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JOGOS, PSICOLOGIA E EDUCAO

TEORIA E PESQUISAS

JOGOS, PSICOLOGIA E EDUCAO


TEORIA E PESQUISAS

PSICOLOGIA E EDUCAO Coleo dirigida por Lino de Macedo

JOGOS, PSICOLOGIA E EDUCAO


TEORIA E PESQUISAS

Lino de Macedo (organizador)

2009 Casapsi Livraria, Editora e Grfica Ltda. proibida a reproduo total ou parcial desta publicao, para qualquer finalidade, sem autorizao por escrito dos editores. 1 Edio 2009 Editores Ingo Bernd Gntert e Jerome Vonk Assistente Editorial Aparecida Ferraz da Sillva Capa e Editorao Eletrnica Carla Vogel Produo Grfica Fabio Alves Melo Preparao de Original Nair Hitomi Kayo Reviso Maria A. M. Bessana Reviso Final Vinicius Marques Pastorelli Lucas Torrisi Gomediano Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP) (Cmara Brasileira do Livro, SP, Brasil) Jogos, psicologia e educao : teoria e pesquisas / Lino de Macedo (organizador) . -- So Paulo : Casa do Psiclogo, 2009. -- (Psicologia e educao / dirigida por Lino de Macedo) ISBN 978-85-62553-05-9 1. Brincadeiras 2. Ensino - Mtodos 3. Jogos educativos 4. Jogos infantis 5. Psicologia educacional 6. Prazer I. Macedo, Lino de. II. Srie. 09-11747 CDD-371.397

ndices para catlogo sistemtico: 1. Jogos no ensino : Mtodo ldico-pedaggico : Educao 371.397 Impresso no Brasil Printed in Brazil Reservados todos os direitos de publicao em lngua portuguesa Casapsi Livraria, Editora e Grfica Ltda. Rua Santo Antnio, 1010 Jardim Mxico CEP 13253-400 Itatiba/SP Brasil Tel. Fax: (11) 4524.6997 www.casadopsicologo.com.br

SUMRIO

PREFCIO Lino de Macedo OS JOGOS DE REGRAS EM uMA ABORDAGEM PIAGETIANA: O ESTADO DA ARTE E AS PERSPECTIvAS FuTuRAS Marilda Pierro de Oliveira Ribeiro e Claudia Broetto Rossetti PESquISAS COM JOGOS: RELAES ENTRE INTELIGNCIA-AFETIvIDADE E ENSINO-APRENDIzAGEM Heloisa Helena Genovese de Oliveira Garcia e Lino de Macedo TEORIA DA EquILIBRAO E JOGO Lino de Macedo O JOGO quORIDOR NO CONTExTO DE uMA PESquISA COM IDOSAS Claudimara Chist Santos e Antonio Carlos Ortega MODOS DE APRENDER E DE ENSINAR DE PROFESSORAS EM SITuAES COM O JOGO TRAvERSE Meire Andersan Fiorot e Antonio Carlos Ortega

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O JOGO LIG-4 COMO INSTRuMENTO DE AvALIAO E DE INTERvENO Antonio Carlos Ortega, Maria Clia Malta Campos, Meire Andersan Fiorot e Simone Chabudee Pylro COMO ANALISAR O DESEMPENHO DE JOGADORES NO MATTIx?: PROPOSTA METODOLGICA Cludia Patrocinio Pedroza Canal, Svio Silveira de queiroz e Juliana Peterle Ronchi ANLISE DOS ASPECTOS AFETIvOS EM ATIvIDADES LDICAS E ESCOLARES Betnia Alves veiga DellAgli e Rosely Palermo Brenelli RELAES DE INTERDEPENDNCIA ESPAO-TEMPORAL E A ADOO DA PERSPECTIvA DO OuTRO NO JOGO xADREz SIMPLIFICADO Francismara Neves de Oliveira e Rosely Palermo Brenelli JOGO DA PIRMIDE E ESquEMAS DE AO: ANLISE TERICA E SuGESTES METODOLGICAS Cristina Dias Allessandrini, Lino de Macedo, Heloisa Helena Genovese de Oliveira Garcia, Camila Barn Calia, Paula Estefano Ohta SOBRE OS AuTORES

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PREFCIO

uma das novidades mais importantes no campo da educao bsica, atualmente, o reconhecimento de que a aprendizagem de contedos disciplinares implica o desenvolvimento de competncias e habilidades para compreend-los. Em outras palavras, trata-se agora de fazer equivaler o binmio competncias para (dominar noes e operaes relativas s disciplinas) e competncias dos (alunos para dominar tais conhecimentos). O Exame Nacional do Ensino Mdio (Enem), por exemplo, um indicador desse reconhecimento, pois nele as competncias de linguagem, compreenso de fenmenos cientficos, enfrentamento de situaes problema e tomadas de deciso, argumentao e compromisso social so avaliadas e aplicadas ao contexto dos contedos disciplinares que compem a educao bsica, a que agora tm direito todas as crianas e jovens. Em situaes de ensino ou de interveno clnica, porm, s vezes difcil para um aluno articular com pesos iguais formas de pensar e agir sobre contedos que requerem, eles tambm, um domnio especial. Para ele, esses dois aspectos apresentam-se fundidos ou indiferenciados, fazendo com que a limitao de um prejudique a compreenso do outro e vice-versa. Por exemplo, um problema de matemtica supe um duplo desafio: raciocinar bem, isto , compreender, fazendo boa leitura do que se prope (para interpretar e tomar decises) e, ao mesmo tempo, realizar bem, fazendo os clculos corretamente, na ordem necessria. O mesmo aplica-se a outras matrias da escola fundamental ou do ensino mdio, nas quais os nveis de compreenso e realizao dos alunos so dependentes dos conceitos e das operaes a serem aprendidas. Tem-se, ento, uma complementaridade entre o nvel dos recursos

