usar o projeto multi-mdia como instrumento de ensino. Alm do projetor multi-mdia, foram usadas tambm a lousa e material impresso sobre o contedo da matria. O clima inicial da implementao didtica pode ser considerada muito boa. Isto , atravs das perguntas pr-preparadas, conseguimos estabelecer uma aproximao, interao e dilogo com a turma. As respostas que os alunos deram, em relao as perguntas que havamos preparado para a primeira aula, revelam muito da realidade que estes tem experimentado no processo de ensino e aprendizagem da Lngua Portuguesa. Por isso, ao

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responder Qual o objetivo de aprendermos a Lngua Portuguesa na escola?, a maioria absoluta dos alunos responderam sempre enfatizando o aspecto prescritivo, gramatical, da lngua (saber ler e escrever corretamente). Alguns responderam sobre o aspecto da importncia de se aprender a literatura, sendo que nenhum respondeu sobre a importncia de se obter o conhecimento histrico de nossa lngua ou a importncia de dominar os modos de produo para ter melhor competncia e desempenho possvel no uso cotidiano. As respostas dos alunos acabaram revelando por si mesmo a razo pela qual tiveram grande dificuldade em responder a pergunta sobre o que um gnero textual, apesar do prprio material oficial do governo trabalhar a Lngua Portuguesa a partir dessa abordagem. Algumas respostas eram bastante simplistas, como um texto diferente do outro. Visando facilitar a pergunta e tentar tirar da memria do aluno uma resposta mais precisa, procuramos ento lanar outras perguntas que no estavam no planejamento da sequncia didtica, como, por exemplo, O que se entende por gnero sexual? Sendo assim, O que significa falarmos em gnero masculino, feminino e neutro na Lngua Portuguesa?, e a partir dali fazermos a conexo com a definio do conceito de gnero textual. A pergunta que facilitou definitivamente a compreenso dos alunos quanto a existncia das diferenas de gnero textual foi Ser que durante a nossa vida, usaremos a Lngua Portuguesa, de forma prtica, da mesma maneira em lugares e todas as situaes? A resposta dos alunos foram rpidas e imediatas, no deixando transparecer nenhuma dvida. Muitos, como exemplo, citaram que h uma clara diferena entre o uso da Lngua Portuguesa em contexto de balada/festa e contexto formal de ambiente empresarial. Esse era um sinal apropriado ento para fazer a transio e entrar diretamente no assunto gnero textual e gnero carta de leitor. Durante a ministrao das trs primeiras aulas, utlizamos o projetor multi-midia de forma intensiva, que s veio a ajudar os alunos na visualizao e compreenso do contedo transmitido. Um dos problemas que enfrentamos, entretanto, em termos de uso de material didtico, foi a qualidade da impresso e tamanho das fontes (muito pequenas) da seao de leitor do jornal a Folha de So Paulo (anexo 1), que quase comprometeram o andamento da atividade em sala de aula, j que a leitura acabou sendo muito dificultada.

