FB1S Isc

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA
Director General Mtro. Jorge Luis Ibarra Mendvil Director Acadmico Profr. Julio Alfonso Martnez Romero Director de Administracin y Finanzas C.P. Jess Urbano Limn Tapia Director de Planeacin Mtro. Pedro Hernndez Pea
INTRODUCCIN A LAS CIENCIAS SOCIALES Mdulo de Aprendizaje. Copyright , 2009 por Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora todos los derechos reservados. Segunda edicin 2010. Impreso en Mxico. DIRECCIN ACADMICA Departamento de Desarrollo Curricular Blvd. Agustn de Vildsola, Sector Sur Hermosillo, Sonora. Mxico. C.P. 83280 Registro ISBN, en trmite. COMISIN ELABORADORA: EQUIPO TCNICO Coordinacin general: Luz Mara Grijalva Daz Elaboradores disciplinares: Alma Lorenia Valenzuela Chvez Matemticas 1 Nydia Gabriela Estrella Qumica 1 Luz Mara Grijalva Daz Introduccin a las Ciencias Sociales Diego Navarro Gil Taller de Lectura y Redaccin 1 Mara del Socorro Salas Meneses tica y Valores 1 Mara Enedina Duarte Camacho Informtica I Moiss Galaz Duarte Lengua Adicional al Espaol 1 Gabriela Rivera Ramos Orientacin Educativa 1 Revisin Disciplinaria: Carolina Gutirrez Garzn Correccin de Estilo: Flora Ins Cabrera Fregoso Diseo: Joaqun Rivas Samaniego Grupo Editorial: Bernardino Huerta Valdez Cynthia Deyanira Meneses Avalos Francisco Peralta Varela Joaqun Rivas Samaniego Coordinacin Tcnica: Claudia Yolanda Lugo Peuri Coordinacin General: Profr. Julio Alfonso Martnez Romero Esta publicacin se termin de imprimir durante el mes de junio de 2010. Diseada en Direccin Acadmica del Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora Blvd. Agustn de Vildsola; Sector Sur. Hermosillo, Sonora, Mxico La edicin consta de 11,721 ejemplares.
PRELIMINARES
DATOS DEL ALUMNO

Nombre: _______________________________________________________________ Plantel: __________________________________________________________________ Grupo: _________________ Turno: _____________ Telfono:___________________ E-mail: _________________________________________________________________ Domicilio: ______________________________________________________________ _______________________________________________________________________
Ubicacin Curricular
FORMACIN BSICA
COMPONENTE:
HORAS SEMANALES:
04
CAMPO DE CONOCIMIENTO:
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
CRDITOS:
08
PRELIMINARES
PRELIMINARES
ndice
Presentacin ......................................................................................................................................................... 7 Mapa de asignatura ............................................................................................................................................. 8 BLOQUE 1. RECONOCE LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO EN CIENCIAS SOCIALES .........................................................................................................................9 Secuencia didctica 1. Acercndonos a los tipos de conocimiento ................................................................ 10 El conocimiento y su divisin ............................................................................................................................. 12 Ciencia, humanidades y filosofa ....................................................................................................................... 14 Secuencia didctica 2. Visualizando la clasificacin de la ciencia ................................................................... 20 Ciencias Fcticas y Ciencias Formales ............................................................................................................. 21 Ciencias Sociales y Ciencias Naturales............................................................................................................. 21 BLOQUE 2. DESCRIBE LOS PROCESOS DE CONSTRUCCIN DE LAS CIENCIAS SOCIALES .............................................................................................................. 27 Secuencia didctica 1. Movimiento de Ilustracin ............................................................................................ 28 Secuencia didctica 2. La Revolucin Industrial ............................................................................................... 37 Secuencia didctica 3. La Revolucin Francesa ............................................................................................... 46 BLOQUE 3. IDENTIFICA EL MBITO DE LAS CIENCIAS SOCIALES ................................................. 53 Secuencia didctica 1. Las Ciencias que surgen a partir del anlisis de las actividades realizadas por el hombre ............................................................................................................................................................... 54 Economa............................................................................................................................................................ 57 Derecho .............................................................................................................................................................. 62 Ciencia Poltica ................................................................................................................................................... 64 Geografa Humana ............................................................................................................................................. 69 Secuencia didctica 2. Las ciencias que estudian al hombre como ser social ............................................... 73 Antropologa ....................................................................................................................................................... 74 Historia................................................................................................................................................................ 77 Sociologa ........................................................................................................................................................... 81 Psicologa ........................................................................................................................................................... 83 BLOQUE 4. REALIZA INTERPRETACIONES CIENTFICAS DE LA REALIDAD SOCIAL .................... 87 Secuencia didctica 1. Teora Marxista ............................................................................................................ 88 Secuencia didctica 2. Estructural Funcionalismo ............................................................................................ 95 Secuencia didctica 3. La Teora Comprensiva .............................................................................................. 102 Secuencia didctica 4. Teora Crtica .............................................................................................................. 107 BLOQUE 5. EXPLICA LOS CONCEPTOS BSICOS PARA EL ESTUDIO DE LOS FENMENOS SOCIALES CONTEMPORNEOS ............................................................................ 115 Secuencia didctica 1. La sociedad y su estructura ....................................................................................... 116 La sociedad ...................................................................................................................................................... 118 Clases sociales ................................................................................................................................................ 121 El grupo social .................................................................................................................................................. 121 Secuencia didctica 2. Los procesos sociales ............................................................................................... 125 Cambio social................................................................................................................................................... 126 La migracin ..................................................................................................................................................... 127 Crisis econmicas ............................................................................................................................................ 129
PRELIMINARES
ndice
(continuacin)
Secuencia didctica 3. Las prcticas sociales ................................................................................................ 131 Lengua .............................................................................................................................................................. 132 Religin ............................................................................................................................................................. 134 Historia regional ............................................................................................................................................... 135 Cultura .............................................................................................................................................................. 138 Identidad ........................................................................................................................................................... 138 Costumbre ........................................................................................................................................................ 139 Tradicin ........................................................................................................................................................... 139 BLOQUE 6. EXAMINA LA INTERACCIN DEL INDIVIDUO Y LA SOCIEDAD CON LAS INSTITUCIONES DEL ESTADO MEXICANO ....................................................................................... 141 Secuencia didctica 1. El Poder Legislativo .................................................................................................... 142 Secuencia didctica 2. Poder Judicial ............................................................................................................. 148 Secuencia didctica 3. Poder Ejecutivo .......................................................................................................... 155 BLOQUE 7. EXPONE PROBLEMAS SOCIALES ACTUALES DE MXICO Y EL MUNDO ................. 163 Secuencia didctica 1. Los jvenes en el mundo actual ................................................................................ 164 Mercado de trabajo para jvenes en la actualidad ......................................................................................... 166 Situacin de los Derechos humanos de los jvenes en Mxico y el mundo ................................................. 170 Tergiversacin de valores en los jvenes ........................................................................................................ 175 Secuencia Didctica 2. Problemas sociales y su impacto en el desarrollo del adolescente ........................ 180 El machismo ..................................................................................................................................................... 181 Violencia intrafamiliar ........................................................................................................................................ 184 La corrupcin ................................................................................................................................................... 188 La delincuencia ................................................................................................................................................ 191 Bibliografa ........................................................................................................................................................ 194
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Presentacin
El presente Mdulo de Aprendizaje de la asignatura de: Introduccin a las Ciencias Sociales, est diseado considerando el modelo de competencias y el enfoque centrado en el Aprendizaje, respondiendo as a las nuevas disposiciones establecidas en la Reforma Integral de la Educacin Media Superior implementada a nivel nacional. La estructura de este material didctico integra competencias genricas y disciplinares bsicas que desarrollars con aprendizajes mltiples, que permitirn apropiarte del conocimiento en forma crtica, analtica y propositiva. Con la mediacin del maestro(a), este mdulo te guiar a una nueva experiencia, a un reto: construir tu propio conocimiento. Es un documento gua que se ver enriquecido con las orientaciones y aportaciones se tu maestro (a), para cumplir con su cometido final, cuando como alumno profundices con autonoma, disciplina cientfica e inters intelectual, en tu propio conocimiento. Tu institucin, el Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora, ha trabajado fuerte y sin lmite alguno, para entregarte un mdulo perfectible y a la vez, de la calidad que lo requiere la Reforma, la Sociedad Mundial y sobre todo t como alumno (a).
PRELIMINARES
PRELIMINARES
INTRODUCCIN A LAS CIENCIAS SOCIALES
Bloque 1 Bloque 3
IDENTIFICA EL MBITO DE LAS CIENCIAS SOCIALES REALIZA INTERPRETACIONES CIENTFICAS DE LA REALIDAD SOCIAL EXPLICA LOS CONCEPTOS BSICOS PARA EL ESTUDIO DE LOS FENMENOS SOCIALES CONTEMPORNEOS DESCRIBE LOS PROCESOS DE CONSTRUCCIN DE LAS CIENCIAS SOCIALES
Bloque 2
Bloque 4 Bloque 5
Bloque 6
EXAMINA LA INTERACCIN DEL INDIVIDUO Y LA SOCIEDAD CON LAS INSTITUCIONES DEL ESTADO MEXICANO
Bloque 7
EXPONE PROBLEMAS SOCIALES ACTUALES DE MXICO Y EL MUNDO
RECONOCE LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO EN CIENCIAS SOCIALES.
Secuencia Didctica 1.
.Movimiento de Ilustracin
Secuencia Didctica 1. Secuencia Didctica 1. Secuencia Didctica 1.

Teora Marxista Las Ciencias que surgen a partir del anlisis de las actividades realizadas por el hombre.
La sociedad y su estructura
Acercndonos a los tipos de conocimiento.
El Poder Legislativo
Los jvenes en el mundo actual
La Revolucin Industrial
Estructural Funcionalismo
Los Procesos Sociales
Poder Judicial
Problemas sociales y su impacto en el desarrollo del adolescente.
Visualizando la clasificacin de la ciencia.
La Revolucin Francesa
La Teora Comprensiva
Secuencia didctica 3.
Las prcticas Sociales.
Secuencia didctica 3.
Poder Ejecutivo
Teora Crtica
Reconoce la construccin del conocimiento en Ciencias Sociales
Unidades de competencia:
Distingue los conceptos bsicos para el estudio del conocimiento social, humanstico y el de las ciencias experimentales y los utiliza para explicar acontecimientos o situaciones de su vida cotidiana.
Atributos a desarrollar en el bloque:

Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias genricas: 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. 6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Tiempo asignado: 4 horas
Secuencia didctica 1. Acercndonos a los tipos de conocimiento. Inicio

Actividad: 1
A. Antes de leer el texto El conocimiento y su divisin, responde a los siguientes cuestionamientos:
1.
Qu es para ti el conocimiento?
______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ 2. Cmo aplicas el conocimiento en tu vida diaria? Escribe tres ejemplos.
______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ 3. Sabas que existen diferentes tipos de conocimiento? Si tu respuesta es afirmativa, qu tipos de conocimiento puedes identificar? indcalos.
______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ 4. Qu entiendes por filosofa?
______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ 5. Si en tu vida diaria has aplicado la filosofa describe cmo y para qu?
______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________
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RECONOCE LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO EN CIENCIAS SOCIALES
Actividad: 1 (continuacin)
6. Define un concepto de ciencia.
.______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ 7. Conoces cmo se clasifican las ciencias? Indcalo: ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ B. Una vez que tengas las respuestas, participa en la lluvia de ideas que coordinar el docente, anote las respuestas en el pizarrn y elabora tus propias conclusiones. C. Anota las conclusiones: ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________
Evaluacin Actividad: 1 Conceptual Define: Conocimiento, tipos de conocimiento, filosofa, ciencia. Autoevaluacin Producto: Cuestionario. Saberes Procedimental Ubica en su vida diaria los tipos de conocimientos. C MC NC Actitudinal Muestra disposicin en la resolucin del cuestionario. Puntaje:
Calificacin otorgada por el docente
BLOQUE 1
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Desarrollo
El conocimiento y su divisin.
El conocimiento es la capacidad de actuar, procesar e interpretar informacin para generar ms conocimiento o dar solucin a un determinado problema. El conocimiento puede ser interpretado y entendido por seres humanos e incluso por mquinas a travs de agentes inteligentes, esto se logra mediante bases de conocimiento o conjuntos de entrenamiento e inferencia lgica. Los cientficos e investigadores definen de dos maneras el conocimiento: como una representacin mental de la realidad y como la informacin que se puede transmitir de un ente a otro por vas no genticas. Segn estas definiciones y los mtodos que se utilicen para construir o generar conocimiento, el conocimiento se divide en:
Conocimiento Cientfico: Este es un pensamiento dinmico el cual utiliza mtodos cientficos, investigaciones, experimentacin, para aproximarse a la realidad o dar solucin a un determinado problema. ste utiliza modelos, mtodos, procedimientos e informacin abstracta con el fin de determinar y explicar por qu suceden las cosas. Todo resultado que se adquiera del conocimiento cientfico es fundamentado en la realidad y en las investigaciones.
Conocimiento Artstico: Es aqul que se utiliza para comunicar emociones, pensamientos, sentimientos, adems de descubrir la belleza y sencillez de las cosas. El conocimiento artstico no se puede comunicar o transmitir, este es propio del individuo que lo posee y solo puede ser desarrollado por l.
Conocimiento Revelado o Religioso: Este conocimiento tiene dos formas: el conocimiento revelado por Dios, y el conocimiento revelado por nuestra conciencia. ste viene dado por una representacin de fe, en el que cualquier individuo que desea conocer algo, lo conoce de forma oculta o misteriosa. Es ms aplicado a la teologa o identidades religiosas.
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Conocimiento Emprico: Es el conocimiento que se da por casualidad de la vida, es decir, al azar, permitiendo a los seres humanos conducirse en su vida, y las diferentes actividades que desarrollan, les permite salir de la rutina. Este conocimiento es propio de las personas sin formacin, pero que tienen conocimiento del mundo exterior, lo que les permite actuar y determinar acciones, hechos y respuestas casi por instinto, de aqu que su fuente principal de conocimiento son los sentidos.
El conocimiento se puede generar de varias maneras y aplicar de distintas formas. A partir de esta clasificacin se han generado otros tipos de conocimiento, como son: el demostrativo, intuitivo, sensible, dinmico, inteligible, entre otros. Sea cual sea el conocimiento, el fin es el mismo, y es desarrollar las capacidades de los seres humanos para aportar a la sociedad.
Actividad: 2
Lee el texto: El conocimiento y su divisin despus completa el siguiente cuadro:
Tipos de conocimiento: Cientfico
Escribe para qu se utiliza el tipo de conocimiento.
Indica alguna experiencia en que hayas aplicado este tipo de conocimiento en tu vida diaria.
Artstico
Revelado o religioso
Emprico
BLOQUE 1
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Actividad: 2 Conceptual Identifica el conocimiento cientfico, religioso, artstico y emprico. Autoevaluacin
Evaluacin Producto: Tabla descriptiva. Saberes Procedimental Interpreta y aplica los tipos de conocimiento en su vida diaria
Puntaje: Actitudinal Con firmeza interpreta y aplica los tipos de conocimiento.
MC
NC
Ciencia, humanidades y filosofa.

Ciencia: La ciencia (del latn scientia, conocimiento) es un proceso sistemtizado basado de observaciones y razonamientos metodolgicamente organizados. El conocimiento es producto de una prctica humana con reglas establecidas y su finalidad es obtener un conjunto de principios o leyes universales que expresen y puedan predecir el comportamiento de un sistema en determinadas condiciones. El trmino ciencia deriva del latn SCIRE que significa saber, conocer, pero el verbo latino SCIRE ms que al saber alude a una forma de saber y a la acumulacin de conocimiento. Algunas definiciones de ciencia son las siguientes:
Es el conjunto de ideas o cuerpo de ideas que el hombre crea en un mundo artificial, la cual surge por tratar de
entender la naturaleza del mundo. causas de esos fenmenos.
Es el conjunto coordinado de explicaciones sobre el por qu de los fenmenos que observamos, o sea, de las Es un conjunto de conocimientos racionales, ciertos o probables, que obtenidos de manera metdica y
verificados en su contrastacin con la realidad se sistematizan orgnicamente, haciendo referencia a objetos de una misma naturaleza, cuyos contenidos son susceptibles de ser transmitidos.
Humanidades: Humanidades: Son aquellas disciplinas acadmicas que estudian la condicin humana usando mtodos analticos, crticos y especulativos, lo que las distinguen de las disciplinas con mtodos empricos, como las ciencias naturales y sociales. Las reas que se consideran dentro de las humanidades son la Literatura, la Msica, la Filosofa, la Historia, la Religin, el Arte y la Lingstica. La Antropologa, las comunicaciones y los estudios culturales a veces se consideran como humanidades, pero tambin como Ciencias Sociales. Las humanidades son una forma de pensamiento, que puede determinar acciones, y cuya tarea, asignada por la sociedad, como universo de comunicacin, es responder a preocupaciones sobre quin es y qu debe hacer el ser humano para llegar a realizarse.
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Filosofa: El significado literal de la filosofa es amor a la sabidura. La filosofa fue la primera ciencia, que en forma metdica y rigurosa, mediante la observacin y la razn, trat de responder las ternas de preguntas, que desde siempre se ha hecho el hombre: Quin soy, dnde estoy y hacia dnde voy? El objeto de la filosofa en un principio era todo lo pensable; el cosmos, que es el mundo fsico en su totalidad y el hombre que forma parte de l; pero no se limitaba a lograr informacin, sino que, reflexionaba tambin sobre la posibilidad del conocimiento, la realidad de los objetos como posibles o slo concebibles con el pensamiento. La Filosofa, como ciencia que estudia las ideas y los postulados filosficos que caracterizaron a las distintas fuentes de pensamiento, es muy importante, porque permite a las personas tomar conciencia de su propia forma de pensar sobre s mismas, sobre el mundo en que viven y sobre sus propios proyectos y valores, inspirndose en la lucidez y el ingenio de los grandes pensadores filosficos de la humanidad, esclareciendo su propia cosmovisin.
Actividad: 3
Despus de haber realizado la actividad 2, donde identificaste los tipos de conocimiento y que hayas ledo el texto: Ciencia, Humanidades y Filosofa, elabora un reporte por escrito donde incluyas: Tu propio concepto de ciencia. El por qu las disciplinas humansticas se distinguen de otras ciencias. El objeto de estudio de la Filosofa. Termina el escrito describiendo un pasaje de tu vida, donde hayas hecho uso de la Filosofa.
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Actividad: 3 Conceptual Describe : Ciencia, Humanidades y Filosofa Autoevaluacin
Evaluacin Producto: Texto. Saberes Procedimental Ilustra con un pasaje de su vida la aplicacin de la Filosofa C MC NC
Puntaje: Actitudinal Representa con entusiasmo un pasaje de su vida a travs del uso de la Filosofa
Cierre
Fragmento del libro La Tercera Ola de Alvin Toffler En una poca en que los terroristas practican juegos de muerte con rehenes; cuando las monedas se desploman entre rumores de una Tercera Guerra Mundial, arden las Embajadas y tropas de asalto bollan el suelo de numerosos pases, nosotros contemplamos, horrorizados, los titulares de los peridicos. El precio del oro ese sensible barmetro del miedo bate todos los rcords. Tiemblan los Bancos. La inflacin se dispara, incontrolada. Y los Gobiernos del mundo quedan reducidos a la parlisis o la imbecilidad. Ante todo esto, un apiado coro de Casandras llena el aire con sus agoreros cantos. El proverbial hombre de la calle dice que el mundo se ha vuelto loco, mientras que el experto seala todas las direcciones que conducen a la catstrofe. Este libro presenta una perspectiva completamente distinta. Sostiene que el mundo no se ha extraviado en la insania y que, de hecho, bajo el tumulto y el estrpito de acontecimientos aparentemente desprovistos de sentido, yace una sorprendente pauta, potencialmente llena de esperanza. Este libro versa sobre esa pauta y esa esperanza. La tercera ola es para los que creen que la historia humana, lejos de concluir, no ha hecho sino empezar. Una poderosa marea se est alzando hoy sobre gran parte del mundo, creando un nuevo, y a menudo extrao, entorno en el que trabajar, jugar, casarse, criar hijos o retirarse. En ese desconcertante contexto, los hombres de negocios nadan contra corrientes econmicas sumamente errticas; los polticos ven violentamente zarandeadas sus posiciones; Universidades, hospitales y otras instituciones luchan desesperadamente contra la inflacin. Los sistemas de valores se resquebrajan y hunden, mientras los salvavidas de la familia, la Iglesia y el Estado, cabecean a impulsos de tremendas sacudidas. Al contemplar estos violentos cambios, podemos considerarlos como pruebas aisladas de inestabilidad, derrumbamiento y desastre. Pero si retrocedemos un poco para disponer de mayor perspectiva, acaban evidencindose varias cosas que, de otro modo, pasan inadvertidas. En primer lugar, muchos de los cambios actuales no son independientes entre s. No son fruto del azar. Por ejemplo, la quiebra de la familia nuclear, la crisis mundial de la energa, la difusin de cultos y de la televisin por cable, el incremento del horario flexible y los nuevos conjuntos de beneficios marginales, la aparicin de movimientos separatistas desde Quebec hasta Crcega, tal vez parezcan acontecimientos aislados.
BLOQUE 1
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Sin embargo, lo cierto es lo contrario. Estos y muchos otros acontecimientos o tendencias aparentemente inconexos se hallan relacionados entre s. Son panes de un fenmeno mucho ms amplio: la muerte del industrialismo y el nacimiento de una nueva civilizacin. Si los consideramos como cambios aislados y dejamos que se nos escape su ms amplio significado, nos es imposible planear una respuesta coherente y eficaz a los mismos. Como individuos, nuestras decisiones personales carecen de objetivo o se hallan impregnadas de un carcter auto anulador. Como Gobiernos, vamos dando tumbos de crisis en crisis, avanzando a bandazos en el futuro, sin plan, sin esperanza, sin visin. Al carecer de un sistema para comprender el choque de fuerzas que se produce en el mundo actual, somos como los tripulantes de un barco atrapado en una tempestad y tratando de navegar sin brjula ni mapa por entre peligrosos arrecifes. En una cultura de especialismos beligerantes, ahogada bajo fragmentados datos y sutiles anlisis, la sntesis no es solamente til, es crucial. Por esta razn, La tercera ola es un libro de sntesis a gran escala. Describe la vieja civilizacin, en la que muchos de nosotros hemos crecido, y presenta una cuidada y vasta imagen de la nueva civilizacin que est haciendo irrupcin entre nosotros.
Actividad: 4
A. Lee el Fragmento del texto La Tercera Ola de Alvin Toffler. Encierra las palabras desconocidas para ti, busca su significado, despus subraya en el texto los segmentos de prrafos que hacen alusin al conocimiento artstico, cientfico, humanstico y filosfico. B. Redacta un texto reflexivo donde relaciones la lectura con los acontecimientos mundiales de la actualidad y explica de qu manera impactan tu vida diaria. _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________
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Evaluacin Actividad:4 Conceptual Clasifica el conocimiento artstico, cientfico, humanstico y filosfico. Autoevaluacin Producto: Texto. Saberes Procedimental Compara los conocimientos de la lectura con los acontecimientos actuales. C MC NC Puntaje: Actitudinal Con seguridad concretiza los acontecimientos mundiales en su vida diaria
Calificacin otorgada por el docente.
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Secuencia didctica 2. Visualizando la clasificacin de la ciencia. Inicio

Actividad: 1
Secuencia 2 Visualizando la clasificacin de la ciencia Inicio

Sin leer el texto de la presente secuencia relaciona las columnas segn corresponda:
Clasificacin de la ciencia
Disciplina Derecho
Ciencias naturales
Fsica Qumica Matemticas
Ciencias formales
Economa tica Biologa Ecologa
Ciencias sociales
Historia Lgica
Actividad: 1 Conceptual Relaciona la clasificacin de la ciencia con las disciplinas que las conforman. Autoevaluacin
Evaluacin Producto: Relacionar columnas. Saberes Procedimental Elige las disciplinas que pertenecen a cada clasificacin de la ciencia. C MC NC
Puntaje: Actitudinal Con responsabilidad decide la correspondencia de la clasificacin de la ciencia con sus disciplinas. Calificacin otorgada por el docente
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Desarrollo
Ciencias Fcticas y Ciencias Formales.
Aunque, algunos tratadistas han clasificado la ciencia segn su orden de aparicin, por su objeto de estudio, por su mtodo, por su finalidad, etc.; la que se retoma en esta secuencia es la que se divide en Ciencias Fcticas y ciencias Formales. Las Ciencias Fcticas: Estas ciencias se basan en los hechos, en lo experimental y en lo material; hacen uso de la observacin y experimentacin para poder comprobar sus hiptesis. Una segunda especificacin de sus caractersticas es su racionalidad que se da con la coherencia, que es necesaria, pero insuficiente en el campo de los hechos. Las ciencias fcticas trabajan con objetos reales que ocupan un espacio y un tiempo. La palabra fctica viene del latn Facttum que significa hecho, o es decir que trabaja con hechos. stas se subdividen en: Ciencias Naturales: Se preocupan por la naturaleza. Ciencias Sociales: Se preocupan por el mbito humano.
La Ciencias Formales: Estas ciencias abarcan generalmente la lgica y la matemtica, y otras que estn relacionadas con estos objetivos. Estas ciencias son racionales, sistemticas y verificables. A pesar de que su campo de estudio est dado solo en lo ideal, est influida mucho por los objetos reales: un ejemplo de ellos son los nmeros que solo existen de la coordinacin del conjunto de objetos materiales que nos rodean, tales como: los dedos, palitos, piedritas, etc. Trabajan con formas, es decir, con objetos ideales, que son creados por el hombre, que existen en su mente y son obtenidos por abstraccin. Las ciencias formales son la lgica y la matemtica. Les interesan las formas y no los contenidos, no les importa lo que se dice, sino cmo se dice. Las ciencias formales demuestran o prueban; las ciencias fcticas verifican (confirman o disratifican) hiptesis que mayoritariamente son provisionales. La demostracin es completa y final; la verificacin es incompleta y temporaria.
Ciencias Sociales y Ciencias Naturales.

Ciencias Naturales: Las ciencias naturales o fsico-naturales son aquellas ciencias que tienen por objeto el estudio de la naturaleza. Estudian los aspectos fsicos, y no los aspectos humanos del mundo. As como grupo, las ciencias naturales se distinguen de las ciencias sociales, por un lado, y de las artes y humanidades por otro. Las ciencias naturales igualmente se apoyan en las ciencias formales, para establecer el razonamiento lgico y as explicar la naturaleza. A las ciencias naturales se les conoce tambin como ciencias experimentales, dado que se ocupan del estudio del universo natural, aplicando el mtodo cientfico como proceso eficaz para la adquisicin del conocimiento emprico; fundamentndose en la realizacin de experimentos como parte del mtodo cientfico para comprobar sus hiptesis La metodologa de estudio de las ciencias naturales se basa principalmente en la investigacin en laboratorios, observando fenmenos y estudiando sus causas. Por ejemplo, muchos bilogos y mdicos desde hace aos estn investigando para tratar de identificar el virus del SIDA., y as poder encontrar soluciones al problema. Para eso se ha tratado de observar en los laboratorios con los accesorios e infraestructura necesaria.
BLOQUE 1
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Las ciencias naturales estn formadas por las siguientes ramas: Astronoma, el estudio de los objetos celestes. Biologa, el estudio de la vida. Ciencias auxiliares de la Biologa: Ecologa, el estudio de las relaciones entre los seres vivos y el entorno. Zoologa, el estudio de los animales. Microbiologa, el estudio de los microorganismos. Ciencias de la Tierra, el estudio de la Tierra: Geologa estudia el planeta Tierra. Geografa estudia las divisiones de la Tierra. Oceanografa estudia los ocanos de todo el planeta. Fsica, el estudio de los constituyentes del universo. Qumica, el estudio de la materia, su composicin, propiedades y estructura de las sustancias y de las transformaciones que sufren. Bioqumica, el estudio de los procesos y reacciones qumicas en que se sustenta la vida. Ciencias Sociales A continuacin se presentan algunas de las definiciones de ciencias sociales:
Las ciencias sociales ofrecen las diferentes perspectivas que son necesarias
para obtener una imagen completa de la conducta humana y de las sociedades humanas.
Las ciencias sociales se ocupan principalmente del estudio de la sociedad y de

las relaciones humanas, a fin de aclarar la vida colectiva de los seres humanos, en el espacio y en el tiempo.
Las ciencias sociales son disciplinas intelectuales que estudian al hombre, como ser social, por medio del mtodo cientfico. Despus de analizar las anteriores definiciones, se puede concluir que el objeto de estudio de las ciencias sociales es el ser humano, como individuo y tambin como miembro de colectividades en un espacio y tiempo determinado. La principal diferencia entre las ciencias sociales y las ciencias de la naturaleza reside en su objeto de estudio: las primeras estudian la interaccin entre los individuos y las colectividades; mientras que las segundas se dedican al estudio de los componentes fsicos y del funcionamiento de los seres vivos y su entorno. Otra caracterstica diferenciadora entre las ciencias naturales y las sociales, es que los seres humanos poseen habilidades cognitivas especficas que crean conciencia y representaciones mentales abstractas, que en general influyen en su comportamiento y crean unas reglas de interaccin entre individuos complejas, por tanto, a diferencia de las ciencias naturales, introducen los hechos mentales reales o supuestos. Por otro lado, las ciencias sociales se diferencian de las humanidades, en que stas dan un mayor nfasis al mtodo cientfico u otras metodologas rigurosas de anlisis.
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La mayora de las ciencias sociales, en el estado actual de conocimientos, no pueden establecer leyes de alcance universal, por lo que, muchas veces el objetivo es simplemente interpretar los hechos humanos, aunque abundan en los ltimos tiempos los intentos genuinamente cientficos de formular predicciones cualitativas. Con frecuencia, las interpretaciones de la actividad humana se basan en la comprensin de las intenciones subjetivas de las personas. Aunque, tal como hacen algunos tericos en Antropologa y Sociologa conviene distinguir entre: Las intenciones declaradas que son conscientes y pueden ser recogidas directamente preguntando a los sujetos, sta es la descripcin mica (o "emics") de un suceso. El comportamiento observado que en ocasiones puede ser inconsciente y diferir significativamente de las intenciones declaradas. Este comportamiento es la descripcin material y objetiva de las secuencias llevadas a cabo sin presuponer motivos o intenciones. Dados dos observadores la descripcin tica (etolgica) o "etics" es el conjunto de hechos observables por ambos, con independencia de las interpretaciones que ambos hagan del fenmeno. Las ciencias sociales estn formadas por las siguientes ramas: Poltica, Sociologa, Derecho, Antropologa, Geografa, Economa, Psicologa, Historia.
Actividad: 2
Lee todo el texto sobre la clasificacin de la ciencia y despus elabora un mapa conceptual.
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Actividad: 2 Conceptual Conoce la clasificacin de la ciencia. Autoevaluacin
Evaluacin Producto: Mapa conceptual. Saberes Procedimental Organiza conceptualmente la clasificacin de la ciencia. C MC NC
Puntaje: Actitudinal Muestra disposicin en la elaboracin del trabajo.
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Cierre
Actividad: 3
Retoma la clasificacin de la ciencia y en equipos de cinco alumnos elabora una presentacin en power point, donde incluyas imgenes de la aplicacin de las ciencias formales (lgica y Matemticas) y fcticas (ciencias naturales y ciencias sociales) en la vida diaria.
Actividad: 3 Conceptual Expresa la clasificacin de las ciencias Coevaluacin
Evaluacin Producto: Presentacin. Saberes Procedimental Argumenta de forma grfica la aplicacin de las ciencias. C MC NC
Puntaje: Actitudinal Colabora de forma responsable en la ejecucin de la tarea.
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Describe los procesos de construccin de las Ciencias Sociales
Ubica los acontecimientos histricos, en el tiempo y espacio, que contribuyeron a la construccin y consolidacin de las ciencias sociales para analizar su impacto en situaciones especficas y explicar el mundo en que vive.

Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias genricas: 4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. 6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 9.6 Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.
Secuencia didctica 1. Movimiento de ilustracin. Inicio

Actividad: 1
Responde de forma individual lo siguiente:
Qu es evolucin?_________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ Cmo se define el concepto de revolucin? __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ Qu diferencia existe entre evolucin y revolucin? __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ Menciona los movimientos y revoluciones sociales que ha tenido la humanidad y que han marcado su organizacin social:_________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ A qu se le llam movimiento de ilustracin? __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ Por qu al movimiento de Ilustracin tambin se le conoce como el siglo de las luces? __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ En qu contexto geogrfico - temporal se desarroll el movimiento de Ilustracin? __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________
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DESCRIBE LOS PROCESOS DE CONSTRUCCIN DE LAS CIENCIAS SOCIALES
Principalmente a qu se oponan los pensadores de este movimiento? __________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ Qu beneficios aport a la humanidad? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ Lee tus respuestas ante el grupo. Elabora conclusiones y antalas en el pizarrn: ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________
Evaluacin Actividad: 1 Conceptual Identifica: evolucin, revolucin, Movimiento de ilustracin. Producto: Cuestionario. Saberes Procedimental Diferencia: evolucin y revolucin. Ubica en el tiempo al movimiento de ilustracin. C Autoevaluacin MC NC Actitudinal Disponibilidad para resolver el cuestionario y realizar conclusiones. Apertura en la comunicacin escrita. Respeto para escuchar las opiniones de sus compaeros. Y al docente. Calificacin otorgada por el docente Puntaje:
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Desarrollo
LA OBRA DE LOS FILSOFOS NATURALES que sacudi al mundo en la Revolucin Cientfica, haba afectado slo a un nmero relativamente reducido de lites cultas de Europa. En el siglo XVIII, esto cambi drsticamente, cuando un grupo de intelectuales, conocidos como los filsofos, popularizaron las ideas de la Revolucin Cientfica y las utilizaron para hacer un anlisis radical de todos los aspectos de la vida. En Pars, capital cultural de Europa, las mujeres tomaron la iniciativa de reunir a grupos de hombres y mujeres para discutir las ideas de los filsofos. En su mansin de moda, en la calle St. Honor, Mare-Threse de Geoffrin (imagen), esposa de un rico comerciante, organiz reuniones que se convirtieron en la nota destacada de Francia e incluso de Europa. Extranjeros distinguidos, entre los que se contaron un futuro rey de Suecia y otro de Polonia, compitieron por recibir invitaciones. Madame Geoffrin al visitar Viena, fue tan bien recibida que exclam: "Soy ms conocida aqu que a dos metros de mi propia casa". Madame Geoffrin era una anfitriona amigable, pero firme, que permiti discusiones de amplio criterio, siempre que se mantuvieran dentro del buen gusto. Al descubrir que los artistas no se relacionaban particularmente bien con los filsofos (los artistas eran irritables y los filsofos hablaban demasiado), celebr reuniones separadas. A los artistas se les invitaba slo los lunes; a los filsofos, los mircoles. Estas reuniones no eran sino una de muchas vas para la difusin de las ideas de los filsofos. Y esas ideas tuvieron tan amplia influencia sobre su sociedad, que los historiadores han llamado desde entonces al siglo XVIII la edad de la Ilustracin. Para la mayora de los filsofos, la ilustracin inclua el rechazo del cristianismo tradicional. Las guerras religiosas y la intolerancia de los siglos XVI y XVII haban disgustado tanto a los intelectuales, que estaban abiertos, e incluso impacientes, de abrazar las nuevas ideas de la Revolucin Cientfica. Mientras los grandes cientficos del siglo XVII haban credo que su trabajo exaltaba a Dios, los intelectuales del siglo XVIII interpretaban sus conclusiones de manera diferente y le volvan la espalda cada vez ms a la ortodoxia cristiana. En consecuencia, la vida intelectual europea del siglo XVIII se vio marcada por la aparicin de la secularizacin, que ha caracterizado la mentalidad occidental moderna. En 1784, el filsofo alemn Emmanuel Kant defini la Ilustracin como el acto por el cual "el hombre se desprende de su inmadurez causada por l mismo". Mientras, periodos anteriores se haban visto impedidos por la incapacidad de usar la inteligencia propia sin la gua de otra". Kant proclamaba como lema de la Ilustracin: Atrvete a conocer! Ten el valor de usar tu propia inteligencia! La Ilustracin del siglo XVIII fue un movimiento de intelectuales que se atrevieron a conocer. Estaban grandemente impresionados por los logros de la Revolucin Cientfica y, cuando usaban la palabra razn una de sus favoritas, estaban abogando por la aplicacin del mtodo cientfico a la comprensin de la vida entera. Las instituciones y los sistemas de pensamiento estaban sujetos a la forma racional y cientfica de pensamiento, tan slo, con que la gente se liberara de las cadenas del pasado y de las tradiciones sin valor, en especial, las religiosas. El nuevo espritu crtico de la Ilustracin, que lleg a adoptar planteamientos cientficos respecto de temas reservados hasta entonces a la exclusiva creencia de la fe religiosa o de la teologa, estaba a su vez condicionado, por la influencia decisiva de dos corrientes filosficas ya delimitadas en el siglo XVII: el empirismo britnico y la filosofa racionalista.
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La asimilacin y reelaboracin de estas dos corrientes filosficas constituyeron la sntesis terica de la Ilustracin. Su triunfo se debi fundamentalmente a dos autores franceses: Montesquieu (1689-1775), cuya obra fundamental, El espritu de las leyes, aparecida en 1748, seala el momento en que se imponen las nuevas ideas, y Voltaire (16941778), que se hara famoso por sus crticas contra la autoridad, principalmente contra la Iglesia, y por sus abundantes escritos llenos de ingenio y de agudeza critica. En cuanto a Rousseau (1712-1778), a pesar de pertenecer a la misma generacin de filsofos ilustrados, constituy una singularidad por el espritu sentimental y popular que reflejan sus escritos, que ejerceran una influencia en la literatura romntica posterior. Con el objetivo de divulgar todos los conocimientos y las teoras de la Ilustracin, los filsofos ms destacados realizaran un gran esfuerzo editorial, que qued plasmado en la Enciclopedia francesa (1751-1766), editada por Diderot y DAlembert, donde intervinieron ms de un centenar de colaboradores. En esta monumental obra se reflejan los aspectos ms caractersticos de la Ilustracin: el escepticismo religioso, la confianza ilimitada en el progreso, el rechazo de la tradicin, el enfrentamiento constante entre ciencia y religin, etctera. Su xito fue extraordinario en toda Europa y Amrica. Se puede decir, entonces, que la Ilustracin surge y se difunde bajo una consigna que rene a todos los grandes pensadores europeos. Se abandona el orden basado en Dios y se instaura un orden basado en el hombre. La ilustracin fue un movimiento intelectual (1620-1750) que abarc todos los aspectos de la cultura. Naci en el siglo XVIII, llamado el Siglo de las Luces. Se les llam tambin: iluministas, porque crean que con la luz de sus obras iban a despejar las tinieblas y a iluminar tantos siglos de oscurecimiento en la edad media generados por las ideas de la Iglesia. Su origen fue a partir de la etapa del Renacimiento, otro movimiento cultural, donde aparecieron nuevas ideas sobre el hombre y la cultura. Enfrentaron al pensamiento tradicional (medieval), donde todo era obra de Dios, y los hombres tenan ya un destino en la tierra predestinado y estaba sujeto a un plan divino. Ellos por el contrario, tenan fe en el progreso individual, y esto se consegua slo por el esfuerzo personal de cada individuo (puritanismo).Es decir, el hombre a travs de su sacrifio poda modificar su destino. Tenan un espritu crtico y todo lo que el hombre medioevo consideraba verdadero fue puesto en duda. Eran como cientficos que estudiaban los conceptos de los conocimientos hasta ese momento. Todo era puesto en duda, y por lo tanto, deba ser analizado, mediante la observacin y la experimentacin, obtenindose finalmente una conclusin. La razn era la nica herramienta que tiene el hombre, para encontrar la verdad de la cosas.(Descartes) Buscaban una explicacin racional y cientfica de la naturaleza y el universo. Establecan leyes, como conclusiones. Usaban la matemtica y la geometra.
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Pusieron en duda las instituciones, la iglesia, los conocimientos, costumbres, etc.; de la sociedad feudal. Dieron otra visin totalmente distinta del hombre en la tierra, pues ahora todo cambio individual o social poda ser creado o impulsado por el trabajo personal o en conjunto de esto hombres. Ellos crearon la astronoma cientfica, basada en la observacin de los astros. Crearon la geometra analtica, como herramienta de trabajo para el investigador. Impulsaron las ideas de: La libertad del hombre para pensar, expresarse, trabajar, estudiar y crecer. La igualdad. La Fraternidad. Los Derechos y obligaciones en la sociedad. La Tolerancia religiosa. Estuvo en contra de: El poder divino del Rey. Los privilegios del clero. El ocio de la aristocracia. Ellos tenan conciencia de que estaban protagonizando un movimiento renovador en el plano ideolgico, por lo tanto, desearon condensar todo el saber de esa poca en varios libros, para que las luces de la razn y de la ciencia se difundieran. A estos libros se los llam: enciclopedia y su elaboracin estuvo a cargo de D'alembert y Diderot. (Consultar La Enciclopedia de Diderot). Fue la primera obra escrita colectiva. Participaron casi la totalidad de los pensadores de la poca. Su intencin era la de difundir todos aquellos conocimientos, que de alguna manera fueran tiles para todos aquellos individuos, que quisieran crecer como personas y liberarse de las distintas formas de explotacin que se viva en aquel tiempo. La Iglesia conden la enciclopedia porque tena ideas que atentaban contra el orden poltico y religioso. Tendan a romper la unidad medieval. La Ilustracin en la Burguesa:
La burguesa (que eran hombre prcticos) se abraz con fuerza a
esta nuevas formas de pensamiento, porque les permita profundizar en sus conocimiento y aplicarlos en sus tareas diarias, generndoles mayores ganancias. Estos nuevos conceptos eran como armas, que la burguesa los incorpor para luchar contra tantos pensamientos anacrnicos que la edad media les transmiti a la gente. Personajes destacados en este movimiento: Descartes Ren (1596-1650) Escribi: El discurso del mtodo, donde explicaba lo importante que es la razn para llegar a conclusiones reales durante la experimentacin. Explic mtodos para conducir la razn y llegar a la verdad en la ciencia. Fue el creador del racionalismo, "pienso luego existo".
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Andrs Vesalio (1514-1564) Fue un importante estudioso de la medicina e investig la anatoma del cuerpo humano. Como deba diseccionar cadveres, encontr una enconada reaccin por parte de la iglesia. Voltaire (1694-1778) Escribi: Diccionario Filosfico, y crea que el hombre debe actuar en la sociedad con libertad religiosa. Acept la existencia de un Dios creador, pero explicaba al hombre, como consecuencia de una evolucin natural. Fue un defensor de la libertad de pensamiento y la tolerancia religiosa. Atac a la aristocracia. Charles-Louis de Montesquieu (1689-1755) Escribi: El espritu de las leyes, donde explicaba lo importante que es separar los tres poderes: ejecutivo, legislativo y judicial. Su intensin era que nadie concentrara todo el poder, y adems que cada uno controlar al otro, para evitar cualquier abuso de autoridad. Tambin consideraba importante la libertad del hombre. Jean-Jaques Rosseau (1712-1778) Escribi: Contrato Social, y deca que todos los ciudadanos tienen iguales derechos y obligaciones frente al estado. Deban participar en el gobierno por que era soberano, y poda elegir a sus representantes otorgndoles la autoridad. Idea que luego tuvo adeptos en la Revolucin Francesa. A nivel cientfico se destacaron: Coprnico, Galielo Galilei y Kepler, porque defendieron y comprobaron la teora heliocntrica del sistema solar, opuesta a la aceptada por la Iglesia medieval, donde sostena que era el planeta Tierra, quien se encontraba en el centro de nuestro sistema. Galileo debi retractarse de su teora (que haba demostrado mediante el telescopio) y fue enjuiciado y castigado por la inquisicin eclesistica. Mucho tiempo despus la iglesia acept tal error y pidi disculpas a la humanidad. Los Estados gobernantes vieron que poda ser importante aplicar algunas de estas ideas para mejorar su economa. Por ejemplo, Quesnay, cre la escuela fisiocrtica (gobierno de la naturaleza), en donde sostena que la agricultura era el nico medio para generar riquezas en un pas, basndose en las experiencias de Inglaterra. Esta potencia lograba buenas cosechas, y las venda a los pases extranjeros a un excelente precio. Francia encar un plan de desarrollo agrario e industrial, para generar nuevas riquezas y poder mantener as su lujosa y costosa corte. Tambin Adam Smith critic la intervencin del Estado en la economa de los pases. Era un defensor del liberalismo econmico, y deca que la oferta y la demanda era la "mano invisible" que ordenara la actividad comercial. La Ciencia: se modific durante el siglo XVII, creci el inters por la investigacin, lo que origin grandes progresos por la fe y el valor explicativo y prctico de las ciencias, lo que posibilit nuevos trabajos y descubrimientos. Por todo ello en el siglo XVIII naci una atmsfera de optimismo. Por esta razn, la ciencia tuvo un puesto destacado en el "siglo de la luces", pues, representaba un factor de progreso social, que permita mejorar la calidad de vida de los hombres.
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Actividad: 2
Despus de haber ledo el texto anterior reflexiona cada uno de los siguientes cuestionamientos y responde brevemente utilizando tus propios trminos. A. Escribe tres casos concretos de tu vida en que aplicaras la definicin de Emmanuel Kant. ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ B. Cmo define Emmanuel Kant a la Ilustracin?
______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ C. Explica algn avance del conocimiento en cualquier campo de la ciencia durante los siglos XVI y XVII. Y los beneficios que trajo a la sociedad:
______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ D. De las aportaciones de los cientficos del siglo XVIII, selecciona tres que ms te impacten y explica el por qu de ello:
______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________
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Actividad: 2 Conceptual Expresa los planteamientos de Kant sobre la ilustracin. -Explica algn avance del conocimiento en cualquier campo de la ciencia durante los siglos XVI y XVII. -Describe alguna aportacin de los filsofos del siglo XVIII Autoevaluacin
Evaluacin Producto: Cuestionario. Saberes Procedimental Aplica en su vida la definicin de Emmanuel Kant sobre la ilustracin. Analiza la aplicacin de los avances cientficos en la sociedad. Argumenta las aportaciones de los filsofos del siglo XVIII. C MC NC
Puntaje: Actitudinal Con firmeza aplica la definicin de Emmanuel Kant sobre la ilustracin en su vida diaria. Valora la aplicacin de los avances cientficos en la sociedad. Defiende las aportaciones de los filsofos del siglo XVIII.
Cierre
Actividad: 3
Despus de ver y escuchar el video Arte e ilustracin Francesa que se encuentra en la biblioteca virtual realiza un escrito donde incluyas las causas, consecuencias y tus propias conclusiones del movimiento de ilustracin. _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________
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__________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________
Evaluacin Actividad: 3 Conceptual Identifica causas y consecuencias del Movimiento de Ilustracin Autoevaluacin Producto: Escrito. Saberes Procedimental Diferencia causas y consecuencias del Movimiento de Ilustracin. C MC NC Puntaje: Actitudinal Ordena correctamente ideas en el texto. las
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Secuencia didctica 2. La Revolucin Industrial. Inicio
Actividad: 1
Responde de forma individual el siguiente cuestionario.
1.
Describe el contexto histrico donde surge la Revolucin Industrial:
_____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ 2. Por qu se le conoce con el nombre de Revolucin Industrial? _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________
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3. Cules fueron los cambios ms significativos que trajo a la humanidad la Revolucin Industrial? ________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________
4. Comparte tus respuestas al grupo y elaboren conclusiones: _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________
Evaluacin Actividad: 1 Conceptual Identifica el concepto y contexto histrico de la Revolucin Industrial. Autoevaluacin Producto: Cuestionario. Saberes Procedimental Interpreta el concepto y contexto histrico de la Revolucin Industrial. C MC NC Puntaje: Actitudinal Opina con apertura. Escucha con respeto a sus compaeros.
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Desarrollo
De forma individual lee el siguiente texto: La revolucin industrial es un cambio econmico fundamental en la fabricacin de productos elaborados, ya que empieza a utilizarse maquinaria. Surgi a finales del Siglo XVIII en Gran Bretaa, extendindose por toda Europa, y por todo el mundo despus, a lo largo del Siglo XIX. Sus principales caractersticas fueron la aparicin de la mquina, las innovaciones tecnolgicas, la utilizacin de nuevas fuentes de energa, la organizacin del obrero en fbricas, la divisin del trabajo, etc. La revolucin producira un cambio en el sistema econmico, ya que la necesidad de capital provoc la aparicin del capitalismo industrial. La ideologa del capitalismo es el liberalismo de Adam Smith, que se basa en la no intervencin del Estado y en la siguiente afirmacin: La bsqueda del beneficio individual nos llevar a conseguir el beneficio de la sociedad. La palabra clave es individualismo. Durante el capitalismo industrial haba gran cantidad de pequeas empresas (empresas familiares), que podan autofinanciarse, aunque cada vez iban a tener ms necesidad de capital. Los medios de produccin eran de propiedad privada y se concentraban en manos de la burguesa. El proletariado no tena ninguna propiedad, slo la fuerza de su trabajo, que venda a cambio de un salario. Hacia el ao 1780, en Inglaterra, se produjo un cambio econmico y social que origin la sociedad capitalista o Revolucin Industrial. En el Siglo XIX, desde Inglaterra, la Revolucin Industrial se fue extendiendo a otros pases, aunque en ellos se hablaba de industrializacin para indicar que fue un proceso ms lento influido por Inglaterra. En la Revolucin Industrial se crea una fuerte industria y se extiende el ferrocarril. Causas de la Revolucin Industrial: Aumento de la poblacin: Desde el siglo XVIII las epidemias de peste fueron desapareciendo y el desarrollo de la agricultura permiti el crecimiento de la produccin de alimentos y se produjo entonces un descenso de la mortalidad catastrfica (hambre, guerras, epidemias). La mortalidad europea, igual que la mortalidad infantil, se redujeron. La natalidad fue disminuyendo lentamente, aunque se mantuvo alta, como consecuencia el crecimiento vegetativo aument bastante.
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El aumento de la poblacin fue mayor en las ciudades. Tambin se produjeron migraciones, especialmente hacia
Amrica.
Mejoras en la agricultura: Continuaron existiendo los recintos (concentracin de las tierras en grandes
propiedades) con el apoyo de los gobiernos, que permitieron la introduccin de mejoras tcnicas, adems, algunas zonas se especializan en los cultivos ms rentables.
Las mejoras en la agricultura favorecieron la Revolucin Industrial de cinco formas: El aumento de la produccin permiti alimentar a una poblacin en rpido crecimiento. Las mejoras tcnicas redujeron el nmero de campesinos necesarios para trabajar la tierra, y proporcionaron mano de obra para la industria. Los beneficios obtenidos por los terratenientes fueron invertidos en la agricultura, el comercio y las nuevas industrias. Las necesidades de metales para los instrumentos agrcolas y la demanda de maquinaria, provocaron el desarrollo de la industria metalrgica y siderrgica. Desarrollo tecnolgico: El aumento de la demanda de maquinarias hizo que se produjeran innovaciones tcnicas que aumentaron la produccin y los beneficios. Estos inventos comenzaron en Inglaterra en el sector textil, al principio fueron inventos muy sencillos, construidos en madera y realizados por artesanos y personas sin preparacin cientfica. Consecuencias de la revolucin industrial. La revolucin industrial oper un cambio en los aspectos social, econmico, poltico y del estilo de vida de la humanidad, debido a la invencin y la aplicacin en gran escala de las mquinas. En lo econmico:
Se increment un alto grado de rendimiento del trabajo y se redujo el costo de produccin, lo que reporto un
enorme crecimiento de las riquezas de las naciones industrializadas.
Se acumularon grandes capitales que dieron desarrollo a compaas y sociedades annimas. Se disearon, desarrollaron y perfeccionaron las vas de comunicacin y los medios de transporte, haciendo
posible el intercambio entre las naciones. Se crearon las cmaras de comercio, las compaas de seguros, los bancos, etc. Se desarrolla el sistema de rentas a crdito. Surgieron los mtodos de publicidad y las competencias comerciales. La artesana y la manufactura no pudieron competir con la gran fbrica capitalista y fueron desapareciendo paulatinamente. El modo de produccin capitalista que se form en el seno del feudal, haba vencido ahora todas las formas de economa precapitalista, condenndolas a la ruina y el hundimiento irremisible.
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En lo social: Culmin el proceso de desaparicin del campesino Ingls. Aparecieron las grandes ciudades, que se convirtieron en centros industriales. Es decir, el abandono del campo y el aumento de la poblacin de las ciudades. Cambi radicalmente la estructura profesional de la poblacin: a cuenta de la poblacin agrcola se increment el nmero de personas ocupadas en las diferentes ramas de la industria. La agudizacin de los problemas obreros y la organizacin de los trabajadores en gremios, sindicatos, etc. La consecuencia principal de la revolucin industrial fue la aparicin de las dos clases de la sociedad capitalista: La burguesa industrial y el proletariado fabril, es decir, los dos grandes grupos sociales: capitalista y obrero. La aparicin de doctrinas que alegan dar soluciones a los problemas sociales: socialismo, socialismo utpico, y la social-democracia, etc. El desarrollo impetuoso de la economa acarre un incremento del lujo y la riqueza de la burguesa y a su vez, de la pobreza y la indigencia en las masas trabajadoras. En lo poltico:
Afianzamiento poltico de la burguesa. El estado no interviene directamente como patrono en las actividades econmicas, sino que auspicia la
industrializacin y regula la legislacin social a favor de los trabajadores. La industria ocup una situacin predominante. Cambios en los modos de vida: La poblacin se concentr en las ciudades con actividad industrial. La produccin en serie abarat muchos artculos, y as mejoraron las condiciones de vida. El trabajo domstico se hizo ms corto, al incorporarse miles de mujeres al trabajo industrial, y las costumbres de la familia cambiaron a medida que las mujeres comenzaron a trabajar fuera del hogar.
Actividad: 2
Una vez ledo el texto sobre la Revolucin Industrial, en ternas contesta lo siguiente:
Cules fueron las principales innovaciones tcnicas de la Revolucin Industrial? A qu campos impactaron? Comparen la situacin del mundo antes y despus de la Revolucin Industrial en distintos aspectos: agricultura, industria, comercio, sociedad, servicios pblicos, poblacin rural y urbana. Comenten en qu radic la importancia del ferrocarril en la Revolucin Industrial. Al finalizar elaboren un escrito sobre los aspectos anteriores.
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Evaluacin Actividad: 2 Conceptual Reconoce las principales innovaciones de la revolucin Industrial. Identifica, la situacin del mundo antes y despus de la Revolucin Industrial en los distintos aspectos. Autoevaluacin Producto: Resumen. Saberes Procedimental Compara la situacin del mundo antes y despus de la Revolucin Industrial en los distintos aspectos. Actitudinal Colabora y argumenta de manera respetuosa en la elaboracin de la presente actividad. Puntaje:
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NC
Actividad: 3
Una vez que hayas visto la presentacin de la Revolucin Industrial, en equipos de cinco realiza la siguiente actividad: Con ilustraciones elaboren una lnea del tiempo considerando los hechos significativos de la Revolucin Industrial. Adems en un planisferio ilustra las partes de Europa y otros continentes que se industrializaron a partir de la segunda mitad del siglo XIX.
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Evaluacin Actividad: 3 Producto: Lnea del tiempo. Saberes Conceptual Identifica y ubica en el tiempo los hechos significativos de la Revolucin Industrial. Coevaluacin Procedimental Ordena y elige los hechos significativos de la Revolucin Industrial. C MC NC Actitudinal Colabora de forma responsable en el diseo y la elaboracin de la lnea del tiempo. Calificacin otorgada por el docente Puntaje:
Actividad: 4
Se nombra un coordinador y un secretario, el grupo se divide en dos para debatir sobre los beneficios y perjuicios de la Revolucin Industrial, las anotan en el pizarrn y al final elaboran conclusiones.
Evaluacin Actividad: 4 Producto: Texto de conclusiones. Saberes Conceptual Reconoce los avances cientficos y tecnolgicos de la Revolucin Industrial y discute sobre sus consecuencias. Coevaluacin Procedimental Distingue los beneficios y perjuicios de la Revolucin Industrial. Construye Conclusiones. C MC NC Actitudinal Participa y argumenta beneficios y perjuicios. Colabora en la construccin de conclusiones. Puntaje:
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Cierre
Actividad: 5
De forma individual elabora en tu cuaderno una historieta destacando las diferencias de la vida cotidiana de una familia en la poca de la revolucin industrial y la de hoy.
Evaluacin Actividad: 5 Producto: Historieta. Saberes Conceptual Expresa y describe a travs de una historieta las implicaciones en la vida diaria de la revolucin industria. Autoevaluacin Procedimental Contrasta y compara la vida social en la poca de la revolucin industrial y la de hoy. C MC NC Actitudinal Se expresa con claridad y creatividad en la historieta. Puntaje:
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Secuencia didctica 3. Revolucin Francesa. Inicio
Actividad: 1
Responde el siguiente cuestionario. Despus colabora ante el grupo respondiendo a los cuestionamientos y elabora conclusiones grupales.
1. Ubica el contexto histrico en el que se desarrolla la Revolucin Francesa. ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ 2. Qu clases sociales existan antes de la Revolucin Francesa? ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ 3. Qu tipo de gobierno exista en Francia antes de la Revolucin?
______________________________________________________________________________________________ 4. Cul es la clase social que exige los mismos derechos que la nobleza?
______________________________________________________________________________________________ 5. Cules fueron los grandes cambios sociales que se dieron como consecuencia de la Revolucin Francesa? ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________
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Evaluacin Actividad: 1 Producto: Cuestionario y conclusiones. Saberes Conceptual Recuerda a la Revolucin Francesa Autoevaluacin Procedimental Argumenta los cuestionamientos que se le indican sobre la Revolucin Francesa C MC NC Actitudinal Responde con responsabilidad el cuestionario. Y participa con entusiasmo en la elaboracin de conclusiones. Puntaje:
Desarrollo
La revolucin Francesa signific el paso de la sociedad estamental (La sociedad del antiguo rgimen se compone de tres rdenes o estamentos: el clero, la nobleza y el tercer estado o estado llano, cada uno de estos estamentos se diferencia de los otros por tener leyes diferentes); a una sociedad capitalista; eliminando las bases econmicas y sociales del antiguo rgimen. Un proceso social y poltico que se dio en Francia entre 1789 y 1799, el cual marc el final del absolutismo y dio a luz a un nuevo rgimen donde la ciudadana se convirti en la fuerza poltica que dominaba al pas. El principal brote de la revolucin fue el surgimiento de una clase burguesa que lleg a tener gran poder econmico, pero al no formar parte de la poltica, se vieron obligados a entrar en ella. La crisis econmica por la que pas Francia durante el reinado de Luis XVI, pues no contaba con una buena administracin financiera, fue debido a la guerra con Inglaterra y los enormes gastos de la corte Luis XVI, como por ejemplo, las ampliaciones del palacio de Versalles. Las ideas que juzgaban el sistema de gobierno por filsofos-idelogos como: Rousseau, Montesquieu, Voltaire, Locke, etc; que defendan la separacin del poder en: judicial, legislativo y administrativo, adems, de la libertad, la igualdad y la fraternidad. Antecedentes de la Revolucin Francesa Antes de la revolucin francesa, Francia se encontraba en una fuerte crisis financiera. Lo que provoc que el tercer Estado burgus adquiriera conciencia y se levantara contra el gobierno de Francia. Durante el reinado de Luis XV y Luis XVI, el cambio de ministros fue constante al querer arreglar la falla financiera. La economa durante la revolucin no contaba con que abastecerse, pues fue totalmente mala, considerando que en aquel entonces el pas estaba pasando por una crisis enorme, debido a los gastos excesivos que se haban realizado durante el reinado francs de Luis XVI, que los llev a la bancarrota absoluta.
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Con respecto a la industria, sta se encontraba entorpecida, con excesivas reglamentaciones e impuestos, y la existencia de aduanas que algunos casos anulaban el intercambio. Las clases sociales estabn divididas en: Clero. Nobleza. Pueblo-Tercer Estado.
El Clero, era la clase social ms privilegiada, que conservaba un gran prestigio e influencia. Estos tenan a su
poder extensas propiedades, no pagaban impuestos y por si fuera poco reciban diezmos de la poblacin. especiales y posean grandes tierras, como las del clero.
La Nobleza: formada por un nmero muy pequeo de personas. stos pagaban impuestos solo en casos El pueblo, Tercer Estado o Burguesa: dirigan y controlaban el comercio, la industria y las finanzas. Se distinguan
distintas categoras, alguna de las cuales haba logrado privilegios: la capa superior del Estado era la burguesa; seguida de los obreros y por ltimo de los campesinos. Adems, pagaban impuestos al Estado, el diezmo a la iglesia y los derechos feudales al seor.
La vida cotidiana durante la Revolucin francesa, pretenda acabar con tradiciones y formas de vida slidamente arraigadas para imponer un nuevo orden social y cultural; rigiendo las vidas de las personas por la racionalidad y el equilibrio. Estos cambios no slo afectaran a la vida pblica, sino tambin a aquellas instituciones como la familia, cuyo mbito de actuacin y desarrollo se basaba en la plena privacidad. Esta nueva sociedad necesit de modificar su lenguaje, expresiones y vestimenta, que ya no sera un smbolo de distincin de clases sociales sino de uniformidad. La mujer revolucionaria, luchara por salir del mbito domstico para mostrarse y participar de la vida pblica. Entre los hechos ms trascendentales, que marcaran la historia universal, durante la Revolucin Francesa se tiene: a) Toma de la Bastilla: el 14 de julio de 1789, el pueblo de Pars respald en la calle a los representantes burgueses (diputados) y, ante el temor de que las tropas reales detuvieran a stos; atacaron la fortaleza de la Bastilla, como smbolo del absolutismo monrquico. La abolicin del feudalismo: la Asamblea nacional aboli el Feudalismo en agosto de 1789; eliminando los derechos seoriales, al Segundo Estado (nobles) y las prebendas que reciba el primer Estado (clero). Por ltimo; la implantacin del nuevo proceso, que tard cuatro aos, se lleg a completarse con xito.
b)
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c)
La Iglesia pierde poder: con la Revolucin, el poder de la Iglesia pas al Estado; se elimin la autoridad de sta, confiscaron sus bienes y lo mismo paso con los privilegios de la nobleza. Asimismo, el Clero pas aos de dura represin, masacre y prisin en toda Francia. Hasta que en 1801 finaliz este proceso, estableciendo normas de convivencia que se mantuvieron vigentes hasta el 11 de diciembre de 1905, cuando la Tercera Repblica decret la separacin definitiva entre la Iglesia y el Estado. d). La aparicin de las facciones: las facciones comenzaron aparecer dentro de la Asamblea; hubo un grupo derechista opuesto a la revolucin, encabezados por el aristcrata Jacques Czales y el abad Jean-Sifrein Maury, y otro grupo denominado Demcratas Realistas. Por otra parte, no faltaban los radicales izquierdistas entre los que destacaba el abogado Maximiliano Robespierre. Maximiliano Robespierre (1758-1794). Lder Revolucionario Francs. El 26 de agosto de 1789 la Asamblea public la Declaracin de los Derechos del Hombre y del Ciudadano, estableciendo el principio de libertad, igualdad y fraternidad.
e)
Camino hacia la constitucin: la Asamblea Nacional Constituyente era el encargado de redactar una nueva Constitucin. Los nobles, por su parte, favorecan un senado compuesto por miembros de la nobleza elegidos por los propios nobles. Prevaleci, sin embargo, la tesis liberal de que la Asamblea tendra una sola cmara, quedando el Rey con el solo poder de veto, el cual podra posponer la ejecucin de una ley.
Maximiliano Robespierre
Consecuencias de la Revolucin Francesa: 1. 2. 3. 4. 5.
Se destruy el sistema feudal. Se di un fuerte golpe a la monarqua absoluta. Surgi la creacin de una Repblica de corte liberal. Se difundi la declaracin de los Derechos del hombre y los Ciudadanos. La separacin de la Iglesia y del Estado en 1794, fue un antecedente para separar la religin de la poltica en otras partes del mundo. 6. La burguesa ampli cada vez ms su influencia en Europa. 7. Se difundieron ideas democrticas. 8. Los derechos de los seores feudales fueron anulados. 9. Comenzaron a surgir ideas de independencia en las colonias iberoamericanas. 10. Se fomentaron los movimientos nacionalistas
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Actividad: 2
En equipos de tres elaboren un mapa mental con los principales acontecimientos de la Revolucin Francesa.
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Evaluacin Actividad: 2 Producto: Mapa mental. Saberes Conceptual Reconoce los principales acontecimientos que conforman la Revolucin Francesa. Coevaluacin Procedimental Distingue y organiza los principales acontecimientos que conforman la Revolucin Francesa. C MC NC Actitudinal Muestra responsabilidad y cooperacin en la elaboracin del trabajo. Puntaje:
Cierre
Como se ha notado, estos tres momentos de la historia del hombre, han significado grandes cambios cualitativos, que conformaron las sociedades modernas, por un lado se deja atrs la idea de observar la historia como un simple paso del tiempo, para generar una nueva idea de la evolucin de la sociedad. Todo esto origina prcticamente el surgimiento de un nuevo estudio de la sociedad, nace entonces lo que hoy se conoce como el conjunto de las Ciencias Sociales, pues mientras la Revolucin Industrial gener una nueva forma de produccin lo que oblig a un cambio en las relaciones de trabajo y movimiento de capital, la Ilustracin marc una manera cientfica de interpretar la sociedad, y el surgimiento de ideas que motivaron una nueva organizacin de la sociedad, cambiando la esencia de la democracia, las estructuras sociales, provocando nuevas formas de organizacin y de entendimiento que obligaron a delimitar campos que permitieran, con bases ms objetivas interpretar las diferentes formas de organizacin social y la importancia del individuo en la conformacin de la misma.
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Actividad: 3
Describe un momento de tu vida personal, familiar y social donde identifiques la aplicacin de las Ciencias Sociales.
___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________
Evaluacin Actividad: 3 Conceptual Identifica el conocimiento social. Autoevaluacin Producto: Texto. Saberes Procedimental Contextualiza el conocimiento social en su vida diaria. C MC NC Actitudinal Comparte experiencias personales y sociales. Puntaje:
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Identifica el mbito de las Ciencias Sociales
Reconoce el objeto y papel de las ciencias sociales al describir de forma general cmo en su conjunto abordan el estudio del hombre y la sociedad, a partir de ejemplos de su campo de accin en diversas situaciones de su vida cotidiana.

Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias genricas: 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. 6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. 7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. 7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. 8.4 Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. 10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.
Secuencia didctica 1. Las Ciencias que surgen a partir del anlisis de las actividades realizadas por el hombre. Inicio
Actividad: 1
Antes de leer los contenidos de esta secuencia didctica contesta lo siguiente: Por qu al movimiento de Ilustracin tambin 1. Qu es evolucin?_____________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ 2 Qu ciencia social estudia las relaciones que se dan en la produccin de bienes y servicios?
__________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ 3. Escribe tres bienes que se producen en tu localidad
.__________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ 4. Escribe cuatro servicios que se prestan en tu comunidad_____________________________________
__________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ 5. Participas en la vida econmica de la sociedad? productor o consumidor? __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ 6. Cul es la ciencia que estudia las normas que establecen derechos y obligaciones y regulan el
comportamiento del individuo en la sociedad? __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ 7. Por qu es necesario que existan reglas o normas que regulen el comportamiento del
individuo?__________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________
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IDENTIFICA EL MBITO DE LAS CIENCIAS SOCIALES
8. Cul es el rgano de gobierno que dicta o establece las normas jurdicas en tu Pas?
_________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ 9. En qu consiste el poder poltico?
___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ 10. Entre quines se dan las relaciones de poder poltico en la sociedad? y, Qu ciencia se encarga de estudiar estas relaciones? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ 11. Cul es la ciencia que estudia la relacin del hombre con su medio ambiente? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________
Evaluacin
Actividad: 1
Producto: Cuestionario. Saberes
Puntaje:
Conceptual Recuerda el objeto de estudio de las Ciencias Sociales e identifica a la Economa, Poltica, Derecho y Geografa Autoevaluacin
Procedimental Ubica el objeto de estudio de las Ciencias Sociales y distingue a la Economa, Poltica, Derecho y Geografa C MC NC
Actitudinal Responde con buena disposicin el cuestionario y participa en la elaboracin de conclusiones.
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Desarrollo
Como ya se mencion en el bloque anterior, las Ciencias Sociales son relativamente recientes en el mbito cientfico. Se originaron a finales del siglo XVIII y comienzos del XIX, a raz de la importancia que el pensamiento ilustrado dio al uso de la razn como arma de conocimiento. La literatura cientfica social comenz a proliferar en Europa en el siglo XIX, con la aparicin de las primeras revistas de ciencias sociales, las facultades y los centros de investigacin. Las ciencias sociales se ocupan principalmente del estudio de la sociedad y de las relaciones humanas a fin de aclarar la vida colectiva de los seres humanos en el espacio y en el tiempo. El entorno social que el hombre quiere explicar es muy complejo y su curiosidad por profundizar en el conocimiento de las Ciencias Sociales le ayuda a interpretar y a explicar aspectos especficos de cada fenmeno social. As se dividen las Ciencias Sociales en dos grandes rubros: Las que surgen a partir del anlisis de las actividades realizadas por el hombre: Economa. Se interesa por la produccin y distribucin de bienes y servicios para la satisfaccin de las necesidades bsicas del hombre. Derecho. Es el conjunto de normas jurdicas que regulan la conducta del hombre en la sociedad, estableciendo derechos y obligaciones. Poltica. Son las relaciones de poder que se dan en todo grupo social. Geografa humana. Es la parte de la Geografa que estudia la relacin entre el hombre y el medio, e incluye el estudio del uso que hace el hombre del medio fsico 2. Las ciencias que estudian al hombre como ser social: Antropologa. Abarca un amplio y complejo campo de estudio, desde las caractersticas fsicas del ser humano hasta sus necesidades, costumbres, creencias, ideologa, lengua, estructuras sociales, religin, entre otras. Historia. Se interesa por la existencia del hombre desde su aparicin en la Tierra hasta nuestros das, es decir, en el anlisis del ser humano, su comunidad y desarrollo a travs del tiempo. Psicologia .Estudia la conducta humana. Sociologa. Retoma el estudio de la naturaleza social del hombre, sus necesidades, las agrupaciones que forma y las distintas maneras de relacionarse. Cada una de estas Ciencias Sociales tiene su propio origen y concepto (cmo surgi y qu significa, su objeto de estudio, principios, su forma de realizar sus investigaciones y Mtodos). A partir de esto comprenders que ante un problema social estas Ciencias Sociales se relacionan para dar una explicacin al mismo. Objeto de estudio.
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Economa Objeto de estudio La palabra economa es de origen griego y se compone de dos vocablos: Oikos casa, y nemos de nemein, es decir orden. Con las dos voces se integr el compuesto Oikonomos para designar al administrador de la casa, o en un sentido ms amplio, vena a significar el acto de administrar prudente y sistemticamente el patrimonio familiar; palabra que deriv en Oikonoma, que ms tarde fue traducido a Economa en los idiomas modernos; esta acepcin original del trmino fue ampliada por Aristteles al incorporar al dominio de esta palabra la administracin de la hacienda pblica por parte del Estado. La Economa estudia las relaciones sociales que los hombres establecen entre s cuando producen bienes materiales y de servicios con el propsito de satisfacer sus necesidades fsicas y sociales bsicas. En consecuencia, estudia las diversas leyes y formas de explotacin, produccin y desarrollo de recursos naturales y humanos en el proceso de la creacin de la riqueza social. De alguna manera todos los individuos realizan actos que tienen que ver con la Economa, unas veces como compradores, otras como vendedores o productores. Para comprender qu estudia la Economa se debe tener en cuenta que el hombre es un ser social, que para satisfacer sus necesidades requiere de la ayuda de otros hombres; esto implica que los seres humanos establezcan relaciones: morales, econmicas, jurdicas, polticas, etc. Los hombres se agrupan para relacionarse y prestarse la ayuda que les es indispensable. Cuando las necesidades que tratan de satisfacer son de ndole material nace la vida econmica, la cual se ocupa principalmente de estas relaciones. La satisfaccin de estas necesidades y la forma en que se crean es slo una parte de la actividad total del hombre. De manera que se puede decir que la Economa se ocupa de las necesidades materiales del hombre y los recursos que utiliza de la naturaleza para satisfacerlas. Por lo tanto, la vida econmica tiene como objetivo encontrar los suficientes satisfactores materiales y de servicio que se requieren. La organizacin de la vida econmica gira en torno a tres funciones bsicas: produccin, distribucin y consumo. 1. La produccin. Es la transformacin de la materia, por medio del trabajo, en bienes susceptibles de ser consumidos, y sus factores son tierra o naturaleza, trabajo y capital. Tierra o naturaleza. Es el conjunto de elementos preexistentes al trabajo humano de los que el hombre obtiene los satisfactores de sus necesidades materiales. Por ejemplo, la madera de los bosques. Trabajo. Es la actividad mental y fsica del hombre encaminada a la transformacin de la naturaleza en bienes terminados o semiterminados, por ejemplo, la actividad de un obrero, la actividad de un escritor, etc. Capital. Son todos aquellos recursos econmicos susceptibles de reproducirse y que ayudan a la produccin. Por ejemplo: el dinero, las mquinas, herramientas, etc.
a)
b)
c)
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2. 3.
La distribucin. En economa es dividir el producto entre varios, es decir, repartir la riqueza material entre los factores de la produccin que en ella intervinieron. El consumo. Es la utilizacin de los satisfactores creados para obtener el bienestar buscado.
Mtodos La ciencia econmica, ha permitido analizar y entender adecuadamente la naturaleza de los procesos econmicos y logrado sistematizar el estudio de stos. Sin embargo, esta ciencia no puede utilizar las condiciones controladas y ptimas que existen en un laboratorio de Biologa, por lo tanto, sus pronsticos son menos exactos, aunque no por ello dejan de ser cientficos. Lo son porque utilizan una metodologa cientfica. Fundamentalmente, la Economa utiliza los mtodos inductivo y deductivo. El inductivo permite pasar del conocimiento especfico y particular al conocimiento general y universal; por ejemplo, analizar cmo se determinan los precios del maz, trigo, frijol, etc., y de ah, establecer un principio general para determinar el precio de todos los productos del sector analizado. Por otro lado el deductivo, va del conocimiento general al conocimiento particular, lo que permite reducir los fenmenos econmicos a un sistema de leyes generales como la ley de la demanda; por ejemplo, segn la ley de la demanda, si disminuye el precio de un bien o servicio, el resultado sera un aumento de la demanda es decir se comprara ms ese bien o servicio. Campo de estudio. La Economa es una ciencia social que estudia la satisfaccin de las necesidades materiales del hombre, tomando en cuenta:
Las relaciones que se establecen entre las personas Las caractersticas de las necesidades Los tipos de satisfactores La organizacin y estructura de la vida econmica El mtodo cientfico: inductivo y deductivo
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Actividad: 2
Elabora un mapa conceptual tomando en cuenta la definicin, objeto de estudio y mtodos de la economa, as como la organizacin de la vida econmica en sus tres funciones bsicas.
BLOQUE 3
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Evaluacin Actividad: 2 Producto: Mapa conceptual. Saberes Conceptual Describe, el objeto, mtodos y campo de estudio de la Economa. Autoevaluacin Procedimental Disea un mapa conceptual con el objeto, mtodos y campo de estudio de la Economa. C MC NC Actitudinal Elabora con seguridad el mapa conceptual. Puntaje:
Desciende la actividad econmica en Mxico

Economa - Viernes 27 de marzo (15:40 hrs.)
El Financiero Mxico, 27 de marzo2009. Los estragos de la crisis internacional se han dejado sentir en el sistema productivo nacional con mayor fuerza en los ltimos meses, ya que en enero de 2009 la economa mexicana mantuvo la tendencia negativa que vena mostrando desde finales del ao anterior. Como resultado de la cada que registraron dos de los tres sectores de la produccin, en el mes de enero de 2008, la economa nacional arroj un retroceso de 9.5 por ciento anual, medido a travs del Indicador General de Actividad Econmica (IGAE) que publica el Instituto Nacional de Geografa y Estadstica (INEGI). La baja en la demanda norteamericana y en otras economas desarrolladas, ha generado una abrupta cada de las exportaciones industriales, por lo que el sector secundario se ubica como el ms afectado por la recesin econmica. Es por ello que, en el primer mes del presente ao se registr un desplome de 11.1 por ciento anual en la actividad industrial, provocado por el debilitamiento de la produccin del equipo de transporte, de la edificacin y de las industrias de metlicas bsicas. En tanto que los resultados que arroj el sector de los servicios presentaron una menor cada, que signific un retroceso de 9.1 por ciento anual, debido a una menor actividad en el comercio, los servicios inmobiliarios y en el autotransporte de carga. A pesar del que la cotizacin de los bienes primarios ha bajado en los ltimos meses por el descenso en la actividad econmica internacional, se mantuvo el crecimiento del sector primario, que al inicio del ao acus un aumento de 2.1 por ciento anual. Las condiciones que registr el sector fueron producto de una mayor superficie cosechada en ambos ciclos, aumentando la produccin de sorgo, grano, frijol, avena forrajera, mango, cebolla, chile verde, caa de azcar, entre otros. (Roco Martnez/Finsat/MCH)
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Actividad: 3
Lee el artculo Desciende la actividad econmica en Mxico y de acuerdo a l contesta las preguntas que a continuacin se te indican:
1.
La inestabilidad econmica de ese pas influye en la economa de Mxico?
__________________________________________________________________________________________ 2. Qu actividad provoc el debilitamiento de la produccin del equipo de transporte, de la edificacin y de las industrias de metlicas bsicas?
__________________________________________________________________________________________ 3. A pesar de que la cotizacin de los bienes primarios bajo en los ltimos meses por el descenso en la actividad econmica internacional. A qu se debe que el sector primario se mantuvo en crecimiento?.
__________________________________________________________________________________________ 4. Qu impacto puede tener lo descrito en la noticia en t familia?
__________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ 5. Qu importancia tiene la ciencia econmica en el desarrollo de un pas ?.
__________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________
Evaluacin Actividad: 3 Producto: Cuestionario. Saberes Conceptual Ubica los elementos que utiliza la Economa para su estudio Autoevaluacin Procedimental Analiza el texto a partir de la ciencia Econmica. C MC NC Actitudinal Presenta disposicin en la ejecucin de la actividad. Puntaje:
BLOQUE 3
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Derecho Objeto de estudio Una de las necesidades del ser humano es la de saberse parte de otros, por ejemplo la familia, del grupo de amigos, de los compaeros de la escuela o del trabajo; como cada persona es un individuo, con caractersticas y personalidad propia, es necesario la existencia de reglas o normas que regulen la conducta del hombre, as existen las normas religiosas, sociales, morales y jurdicas, stas ltimas son las que pertenecen al Derecho; de ah que el Derecho es el conjunto de normas jurdicas que regulan el comportamiento de los individuos en sociedad.
Puesto que el Derecho tiene como finalidad la resolucin de conflictos, la norma que lo involucre debe implicar un mandato u orden que determine lo que debe ser y por consiguiente con carcter obligatorio, a esto se denomina Norma Jurdica. Estos mandatos son establecidos por el Estado a travs del Poder Judicial y estn dirigidos a hombres libres, capaces de decidir por s mismos y optar entre obediencia e infraccin. Al conjunto de normas jurdicas se les conoce como leyes. Las normas jurdicas adems de su obligatoriedad, se caracterizan por ser: Bilaterales. Porque imponen obligaciones, pero correlativamente otorgan derechos o facultades, son en consecuencia, normas impero-atributivas. Por ejemplo: El Estado tiene la obligacin de otorgar educacin gratuita a la poblacin; y sta, el derecho a adquirirla. Externas. Porque su finalidad es regular la conducta externa del individuo en sociedad, sus actos u omisiones que pudieran afectar la vida social; su conducta visible, observable. Heternomas. Porque son normas impuestas por una voluntad ajena a la de su destinatario, quien debe cumplir todas por igual y no puede elegir las que le convienen y rechazar las que le afectan o con las cuales no est de acuerdo.
Coercibles. Porque su incumplimiento implica la posibilidad del uso de la

