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ANAIS

ISSN 1809-2616

VI FRUM DE PESQUISA CIENTFICA EM ARTE

Escola de Msica e Belas Artes do Paran. Curitiba, 2008-2009

CONCEPES DE LICENCIANDOS SOBRE AVALIAO EM MSICA: UMA SURVEY

Margaret Amaral de Andrade meg.andrade@terra.com.br Anete Susana Weichselbaum weichselbaum@netpar.com.br Rosane Cardoso de Arajo rosanecardoso@ufpr.br

Resumo: Este o resultado de uma pesquisa sobre avaliao em msica realizada com alunos licenciandos de duas instituies de ensino superior de Curitiba/PR. O mtodo foi survey ou estudo de levantamento. Por meio de um questionrio os alunos puderam declarar suas opinies sobre os processos de avaliao nas trs formas de envolvimento musical contempladas pelas tendncias atuais de educao musical: apreciao, execuo e composio. Os resultados obtidos levam concluso de que existe, por parte dos licenciandos, uma significativa necessidade de compreender e utilizar os processos de avaliao em cada forma de envolvimento musical, a partir de critrios especficos, vinculados principalmente a processos de ensino/aprendizagem e elementos de atitude/disciplina. Palavras-chave: avaliao em Msica; Survey; Formao de Professores.

A EDUCAO MUSICAL E A AVALIAO Esta pesquisa investigou como os estudantes de licenciatura em msica concebem a pertinncia da avaliao em suas trs formas de envolvimento direto com o fazer musical: apreciao, execuo e composio. importante observar como as tendncias de educao musical do final do sculo XX apontam para um fazer musical que contempla o envolvimento direto do indivduo com msica. Pratt e Stephens citam, considerando uma perspectiva britnica, que

Escola de Msica e Belas Artes do Paran. Escola de Msica e Belas Artes do Paran. Universidade Federal do Paran.

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o foco das atividades em sala de aula se desenvolveu dramaticamente, evoluindo de apreciar discos de gramofone, ensinar os rudimentos de teoria musical e cantar algumas msicas, para experincias prticas e encontros com a msica, como executantes, compositores e ouvintes1.

Em 1979, o educador musical ingls Swanwick estabeleceu uma hierarquia de objetivos destinados educao musical. Com a apresentao do Modelo C (L) A (S) P, o autor diferenciou as trs formas de envolvimento musical direto, que so composio, apreciao e performance (traduzida neste texto como execuo) das formas indiretas de envolvimento musical, que so: soma de habilidades tcnicas (ou tcnica) e literatura (partituras e literatura sobre msica). No Brasil, a aplicao deste modelo, bem como de sua traduo para Modelo (T) E C (L) A 2 tem orientado muitas prticas e pesquisas e tambm constituem o embasamento dos cursos de extenso da Escola de Msica e Belas Artes do Paran Curso de Formao Musical I, Formao Musical II e Avanado em Msica. Os parmetros curriculares nacionais para a arte (1997), que se caracterizam como documentos de referncia por rea especfica, neste caso, a msica, tambm se reportam ao fazer musical direto, mencionando as atividades de interpretao, apreciao e composio. Diante do atual contexto pedaggico, a presente pesquisa procurou verificar se os alunos licenciandos estariam contemplando na sua prtica e/ou reflexo, a importncia da avaliao nas trs formas de envolvimento musical mencionadas. reconhecida a importncia da avaliao como um instrumento significativo para a orientao do processo educacional, pois por meio de uma ao contextualizada e recproca, a avaliao que verifica a efetivao da aprendizagem pelo aluno, ao mesmo tempo em que fornece uma orientao do trabalho para o professor. Educadores como Luckesi3 e Perrenoud4 advogam que a avaliao um processo que se relaciona gesto da aprendizagem dos alunos porque proporciona a organizao do trabalho escolar e a regulao e reestruturao do ensino. Portanto a avaliao serve de subsdio para o planejamento do professor como tambm alicerceia as tomadas de decises. Enquanto o planejamento
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The focus of musical activities in classroom has developed dramatically from listening to gramophone records, learning the rudiments of music theory and singing a few songs, to practical experiences and encounters with music as performers, composers and listeners (PRATT; STEFHENS, 1995, Introduo dos Editores, xi e xiii). 2 A traduo foi realizada por Liane Hentschke e Susana Krger. 3 LUCKESI, Cipriano C. Avaliao da aprendizagem escolar: estudos e proposies. 17. ed. So Paulo: Cortez, 2005. 4 PERRENOUD, Philippe. Avaliao: da excelncia regulao da aprendizagem entre duas lgicas. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1999.