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cognitivos dos alunos e o nvel de complexidade do que se ensina. O mais comum, infelizmente, a constituio de um crculo vicioso, pois recursos de nvel I de alguns alunos no podem compreender informaes ou conceitos de nvel II requeridos pelo programa ou srie escolar. Da o conflito entre abaixar o nvel da matria (prejudicando o compromisso pedaggico) para atender s limitaes dos alunos ou abandonar aqueles que no conseguem acompanh-la (prejudicando estes alunos) em favor da manuteno de seu nvel e ritmo de transmisso. Nossa hiptese, analisada em pesquisas e discusses tericas, no contexto do Grupo de Trabalho, Os jogos e sua importncia para a Psicologia e Educao, que se pode estudar e superar essa situao embaraosa, que representa uma das queixas mais importantes na Educao Bsica. Para isso, utilizamos jogos e desafios como recursos de anlise das interaes entre formas e contedos, ou seja, entre modos de pensar e coisas pensadas, dado que em muitas situaes didticas eles se apresentam integrados na perspectiva dos professores, mas indiferenciados na perspectiva dos alunos. Encontrar situaes de diferenciao entre o que se estuda e o como (e por qu) se estuda , pois, fundamental. Nossa hiptese que jogos e desafios podem favorecer observaes a esse respeito e possibilitar anlises, promovendo processos favorveis ao desenvolvimento e a aprendizagens de competncias e habilidades dos alunos para pensar e agir com razo diante dos contedos que enfrentam em sua educao bsica. Mais que isso, supomos que por meio deles podem encontrar simbolicamente elementos para refletirem sobre a vida e, quem sabe, realiz-la de modo mais pleno. Consideremos o problema de outro modo. Na escola, os objetos de conhecimento (conceitos e operaes relativas a uma disciplina) podem ser muito difceis para alguns alunos. Isso porque lhes faltam recursos cognitivos para compreender o que se est ensinando ou para realizar tarefas ou provas sobre eles. No caso dos jogos pesquisados neste livro, ao contrrio, compreender os objetivos, as regras, reconhecer a vitria ou a derrota e observar se a tarefa foi bem realizada so coisas fceis de saber e no apresentam problema, mesmo para alunos com dificuldades de aprendizagem. O desafio construir competncias e habilidades que favoream um jogar bem, ou seja, dominar

PREFCIO

procedimentos e modos de compreenso que favoream alcanar o que se busca, diante dos muitos problemas que se enfrenta em uma situao de jogo. Em outras palavras, o que fazer fcil de saber, o desafio dominar seu como e por qu. Os jogos so bons recursos para essas construes. Alm dos aspectos mencionados acima, bom lembrar que a educao bsica se tornou um direito de todas as crianas e jovens, apresentando-nos o desafio necessrio de aprender a conviver com a diversidade. Trabalho, vida pessoal e familiar so responsabilidades que exigem dos adultos coordenar projetos importantes e complexos, para os quais respostas tradicionais e consentidas no so mais suficientes. A velhice caracteriza-se, agora, como um ciclo da vida pelo qual tantos tm o privilgio de passar, com sade e abertura para muitas possibilidades de relacionamentos positivos. No jogo da vida, o viver como um jogo, o aprender e o ensinar como um jogo! Para ser assim, como considerar as estruturas que o definem? Como desenvolver uma forma ldica e o prazer funcional de assimilar e se acomodar aos altos e aos baixos que caracterizam nosso viver e agir? Como assumir simbolicamente que o real mais do que as realidades que teimam em substituir ou subordinar o real? Como aceitar que no faz de conta em que vivemos, com sobriedade e muitas vezes sofrimento, h outras e outras formas de se combinar os dados, de representar melhor ou sermos atores mais investidos no papel que assumimos e mais abertos quanto aos prazos de sua validade? Como valorizar as regras, sem as quais no h jogo, mas sabendo que podem ser alteradas, observadas, reconhecidas, e, no final, que apenas regulam, ou seja, possibilitam formas de interaes ou relaes que no se reduzem a elas? Essas questes, pautadas em um fazer cientfico, esto presentes neste livro. O propsito dos autores deste livro foi estudar, em situao de pesquisa, temas relacionados a essas questes e definidos segundo objetivos e mtodos condizentes com as exigncias da Psicologia e da Educao. Em todos os captulos so analisadas temticas sobre a importncia do jogo na Psicologia e na Educao, valorizando-se um modo cientfico e aplicvel em um ambiente educacional ou clnico. Por isso, neste livro encontraremos revises bibliogrficas exaustivas

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sobre pesquisas com jogos, sobretudo no Brasil; anlises tericas, apoiadas em Piaget, que fundamentam o valor cognitivo, afetivo e social do jogo; pesquisas empricas sobre diversos aspectos e envolvendo pessoas de diferentes perfis e faixas etrias; e propostas e sugestes metodolgicas que podem ser teis a pesquisadores, professores ou clnicos interessados nestas questes. Por fim, os autores uniram esforos em favor da comunicao e da publicao de parte significativa de seus estudos mais recentes, acreditando na necessidade intrnseca ao conhecimento de se ampliar e disseminar, sempre. Lino de Macedo
Organizador