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Durante a ministrao sobre a anlise e identificao das caractersticas particulares pertencentes ao gnero carta de leitor, diferentemente do planejamento da sequncia didtica, acabamos propondo uma atividade de leitura e discusso dos textos impressos em pequenos grupos, que foi bem aceita pela classe. Na parte que tange a ministrao das partes tericas que poderiam incrementar a qualidade dos textos das cartas de leitores, a saber, o ensino dos elementos lingusticos, das tcnicas de repetio e sequenciao, procuramos incentivar os alunos a usarem da criativade e do pratrimnio terico lingustico adquirido nos dez anos de ensino prvio da Lngua Portuguesa, que provavelmente haviam sido ensinados pelos professores anteriores. Ou seja, incetivamos o uso das figuras de linguagem, analogia, humor, ironia, sarcamo, dentre outros elementos, que poderiam ser usados sempre dentro do contexto de inteno persuasiva e posicionamento do autor em relao materia publicada. Durante a ministrao dessa parte terica, o que surpreendeu, foi o fato de que muitos alunos reclamaram que os professores anteriores no haviam lecionado ou ensinado nenhum desses elementos lingusticos que seriam relevantes agora na composio de um texto da Lngua Portuguesa em contexto da vida social. Se haviam sido ensinados, reclamaram, que no sabiam como poderiam utilizar dessas tcnicas e teorias em outro contexto senao quele que no seja o escolar. Por fim, em termos de interveno em sala de aula, deve ser anotada que poderamos simplificar a definio conceitual de tipo de texto e gnero textual que fora apresentada aos alunos, j que as definies projetadas em sala de aula via multi-mdia eram definies de textos tericos a nvel de universidade (como de Marcuschi) (Vide anexo da apresentao do power point utilizado na interveno anexo 2), cuja linguagem (altamente tcnica) mostrouse dificil de ser compreendida e assimilada pelos alunos. Da quarta at a quinta aula, no tivemos maiores dificuldades no processo de ensino e aprendizagem. Procuramos sempre utilizar do apelo memria como um gesto profissional que pudesse certificar o processo de captao da transmisso dos saberes ensinados nas aulas anteriores. A presena do jornal como material didtico concreto que exemplificasse a produo final do gnero carta de leitor proposta aos alunos, facilitou muito a compreenso do produto final que eles teriam que entregar, diminuindo as dvidas que poderiam surgir. O tempo dado aos alunos para elaborarem a carta de leitor foi tambm considerada suficiente, j que comeariam a elaborar em sala de aula, sob acompanhamento e superviso do professor e estagirio, podendo terminar e revisar em casa, entregando em outro dia. 18

A ltima aula da interveno, com o objetivo de passar o feedback das obras dos alunos tambm foi vista positivamente, tanto pelos alunos, quanto pela professora. Ao selecionar algumas das produes para serem lidas e comentadas em sala de aula, tanto as que fugiram totalmente da proposta de produo escrita final, quanto quelas julgadas como as que mais se aproximaram do ideal terico, acabaram incentivando e reafirmando a capacidade dos alunos em dispor-se da Lngua Portuguesa em uso, atravs da elaborao de uma carta de leitor.

3.2 Breve anlise quantitativa e qualitativa da produo escrita final dos alunos Em termos de participao, 25 dos 40 alunos da turma do 2 B da professora Maria Ritha entregaram a proposta de produo escrita final. Lembrando-se que a atividade final foi realizada no incio do quarto bimestre e que alguns alunos desses 40 alunos haviam abandonado o curso, a porcentagem de participao nas aulas de interveno pode ser considerada boa. Para efeito de anlise descritiva qualitativa e quantitava da produo escrita final dos alunos, levaremos em conta se os alunos empregaram em suas cartas trs aspectos tericos importantes: a parte estrutural da carta7, o emprego dos verbos/termos para posicionamento do autor8, e uso de elementos linguisticos para aprimorao da carta e acentuao de efeito de sentido persuasivo.9 3.2.1 Emprego estrutural Em termos do emprego dos elementos que compem a estrutura da carta de leitor, todos os vinte e cinco alunos escreveram os seus nomes completos, ou seja, identificaram-se como os remetentes de suas respectivas cartas. Entretanto, nem todos os alunos colocaram a data e a cidade de origem. Dezessete alunos acrescentaram de forma clara aos seus nomes, o nome da cidade e data da composio de suas cartas, sendo que quatro alunos escreveram s a data e um aluno identificou s a cidade. Dois alunos no escreveram nem a data e nem a cidade em suas respectivas cartas. interessante notar tambm, ainda que fosse to somente um
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Aluso clara matria a ser comentada, nome completo do rementente, data, expresso cordial de abertura e despedida. verdade que outros aspectos, como a questo gramatical, poderia ser levado em conta. Entretanto, procurou-se limitar aqui os itens de referncia suficientemente para tecer as consideraes finais. 8 Penso, discordo, concordo, sou da opinio que, sugiro, agradeo, etc. 9 Levaremos em conta especialmente os elementos lingusticos de repetio e sequenciao.