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compreendido como o ato pelo qual se seleciona o que se vai trabalhar, a avaliao o ato crtico que verifica o como se est trabalhando, ou seja, perpassa o ato de planejar e executar. No ensino da msica a conduo da avaliao tambm prevista como um meio de orientar a aprendizagem musical num processo contnuo que, para Hentschke e Souza5, como processo contnuo, vem como auxlio aprendizagem musical, levando sistematizao do processo educativo. Mesmo havendo trabalhos significativos e pesquisas sobre avaliao em outras reas de conhecimento, em artes ainda persiste a idia de que difcil, uma vez que a avaliao no pode ser objetiva quando se trata de reas que envolvem a criatividade ou, no caso da msica, o que deve ser avaliado nem sempre tem uma resposta muito clara e simples6. Sabe-se que a avaliao tem vrias funes. Para Tourinho e Oliveira7 ela serve para avaliar o progresso do aluno; guiar a carreira do intrprete; motiv-lo; ajudar a melhorar o ensino do professor; manter o padro da escola ou de determinada regio, ou, ainda coletar dados para o uso em pesquisas. Outros autores, como Sloboda8, Kratus9 e Swanwick10, apresentam elementos norteadores para conceber a avaliao em msica. Para Sloboda11, a apreciao possibilita ao indivduo expressar suas impresses por meio de reaes motoras o movimento ou verbais por meio da fala ou escrita. Para este autor, a avaliao da execuo, por sua vez, deve verificar a capacidade do indivduo em lidar com o material musical e realizar tarefas especficas, durante a atuao prtica. Para Kratus12, de modo geral, a avaliao da composio consiste em averiguar as manipulaes do material musical, sem deixar de se considerar os processos singulares do fazer criativo individual. Swanwick13
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HENTSCHKE, Liane; SOUZA, Jusamara. Apresentao. In: HENTSCHKE, Liane; SOUZA, Jusamara (orgs). Avaliao em Msica: reflexes e prticas. So Paulo: Moderna, 2003. p. 8-12. 6 ANDRADE, Margaret Amaral de. Avaliao em execuo musical: estudo sobre critrios utilizados por regentes de grupos corais escolares. Dissertao (Mestrado em Educao). Universidade Federal do Paran. Curitiba, 2001. 7 TOURINHO, Cristina; OLIVEIRA, Alda. Avaliao e medidas em performance musical. In: HENTSCHKE, Liane; SOUZA, Jusamara (orgs). Avaliao em Msica: reflexes e prticas. So Paulo: Moderna, 2003. p. 13. 8 SLOBODA, John A. The Musical Mind. Oxford: Oxford Press, 1985. 9 KRATUS, John. The ways children compose. In: Anais da 21st World Conference of the International Society for Music Education - ISME. Flrida, 1994, p. 128-141. 10 SWANWICK, Keith Music. Mind and Education. London: Routledge, 1988. 11 SLOBODA, John A. The Musical Mind. Oxford: Oxford Press, 1985. 12 KRATUS, John. The ways children compose. In: Anais da 21st World Conference of the International Society for Music Education - ISME. Flrida, 1994. p. 128-141. 13 SWANWICK, Keith. Music, Mind and Education. London: Routledge, 1988.