OS JOGOS DE REGRAS EM UMA ABORDAGEM PIAGETIAnA: O ESTADO DA ARTE E AS PERSPECTIvAS FUTURAS1


Marilda Pierro de Oliveira Ribeiro2 Claudia Broetto Rossetti3

O objetivo deste trabalho fazer uma anlise sobre o estado da arte da pesquisa nacional com jogos, atentando principalmente para aquelas cuja fundamentao terica o construtivismo piagetiano, e propor caminhos para futuros estudos. Com base no contato assistemtico com a literatura, partimos da hiptese de que havia um nmero significativo de trabalhos a respeito do papel e do valor dos jogos para o desenvolvimento e a aprendizagem, sobretudo de crianas e adolescentes, mas que faltavam pesquisas aplicadas, voltadas formao dos agentes responsveis pela implementao e manejo de jogos em situaes educacionais, bem como investigao de procedimentos de introduo de jogos no cotidiano da sala de aula. Para testar essa hiptese, investigamos a produo dos grupos de pesquisa brasileiros que se dedicam especialmente ao tema e

Nossos sinceros agradecimentos aos Profs. Dr. Antonio Carlos Ortega e Rosely Palermo Brenelli pela leitua cuidadosa e pelas valiosas sugestes apresentadas ao manuscrito deste captulo. Doutora em Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano pelo Instituto de Psicologia da uSP, docente da Faculdade de Psicologia e do Curso de Especializao em Psicopedagogia da Pontifcia universidade Catlica de So Paulo. (e-mail: marildaribeiro@ajato.com.br) Doutora em Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano pelo Instituto de Psicologia da uSP, docente do Departamento de Psicologia Social e do Desenvolvimento e Programa de Ps-Graduao em Psicologia da universidade Federal do Esprito Santo. (e-mail: cbroetto.ufes@gmail.com)

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realizamos uma pesquisa bibliogrfica em vinte peridicos nacionais das reas de Psicologia e Educao4. O Laboratrio de Psicopedagogia (LaPp) do Instituto de Psicologia da universidade de So Paulo constituiu, na dcada de 1980, um primeiro ncleo brasileiro de pesquisa sistemtica sobre jogos de regras e processos cognitivos a partir de um referencial piagetiano. De fato, observa-se que a criao desse espao, sob a coordenao do Prof. Dr. Lino de Macedo, possibilitou, a realizao de pesquisas5, a produo de textos (Macedo, 1992; Macedo, Petty e Passos, 1997, 2000, 2005; e Macedo, Petty, Carvalho e Carracedo, 2003, entre outros), o desenvolvimento e o oferecimento de oficinas de jogos para alunos, professores e outros profissionais interessados no tema de maneira ampla. Paralelamente aos trabalhos desenvolvidos na universidade de So Paulo, a Prof Dra. Rosely Palermo Brenelli tambm vem realizando, desde a mesma poca, na Faculdade de Educao da universidade Estadual de Campinas, pesquisas nas quais tem investigado aspectos da teoria de Piaget, como o desenvolvimento operatrio, as modalidades de raciocnio e a abstrao reflexiva e tambm a construo de noes aritmticas, por intermdio de jogos de regras. A partir da proposta desenvolvida por Macedo no LaPp/uSP, o Prof. Dr. Antonio Carlos Ortega vem desenvolvendo, junto ao Programa de Ps-Graduao em Psicologia da universidade Federal do Esprito Santo, desde 1992, projetos que visam a investigar, em um contexto construtivista, a importncia dos jogos de regras na anlise de processos cognitivos. Alm de focalizar aspectos psicogenticos em suas pesquisas, articula temas tericos piagetianos com jogos de regras. Dentre os referidos temas, destacam-se: a construo do possvel e do necessrio, a relao entre o fazer e o compreender, a formao do pensamento dialtico e a questo do erro no processo de construo do conhecimento. Em 2002, foi criado, no mbito da Associao Nacional de Pesquisa e Ps-Graduao em Psicologia (Anpepp), o Grupo de Trabalho (GT) Os jogos e sua importncia para a Psicologia e Educao, que congrega
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A relao dos peridicos pequisados ser apresentada em anexo. No prximo captulo Pesquisas com jogos: relaes entre inteligncia-afetividade e ensino-aprendizagem, de Garcia e Macedo, comentam-se teses e dissertaes inspiradas no trabalho deste Laboratrio.

OS JOGOS DE REGRAS EM uMA ABORDAGEM PIAGETIANA: O ESTADO DA ARTE E AS PERSPECTIvAS FuTuRAS

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pesquisadores das trs instituies j citadas, bem como de pelo menos mais seis outras instituies de diferentes estados brasileiros. Todos os participantes desse GT tm em comum a convergncia terica e metodolgica de suas pesquisas, bem como o interesse de sua aplicao aos campos da Psicologia e da Educao, sobretudo com base em um referencial piagetiano. A primeira tentativa de apresentar um panorama da produo brasileira contempornea sobre jogos em um enfoque piagetiano foi esboada por Ortega e Rossetti (2000), sendo depois sistematizada por Rossetti (2001) e Rossetti e Souza (2005). As autoras buscaram agrupar os trabalhos produzidos entre 1990 e 2000, de acordo com suas diferentes nfases metodolgicas, propondo a seguinte classificao: a) Trabalhos eminentemente tericos que visam a discutir aspectos variados ligados ao tema em questo. b) Trabalhos terico-prticos que visam a defender a possibilidade de utilizao de jogos de regras como instrumento de avaliao e/ou interveno em nvel dos processos cognitivos; muitos desses trabalhos trazem relatos de experincias ou ilustraes de situaes com jogos de regras com educadores e/ou escolares. c) Trabalhos empricos que visam a investigar aspectos tericos da teoria piagetiana atravs da prtica de determinados jogos de regras. Alves (2006), em sua dissertao de mestrado, ampliou e deu continuidade a essa primeira tentativa de apresentar uma sistematizao sobre a produo brasileira contempornea sobre jogos. Essa excelente reviso bibliogrfica, envolvendo os trabalhos realizados entre 1980 e 2006 e voltada produo nacional sobre jogos de regras na perspectiva piagetiana6, mostra que o nmero de publicaes sobre o tema praticamente dobrou nos primeiros cinco anos da dcada de 2000.
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Segundo informa o autor, alguns trabalhos includos no so piagetianos legtimos; contudo, no se filiam a nenhuma abordagem terica especfica, nem contrariam os princpios piagetianos.