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exerccio de simulao de produo de carta de leitor, s uma aluna seguiu a risca as intrues tericas ensinadas em classe e se identificou por completo, ou seja, escreveu o seu nome completo, o seu nmero de registro de identidade, o seu e-mail de contato, a sua profisso, o nome do artigo a ser comentado e objetivo da carta que tratava-se de uma crtica (vede anexo 3). A interpretao que podemos tirar dessa primeira anlise que no processo de elaborao de tarefas, muitos alunos ainda tem dificuldade de seguir as instrues risca. Ainda sobre os elementos que compem as caracteristicas particulares pertencentes ao gnero carta de leitor, dezessete alunos (68%) fizeram meno da matria a ser comentada em forma de ttulo da carta. Ou seja, estes alunos escreveram no caberio de suas cartas o ttulo da matria criticada, comentada ou elogiada, como, por exemplo, Cmeras vo filmar todos os espaos das estaes do metr, Incndio em Paraispolis deixa 40 famlias sem casa, etc. Por outro lado, sete outros alunos preferiram fazer uma aluso matria a ser abordada em suas cartas de forma indireta, mencionando, no no ttulo da carta de leitor, mas em meio aos pargrafos de suas composies o ttulo da matria ou partes das reportagens, assuntos ou assuntos abordados no meio de comunicao principal. Uma aluna, ou seja, que representa menos de 5% do total de alunos que produziram a carta de leitor, no fez meno nem direta nem indireta ao nome da reportagem que havia sido escolhido com seu objeto de elogio. Apesar de mencionar que Adorei a matria contra as drogas... (vede anexo 4), a aluna no deixou claro aos editores qual matria ela estava se referindo e endereando seus comentrios. A constatao deste tipo de dificuldade no processo de composio da carta de leitor foi mostrada aos alunos na sexta aula da sequncia didtica, procurando ensinar aos alunos para que sejam sempre o mais claro possvel no endereamento e na ancoragem das referncias a serem opinadas ou comentadas. Ainda sobre a questo estrutural da carta do leitor, s quatro alunos (16%) iniciaram suas cartas com expresso cordial de abertura. Os termos usadas nessa saudao inicial foram termos formais como Prezada redao do jornal, Prezada reportagem, Caros diretores e integrantes da equipe, Senhores editores e diretores. Duas alunas (8%) incluiram nesse pargrafo de abertura notas de agradecimento pela oportunidade de suas crticas e sugestes serem lidas, e to somente uma aluna (4%) encerrou a sua carta de leitor com expresses finais de despedida e agradecimento (Grata pela ateno).