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advoga a favor de critrios cuidadosamente selecionados e sequenciados para a avaliao de cada forma de envolvimento musical. Considerando-se a literatura da rea, possvel reconhecer a necessidade e valor do processo avaliativo no ensino da msica, como tambm a importncia do estabelecimento seqenciados. Portanto, o objetivo geral deste trabalho foi investigar as impresses de licenciandos sobre as possibilidades de se considerar a avaliao em msica no processo de ensino. Como objetivos especficos, buscou-se: a) caracterizar o perfil dos participantes; b) reconhecer critrios especficos dos licenciandos sobre avaliao nas diferentes formas de envolvimento musical. de critrios apropriados, cuidadosamente selecionados e

METODOLOGIA Para realizar a presente investigao, o mtodo utilizado foi o estudo de levantamento, ou survey, que tem como vantagem o conhecimento direto da realidade, a economia e rapidez de anlise e coleta de dados e a possibilidade de quantificao14. Portanto, a opo por este mtodo, teve como meta a abrangncia de um representativo grupo de alunos licenciandos, podendo assim, a partir da organizao e anlise dos dados, obter resultados quantificados. A populao desta pesquisa foi formada por alunos dos cursos de licenciatura em msica da Universidade Federal do Paran (UFPR) e da Escola de Msica e Belas Artes do Paran (EMBAP), que estivessem cursando os 2 e 3 anos da graduao. Para coletar os dados, foi utilizado um questionrio com perguntas abertas. Segundo Sampieri, Collado e Lucio15, as perguntas abertas so particularmente teis quando no h informaes suficientes e/ou no se conhecem as possibilidades de possveis respostas dos entrevistados. Elas permitem o aprofundamento do conhecimento acerca de opinies dos sujeitos. Porm, tem como desvantagem, requerem um maior esforo e tempo do entrevistado, bem como uma posterior anlise mais criteriosa dos dados, pela dificuldade de codificao e classificao.
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GIL, Antnio C. Mtodos e tcnicas de pesquisa social. 5. ed. So Paulo: Atlas, 1999. SAMPIERI, R. H.; COLLADO, C. H.; LUCIO, P. B. Metodologia de pesquisa. So Paulo: McGrawHill, 2006.

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APRESENTAO DOS DADOS As sete questes do questionrio aplicado aos estudantes foram separadas em duas categorias o que colaborou para a organizao e apresentao dos dados: as questes 1, 2 e 3 caracterizaram o perfil dos participantes: idade, atividade profissional e ano que est cursando; j as questes 4, 5, 6 e 7 buscaram levantar consideraes sobre avaliao em msica (questo 4 - opinio dos licenciandos sobre a avaliao em msica de modo geral; questes 5, 6 e 7 - sobre as avaliaes em: apreciao, execuo e composio. Os alunos entrevistados, pertencentes UFPR e EMBAP somaram 72: 26 pertenciam UFPR, e 46 pertenciam EMBAP. A diferena de nmero de entrevistados entre as duas instituies se deu devido a que o nmero de vagas que anualmente oferecido para ingresso de alunos na EMBAP o dobro daquele da UFPR. Ou seja, a EMBAP oferece 40 vagas no vestibular, enquanto a UFPR apenas 20. Do total de estudantes, 81% apresentaram idade entre 18 e 25 anos enquanto em 19% a idade era entre 26 e 55 anos. Entre os participantes, 72% deles, ou seja, 52 alunos, j atuavam profissionalmente nas reas de musicalizao, ensino de instrumento, tcnica vocal, regncia de coros, teoria musical, entre outras - algumas foram destacadas como de maior atuao por parte dos participantes. Muitos alunos atuavam em mais de uma rea, no entanto, quantificando os dados apontados, pde-se verificar a seguinte ordem (Tab.1):
Tabela 1 - Atividade Profissional dos licenciandos Atividade 1 2 3 4 Professores de Musicalizao Professores de Teoria Musical Regentes de coros Professores de Instrumento: Piano Violo Flauta doce Total 20 11 10 9 9 9