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Dessa maneira, as anlises e reflexes feitas neste captulo foram baseadas em Alves (2006) e, indiretamente, nas pesquisas por ele analisadas, bem como em pesquisa bibliogrfica (em bancos de dados de teses e dissertaes, de trs instituies de Ensino Superior e vinte peridicos nacionais), realizada com a finalidade de atualizar o trabalho supracitado, ou seja, investigar a produo cientfica da rea, entre 2005 e 2008, ainda no includa naquela reviso7.

Anlise dos trabalhos includos em Alves (2006)


A anlise feita pelo autor evidencia, entre outros resultados, que a maior parte da produo encontrada acadmica; e que, considerando a classificao de trabalhos proposta por Rossetti (2001), do total de 68 trabalhos analisados, os eminentemente tericos representam 10%, os terico-prticos, 16% e os empricos, 74%. A contribuio do conjunto dos trabalhos, independentemente da categoria a que pertencem, inegvel, pois, ao refletirem sobre as implicaes das ideias de Piaget a respeito do jogo para o desenvolvimento do indivduo e para a aprendizagem, e ao realizarem investigaes sobre esse assunto, possibilitam a devida transposio de aspectos de uma obra eminentemente terica para o plano da aplicao prtica. Entretanto, para os propsitos do presente trabalho e por constiturem a grande maioria das pesquisas citadas na reviso de Alves (2006), focalizaremos nossa ateno e faremos consideraes sobre as pesquisas enquadradas na categoria trabalhos empricos, que, por sua vez, foram agrupados pelo referido autor em cinco conjuntos. Os trs primeiros conjuntos, que renem o maior nmero de pesquisas, abordam aspectos cognitivos do funcionamento mental; os demais focalizam aspectos sociais e a formao de professores.
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As autoras, de antemo, desculpam-se pela possvel ausncia de algum trabalho importante nesta reviso e assinalam que, dada a complexidade de vrias das pesquisas revisadas, estas poderiam estar includas em mais de uma categoria de classificao. Ressaltam tambm que os critrios usados para a incluso trabalhos nas categorias utilizadas no so fechados e podem no ser os mais apropriados, segundo o ponto de vista de seus autores.

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O primeiro deles, que engloba um total de 27 pesquisas (representando 54% dos trabalhos empricos), investigou as relaes dos jogos com aspectos da teoria de Piaget, a saber: pensamento operatrio; o possvel e o necessrio; pensamento dialtico; e procedimentos apresentados ao jogar. Apesar de a maior parte dessas pesquisas ter como objetivo demonstrar, por meio de jogos de regras, as diferentes operaes intelectuais tematizadas por Piaget em sua obra, seis investigaram diretamente os efeitos da prtica dos jogos nessas operaes e obtiveram resultados positivos (Brenelli, 1999; Costa, 1991, zaia, 1976; Ortega et al., 1993; Piantavini, 1999; Bogatshov, 2003 todos citados por Alves, 2006). Os trabalhos do segundo conjunto, num total de oito (16% dos empricos), procuraram compreender a relao entre jogos de regras e processos cognitivos envolvidos na aprendizagem de contedos escolares. Os resultados de seis desses estudos (Brenelli, 1996; Guimares, 1998; Coelho, 2001; Silva, 2003; Guimares, 2004, e Torres, 2001 todos citados por Alves, 2006) levam a propor os jogos como meios que favorecem a construo de operaes intelectuais relacionadas a contedos escolares, e um deles (Torres, 2001), a prpria evoluo em tais contedos, bem como de atitudes favorveis a aprendizagem escolar. Outros cinco trabalhos (10% do total de trabalhos empricos), reunidos no terceiro conjunto, investigaram a interferncia direta do jogo de regras na aprendizagem de contedos escolares. Pelo que se pode depreender das snteses desses trabalhos, quatro mostram claramente a influncia positiva dos jogos (Baptistone, 2000; Costa, 2003; Grando, 2000; e Pauleto, 2001 todos citados por Alves, 2006). Os trs trabalhos que compem o quarto conjunto (6% dos empricos) abordaram os jogos e as relaes sociais. Em dois, os jogos so empregados como situaes de observao: no primeiro, o jogo foi usado para investigar aes do professor em situao de jogo e condutas dos alunos relativas a regras; e, no outro, para investigar a interdependncia entre o desenvolvimento cognitivo e o desenvolvimento moral (respectivamente, Melo, 1993; e Alves, 1999 ambos citados por Alves, 2006). No terceiro, foi possvel verificar que o jogo de regras favorece o relacionamento intergrupal e, consequentemente, a socializao (Gimenez, 1996, citado por Alves, 2006).