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A interpretao que se pode fazer do pequeno uso desses termos de abertura e encerramento (cerca de 20% dos alunos) que a maioria dos alunos comeam a pensar na elaborao de uma carta de leitor enviada via e-mail. a influncia da era da informtica e tecnologia impactando os modos de produo escrita. Essa possibilidade argumentativa possvel, pois as cartas de leitores atuais tambm podem ser enviadas aos jornais e revistas via correio eletrnico, como exemplificado na sala de aula com os exemplos da carta de leitor da Folha de So Paulo e Veja. A meno direta ao assunto que esses leitores fizeram em seus emails marcaram fortemente o paradigma de elaborao da carta dos alunos, ainda que, como vimos, alguns ainda foram influenciados e tem na memria o formato de carta de leitor contendo expresso de abertura e encerramento. 3.2.2 O emprego de verbos/termos para posicionamento do autor. Durante o perodo de interveno em sala de aula, um dos pontos mais enfatizados no ensino do gnero carta de leitor foi a questo da importncia dos autores das cartas manifestarem o seu posicionamento claro em relao matria escolhida para ser comentada, criticada, ou elogiada. Para isso, ensinou-se aos alunos o emprego de verbos modais, assim como verbos ou termos que pudessem ajudar o aluno a marcar o seu posicionamento em relao ao jornal, a revista, o reprter, ao sujeito de umas das notcias, ou mesmo em relao aos demais leitores. Como vimos, o intuto de ressaltar esses elementos visavam trazer o aluno para um patamar de uso lingustico que no somente pudesse refletir a sua competncia e habilidade lingustica, mas envolv-lo, (in)diretamente em questes ligadas ideologia e poltica, ou seja, um modo de exercicitar atravs da Lngua Portuguesa sua plena cidadania. Nesse sentido, dos 25 alunos, 14 alunos (56%) utilizaram explicitamente um dos verbos ou termos auxiliares para posicionamento de suas opinies perante as matrias jornalsticas escolhidas para serem opinidas. Desses 14 alunos, seis alunos empregaram no mesmo texto, mais de um verbo modal ou termos auxiliares para posicionamento do autor. Dentre os termos/verbos mais utilizados pelos alunos para marcarem o posicionamento perante as matrias comentadas foram Penso que (4x), Acho que (4x), Creio que (2x), Acredito que, Esperamos que, Concordo, Discordo, No gostei que e Sugiro. Alguns outros verbos ou termos usados, que mostram a variao da inteno da carta, foram elogio, gostaria de pedir, na minha opinio, adorei (2x), e agradeo.

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Trs alunos (12%) elaboraram suas cartas sem o uso de nenhum verbo modal ou termo auxiliar para marcar um posicionamento de suas idias e pensamentos, mas que, todavia, ainda podem ser englobados dentro do gnero carta de leitor. Isso se deve ao tom de crtica constante em suas cartas, auxiliadas pela presena e aluso ao objeto de notcia escolhida para ser criticada. De todos os 25 alunos, apenas trs alunos, ou seja, cerca de 12%, acabaram realizando uma produo escrita final que no pode ser caracterizada como pertencente ao gnero carta de leitor (vide anexo 5). O problema principal dos trabalhos desses alunos foi que o contedo da tentativa das cartas que eles elaboraram continham meramente uma parfrase da reportagem original da revista ou jornal. No havia nesses escritos, nem de forma direta, nem indireta, alguma crtica velada em relao noticia de jornal, revista, reprter, ou para o sujeito de uma das notcias, etc. Os alunos acabaram produzindo uma parfrase da noticia principal e no uma opinio crtica, ou mesmo uma sugesto, elogio, ou agradecimento. 3.2.3 Uso de elementos linguisticos para aprimorao da carta e acentuao de efeito de sentido persuasivo Dos trs aspectos usados para anlise superficial quantitativa e qualitativa da produo escrita final da carta de leitor, o tem mais ausente em termos percentuais, segundo a investigao do autor nas 27 cartas de leitores feitas pelos aluno, foi o emprego de elementos lingusticos visando a aprimorao do contedo da carta e acentuao dos efeitos de sentido persuasivo. Das 27 produes escritas finais, apenas uma aluna (4% do total) empregou em sua carta os elementos lingusticos de repetio e sequenciao (vide anexo 6) exemplificados em sala de aula. As frases usadas por essa aluna foram: Rio eleito o melhor destino gay do mundo; Rio eleito sede das Olmpiadas de 2016; Rio eleito sede do Pan 2007. Quando vamos comear a escrita [sic]: Sobre a segurana, sade e da educao pblicaque foi abandonada? O que adianta ser uma cidade acolhedora como disse o prefeito, se essa cidade no tem base para um crescimento adequado, com boa educao, segurana e sade pblica e etc... A partir dessa constatao percentual, podemos tentar pelo menos citar trs fatores responsveis do porqu este terceiro tem de anlise ter sido o menos empregado pelos alunos em suas cartas: 1) por causa da realidade do fato da ausncia de ensino e uso desses elementos lngusticos de repetio e sequnciao fora do contexto de uso dos

