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UNIVERSIDADE LUTERANA DO BRASIL EDUCAO A DISTNCIA CURSO DE PEDAGOGIA

GERGIA ALENCAR SILVA

RELATRIO DE ESTGO CURRICULAR SUPERVISONADO EM EDUCAO INFANTIL I

SO PAULO/ SP Abril/11

GERGIA ALENCAR SILVA

RELATRIO DE ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO EM EDUCAO INFANTIL I

Relatrio necessrio para obteno parcial da graduao do Curso de Pedagogia: Magistrio da Educao Infantil e Anos Iniciais do ensino Fundamental, pela Universidade Luterana do Brasil, plo Escola Prgule Ltda.

Prof Regente: Maria Elaine Safons Rodrigues Prof tutora Virtual: Carla Conceio Souza Nunes Prof tutora presencial: Vanda Aparecida de Arajo

SO PAULO/ SP Maro/11

RELATRIO DE ESTGIO CURRICULAR I PRTICA DE ENSINO NA EDUCAO INFANTIL DO ENSINO FUNDAMENTAL

UNIVERSIDADE LUTERANA DO BRASIL EDUCAO A DISTNCIA CURSO DE PEDAGOGIA

GERGIA ALENCAR SILVA

RELATRIO DE ESTGO CURRICULAR SUPERVISONADO EM EDUCAO INFANTIL I

SO PAULO/ SP Maro/11

DADOS DE IDENTIFICAO: UNIVERSIDADE LUTERANA DO BRASIL EDUCAO A DISTNCIA CURSO DE PEDAGOGIA RELATRIO DE ESTGO CURRICULAR SUPERVISONADO EM EDUCAO INFANTIL I Aluna: Gergia Alencar Silva Prof Regente: Maria Elaine Safons Rodrigues Prof tutora Virtual: Carla Conceio Souza Nunes Prof tutora presencial: Vanda Aparecida de Arajo Nome da instituio onde realizou o estgio: CEI So Pedrinho Data: 28/02/2011 a 16/03/2011

INTRODUO Atravs do estgio pode-se ter contato com a realidade educacional, pois possibilita uma relao entre a teoria e a prtica, levando a uma reflexo do que foi visto e quais as atitudes que podero ser tomadas para melhoria e desenvolvimento dos educandos. O objetivo do estgio de identificar as competncias desejveis aos professores da educao infantil, conhecer aos alunos em seus aspectos afetivo, social, perceptivo-motor e cognitivo, conhecer uma instituio, como funciona, sua estrutura fsica, recursos didtico-pedaggicos, planejamento e avaliao. Podendo ento fazer uma reflexo da prtica pedaggica, com a teoria antes vista, verificando a realizao adequada dos procedimentos metodolgicos aplicados.

2. DESENVOLVIMENTO: 2.1. Fundamentao terica dirigida educao Infantil (entre 3 e 5 laudas). Desenvolvimento de temticas voltadas a Educao Infantil estudadas nas disciplinas no decorrer do curso, ex.: Psicologia do Desenvolvimento, Fundamentos da Educao Infantil, Organizao do Trabalho Pedaggico, Polticas Educacionais, Pesquisa; o aluno de Educao Infantil e Anos iniciais, Psicomotricidade, Recreao e Lazer... Sugestes de Temtica: X Infncia, interdisciplinaridade, incluso, brinquedo, assistncia educao, afetividade,

desenvolvimento Infantil literatura, entre outras. 2.2. Fundamentao terica do trabalho realizado (entre 3 e 5 laudas). Com base nas observaes realizadas na prtica de estgio em sala de aula, pontuar os aspectos mais relevantes e inter-relacionandos aos materiais didticos (aportes tericos) j estudados nas disciplinas. III PARTE 3. CARACTERIZAO DA REALIDADE DA ESCOLA/ INSTITUIO: IDENTIFICAO E CARACTERIZAO DA REALIDADE DA ESCOLA/ INSTITUIO Nome: Centro de Educao Infantil So Pedrinho Endereo: Rua Monte Azul Paulista, 315 Vila Santo Estevam Reis (Parada de Taipas) - So Paulo Nveis de Ensino: Berrio/ Mini-grupo I e Mini-grupo II Nmero de Alunos matriculados: 174 Equipe Administrativo-pedaggica: Marly Geralda Ribeiro Gonalves (diretora) e Vanessa Regina da Silva Periquito (coordenadora).

