Informe grupal Anlisis del juego rabe Comisin: UP-S Grupo: 1 Integran este grupo: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Altagracia De Jess Abreu N Karina Abreu Percia Cuevas Hilda Jaqueline Alvarez Acosta Wanda M. Calzado Rodriguez Edis Alberto Flores Figueroa Elsa Mara Gonzlez de Nez Reyita Margarita Lara Rodriguez

Colegas Han sido muy interesantes porque cada uno transmitiendo lo que hicimos y como lo hicimos.

ha llevado ah el resultado de su bsqueda,

Aprender algo nuevo debe llevar al estudiante a sentir cierta curiosidad, pero esto no se da si no hay una motivacin alta, pero esa motivacin tiene un componente intrnseco al sujeto que aprende y otro transmitido por el docente. Cuando esto se da el estudiante buscar las estrategias que estn a su alcance, utilizando su ingenio, cada quien us estrategias, muy variadas, pero por supuesto, segn nuestras experiencias previas y nuestros conocimientos. Hilda lleno una pizarra con las letras que iba combinando, Edis uso un traductor, lo importante es que aqu pusimos a funcionar nuestra imaginacin y nuestra inteligencia, combinando nuestros saberes, con la base del lenguaje que dominamos, y como cada uno/a pudimos llegar a la solucin de nuestra busqueda trasmitiendo lo que hicimos y como lo hicimos. Es bastante interesante el proceso de reflexin para llegar a la construccin de la informacin y en lo adelante del aprendizaje. El juego rabe y el proceso que hemos seguido cada uno/a de los/as participantes muestra varios puntos. Aprendemos de acuerdo a nuestros intereses y necesidades, lo que parte o se inicia en unas condiciones individuales, que se desarrollan o no de acuerdo a las condiciones ambientales en que vivimos y nos son significativas. A lo que se le suman las condiciones de cada persona. El juego rabe es un proceso de construccin de aprendizajes, al que hemos entrado con los saberes previos y la disponibilidad de tiempo para practicar uno u otra manera en un proceso de descubimiento, que fueron las diferentes maneras que utilizamos para llegar a la informacin. Quienes han estado ms inmersos en las clases desde el primer da utilizaron ms va y herramientas, se aferraron a prcticas de descubimiento, los que estn ms vinculados al

Internet fuimos ms dados buscar esta va. Otros han podido participar luego de ver las intervenciones de los primeros y que no quiere decir que no se haya descubierto es que ms bien lo hicimos por recepcin. Ahora bien, este proceso lo podemos relacionar con los planteamientos sobre aprendizaje y desarrollo, con las teoras de Piaget, Vigosky y Ausubel. En el tratado de Juan Ignacio Pozo cuando expone sobre el proceso de asimilacin, citando a Piaget define asimilacin es la integracin de elementos exteriores a estructuras en evolucin o ya acabadas en el organismo, es el proceso por el cual el individuo interpreta la informacin que proviene del medio en funcin de sus esquemas o estructuras conceptuales disponibles. Esto quiere decir que cuando nos presentan estmulos, los asimilamos a nuestros esquemas o conceptos que estn a nuestra disposicin. Por otra parte Piaget se refiere a la acomodacin la cual se da cuando adaptamos nuestros concepto e ideas a las caracterstica reales del mundo. La Acomodacin explica que nuestros conocimientos o esquemas de asimilacin se adecuen a la realidad y sirven para explica el cambio de estos esquemas cuando la adecuacin se produce. En este tratado se expone que la adquisicin de nuevos conceptos en adultos por modificacin de otros conceptos anteriores es un ejemplo de acomodacin, una nueva asimilacin o reinterpretacin de datos o conocimientos anteriores en funcin de los nuevos construidos, un ejemplo es el juego rabe, tenemos el concepto de la palabra len en nuestro idioma; al presentarnos los estmulos de palabras en rabe para buscar la palabra len en ese idioma tuvimos que realizar tanto el proceso de asimilacin como el acomodacin para poder resolver dicho problema. Integramos a nuestro organismo elementos exteriores, interpretando dicha informacin en funcin de las estructuras conceptuales que poseemos, adecundola a nuestra realidad. Teora psicognetica de Piaget. El aprendizaje implica necesariamente procesos de asimilacin, iniciado en saberes previos y relacionados con el medio en las personas se desenvuelva, a lo que se suma la necesaria signficatividad y pertinencia. Si una persona tiene que aprender algo, determinado no por su necesidad, ni porque para ella tenga signicaficado, ser muy dificil que realmente aprende, puede mostrar una etapa del proceso de aprender, pero usar esto en nuevas situaciones de manera exitosa ser dificil y cuesta trabajo.