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gneros escolares tradicionais (redao); 2) pode ser devido falta de tempo em classe para se trabalhar e enfatizar o ensino desses elementos, exemplificando e associando diretamente com o contexto de composio do gnero carta de leitor; 3) Os alunos preferiram trilhar o caminho mais econmico, compondo suas cartas sem demais efeitos, indo direto ao assunto. Preferimos concluir dessa amostra que provavelmente o tem 2) seja a maior razo do porqu os alunos no utilizaram dos elementos lingusticos de repetio e sequnciao para aprimorarem os seus textos. Entretanto, na medida em que avaliamos todas as demais cartas e deparamos com o fato de que a nica forma alternativa empregada pelos alunos para aprimorarem o efeito persuasivo de suas cartas foram as perguntas retricas (s dois alunos trabalharam com esses elementos 8%), tudo isso nos leva a questionar o grau de capacidade de assimilao do ensino de elementos lingusticos (figuras de linguagem, negao, ironia, sarcasmo, etc) dos alunos, assim como a competncia que estes tm para aprimorao dos seus textos na vida social. Revela-se aqui uma forte disparidade entre o ensino da Lngua Portuguesa em sala de aula, e o seu uso prtico na vida cotidiana. Consideraes Finais Baseado na elaborao do projeto de ensino da sequncia didtica gnero carta do leitor e a sua implementao junto aos alunos do segundo ano do ensino mdio na Escola Estadual Andronico de Mello, podemos tecer as seguintes consideraes finais: Ainda que o material didtico oficial e extra-oficial nas escolas pblicas paulistas estejam implementando o desejo dos PCNs de levar o ensino da Lngua Portuguesa alm do conhecimento e manejo bsico e intrumental, ou seja, que sirva num contexto social e do cotidiano, preciso que haja uma clara introduo aos alunos a respeito das diferenas entre o ensino da Lngua Portuguesa como saber prescritivo, de um lado, e a importncia do uso desta, para alm dos gneros escolares tradicionais. Em termos prticos, no basta dizer aos alunos que aprenderemos hoje, por exemplo, o gnero jornalstico. Deve-se procurar esclarecer aos alunos das razes pela qual existem inmeros gneros textuais, qual sua importncia, quais os tipos principais e as suas devidas caractersticas, para que os alunos tenham cincia que o aprendizado da Lngua Portuguesa no visa meramente o vestibular, mas a sua plena formao e cidadania. O ensino do gnero carta de leitor aos alunos do ensino mdio poder servir como instrumento de avaliao da capacidade de assimilao do ensino de Lngua Portuguesa que

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os alunos tiveram anteriormente, na medida em que as dvidas sobre os empregos gramaticais, os empregos do uso de elementos lingusticos para aprimorao dos seus textos, o uso ou no dos verbos e termos auxiliares para marcarem o posicionamento de idias e pensamentos, revelarem as dvidas que estes alunos tem para efetuarem uma transio do conhecimento da Lngua Portuguesa de forma prescritiva, para o seu uso prtico na vida social e cotidiana. O ensino do gnero carta de leitor tem a oportunidade de trabalhar no aluno o letramento integral, ou seja, que vai alm do conhecimento e dominio bsico da gramtica portuguesa, preparando o aluno para lidar com questes ideolgicas, de convvio, tica e poltica. Esse ensino, contudo, deve sempre andar de acordo com o nvel de capacidade e competncia lingustica dos alunos, de acordo com o seu bakground e contexto social. Referncias Bibliogrficas BRAKLING, K. L, Trabalhando com Artigo de Opinio: Re-Visitando o Eu no Exerccio da (Re)Significao da Palavra do Outro, In: Roxane Rojo (Org.), A Prtica de Linguagem em Sala de Aula Praticando os PCNs, Educ, So Paulo, pg. 213-214. CARDOSO, D. P e S. da SILVA, A. E., Cartas do Leitor: Atividades para o Ensino Mdio, pg. 13, In Interdisciplinar, v. 2, n. 3, - jul/dez 2006. PAIVA, V.L.M.O. E-mail: um novo gnero textual. In: MARCUSCHI, L.A. & XAVIER, A.C. (Orgs.) Hipertextos e gneros digitais. Rio de Janeiro: Lucerna, 2004.p.68-90 Parmetros Curriculares Nacionais Ensino Mdio, Parte II: Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias (2000)