Horrio de funcionamento: das 7:00 s 17:00; Nmeros de professores: 13 professoras formadas em magistrio e pedagogia. Histrico: Local estagiado: CEI So Pedrinho, eis um breve relato sobre a instituio. Em 1968 um padre chamado Pedro, vindo da Holanda, iniciou um trabalho social em nosso pas, precisamente na regio de Taipas. O trabalho consistia no atendimento a crianas e adolescentes, onde os mesmo tinham apoio pedaggico, recreativo e alimentar, sendo que todos os materiais e alimentos utilizados no trabalho eram doaes e o grupo de trabalho era voluntariado. Tambm se dava atendimento s famlias desempregadas, oferecendo uma cesta bsica, remdios, roupas e outros. Havia o Clube de Mes, Mobral, atendimento aos idosos e o curso profissionalizante para jovens que necessitavam inserir-se no mundo do trabalho. A populao foi aumentando, muitos deles em situao social de risco, e novas necessidades foram surgindo, as irms Louis Marie e Annie deram continuidade neste trabalho social e educativo j desenvolvido, ampliando o nmero de atendimento especfico para crianas e adolescentes. Visando sempre o resgate da dignidade, a melhoria da auto-estima e a construo da cidadania. Em 1972, foi feito o convnio com a PMSP e a entidade no parou de crescer. Hoje so atendidas 1.300 crianas e adolescentes, divididas em quatro ncleos scio-educativas e vrias CEIs Faixa etria: Berrio menor: de zero ano Berrio maior: de um ano Mini-grupo: Mini-grupo II: de dois anos de trs anos

Na CEI So Pedrinho so atendidas 174 crianas, na faixa etria de zero a trs anos, sendo 16 crianas atendidas no berrio de zero a dois anos.

Objetivos: O Centro de Educao Infantil So Pedrinho, tem como finalidade atuar junto classe desfavorecida scio-economicamente, valorizando o coletivo, na perspectiva de irem luta na conquista de seus direitos. A CEI existe no s porque a me necessita de um lugar para deixar o filho e se integrar no mercado de trabalho, mas porque um meio onde podemos estabelecer vnculos com a famlia e assumir juntos o processo scio-educativo da criana. De acordo com o Artigo 29 da LDB considera que a educao infantil a primeira etapa da educao bsica, tendo como finalidade o desenvolvimento integral da criana e suas habilidades afetivas, emocionais, sociais e cognitivas, contribuindo para o exerccio da cidadania com base nos seguintes objetivos: Respeito dignidade, s diferenas individuais, sociais, culturais, tnicas, religies, etc. Direito das crianas, a brincar como forma particular de expresso de pensamento, interao e autonomia; A socializao da criana por meio de sua participao em atividades, sem discriminao de espcie alguma. a) So objetivos do Centro de Educao Infantil So Pedrinho, oferecer condies para que as crianas desenvolvam as seguintes capacidades: I. Desenvolver uma imagem positiva de si, atuando de forma cada vez mais independente, com confiana em suas capacidades e percepo de suas limitaes; II. Descobrir reconhecer progressivamente seu prprio corpo, suas potencialidades e seus limites, desenvolvendo e valorizando hbitos de cuidados com a prpria sade e bem-estar. III. Estabelecer vnculos e trocas com adultos e crianas fortalecendo sua auto-estima e ampliando gradativamente suas possibilidades de comunicao e integrao social; IV. Estabelecer e ampliar cada vez mais as relaes sociais, aprendendo aos poucos a articular seus interesses e ponto de