fuerza por parte del Estado, cuyo poder garantiza su acatamiento. Mtodos Los mtodos utilizados en las ciencias jurdicas son: Mtodo Dogmtico. Fundamenta sus tesis en corrientes o escuelas de pensamiento a travs de las civilizaciones. Mtodo Exegtico. Es la interpretacin de un texto, de un documento, de un testimonio o de una ley.
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Mtodo Histrico. Descripcin de acontecimientos basada en documentos, monumentos, fsiles, pinturas, etc., que verifiquen la realidad de hechos de alguna poca determinada. Campo de estudio. El Derecho se encarga de regular la vida social mediante el ordenamiento de la conducta humana a travs de normas generales, que constituyen modelos y pautas de conducta, extensivos a todos los casos del mismo gnero y obligatorio para todos los individuos. El contenido esencial del Derecho lo constituyen, entonces, normas o reglas de conducta. Por lo que el objeto de estudio es conocer y explicar la naturaleza de esas normas, sus caractersticas, estructura, fuentes, clasificacin etc.
Establece
DERECHO
Es
Se vincula con
ESTADO
REGLA DE CONDUCTA
Se CONJUNTO DE NORMAS QUE RIGEN EL COMPORTAMIENTO HUMANO
CLASIFICA En
OBJETIVO
SUBJETIVO
Llamadas NORMAS JURDICAS Son
Utiliza diversos
Se conforman por
MTODOS Son
Para resolver
BILATERALES
HETERNOMAS DOGMTICO COERCIBLES EXEGTICO SUPUESTO TIPO LEGAL, PRECEPTO O CONDUCTA CONSECUENCIA JURDICA O SANCIN REGULAR LA VIDA SOCIAL PROBLEMAS JURDICOS HISTRICO
EXTERNAS
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Actividad: 4
Realiza en tu cuaderno una descripcin donde te imagines a la sociedad sin normas jurdicas que regulen su comportamiento, da ejemplos de normas jurdicas, seala la razn de su existencia, despus, describe alguna situacin problemtica de tu vida familiar o de alguno de tus vecinos donde se haya utilizado el derecho para solucionar el conflicto, e indica que normas se violaron, ante qu autoridad se tuvo que acudir y qu fin tuvo la situacin.
Evaluacin Actividad: 4 Producto: Descripcin. Saberes Conceptual Reconoce la importancia del derecho y las normas que lo integran. Autoevaluacin Procedimental Actitudinal Puntaje:
Argumenta la importancia de las normas jurdicas y ejemplifica con Muestra apertura en la un caso concreto de la vida diaria, elaboracin de la descripcin. la aplicacin del Derecho. C MC NC Calificacin otorgada por el docente
Ciencia poltica Los problemas sociales relativos a las relaciones de poder, que se establecen entre los hombres han sido objeto de preocupacin de los pensadores de todas las pocas, de tal manera que se encuentran referencias a problemas polticos en obras como La Repblica y Las Leyes del filsofo griego Platn (428-348 a.C.), en La Poltica de Aristteles (384-322 a.C.) y ya en la Edad Media, San Agustn (354-430 d.C.) escribe su obra La Ciudad de Dios. Es importante aclarar que las obras en mencin se caracterizan por tratar los problemas polticos de manera especulativa, relacionndolos siempre con cuestiones religiosas o morales. Objeto de estudio. Se atribuye a Nicols Maquiavelo (1469-1527) ser el iniciador de la Poltica como ciencia, pues separa el fenmeno del poder de las consideraciones morales y religiosas, que en los pensadores de la Antigedad y la Edad Media son aspectos bsicos en la explicacin del hecho poltico. En su obra El Prncipe, Maquiavelo se refiere a los principios o reglas que todo gobernante debe tener en cuenta para adquirir y conservar el poder, y seala los errores que el gobernante debe desterrar en su ejercicio del poder.
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La Ciencia Poltica, al igual que las otras ciencias sociales, adquiere su rango cientfico a partir del siglo XIX, y en los aos cuarenta del presente siglo se orienta hacia el estudio de los hechos concretos, tratando de describirlos. Durante esta poca surgen abundantes estudios acerca de las fuerzas polticas, los partidos polticos, los grupos de presin y estudios sobre actitudes grupales y opinin pblica. Al finalizar la Segunda Guerra Mundial, la Ciencia Poltica, sin descuidar sus investigaciones concretas, trata de lograr un mayor y ms slido desarrollo terico. Ciencia Poltica es la ciencia que estudia las relaciones de poder, relaciones de autoridad y mando, que se establecen en grandes o pequeas agrupaciones sociales, abarcando desde el Estado, la Iglesia, la familia, la empresa, la escuela y otras instituciones. En todas stas se dan actos de poder. El campo de estudio de la Ciencia Poltica est constituido por las relaciones de poder que se dan al interior de todo grupo social, como una serie de interrelaciones entre los que mandan y los que obedecen. El fenmeno de mando poltico nos remite al concepto de autoridad. La autoridad es un fenmeno exclusivo del homo sapiens y se entiende como una relacin entre lo que se manda y lo que se obedece; entre lo que gobierna y lo que es gobernado, donde lo inferior se subordina a lo superior. El ser humano tiene necesidad de tener nexos de colaboracin y de organizacin de sus semejantes para poder sobrevivir y lograr una armnica convivencia. Esta colaboracin y armona en la vida social slo se logra mediante el principio de autoridad que rige la vida poltica. La accin poltica es una dinmica que parte del grupo que detenta el poder y que tiene el status de autoridad, pues jerrquicamente tiene la posicin ms elevada en el contexto social. Si el principio de autoridad es aceptado, y existe consenso sobre las normas que rigen al grupo social, la accin poltica no encontrar obstculos en su desarrollo. Si por el contrario, existe resistencia al obedecer por parte de la sociedad, el grupo en el poder podr utilizar la fuerza o coaccin y se reconocer esto como una crisis poltica. El Estado consta de tres elementos que son la poblacin, el territorio y el gobierno. La poblacin est formada por un grupo humano que tiene su asiento permanente en un territorio y es no slo anterior al Estado sino la causa misma de su constitucin. El territorio, es el lugar en que se asienta su poblacin y el espacio geogrfico dentro del cual se ejerce el poder estatal. El poder que ejerce dentro de su territorio no se encuentra limitado por ninguna fuerza exterior por lo que se afirma en teora poltica que dicho poder es soberano. El gobierno est formado por el conjunto de rganos encargados del ejercicio del poder pblico. La Ciencia Poltica se ha ocupado tambin de las formas de gobierno indicando cmo se ejerce y en quin se deposita su ejercicio.
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Mtodos Los mtodos que la Ciencia Poltica utiliza para abordar su objeto de estudio son: Mtodo deductivo. Se aplican principios descubiertos a casos particulares; a partir de un enlace de juicios, un principio o una ley pueden reducirse a otra ms general. La deduccin va de lo general a lo particular. Mtodo inductivo. Razonamiento que parte de casos particulares a casos generales. Mtodo lgico de comparativo. Se basa en el establecimiento de inferencias a partir de semejanzas de las caractersticas de los datos o los objetos de estudio, y va de lo particular a lo particular. Mtodo histrico. Utilizado generalmente por las ciencias sociales, vincula el conocimiento de las etapas cronolgicas de los objetos, estableciendo su formacin, evolucin y desarrollo. Mtodo sinttico. Mediante este mtodo se relacionan hechos que, en apariencia, parecen aislados, y se establece un principio o una teora que los unifica. Mtodo analtico. Divide y separa los elementos de un fenmeno para proceder a revisar ordenadamente cada uno de ellos. Campo de estudio A la Ciencia Poltica le interesa quin tiene el poder en una institucin, cmo le fue otorgado, cmo lo ejerce o usa y cmo se distribuye, o no en beneficio o perjuicio de sus integrantes. Tambin disea o propone mecanismos jurdicos, sociales y polticos, para aumentar o limitar el poder de un representante, o para concentrarlo o distribuirlo entre todos los integrantes de una agrupacin.
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Actividad: 5
Dentro de las relaciones de poder que estudia la Ciencia Poltica tambin analiza las formas de gobierno. Investiga qu formas de gobierno existen en la actualidad e indica la forma de gobierno que tiene tu pas. Despus elabora un resumen donde incluyas los datos investigados. ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________
Evaluacin Actividad: 5 Producto: Resumen. Saberes Conceptual Conoce las formas de gobierno Procedimental Diferencia las formas de gobierno. C MC NC Actitudinal Manifiesta responsabilidad en la elaboracin del resumen. Puntaje:
Autoevaluacin
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Actividad: 6
Realiza investigacin documental para que conozcas los elementos que integran el Estado: poblacin, territorio y gobierno, adems la estructura y la funcin de los tres poderes (Legislativo, Ejecutivo y Judicial) del Gobierno Federal de Mxicano. Despus elabora un mapa conceptual tomando en cuenta todos los elementos anteriores.
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Evaluacin Actividad: 6 Producto: Mapa conceptual. Saberes Conceptual Identifica los elementos que integran el Estado y la funcin de cada uno de los poderes. Autoevaluacin Procedimental Ubica los elementos que integran el Estado y la funcin de cada uno de los poderes. C MC NC Actitudinal Elabora con claridad el trabajo requerido. Puntaje:
Geografa humana Es la parte de la Geografa que estudia la relacin entre el hombre y el medio, e incluye el estudio del uso que hace el hombre del medio fsico. Parte de la premisa de que el ser humano, agrupado en sociedad, es un agente transformador de la superficie terrestre, su accionar lo modifica en funcin de las necesidades e intereses que los grupos humanos manifiestan. Estas transformaciones se deben a procesos agrcolas, urbanos, industriales, de transporte, comerciales, polticos, sociales, culturales, conflictos blicos, de la vida diaria, etc. El conocimiento de esta relacin y la influencia que conlleva en la sociedad, es lo que estudia la Geografa Humana. Mtodos Los mtodos de la geografa humana, son sumamente diversos, y se pueden citar procedimientos tanto cuantitativos como cualitativos, incluyendo entre los primeros, los estudios de casos, las encuestas, y el anlisis estadstico. Objeto de estudio. La Geografa Humana estudia la poblacin humana, su estructura y sus actividades, cualesquiera que sean, econmicas, sociales, culturales o polticas, en su contexto espacial. Tambin abarca el modo en que la poblacin se relaciona con la naturaleza. En sus niveles ms simples, supone la descripcin objetiva y la realizacin de mapas de las zonas donde, por ejemplo, se ubican industrias o ciudades. En particular, busca el cmo y el por qu del desarrollo de determinadas estructuras y actividades humanas en un lugar particular.
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Actividad: 7
Lee el texto Geografa Humana y despus elabora un cuadro sinptico donde seales cules son las principales actividades econmicas de Sonora, qu recursos naturales se estn explotando, indica qu beneficios aporta a la sociedad.
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Evaluacin Actividad: 7 Producto: Cuadro sinptico. Saberes Conceptual Nombra las actividades econmicas y los recursos naturales. Autoevaluacin Procedimental Diferencia, clasifica y relaciona las actividades econmicas con los beneficios que aporta a la sociedad. C MC NC Actitudinal Argumenta con claridad los beneficios que aporta a la sociedad. Puntaje:
Cierre
CIENCIA QU ESTUDIA La satisfaccin de necesidades de tipo material a travs de bienes y servicios. El conjunto de normas y reglas que rigen el comportamiento humano. Las relaciones de los individuos en el ejercicio del poder. CMO LO ESTUDIA PARA QUE LO ESTUDIA Para determinar: - Qu producir - Cmo producir - Para quin producir Para resolver problemas jurdicos y regular las vida social. Para resolver problemas de la comunidad y conservar el orden.
ECONOMA
Utilizando los mtodos inductivos.
DERECHO
Utilizando los mtodos: dogmtico, exegtico e histrico. A travs de los mtodos: deductivo, inductivo, comparativo histrico, analtico y sinttico.
POLTICA
GEOGRAFA
La poblacin humana, su estructura y sus actividades, en su contexto espacial.
Utilizando los mtodos cuantitativos y cualitativos.
Busca el cmo y el porqu del desarrollo de determinadas estructuras y actividades humanas.
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Actividad: 8
En equipos de 5 alumnos elaboren una presentacin en power point, donde describan con ejemplos e imgenes la aplicacin de las cuatro ciencias que surgen a partir del anlisis de las actividades realizadas por el hombre. Despus presntenla ante el grupo.
Evaluacin Actividad: Producto: Presentacin en power point. Saberes Conceptual Identifica ejemplos , de Economa, Derecho, Poltica y Geografa en la vida cotidiana Autoevaluacin Procedimental Aplica los ejemplos de su vida cotidiana en el campo de estudio de cada una de las ciencias. C MC NC Actitudinal Colabora con disposicin y responsabilidad en la elaboracin del trabajo. Puntaje:
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Secuencia didctica 2. Las ciencias que estudian al hombre como ser social. Inicio
Actividad: 1
Antes de leer el texto y de acuerdo a tus conocimientos previos da respuesta a las preguntas, despus participa ante el grupo y construyan la definicin de las siguientes disciplinas. 1. Qu estudia la Antropologa? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ 2. Para qu te es til la Historia? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ 3. Aparte de la organizacin social que otros aspectos estudia la sociologa? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ 4. Cul es el objeto de estudio de la Psicologa? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ 5. Qu ha aportado la Psicologa a la educacin del individuo? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________
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Evaluacin Actividad: Producto: Cuestionario. Saberes Conceptual Define el estudio de la Antropologa, Historia, Sociologa y Psicologa. Autoevaluacin Procedimental Construye la definicin de Antropologa, Historia, Sociologa y Psicologa. C MC NC Actitudinal Responde con buena disposicin el cuestionario y participa en la elaboracin de conclusiones. Puntaje:
Desarrollo
Antropologa La Antropologa desde el punto de vista etimolgico, tiene dos races griegas: antropos=hombre, y logos=tratado. Por lo tanto podemos decir que es una ciencia encargada de estudiar al hombre; sin embargo, ten en cuenta que existen muchas ciencias que estudian al hombre; en este sentido; es importante resaltar que la Antropologa lo estudia como ser vivo y como creador de la cultura. Podemos decir que el hombre es el creador de la cultura, y por consiguiente la Antropologa, como ciencia, se encarga de buscar las huellas que ha dejado el hombre a travs del tiempo, adems estudia su evolucin como ser vivo y su lucha por dominar la naturaleza. Por lo que la Antropologa es la ciencia que estudia al hombre en sus aspectos fsicos, biolgicos, sociales y culturales de una forma integrada. Estudia por ello el origen y las formas de vida de los primeros hombres sobre el mundo, su evolucin hacia formas ms complejas de vida social, la formacin de las primeras sociedades tribales, en su lento desarrollo hacia el establecimiento del Estado y de las sociedades. Ya se dijo que la Antropologa se interesa por el conocimiento del hombre como ser biolgico y como ser social creador de cultura. Biolgico, porque estudia los diferentes cambios que ha experimentado como ser vivo, y como ser social creador de cultura; analiza el desarrollo de las diferentes formas de organizacin social tales como: religin, lenguaje, instrumentos de trabajo, formas de vida, etctera. Es necesario hacer mencin que la cultura es todo lo que ha creado el hombre tanto en su aspecto material como espiritual. Ahora bien, la Antropologa tiene como campo de estudio al hombre biolgica y culturalmente, y para ello se ha dividido en dos ramas importantes: La Antropologa fsica y la Antropologa social o cultural. Antropologa fsica. Estudia orgnicamente al homo sapiens, es decir, analiza comparativamente el cuerpo humano, su evolucin y sus funciones. Antropologa social o cultural. Estudia lo que el hombre ha creado en su mbito social.
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Mtodos Para estudiar con precisin y amplitud los problemas que interesan a la Antropologa, esta ciencia se ha respaldado en diferentes mtodos; stos son el Mtodo de campo y el Mtodo comparativo. Mtodo de campo. Se trabaja en el lugar donde habita el grupo humano que se analiza y se realizan entrevistas, el investigador puede tener una observacin a distancia o de participacin, por ejemplo: si se estudiaran a los Seris se tendra que ir a la zona de donde provienen y el investigador puede realizar o no algunas de las actividades que realiza este grupo. Mtodo comparativo. ste mtodo confronta a una o ms culturas, y para ello se ha dividido en diacrnico y sincrnico. Cuando se habla del Mtodo comparativo diacrnico se refiere a la comparacin de una misma cultura en diferente tiempo; esto es, se puede estudiar a los Seris en la poca prehispnica y en la poca actual y con ello comparar cul ha sido su evolucin a travs del tiempo. Por su parte, el Mtodo comparativo sincrnico compara a dos grupos en un mismo tiempo. Por ejemplo: dos grupos tnicos, lo Seris y los Yaquis; aqu se vera su estructura econmica, poltica y social. Por tanto: Mtodo comparativo diacrnico. Estudia al hombre en diferentes tiempos con el fin de analizar su evolucin. Mtodo comparativo sincrnico. Estudia al hombre en un mismo tiempo con el fin de analizar su estructura. La Antropologa tiene un campo de estudio amplio y claro. Sin embargo, no trabaja aislada, siempre ha necesitado de otras disciplinas sociales que le auxilien y permitan ampliar ms el panorama estudiado. La Antropologa no estudia o analiza aisladamente, sino que, conjuntamente con otras ciencias sociales, tiene la finalidad de explicar todos los fenmenos sociales; cada una de estas disciplinas debe colaborar explicando desde su punto de vista el todo social. Objeto de estudio El antroplogo estudia y compara las diversas culturas humanas, entendiendo por cultura los aspectos materiales (formas de trabajo, herramientas, artefactos, utensilios, etc.) y espirituales (creencias, ideas, valores, principios de organizacin social, etc.) que generan los grupos humanos de distintas geografas, en lucha por sobrevivir y reproducirse como especie. Es decir, estudia las diferentes culturas, las caractersticas tnicas de los distintos pueblos y las diferentes formas de expresin. Nos aporta la comprensin de la conducta social de diferentes culturas frente a los individuos. Como varan los hbitos, tradiciones, etc. Por lo tanto el objeto de estudio de la Antropologa son las distintas culturas que han surgido en las sociedades humanas en respuesta a las necesidades de supervivencia.
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Actividad: 2
Lee el texto: Antropologa, subraya las ideas principales. Investiga sobre la etnia yaqui retomando aspectos como: ubicacin, tradiciones, actividades culturales, organizacin social, incluyendo los aspectos que ha heredado a la vida de tu familia o de la comunidad. Con todos estos elementos elabora una historia ilustrada sobre esta cultura.
Evaluacin Actividad: Conceptual Ubica el objeto de estudio, de la Antropologa. Producto: Historia ilustrada. Saberes Procedimental Utiliza las herramientas de la Antropologa para la elaboracin de la historieta sobre la vida de los Yaquis. C MC NC Actitudinal Muestra inters en la elaboracin de la historieta y valora las aportaciones de la cultura a la sociedad sonorense. Puntaje:
Autoevaluacin
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Historia La Historia, al igual que las otras Ciencias Sociales, ha evolucionado de ser un conocimiento comn a ser un conocimiento con carcter cientfico. Desde siempre, ha sido preocupacin del hombre conservar un registro de acontecimientos y hechos trascendentales para la vida de la comunidad, as surgen los mitos y leyendas, y posteriormente la Historia. Sin embargo, la Historia no slo es el registro de acontecimientos sino que va ms all, pues si antes estudiaba los testimonios heredados por el hombre, hoy abarca toda la existencia del gnero humano desde el momento en que aparece sobre la Tierra hasta el presente. En este sentido, la Historia estudia los cambios, movimientos y modificaciones que sufre la humanidad, y de esta manera posibilita la comprensin del presente a travs de la explicacin de los orgenes del estado actual de las cosas. La Historia para cumplir con su funcin, debe asumirse como una ciencia crtica y analtica; ya que no hay una historia unilateral, es decir, no existe una explicacin nica de un hecho, sino que dicha explicacin est influida por el enfoque y la corriente histrica que se adopte, as como el contexto social y la poca a la que se pertenece. La Historia, al igual que otras ciencias sociales, tambin enfrenta la necesidad de abordar de manera sistemtica su amplio campo de estudio, por tanto algunos historiadores la han dividido en varias especialidades Para dividir a la Historia y organizar sus ramas, que abordan problemas especficos, se utilizan diversos criterios, as se toman en cuenta perodos histricos o bien aspectos concretos de un tema. Un ejemplo de cmo se divide la Historia para organizar su campo de estudio es el siguiente: Historia Historiografa Interpretacin desde una perspectiva filosfica Historia general humana Historias particulares
Tambin se habla de la Prehistoria (Paleoltico, Neoltico, Edad de Cobre, Edad de Bronce y Mesoltico) e Historia (Antigedad, Edad Media, Edad Moderna y Edad Contempornea ). Por otra parte, cuando se considera la forma de vida y organizacin de los grupos humanos se retoman como perodos: el salvajismo, la barbarie y la civilizacin. Al abarcar diversos fenmenos que se relacionan con el desarrollo de la sociedad humana, la Historia a lo largo de su evolucin como ciencia, ha construido diferentes formas o perspectivas para abordar su campo de estudio, de tal modo que algunas corrientes histricas son: la lineal, la estructural, la coyuntural y la social.
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Mtodos Ahora bien, como la Historia est constituida por acontecimientos que estn extremadamente mezclados, cmo puede el historiador fragmentarlos para poder estudiarlos?. Las posibilidades de hacer Historia son tantas como corrientes tericas existen. Por ejemplo, se pueden considerar : a) Grupos humanos y regiones geogrficas. b) Temas o actividades (Historia de la economa o Historia poltica). c) Perodos, es decir, etapas de tiempo que tengan cierta afinidad (la Edad Media, el Renacimiento). d) La duracin de los fenmenos: Los de larga duracin, como las costumbres; los de mediana duracin, por ejemplo las crisis econmicas; y los de corta duracin; como son los modismos sociales. La Historia, al igual que otras ciencias sociales, aborda formal y sistemticamente su objeto de estudio; sin embargo, al existir distintas corrientes la metodologa tambin se multiplica, no existe una sola, pero de manera general los investigadores sociales utilizan el mtodo comparativo, la observacin y el anlisis de la informacin. Con cualquiera de los mtodos utilizados el historiador organiza su trabajo en tres pasos: 1ro. Localizacin de las fuentes. La Historia hace acopio de lo que se llaman fuentes directas o primarias, como pueden ser las personas, trabajos de investigadores o hechos, documentos y materiales elaborados para informar; tambin utiliza las fuentes indirectas o secundarias, que son los datos registrados por terceros en libros, peridicos o materiales. 2do Evaluacin de los datos. Abarca el anlisis, exmenes de autenticidad, elaboracin de criterios para evaluar y descripcin de las fuentes utilizadas. 3ro. Interpretacin de los datos. Es la explicacin de la informacin a travs de relaciones causales (causa-efecto). No debemos olvidar que aunque la Historia es una ciencia analtica y crtica, sta no se mantiene aislada sino que se interrelaciona con otras ciencias, tales como: Geografa, Economa, Sociologa, Qumica, Derecho y Lingstica. Objeto de estudio El objeto de estudio de la historia es el pasado de la humanidad, estudiando e interpretando la vida del hombre como ser social a travs del tiempo y en diferentes espacios, abarcndolo en todos sus aspectos.
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HISTORIA
Es la ciencia que Utilizando ESTUDIA EL DESARROLLO DE LA HUMANIDAD A partir de ANLISIS UN ENFOQUE UNA CORRIENTE HISTRICA Entre las principales est CONTEXTO SOCIAL EPOCA DIRECTAS O PRIMARIAS LOCALIZA FUENTES EVALUA DATOS Para cumplir con ESTRUCTURA L LINEAL CONYUNTURA L SOCIAL FUNCIN SOCIAL Y as FUNCIN TERICA Y as Pueden ser INDIRECTAS O SECUNDARIAS MTODOS OBSERVACIN COMPARATIVO
LA HISTORIA
EXPLICA EL ORIGEN GRUPO Y REGIN TEMA O ACTIVIDADES PERODOS DURACIN Para
EXPLICAR CIENTIFICAMEN TE CAMBIOS DE LA HUMANIDAD
COMPRENDER Y EXPLICAR LA SOCIEDAD ACTUAL
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Actividad: 3
Lee el texto sobre Historia y responde: 1. Cmo nace la Historia? _______________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ 2. Con tus propios conceptos define a la Historia como ciencia. __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ 3. A qu se debe que la Historia sea crtica y analtica al realizar sus investigaciones? __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ 4. El campo de estudio de la Historia es tan amplio que existe la necesidad de dividirla en varias especialidades. Cules son? __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ 5. De qu manera fragmenta el historiador los acontecimientos para poder estudiarlos? __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ 6. Qu mtodos utilizan los historiadores para realizar sus investigaciones? __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ 7. Cul es el objeto de estudio de la Historia? __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ 8. Independientemente del mtodo, qu pasos utiliza el historiador para realizar sus investigaciones? __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ 9. Elabora en el cuaderno, tu rbol genealgico, incialo desde tus bisabuelos toma en cuenta los siguientes elementos: fecha y lugar de nacimiento, lugar de residencia, ocupacin. En cuanto a sus costumbres considera: religin, alimentacin, recreacin, convivencia familiar.
Utiliza los pasos que sigue el historiador e indica el mtodo que utilizaste. __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________
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Evaluacin Actividad: Producto: Cuestionario y rbol genealgico. Saberes Conceptual Describe el objeto, campo de estudio y mtodos de la historia. Autoevaluacin Procedimental Examina y hace uso de la informacin para realizar la tarea. C MC NC Actitudinal Realiza la actividad respetando los elementos tericos y los pasos a seguir en la elaboracin del trabajo Puntaje:
Sociologa La Sociologa es la ciencia social que se dedica al estudio sistemtico de la sociedad, la accin social y los grupos que la conforman. Estudia cmo son creadas, mantenidas o cambiadas las organizaciones y las instituciones que conforman la estructura social, el efecto que tienen en el comportamiento individual y social, y los cambios en stas, producto de la interaccin social. Es una ciencia relativamente nueva que se desarroll a mediados del siglo XIX Objeto de estudio El objeto de estudio de la Sociologa es el hombre y su multiplicidad de relaciones sociales. La Sociologa trata de explicar las diferentes formas de comportamiento del hombre y las distintas maneras en que stas se relacionan. En su devenir histrico, la sociedad ha tomado forma a travs de los diferentes grupos humanos; en este sentido se retoma el modo en que stas se desarrollan y organizan. Por ejemplo, las diferentes clases sociales, los grupos tnicos, las instituciones y el poder social. Los grupos e instituciones otorgan determinados papeles, funciones y status sociales a los individuos, y se sintetizan en la creacin de la persona social. El individuo se sita dentro de una estratificacin social, donde los cambios de lugar o posicin dentro de las instituciones pueden entenderse a travs de la movilidad social. Por tanto, la Sociologa se encarga de estudiar, entre otros, los diversos grupos sociales, las instituciones sociales, la persona social, los factores de lo social, la desviacin social, el control social, la cultura, los partidos polticos, etctera. Como se puede ver, la Sociologa aborda un gran nmero de problemas y fenmenos sociales; por ello se ha dividido en educativa, industrial o laboral, poltica, agraria, urbana y mdica familiar. Mtodos Los mtodos que utiliza la sociologa estn en relacin directa con el enfoque o corriente terica que utiliza el investigador social. En este sentido, existen dos grandes campos de las teoras explicativas de los acontecimientos sociales: la teora funcionalista que describe la sociedad en forma a histrica y esttica, pues considera las transformaciones sociales como desviaciones o trastornos accidentales; y la teora marxista que sostiene una explicacin relativa e histrica.
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Actividad: 4
Considerando la organizacin social, tradiciones y costumbres; investiga sobre las etnias de los Yaquis, Mayos, Seris y Ppagos. Y elabora un cuadro comparativo.
Evaluacin Actividad: Conceptual Identifica el campo de estudio de la Sociologa. Autoevaluacin Producto: Cuadro comparativo. Saberes Procedimental Ubica el campo de estudio de la antropologa y la utiliza en la realizacin del producto C MC NC Actitudinal Organiza la informacin de forma adecuada. Puntaje:
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Psicologa La Psicologa es la ciencia que trata los procesos mentales y sus efectos en el comportamiento. Psicologa, estudio cientfico de la conducta y la experiencia, de cmo los seres humanos y los animales sienten, piensan, aprenden y conocen para adaptarse al medio que les rodea. La Psicologa Moderna se ha dedicado a recoger hechos sobre la conducta y la experiencia, y a organizarlos sistemticamente, elaborando teoras para su comprensin. Histricamente, la Psicologa se ha dividido en varias reas de estudio. No obstante, estas reas estn interrelacionadas. La Psicologa Fisiolgica, por ejemplo, estudia el funcionamiento del cerebro y del sistema nervioso, mientras que la Psicologa Experimental aplica tcnicas de laboratorio para estudiar, por ejemplo, la percepcin o la memoria. Las reas de la Psicologa pueden tambin describirse en trminos de reas de aplicacin. Los psiclogos sociales, por ejemplo, estn interesados en las influencias del entorno social sobre el individuo y el modo en que stos actan en grupo. Los psiclogos industriales estudian el entorno laboral de los trabajadores y los psiclogos de la educacin estudian el comportamiento de los individuos y grupos sociales en los ambientes educativos. La Psicologa Clnica, por ltimo, intenta ayudar a quienes tienen problemas en su vida diaria o sufren algn trastorno mental. Mtodos En cuanto a la metodologa utilizada, la Psicologa ha discurrido tradicionalmente por dos opciones de investigacin: La Psicologa entendida como ciencia bsica o experimental, enmarcada en el paradigma positivista, y que utiliza un mtodo cientfico de tipo cuantitativo, a travs de la contrastacin de hiptesis, con variables cuantificables en contextos experimentales, y apelando adems a otras reas de estudio cientfico para ejemplificar mejor sus conceptos. Los mtodos empleados dentro de esta perspectiva son los siguientes, investigacin experimental, observacin, estudio de casos, encuesta. El intento de comprender el fenmeno psicolgico en su complejidad real ha intentado, desde una perspectiva ms amplia pero menos rigurosa, la utilizacin de metodologas cualitativas de investigacin, que enriquecen la descripcin e interpretacin de procesos que, mediante la experimentacin clsica cuantificable, resultan ms difciles de abarcar, sobre todo en mbitos clnicos. Objeto de estudio La Psicologa tiene como objeto de estudio la conducta o el comportamiento humano.
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Actividad: 5
A. Investiga y escribe, la definicin y las principales caractersticas del adolescente, de acuerdo a la Psicologa.
__________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ A. Despus completa el siguiente cuadro. Quin soy? Describe tus cualidades Describe tus debilidades Menciona tus metas para este semestre.
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Evaluacin Actividad: Conceptual Conoce el campo de estudio de la Psicologa y las caractersticas del adolescente Autoevaluacin Producto: Cuadro descriptivo. Saberes Procedimental Comprende e interpreta el campo de estudio de la Psicologa y los aplica en su reflexin personal. C MC NC Actitudinal Muestra responsabilidad y apertura en la realizacin del trabajo Puntaje:
Cierre
CIENCIA QU ESTUDIA CMO LO ESTUDIA Apoyndose en los mtodos de campo y el comparativo, este ltimo se divide en diacrnico y sincrnico. Utilizando la comparacin, la observacin y el anlisis Manejando mtodos cuantitativos y cualitativos. Manejando mtodos cuantitativos y cualitativos. PARA QU LO ESTUDIA Para explicar manifestaciones y fenmenos de la evolucin biolgica y cultural del hombre.
ANTROPOLOGA
Al hombre en su evolucin biolgica y cultural.
HISTORIA
El desarrollo de la humanidad, a travs de hechos histricos, sucesos, fenmenos o coyunturas. La vida del hombre en sociedad.
Para comprender y explicar la sociedad actual. Para explicar problemas sociales.
SOCIOLOGA
PSICOLOGA
El comportamiento o conducta del ser humano.
Para comprender el porqu de la conducta humana.
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Actividad: 6
En equipos de cinco alumnos elaboren una presentacin en power point, donde describan con ejemplos e imgenes la aplicacin de las cuatro ciencias que estudian al hombre como ser social. Despus presntenla ante el grupo.
Evaluacin Actividad: Producto: Presentacin en power point. Saberes Conceptual Identifica ejemplos , de Antropologa, Historia, Sociologa y Psicologa en la vida cotidiana Autoevaluacin Procedimental Aplica los ejemplos de su vida cotidiana en el campo de estudio de cada una de las ciencias. C MC NC Actitudinal Colabora con disposicin y creatividad en la elaboracin del trabajo. Puntaje:
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Realiza interpretaciones cientficas de la realidad social
Explica la concepcin de individuo y sociedad a travs de los diferentes enfoques tericos que existen en las Ciencias Sociales.

Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias genricas: 4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. 6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 6.5 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. 7.4 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. 7.5 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Para comprender y analizar este tipo de hechos y fenmenos, los cientficos sociales como Carlos Marx con su Teora Marxista; Emilio Durkheim con el Funcionalismo y Max Weber con la Teora comprensiva, han estudiado los fenmenos sociales que activan o bloquean el desarrollo de los individuos en una sociedad, y buscan alternativas que promuevan un mejor funcionamiento de las estructuras sociales.
Secuencia didctica 1. Teora Marxista. Inicio

Actividad: 1
Para estudiar la historia los hombres de ciencia han partido de diferentes concepciones, unos dividen la historia por las formas en que se han establecido los diferentes grupos sociales, desde los primeros tiempos hasta la actualidad, otros, han dividido a la historia para una mejor comprensin en la evolucin que se ha dado en base a las diferentes formas en que el hombre hace producir la tierra, se organiza en el trabajo, y el uso que hace de los recursos e inventos que le ayudan a producir ms y mejor. A continuacin se te pide, en base a lo que ya conoces, describas lo que interpretas por los siguientes conceptos. Despus, integrado en plenaria participa en la elaboracin de conclusiones grupales Materialismo: __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ Esclavismo: __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ Feudalismo: __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ Burguesa: __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________
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REALIZA INTERPRETACIONES CIENTFICAS DE LA REALIDAD SOCIAL
Proletariado: __________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Plusvala: ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ Qu entiendes por medio de produccin? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ Qu sabes acerca de Carlos Marx? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ Qu son las relaciones de produccin? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________
Evaluacin Actividad: 1 Conceptual Ubica conceptos como: Materialismo, esclavismo, feudalismo, burguesa, proletariado, plusvala, produccin. Autoevaluacin Producto: Cuestionario. Saberes Procedimental Distingue conceptos como: Materialismo, esclavismo, feudalismo, burguesa, proletariado, plusvala, produccin. C MC NC Actitudinal Participa con disposicin y apertura en el desarrollo del cuestionario y conclusiones. Puntaje:
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Desarrollo
Carlos Marx: (18181883) Naci en Trveris, Alemania, fue hijo de un famoso abogado con inclinaciones filosficas liberales. Marx se educ en las universidades de Bonn y de Berln y alcanz su grado de doctor en filosofa en la universidad de Jena en 1841 a los 23 aos de edad. Sus ideas radicales comenzaron a florecer durante los aos anteriores a su graduacin, cuando entr en contacto con un grupo de estudiantes extremistas denominado los jvenes Hegelianos, discpulos del filsofo alemn Federico Hegel. Durante la dcada de 1840, mientras Marx estaba an entre sus 20 y sus 30 aos, pas perodos cortos de tiempo en Alemania, Francia e Inglaterra, siempre seguido por la polica que trataba de expulsarle del pas a causa de sus incendiarios artculos en peridicos y en otras publicaciones exaltando el comunismo y la revolucin, y por sus ataques contra la religin y contra el Socialismo Utpico. En 1849, despus de haber sido perseguido por la polica y expulsado de tres pases, Marx se traslad a Londres, donde, salvo breves intervalos, vivi hasta su muerte. El resultado, despus de muchos aos de penoso trabajo, fue la publicacin de su enorme tratado, "El Capital. Marx consideraba que cada poca histrica se caracterizaba por un modo de produccin especfico. Para Carlos Marx, el modo de produccin determina las condiciones de trabajo y las relaciones entre todos los componentes de la sociedad. Con ello, es posible llegar a comprender el desarrollo de las distintas sociedades histricas por las que ha pasado la humanidad y los cambios constantes que va sufriendo en su desenvolvimiento, por ejemplo, el sistema capitalista y la generacin de pobreza ante el desarrollo desigual. Los modos de produccin El modo de produccin, es una etapa del desarrollo de la sociedad que se identifica por la relacin que se establece entre la base econmica y la superestructura social. El primer aspecto, lo integran las fuerzas productivas (fuerza de trabajo y medios de produccin) y las relaciones sociales de produccin (propiedad sobre los medios de produccin). El segundo aspecto, se refiere a las caractersticas ideolgicas, jurdicas y polticas de la sociedad, por ejemplo, tenemos el arte, la religin, partidos polticos, etc. En su desarrollo, la sociedad ha pasado por los siguientes modos de produccin: 1. 2. Comunidad Primitiva. Etapa en la que los medios de produccin y el reparto de la riqueza es equitativo. Esclavismo. Los medios de produccin y los hombres que los trabajan son propiedad de otros hombres.
3. Feudalismo. Bas su riqueza y sustento en la propiedad sobre la tierra: el feudo, la cual es en parte propiedad individual y propiedad del Estado. 4. Capitalismo. Parte de aqu el estudio principal de la asignatura, la produccin capitalista est destinada al cambio, por ello se concentra en la produccin de mercancas y en la sobreexplotacin de la fuerza de trabajo. 5. Socialismo. Etapa intermedia entre el capitalismo y el comunismo cientfico, es la etapa de ajuste social, en la cual se practica la distribucin equitativa de la riqueza nacional y se elimina la explotacin del hombre por el hombre.
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Bsicamente el Marxismo es, una concepcin del mundo: una visin global de la naturaleza y del hombre. La concepcin marxista se opone a las concepciones cristianas e individualistas. La cristiana afirma la existencia de una jerarqua de seres, actos, valores, formas y personas en cuya cima se halla el Ser Supremo. La individualista acepta al individuo (no a la jerarqua) como la realidad esencial; el individuo poseera la razn en s mismo, en su propia interioridad. La concepcin marxista, por su parte, se niega a establecer una jerarqua exterior a los individuos, pero no acepta como marco final la conciencia del individuo y el examen de esa conciencia aislada. La filosofa alemana, la economa poltica inglesa y el socialismo francs forman, al decir de Lenin, "las tres fuentes y las tres partes integrantes del Marxismo". La filosofa del Marxismo es el materialismo. La economa poltica clsica anterior a Marx se haba formado en Inglaterra, el pas capitalista ms desarrollado. Adam Smith y David Ricardo, con sus investigaciones del rgimen econmico sentaron las bases de la teora del trabajo, base de todo valor. Y de acuerdo con el materialismo histrico de Carlos Marx la sociedad se divide en clases sociales: Las clases sociales son grupos de hombres dentro de una sociedad, que se distinguen tanto por sus condiciones de vida, como por sus ocupaciones, sus ideas, hbitos y aspiraciones. Lo que distingue a los individuos de diferentes clases son sus relaciones de propiedad con respecto a los medios de produccin. Entre estas dos clases se dan relaciones de explotacin y de dominio de parte de los opresores hacia los oprimidos. En el trmino econmico, Marx, encontr dos grupos de lucha de clase: el capitalista opresor o clase burguesa que deriva su ingreso de la propiedad de los medios de produccin y de la explotacin del trabajo de los obreros; y el proletariado oprimido o clase obrera que no tiene nada en propiedad excepto su fuerza de trabajo y, puesto que su modo de vida depende de la percepcin de un salario, debe vender su fuerza de trabajo con objeto de poder vivir. Las clases sociales pueden ser agrupadas en dos: opresores y oprimidos: POCA Edad Antigua Esclavismo Edad Media Feudalismo Edad Burguesa Capitalismo OPRESORES Patricios y caballeros Seores y maestros Burguesa OPRIMIDOS Plebeyos y esclavos Siervos y oprimidos Proletariado
Como la diferencia bsica entre las clases sociales estriba en su posesin de los medios de produccin, se concluye que las clases aparecieron como consecuencia de la apropiacin de los medios por parte de la clase dominante. A partir de este hecho, surgieron todas las relaciones especficas de las clases: divisin del trabajo, intercambio de productos, las relaciones de explotacin entre la clase dominante y la oprimida.
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La lucha de clases La historia de todas las sociedades que han existido hasta nuestros das escribe Marx en el Manifiesto Comunista (exceptuando la historia de la comunidad primitiva)- es la historia de la lucha de clases. Hombres libres y esclavos, patricios y plebeyos, seores y siervos, maestros y oficiales, en una palabra: opresores y oprimidos se enfrentaron siempre, mantuvieron una lucha constante, velada unas veces, y otras franca y abierta; lucha que termin siempre con la transformacin revolucionaria de toda la sociedad o del hundimiento de las clases en confrontacin. Toda la sociedad va dividindose, cada vez ms, en dos grandes campos enemigos, en dos grandes clases, que se enfrentan directamente: la burguesa y el proletariado. Desde la gran Revolucin Francesa, la historia de Europa pone de manifiesto en distintos pases, con particular evidencia, la verdadera causa de los acontecimientos: la lucha de clases. En el Manifiesto Comunista Marx muestra lo que exiga de la sociologa para el anlisis objetivo de la situacin de cada clase en la sociedad moderna, en relacin con el anlisis de las condiciones de desarrollo de cada clase (de todas las clases que hoy se enfrentan con la burguesa, solo el proletariado es una clase verdaderamente revolucionaria). Las dems clases van degenerando y desaparecen con el desarrollo de la gran industria; el proletariado, en cambio, es su producto ms peculiar. Las capas medias, el pequeo industrial, el pequeo comerciante, el artesano, el campesino, todas ellas, luchan contra la burguesa para salvar de la ruina su existencia como tales. No son revolucionarias, sino conservadoras. Ms todava, son reaccionarias, ya que pretenden volver atrs la rueda de la historia. Son revolucionarias nicamente cuando tienen ante s la perspectiva de su trnsito inminente al proletariado, defendiendo as no sus intereses presentes, sino sus intereses futuros, cuando abandonan sus propios puntos de vista para adoptar los del proletariado. En bastantes obras histricas, Marx nos ofrece ejemplos profundos y brillantes de historiografa materialista, de anlisis de la situacin de cada clase concreta y a veces de los diversos grupos o capas que se manifiestan dentro de ella, mostrando hasta la evidencia por qu y cmo "toda lucha de clases es una lucha poltica".
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Actividad: 2
Lee y analiza el texto sobre el Marxismo. Elabora un escrito en donde des a conocer tu punto de vista respecto esta teora.
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Evaluacin Actividad: 2 Producto: Escrito breve. Saberes Conceptual Reconoce la teora marxista. Procedimental Interpreta la teora marxista. C MC NC Actitudinal De manera responsable interpreta la teora marxista. Calificacin otorgada por el docente Puntaje:
Autoevaluacin
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Cierre
Actividad: 3
Reflexiona y contesta lo siguiente:
Consideras que en las empresas actuales que conoces, existan opresores y oprimidos? .Indica 2 casos. ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ Y en tu aula de clases, se da este tipo de relacin? Cita ejemplos. ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ En tu ambiente social, escolar y comunidad, se observan situaciones de lo que se denomina como lucha de clases?, describe estas situaciones. ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________
Evaluacin Actividad: 3 Producto: Reflexin. Saberes Conceptual Explica la lucha de clases. Procedimental Utiliza casos para describir la lucha de clases. C MC NC Actitudinal Expresa con apertura sus ideas. Puntaje:
Autoevaluacin
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Secuencia didctica 2. Estructural funcionalismo. Inicio