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ANEXOS ANEXO 1

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ANEXO 2 ESTRUTURA DE TPICOS INICIAL DA APRESENTAO DE POWER POINT (MODIFICADA POSTERIORMENTE)

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GNEROS TEXTUAIS
Regncia Isaque Hattu EE Prof. Andronico de Mello

GNEROS TEXTUAIS
Qual o objetivo de aprendermos a lngua portuguesa na escola?

GNEROS TEXTUAIS
Ser que durante nossa vida, ns usaremos a lngua portuguesa, de forma prtica, da mesma maneira em lugares e todas as situaes?

GNEROS TEXTUAIS
O QUE UM GNERO TEXTUAL? Usamos a expresso gnero textual como uma noo propositalmente vaga para referir os textos materializados que encontramos em nossa vida diria (cotidiano) e que apresentam caractersticas scio-comunicativas definidas por contedos, propriedades funcionais, estilo e composio caracterstica. (MARCUSCHI, p 27).

GNEROS TEXTUAIS
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O gnero textual de difere dos tipos textuais. tipo textual designa uma espcie de construo terica definida pela natureza lingstica de sua composio (aspectos lexicais, sintticos, tempos verbais, relaes lgicas). Em geral, os tipos textuais abrangem cerca de meia dzia de categorias conhecidas como: narrao, argumentao, exposio, descrio, injuno.

TIPOS DE GNERO TEXTUAL

Telefonema Sermo carta comercial carta pessoal Romance Bilhete aula expositiva reunio de condominio, receita culinaria, lista de compras, cardapio, instrucoes de uso, outdoor, resenha, inquerito policial, bate-papo virtual, etc.

Gnero Textual: Carta do Leitor

Qual a importncia de dominarmos o gnero carta do leitor?
A importncia do gnero carta do leitor
A emisso de opinio. Para efetivizao da cidadania, usando da sua capacidade lingustica de letramento integral. A oportunidade de estar na posio de autor, mostrando seu ponto de vista, manifestando valor, no tempo e espao.

CARTA DO LEITOR SE DIFERE DA CARTA COMUM OU COMERCIAL

CARTA DO LEITOR
Atravs dessa variedade textual, o leitor expressa opinio sobre textos publicados

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jornal ou revista, com inteno persuasiva. A sua estrutura assemelha-se da argumentativa: local e data, vocativo, corpo do texto, expresso cordial de despedida assinatura (para efeito de vestibular, o candidato deve lembrarse de no assinar).

CARTA DO LEITOR
Afirmao principal: Lula: NO BRASIL, JESUS TERIA QUE SE ALIAR A JUDAS

CARTA DO LEITOR
Exerccio: Leia as seguintes cartas dos leitores e identifique as principais caractersticas desse gnero textual.

CARACTERSTICAS DA CARTA DO LEITOR

1. DIRIGEM-SE PARA UM INTERLOCUTOR: A revista ou (outros leitores). 2. PRESENA DE ATOS DE FALA: solicitar, criticar, elogiar, agradecer, opinar, perguntar, etc. 3. Vocativos Instaura o tu. 4. Explicitacao do nome do remetente. 5. Relao sujeito-sujeito, autor-autor. 6. Espaco local. 7. Tempos verbais: presente, passado, futuro. 8. Modalizacao epistemica. 9. Adjetivos: indices avaliativos. 10. Leitor emite opiniao sobre o fato e nao a reportagem. 11. Adverbios de tempo: prospeccao ao momento do discurso. 12. Perguntas retricas. 13. Selecao de lxico. Expressao nominal com funcao adjetivadora. 14. Comentrio sobre outros textos (Intertextualidade).