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O quinto e ltimo grupo de trabalhos, includos na categoria empricos, aborda o jogo e a formao de professores, reunindo apenas sete pesquisas, ou seja, 14% do total. uma primeira observao aqui se faz necessria: um nmero considervel de trabalhos demonstra a importncia do jogo como meio para promover o desenvolvimento e a aprendizagem, inclusive de contedos escolares e de competncias sociais; entretanto, a pesquisa voltada formao de professores para emprego dos jogos no cotidiano escolar ainda bastante pequena. Isso, aliado a alguns resultados encontrados neste ltimo grupo de trabalhos os professores reconhecem a importncia do jogo para aprendizagem, mas no clara sua concepo de jogo e encontram dificuldades para sua utilizao prtica , aponta para um caminho a ser trilhado pelos pesquisadores interessados na relao jogo-escola. Outro dado que chama a ateno nos trabalhos empricos contidos nesta reviso, excetuando-se aqueles voltados formao de professores, que a maioria consiste em investigaes que poderiam ser consideradas de laboratrio, ou seja, constitudas por procedimentos conduzidos pelos pesquisadores e em situaes programadas, de modo a produzir dados para responder s questes geradoras do trabalho, e no em contextos de sala de aula, ou em outras situaes naturais de aprendizagem, em que os prprios educadores programam, conduzem e analisam os jogos. Em apenas seis trabalhos (12% dos empricos) (Melo, 1993; Leite, 1996; Brenelli, 1999; Grando, 2000; Costa, 2003; e Torres, 2001 todos citados por Alves, 2006), houve intervenes em que professores tambm conduziram jogos ou foram observados participando desse tipo de atividade, sendo que em apenas trs deles (Melo, 1993; Brenelli, 1999; Grando, 2000 todos citados por Alves, 2006) havia professores orientando o trabalho com jogos. Cabe aqui uma segunda reflexo: salas de aula, sobretudo as de escolas pblicas, com grande nmero de alunos, com nveis de conhecimento muito diferenciados, so contextos de grande complexidade para se implementar novas orientaes pedaggicas, entre elas as que envolvem jogos, contexto este que merece ser mais pesquisado. De fato, Grando (2000) j apontava para a importncia de se fazer pesquisa sobre jogos no contexto natural de sala de aula, at mesmo para poder considerar a dinmica das interaes entre as crianas que a acontecem.

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Ricci (2003), em seu trabalho de concluso de curso de graduao, estudou a interao professor-aluno em duas salas de primeira srie de ensino fundamental, em aulas em que se empregavam jogos e em aulas de outro tipo. Os resultados apontam poucas diferenas entre os dois tipos de aula, pois as professoras exploravam pouco a atividade construtiva dos alunos durante os jogos, apesar de a orientadora pedaggica, em seu discurso, discorrer sobre as potencialidades dos jogos como meios privilegiados para a aprendizagem escolar.

A pesquisa bibliogrfica dos ltimos anos: 20058 a incio de 2008


Nesse perodo foram encontradas 37 publicaes sobre o tema, sendo treze trabalhos acadmicos e 24 publicados em peridicos ou livros, o que permite maior difuso da produo na rea, considerando-se o que ocorria com relao aos trabalhos citados na reviso de 2006. Nos quadros a seguir so apresentados os trabalhos nacionais sobre jogos de regras, de acordo com uma classificao semelhante quela do trabalho de Alves (2006). Primeiro, no quadro 1, so apresentados os artigos includos nas categorias terico e terico-prtico, representando 8,1% do total.
Quadro 1. Trabalhos tericos ou terico-prticos sobre jogos do perodo 2005-2008 Categorias 3 Trabalhos Brenelli, R. P. (2005). O equilbrio entre a qualidade e a quantidade no jogo Bhaga Chal: reflexes para educao e cidadania. TERICOS Carvalho, G. E. (2007) O jogo do Labirinto, uma interveno ou TERICOSpsicopedaggica. PRTICOS Oliveira, F. N. de e Brenelli, R. P. (2008a) Do egocentrismo cooperao: o ldico e a construo de relaes recprocas.
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Apesar da reviso de Alves (2000) ir at 2006, resolvemos iniciar a pesquisa bibliogrfica em 2005, de modo que a superposio de certo perodo pudesse preencher lacunas que, porventura, tivessem ocorrido naquele trabalho. Entretanto, foram tomados cuidados para no haver duplicidade de citaes.

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Nos trabalhos terico-prticos de Brenelli (2005) e de Carvalho (2007) destacam-se a contextualizao histrica dos jogos focalizados, alm de reflexes sobre suas potencialidades como recursos psicopedaggicos. A pesquisa terica de Oliveira e Brenelli (2008a) discorre sobre o egocentrismo e a cooperao como um processo nico e progressivo e destaca o jogo de regras como a situao ldica que possibilita relaes entre a construo cognitiva e social da cooperao. Dentre os trabalhos empricos predominam os que investigam a relao dos jogos com aspectos cognitivos do funcionamento mental, como pode ser constatado examinando-se os quadros 2, 3, 4 e 5. Os citados no quadro 2, com nfase nos aspectos cognitivos, estudaram as relaes entre jogos de regras e operaes ou noes lgico-matemticas, possveis e necessrios, pensamento dialtico, fazer e compreender e procedimentos ao jogar.