vista com os demais, respeitando a diversidade e desenvolvendo atitudes de ajuda e colaborao; V. A observar e explorar o ambiente com atitude de curiosidade percebendo-se cada vez mais como integrante, dependente e agente transformador do meio ambiente e valorizando atitudes que contribuam para sua conservao; VI. VII. Brincar, expressando emoes, sentimentos, pensamentos, desejos e necessidades; Utilizar as diferentes linguagens (corporal, musical, plstica, oral e escrita), ajustadas s intenes e situaes de comunicao de forma a compreender e ser compreendida, expressar suas idias, sentimentos, necessidades e desejos e avanar no seu processo de construo de significados, enriquecendo cada vez mais sua capacidade expressiva; VIII. Conhecer algumas manifestaes culturais, demonstrando atitudes de interesse, respeito e participao frente a elas e valorizando a diversidade. Tambm h uma preocupao em cuidar das crianas e garantir 100% das necessidades nutricionais dirias. A populao atendida em sua maioria reside em casas alugadas ou cedidas, a maior parte tem renda de zero a cinco salrios mnimos, sendo que muitos trabalham informalmente. Atendimento As crianas entram das 07h00min s 08h00min e saem das 16 s 17 h Distribuio de crianas: Berrio: 16 crianas / 06 mini-grupos de crianas de dois a trs anos cada sala com 12 alunos anos (estgio I), cada sala com 12 crianas, e quatro mini-grupos de crianas at trs a quatro anos, sendo 01 sala com 16 alunos, 01 com 20 e duas com 25 alunos cada.

Totalizando 174 crianas matriculadas. No berrio h dois professoras e um auxiliar, as demais salas contam com um professora e h uma professora volante que serve para auxiliar as demais ou substituir em caso de falta. O Espao Fsico A CEI So Pedrinho tem 01 sala de Recepo, 01 enfermaria, 11 salas grandes, 01 dispensa, 01 cozinha, 01 lavanderia, 01 salo, 02 refeitrios, 03 banheiros de adultos, 03 banheiros com vasos sanitrios infantis, 05 banheiros com 05 vasos infantis, tudo em bom estado fsico e bem conservados. As salas so de tamanho pequeno, mas bem conservadas, com pinturas recentes, arejadas e de bom aspecto, h uma mesa para professora e geralmente trs mesas com seis cadeiras todas as adequadas ao tamanho dos alunos, um armrio, um porta mochila, livros de contos infantis, a escola apesar de pequena, h variedades de recursos didtico-pedaggicos, 02 computadores, 01 impressora matricial, 01 impressora multifuncional, 01 mquina de escrever, 01 mimegrafo, vdeo, televiso, rdio, DVD, livros, gibis, folhas para trabalhos variados, brinquedos e geralmente cada sala tem os seus materiais, apenas a televiso e o DVD, so de uso compartilhado. Organizao da Unidade Escolar: ATIVIDADES 07h00min s 08h00min Entrada 07h30min s 08h00min Caf da manh 08h30min s 11h00min Atividades dirigidas 11h00min s 12h00min Almoo e Higiene 12h00min s 14h00min Repouso das crianas/ almoo dos funcionrios 14h30min s 15h30min Organizao das salas e lanche 15h30min Jantar 15h30min s 16h00min Higiene 16h00min s 17h00min Sada
HORRIO

PLANO CEI SO PEDRINHO A criana um ser humano em desenvolvimento, ou seja, sofre mudanas anatomofisiolgicas e psicolgicas que se processam continuamente em estruturas cada vez mais complexas, produzindo um todo unificado e dinmico. O desenvolvimento , pois um processo que se baseia numa seqncia de fatos biolgicos, psicolgicos e sociais, inter-relacionados. Se quisermos aumentar e controlar o ritmo de desenvolvimento de uma criana, temos de conhec-la, identificando e analisando os vrios fatores que contribuem para o seu desenvolvimento. Assim a criana ser encarada como o ponto de vista evolutivo, considerando-se estes trs aspectos (biolgico, psicolgico e sociocultural) que, orientados harmonicamente, possibilitaro o desenvolvimento normal e a conduziro a realizar-se como pessoa e como ser social. Segundo Vigotsky O ser humano cresce em um ambiente social e a interao com outras pessoas fundamental para o seu desenvolvimento. (DAVIS e OLIVEIRA, 1993, p. 56). O desenvolvimento como desejo propiciar s crianas condies para seu desenvolvimento e aprendizagem, brincadeiras e situaes pedaggicas intencionais ou orientadas pelas professoras, analisando sempre o contexto social, ambiental e cultural. Refletindo sobre essa concepo, a instituio optou por uma estrutura curricular que ressaltasse os aspectos biolgicos, psicolgicos e scio-culturais como fundamentais para o desenvolvimento, os quais devidamente trabalhados pelos professores ajudaro a criana a desenvolver certas habilidades com confiana e autonomia, reconhecendo os mltiplos processos pelos quais cada um deles facilita e acelera, ou inibe e frustra o desenvolvimento, separadamente e em conjunto. Portanto a entidade no se baseou somente em teoria de trabalho, e sim em tudo o que acham importante de vrias teorias para construo de um trabalho, ressaltando que acreditam e confiam na teoria sociointeracionista de Vygostky.