Avaliao em msica: impresses e reflexes dos participantes

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Quanto opinio dos alunos sobre a avaliao em msica, observou-se que a grande maioria a considerou um procedimento necessrio para o processo de ensino, pois do total de 72 respondentes, apenas um teve opinio contrria. As respostas dos alunos foram agrupadas em oito categorias que foram subdivididas nas que se referem ao ensino/aprendizagem e nas que se referem a atitudes (Tab. 2):
Tabela 2 - Justificativas para avaliao CRITRIOS Ensino/Aprendizagem 1. Verificar a aprendizagem 2. Verificar o cumprimento dos objetivos (planejamento) 3. Reconhecer o nvel de conhecimento do aluno 4. Verificar o desempenho do Professor 5. Auto-avaliar-se Atitudes/Disciplina 6. Estimular o aluno 7. Cobrar disciplina e estudo 8. Conferir seriedade disciplina 11 3 1 TOTAL 30 12 13 11 3

A justificativa mais encontrada para a relevncia da avaliao foi aquela que a considera como uma ferramenta para a verificao da aprendizagem. Para o professor, ela ir demonstrar se o seu ensino foi efetivo e at que ponto, como tambm se os objetivos propostos foram alcanados. E, para o aluno, mostra quais so os pontos que precisam de maior dedicao em seu estudo. A avaliao que aplicada como meio de conhecer o nvel de conhecimento do aluno, a avaliao diagnstica, extremamente relevante, pois mostra ao professor onde o aluno se encontra em termos de aprendizagem, para que, partindo deste ponto possa planejar os passos seguintes16.
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ANDRADE, Margaret Amaral de. Avaliao em execuo musical: estudo sobre critrios utilizados por regentes de grupos corais escolares. Dissertao (Mestrado em Educao). Universidade Federal do Paran. Curitiba, 2001.

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A autoavaliao importante quando leva o estudante reflexo. O professor tambm passa a refletir sobre o seu processo didtico passa a se conscientizar sobre o seu pensar e fazer, num processo igualmente de autoavaliao17. Luckesi18 afirma que quando o nvel de aprendizado reconhecido, o aluno motiva-se para a obteno de um resultado mais satisfatrio e mais avanado. Muitas vezes observa-se que as aulas msica nas escolas regulares no passam de momentos de relaxamento e de brincadeiras. Nesses casos a avaliao poder servir tambm como instrumento de cobrana de disciplina e de estudo.

Avaliao das atividades de apreciao musical Em relao relevncia da avaliao da apreciao musical, os dados obtidos mostram que 80% dos estudantes de ambas as instituies, consideram relevante avaliar a apreciao musical. As justificativas das respostas permitiram a classificao em sete categorias, que foram subdivididas em categorias relacionadas aprendizagem musical (1-3) e categorias relacionadas educao em geral (4-7). Notou-se que 80% dos pesquisados responderam afirmativamente questo da importncia da avaliao da Apreciao Musical. Contudo, suas respostas nem sempre foram direcionadas avaliao e sim atividade em si. Tambm foi observado o reconhecimento da importncia da atividade e da avaliao que ir verificar a evoluo dos alunos, e cobrar o interesse em ouvirem msica, pois segundo um dos questionados, esse um dos maiores estudos para o crescimento musical (Tab. 3). Conforme Wuytack & Palheiros19 a principal finalidade da Educao Musical tornar possvel viver e compreender a msica. Segundo estes autores, dentre as trs atividades diretamente relacionadas ao fazer musical, a apreciao musical

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HOFFMANN, Jussara. Avaliar para promover. Porto Alegre: Mediao, 2001. p. 80. LUCKESI, Cipriano. Planejamento e avaliao na escola: articulao e necessria determinao ideolgica. In: Avaliao da Aprendizagem Escolar: estudos e proposies. So Paulo: Cortez, 2005. p. 115-125. 19 WUYTACK, Jos; PALHEIROS, Graa Boal. Audio Musical Activa. Porto: Associao Wuytak de Pedagogia Musical, 1995. p.11.

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particularmente importante, pois a audio a prpria razo da existncia da msica.