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Quadro 2. Trabalhos empricos sobre jogos com nfase nos aspectos cognitivos do perodo 2005-2008 Categoria 17 Trabalhos
Silva, M. J. C.; Brenelli, R. P. (2004/2005). O jogo de Gamo e suas relaes com as operaes adio e subtrao. Ortega, A. C.; Fiorot, M. A. (2005). O fazer e o compreender no jogo das quatro cores: uma anlise psicogentica. Silva, S. T. da. (2005). Desenvolvimento de estratgias cognitivas implicadas na aprendizagem de uma lngua estrangeira no contexto de oficina de jogos. Alves, I. (2006). Nveis de construo dialtica espao-temporal no jogo de xadrez e desenvolvimento de possveis em escolares. Bariccatti, K. H. G.; Brenelli, R. P. (2006). As interdependncias entre as operaes aritmticas e o rendimento escolar em matemtica. Santos, C. C.; Rossetti, C. B.; Ortega, A. C. (2006). Funcionamento cognitivo de idosos e adolescentes num contexto de jogos de regras. Silva, M. J.; Brenelli, R. P. (2006). A construo dialtica da adio e da subtrao no jogo Gamo. Missawa, D. D. A. (2006). O jogo Mancala como instrumento de ampliao da compreenso das dificuldades de ateno. Bas, M. C. v. (2007) Construo da noo de nmero na Educao Infantil: jogos como recurso metodolgico. DellAgli, B. A.; Brenelli, R. P. (2007). O jogo Descubra o animal: um recurso no diagnstico psicopedaggico. Ortega, A. C.; Pylro, S. C. (2007). Anlise microgentica do nvel de compreenso do jogo quarto: um estudo exploratrio com adolescentes. Santos, C. C. (2007). Anlise microgentica de aspectos do funcionamento cognitivo de adolescentes e de idosos por meio do jogo quoridor. Cavalcante, C. M. B.; Ortega, A. C. (2008). Anlise microgentica do funcionamento cognitivo de crianas por meio do jogo Matix. Missawa, D. D. A.; Rossetti, C. B. (2008). Desempenho de crianas com e sem dificuldades de ateno no jogo Mancala. Oliveira, F. N.; Brenelli, R. P. (2008). O jogo xadrez Simplificado como instrumento de diagnstico da perspectiva social e cognitiva em escolares. Resende, A. C. R.; Ortega, A. C. (2008). rea profissional e processo da tomada de conscincia. Santos, C. C.; Ortega, A. C. (2008). Evoluo do nvel de compreenso do jogo quoridor: uma comparao entre idosas e adolescentes.

JOGOS e ASPECTOS COGNITIvOS

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Assim, os trabalhos de Ortega e Fiorot (2005), Santos, Rossetti e Ortega (2006), Ortega e Pylro (2007), Santos (2007), Cavalcante e Ortega (2008) e Santos e Ortega (2008) tm em comum o fato de utilizarem uma abordagem microgentica para estudar a evoluo dos nveis de compreenso de diferentes jogos de regras. Resende e Ortega (2008), por sua vez, buscaram investigar, com auxlio do mtodo clnico piagetiano, a influncia de duas reas profissionais no processo da tomada de conscincia das estratgias usadas na resoluo de um problema contido no jogo Torre de Hani. Os principais resultados mostraram que enquanto no plano do fazer os alunos de Engenharia Civil alcanaram melhor domnio do sistema do jogo, no plano do compreender os alunos de Psicologia apresentaram uma relativa superioridade em conceituar as estratgias empregadas na soluo do problema. Alves (2006) investigou as relaes entre nveis de raciocnio dialtico no xadrez e nveis de desenvolvimento de possveis, de modo a justificar a relevncia do jogo no contexto escolar, no encontrando relaes entre essas formas de raciocnio. Na discusso de seus resultados, o autor ressalta a importncia do papel do educador devidamente preparado para a conduo do trabalho com jogos, condio necessria para que estes propiciem construes relevantes para as aprendizagens escolares. Os trabalhos de Silva e Brenelli (2004; 2005) e Silva e Brenelli (2006) pesquisaram relaes entre noes matemticas e estratgias empregadas no jogo de Gamo; o de Bariccatti e Brenelli (2006), as interdependncias entre operaes aritmticas e rendimento em matemtica, por meio do jogo Fan-Tan. Alm de terem mostrado relaes entre as variveis estudadas, os resultados derivados das observaes das condutas dos jogadores levaram as autoras a sugerirem que os jogos, ao permitirem a atividade construtiva e a tomada de conscincia das aes, favorecem a construo de operaes intelectuais relacionadas ao conhecimento matemtico. Bas (2007) mostra a importncia do jogo para a construo da noo de nmero e diferencia-se dos demais por ter como participantes crianas pequenas, matriculadas na educao infantil, nvel em que, geralmente, o recurso ldico mais pesquisado o jogo simblico.

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Por outro lado, trabalhos como os de Silva (2005), DellAgli e Brenelli (2007), Missawa (2006), Oliveira e Brenelli (2008), e Missawa e Rossetti (2008) procuraram pesquisar as possibilidades de uso de diferentes jogos de regras em contextos de aprendizagem de uma lngua estrangeira ou de avaliao e diagnstico, seja da perspectiva social, seja da perspectiva cognitiva em escolares. Consideramos conveniente introduzir na categoria trabalhos empricos um subgrupo, destacado dos demais, denominado jogos e relaes afeto-cognio, apresentados no quadro 3. Foram includos a os trabalhos de DellAgli e Brenelli (2006) e de DellAgli (2008), por focalizarem uma temtica que tem relevncia terica na obra de Piaget. Essas relaes j haviam sido objeto de estudo de pesquisas includas na reviso de Alves (2006), de queiroz (2000) e de Ribeiro (2005), mas foram analisadas naquele trabalho de acordo com outra perspectiva e agrupadas com as que investigam jogos e aspectos cognitivos.
Quadro 3. Trabalhos empricos sobre jogos com nfase nas relaes entre afeto e cognio do perodo 2005-2008

Categoria

2 Trabalhos DellAgli, B. A. v.; Brenelli, R. P. (2006). A afetividade no jogo de regras. DellAgli. B. A. v. (2008). Aspectos afetivos e cognitivos da conduta em crianas com e sem dificuldades de aprendizagem.

JOGOS e RELAES AFETOCOGNIO

A relao entre jogo e aspectos sociais estudada em oito pesquisas, 21,6% dos trabalhos empricos, apresentados no quadro 4.