O projeto poltico pedaggico (PPP) adotado pela instituio com o nome de Plano de Trabalho Anual de um plano flexvel elaborado pelos professores, coordenadora e diretora e est sempre disponvel para consulta, apresenta de forma clara os seus objetivos e finalidades da instituio, a metodologia utilizada pelos professores baseada no scio-interacionismo de Vigotsky. Os professores fazem paradas mensais para discutir o planejamento mensal e avaliar melhor o trabalho atravs da troca de experincias. Os professores esto em formao continuada com o instituto Paulo Freire, que segundo a coordenadora e a diretora vem contribuindo muito com o trabalho dos professores, e refora dizendo que a equipe acredita no trabalho que realiza, porque h uma interdisciplinaridade, pois desenvolvem atividades dirigidas e ldicas visando um objetivo, desafiando a turma, estimulando a criatividade e a autonomia. Relato das observaes: A CEI So Pedrinho tem como diretora a Sra. Marly Geralda Ribeiro Gonalves, formada em pedagogia com administrao escolar, iniciou o seu trabalho na instituio como professora h 29 anos, alguns anos depois passou a ser coordenadora e hoje a diretora, j participou de alguns congressos e seminrios, mas no possui nenhuma publicao na rea educacional, a diretora relata que a instituio trabalha com a teoria sciointeracionista, onde o conhecimento se d atravs da interao do sujeito e o meio, portanto sempre mediado, e nas relaes com os outros que se constri o conhecimento e conseqentemente o desenvolvimento mental, sobre esse conceito que a instituio se baseia para oferecer aos alunos o desenvolvimento social, emocional e cognitivo, sempre contando com a ajuda dos pais, pois a famlia tem um papel muito importante no desenvolvimento dos alunos, essa relao segundo ela, tem seus altos e baixos j que surgem problemas dirios que muitas vezes no so compreendidos, mas sempre so resolvidos. A CEI tambm acredita no trabalho de incluso, no h uma sala especfica, mas as crianas matriculadas que possuem alguma necessidade especial, so acolhidas nas salas junto com os outros alunos e contam com ajuda de uma professora com experincia no assunto. A sra Marly se

sente realizada com o trabalho desenvolvido na instituio, onde procura atender ao mximo procura de vagas, analisando e buscando sempre o crescimento. Sua coordenadora a Sra Vanessa Regina Silva, professora formada em orientao educacional, iniciou o seu trabalho na instituio como ADI ha oito anos, e em seguida passou a ser coordenadora, desenvolve um trabalho de parceria junto aos professores, pais, alunos e direo. Acredita na importncia de sua formao continuada e da equipe docente, no momento toda a equipe participa do projeto de formao de professores pelo Instituto Paulo Freire, bem como sempre que surge oportunidade faz questo de participar de congressos e seminrios para se atualizar, por enquanto no possui nenhum artigo, mas promove todos os anos para a comunidade palestras, reunies e festas, e pode sempre contar com a presena da maioria dos pais, os quais ela procura manter uma tima relao, pois acredita que essa relao de fundamental importncia para se desenvolver um trabalho de aprendizado das crianas. Como antes citado pela diretora Sra Marly a instituio trabalha com a incluso, mas sempre acreditando que a interao mais importante do que simplesmente a incluso, por isso esse trabalho se d atravs da interao entre as crianas e todo o meio, esse um processo que aprimorado dia-a-dia, pois atravs da prtica, do contato dos professores com alunos especiais que se conhece suas necessidades, e dessa maneira pode-se lev-los a entender suas individualidades, diferenas, mais do que tudo suas potencialidades, buscando alcanar o objetivo maior que educlos para a vida. Durante todo o ano a equipe trabalha com o propsito de integrar e conscientizar o grupo quanto seus direitos e deveres, atravs de observao diria e momentos de avaliao com o grupo, desencadeando atitudes de respeito mtuo, autonomia e de autoconfiana para que haja um trabalho cooperativo onde todos possam participar com sugestes e crticas.