Tabela 3 - Justificativas para avaliao da apreciao musical CRITRIOS 1. Compreenso Musical Aprendizagem 2. Reconhecimento de Elementos Musicais 3. Reconhecimento estilstico/contexto da obra/reconhecimento da forma e estrutura 4. Forma de estmulo/desenvolvimento 5. Forma de cobrana 6. Para melhoria do desempenho extra-musical 7. Identificao do gosto musical do aluno/preferncia TOTAL 24 10 11 7 3 3 3

Avaliao das atividades de composio musical Em relao pertinncia da avaliao da composio musical, a grande maioria dos alunos considerou importante avaliar a composio (80%). A anlise das respostas favorveis permitiu categorizar as mesmas em dois grandes grupos: um grupo que justificou a avaliao em virtude do conhecimento musical gerado com a prtica composicional e outro grupo que apontou para aspectos mais diversificados evidenciados pela avaliao e com relao educao, como a identificao de preferncias (estilsticas), a descoberta de compositores em potencial e a avaliao do desempenho do professor. As justificativas nas respostas dos alunos levantadas so apresentadas na Tabela 4. Os primeiros quatro itens esto relacionados entre si e se referem ao desenvolvimento musical do aluno. H uma ntida observncia de conhecimentos adquiridos pelos alunos nas disciplinas do ensino formal, sendo muito citadas as disciplinas de harmonia, anlise e percepo. Tambm fizeram parte das respostas referncias s caractersticas da msica e seus elementos.
Tabela 4 - Justificativas para a avaliao da composio CRITRIOS TOTAL

69 17 12 6 5 9 4 1 1

1. Compreenso e utilizao de regras/critrios estabelecidos 2. Compreenso dos elementos ou fundamentos musicais ensinados 3. Desenvolvimento musical ou desempenho musical do aluno 4. Como meio ou instrumento que revela a anlise realizada pelo aluno 5. Para incentivar a criatividade 6. Para identificar as preferncias dos alunos 7. Para verificar o desempenho do professor 8. Para descobrir talentos

Para alguns licenciandos, a avaliao possibilita ao professor conhecer as preferncias dos alunos. Um deles mencionou que a avaliao tambm pode ser utilizada para descobrir talentos. Outrossim, foram identificadas justificativas em relao realizao da atividade e no propriamente em relao avaliao. Estas respostas (12) contemplaram o estmulo criatividade proporcionada pela criao. Avaliao das atividades de execuo musical O resultado da questo sobre a relevncia da avaliao nas atividades de execuo musical apresentou os seguintes dados gerais: 80% dos licenciandos consideram necessria a avaliao nesta prtica musical, enquanto que 20% no consideram um procedimento necessrio. Dentre as propostas apresentadas sobre o qu avaliar nas atividades de execuo, os licenciandos puderam apontar vrios enfoques, dentre os quais, foram citados os critrios apresentados na Tabela 5. De forma geral, os consideraram necessria a avaliao da execuo. Observando o quadro acima, percebe-se que mais de um quarto das justificativas, fixaram-se na avaliao da tcnica instrumental. As outras categorias relacionadas ao ensino/aprendizagem, 61%, foram abrangentes. Apenas 5% elegeram a necessidade de critrios pr-estabelecidos, enquanto 21% direcionaram a resposta avaliao do ensino, quando falaram sobre o alcance dos objetivos. As categorias referentes a atitudes e disciplina somaram 13% das respostas.
Tabela 5 - Justificativas para a avaliao da execuo musical Critrios Total

70 1. Nvel tcnico do aluno 17

2.

Aprendizagem de uma obra/repertrio pelo desempenho musical, 13 13 7 3 2 1 2 5

como forma de aprimoramento 3. Desenvolvimento do aluno e verificao se os objetivos do ensino foram alcanados 4. Interpretao do aluno 5. Para avaliar a execuo usando critrios pr-estabelecidos 6. Como auto-avaliao 7. Forma de treinamento para o recital pblico 8. Forma de incentivo 9. Forma de cobrana do processo de estudo

Embora de maneira generalizada, o resultado foi considerado significativo medida que prope uma avaliao mais ampla da perfomance e no apenas vinculada medio do domnio tcnico do estudante. De acordo com Tourinho e Oliveira20, o domnio tcnico um componente essencial da atividade de execuo, porm no deve ser a nica faceta a ser observada numa avaliao.