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Quadro 4. Trabalhos empricos sobre jogos com nfase nos aspectos sociais do perodo 2005-2008

Categorias

8 Trabalhos Cavalcante, C. M. B.; Ortega, A. C.; Rodrigues, M. M. P. (2005). A interao social de crianas no jogo de regras. Corra, M. C. C. B. (2005). Misso con-tato: A dinmica do jogo cooperativo na organizao. Miranda, E. da S. (2005). Libertando o sonho da criao: um olhar psicolgico sobre os jogos de interpretao de papis (RPG). Cavalcante, C. M. B. (2006). Anlise microgentica da interao social e do funcionamento cognitivo de crianas por meio do jogo Matix.

JOGOS e ASPECTOS SOCIAIS

Caiado, A. P. S. (2007). Anlise psicogentica da insero dos jogos de regras e das relaes cooperativas no ambiente escolar. Rossetti, C. B., Kuster, P. S., Souza, M. T. C. C. Leme I. S. (2007). Jogos eletrnicos violentos e estratgias de resoluo de conflitos em jovens da cidade de vitria. Saleme, S. B. (2007). InterFACES virtuais: anlise microgentica de processos de interao social no jogo The Sims. Merizio, L. q. (2008). Brincadeira e amizade: um estudo com alemes, brasileiros e libaneses.

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Assim, os trabalhos de Cavalcante, Ortega e Rodrigues (2005), Cavalcante (2006) e Saleme (2007) analisaram, por meio de diferentes estratgias metodolgicas, a questo da interao social, sempre fazendo uso da prtica de diferentes jogos de regras, de tabuleiro ou eletrnicos. Outros trabalhos investigaram aspectos ligados s relaes cooperativas, seja no ambiente escolar (Caiado, 2007), seja no ambiente de trabalho (Corra, 2005). No primeiro, a autora buscou analisar no cotidiano de duas escolas (uma reconhecidamente construtivista e a outra com mtodos de ensino ditos tradicionais) as configuraes dadas ao jogo de regras e suas possveis contribuies para a evoluo das trocas cooperativas entre as crianas. J no segundo foi usado o jogo Misso Con-tato, com o objetivo de observar as condutas de cooperao em um grupo. A autora ressalta que a prtica de jogos importante para a rea de treinamento, como estratgia para levar a desequilbrios cognitivos que promovam a reviso das condutas relativas cooperao, mas no parece ser o suficiente para garantir a estruturao das noes de cooperao pelo indivduo. Miranda (2005) buscou estabelecer um perfil dos praticantes de jogos de interpretao de papis por meio das falas dos prprios jogadores acerca da atividade. Trata-se de pesquisa com carter exploratrio, que coletou informaes sobre os jogadores e sua prtica, contendo as preferncias e os hbitos comuns dos praticantes. Por outro lado, Rossetti, Kuster, Souza e Leme (2007) buscaram traar um perfil dos praticantes de jogos eletrnicos violentos em lan houses da regio metropolitana de vitria. Por fim, Merizio (2008) teve como objetivo descrever, comparar e analisar a brincadeira e sua ligao com a formao de amizades, com base em recordaes de participantes alemes, brasileiros e libaneses que vivenciaram a infncia em seu pas de origem e que residem no Brasil. Constatou-se que a brincadeira capaz de mediar redes de amizade e auxiliar na manuteno desses relacionamentos, independente das tradies culturais. Foram encontrados ainda sete (18,9% dos empricos) trabalhos relacionados s concepes de educadores sobre os jogos e possibilidades de utilizao em sala de aula, apresentados no quadro 5.

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Quadro 5. Trabalhos empricos sobre jogos de regras voltados a professores, suas concepes e formao do perodo 2005-2008

CATEGORIA

7 TRABALHOS Brenelli, R. P.; Osti, A. (2006). As concepes do jogo na sala de aula para alunos da educao de jovens e adultos. Carvalho, A. M. (2006) Projeto da caixa de brinquedos: uma anlise da capacitao de profissionais de educao infantil em Minas Gerais, Brasil. Fiorot, M. A.; Ortega, A. C. (2006). Aprendizagem dos que ensinam: um estudo com o jogo da Senha.

Martins, G. D. F.; vieira, M. L.; Oliveira, A. M. F. (2006) Concepes de professores sobre a brincadeira JOGOS e e sua relao com o desenvolvimento na educao FORMAO DE infantil. PROFESSORES Cordazzo, S. T. D.; vieira, M. L. (2007) A brincadeira e suas implicaes nos processos de desenvolvimento e aprendizagem. Fiorot, M. A.; Ortega, A. C. (2007). Competncias de ensino: um estudo com professoras no contexto do jogo Traverse. Ortega, A. C.; Pylro, S. C.; Marques, C. D.; Silva, I. N. da; queiroz, O. A. de; Casagrande, R. S. (2008). O lugar do ldico na escola: concepo de alunos da Educao.