Nas reunies mensais so discutidas e avaliadas todo o trabalho realizado, conferindo as metas atingidas ou no e planejando e elaborando novas estratgias. A CEI tem um quadro de funcionrios pequeno, porm todos bem organizados e aptos a exercerem suas funes com ajuda mtua para fazerem o melhor aos alunos e a instituio. Cada funcionrio sabe claramente a sua funo, no necessrio serem estipuladas ordens, apenas orientaes para que sejam obtidos melhores resultados, o clima de trabalho positivo, todos se respeitam e realmente existe um trabalho em grupo. H reunies mensais para os professores com a direo e a coordenao, onde so planejadas e discutidas toda a programao do projeto, tambm so transmitidas orientaes para melhoria do trabalho em sala de aula, recados e metas que todos devem alcanar, dentro do plano de trabalho. O estgio foi mediado pela Sra Keila V. da Silva S. Cleto, professora formada em Pedagogia com habilitao em Educao Infantil, trabalha na CEI So Pedrinho h sete anos, desenvolve um trabalho focado nas metas estabelecidas no PPP da escola, Acredita que a fundamentao terica esta ligada a todo contexto escolar e no tem como trabalhar sem a interdisciplinaridade, participa de congressos pelo menos uma vez ao ano. Procura sempre a boa relao com os pais dos alunos, que segundo ela colaboram muito, e acredita que essa relao muito importante para que possa realizar o seu trabalho, mediando no desenvolvimento e na socializao dos seus alunos. Trabalha em sala de aula de uma forma muito organizada, mantm uma relao muito afetiva e firme com seus alunos, procura estabelecer em sua sala uma interao entre as crianas, atravs de rodas de conversa, brincadeiras no parque, com atividades em que possam socializar-se, mas sempre os ensinando que cada um tem a sua individualidade e por isso de suma importncia o respeito. Nas reunies pedaggicas que participa procura sempre trocar experincias com as demais professoras no sentido de ajuda mtua e crescimento. Em concordncia com o grupo acredita que para desenvolver um bom trabalho alm das experincias ganhas continuamente

necessrio buscar novas alternativas para empregar a evoluo na aprendizagem, as professoras se baseiam nas teorias de Piaget e Vygotsky. Procuram realizar atividades ldicas e dirigidas, mudando de ambiente para interagir com outras crianas atravs de teatro de fantoches, palhaos, festa temticas, para facilitar e mudar a rotina. As professoras fazem o planejamento das aulas da semana e essas atividades so registradas em um caderno de anotaes, nele so anotadas todas as atividades desenvolvidas detalhadamente, a cada dia da semana h contedos diferentes, constantes do projeto, tudo isso sob a superviso da coordenadora que o acompanha uma vez por semana. Durante o perodo de observao da CEI So Pedrinho, percebeu-se que as crianas j esto bem adequadas as regras propostas por cada educadora, ao chegarem elas j seguem a programao, guardam as bolsas, entregam as agendas para a professora, e aguardam sentados os colegas chegarem, para em seguida irem para o refeitrio tomar caf, todos se alimentam sozinhos, s vezes so orientados a no sarem da mesa ou no brigarem, mas em geral se comportam bem, quando acabam de comer as professoras se juntam e cantam canes de roda, para os acalmarem e voltarem para a sala de uma forma tranqila, na volta sala de aula feita a atividade de higiene, onde os alunos so orientados a fazerem suas necessidades, lavarem as mos e escovarem os dentes, quando enfim retornam para a sala aplicado uma atividade constante do projeto, que geralmente so concludas com xito, pois a maioria das crianas demonstram interesse, salvo um ou outro que se dispersa e tentam fazer o mesmo com toda a turma, por ser o 1 ano na CEI para eles tudo muito novo e essa fase de desligamento muito complicado tanto para os pais quanto os professores, eles tendem a ficarem manhosos quando escutam um no e at acostumarem com a nova rotina fica um pouco difcil, mas a situao contornada pela professora. Cabe ao professor, possibilitar oportunidades para a promoo da efetiva aprendizagem do aluno, respeitando sua individualidade e incentivando suas potencialidades, encorajando o aluno a criar suas prprias hipteses em