El proceso de aprendizaje es el resultados de procesos cognitivos, mediante se puede interiorizar informaciones nuevas, como es el caso del juego rabe que no solo nos permite descifrar la pronunciacin de la palabra, si no poder aplicar conocimiento para el desarrollo de de construir un conocimiento nuevo . La parte final de la primera unidad de est asignatura presento el siguiente resumen: Piaget no se ocupa del aprendizaje escolar, por el que se adquiere informacin especfica, sino del aprendizaje en sentido amplio, que consiste en el progreso de las estructuras cognitivas gracias a los procesos de equilibracin. El primero depende del segundo. Piaget y Vygotsky se contraponen a las teoras mecanicistas dominantes en su poca. Ambos sostienen la naturaleza activa del aprendizaje. Coinciden en que el conocimiento es un

proceso construccin por parte del sujeto, y para explicar este proceso constructivo utilizaron una perspectiva gentica (para Piaget, el origen est en la modificacin de las estructuras del sujeto, y para Vygostsky, est en la interaccin Social. Vygostsky concibe al sujeto como un ser eminentemente social, y al conocimiento como un producto social. Basndose en el pensamiento de ngel sobre la actividad como motor de la humanizacin, considera que el hombre no se limita a responder a los estmulos sino que acta sobre ellos, transformndolos. Jerome Bruner. Una de sus ideas principales es que el aprendizaje es un proceso activo en el que los aprendices construyen nuevas ideas o conceptos, seleccionan y transforman la informacin y construyen hiptesis en relacin con su estructura cognitiva, que es la que da sentido y organizacin a las experiencias y permite al individuo ir ms all de la informacin dada. Inspirado en Vygostsky, Bruner desarrolla la metfora del andamiaje para explicar el proceso que desarrolla el experto cooperando con el aprendiz, que consiste en que el primero asume las tareas ms complejas y va retirando la ayuda en la medida en que el aprendiz puede realizarlas con autonoma. Lo que el adulto o el profesor hacen es brindar una estructura sobre la cual el alumno se apoya para su construccin, y luego retirarla gradual e inteligentemente. Por eso en andamiaje es un proceso. David Ausubel trabaja sobre el aprendizaje significativo para rescatar el valor de la enseanza expositiva o por recepcin, frente al aprendizaje por descubrimiento postulado por Bruner. Ausubel se dedica a distinguir los principales tipos de aprendizaje (por repeticin y significativo, de formacin de conceptos, y verbal y no verbal de resolucin de problemas) que pueden tener un lugar en el saln de clases. Observa, segn la estrategia de enseanza, el aprendizaje puede ser de dos tipos: por descubrimiento o por recepcin. En la realidad educativa coexisten ambas modalidades, aunque la primera prevalece en los niveles iniciales y la segunda en el nivel medio y superior. El juego rabe motiv a los/as participantes a investigar sobre el idioma rabe, para poder entender el juego. Hoy es interesante que las propuestas tericas de los investigadores estudiados coexisten en uno y otro espacios de educacin, tanto presencial como virtual. En la Rep. Dom. se esta en un proceso de revision curricular en que se esta subrayando el constructivismo sociocultural, de la propuesta conjugada de Vygostsky y de Bruner