Os trabalhos de Carvalho (2006), de Martins, vieira e Oliveira (2006) e o de Cordazzo e vieira (2007) os dois primeiros empricos e o ltimo uma reviso da literatura no so estritamente piagetianos, mas foram aqui includos por no contrariarem os princpios dessa orientao terico-metodolgica e ampliarem a discusso, englobando o brincar na

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educao infantil. Os resultados dos trs apontam a limitao dos conhecimentos dos educadores a respeito do brincar e a necessidade de promover seu aperfeioamento profissional, visando a uma efetiva utilizao da brincadeira no cotidiano da educao infantil. Brenelli e Osti (2006) e Ortega et al. (2008) mostram, por intermdio da viso de alunos jovens e adultos e de futuros professores, a concepo limitada que os professores tm a respeito do lugar do ldico na aprendizagem escolar. Por fim, Fiorot e Ortega (2006; 2007) investigaram a construo de conhecimentos por educadores, bem como o modo como ensinam, por meio da prtica de dois jogos de regras diferentes. Dentre os resultados dessas pesquisas importante destacar, dado o escopo desta reviso da literatura, aquele obtido por Fiorot e Ortega (2007), de que h semelhana entre os modos de construir conhecimentos por parte dos educadores e seu modo de ensinar, e que h vrias dificuldades relativas funo mediadora dos educadores ao ensinarem os alunos a jogar. Essas dificuldades relacionam-se forma de intervir nas aes dos alunos durante o jogo e na capacidade de observao de suas aes, o que tambm interfere nas possibilidades de interveno. Cenrio semelhante ao apresentado nessas ltimas pesquisas encontrado em observaes diagnsticas e intervenes, realizadas em estgios de psicologia educacional em escolas pblicas. As estratgias pedaggicas raramente envolvem jogos e, apesar de considerarem interessantes os resultados que observam quando os estagirios os introduzem com a finalidade de promover a aprendizagem de habilidades ou contedos, os professores parecem no compreender a real importncia do jogo para a educao e se sentem incapazes de trabalhar com estes.

Consideraes finais
um balano quantitativo da produo do perodo 2005-2008 mostra que a distribuio pelas categorias de classificao prxima quela encontrada na reviso de 2006. Os trabalhos empricos predominam, agora representando 91,8 % do total. Dentre os empricos, a categoria

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mais numerosa a que investiga os jogos e os aspectos cognitivos do funcionamento mental, seguindo-se a dos trabalhos cuja nfase dada ao estudo das interaes sociais, depois os que tm professores como participantes e, por fim, a que investiga a relao afeto-cognio. Com isso, comprovamos a hiptese enunciada no incio deste trabalho de reviso e que lhe deu origem. No que diz respeito ao escopo mais especfico deste trabalho, importante ressaltar: a) em primeiro lugar, que o nmero de trabalhos envolvendo professores e realizados em situaes naturais de aprendizagem no teve aumento expressivo; b) em segundo, que os resultados desses trabalhos corroboram aqueles obtidos nas pesquisas analisadas a partir de Alves (2006), no que concerne necessidade de preparao dos professores para o trabalho com jogos no cotidiano da sala de aula. Dessa maneira, considerando o conjunto de trabalhos analisados, mostra-se relevante orientar a pesquisa sobre jogos para o cotidiano da escola. Pensando-se mais particularmente na relao jogos de regras e aprendizagem escolar, entende-se que as pesquisas deveriam: ampliar o conhecimento que se tem a respeito das concepes dos professores sobre o jogo como um recurso que favorece a aprendizagem; avaliar os procedimentos de implantao de jogos em salas de aula com nmero elevado de alunos; planejar e avaliar procedimentos de formao de professores, com vistas sua capacitao como aquele que planeja, conduz trabalhos com jogos em sala de aula, e analisa as condutas das crianas, em favor de seu desenvolvimento e da aprendizagem de contedos escolares.

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REFERnCIAS BIBLIOGRFICAS
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JOGOS, PSICOLOGIA E EDuCAO: TEORIA E PESquISAS

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JOGOS, PSICOLOGIA E EDuCAO: TEORIA E PESquISAS

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JOGOS, PSICOLOGIA E EDuCAO: TEORIA E PESquISAS

______________.; ORTEGA, A. C. Evoluo do nvel de compreenso do jogo quoridor: uma comparao entre idosas e adolescentes. Revista Brasileira de Geriatria e Gerontologia, v. 11, n. 2, p. 223-243, 2008. ______________.; ROSSETTI, C. B.; ORTEGA, A. C. Funcionamento cognitivo de idosos e adolescentes num contexto de jogos de regras. Estudos Interdisciplinares sobre o Envelhecimento, Porto Alegre, v. 9, p. 53-74, 2006. SILvA, M. J. C.; BRENELLI, R. P. O jogo gamo e suas relaes com as operaes adio e subtrao. Revista de Educao Matemtica, ano 9, n. 9-10, p. 7-14, 2004-2005. ______________.; ______________. construo dialtica da adio e da subtrao no jogo gamo. In: JOLY, M. C. A.; vECTORE. C. Questes de pesquisa e prtica em psicologia escolar. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2006. SILvA, S. T. da. Desenvolvimento de estratgias cognitivas implicadas na aprendizagem de uma lngua estrangeira no contexto de oficina de jogos. 2005. Dissertao (Mestrado). Programa de Ps-Graduao em Psicologia, universidade Federal do Esprito Santo. vitria, Esprito Santo.

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AnEXO Lista de peridicos revisados


Arquivos Brasileiros de Psicologia Boletim de Psicologia Cadernos de Psicopedagogia Estudos de Psicologia, PUC-Campinas Estudos sobre Educao Estudos de Psicologia, UFRN (Universidade Federal do Rio Grande do Norte) Interaes em Psicologia, UFP Interaes, Ps-Graduao em Psicologia, Universidade So Marcos Psicologia, Cincia e Profisso Psicologia, Reflexo e Crtica Psicologia, Teoria e Pesquisa Psicologia, Teoria e Prtica, Universidade Mackenzie Psicologia Argumento, PUC-Paran Psicologia Escolar e Educacional, Abrapee Psicologia USP Psicologia da Educao, Ps-Graduao Psicologia da Educao, PUC-SP Psicologia e Sociedade, Abrapso Psicologia em Estudo, Universidade Estadual de Maring Psicologia em Revista, PUC-MG Revista do Departamento de Psicologia da UFF