relao ao objeto do conhecimento. importante ressaltar o estabelecimento de regras para as atividades, sendo estas provindas da negociao entre os sujeitos do processo, necessitando estarem claros os limites e possibilidades para ambas as partes. (SMOLKA, 1996). A interao das crianas com o grupo muito boa, demonstram interesse nas atividades e a maioria concluem com sucesso, existem alguns que tm dificuldades significativas sua faixa etria, o que no deixa de ser normal. Por serem bem pequenos as atividades so aplicadas de uma forma ldica, o que para eles timo aprender brincando, alis, parece que tudo sempre brincadeira, mas o convvio deles muito saudvel, todos aprendem a compartilhar brinquedos, jogos, materiais, todos brincam em conjunto, participam das atividades propostas, percebe-se que alguns tem maior influncia sobre controle outros ou todos, e ainda conseguem ter domnio de liderana nas brincadeiras e at na sala de aula, mas a novamente entra a professora com o direcionando-os para que possam seguir as regras de convivncia, sempre unidos nas brincadeiras e quando necessrio ajudam os que possuem dificuldades, e o mais importante esto aprendendo, a saber, ouvir e esperar a vez de falar. Percebe-se que os professores so bem ativos e objetivos quanto ao processo de interao das crianas, utilizam sempre atividades que podem unir os conhecimentos j adquiridos e aplica-los no processo de desenvolvimento. Durante os primeiros anos de vida, a criana constri estruturas bsicas de pensamento, iniciam-se os mecanismos de interao como ambiente e com a sociedade e adquire-se a noo da prpria identidade. Atravs do processo ensino-aprendizagem, a criana atribui um sentido realidade que a cerca. A potencialidade de cada ser humano, quando canalizada atravs de aprendizagens significativas, permite conhecer, utilizar, interpretar e aperfeioar a realidade. Portanto, o trabalho do educador especializado tem de ser eminentemente ativo, objetivando estimular experincias e fazendo uso de recursos necessrios para que acontea o amadurecimento nos respectivos nveis educativos. (SEBASTIANI, Mrcia Teixeira Fundamentos tericos e metodolgicos da educao infantil, Curitiba: IESDE/Curitiba, 2004)

Partindo desse pressuposto a instituio est dentro dos parmetros exigidos, cabendo lembrar que fazem um trabalho onde a ateno e o carinho esto em primeiro lugar. So realizadas atividades diferenciadas fora da sala de aula e so utilizados materiais diferenciados para chamar a ateno, h algumas brincadeiras externas direcionadas como futebol, ginstica, ou simples passeio de reconhecimento, porm algumas vezes as crianas brincam livremente no parquinho, com a superviso de sua professora. Em momentos de distrao so elaborados jogos onde todos participam inclusive na criao e trabalham em grupo e participam todos, assim os que so mais tmidos e que possuem alguma dificuldade sentemse mais seguros para a participao total no jogo sem medo de errar. A avaliao da sala feita atravs de anotaes que a professora faz, notificando a evoluo que cada um e que todos tiveram durante as atividades do dia. Bimestralmente realizado um diagnstico onde pode ser avaliado o andamento de cada criana e as intervenes que sero necessrias para o seu melhor desenvolvimento.