CARTA DO LEITOR
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As cartas para VEJA devem trazer a assinatura, o endereo, o nmero da cdula de identidade e o telefone do autor. Enviar para: Diretor de Redao,VEJA, Caixa Postal 14110 CEP 02909-900, So Paulo, SP; Telex (011) 22115; Fax (011) 3990-1640. Por motivos de espao ou clareza, as cartas podero ser publicadas resumidamente. S podero ser publicadas na edio imediatamente seguinte as cartas que chegarem redao at Quarta-feira de cada semana.

PRODUO FINAL
Nossa sugesto agora que voc selecione, em um jornal ou revista, uma matria polmica e envie uma carta redao com sua opinio sobre ela. No se esquea de duas coisas; a) A carta tem de ser enviada, como se diz, no calor da hora. Com a rapidez atual das comunicaes, os jornais costumam publicar cartas apenas sobre matrias do dia anterior; e as revistas, sobre matrias da ltima semana. b) No deixe de verificar a seo de carta, porque eventualmente a sua poder ser selecionada para publicao.

ANEXO 3 -

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ANEXO 4

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ANEXO 5 A

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ANEXO 5 B

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ANEXO 5 C

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ANEXO 6 ANOTAES DE ALGUMAS AULAS DE OBSERVAO

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18/09 (2 E) - Iniciou-se a aula com chamada. - Logo depois, trabalhou-se com a reviso da prova. - O objeto de ensino foi a familiarizao com a linguagem do ENEM. - Realizou-se em classe a interao sobre a pesquisa dos pronomes e seus tipos (pessoal, oblquo, possessivo, demonstrativo, interrogativo, indefinido, relativo, e os de tratamento). - Foi elaborado um exerccio de identificao dos pronomes no fragmento de um texto, pedindo pra classificar adequadamente. 22/ 09 (3 B) - A aula foi iniciada com chamada. - Logo a seguir, a professora pediu para que o grupo que iria apresentar o seminrio tomasse a frente para iniciar a apresentao. - O grupo apresentou o seminrio sobre Alberto Caeiro. - Explicou antes disso a biografia de Fernando Pessoa - Alberto Caeiro apresentado como mestre dos heternimos, explicado tambpem a sua biografia particular. - Cita-se as obras principais de Caeiro, como o Guardador de Rebanhos, Nem Sempre Igual, Menino Jesus, dentre outros. - Logo a seguir o grupo discorre a respeito de Fernando Pessoa ele mesmo. - A professora encerra o seminrio e aproveita o restante da aula para dar visto nas lies anteriores.

30/09 (2 B) 36

- A professora inicia a aula com chamada. - Logo a seguir passa a trabalhar com o livro didtico exta-oficial, pgina 264-266. - A professora realiza uma atividade de leitura do excerto da obra O Primo Baslio, e para isso solicita que trs alunos participem, cada um lendo uma parte de um dos personagens da obra, sendo que a professora interpretar e ler uma quarta personagem (Luisa). - Depois da leitura, a professora comenta sobre uma breve biografia de Ea de Queirz. - A professora realiza um dilogo com a turma sobre o excerto e lana algumas perguntas, como Quem trai mais? O homem ou a mulher? - A turma responde e uma discusso sadia estabelecida em sala de aula. - A professora encerra a aula passando alguns exerccios para os alunos. 02/10 (2 D) - A professora inicia a aula com chamada. - A professora concede espao e tempo ao estagirio Pedro para explicar a sua proposta de interveno. - A professora pede ento que os alunos abram os seus livros na pgina 284, e pede que os alunos leiam o texto de Dom Casmurro e anote as dificuldades encontradas para interpretar o trecho. - A professora passa a explicar as caractersticas de Machado de Assis, enfatizando trs caractersticas: a interao com o leitor, a metalinguagem e a ironia. - A professora ento passa a ler o trecho do texto do livro didtico em voz alta pedindo aos alunos que atentassem para a metalinguagem.

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