Actividad: 1
En base a tus conocimientos, define los siguientes trminos. Despus, con una puesta en comn elabora conclusiones. Funcionalismo: ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ Empirismo: ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ Qu son las instituciones? ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ En qu consiste una sociedad? ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ Cul es la importancia que segn t criterio, tienen la religin y la moral dentro de una sociedad? sustntalo. ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________
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Evaluacin Actividad: 1 Producto: Cuestionario. Saberes Conceptual Define los conceptos funcionalismo, empirismo, instituciones, sociedad. Autoevaluacin Procedimental Comprende los conceptos funcionalismo, empirismo, instituciones, sociedad. C MC NC Actitudinal Colabora en la construccin de conclusiones. Calificacin otorgada por el docente Puntaje:
Desarrollo
En las ciencias sociales, en especial la Sociologa y la Antropologa Social, el funcionalismo es una corriente terica que surge en Inglaterra hacia 1920 con un enfoque empirista que seala las ventajas del trabajo de campo (cuando hasta el siglo XIX la mayora de las labores se hacan en gabinete a partir de relatos sesgados de viajeros), y que abri el camino a la Antropologa Cientfica, para luego desarrollarse notablemente en Estados Unidos. Bajo esta mirada, las instituciones sociales seran medios colectivamente desarrollados para la satisfaccin de las necesidades biolgicas y culturales; los define, por lo tanto, por el cumplimiento de una funcin social, y no como se haca generalmente por las circunstancias histricas de su desarrollo. Enfatiza, las medidas que las instituciones toman para alcanzar los fines socialmente valorados; en la escuela funcionalista americana, basada sobre todo en la obra de Talcott Parsons, se pone un nfasis particular en el mantenimiento de la estabilidad social. La teora funcionalista, considera a la sociedad como una totalidad, marcada por el equilibrio ya que los medios tendran mucho que ver en esa estabilidad social. Las sociedades disponen de mecanismos propios capaces de regular los conflictos y las irregularidades; as, las normas que determinan el cdigo de conducta de los individuos variarn en funcin de los medios existentes y esto es lo que rige el equilibrio social. Por tanto se puede entender a la sociedad como un "organismo", un sistema articulado e interrelacionado. Una totalidad constituida por partes discretas. A la vez, cada una de estas partes tiene una funcin de integracin y mantenimiento del propio sistema. La teora funcionalista se basa en la teora de sistemas. Establece que la sociedad se organiza como un sistema social que debe resolver cuatro imperativos fundamentales para subsistir: Adaptacin al ambiente, Conservacin del modelo y control de tensiones, Persecucin de la finalidad, Integracin.
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Durkheim, mile (1858-1917), terico social francs y uno de los pioneros del desarrollo de la sociologa moderna, naci en Epinal (Francia) en el seno de una familia juda. Se gradu en la cole Normale Suprieure de Pars en 1882 y a continuacin trabaj como profesor de derecho y filosofa. En 1887 comenz a ensear Sociologa, primero en la Universidad de Burdeos y despus en la de Pars. Durkheim pensaba que los mtodos cientficos deban aplicarse al estudio de la sociedad, y crea que los grupos sociales presentaban caractersticas que iban ms all o eran diferentes a la suma de las caractersticas o conductas de los individuos. Consideraba que los mtodos cientficos deban ser aplicados al estudio de la sociedad. As analiz la moralidad y la religin como valores compartidos para una sociedad, argumentando que con la ausencia de stos la sociedad pierde el equilibrio, generando sentimientos de ansiedad e insatisfaccin en los individuos. Establece que la vida en sociedad no se produce solamente porque varios individuos deciden reunirse para cumplir un propsito. Para l la decisin y forma que asumen estas personas al reunirse supone una red previa de relaciones sociales y de formas de organizacin que existen por encima de la suma de individuos. Considerados en lo individual, o en grupo, las personas nacen y se desarrollan en el interior de determinadas redes o estructuras de relaciones sociales, que han creado las generaciones anteriores y que han sido esculpidas en el presente para personas de otras pocas. Qu es entonces para Durkheim la sociedad? Un conjunto social superior al individuo, que consiste en una red de relaciones sociales cuyo entramado genera instituciones, posiciones y funciones sociales que rodean a las personas; formando en una estructura o red de relaciones sociales que contiene puestos y funciones que envuelven a las personas y que los coaccionan a cumplir sus obligaciones precisamente sociales. Mientras una sociedad funciona con individuos que se adapten completamente a las tareas que les encomienda su red de instituciones, existir una armona entre individuo y sociedad y podra hablarse de una sociedad unitaria, con orden social. Una sociedad que logra transmitir a los individuos las creencias, los valores y comportamientos socialmente aceptados, podra mantenerse en orden, pues habra socializado bien a sus integrantes. La socializacin de los individuos consiste, en efecto, en un largo proceso mediante el cual una generacin transmite a otra su sistema de valores y creencias, y que pertenecen al patrimonio cultural de muchas generaciones que han vivido en esa sociedad. Tambin estudi la base de la estabilidad social, es decir, los valores compartidos por una sociedad, como la moralidad y la religin. En su opinin, estos valores (que conformaban la conciencia colectiva) son los vnculos de cohesin que mantienen el orden social. La desaparicin de estos valores conduce a una prdida de estabilidad social o anomia (del griego anomia, 'sin ley') y a sentimientos de ansiedad e insatisfaccin en los individuos. Explic el fenmeno del suicidio como resultado de una falta de integracin del individuo en la sociedad. Durkheim analiz esta correlacin en su obra El suicidio: un estudio sociolgico (1897). Para explicar sus teoras en sus escritos utiliz a menudo material antropolgico, especialmente de sociedades aborgenes. Otros de sus libros son La divisin del trabajo social (1893), Las reglas del mtodo sociolgico (1895) y Las formas elementales de la vida religiosa (1912).
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Ahora bien, en el caso de la perspectiva de Durkheim, los hechos sociales que considera relevantes para el anlisis son aquellas ideas, creencias y conductas que permiten mantener la cohesin y la funcionalidad en el sistema. Qu son entonces las instituciones? En el campo de las creencias, son instituciones, por ejemplo, la religin y la moral. En el campo de las conductas establecidas son, por ejemplo, la cortesa social, la divisin del trabajo en la economa, la diplomacia en la poltica, etctera. Todas estas ideas, creencias y conductas contribuyen a mantener el funcionamiento del sistema. Y por eso, por ser fijas y funcionales a las personas y al sistema social en su conjunto es que adquieren el grado de instituciones. Ahora bien, si las instituciones son los hechos que analiza la perspectiva estructural funcionalista de Durkheim, stas son investigadas como entidades sociales, es decir, como estructuras o redes de creencias y conductas fijas asumidas y respetadas por las personas. Estas instituciones no son entonces analizadas desde el ngulo individual, sino como entidades sociales que se imponen sobre ellos. En sntesis, esta perspectiva considera a los hechos sociales bajo las siguientes caractersticas: 1. En instituciones que conforman redes de ideas y conductas fijas en una comunidad. 2. En instituciones que se analizan como realidades sociales superiores que engloban a los individuos, sin contemplar lo que significa para ellos. 3. Los hechos se analizan impersonalmente, como sistemas que vinculan a los individuos entre s y con los grupos sociales. 4. Los hechos que se observan en sus defectos sobre los individuos, en el modo como funcionan y envuelven a stos. 5. Las instituciones que se analizan en el marco del papel que desempean para el mantenimiento de la cohesin social. Bajo este enfoque o mirada de la vida social que, como se aprecia, deja de lado a los individuos y a su personal mundo de significados y problemas, se requiere utilizar un procedimiento o mtodo de investigacin que considere a estas realidades de modo fro, es decir, eliminando de las particularidades individuales una parte y que tambin suprima la dimensin del cambio y el conflicto. ste mtodo es el de la comparacin y generalizacin. Para Emilio Durkheim los problemas que examina dependen de su concepto de sociedad como realidad que coacciona al individuo. Lo que una persona puede llegar a ser est determinado en buena medida por los tipos de lazos que establece con sus principales grupos sociales: los familiares, los amigos y los compaeros de trabajo en su primer nivel, los que a su vez estn inmersos en otra red de relaciones sociales con su propia tipologa, como son los vnculos generales de la sociedad de tipo mecnico (sociedad tradicional), o bien orgnico (sociedad moderna). Por lo tanto, si quiere saber las causas de un comportamiento individual, deben remitir a identificar los tipos de vnculos sociales que el individuo ha establecido con sus medios sociales.
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Actividad: 2
Una vez ledo y reflexionado sobre los contenidos del estructural-funcionalismo, responde a las siguientes cuestiones:
1. Cmo considera a la sociedad la teora funcionalista? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ 2. Para qu sirven las instituciones segn esta teora? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ 3. En qu consiste la socializacin de los individuos? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ 4. Qu Instituciones ubicas en tu localidad qu prestan servicio a la sociedad? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________
Evaluacin Actividad: 2 Producto: Cuestionario. Saberes Conceptual Identifica el concepto de sociedad, instituciones y socializacin. Autoevaluacin Procedimental Describe el concepto de sociedad, instituciones y socializacin. C MC NC Actitudinal Muestra dedicacin en el trabajo. Puntaje:
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Cierre
Actividad: 3
Integrados en ternas, investiguen las funciones que tiene el Colegio de Bachilleres como Institucin Educativa. Elaboren un mapa conceptual y concrtenlo con ejemplos que indiquen la manera de como impacta en la socializacin del individuo.
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Evaluacin Actividad: 3 Conceptual Lista de las funciones de una institucin. Producto: Mapa conceptual. Saberes Procedimental Ordena y conecta las funciones de una Institucin Actitudinal Se compromete consigo mismo y con los dems en la elaboracin del trabajo. Puntaje:
Autoevaluacin
MC
NC
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Secuencia didctica 3. La teora comprensiva. Inicio

Actividad: 1
Elabora un breve escrito en donde expliques la importancia que tienen para ti, las emociones, los sentimientos, tradiciones y cultura en general, en la conformacin de la identidad del individuo, y la importancia que esto tiene en la integracin del individuo a la sociedad. _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________
Evaluacin Actividad: 1 Conceptual Describe: emociones, sentimientos, tradiciones y cultura. Autoevaluacin Producto: Escrito breve. Saberes Procedimental Aplica : emociones, sentimientos, tradiciones y cultura C MC NC Actitudinal Muestra autenticidad en la elaboracin del escrito. Puntaje:
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Desarrollo
Socilogo alemn (Erfurt, Prusia, 1864 - Munich, Baviera, 1920). Max Weber era hijo de un jurista y poltico destacado del Partido Liberal Nacional en la poca de Bismarck. Estudi en las universidades de Heidelberg, Berln y Gotinga, interesndose especialmente por el Derecho, la Historia y la Economa. Las primeras investigaciones de Max Weber versaron sobre temas econmicos, algunas de ellas realizadas por cuenta de los intelectuales reformistas conocidos como socialistas de ctedra. Desde 1893 fue catedrtico en varias universidades alemanas, fundamentalmente en Heidelberg, salvo los aos 1898-1906 en que, aquejado de fuertes depresiones, dej la enseanza para dedicarse a viajar y a investigar. Fundador de la teora social comprensiva. Max Weber escribe en la poca del primer gran auge del capitalismo; cuando surgen los monopolios, los obreros crean grandes sindicatos y se forman partidos socialistas de masas mediante los cuales luchan por limitar la jornada de trabajo y regular el trabajo femenino e infantil. Su teora consisti en la revaloracin de los fenmenos culturales e individuales, y fue promotor de una profunda modernizacin para lograr superar muchos de los problemas sociales. El mismo proyecto de una ciencia social era parte de esta racionalizacin de la sociedad, pues permita un nuevo tipo de conocimiento, ms preciso que las opiniones comunes y que al ubicar al individuo y a las instituciones en un proyecto general de modernizacin, permitira dar claridad a la sociedad. Estudiaba entonces donde haba insuficiente modernidad y luego propona esquemas y reglas para su renovacin. La ciencia social es as un medio para la modernizacin y realizacin de la vida. Max Weber, se esforz tambin por elaborar una teora que le permitiera orientarse ante las mltiples causas de la vida social y por llevar a cabo estudios de carcter cientfico sobre los motivos de la accin humana. Se trata de hacer ciencia social pero no viendo a la sociedad como una totalidad de relaciones sociales materiales (como Marx); o como un cuerpo que funciona y se mantiene(como Durkheim), de tal modo que en ella no hubiera los signos vitales caractersticos de lo humano: pasin, sentimientos, experiencia y pensamientos, sino incluyendo stos en los hechos sociales y considerndolos tambin cientficamente. Como puede observarse, la sociedad es un producto de las acciones individuales de los hombres, pero en donde es muy importante incluir sus sentimientos, experiencias y pensamientos. Hay que incluir, entonces, a los factores culturales como una parte primordial en la explicacin: sus valores, normas, imgenes del mundo, ideas de lo moral, el prestigio, el xito, el fracaso, lo bueno, lo malo, etctera. Como ejemplo, diremos que si el cientfico estudia el suicidio, no se trata de que investigue quienes son los que ms recurren a la privacin de su vida, sean hombres o mujeres, nios, jvenes, adultos, catlicos, o protestantes, etctera. Sino tratar de entender en casos tpicos las razones, los motivos y sentimientos que unidos llevaron al suicida a tomar esa decisin. As, habr casos en que el motivo sea pasional, sentimental, subestimacin personal, prdida de valores, etctera. Weber crea que buena parte de los problemas sociales eran motivados porque la sociedad no acababa de ser moderna: el capitalismo era la sociedad en que la modernizacin era una fuerza positiva que deba ser cultivada. A esta tendencia continua de mejoramiento sobre reglas claras y razonables le llam racionalizacin. El alma del capitalismo era este impulso por ordenar, organizar, establecer normas claras y racionales, fines y motivos precisos, fincados en la ciencia. Para Weber la sociedad no debe entenderse como una realidad fija que se impone a las personas, sino como un conjunto social que, si bien tiene vida propia, es creada por la accin social de los individuos. El reto de entender como se da este vnculo entre sociedad y acciones sociales individuales pasa por la comprensin de los motivos y significados que tienen las acciones en las personas, la importancia de los valores y contextos culturales con los que justifican y dan sentido a lo que se hace y la relevancia del modo como las personas valoran lo que se debe o no hacer.
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1. La accin individual de las personas, que consiste en todas aquellas actividades personales que son importantes solo para nosotros y que a la vez no tienen efecto o influencia en otras personas. 2. La accin social de las personas, que consiste en todas aquellas actividades que efectuamos los individuos y que son importantes no solo para nosotros, sino que tambin influye en los dems. Los cuatro tipos bsicos de accin social que tenemos los individuos segn Weber son: El comportamiento orientado por fines y medios racionales. Surge con la sociedad moderna, es entonces el modelo del comportamiento moderno. Surge cada vez que las personas podemos elegir algn propsito de modo individual, sin que haya algo o alguien que nos lo imponga, El comportamiento orientado por creencias en valores. En este tipo de comportamiento slo podemos elegir los medios, pues los fines que nos orientan estn predeterminados por nuestras creencias y convicciones. El comportamiento orientado por emociones. En ste, nuestros fines y medios lo dictan los impulsos emocionales o sentimentales, no el pensamiento y el clculo. El comportamiento orientado por la tradicin. Igual que en el anterior caso los fines y los medios no los pensamos ni elegimos nosotros, sino una fuerza ahora externa: la costumbre y la tradicin.
El concepto de la sociedad de Max Weber se construye a partir de la trama de acciones sociales que desarrollan los individuos en un momento determinado, que tiende a entrelazar las acciones orientadas por valores, por la tradicin, la costumbre y las orientadas a fines racionales. Esta sociedad tiende a la racionalizacin o al predominio de la accin racional sobre las otras, tanto en las instituciones como en las relaciones interpersonales. En 1909 fund la Asociacin Sociolgica Alemana, fue un gran renovador de las ciencias sociales en varios aspectos, incluyendo la metodologa: a diferencia de los precursores de la Sociologa, Weber comprendi que el mtodo de estas disciplinas no poda ser una mera imitacin de los empleados por las ciencias fsicas y naturales, dado que en los asuntos sociales intervienen individuos con conciencia, voluntad e intenciones que es preciso comprender. Propuso el mtodo de los tipos ideales, categoras subjetivas que describen la intencionalidad de los agentes sociales mediante casos extremos, puros y exentos de ambigedad, aunque tales casos no se hayan dado nunca en la realidad; Weber puso as los fundamentos del mtodo de trabajo de la Sociologa Moderna -y de todas las ciencias sociales, a base de construir modelos tericos que centren el anlisis y la discusin sobre conceptos rigurosos. El primer fruto de la aplicacin de este mtodo fue la obra de Weber sobre La tica protestante y el espritu del capitalismo (1905); trabajando sobre los tipos ideales del burgus, la tica protestante y el capitalismo industrial, estudi la moral que proponan algunas sectas calvinistas de los siglos XVI y XVII para mostrar que la reforma protestante habra creado, en algunos pases occidentales, una cultura social ms favorable al desarrollo econmico capitalista que la predominante en los pases catlicos. En trminos generales, puede decirse que Weber se esforz por comprender las interrelaciones de todos los factores que confluyen en la construccin de una estructura social; y en particular reivindic la importancia de los elementos culturales y las mentalidades colectivas en la evolucin histrica, rechazando la exclusiva determinacin econmica defendida por Marx y Engels. Frente a la prioridad de la lucha de clases como motor de la historia en el pensamiento marxista, Weber prest ms atencin a la racionalizacin como clave del desarrollo de la civilizacin occidental: un proceso guiado por la racionalidad instrumental plasmada en la burocracia. Todos estos temas aparecen en su obra pstuma Economa y sociedad (1922). Polticamente, Weber fue un liberal democrtico y reformista, que contribuy a fundar el Partido Demcrata Alemn. Critic los objetivos expansionistas de su pas durante la Primera Guerra Mundial (1914-18). Y despus de la derrota adquiri influencia poltica como miembro del comit de expertos que acudi en representacin del gobierno alemn a la Conferencia de Paz de Pars (1918) y como colaborador de Hugo Preuss en la redaccin de la Constitucin republicana de Weimar (1919).
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Actividad: 2
Lee y analiza en qu consiste la accin individual y la accin social, despus ubica ejemplos de ellos y escribe 5 de cada uno en el siguiente cuadro.
Accin
Individual
Social
Evaluacin Actividad: 2 Conceptual Conoce accin individual y social. Producto: Tabla de contenidos. Saberes Procedimental Diferencia accin individual de la social. C MC NC Actitudinal Se expresa de manera clara en cada uno de los ejemplos Puntaje:
Autoevaluacin
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Cierre
Actividad: 3
Integrados en equipos de cinco alumnos elaboren una tabla descriptiva, donde expliquen cada uno de los cuatro tipos bsicos de accin social que tienen los individuos segn Weber, incluyendo ejemplos grficos de estos comportamientos. Despus presentarlo en plenaria.
Evaluacin Actividad: 3 Producto: Presentacin en power point. Saberes Conceptual Ubica los tipos bsicos de accin social. Autoevaluacin Procedimental Integra los tipos bsicos de accin social. C MC NC Actitudinal Se muestra responsable en la realizacin del trabajo. Puntaje:
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Secuencia didctica 4. Teora crtica. Inicio

Actividad: 1
Considerando tus conocimientos previos, da respuesta a los siguientes cuestionamientos. Despus, en plenaria socializa tus respuestas y elaboren conclusiones. 1. Cmo estudia a la sociedad la teora marxista? _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ 2. Qu son las estructuras sociales? _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________
3. Qu entiendes por superestructura? _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________
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4. Qu entiendes por comunicacin? _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________
5. Qu elementos deben existir en una buena comunicacin? __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________
Evaluacin Actividad: 1 Producto: Cuestionario. Saberes Conceptual Conoce conceptos relacionados con la teora crtica Procedimental Explica conceptos relacionados con la teora crtica C MC NC Actitudinal Se muestra respetuoso en la participacin grupal Puntaje:
Autoevaluacin
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Desarrollo
La teora crtica es una corriente del marxismo que surge en Frankfurt Alemania, en el ao de 1924, en torno al proyecto del Instituto de Investigacin Social de dicha ciudad. Sus fundadores fueron Max Horkheimer y Theodor Adorno, quienes lograron conjuntar un notable grupo de intelectuales como Herbert Marcuse, Erich Fromm y otros que construyeron la primera generacin del instituto, para enriquecerse con nuevos tericos, de los cuales sobresalen Alfred Shmicht y Jrgen Habermas en las dcadas recientes. El proyecto del neomarxismo como teora crtica est formado en el perodo de los aos treinta del siglo pasado, en la fase de entre guerras (primera guerra mundial y segunda guerra mundial). Y se distingue porque se plante como objetivo desarrollar en forma productiva y contempornea al Marxismo, atendiendo la nueva realidad del capitalismo del siglo XX y, sobre todo acudiendo a fundir la teora marxista con los nuevos avances de las ciencias sociales, desarrollando un enfoque interdisciplinario. La ampliacin de horizontes se debi a lo siguiente: El reconocimiento de que la concepcin materialista de la historia y la sociedad, asignaba un papel secundario a los factores polticos, jurdicos, culturales y por tanto a la accin social y la subjetividad. Que de acuerdo con la teora crtica, dicho esquema debe ser actualizado para: Incorporar el papel de la accin transformadora de la sociedad. El inters por atender la autonoma de la superestructura, pero tambin de nuevos espacios y dimensiones de la vida social que el Marxismo no contempl; este es el caso de la socializacin del individuo, los medios de comunicacin, el anlisis del poder como autoridad de la psicologa de masas y el psicoanlisis de la sociedad moderna. En su conjunto, estos nuevos temas tratan de reimpulsar la vitalidad del Marxismo hacia nuevos rumbos que se ubican en los umbrales de la conciencia social y espiritual de la moderna sociedad.
Confrontaron al Marxismo con ciencias acadmicas como la Psicologa, Sociologa, Antropologa, Teoras de la cultura, la Comunicacin, etc., y con corrientes filosficas como el Neopositivismo, el Pragmatismo y el Empirismo, la teora crtica estudi el surgimiento de la personalidad autoritaria bajo la nueva sociedad del capitalismo de estado, indagando la relacin entre personalidad, familia, cultura y dominacin. Dichos autores llevaron el desarrollo del Marxismo desde una concepcin estructuralista de la sociedad hasta otra ms subjetivista y multidimensional, es decir, hacia una comprensin de la accin social como articulacin entre estructuras e interacciones sociales e individuales, rescatando los aportes de la economa, la cultura y la Psicologa. Jrgen Habermas, como terico de la segunda generacin de la escuela de Frankfurt, es quiz quien ms lejos ha desarrollado el intento de actualizar al Marxismo para la comprensin de los microprocesos de interaccin social. Para ello retoma las teoras de la Antropologa Filosfica, el Pragmatismo, la Hermenutica y la Filosofa del Lenguaje, que son los desarrollos acadmicos y cientficos de los aos sesenta y setenta del pasado siglo. Habermas propone ideas diversificadas y complejas en torno a la teora del conocimiento del marxismo, la filosofa, la moral, las teoras de la revolucin y el desarrollo, las caractersticas del actual capitalismo tardo, los problemas de legitimacin, etc. Aspectos que sera imposible abordar bajo la sola ptica del marxista. Para que puedas comprender, nos concentraremos un poco en su teora de la accin comunicativa, que es la propuesta ms desarrollada para entender a los sujetos sociales y el problema de la dimensin subjetiva de la realidad social que se viene discurriendo. Habermas y su Anlisis del Capitalismo Avanzado. El proyecto de Habermas consiste en continuar la crtica a la sociedad moderna o capitalista, como lo haba hecho Carlos Marx, pero ya no insistiendo en el aspecto econmico-social sino analizando los fenmenos contemporneos de la dominacin cultural y especialmente de la manipulacin de la psicologa de los individuos, a partir del consumismo y de la industria de la comunicacin. En este proyecto es tan importante considerar la accin individual como la de las clases sociales. Es decir, la idea de Habermas recupera aspectos que Carlos Marx deja de lado: el papel del individuo en la modernidad y su relacin con los procesos de dominacin psicolgica y cultural.
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Para Habermas esta visin es importante, aunque tambin debe tomar en cuenta que el trabajo, para ser realizado, requiere que los hombres se comuniquen, hablen y expresen necesidades e ideas entre s. El trabajo que produce riqueza social es tan importante como la accin comunicativa entre los que trabajan. Las sociedades tienen as no solo diferentes modos de produccin sino tambin distintas formas de accin comunicativa, la accin comunicativa irracional se finca en la deformacin de la intercomunicacin por la influencia del dinero o del poder, que distorsiona la plena comunicacin al generar temores, represiones, autocensura, y que terminan en actos de simulacin de haber comprendido al otro. La accin comunicativa que no se finca en esos miedos, permite llegar a verdaderos acuerdos y consensos respetando la razn, los argumentos y la validez del razonamiento cuando se comunica. Siguiendo a Humboldt, que estableca al lenguaje como configurador del pensamiento, Habermas opina que no hay mente, ni actividad intelectual sin un lenguaje previo. Si todo ser humano naci en una comunidad lingstica, el lenguaje es, paradjicamente, anterior al hombre, todo el que quiso decir algo ya tuvo que suponerlo. Habermas admite esta independencia del lenguaje y elabora su teora filosfica a partir de lo que l llama los universales del habla: aquellos supuestos que debe considerar cualquier hablante antes de emitir palabra, porque son mandatos del lenguaje. Estos supuestos son ciertos en cualquier lengua, por tanto universales. Un hablante no puede dejar de pretender, si es que quiere comunicarse: 1. Inteligibilidad para lo que se dice. La comunicacin resulta imposible si lo que se dice es incomprensible para los dems. 2. Verdad para aquello que se dice. Para el contenido de lo que se dice en relacin con lo objetivo (si digo esta mesa es verde debe ser verde) o para las condiciones de existencia de lo que se dice (si digo cierra la puerta se presupone que la puerta estaba abierta). 3. Rectitud para su acto de habla en relacin con un contexto normativo. Esto significara lo siguiente: todo hablante se atiene a un conjunto de normas aceptadas por todos. Si dice usted se calla es porque debe estar autorizado a decirlo. 4. Veracidad para su formulacin como expresin de su pensamiento. Lo que dice debe ser lo que cree o piensa, si miente, la comunicacin se rompe.
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Estos cuatro supuestos: Inteligibilidad, verdad, rectitud y veracidad, son los que forman la base de validez del habla. Para Habermas, el uso primario del lenguaje sera el orientar su empleo al entendimiento. El lenguaje busca ayudarnos a comunicarnos, y para poder comunicarnos son precisos esos cuatro supuestos, y el lenguaje nos obliga a cumplirlos. Los otros usos del lenguaje son parasitarios de este uso ideal. Podemos usar el lenguaje para engaar, estafar, manipular, etc, pero el que miente, debe hacer creer a los dems que opera bajo el supuesto de veracidad si quiere conseguir su objetivo, el que dice cosas incongruentes debe convencernos de que no est loco, y que lo que dice responde a la realidad, el que violenta y problematiza las normas pone en cuestin el presupuesto de rectitud, etc. La comunicacin real est llena de problemas que impiden estas condiciones ideales del habla. Existen todo tipo de patologas en la comunicacin humana, pero esto no excluye la necesidad de un modelo de comunicacin ideal como referencia, el modelo que el uso correcto del lenguaje exigira. Cuando existen perturbaciones en la comunicacin todos tenemos conciencia de que el proceso comunicador est pisando sobre supuestos no admitidos, de que existe una anomala. Las expectativas de normalidad quedan desmentidas si lo que dices es falso, o no eres quin para decrmelo, o mientes, o no te entiendo, y se produce violencia cuando no se consigue restablecer la comunicacin. En este punto, cuando no funcionan las bases de validez del habla y se interrumpe el proceso comunicativo, es cuando para Habermas se hace necesario lo que l llama el discurso: una forma reflexiva de interaccin que se esfuerza en recomponer la comunicacin. Si los supuestos admitidos hacen aguas, hay que buscar un consenso en una discusin, que sea tal, que garantice la simetra y la igualdad de oportunidades para los hablantes y donde se puedan aducir los mejores argumentos. Con esto quiere decir lo siguiente: cuando se produce una situacin de incomunicacin y, por tanto, de violencia ms o menos encubierta, los hablantes deben crear una situacin ideal de habla en la que cada hablante se olvida de las diferencias de poder, sexo, edad... y de las normas compartidas, ya que la violencia reinante las ha puesto en duda, y deben tener as igualdad de oportunidades para expresar los mejores argumentos que posean para defender su postura. El consenso se produce sobre la base de la coaccin del mejor argumento: si me dejo convencer es porque pretendo que las razones en las que se asienta mi conviccin son igualmente convincentes para cualquier hablante. El ideal de la razn est inscrito en la interaccin lingstica, la alternativa al dilogo no es otra que la sinrazn y la violencia. Para Habermas, la comunicacin lleva inscrita la promesa de resolver con razones las perturbaciones. Quien habla pisa una dimensin en la que aparecen claros los conceptos verdad/mentira, justicia e injusticia. El lenguaje nos da la posibilidad de consensuar normas de comportamiento y de propiciar, por tanto, el progreso histrico. Habermas da un nuevo sentido a la frase de Aristteles: el hombre, porque habla, sabe de lo justo y de lo injusto. Sobre el lenguaje, Habermas establece la posibilidad de crear una tica, una poltica y una teora consensual de la verdad.
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Actividad: 2
Investiga en qu consiste la corriente llamada Neomarxismo y quines son sus pensadores ms representativos. Escribe en tu cuaderno el reporte de la investigacin.
Evaluacin Actividad: 2 Producto: Reporte de investigacin. Saberes Conceptual Conoce la teora neomarxista Autoevaluacin Procedimental Recopila informacin sobre la teora neomarxista. C MC NC Actitudinal Muestra disposicin en la elaboracin de la investigacin. Puntaje:
Cierre
Actividad: 3
Lean el texto: Habermas y su Anlisis del Capitalismo Avanzado. Despus integrados en ternas, elaboren un mapa conceptual tomando en cuenta los elementos que se describen en dicha teora y cmo se encuentran presentes en la actualidad dichos supuestos.
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Evaluacin Actividad: 3 Conceptual Ubica los elementos que integran la teora crtica. Autoevaluacin Producto: Mapa conceptual. Saberes Procedimental Ordena los elementos que integran la teora crtica. C MC NC Actitudinal Respeta la diversidad de opiniones y es responsable en la elaboracin del trabajo. Puntaje:
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Explica los conceptos bsicos para el estudio de los fenmenos sociales contemporneos
Interpreta su realidad social a partir del uso de conceptos bsicos para el estudio de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado, enunciando las caractersticas generales que distinguen a su comunidad.

Durante el presente bloque se promueven los siguientes atributos de las competencias genricas: 1.4 Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. 2.2 Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. 4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. 5.2 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. 5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. 6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. 7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. 7.6 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. 10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin. 10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.
Secuencia didctica 1. La sociedad y su estructura. Inicio

Actividad: 1
Previo la lectura del texto, contesta la siguiente gua temtica e integrado en plenaria llegue a conclusiones grupales y antelas en su cuaderno.
1.
Define el concepto de sociedad
__________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ 2. Por qu el hombre vive en sociedad?
__________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ 3. Indica 2 funciones que tiene la sociedad
__________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ 4. Cmo est organizada la sociedad?
__________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ 5. Qu es una clase social?
__________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________
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EXPLICA LOS CONCEPTOS BSICOS PARA EL ESTUDIO DE LOS FENMENOS SOCIALES CONTEMPORNEOS
6. Qu clases sociales conoces?
___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ Conclusiones: _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________
Evaluacin Actividad: 1 Producto: Cuestionario. Saberes Conceptual Identifica: Sociedad y clases sociales Autoevaluacin Procedimental Distingue: Sociedad y clases sociales. C MC NC Actitudinal Muestra disposicin en la elaboracin del trabajo. Calificacin otorgada por el docente Puntaje:
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Desarrollo
La sociedad El hombre es un ser social, est inmerso en la sociedad desde que nace hasta que muere. Existen varias definiciones de sociedad por lo que aqu se enuncian solo algunas de ellas: "Reunin permanente de personas, pueblos o naciones que conviven y se relacionan bajo unas leyes comunes" "Agrupacin de individuos con el fin de cumplir las finalidades de la vida mediante la cooperacin mutua" "Es un gran nmero de seres humanos que obran conjuntamente para satisfacer sus necesidades sociales y que comparten una cultura comn" "Sistema o conjunto de relaciones que se establecen entre los individuos y grupos con la finalidad de constituir cierto tipo de colectividad, estructurada en campos definidos de actuacin en los que se regulan los procesos de pertenencia, adaptacin, participacin, comportamiento, autoridad, burocracia, conflicto y otros" De las citadas definiciones de sociedad se puede deducir que sta tiene los siguientes elementos o caractersticas: a) b) c) d) e) f) "Las personas de una sociedad constituyen una unidad demogrfica, es decir, pueden considerarse como una poblacin total" "La sociedad existe dentro de una zona geogrfica comn" "La sociedad est constituida por grandes grupos que se diferencian entre s por su funcin social" "La sociedad se compone de grupos de personas que tienen una cultura semejante" "La sociedad debe poderse reconocer como una unidad que funciona en todas partes" "Finalmente, la sociedad debe poderse reconocer como unidad social separada"
Toda sociedad tiene su propia estructura, entendiendo por ella la organizacin por medio de la cual cada miembro de la sociedad cumple determinada funcin para el bien comn. Dentro de la estructura social se encuentran, la familia, el gobierno, la economa, las costumbres, sistema de valores, instituciones polticas, educacionales, religiosas, de seguridad, instituciones no gubernamentales, etc. Las funciones, que la sociedad est llamada a realizar para el bien de las personas, pueden ser genricas y especficas.
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Funciones genricas: La sociedad desempea ciertas funciones generales, y son las siguientes: a) "Rene a las personas en el tiempo y en el espacio, haciendo posibles la mutuas relaciones humanas". Ejemplo, familia b) "Proporciona medios sistemticos y adecuados de comunicacin entre ellas, de modo que puedan entenderse". Ejemplo, lenguaje verbal. c) "Desarrolla y conserva pautas comunes de comportamiento que los miembros de la sociedad comparten y practican". Ejemplo, normas sociales. d) "Proporciona un sistema de estratificacin de status y clases, de modo que cada individuo tenga una posicin relativamente estable y reconocible en la estructura social". Ejempl, clase media.
Funciones especficas: a) b) c) d) e) f) "Tiene una forma ordenada y eficiente de renovar sus propios miembros." Ejemplo, alumnos de nuevo ingreso a preparatoria. "Cuida de la socializacin, desarrollo e instruccin de sus miembros..." Ejemplo, educacin preescolar. "En sus variados grupos econmicos la sociedad produce y distribuye los bienes y servicios." Ejemplo, produccin de alimentos. "La administracin pblica y los diversos grupos civiles satisfacen las necesidades de orden y seguridad externa que sienten los hombres" Ejemplo, jueces. "Las diversas formas de religiones, atienden socialmente las necesidades religiosas y espirituales." Ejemplo, la religin Catlica "Las asociaciones, existen grupos sociales y disposiciones sistemticas que estn destinadas al descanso y diversiones." Ejemplo, parques recreativos.
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Actividad: 2
Lee y analiza cada una de las funciones de la sociedad y registra en el cuadro que a continuacin se te indica ejemplos de cada una de stas.
Funciones
generales
especficas
a)
b)
c)
d)
e)
f)
Evaluacin Actividad: 2 Producto: Cuadro descriptivo. Saberes Conceptual Reconoce las funciones de la sociedad. Autoevaluacin Procedimental Registra las diferencias de las funciones de la sociedad. C MC NC Actitudinal Cumple con la actividad de forma responsable. Calificacin otorgada por el docente Puntaje:
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Clases sociales Dentro de la sociedad se encuentran las clases, que son una forma de estratificacin social, en la cual un grupo de individuos comparten una caracterstica comn que los vincula socioeconmicamente, sea por su funcin productiva o "social", poder adquisitivo o "econmico" o por la posicin dentro de la burocracia en una organizacin destinada a tales fines. Concepto de clase social: Son agrupamientos de personas a gran escala que comparten recursos econmicos comunes y esto influye sobre sus estilos de vida. 1 2 3 Clase alta (empresarios, grandes ejecutivos...). Clase media (tcnicos cualificados, mdicos...). Clase obrera (trabajadores).
Para Karl Marx el eje definidor que determina la clase social es la propiedad o no propiedad de los medios de produccin. Como modelo ideal dice, slo existen dos clases sociales: 1. Los que tienen los medios de produccin (los capitalistas, la burguesa). 2. La clase obrera (los que venden su fuerza de trabajo). El elemento de relacin entre la clase obrera y la capitalista es el concepto de explotacin. La relacin de explotacin hace referencia a todas las relaciones laborales entre empresario y trabajadores. Segn Marx, el concepto de explotacin: es la clase obrera que produce mucho ms de lo que los capitalistas les pagan. La diferencia que gana el empresario entre lo que gasta para producir y cuanto gana con la renta, es la plusvala (beneficios). Para Weber la definicin de clase social se caracteriza por dos elementos: 1. Propiedad o no-propiedad de los medios de produccin. 2. Los elementos de cualificacin (ttulos, experiencia...). Tambin es un concepto objetivo que se puede medir. Hay otros elementos que se tienen en cuenta para clasificar a las personas: El status que es un elemento subjetivo, es el que piensan las personas. Pero no siempre coincide la clase social alta con un nivel de status elevado. Ejemplo los nuevos ricos (personas que en un periodo corto de tiempo se han enriquecido). Para Durkheim es el prestigio el que mide a qu status se pertenece, la existencia de status sociales implica la existencia de esas desigualdades sociales entre las personas, es imposible conseguir as la igualdad social, pero lo que es posible, ofrecer la igualdad de oportunidades a sus integrantes para el desarrollo de sus aptitudes y el logro de diferentes status. El grupo social, llamado tambin grupo orgnico, es el conjunto de personas que desempean roles recprocos dentro de la sociedad. Este puede ser fcilmente identificado, tiene forma estructurada y es duradero. Las personas dentro de l actan de acuerdo con unas mismas normas, valores y fines acordados y necesarios para el bien comn del grupo. Los grupos sociales son el principal componente de la estructura social, ya que es la primera estancia en la que se ponen en prctica los status y los roles. En los grupos sociales, las normas de interaccin social se promulgan, se aprueban, se negocian. Estos grupos son dinmicos y requieren de caractersticas especficas para formarse como tales.
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Todo grupo implica ventajas y valores para cada uno de sus miembros. Cuando las personas se dan cuenta de esto, de lo til que es unirse con otras personas, se puede llegar a la creacin de un grupo con ese fin deseado, lo cual despus da origen a la asociacin. Estos se pueden dividir en diferentes clases de grupos: 1. Grupos primarios: la familia. Formada ante todo por la convivencia diaria. 2. Grupos secundarios: la escuela, el trabajo, los equipos deportivos y los grupos artsticos, entre otros. Formados sobre todo por intereses afines, proyectos claros, el libre acuerdo y cooperacin. Caractersticas: Por ms pequeo que sea el grupo, cada miembro desempea un papel. Dentro de un grupo hay contacto y comunicacin entre sus miembros. El grupo tiene sus normas y comportamientos que con el tiempo se convierten en costumbres. El grupo posee ciertos intereses y valores que llegan a ser aceptados o rechazados por sus miembros.
Actividad: 3
Lee y analiza el texto clases sociales , despus contesta lo siguiente:
a)
En un breve escrito indica los beneficios y perjuicios que trae al desarrollo de una sociedad el hecho de que existan clases sociales.
_____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ b) Que clases sociales existen en tu comunidad?
_____________________________________________________________________________________________ c) Adems de las diferencias materiales que percibes entre las clases sociales de tu comunidad, consideras que tambin existen diferencias en cuanto a nivel educativo, o cultural. Explica el por qu citando ejemplos. _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________
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d) Se afirma que es posible cambiar de una clase social a otra, Cmo se puede llevar a cabo esto? _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ e) Te gustara cambiar de clase social?, explica brevemente el por qu y para qu? _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ f) Indica el o los grupos secundarios a que perteneces, y las reglas que compartes al interior.
_____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________
Evaluacin Actividad: 3 Producto: Cuestionario. Saberes Conceptual Define clase social Procedimental Interpreta clase social. C MC NC Actitudinal Muestra apertura respuestas. Calificacin otorgada por el docente en sus Puntaje:
Autoevaluacin
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Cierre
Actividad: 4
Integrado en equipo de cinco elementos realicen una investigacin documental as como de campo, sobre la organizacin social de tu comunidad, despus elaboren una presentacin en power point donde integres la informacin y presntenla ante el grupo.
Evaluacin Actividad: 4 Producto: Power point. Saberes Conceptual Explica la organizacin social de su comunidad Coevaluacin Procedimental Ilustra la organizacin social de su comunidad. C MC NC Actitudinal Realiza el trabajo con laboriosidad. Puntaje:
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Secuencia didctica 2. Los Procesos Sociales. Inicio