IV PARTE 4. PROJETO

PROJETO MINHAS ORIGENS (FAMLIA E IDENTIDADE)

Tema: Minhas origens (famlia e identidade) Turma: Alunos: Mini grupo dois (25 alunos) Durao: Perodo: Um ms.

Justificativa:
O presente projeto pretende gerar um ambiente de ensino autnomo, atravs da interao dos alunos com os outros e com o meio, partindo da explanao prvia das preferncias individuais de cada educando, levando em considerao todos os seus saberes oriundos de sua vivncia familiar, ambientando-os ao convvio social e de ensino de modo a inseri-los como indivduos no meio social.

Objetivo geral:
Desenvolver um trabalho coletivo no ambiente escolar incluindo a famlia no processo ensino-aprendizagem, como parceiros e colaboradores, estimulando o crescimento do aluno e a responsabilidade.

Objetivos especficos:
Valorizar dentro do ambiente escolar e familiar a importncia do dilogo; Promover a integrao entre famlia e escola, estimulando o rendimento e o comportamento escolar; Ressaltar a importncia da afetividade na escola e na famlia; Desenvolver o hbito de cuidar de si mesmo; Valorizar seu corpo, sua sade, sua vida, seu meio social e ambiental; Estabelecer uma relao com a sociedade; Orientar os alunos sobre os direitos e deveres de cada um (normas da escola); Adotar atitudes de solidariedade, companheirismo, respeito e cooperao; Aprender a resolver conflitos por meio do dilogo, ouvir e respeitar os outros; Criar hbitos de higiene pessoal; Conscientizar sobre a importncia de manter os locais limpos; Falar sobre a higiene na alimentao.

Referencial Terico:
Partindo da premissa de que os primeiros anos do desenvolvimento infantil so essenciais, que o professor deve ter conscincia da importncia do seu papel nesse processo de ensino aprendizagem, com a responsabilidade de propiciar o desenvolvimento cognitivo, psicolgico e social, buscando com determinao o pensamento de formar cidados de bem, atravs de um trabalho consciente e de dedicao. Para Paulo Freire o professor deve estar disposto a assumir sua posio e lutar para defend-la, deve dedicar-se e saber que ser um rduo caminho, mas acima de tudo deve estar preparado para enfrentar as adversidades. Outro saber que devo trazer comigo e que em que ver com quase todos os de que tenho falado o de que no possvel exercer a atividade do magistrio como se nada ocorresse conosco. ( FREIRE, 1996, p. 96) necessrio e at indispensvel, que o educador se permita momentos para busca de mudanas, de experincias, e sempre fazer com os alunos juno desses conhecimentos. Para Freire o professor precisa estar disposto a ouvir, a dialogar, a fazer de suas aulas momentos de liberdade para falar, debater e ser aberto para compreender o querer de seus alunos. Para tanto, preciso querer bem, gostar do trabalho e do educando. No com um gostar ou um querer bem ingnuo, que permite atitudes erradas e no impe limites, ou que sente pena da situao de menos experiente do aluno, ou ainda que deixe tudo como est que o tempo resolve, mas um querer bem pelo ser humano em desenvolvimento que est ao seu lado, a ponto de dedicar-se, de doar-se e de trocar experincias, e um gostar de aprender e de incentivar a aprendizagem, um sentir prazer em ver o aluno descobrindo o conhecimento.

Contedos propostos a serem trabalhados:

Linguagem oral: textos coletivos; rvore genealgica, comparar fotos passadas e atuais da criana/ escola e criana/ famlia. Localizao da escola em relao residncia de cada aluno; Higiene e corpo humano; Confeco de cartazes, Ressaltar a importncia do trabalho em grupo e o respeito ao prximo;