CONSIDERAES FINAIS Com base nos dados coletados na presente pesquisa, possvel apontar algumas consideraes. Inicialmente observa-se uma caracterstica relevante no grupo pesquisado: a maior parte dos licenciandos j atua profissionalmente, levando interpretao de que suas impresses podem estar vinculados diferentes fontes de aquisio de saberes, tanto a fontes institucionais como a fontes experienciais como a prpria prtica cotidiana do exerccio profissional21. Os resultados encontrados sobre as impresses dos licenciandos para com a avaliao em msica podem ser sintetizados nos seguintes pontos: os alunos consideram a necessidade de utilizao da avaliao para o planejamento e acompanhamento do ensino como um instrumento necessrio para o desenvolvimento das aulas de msica;
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TOURINHO, Cristina; OLIVEIRA, Alda. Avaliao e medidas em performance musical. In: HENTSCHKE, Liane; SOUZA, Jusamara (orgs). Avaliao em Msica: reflexes e prticas. So Paulo: Moderna, 2003. p. 13-29. 21 TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formao profissional. 2. ed. Petrpolis: Vozes, 2002.

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a maioria dos licenciandos - 80% - observa a necessidade de se avaliar cada forma de envolvimento musical (apreciao, composio e execuo); as categorias propostas pelos licenciandos so abrangentes, porm no englobam todas as possibilidades e critrios vinculados no processo de avaliao da apreciao, composio e execuo.

Os dados apresentados foram frutos de um processo analtico-interpretativo sobre as opinies de licenciandos sobre a avaliao em msica. Este trabalho, portanto, no encerra as possibilidades de dilogo com os dados obtidos e com a literatura abordada. Ao contrrio, com esta pesquisa abre-se uma proposta de dilogo com outras investigaes possveis, como forma de contribuir para a reflexo e a discusso sobre temas relacionados ao processo avaliativo em msica e tambm formao de professores.

REFERNCIAS ANDRADE, Margaret Amaral de. Avaliao em execuo musical: estudo sobre critrios utilizados por regentes de grupos corais escolares. Dissertao (Mestrado em Educao). Universidade Federal do Paran. Curitiba, 2001. GIL, Antnio C. Mtodos e tcnicas de pesquisa social. 5. ed. So Paulo: Atlas, 1999. HENTSCHKE, Liane; SOUZA, Jusamara. Apresentao. In: HENTSCHKE, Liane; SOUZA, Jusamara (orgs). Avaliao em Msica: reflexes e prticas. So Paulo: Moderna, 2003. p. 8-12. HOFFMANN, Jussara. Avaliar para promover. Porto Alegre: Mediao, 2001. KRATUS, John. The ways children compose. In: Anais da 21st World Conference of the International Society for Music Education - ISME. Flrida, 1994. p. 128-141. LUCKESI, Cipriano C. Avaliao da aprendizagem escolar: estudos e proposies. 17. ed. So Paulo: Cortez, 2005. PERRENOUD, Philippe. Avaliao: da excelncia regulao da aprendizagem entre duas lgicas. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1999. SAMPIERI, R. H.; COLLADO, C. H.; LUCIO, P. B. Metodologia de pesquisa. So Paulo: McGraw-Hill, 2006. SLOBODA, John A. The Musical Mind. Oxford: Oxford Press, 1985. SWANWICK, Keith Music, Mind and Education. London: Routledge, 1988.

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TARDIF, Maurice. Saberes docente e formao profissional. 2. ed. Petrpolis: Vozes, 2002. TOURINHO, Cristina; OLIVEIRA, Alda. Avaliao e medidas em performance musical. In: HENTSCHKE, Liane; SOUZA, Jusamara (orgs). Avaliao em Msica: reflexes e prticas. So Paulo: Moderna, 2003. p. 13-29. WUYTACK, Jos; PALHEIROS, Graa Boal. Audio Musical Activa. Porto: Associao Wuytak de Pedagogia Musical, 1995.