Actividad: 1
Previa lectura del texto, responde los siguientes cuestionamientos y despus establece conclusiones grupales. 1. Cmo se puede definir un cambio social? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ 2. Qu cambios sociales percibes en tu comunidad? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ 3. En qu consiste la migracin? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ 4. Existe migracin en tu comunidad? ______________________________________________________________________________ 5. En qu consiste la crisis econmica. ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________
Evaluacin Actividad: 1 Conceptual Define: cambio social, migracin y crisis econmica. Autoevaluacin Producto: Cuestionario. Saberes Procedimental Interpreta: cambio social, migracin y crisis econmica. C MC NC Actitudinal Participa con apertura y respeto en la conclusin de la actividad. Puntaje:
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Desarrollo
Los procesos sociales Los procesos sociales son producto de las relaciones que se dan entre los individuos, dentro de las instituciones o entre las mismas. Como ejemplo de procesos sociales se tienen: los cambios sociales, la migracin, las crisis econmicas, entre otros. a) Cambio social. Un cambio social es una alteracin apreciable de las estructuras sociales, las consecuencias y manifestaciones de esas estructuras ligadas a las normas, los valores y a los productos de las mismas.
El estudio del cambio social comprende la determinacin de las causas o factores que producen el cambio social. El trmino es relevante en estudios dedicados a historia, economa y poltica, y puede abarcar desde conceptos como revolucin y cambio de paradigmas hasta cambios superficiales en una pequea comunidad. La idea de progreso y la idea de innovacin son conceptos que deben incluirse en el anlisis. Se pueden mencionar como cambios relevantes de la sociedad las marcadas por las diferentes formas de produccin como el paso del esclavismo al feudalismo, y de ste al capitalismo. El cambio social incluye aspectos como el xito o fracaso de diversos sistemas polticos y fenmenos como la globalizacin, la democratizacin, el desarrollo y el crecimiento econmico. Es decir; el cambio social consiste en la evolucin de las sociedades, desde cambios a gran escala hasta pequeas alteraciones. Existen cambios de tipo econmico, poltico y cultural.
Actividad: 2
Lee y analiza el texto de el cambio social , despus ubicndote en algn contexto (comunidad, regin Pas), identifica los cambios que se han presentado en la sociedad y regstralos en el siguiente cuadro.
Tipo de cambio
Cambio pequeo
Cambio grande
Econmico
Poltico
Cultural
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Evaluacin Actividad: 2 Conceptual Reconoce el cambio social. Producto: Cuadro comparativo. Saberes Procedimental Distingue el cambio social y lo registra en forma correcta. C MC NC Actitudinal Muestra claridad ubicacin de los sociales. en la cambios Puntaje:
Autoevaluacin
b)
La migracin. En Demografa, se denomina migracin al movimiento o desplazamiento de los seres humanos sobre la superficie terrestre.
El trmino migracin tiene en este mbito dos acepciones: una amplia, que incluye a todos los tipos de desplazamientos de los seres humanos, y otra, ms restringida, que slo toma en cuenta aquellos desplazamientos que involucran un cambio de residencia de quienes los realizan. As, en su significado ms amplio se incluiran tambin los movimientos pendulares de la poblacin entre la vivienda y el lugar de trabajo. La forma de migracin ms importante desde el siglo XIX hasta la poca actual es la que se conoce como xodo rural, que es el desplazamiento masivo de habitantes desde el medio rural al urbano: millones de personas se trasladan anualmente del campo a la ciudad en todos los pases del mundo (sobre todo, en los pases subdesarrollados) en busca de mejores condiciones de vida. La historia de la humanidad hace referencia a los grandes movimientos culturales, econmicos, geogrficos y polticos que dieron origen a desplazamientos en masa de la poblacin, tanto espontneos como forzados. Las principales causas de las migraciones son: Causas polticas. Se refieren a las causas derivadas de las crisis polticas que suelen presentarse en ciertos pases. Muchas personas que temen a la persecucin y venganza polticas abandonan un pas para residenciarse en otro o, al menos, intentan abandonarlo, aunque a menudo pueden llegar inclusive a perder la vida cuando se trata de regmenes totalitarios. Cuando las personas emigran por persecuciones polticas en su propio pas se habla de exiliados polticos. Causas culturales. La base cultural de una poblacin determinada es un factor muy importante a la hora de decidir a qu pas o lugar se va a emigrar. La cultura (religin, idioma, tradiciones, costumbres, etc.) tiene mucho peso en esta toma de decisiones. Las posibilidades educativas son muy importantes a la hora de decidir las migraciones de un lugar a otro. Causas socioeconmicas. Son las causas fundamentales en cualquier proceso migratorio. De hecho, existe una relacin directa entre desarrollo socioeconmico e inmigracin y, por ende, entre subdesarrollo y emigracin. La mayor parte de los que emigran lo hacen por motivos econmicos, buscando un mejor nivel de vida. La situacin de hambre y miseria en muchos pases subdesarrollados obliga a muchos emigrantes a arriesgar su vida (y hasta perderla en multitud de ocasiones), con tal de salir de su situacin.
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Causas familiares.- Los vnculos familiares tambin resultan un factor importante en la decisin de emigrar, sobre todo, en los tiempos ms recientes, en los que cualquier emigrante de algn pas subdesarrollado, necesita de mucha ayuda para establecerse en otro pas de mayor desarrollo econmico. Causas blicas y otros conflictos internacionales.- Constituyen una verdadera fuente de migraciones forzadas, que han dado origen a desplazamientos masivos de la poblacin, huyendo del exterminio o de la persecucin del pas o ejrcito vencedor. La Segunda Guerra Mundial en Europa (y tambin en Asia), as como guerras posteriores en frica (Biafra, Uganda, Somalia, Sudn, etc.) y en otras partes del mundo, han dado origen a enormes desplazamientos de la poblacin. Catstrofes generalizadas.- Los efectos de grandes terremotos, inundaciones, sequas prolongadas, ciclones, tsunamis, epidemias y otras catstrofes tanto naturales como sociales (o una combinacin de ambas, que es mucho ms frecuente) han ocasionado grandes desplazamientos de seres humanos (tambin se pueden considerar como migraciones forzosas) durante todas las pocas, pero que se han venido agravando en los ltimos tiempos por el crecimiento de la poblacin y la ocupacin de reas de mayor riesgo de ocurrencia de esas catstrofes.
Actividad: 3
Elabora un cuadro sinptico en tu cuaderno con las diferentes causas que generan la migracin, incluyendo ejemplos de stas.
Evaluacin Actividad: 3 Conceptual Identifica las causas de la migracin. Autoevaluacin Producto: Cuadro sinptico. Saberes Procedimental Argumenta las causas de la migracin C MC NC Actitudinal Es congruente en la ejemplificacin. Calificacin otorgada por el docente Puntaje:
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c)
Crisis econmicas. Es la situacin caracterizada por una cada significativa y prolongada en los niveles de actividad econmica y de empleo de un pas o regin. En el sentido amplio, es el conjunto de problemas que se relacionan entre s y que potencian sus efectos, alrededor de un hecho bsico: la reduccin en el crecimiento de la produccin de una economa de la institucin aseguradora.
Etapa de profundas perturbaciones que caracterizan una situacin gravemente depresiva, dentro de un ciclo econmico. En un sentido amplio, es el conjunto de problemas que se relacionan entre si y que potencian mutuamente sus efectos planteados alrededor de un hecho bsico: la reduccin en el crecimiento de la produccin. En un sentido ms estricto, es la fase de la actividad econmica que se caracteriza por una reduccin brusca de la produccin.
Actividad: 4
Individualmente lleva a cabo una investigacin documental sobre la crisis econmica actual y elabora un escrito en tu cuaderno en un mnimo de 2 cuartillas, donde indiques el impacto de las causas y consecuencias de esta en tu comunidad.
Evaluacin Actividad: 4 Producto: Escrito. Saberes Conceptual Explica la crisis econmica actual. Autoevaluacin Procedimental Contextualiza la crisis econmica actual. C MC NC Actitudinal Presenta actitud positiva ante los fenmenos de la sociedad. Puntaje:
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Cierre
Actividad: 5
En el Estado de Sonora existe la migracin del campo a las ciudades o al extranjero.
a) Integrado en ternas de trabajo, realicen una investigacin documental y campo para que dar respuesta a las siguientes interrogantes. Qu es lo que motiva a las personas a dejar su lugar de origen? Cmo impacta a las familias? Logran sus objetivos? Cmo se ve afectada la comunidad a la que dejan? Qu cambios sociales, econmicos, de seguridad etc. sufren las ciudades a las que se emigra? Qu medidas se debieran tomar para reducir este fenmeno? b) Elaboren un informe por escrito que incluya: portada, ndice, introduccin, desarrollo y conclusiones en un mnimo de cinco cuartillas.
Evaluacin Actividad: 5 Producto: Informe de trabajo. Saberes Conceptual Identifica un fenmeno social. Procedimental Analiza un fenmeno social. C MC NC Actitudinal Escucha lasopiniones de los dems y coopera en la actividad. Calificacin otorgada por el docente Puntaje:
Coevaluacin
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Secuencia didctica: 3. Las Prcticas Sociales. Inicio

Actividad: 1
Participa en la lluvia de ideas y escribe en el pizarrn las prcticas sociales que se dan en tu comunidad. Luego, en el grupo elaboren conclusiones. Conclusiones: __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________
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Evaluacin Actividad: 1 Producto: Listado. Saberes Conceptual Ubica prcticas sociales. Procedimental Distingue prcticas sociales. C MC NC Actitudinal Participa y escucha con respeto. Calificacin otorgada por el docente Puntaje:
Autoevaluacin
Desarrollo
Prcticas sociales Las prcticas sociales son aqullas que permiten a cada sociedad identificarse como tal. As como se puede reconocer a una persona por sus caractersticas, as tambin se puede ubicar a determinado pueblo o nacin de acuerdo a sus prcticas sociales, como su lengua, religin, su historia, cultura, identidad, costumbres, tradiciones. A continuacin se describen cada una de ellas con la intencin de que las identifiques y ubiques las prcticas de tu comunidad. a) Lengua
El lenguaje es el fundamento de la comunicacin humana. Esta capacidad, el origen de ella, es una encrucijada hasta el da de hoy y se han postulado una serie de teoras de cmo el hombre lleg a comunicarse de esta forma, dentro de las que destacan: Origen onomatopyico: dice que el lenguaje humano nace cuando el hombre imita los sonidos que escucha, los que produce la naturaleza: ruidos de animales, truenos, mar, etc. Imitacin: propone que el hombre sin querer comenz a mover los labios y traslad los gestos a articulaciones fonticas. Elaboracin de Conceptos: afirma que el hombre tuvo la necesidad de nombrar las cosas que le rodeaban y que relacion sonidos a elementos.
Conocer el porqu existen tantos idiomas (o lenguas) tambin ha implicado un misterio, pues se desconoce con certeza la causa de la existencia de variados sistemas lingsticos. Sin embargo, hay una ciencia que estudia lo relacionado con el lenguaje: la Lingstica, y sta ha agrupado a los idiomas teniendo en cuenta la gentica; es decir, considerando las lenguas que provienen de una raz comn. De esta forma, podemos clasificarlas en Indoeuropeas, Camtica y Semtica, China-Tibetana, Negro-Africana y Americana.
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Al hablar de lenguaje se deben tener presente tres aspectos importantes: la lengua, norma y habla. La lengua es un sistema de signos arbitrarios o convencionales, que una determinada sociedad comparte y utiliza para poder comunicarse; los idiomas son ese sistema de signos, pues los que residen en determinada zona poseen una lengua comn, que todos los habitantes de all entienden y junto a esa lengua, comparten otros cdigos aceptados por esa sociedad. La norma es la puesta en prctica de la lengua, es decir, el uso que se le d al lenguaje: algo familiar, cientfico o profesional, etc., es la utilizacin de los niveles del habla, segn el estrato social, contexto donde se ejecute el acto de hablar y quines sean los interlocutores; as como si es una situacin formal o informal, donde el lenguaje ser ms o menos elaborado. El habla, es el uso particular, individual de la lengua para la comunicacin oral; es el acto mismo de hablar, conversar con otro u otros. Intercambio de opiniones entre dos o ms interlocutores.
Actividad: 2
El espaol es la lengua oficial de nuestro pas, sin embargo, existen lenguas o dialectos que se practican: Sonora no es la excepcin, Investiga cules son y a qu grupo indgena pertenecen.
Lengua o dialecto.
Grupo indgena
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Evaluacin Actividad: 2 Producto: Reporte escrito. Saberes Conceptual Menciona los dialectos que existen en la entidad. Autoevaluacin Procedimental Diferencia los dialectos que existen en la entidad. C MC NC Actitudinal Realiza el trabajo con responsabilidad Puntaje:
b)
Religin
La religin es un elemento de la actividad humana que suele componerse de creencias y prcticas sobre cuestiones de tipo existencial, moral y sobrenatural. Se habla de religiones para hacer referencia a formas especficas de manifestacin del fenmeno religioso, compartidas por los diferentes grupos humanos. Hay religiones que estn organizadas de formas ms o menos rgidas, mientras que otras carecen de estructura formal y estn integradas en las tradiciones culturales de la sociedad o etnia en la que se practican. El trmino hace referencia tanto a las creencias y prcticas personales como a ritos y enseanzas colectivas.
Actividad: 3
Con el fin de que conozcas que tipo de religiones se practican en tu comunidad, realiza una investigacin e indica que porcentaje de la poblacin abarca cada una de ellas.
Religin
Porciento de la poblacin.
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Evaluacin Actividad: 3 Conceptual Conoce los tipos de religiones que practican en su comunidad. Autoevaluacin Producto: Reporte escrito. Saberes Procedimental Distingue los tipos de religiones que practican en su comunidad. C MC NC Actitudinal Es tolerante ante la diversidad de creencias. Puntaje:
c)
Historia regional.
Historia est se refiriere al estudio de todos los acontecimientos que el hombre ha realizado a travs del tiempo. En el caso de la historia regional se trata de un contexto que se ha delimitado geogrficamente para su estudio. Historia de Sonora Ubicado al noroeste del pas, Sonora es un estado con gran tradicin indgena apache que a diferencia de la cultura mesoamericana, se distingue por la gran altura y atltica complexin fsica de sus miembros, y por la hostilidad y violencia con que recibieron a colonizadores y a misioneros. Numerosas tribus habitaban el extenso territorio, entre ellas destacan los Yaquis, grandes defensores de su autonoma y su cultura, an conservada. Los Seris, grandes artesanos que nunca fueron evangelizados por los misioneros catlicos; los kikaps, cucaps, ppagos, guarijos y pimas, este ltimo, nombre genrico que aplica a diversas etnias hostiles de la regin. Establecido el gobernador de la Nueva Galicia en la villa de San Miguel Culiacn, la cual estaba localizada en el vecino estado de Sinaloa, comienzan las expediciones hacia el territorio noroeste del pas. El gobierno al mando del capitn Nuo Beltrn de Guzmn enva la que se cree es la primera expedicin hacia el actual estado de Sonora, en 1533, comandada por Diego de Guzmn. Sin embargo, en 1536, llegan a Culiacn los espaoles lvaro Cabeza de Vaca, Andrs Dorantes, lvaro del Castillo y el negro Estebanico acompaados de numerosos indgenas quienes les haban ayudado en su recorrido a travs del nuevo territorio. Segn recuentos de los mismos protagonistas, eran sobrevivientes de una fallida misin hacia Florida, emprendida 5 aos antes. Y contaban que durante su travesa haban sido testigos de la existencia de dos ricas ciudades indgenas, Cbola y Quvira. La codicia que estos relatos despertaron entre los espaoles, provoc que dos misiones fueran enviadas en 1537 y en 1540 con el objetivo de encontrar la mgica ciudad de Quvira; sin embargo ambas empresas resultaron un fracaso.
BLOQUE 5
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No es sino hasta 1637 que nace la Nueva Andaluca, teniendo como gobernante a Don Pedro de Perea. Para este entonces, los jesuitas radicados en Sinaloa ya haban avanzado al norte para continuar con su labor evangelizadora. Pero es en 1687, cuando un grupo de jesuitas al mando del fray Eusebio Francisco Kino contribuyeron al desarrollo de una gran parte no slo de Sonora, sino tambin de Arizona y de las Baja california. El padre Kino, como era conocido, fue un gran hombre generoso y justo con los indgenas; entre sus grandes obras se cuenta el establecimiento de los pueblos de Los Remedios, Imuris, Magdalena, Caborca, San Ignacio y de la misin de Nuestra Seora de los Dolores, entre otros. Adems de ser un gran maestro en el arte del cultivo y la construccin de viviendas. Durante la poca de la colonia, los actuales estados de Sonora y Sinaloa fueron unidos y separados al menos un par de veces. Y no es sino hasta el ao de 1831 cuando despus de haber conformado el Estado de Occidente durante el periodo de post-libertario del pas, que se declara la separacin definitiva de estos dos estados. El primer gobernador del estado soberano sonorense fue Don Manuel Escalante. En 1847, cuando Estados Unidos inicia su labor expansionista e invade Mxico, Sonora sufre la prdida de la mitad de su territorio con la firma del tratado de La Mesilla. Pero esta no sera la ltima vez que los sonorenses se vean amenazados por los ejrcitos extranjeros, pues en 1865, durante la Intervencin Francesa en Mxico, los soldados mexicanos debieron dar batalla al enemigo en la famosa Batalla de lamos. Destacaron en su participacin contra las tropas europeas Ignacio Pesquera, Jess Garca Morales y ngel Martnez. Durante el porfirismo, el desarrollo del ferrocarril, la influencia de la refinada cultura francesa y la consolidacin de las grandes haciendas significaron un gran avance econmico para el pas. Sin embargo, estando por cumplir 30 aos en el poder, el gobierno del dictador hacia caso omiso de los clamores del pueblo por mejores salarios y condiciones de vida, pues en las haciendas se les explotaba con pagos en especie y no en efectivo, manteniendo a los trabajadores y a sus familias en deuda de por vida. Bajo estas condiciones, los mineros del municipio de Cananea, Sonora se levantan en huelga en 1906, en lo que es considerado el inicio de la Revolucin Mexicana Una vez establecido el gobierno federal, Sonora es cuna de grandes polticos mexicanos que llegaron a la silla presidencial en el siglo XX, Adolfo de la Huerta, creador del municipio libre en sustitucin de la prefectura poltica, y lvaro Obregn son electos en 1920; Plutarco Elas Calles, quien anteriormente haba decretado el salario mnimo en el estado es electo presidente en 1924, y Abelardo L. Rodrguez en 1932.
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Actividad: 4
En pares lean el artculo sobre la Historia de Sonora. Subrayen de color azul los acontecimientos que ya conocan y de rojo los desconocidos. Concluyan la actividad con un breve escrito donde indiquen lo que les pareci ms significativo de la lectura.
BLOQUE 5
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Evaluacin Actividad: 4 Producto: Texto. Saberes Conceptual Identifica momentos histricos de Sonora. Coevaluacin Procedimental Escoge momentos histricos que le resultan significativos. C MC NC Actitudinal Respeta los puntos de vista distintos a los suyos. Puntaje:
d)
Cultura.
La cultura es el conjunto de todas las formas y expresiones de una sociedad determinada. Como tal incluye costumbres, prcticas, cdigos, normas y reglas, vestimenta, religin, rituales, normas de comportamiento y sistemas de creencias. Desde otro punto de vista se puede decir que la cultura es toda la informacin y habilidades que posee el ser humano. La UNESCO, en 1982, declar: ...que la cultura da al hombre la capacidad de reflexionar sobre s mismo. Es ella la que hace de nosotros seres especficamente humanos, racionales, crticos y ticamente comprometidos. A travs de ella discernimos los valores y efectuamos opciones. A travs de ella el hombre se expresa, toma conciencia de s mismo, se reconoce como un proyecto inacabado, pone en cuestin sus propias realizaciones, busca incansablemente nuevas significaciones, y crea obras que lo trascienden. (UNESCO, 1982: Declaracin de Mxico) e) Identidad
La identidad personal, es el proceso de convertirse en persona, es la tarea a la cual todos los seres humanos, hombres y mujeres, estn enfrentados. Es en base a las experiencias de vida que se va forjando la identidad personal, la que, en trminos muy simples, se puede definir como las ideas que se tienen acerca de cmo se es y cmo te ve el mundo. En la construccin de la identidad personal, se puede decir que es la adolescencia cuando surgen las primeras respuestas tentativas a la pregunta de quin soy yo?. La identidad personal es un proceso que comienza a esbozarse en la infancia y se construye a lo largo de la vida. La Identidad cultural es el conjunto de valores, tradiciones, smbolos, creencias y modos de comportamiento que funcionan como elementos de unidad dentro de un grupo social y que actan como fundamento para que los individuos que lo forman puedan tener su sentimiento de pertenencia. Estas caractersticas permiten distinguir a un grupo humano del resto de la sociedad. La Identidad de un pueblo se manifiesta cuando una persona se reconoce o reconoce a otra como miembro de ese pueblo.
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f)
Costumbre.
Cuando la generalidad de las personas que integran la sociedad acta de una manera determinada y uniforme por un perodo largo de tiempo, se puede decir que existe una costumbre. Por lo tanto, costumbre se define como 'la forma de actuar uniforme y sin interrupciones que, por un largo perodo de tiempo, adoptan los miembros de una comunidad, con la creencia de que dicha forma de actuar responde a una necesidad jurdica, y es obligatoria. La existencia de la costumbre depende de la presencia de dos elementos: 1 Elemento objetivo (o material).- Para que se de este elemento, la costumbre debe reunir los siguientes caracteres: a) ser uniforme: que el hecho o comportamiento tenga siempre las mismas caractersticas; b) ser constante: que se lleve a cabo sin interrupciones; c) largo uso: que se practique por un perodo de tiempo ms o menos prolongado. d) generalidad: que el hecho sea practicado por toda la comunidad o por la mayora de ella; e) publicidad: que el hecho sea conocido por todos. Elemento subjetivo (o psicolgico o espiritual).- Se da cuando existe la firme creencia por parte de la comunidad de que el hecho practicado es una necesidad jurdica, y que, por tanto, es obligatorio Tradicin, proviene del latn traditio, y ste a su vez de tradere, "entregar". Es tradicin todo aquello que una generacin hereda de las anteriores y, por estimarlo valioso, lega a las siguientes.
g)
Se considera tradicionales a los valores, creencias, costumbres y formas de expresin artstica caractersticos de una comunidad, en especial a aqullos que se trasmiten por va oral. Lo tradicional coincide as, en gran medida, con la cultura y el folklore o "sabidura popular". La tradicin es el conjunto de costumbres, creencias y relatos de un pueblo, que se van transmitiendo de padres a hijos. Cada generacin recibe el legado de las que la anteceden y colabora aportando lo suyo para las futuras. As es que la tradicin de una nacin constituye su cultura popular y se forja de las costumbres de cada regin. El conjunto de las tradiciones de un pueblo est integrado por festividades religiosas, ritos indgenas relacionados con las leyes de la naturaleza, supersticiones, cnticos, bailes, vestimentas, juegos, msicas, comidas...etc.
BLOQUE 5
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Cierre
Actividad: 5
Integrado en equipos de cinco investiga los principales elementos de la cultura, costumbres y tradiciones que identifican a los sonorenses. Con la informacin elabora una presentacin en power point e integra imgenes que ilustren cada uno de los aspectos. Presntenla ante el grupo.
Evaluacin Actividad: 5 Producto: Presentacin en power point. Saberes Conceptual Reconoce los principales elementos de la cultura, costumbres y tradiciones. Coevaluacin Procedimental Organiza los principales elementos de la cultura, costumbres y tradiciones. C MC NC Actitudinal Mantiene actitud de compromiso al trabajar en equipo. Puntaje:
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Examina la interaccin del individuo y la sociedad con las instituciones del Estado Mexicano
Reconoce la interaccin del individuo y la sociedad con algunas instituciones del Estado Mexicano, destacando la manera en que impactan su vida cotidiana.