Metodologia:
Nesse projeto sero utilizados atividades com intuito de descobertas e interao, tais como: - Crculo de amizade, que tem como objetivo ensinar a criana o seu nome prprio e conhecer o nome dos seus colegas, sabendo ouvir e respeitar o momento de cada um, o material a usar ser uma bolinha de borracha. O professor explica aos alunos que quem estiver com a bolinha nas mos apresenta-se, fala o seu nome e conta algo aos seu amigos, esses por sua vez ficam em silncio ouvindo e prestando ateno, quem tiver alguma pergunta a fazer ou um comentrio, levanta a mo e aguarda o professor passar-lhe a vez. - Histria do nome, tendo como objetivo conhecer a origem do nome, sendo necessrio ajuda dos pais para o desenvolvimento da atividade. Pedir-lhes atravs da agenda, que relatem como se deu a escolha dos nomes, quem escolheu, por que, qual o significado? Agendar uma data para todos trazerem a entrevista e ento, Contar a histria do nome aprendida com a entrevista e ilustr-la, pedindo aos alunos para desenharem sua histria. Com a ajuda do professor cada um ter em uma folha o seu nome e a sntese de sua histria. - A prxima fase ser conhecer a famlia, a importncia dos pais, irmos, avs, tios, Nesse aprendizado, mais uma vez necessrio contar com a ajuda dos pais para enviarem fotos. A atividade ser montar uma rvore genealgica, o objetivo que a criana conhea a formao da sua famlia, diversos tipos de materiais

compem esse trabalho como: Papel Cola tesoura, revistas, fotos. Fazer mural da famlia (com fotos ou recortes), mostrando as diversas estruturas familiares, ressaltando a importncia do amor, respeito, solidariedade e perdo. Tambm sero utilizados histria em quadrinhos e leituras de contos infantis para saber identificar me, pai, av, madastra... etc. Nas aulas do projeto os alunos tm diversas atividades sobre o corpo humano, saber distinguir as partes do corpo, comparar em relao ao outro a cor dos olhos, altura, cor de cabelo, essas atividades so importantes para o professor ir criando situaes atravs de brincadeiras a partir das diferenas e semelhanas que existem no prprio corpo e no corpo dos outros, sempre ensinando a respeitarem essas diferenas. . Dentro desses temas propostos para o projeto tambm sero formadas rodas para histrias, msicas, contos, conversao sobre a famlia, cuidado com as coisas alheias, jogos, mural com palavras mgicas que ajudam na boa convivncia, discusso sobre o desempenho de cada membro da famlia, as diferenas e semelhanas, trabalhar a auto-estima e a responsabilidade de cada aluno, partindo do ajudante do dia, trabalhar com os contedos sobre a higiene e fazer com que eles reflitam tambm em casa. Sobre o tema higiene pedir para que as crianas tragam de casa, rtulos de produtos de higiene para colar num painel de onde sero feitas outras atividades. Recursos utilizados: Filmes; Sulfite; Tinta; Giz de cera; Revistas; Tesoura; Cola; Cartolinas; Fotos;

Embalagens de produtos de higiene

Avaliao:
A avaliao ser dada atravs da observao no desenvolvimento das atividades e na interao entre eles e o meio, Coletando informaes para verificar se esto dentro do esperado e intervindo se necessrio para se cumprir as metas desejadas.

Referncias Bibliogrficas: FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1996, pgs. 96 e 161. FREIRE, Paulo. sombra desta mangueira. So Paulo: Olho dgua, 1995. FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1974.

V PARTE 5. CONSIDERAES FINAIS Comparar o que foi estudado nas disciplinas com as experincias vivenciadas com a prtica docente, explicitando os pontos positivos e limitantes do processo como um todo. Incluindo a auto-avaliao, onde dever constar o aproveitamento pessoal do estagirio, ressaltando a aprendizagem ocorrida ps-estgio. (Sntese pessoal sobre todo o trabalho realizado no decorrer do Estgio Curricular - 102 horas, incluindo auto-avaliao)

VI PARTE

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS (utilizadas na construo do relatrio) ANEXOS Documentos a serem digitalizados(escaneados) e anexados no relatrio

Anexo1 6.1 CARTA DE ACOMPANHAMENTO E AVALIAO DAS ATIVIDADES Anexo 2 6.2 PLANILHA DE EFETIVIDADE Anexo3 6.3CARTA DE AUTORIZAO DA ESCOLA