Durante el presente bloque se promueven los siguientes atributos de las competencias genricas: 1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase. 1.3 Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. 1.4 Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. 6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos. 9.1 Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. 9.3 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos. 11.1 Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional.
Las instituciones son mecanismos de orden social y cooperacin que procuran gobernar el comportamiento de un grupo de individuos la sociedad en general. Las principales Instituciones del Estado Mexicano son: El Poder Legislativo, El Poder Judicial y El Poder Ejecutivo. Las facultades y las obligaciones de dichas Instituciones se encuentran establecidas en el mximo ordenamiento jurdico de Mxico: La Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos.
Secuencia didctica 1. El Poder Legislativo. Inicio

Actividad: 1
Integrado en ternas contesta la siguiente gua, comenta las respuestas en plenaria y elaboren conclusiones.
1.
Indica los tres elementos que forman el Estado Mexicano:
__________________________________________________________________________________________ 2. Cmo se llama el mximo ordenamiento jurdico de Mxico?
__________________________________________________________________________________________ 3. Indica los tres poderes de los Estados Unidos Mexicanos:
__________________________________________________________________________________________ 4. Cmo se llaman las cmaras que integran el Poder Legislativo a nivel nacional?
__________________________________________________________________________________________ 5. Cul es la funcin ms conocida del Poder Legislativo?
__________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________
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Evaluacin Actividad: 1 Producto: Gua didctica. Saberes Conceptual Recuerda los poderes de la unin. Y el mximo ordenamiento jurdico. autoevaluacin Procedimental Distingue los poderes de la unin. Y el mximo ordenamiento jurdico. C MC NC Actitudinal Participa de forma ordenada. Puntaje:
Desarrollo
Poder Legislativo El Poder Legislativo de los Estados Unidos Mexicanos se deposita en un Congreso General que se divide en dos Cmaras, una de Diputados y otra de Senadores. La Cmara de Diputados se conforma por un total de 500 diputados, 300 de los cuales son electos por el principio de mayora relativa en un nmero equivalente de distritos electorales uninominales, y los otros 200 por el principio de representacin proporcional. El nmero de diputaciones federales de mayora relativa que le corresponde a cada uno de los 31 Estados y al Distrito Federal, se determina en funcin del porcentaje de la poblacin que reside en cada uno de ellos sobre el total nacional. Por mandato constitucional, ninguna entidad federativa puede contar con menos de dos diputaciones federales. En lo que concierne a la Cmara de Senadores, la reforma constitucional de 1996 introdujo por vez primera el principio de representacin proporcional para su integracin, al disponer su aplicacin para la eleccin de 32 de sus 128 miembros. En tal virtud, ahora se eligen slo tres senadores por igual en cada una de las 32 entidades federativas (96 en total), en tanto que los 32 escaos restantes sern asignados segn el principio de representacin proporcional, mediante el sistema de listas votadas en una sola circunscripcin plurinominal a nivel nacional. El poder Legislativo es un rgano fundamental de la democracia constitucional integrado por representantes de la nacin. Esta naturaleza representativa podra bien ser expresada como la voz del pueblo en los asuntos pblicos. En este cuerpo colegiado se intenta traducir las inquietudes y anhelos de la sociedad. Es en el Poder Legislativo, entindase Cmara de Diputados y Cmara de Senadores, donde se delibera en un ambiente de pluralidad constituido por un mosaico de manifestaciones humanas, sociales, culturales y polticas susceptibles de dar forma a un espejo de la sociedad. La deliberacin gira en torno a los grandes temas que conciernen al Estado y al conjunto de la sociedad.
BLOQUE 6
143
Facultades y atribuciones del Congreso de la Unin, establecidas en la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. Dar bases sobre las cuales el Ejecutivo pueda contraer prstamos sobre el crdito de la Nacin, aprobar esos mismos prstamos y reconocer y mandar pagar la deuda nacional. Imponer las contribuciones necesarias a cubrir el presupuesto. Legislar en toda la Repblica sobre hidrocarburos, minera, industria cinematogrfica, comercio, juegos con apuestas y sorteos, intermediacin y servicios financieros, energa elctrica y nuclear, y para expedir leyes del trabajo reglamentarias del artculo 123. Crear y suprimir empleos de la Federacin y sealar, aumentar o disminuir sus dotaciones. Dictar leyes sobre nacionalidad, condicin jurdica de los extranjeros, ciudadana, naturalizacin, emigracin o inmigracin y salubridad general de la Repblica. Expedir las leyes de organizacin de Cuerpo Diplomtico y del Cuerpo Consular mexicanos. Establecer los delitos y faltas contra la Federacin y fijar los castigos que por ellos deban imponerse. Expedir leyes que establezcan las bases de coordinacin entre la Federacin, el Distrito Federal, los Estados y los Municipios, en materia de seguridad pblica; as como la organizacin y funcionamiento, el ingreso, seleccin, promocin y reconocimiento de los integrantes de las instituciones de seguridad pblica en el mbito federal. Expedir la ley que regule la organizacin de la entidad de fiscalizacin superior de la Federacin y las dems que normen la gestin, control y evaluacin de los Poderes de la Unin y de los entes pblicos federales. Establecer, organizar y sostener en toda la Repblica escuelas rurales, elementales, secundarias y profesionales; de investigacin cientfica, de bellas artes y de enseanza tcnica; escuelas prcticas de agricultura y de minera, de artes y oficios (etc). Conceder licencia al Presidente de la Repblica y constituirse en Colegio Electoral y designar al ciudadano que deba sustituir, interino o provisional, en los trminos de los artculos 84 y 85 de esta Constitucin. Establecer contribuciones: sobre el comercio exterior, aprovechamiento y explotacin de los recursos naturales; instituciones de crdito y sociedades de seguro; servicios pblicos concesionados o explotados directamente por la federacin. Expedir las leyes que establezcan la concurrencia del Gobierno Federal, de los estados y de los municipios, en el mbito de sus respectivas competencias, en materia de asentamientos humanos. Expedir leyes sobre planeacin nacional del desarrollo econmico y social. Expedir leyes para la programacin, promocin, concertacin y ejecucin de acciones de orden econmico, especialmente las referentes al abasto y otras que tengan como fin la produccin suficiente y oportuna de bienes y servicios, social y nacional. Expedir leyes tendientes a la promocin de la inversin mexicana, la regulacin de la inversin extranjera, la transferencia de tecnologa y la generacin, difusin y aplicacin de los conocimientos cientficos y tecnolgicos que requiere el desarrollo.
144 EXAMINA LA INTERACCIN DEL INDIVIDUO Y LA SOCIEDAD CON LAS INSTITUCIONES DEL ESTADO MEXICANO
Expedir leyes que establezcan la concurrencia del Gobierno Federal, de los gobiernos de los estados y de los municipios, en el mbito de sus respectivas competencias, en materia de proteccin al ambiente y de preservacin y restauracin del equilibrio ecolgico. Expedir leyes que establezcan las bases sobre las cuales la Federacin, los Estados, el Distrito Federal y los municipios, coordinarn sus acciones en materia de proteccin civil. Legislar en materia de deporte, estableciendo las bases generales de coordinacin de la facultad concurrente entre la Federacin, los Estados, el Distrito Federal y municipios; asimismo de la participacin de los sectores social y privado.
Actividad: 2
Lee y analiza las facultades y atribuciones del Congreso de la Unin, integrado en terna, despus escoge cinco de ellas y escribe un ejemplo de la misma.
Facultad o atribucin.
Ejemplo.
Evaluacin Actividad: 2 Conceptual Conoce las facultades del Congreso de la Unin. Coevaluacin Producto: Cuadro de texto. Saberes Procedimental Analiza e ilustra las facultades del Congreso de la Unin. C MC NC Actitudinal Argumenta de manera clara las facultades del Congreso de la Unin. Puntaje:
BLOQUE 6
145
Cierre
Actividad: 3
a) Integrado en equipos de tres Investiga las funciones de la Cmara de Diputados y de Senadores. Describe cinco ejemplos de ellas en el siguiente cuadro. Cmara de Diputados Funcin ejemplo Cmara de Senadores Funcin ejemplo
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Actividad: 3
b) Escribe el nombre del diputado que corresponde a cada Distrito Electoral Federal en Sonora. Distrito 1 2 3 4 5 6 7 c) Menciona el nombre de los tres Senadores del estado de Sonora. __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ Diputado Federal
Evaluacin Actividad: 3 Conceptual Ubica las funciones de las Cmaras. Y a los representantes del Estado en las mismas. Coevaluacin Producto: Reporte de investigacin. Saberes Procedimental Puntaje:
Actitudinal Realiza sus trabajos utilizando correctamente la informacin Diferencia y ejemplifica las funciones que de las Cmaras. presenta y trasmite a sus compaeros C MC NC Calificacin otorgada por el docente
BLOQUE 6
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Secuencia didctica 2. Poder judicial. Inicio

Actividad 1:
Antes de la lectura y anlisis del texto, responde a los siguientes cuestionamientos. Despus integrados en plenaria elaboren conclusiones grupales. Quines conforman el Poder Judicial de la Federacin? _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ Cmo se integra la Suprema Corte de Justicia? _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ Qu asuntos resuelve el Tribunal Electoral del Poder Judicial de la Federacin? _______________________________________________________________________________________________ Cules son los delitos que le corresponde conocer a los Juzgados de Distrito? _______________________________________________________________________________________________ Qu funcin tienen los Actuarios? _______________________________________________________________________________________________
Evaluacin Actividad: 1 Conceptual Ubica al Poder Judicial. Producto: Cuestionario. Saberes Procedimental Distingue al Poder Judicial. C MC NC Actitudinal Se muestra motivado y confiado en su capacidad de aprender. Calificacin otorgada por el docente Puntaje:
Autoevaluacin
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Desarrollo
El Poder Judicial de la Federacin. El ejercicio del Poder Judicial de la Federacin se deposita en una Suprema Corte de Justicia, en un Tribunal Electoral, en Tribunales Colegiados y Unitarios de Circuito y en Juzgados de Distrito. Para nombrar a los once Ministros de la Suprema Corte de Justicia, el Presidente de la Repblica somete una terna a consideracin del Senado, el cual, previa comparecencia de las personas propuestas, designa al Ministro que deba cubrir la vacante. La designacin se hace por el voto de las dos terceras partes de los miembros del Senado presentes, dentro del improrrogable plazo de treinta das. Cada cuatro aos, el Pleno elige de entre sus miembros al Presidente de la Suprema Corte de Justicia de la Nacin, el cual no puede ser reelecto para el periodo inmediato posterior. La administracin, vigilancia y disciplina del Poder Judicial de la Federacin, con excepcin de la Suprema Corte de Justicia de la Nacin, estn a cargo del Consejo de la Judicatura Federal, misma que determina el nmero, divisin en circuitos, competencia territorial y, en su caso, especializacin por materia, de los Tribunales Colegiados y Unitarios de Circuito y de los Juzgados de Distrito. Ley orgnica del poder judicial de la federacin Artculo 1o.- El Poder Judicial de la Federacin se ejerce por: I. II. III. La Suprema Corte de Justicia de la Nacin. El tribunal electoral. Los tribunales colegiados de circuito.
IV. Los tribunales unitarios de circuito. V. Los juzgados de distrito.
VI. El Consejo de la Judicatura Federal. VII. El jurado federal de ciudadanos. VIII. Los tribunales de los Estados y del Distrito Federal en los casos previstos por el artculo 107, fraccin XII, de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y en los dems en que, por disposicin de la ley deban actuar en auxilio de la Justicia Federal.
BLOQUE 6
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I. Suprema Corte de Justicia de la Nacin. Artculo principal: Suprema Corte de Justicia de la Nacin de Mxico. La Suprema Corte de Justicia de la Nacin de Mxico es el tribunal supremo. Est formada por 11 Ministros, de los cuales uno es su Presidente. Sus miembros son elegidos por el Senado, de entre una terna que le propone el Presidente de la Repblica, por un periodo de 15 aos, sin derecho a reeleccin. Funciona en Pleno o en Sala (el Presidente de la Suprema Corte no integra sala) y tiene cada ao dos perodos de sesiones: el primero comienza el primer da hbil del mes de enero y termina el ltimo da hbil de la primera quincena del mes de julio; y el segundo, entre el primer da hbil del mes de agosto y el ltimo da hbil de la primera quincena del mes de diciembre. II. Tribunal Electoral. Artculo principal: Tribunal Electoral del Poder Judicial de la Federacin. El Tribunal Electoral del Poder Judicial de la Federacin es el rgano jurisdiccional del Poder Judicial de la Federacin especializado en materias electorales, con excepcin de las acciones de inconstitucionalidad contra leyes electorales federales o locales (que corresponden a la Suprema Corte). Para el ejercicio de sus atribuciones, el Tribunal funciona en una Sala Superior y cinco Salas Regionales. Los Magistrados Electorales que integran la Sala Superior y las regionales son elegidos por el Senado, o en sus recesos por la Comisin Permanente, a propuesta de la Suprema Corte. Los que integran la Sala Superior duran en su cargo un periodo improrrogable de 10 aos, mientras los que integran las salas regionales duran en sus cargos 8 aos improrrogables (salvo que sean promovidos a cargos superiores). La Sala Superior es permanente y est integrada por siete magistrados electorales. Tiene su sede en el Distrito Federal. Las Salas Regionales son permanentes, y se integran por tres magistrados electorales y sus sedes son las ciudades designadas como cabecera de cada una de las circunscripciones plurinominales en que se divide el pas, actualmente: Distrito Federal, Guadalajara, Monterrey, Toluca y Xalapa. De conformidad con la Constitucin y las leyes aplicables, este Tribunal es competencia judicial competente para: resolver, en forma definitiva e inatacable, las impugnaciones sobre las elecciones federales y locales; formular la declaracin de validez de la eleccin presidencial y del Presidente Electo; resolver, en forma definitiva e inatacable, los medios de impugnacin previstos en la Ley General de Sistemas de Medios de Impugnacin en Materia Electoral. III. Tribunales de Circuito. Estos tribunales federales, que de acuerdo al nmero de magistrados integrantes pueden ser unitarios o colegiados, estn distribuidos en todo el territorio de la nacin y asignadas a ciertas zonas geogrficas denominadas circuitos judiciales. En la actualidad, existen 30 circuitos judiciales, que abarcan el territorio de uno o dos Estados.
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IV. Tribunales Unitarios de Circuito. Los Tribunales Unitarios de Circuito se componen de un magistrado y del nmero de secretarios, actuarios y empleados que determina el presupuesto. Es de competencia judicial de los Tribunales Unitarios de Circuito: los juicios de amparo promovidos contra actos de otros tribunales unitarios de circuito, que no constituyan sentencia judicial definitivas; la apelacin de los asuntos conocidos en primera instancia por los Juzgados de Distrito; el recurso procesal de denegada apelacin; la calificacin de los impedimentos, excusas y recusaciones de los Jueces de Distrito, excepto en los juicios de amparo; los conflictos de competencia entre los Jueces de Distrito sujetos a su jurisdiccin, excepto en los juicios de amparo; y los dems asuntos que les encomienden las leyes. V. Tribunales Colegiados de Circuito. Los Tribunales Colegiados de Circuito se componen de 3 magistrados, uno de los cuales es su presidente. Adems cuentan con un secretario de acuerdos y del nmero de secretarios, actuarios y empleados que determina el presupuesto. Pueden estar especializados en una materia (penal, administrativa, civil o mercantil, y laboral) o conocer de todas ellas. Es de competencia de los Tribunales Colegiados de Circuito: los juicios de amparo directo contra sentencias definitivas, laudos o contra resoluciones que pongan fin al juicio por violaciones cometidas en ellas o durante la secuela del procedimiento; los recursos que procedan contra los autos y resoluciones que pronuncien los Jueces de Distrito, Tribunales Unitarios de Circuito o el superior del tribunal responsable; el recurso de queja; el recurso de revisin contra las sentencias pronunciadas en la audiencia constitucional por los Jueces de Distrito, Tribunales Unitarios de Circuito o por el superior del tribunal responsable, y cuando se reclame un acuerdo de extradicin dictado por el Poder Ejecutivo a peticin de un gobierno extranjero, o cuando se trate de los casos en que el Pleno de la Suprema Corte de Justicia haya ejercitado la facultad prevista en el sexto prrafo del artculo 94 de la Constitucin Poltica; los recursos de revisin que las leyes contra las resoluciones definitivas de los tribunales de lo contencioso-administrativo federales y del Distrito Federal; los conflictos de competencia que se susciten entre Tribunales Unitarios de Circuito o Jueces de Distrito de su jurisdiccin en juicios de amparo; los impedimentos y excusas que en materia de amparo se susciten entre Jueces de Distrito, y en cualquier materia entre los magistrados de los Tribunales de Circuito; los recursos de reclamacin; y los dems asuntos que expresamente les encomiende la ley o los acuerdos generales emitidos por la Suprema Corte.
BLOQUE 6
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VI. Juzgados de Distrito. Los Juzgados de Distrito se componen de un juez y del nmero de secretarios, actuarios y empleados que determina el presupuesto. Son los tribunales de primera instancia del Poder Judicial de la Federacin. Pueden estar especializados en determinadas materias (penal, administrativa, civil y del trabajo) o conocer de todas ellas. Es de competencia de los Juzgados de Distrito: los delitos del orden federal; los procedimientos de extradicin, salvo lo que se disponga en los tratados internacionales; las autorizaciones para intervenir cualquier comunicacin privada; las controversias que se susciten con motivo de la aplicacin de las leyes federales en materia administrativa, civil y del trabajo; resolver los juicios de amparo indirecto en materia penal, administrativa, civil y del trabajo. VII. Consejo de la Judicatura Federal. Artculo principal: Consejo de la Judicatura Federal. El Consejo de la Judicatura Federal es el rgano que tiene a su cargo la administracin, vigilancia, disciplina y carrera judicial del Poder Judicial de la Federacin, con excepcin de la Suprema Corte y el Tribunal Electoral. Adems, debe velar en todo momento por la autonoma de los rganos del Poder Judicial de la Federacin y por la independencia e imparcialidad de sus miembros. Est integrado por siete miembros: el Presidente de la Suprema Corte de Justicia, quien tambin lo ser del Consejo; tres Consejeros designados por el Pleno de la Suprema Corte, de entre los Magistrados de Circuito y Jueces de Distrito; dos Consejeros designados por el Senado, y uno por el Presidente de la Repblica. Todos los consejeros, salvo el presidente, duraran cinco aos en su cargo, son substituidos de manera escalonada, y no pueden ser nombrados para un nuevo periodo. Los Consejeros no representan a quien los designa, por lo que deben ejercer su funcin con independencia e imparcialidad. El Consejo funciona en Pleno o en comisiones. El Pleno resuelve sobre la designacin, adscripcin, ratificacin y remocin de magistrados y jueces, as como de los dems asuntos que la ley determina. VIII. Jurado Federal de Ciudadanos. El Jurado Federal de Ciudadanos es el rgano competente para resolver, por medio de un veredicto, las cuestiones de hecho que le son sometidas por los jueces de distrito con arreglo a la ley. Se forma de 7 ciudadanos designados por sorteo, en los trminos que establece el Cdigo Federal de Procedimientos Penales. Conoce de los delitos cometidos, por medio de la prensa, contra el orden pblico o la seguridad exterior o interior de la Nacin, y los dems que determinen las leyes.
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Actividad: 2
Lee y analiza el texto: El poder Judicial de la Federacin despus integrado en equipos de cinco; elaboren un mapa conceptual del mismo, tomando en cuenta la estructura de todo el poder y sus funciones.
BLOQUE 6
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Evaluacin Actividad: 2 Conceptual Conoce los elementos que integran al Poder Judicial. Coevaluacin Producto: Mapa conceptual. Saberes Procedimental Organiza los elementos que integran al Poder Judicial. C MC NC Actitudinal Respeta el trabajo de los dems con una postura tolerante y muestra inters al compartir dudas u opiniones. Puntaje:
Cierre
Actividad: 3
Investiga en qu consiste la Jurisprudencia y escribe un ejemplo de ella: _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________
Evaluacin Actividad: 3 Producto: Texto. Saberes Conceptual Procedimental Con un ejemplo Ilustra lo que es Jurisprudencia. C MC NC Actitudinal Es responsable y creativo en la escritura de textos. Puntaje:
Define lo que es Jurisprudencia. Autoevaluacin
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Secuencia didctica 3. Poder Ejecutivo. Inicio

Actividad: 1
Antes de leer y analizar el texto: Poder Ejecutivo responde lo siguiente:
Quin elige al presidente de la Repblica? ___________________________________________________________________________________________ Cuntos aos dura en su cargo el Presidente de la Repblica? ___________________________________________________________________________________________ Indica tres funciones del Presidente de la Repblica. ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ Escribe el nombre de cuatro Secretaras de Estado. ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________
Evaluacin Actividad: 1 Producto: Cuestionario. Saberes Conceptual Ubica al Poder Ejecutivo. Procedimental Distingue al Poder Ejecutivo. C MC NC Actitudinal Colabora con responsabilidad y tolerancia en el desarrollo de la actividad. Calificacin otorgada por el docente Puntaje:
Autoevaluacin
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Desarrollo
Poder Ejecutivo. Por mandato constitucional, en Mxico se deposita el ejercicio del Poder Ejecutivo de la Unin en un slo individuo, que se denomina "Presidente de los Estados Unidos Mexicanos", cargo que ocupa actualmente el licenciado Felipe Caldern Hinojosa. La eleccin del Presidente es directa y comienza a ejercer su encargo el 1o. de diciembre y dura en l seis aos. La Presidencia de la Repblica, las Secretaras de Estado, los Departamentos Administrativos y la Consejera Jurdica del Ejecutivo Federal, integran la Administracin Pblica Centralizada. El ciudadano que haya desempeado el cargo de Presidente de la Repblica, electo popularmente, o con el carcter de interino, provisional o substituto, en ningn caso y por ningn motivo puede volver a desempear ese puesto. El Presidente, al tomar posesin de su cargo, realiza la siguiente protesta: "Protesto guardar y hacer guardar la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y las leyes que de ella emanen, y desempear leal y patriticamente el cargo de Presidente de la Repblica que el pueblo me ha conferido, mirando en todo por el bien y prosperidad de la Unin; y si as no lo hiciere que la Nacin me lo demande".
Actividad: 2
A continuacin se te enlistan las Secretaras de Estado. Integrados en equipos de cinco, investiguen el nombre del o la responsable Y su principal funcin al frente de la misma. Antala en el espacio correspondiente: Secretara de Gobernacin. _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ Secretara de Relaciones Exteriores. _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ Secretara de Hacienda y Crdito Pblico. _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________
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Secretara de la Defensa Nacional. ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ __________________________ ___________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ Secretara de Marina. ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ Secretara de Economa. ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ Secretara de desarrollo Social. ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ Secretara de Seguridad Pblica. ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ Secretara de la Funcin Pblica. ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ Secretara de Comunicaciones y Transportes. ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________
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Secretara del Trabajo y Previsin Social. ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ Secretara de Medio ambiente y Recursos Naturales. _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ Secretara de Energa. _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ Secretara de Agricultura, Ganadera, Desarrollo Rural, Pesca y alimentacin. _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ Secretara de Educacin Pblica. _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ Secretara de Salud. _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ Secretara de Turismo. _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________
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Secretara de la Reforma Agraria. ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ________________
Evaluacin Actividad: 2 Producto: Reporte. Saberes Conceptual Conoce las Secretaras de Estado. Coevaluacin Procedimental Distingue las Secretaras de Estado. C MC NC Actitudinal Promueve la comunicacin y la reflexin al compartir sus conocimientos. Puntaje:
Atribuciones El artculo 89 Constitucional establece las facultades y obligaciones del Presidente de la Repblica: Promulgar y ejecutar las leyes que expida el Congreso de la Unin, proveyendo en la esfera administrativa a su exacta observancia; Nombrar y remover libremente a los secretarios del despacho, remover a los agentes diplomticos y empleados superiores de Hacienda, y nombrar y remover libremente a los dems empleados de la Unin, cuyo nombramiento o remocin no est determinado de otro modo en la Constitucin o en las leyes; Nombrar los ministros, agentes diplomticos y cnsules generales, con aprobacin del Senado; Nombrar, con aprobacin del Senado, los Coroneles y dems oficiales superiores del Ejrcito, Armada y Fuerza Area Nacionales, y los empleados superiores de Hacienda; Nombrar a los dems oficiales del Ejrcito, Armada y Fuerza Area Nacionales, con arreglo a las leyes;
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Disponer de la totalidad de la fuerza armada permanente o sea del ejrcito terrestre, de la marina de guerra y de la fuerza area para la seguridad interior y defensa exterior de la Federacin; Disponer de la Guardia Nacional para los mismos objetos, en los trminos que previene la fraccin IV del artculo 76; Declarar la guerra en nombre de los Estados Unidos Mexicanos, previa ley del Congreso de la Unin; Designar, con ratificacin del Senado, al Procurador General de la Repblica; Dirigir la poltica exterior y celebrar tratados internacionales, sometindolos a la aprobacin del Senado. En la conduccin de tal poltica, el titular del Poder Ejecutivo observar los siguientes principios normativos: la autodeterminacin de los pueblos; la no intervencin; la solucin pacfica de controversias; la proscripcin de la amenaza o el uso de la fuerza en las relaciones internacionales; la igualdad jurdica de los Estados; la cooperacin internacional para el desarrollo; y la lucha por la paz y la seguridad internacionales; Convocar al Congreso a sesiones extraordinarias, cuando lo acuerde la Comisin Permanente; Facilitar al Poder Judicial los auxilios que necesite para el ejercicio expedito de sus funciones; Habilitar toda clase de puertos, establecer aduanas martimas y fronterizas, y designar su ubicacin; Conceder, conforme a las leyes, indultos a los reos sentenciados por delitos de competencia de los tribunales federales y a los sentenciados por delitos del orden comn en el Distrito Federal; Conceder privilegios exclusivos por tiempo limitado, con arreglo a la ley respectiva, a los descubridores, inventores o perfeccionadores de algn ramo de la industria; Cuando la Cmara de Senadores no est en sesiones, el Presidente de la Repblica podr hacer los nombramientos de que hablan las fracciones III, IV y IX, con aprobacin de la Comisin Permanente; Presentar a consideracin del Senado, la terna para la designacin de Ministros de la Suprema Corte de Justicia y someter sus licencias y renuncias a la aprobacin del propio Senado; Las dems que le confiere expresamente esta Constitucin.
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Cierre
Actividad: 3
Lee y analiza detenidamente las facultades y obligaciones del Presidente de la Repblica. Integrado en ternas de trabajo discutan cules de sas facultades ha ejercido en los ltimos tres meses, ejemplifquenlas y antenlas en el espacio. Facultades que ha ejercido el Presidente de la Repblica en los ltimos tres meses. _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ __
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Evaluacin Actividad: 3 Producto: Reporte escrito. Saberes Conceptual Identifica las facultades obligaciones del presidente. y Procedimental Interpreta las facultades obligaciones del presidente. C MC NC y Actitudinal Muestra actitudes propositivas, empticas y creatividad al trabajar en equipo. Puntaje:
Coevaluacin
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Expone problemas sociales actuales de Mxico y el mundo
Analiza problemas sociales de dimensiones polticas, econmicas, culturales o geogrficas que afectan a su comunidad, Mxico y el mundo con la finalidad de interpretar la realidad social en que vive.
Durante el presente bloque se promueven los siguientes atributos de las competencias genricas: 1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase. 1.3 Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. 1.4 Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. 5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. 6.2 Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. 9.1 Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. 9.2 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad. 9.5 Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado. 10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin.
Secuencia didctica 1. Los jvenes en el mundo actual. Inicio

Actividad: 1
Responde a las siguientes preguntas. Despus socialicen sus respuestas y lleguen a conclusiones grupales. 1. Consideras qu en la actualidad, la mayora de los jvenes encuentran trabajo de acuerdo a su profesin?, Por qu? __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ 2. Cmo pudiera solucionarse el desempleo de los jvenes? __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ 3. Son respetados los derechos de los jvenes en el mbito laboral? Por qu? __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ 4. Indica por lo menos cinco de los derechos que tienes como individuo: __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ 5. Qu valores prcticas con ms frecuencia? __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________
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6. Indica los valores que consideras se han fortalecido en el grupo a travs del curso: __________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

7. Qu valores como grupo consideras les hace falta compartir?
__________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________
Evaluacin Actividad: 1 Producto: Cuestionario. Saberes Conceptual Ubica el trabajo, los derechos y los valores en los jvenes. Procedimental Contrasta el trabajo, los derechos y los valores en los jvenes. C MC NC Actitudinal Respeta las opiniones de los dems y aprende a exigir el mismo respeto por s mismo. Puntaje:
Autoevaluacin
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Desarrollo
a) Mercado de trabajo para jvenes en la actualidad "Actualmente, la finalidad primordial de la OIT es promover oportunidades para que los hombres y las mujeres puedan conseguir un trabajo decente y productivo en condiciones de libertad, equidad, seguridad y dignidad humana. Para ello, la OIT trabaja conjuntamente con la comunidad internacional, el mundo de los negocios y el trabajo para hacer frente al desafo del empleo" Juan Somavia, Director General, Oficina Internacional del Trabajo. El empleo de los jvenes en el programa de trabajo decente de la OIT A principios del nuevo siglo, el problema del empleo de los jvenes contina persistiendo tanto en los pases desarrollados como en los pases en desarrollo y existe un nmero desproporcionadamente elevado de hombres y mujeres jvenes en situacin de desempleo a largo plazo, u obligados a trabajar precariamente o con contratos de corta duracin. Como resultado de esta situacin, muchos abandonan la mano de obra o no consiguen entrar satisfactoriamente la primera vez y dejan de ser activos. Los jvenes socialmente desfavorecidos suelen verse particularmente afectados, perpetundose as un crculo vicioso de pobreza y exclusin social. En los pases en desarrollo, donde muy pocos pueden permitirse el lujo de estar desempleados, el problema del desempleo es ms un problema de subempleo y de puestos de trabajo de poca remuneracin y mala calidad en el gran sector no estructurado. Como consecuencia, la promocin del empleo productivo para los jvenes es especialmente importante en el programa de trabajo decente de la Organizacin Internacional del Trabajo (OIT). Los esfuerzos desplegados en este campo se rigen por el reconocimiento de la necesidad de polticas y programas eficaces para mejorar el nivel de vida de los jvenes y para facilitar su integracin total en la sociedad. Segn clculos de la Organizacin de las Naciones Unidas, hoy en da en el mundo viven ms de 510 millones de mujeres jvenes y 540 millones de hombres jvenes, lo que significa que aproximadamente una persona de cada cinco tiene entre 15 y 24 aos o, lo que es lo mismo, que los jvenes constituyen casi el 18 por ciento de la poblacin mundial. La proporcin de jvenes en el mundo est disminuyendo y se prev que en 2025 este porcentaje se haya reducido al 16 por ciento. Segn clculos de la OIT, ms de 70 millones de jvenes estn desempleados en todo el mundo. En la mayora de los pases, los adolescentes experimentan ndices de desempleo ms elevados que los jvenes de 20 aos. En muchos pases en desarrollo, as como en algunos pases desarrollados, hay ms mujeres jvenes desempleadas que hombres. Las causas del desempleo y subempleo de los jvenes suelen atribuirse a varios factores entre los que se cuenta la demanda agregada, los salarios de los jvenes, las reglamentaciones del mercado de trabajo, las leyes de proteccin del empleo, el tamao de la mano de obra juvenil y la empleabilidad de los jvenes. La influencia de estos factores tiende a variar significativamente en los diversos pases y en funcin del nivel de desarrollo. Los problemas y aspiraciones de la gente joven deben examinarse como es debido en los programas de desarrollo de todos los pases puesto que los jvenes constituyen un grupo de poblacin muy importante. Sus necesidades y experiencias son distintas segn la edad, el gnero, la raza, la clase social, el tamao de la familia, el acceso a la educacin y a la formacin, la discapacidad, la condicin de migrante y de refugiado, as como el nivel de desarrollo de los pases donde viven. Estos factores contribuyen a identificar cun susceptibles son al riesgo social y definen su vulnerabilidad. Las polticas y los programas eficaces en materia de juventud necesitan tener unos objetivos muy claros para tener en cuenta las diferencias y necesidades especficas.
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Debe promoverse el crecimiento que genere empleo de manera intensiva Una poltica efectiva para fomentar el empleo de los jvenes debera formar parte de una estrategia global de creacin de empleo a travs del crecimiento econmico que genere empleo de manera intensiva. Es necesario adoptar polticas macroeconmicas adecuadas que promuevan el crecimiento general del empleo como base para abordar los problemas del empleo de los jvenes. Una educacin adecuada y las polticas de mercado de trabajo y sociales tambin son necesarias. Los sistemas educativos son esenciales. Es necesario que los jvenes adquieran las capacidades, conocimientos y actitudes que les permitirn encontrar trabajo y hacer frente a los inesperados cambios del mercado de trabajo a lo largo de sus respectivas vidas profesionales. Los sistemas educativos desempean un papel esencial en la preparacin de los jvenes para el mercado de trabajo. El desempleo en Mxico afecta ms a los jvenes de entre 18 y 24 aos. Mxico.- Hay quienes afirman que no se tiene experiencia porque nadie les ha dado la oportunidad, nadie lleva la materia "Experiencia" para salir de la escuela con las bases suficientes para incursionar al campo laborar. Por: el peridico: El Universal. Mxico D.F. 13 de Marzo de 2009 Los que por una u otra razn no pudieron estudiar la universidad la pasan peor, porque una licenciatura no garantiza un empleo. La mayor tasa de desempleo en Mxico afecta a los jvenes de entre 18 y 24 aos, revela un estudio de la Universidad Autnoma Metropolitana (UAM); mientras el ndice general de desocupacin es de 3.5%, entre los jvenes esa tasa sube a 6.3%, incluso entre ellos son las mujeres las ms afectadas. Cabe sealar que las cifras no son del todo exactas, pues no se contempla el subempleo, pues an si trabajas una o dos horas diarias o recibas una remuneracin por alguna actividad, para el gobierno ya no eres desempleado. Adems hay que sumarle los mltiples empleos temporales, los cuales se convierten en la opcin para muchos jvenes. A esto, se le suman problemas ajenos a los jvenes, como el que haya empresas o instituciones donde gente que lleva aos no pueda o no quiera dejar el puesto para darle cabida a sangre nueva. Tambin hay que tomar en cuenta el nivel educativo, tan debatido en muchos sectores, donde muchos estudiantes han sido rechazados en mltiples ocasiones por no cumplir con los requerimientos acadmicos, lo que a su vez repercute en la obtencin de un empleo. Es complicado poder iniciar una carrera en un lugar estable, donde un joven tenga la seguridad de crecer y poder escalar; la sombra del desempleo siempre est acechando y eso en el caso de que se est trabajando con una buena remuneracin. Desafortunadamente es comn que por ser jvenes, por estar faltos de experiencia y por la desinformacin, muchos tengan casi que regalar su trabajo en lo que llega una mejor oportunidad. La solucin parece invisible, pues el desempleo es slo uno de los tantos problemas que hay que sumar a los que de por s todos tenemos; por lo pronto, no est de ms decir que una buena educacin puede abrir muchas puertas. Vale la pena intentarlo.
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Actividad: 2
Lee y analiza los artculos: El empleo de los jvenes en el programa de trabajo decente de la OIT y El desempleo en Mxico afecta ms a los jvenes de entre 18 y 24 aos. Despus redacta un escrito de mnimo media cuartilla donde expongas tu punto de vista ante la situacin planteada. Texto: ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________
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Evaluacin Actividad: 2 Saberes Conceptual Conoce la problemtica del trabajo en los jvenes. Autoevaluacin Procedimental Analiza la problemtica del trabajo en los jvenes. C MC NC Actitudinal Se muestra motivado y confiado en su capacidad de aprender. Producto: Texto escrito. Puntaje:
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b)
Situacin de los Derechos humanos de los jvenes en Mxico y el mundo.
La Declaracin Universal de Derechos Humanos es el ideal comn por el que todos los pueblos y naciones deben esforzarse, a fin de que tanto los individuos como las instituciones, inspirndose constantemente en ella, promuevan, mediante la enseanza y la educacin, el respeto a estos derechos y libertades, y aseguren, por medidas progresivas de carcter nacional e internacional, su reconocimiento y aplicacin universales y efectivos, tanto entre los pueblos de los Estados miembros como entre los de los territorios colocados bajo su jurisdiccin. Declaracin Universal de los Derechos Humanos: Artculo 1. Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como estn de razn y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros. Artculo 2. I. Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta Declaracin, sin distincin alguna de raza, color, sexo, idioma, religin, opinin poltica o de cualquier otra ndole, origen nacional o social, posicin econmica, nacimiento o cualquier otra condicin. II. Adems, no se har distincin alguna fundada en la condicin poltica, jurdica o internacional del pas o territorio de cuya jurisdiccin dependa una persona, tanto si se trata de un pas independiente, como de un territorio bajo administracin fiduciaria, no autnomo o sometido a cualquier otra limitacin de soberana. Artculo 3. Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona. Artculo 4. Nadie estar sometido a esclavitud ni a servidumbre, la esclavitud y la trata de esclavos estn prohibidas en todas sus formas. Artculo 5. Nadie ser sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes. Artculo 6. Todo ser humano tiene derecho, en todas partes, al reconocimiento de su personalidad jurdica. Artculo 7. Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distincin, derecho a igual proteccin de la ley. Todos tienen derecho a igual proteccin contra toda discriminacin que infrinja esta Declaracin y contra toda provocacin a tal discriminacin. Artculo 8. Toda persona tiene derecho a un recurso efectivo ante los tribunales nacionales competentes, que la ampare contra actos que violen sus derechos fundamentales reconocidos por la constitucin o por la ley. Artculo 9. Nadie podr ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado. Artculo 10. Toda persona tiene derecho, en condiciones de plena igualdad, a ser oda pblicamente y con justicia por un tribunal independiente e imparcial, para la determinacin de sus derechos y obligaciones o para el examen de cualquier acusacin contra ella en materia penal. Artculo 11. I. Toda persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su inocencia mientras no se pruebe su culpabilidad, conforme a la ley y en juicio pblico en el que se le hayan asegurado todas las garantas necesarias para su defensa.
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II.- Nadie ser condenado por actos u omisiones que en el momento de cometerse no fueron delictivos segn el Derecho nacional o internacional. Tampoco se impondr pena ms grave que la aplicable en el momento de la comisin del delito. Artculo 12. Nadie ser objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, su familia, su domicilio o su correspondencia, ni de ataques a su honra o a su reputacin. Toda persona tiene derecho a la proteccin de la ley contra tales injerencias o ataques. Artculo 13. Toda persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su residencia en el territorio de un Estado. Toda persona tiene derecho a salir de cualquier pas, incluso del propio, y a regresar a su pas. Artculo 14. I. En caso de persecucin, toda persona tiene derecho a buscar asilo, y a disfrutar de l, en cualquier pas. Este derecho no podr ser invocado contra una accin judicial realmente originada por delitos comunes o por actos opuestos a los propsitos y principios de las Naciones Unidas. Artculo 15. I. Toda persona tiene derecho a una nacionalidad. II. A nadie se privar arbitrariamente de su nacionalidad ni del derecho a cambiar de nacionalidad. Artculo 16. I. Los hombres y las mujeres, a partir de la edad nbil, tienen derecho, sin restriccin alguna por motivos de raza, nacionalidad o religin, a casarse y fundar una familia, y disfrutarn de iguales derechos en cuanto al matrimonio, durante el matrimonio y en caso de disolucin del matrimonio. II. Slo mediante libre y pleno consentimiento de los futuros esposos podr contraerse el matrimonio. III. La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la proteccin de la sociedad y del Estado. Artculo 17. I. Toda persona tiene derecho a la propiedad, individual y colectivamente. II. Nadie ser privado arbitrariamente de su propiedad. Artculo 18. Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religin; este derecho incluye la libertad de cambiar de religin o de creencia, as como la libertad de manifestar su religin o su creencia, individual y colectivamente, tanto en pblico como en privado, por la enseanza, la prctica, el culto y la observancia. Artculo 19. Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinin y de expresin; este derecho incluye el de no ser molestado a causa de sus opiniones, el de investigar y recibir informaciones y opiniones, y el de difundirlas, sin limitacin de fronteras, por cualquier medio de expresin. Artculo 20. I. Toda persona tiene derecho a la libertad de reunin y de asociacin pacficas. II. Nadie podr ser obligado a pertenecer a una asociacin. Artculo 21. I. Toda persona tiene derecho a participar en el gobierno de su pas, directamente o por medio de representantes libremente escogidos. II. Toda persona tiene el derecho de acceso, en condiciones de igualdad, a las funciones pblicas de su pas.
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III. La voluntad del pueblo es la base de la autoridad del poder pblico; esta voluntad se expresar mediante elecciones autnticas que habrn de celebrarse peridicamente, por sufragio universal e igual y por voto secreto u otro procedimiento equivalente que garantice la libertad del voto. Artculo 22. Toda persona, como miembro de la sociedad, tiene derecho a la seguridad social, y a obtener, mediante el esfuerzo nacional y la cooperacin internacional, habida cuenta de la organizacin y los recursos de cada Estado, la satisfaccin de los derechos econmicos, sociales y culturales, indispensables a su dignidad y al libre desarrollo de su personalidad. Artculo 23. I. Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre eleccin de su trabajo, a condiciones equitativas y satisfactorias de trabajo y a la proteccin contra el desempleo. II. Toda persona tiene derecho, sin discriminacin alguna, a igual salario por trabajo igual. III. Toda persona que trabaja tiene derecho a una remuneracin equitativa y satisfactoria, que le asegure, as como a su familia, una existencia conforme a la dignidad humana y que ser completada, en caso necesario, por cualesquiera otros medios de proteccin social. IV. Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a sindicarse para la defensa de sus intereses. Artculo 24. Toda persona tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una limitacin razonable de la duracin del trabajo y a vacaciones peridicas pagadas. Artculo 25. I. Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, as como a su familia, la salud y el bienestar, y en especial la alimentacin, el vestido, la vivienda, la asistencia mdica y los servicios sociales necesarios; tiene asimismo derecho a los seguros en caso de desempleo, enfermedad, invalidez, viudez, vejez u otros casos de prdida de sus medios de subsistencia por circunstancias independientes de su voluntad. II. La maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia especiales. Todos los nios, nacidos de matrimonio o fuera de matrimonio, tienen derecho a igual proteccin social. Artculo 26. I. Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instruccin elemental y fundamental. La instruccin elemental ser obligatoria. La instruccin tcnica y profesional habr de ser generalizada; el acceso a los estudios superiores ser igual para todos, en funcin de los mritos respectivos. II. La educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecer la comprensin, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos tnicos o religiosos, y promover el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz. III. Los padres tendrn derecho preferente a escoger el tipo de educacin que habr de darse a sus hijos. Artculo 27. I. Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad, a gozar de las artes y a participar en el progreso cientfico y en los beneficios que de l resulten. II. Toda persona tiene derecho a la proteccin de los intereses morales y materiales que le correspondan por razn de las producciones cientficas, literarias o artsticas de que sea autora. Artculo 28. Toda persona tiene derecho a que se establezca un orden social e internacional en el que los derechos y libertades proclamados en esta Declaracin se hagan plenamente efectivos. Artculo 29. I. Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad, puesto que slo en ella puede desarrollar libre y plenamente su personalidad.
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II. En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades, toda persona estar solamente sujeta a las limitaciones establecidas por la ley con el nico fin de asegurar el reconocimiento y el respeto de los derechos y libertades de los dems, y de satisfacer las justas exigencias de la moral, del orden pblico y del bienestar general en una sociedad democrtica. Estos derechos y libertades no podrn, en ningn caso, ser ejercidos en oposicin a los propsitos y principios de las Naciones Unidas. Artculo 30. Nada en esta Declaracin podr interpretarse en el sentido de que confiere derecho alguno al Estado, a un grupo o a una persona, para emprender y desarrollar actividades o realizar actos tendientes a la supresin de cualquiera de los derechos y libertades proclamados en esta Declaracin.
Actividad: 3
Lee y analiza detenidamente cada uno de los Derechos Humanos, despus subraya de rojo aquellos que no te han sido respetados. Luego en mnimo media cuartilla anota tus experiencias sobre cuando se han respetado o no se han respetado tus derechos.
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Evaluacin Actividad: 3 Conceptual Ubica los Derechos Humanos. Producto: Texto escrito. Saberes Procedimental Valora los Derechos Humanos. C MC NC Actitudinal Promueve el respeto a los derechos humanos. Puntaje:
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c)
Tergiversacin de valores en los jvenes.
"Los valores son cualidades de las acciones, de las personas, de las cosas, que las hacen atractivas. Tambin se definen a los valores como horizontes de sentido un bien hacia el que tiende la accin lo que se ve (percibe) como til, bueno, valioso; como aquello por lo que vale la pena actuar, moverse y proponrselo como punto de llegada. El tema de los valores es sin duda polmico, pues cada actor, generacin o clase social tiene su propio concepto de esto. El cientfico que quiera estudiar los valores de los otros enfrenta el problema de que sus propios valores lo orientan a tener una menor o mayor simpata sobre los de otros. Un adulto que quiere entender los valores de los jvenes enfrenta el problema de que el mira sus valores como los adecuados y los de los jvenes, como una desviacin, corrupcin o alteracin de los valores genuinos, que son, por supuesto, los que l sostiene. Los valores que reciben los jvenes sirven para orientar sus conductas en el medio que viven. Si el medio est cambiando, sus valores lo harn, de otro modo ellos fracasarn. Asumen entonces cambios en los valores solo para poder sobrevivir en su medio que se hace cada vez ms urbano, moderno y sujeto a la racionalizacin capitalista. Pedirles que sostengan valores tradicionales es tanto como pedirles que se aslen, pues no les servirn para el tipo de problemas que viven. Hoy se habla de crisis de valores, de ausencia de valores. Estamos en crisis porque los mismos valores se han puesto en discernimiento por la cultura postmoderna. Hablar pues de valores nuevos, es hablar de valores que antes no eran tan importantes como lo son ahora. La familia no puede seguir siendo de autoridad vertical autoritaria; ahora necesita ser ms participativa, dialogante y tolerante. Es importante notar cmo la familia en cuanto tal es hoy un valor emergente. Sin embargo al hablar de ella se tiene que notar que el contenido de la palabra no es el mismo que hace 20 aos. Qu es lo importante para los jvenes de hoy?, Qu es lo que consideran como valor?. De manera muy concreta se puede decir que los jvenes valoran lo prximo, lo cercano, lo cotidiano lo que les afecta concretamente en su diario vivir: la salud, la familia, los amigos. Y la parte menos valorada por los jvenes se encuentra la poltica y la religin. En ello se percibe el conflicto para los jvenes entre lo prximo y lo institucional. La preferencia por la familia y los amigos es un dato revelador de su inestabilidad y fragilidad emocional. Algunos se sienten ms autnomos en lo econmico y seguros de conseguir el dinero para sus necesidades de diversin y tiempo libre, pero estn muy preocupados por la fidelidad emocional, quieren un entorno clido de comprensin, de afectividad y gratuidad hacia ellos. De all qu le dan tanta importancia a la familia y a los amigos.
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Los problemas que ms preocupan a los jvenes no son los de hace 10 aos. Ahora es ms evidente el temor al terrorismo, el problema de las drogas, la violencia domstica y el temor de terminar la carrera y no tener trabajo. Por otra parte parece que estn acostumbrados a la corrupcin. No les preocupa tanto, igualmente son muy tolerantes hacia la violencia juvenil. No les mueve mucho el tapete los problemas del medio ambiente, de los pases ms pobres. Con lo anterior nos parece evidente cmo los jvenes se sienten preocupados por lo que les toca en su cercana y son menos sensibles a los problemas que ven lejanos a su mundo cotidiano. Para los jvenes, los problemas ms importantes son los que se refieren ms directamente a ellos, a lo personal en detrimento de los problemas ms generales de la vida sociopoltica. Los valores juveniles se manifiestan tambin en la tolerancia o justificacin a determinados comportamientos. Al sealar qu conductas son aceptables o rechazables se est poniendo de manifiesto aquello que es considerado bueno o malo, es decir, la dimensin tica de los valores. Cada uno cree que lo que piensa y decide es valioso porque lo piensa y es lo suyo, an mejor si es lo que piensan los amigos o los dolos del momento. La opinin externa o institucional los tiene sin cuidado. Por eso los seis comportamientos ms justificados por los jvenes son: el divorcio, el que una mujer decida tener un hijo sin casarse, la eutanasia, la unin entre homosexuales, el aborto y las relaciones prematrimoniales. En cambio justifican menos lo que les toca menos, es decir la tica civil, la moral pblica. No aceptan el terrorismo ni la violencia de gnero, causar destrozos en la calle, la pena de muerte y aceptar sobornos. Los medios de comunicacin juegan un papel importante en la crisis y reelaboracin de los valores morales de la juventud. Los recursos trados por la informtica permiten conectar el mundo en un ambiente que facilita el cambio y consumo de informacin, de transferencia de imgenes, ideas, diferencias. Los medios de comunicacin no producen los valores morales propiamente, pero refuerzan aquellos que transmiten. Adems, propician una atmsfera de encuentro comn en el que, para la juventud, se fortalece una imagen de su vida, de su realizacin personal y de sus correspondientes valores y comportamientos morales. No hay que menospreciar la libertad creativa con que las personas jvenes concretas participan en estas redes de comunicacin. Pero tambin es innegable el poder de influencia que tienen los modelos ofrecidos. La moda, el deporte, algunos intereses principales, la manera de ser joven. Una tendencia es, por consiguiente, la de reforzar algunos modelos de juventud, a travs de un planteamiento virtual. La amistad adquiere un significado especial para los jvenes. Se vuelve un elemento afectivo del que se necesita, y al mismo tiempo un encuentro de auto-afirmacin y de reforzamiento de la identidad. Una red de amigos significa, de algn modo, estabilidad emocional e integracin social para los jvenes; de ah la importancia de los grupos de amigos y sus momentos de expresin e iniciativas. Tambin por esto en sus problemas, el o la joven no busca tanto una voz de un orientador de experiencia como una persona amiga. Es tpico el hecho que se verifica: en el perodo de la formacin, se ve ms a los jvenes conversando con sus iguales de sus problemas ntimos, que con las personas encargadas de la formacin. En las relaciones interpersonales aparecen dos tendencias aparentemente contradictorias: buscar relaciones que no generan compromisos serios, pero al mismo tiempo, ansiar la fidelidad.
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La cultura moderna, aunque experimente una profunda ambigedad de desigualdad, de exclusin, y albergue los dolores de una humanidad en su mayor parte empobrecida, no obstante todo esto, cultiva sueos de la felicidad y de placer; de ocio y de tiempo libre. La juventud moderna tiende a vivir al mximo esta propuesta y los recursos que se le ofrecen. Distanciada de las relaciones de trabajo, tiende a no cultivar grandes aspiraciones econmicas as como no tener una necesidad de ahorrar. Los propios padres son, muchas veces, los que favorecen esta tendencia, al querer ofrecer a sus hijos aquello que, en trminos de consumismo, ellos mismos no tenan en su juventud. El tiempo de la fiesta se vive como libre de las coerciones y normas. Junto con la fiesta, el placer merece observaciones especficas. Aunque la sociedad contempornea no prescinda de formas de culpabilizacin, es bastante evidente como se distancia hoy la relacin entre placer y culpa. As, se vuelve difcil para los jvenes percibir y reconocer los lmites o por lo menos las posibles ambigedades ticas entre el placer y la fiesta. La actual generacin de jvenes, la noche se ha convertido en su smbolo por excelencia: es el tiempo sin tiempo, sin reloj y sin horario, es el espacio de la libertad sin disciplina y sin exigencias externas, es el lugar de la ambigedad y de la seduccin, de las emociones y de la fragilidad, del placer y de la vulnerabilidad. Bajo esta perspectiva, los jvenes no estn tergiversando valores, sino simplemente modificndolos lo suficiente para poder sobrevivir en su mundo. Este proceso implica comprender sus valores, ponerse en su mundo y en las posibilidades de accin que tienen, para ayudarle a decidir qu caminos tomar. Los valores se deben ajustar a estos nuevos mundos que les toca vivir a los jvenes, sin perder su orientacin bsica: respeto a la vida, a la persona, al comportamiento genuino, a la familia, pero sobre bases distintas.
Actividad: 4
Lee y analiza el texto: Tergiversacin de valores en los jvenes. Despus responde los siguientes cuestionamientos: Por qu es polmico hablar de valores? _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ Para qu te sirven los valores? _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________
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Qu es lo que ms te preocupa como joven? __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ Por qu es importante la formacin en valores? _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ Qu valores vives en la actualidad y cules te hace falta retomar para crecer como persona? _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________
Evaluacin Actividad: 4 Producto: Cuestionario. Saberes Conceptual Expresa la importancia de los valores en los jvenes. Procedimental Analiza la importancia de los valores en los jvenes. C MC NC Actitudinal Asume una actitud crtica y reflexiva sobre aquellos valores que aportan un bien al ser humano. Puntaje:
Autoevaluacin
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Cierre
Actividad: 5
Integrado en equipo de cinco elementos, reciban de parte de su profesor uno de los temas vistos en esta secuencia. Investiguen para ampliar la informacin, y elaboren una presentacin en power point con imgenes para exponerlas en plenaria. En este espacio anota el tema seleccionado y las conclusiones producto de la investigacin.
Evaluacin Actividad: 5 Producto: Presentacin. Saberes Conceptual Identifica y conoce el tema investigado. Procedimental Organiza, interpreta e ilustra el tema investigado. C MC NC Actitudinal Presenta una actitud positive ante los problemas sociales y colabora de forma responsable en el equipo. Puntaje:
Autoevaluacin
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Secuencia didctica 2. Problemas sociales y su impacto en el desarrollo del adolescente. Inicio

Actividad: 1
Integrado en ternas, y coordinado por tu profesor; escriban una lista de problemas sociales de la actualidad, analcenlos e indiquen como impacta cada uno de ellos en el desarrollo del adolescente. Expnganlo ante el grupo.
Actividad: 1
Evaluacin Producto: Listado de problemas sociales. Saberes Procedimental Interpreta el impacto que tienen los problemas sociales. C MC NC
Puntaje:
Conceptual Reconoce problemas sociales de la actualidad.
Actitudinal Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta en el trabajo colaborativo.
Coeuoevaluacin
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Desarrollo
a) El machismo. El machismo es el conjunto de actitudes y prcticas sexistas vejatorias u ofensivas llevadas a cabo contra las mujeres. El machismo engloba el conjunto de actitudes, conductas, prcticas sociales y creencias destinadas a justificar y promover el mantenimiento de actitudes discriminatorias contra las mujeres y contra hombres cuyo comportamiento no es adecuadamente "masculino" a los ojos de la persona machista. Tradicionalmente el machismo ha estado asociado a la jerarquizacin y subordinacin de los roles familiares en favor de la mayor comodidad y bienestar de los hombres. En ese sentido, se considera que es machista asignar el trabajo ms reconocido o menos fatigoso para los hombres sin un criterio ecunime ni justificado. Tambin es parte del machismo el uso de cualquier tipo de violencia contra las mujeres con el fin de mantener un control emocional o jerrquico sobre ellas. De hecho, el machismo es considerado como una forma de coaccin no necesariamente fsica, sino psicolgica, siendo esta forma de expresin protectora una discriminacin, ya que se ven subestimadas las capacidades de las mujeres alegando una mayor debilidad. El machismo, asimismo, castiga cualquier comportamiento femenino en los varones, lo que es la base homofobia.
de
la
El machismo es considerado una opresin hacia el sexo femenino y una de las ms importantes lacras sociales, segn el movimiento feminista. A menudo est entre las causas de la violencia domstica, tambin llamada violencia machista. El machismo ha sido un elemento de control social y explotacin sexista en muchas culturas. Algunos factores que han contribuido a su supervivencia y continuidad son: Leyes discriminatorias hacia la mujer. Diferencia de tratamiento en el caso del adulterio: en algunas culturas, el adulterio, o el embarazo previo a la concertacin del matrimonio son castigadas con la pena capital. Necesidad del permiso del varn para realizar actividades econmicas. Negacin del derecho a voto o de otros derechos civiles. Educacin machista desde las escuelas y la propia familia, por el cual el proceso de enculturacin trata de justificar y continuar el orden social existente. Eso incluye consideracin de valores positivos la sumisin al marido, el matrimonio y la procreacin como una forma preferente de autorrealizacin. Discriminacin en el mbito religioso, en pases de predominio musulmn, en determinadas ramas del cristianismo, en los ortodoxos judos, en el hinduismo, etc. La Biblia contiene expresiones que son consideradas por algunas corrientes como machistas, por ejemplo, "la esposa de No", "las hijas de Lot", "la suegra de Pedro", las cuales son interpretadas como un indicio de posesin, lo cual se acenta al no mencionar el nombre de estas mujeres del Antiguo Testamento. Otro ejemplo en el Nuevo Testamento es la expresin en la primera epstola de Pablo a los Corintios 14:34 (Versin Reina-Valera 1909) que dice: "Vuestras mujeres callen en las congregaciones; porque no les es permitido hablar".
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Divisin sexista del trabajo, por el cual se prefieren a otros hombres en puestos decisorios. Originalmente la divisin sexista se fundament en la diferente capacidad fsica y muscular, en la que los hombres tenan ventaja comparativa; En cambio, en la sociedad actual la fuerza fsica perdi importancia, mientras que las capacidades intelectivas y las habilidades sociales fueron ganndola, lo que ha contribuido a la incorporacin de muchas mujeres al trabajo asalariado. Tambin se refiere a un pago de salario menor a las mujeres que a los hombres a cambio del mismo trabajo. Los medios de comunicacin y la publicidad sexista, al realzar ciertas conductas o modelos como siendo los ms adecuados o tpicos de las mujeres.
Actividad: 2
Analiza el texto: El machismo. Despus responde a los siguientes cuestionamientos. Cmo se define al machismo? _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ Qu actitudes son consideradas machistas? _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________
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De los cinco factores que contribuyen al machismo, cules consideras que tienen ms impacto en tu comunidad y por qu? _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________
Evaluacin Actividad: 2 Producto: Cuestionario. Saberes Conceptual Define el machismo Autoevaluacin Procedimental Explica los factores del machismo. C MC NC Actitudinal Expresa sus ideas de manera clara Puntaje:
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b)
Violencia intrafamiliar.
Se define a la violencia Intrafamiliar como aqulla que tiene lugar dentro de la familia, ya sea que el agresor comparta o haya compartido el mismo domicilio, y que comprende, entre otros, violacin, maltrato fsico, psicolgico y abuso sexual. Se entiende que la violencia domstica es un modelo de conductas aprendidas, coercitivas que involucran la amenaza o el abuso fsico. Tambin puede incluir abuso psicolgico repetido, ataque sexual, aislamiento social progresivo, castigo, intimidacin y/o coercin econmica. Hay autores que sealan que la violencia Intrafamiliar se da bsicamente por tres factores; uno de ellos es la falta de control de impulsos, la carencia afectiva y la incapacidad para resolver problemas adecuadamente; y adems en algunas personas podran aparecer variables de abuso de alcohol y drogas. Cada uno de nosotros tenemos una necesidad innata de recibir amor. A esta necesidad la podemos llamar "el tanque del amor". Al nacer el nio, ese tanque est vaco. Si los padres son personas emocionalmente sanas cuyos tanques de amor estn llenos, pueden llenar el tanque de sus hijos y estos crecern y se desarrollarn psicolgicamente sanos. Sin embargo, si uno de los padres o ambos no tenan lleno su propio tanque, lo ms probable es que el nio no reciba suficiente amor porque su padre o su madre no lo tuvieron para darlo. Esta falta de amor deja cicatrices en el alma de los nios que llevan a ciertos comportamientos disfuncionales en la adultez, como la codependencia. El codependiente no puede dar lo que no recibi, por lo tanto, la codependencia se convierte en un crculo vicioso que contina de generacin en generacin si no se busca ayuda psicolgica. Los nios de familias disfuncionales crecieron sin haber escuchado mensajes importantes de sus padres tales como ; "eres muy inteligente", "ests haciendo un buen trabajo" o "gracias mi amor, agradezco mucho tu ayuda." Debido a ello al crecer se sienten abandonados, tienen baja autoestima y buscan la aprobacin de otras personas para sentirse mejor consigo mismos. A veces su hambre de amor y aprobacin son tan grandes al llegar a la adolescencia o la adultez, que estn dispuestos a soportar cualquier cosa, con tal de recibir aunque solo sean "migajas" de cario y atencin. Al principio de la mayora de las relaciones es muy difcil que aparezca la violencia. Durante este perodo se muestra un comportamiento positivo. Cada miembro de la pareja muestra su mejor faceta. La posibilidad de que la pareja termine es muy alta si ocurriera algn episodio de violencia. La dinmica de la violencia Intrafamiliar existe como un ciclo, que pasa por tres fases:
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Fase 1. Acumulacin de tensin. A medida que la relacin contina, se incrementa la demanda as como el stress. Hay un incremento del comportamiento agresivo, ms habitualmente hacia objetos que hacia la pareja. Por ejemplo, dar portazos, arrojar objetos, romper cosas. El comportamiento violento es reforzado por el alivio de la tensin luego de la violencia. La violencia se mueve desde las cosas hacia la pareja y puede haber un aumento del abuso verbal y del abuso fsico. La pareja intenta modificar su comportamiento a fin de evitar la violencia. Por ejemplo: mantener la casa cada vez ms limpia, a los chicos ms silenciosos, etc. El abuso fsico y verbal contina. La mujer comienza a sentirse responsable por el abuso. El violento se pone obsesivamente celoso y trata de controlar todo lo que puede: el tiempo y comportamiento de la mujer (cmo se viste, adnde va, con quin est, etc.) El violento trata de aislar a la vctima de su familia y amistades. Puede decirle, por ejemplo, que si se aman no necesitan a nadie ms, o que los de afuera son de palo, o que le llenan la cabeza, o que estn locos etc. Esta fase difiere segn los casos. La duracin puede ser de semanas, das, meses o aos. Se va acortando con el transcurrir del tiempo. Fase 2. Episodio agudo de violencia. Aparece la necesidad de descargar las tensiones acumuladas El abusador hace una eleccin acerca de su violencia. Decide tiempo y lugar para el episodio, hace una eleccin consciente sobre qu parte del cuerpo golpear y cmo lo va a hacer. Como resultado del episodio la tensin y el stress desaparecen en el abusador. Si hay intervencin policial l se muestra calmo y relajado, en tanto que la mujer aparece confundida e histrica debido a la violencia padecida. Fase 3. Etapa de calma, arrepentimiento o luna de miel. Se caracteriza por un perodo de calma, no violento y de muestras de amor y cario. En esta fase, puede suceder que el golpeador tome a su cargo una parte de la responsabilidad por el episodio agudo, dndole a la pareja la esperanza de algn cambio en la situacin a futuro. Actan como si nada hubiera sucedido, prometen buscar ayuda, prometen no volver a hacerlo, etc. Si no hay intervencin y la relacin contina, hay una gran posibilidad de que la violencia haga una escalada y su severidad aumente. A menos que el golpeador reciba ayuda para aprender mtodos apropiados para manejar su stress, esta etapa slo durar un tiempo y se volver a comenzar el ciclo, que se retroalimenta a s mismo. Luego de un tiempo se vuelva a la primera fase y todo comienza otra vez. El hombre agresor no se cura por s solo, debe tener un tratamiento. Si la esposa permanece junto a l, el ciclo va a comenzar una y otra vez, cada vez con ms violencia. En ocasiones la violencia del maltratador oculta el miedo o la inseguridad, que sinti de nio ante un padre abusivo que lo golpeaba con frecuencia, al llegar a ser un adulto prefiere adoptar la personalidad del padre abusador a sentirse dbil y asustado. En otros casos, los comportamientos ofensivos son la consecuencia de una niez demasiado permisiva durante la cual los padres complacieron al nio en todo. Esto lleva al nio a creerse superior al llegar a ser un adulto y a pensar que l est por encima de la ley. O sea, que puede hacer lo que quiera y abusar de quien quiera. Piensa que se merece un trato especial, mejor que el que se les da a los dems. La violencia domstica no siempre resulta fcil de definir o reconocer. En trminos generales podra designarse como el uso deliberado de la fuerza para controlar o manipular a la pareja o al ambiente ms cercano.
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Actividad: 3
Lee y analiza el texto Violencia intrafamiliar despus da respuesta a los siguientes cuestionamientos: Cmo se define a la violencia intrafamiliar? _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ Qu factores intervienen para que se d la violencia intrafamiliar? _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ Qu hace a una persona ser codependiente? _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ Con tus propios trminos describe las tres fases que se presentan en la violencia intrafamiliar. _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________
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Qu existe detrs de la violencia del maltratador? __________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ Integrado en binas, investiga cules son las medidas que debe tomar la familia que sufre de violencia intrafamiliar, el nombre de las organizaciones o grupos de apoyo que existen en tu comunidad para atender dicha situacin. ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________
Evaluacin Actividad: 3 Producto: Cuestionario. Saberes Conceptual Identifica la violencia intrafamiliar. Procedimental Analiza el impacto de la violencia intrafamiliar. C MC NC Actitudinal Manifiesta responsabilidad en la elaboracin de la actividad. Puntaje:
Autoevaluacin
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c)
La corrupcin.
Corrupcin viene del latn Corrupti o, que significa accin y efecto de alterar (trastocar, romper). Segn el Diccionario de la Lengua Espaola, de la Real Academia, Corromper es echar a perder, depravar, daar, podrir. Muchos especialistas la relacionan con el uso ilegal, ilegtimo, no tico y arbitrario del poder, sobre todo pblico, para el beneficio personal o de grupos de poder, en perjuicio del inters comn de la Sociedad y del Estado. Tambin se puede definir como: el comportamiento deliberado (accin, omisin o instigacin) de personas que cumplen funciones y actividades pblicas o privadas, con el objetivo de obtener beneficio personal o para terceros, al margen de la ley, de las normas y del marco tico aceptado, en perjuicio del bien comn. Para identificar un acto de corrupcin, se debe analizar que exista cada uno de los siguientes elementos que componen las relaciones entre estos, en una misma situacin. 1. Comportamiento deliberado. Este comportamiento puede tomar las siguientes formas:
Accin: Acto intencional para cometer un acto de corrupcin con conocimiento de las consecuencias legales que genera este hecho. Ejemplo: El usuario de un servicio pblico, da gratificaciones para agilizar un trmite Omisin: No tomar accin alguna contra el hecho de corrupcin o no denunciarlo teniendo conocimiento del mismo, convirtindose en cmplice. Ejemplo: Mi amigo me cuenta que ha cometido un acto de corrupcin y yo no lo denuncio Instigacin: Acto de provocar o incitar a otras personas a cometer el hecho de corrupcin o a encubrirlo. Ejemplo: El funcionario pblico me obliga a darle dinero para realizar mi trmite. (De otra forma no lo realiza) 2. Los involucrados. Aquellas personas individuales que prestan servicios en las entidades del sector pblico, cualquiera sea la fuente de financiamiento de su remuneracin. o Personas particulares: Aquellas personas que no trabajan en la administracin pblica. por ejemplo empresarios, miembros de organizaciones civiles entre otros.
La corrupcin es un proceso donde siempre estn presentes, al menos, dos actores: el que corrompe y el que es corrompido. Un hecho y acto de corrupcin ocurre cuando: Existen personas que asumen conscientemente acciones que van en contra de las leyes, normas y el marco tico socialmente aceptado. La sociedad tiene sistemas administrativos, sociales y polticos vulnerables y dbiles que permiten que no se castigue el delito y por lo tanto no se cumplan las normas.
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Generalmente, todo acto de corrupcin implica una infraccin a las normas y reglamentos que regulan el desempeo de los servidores pblicos y de las personas particulares que se relacionan con el sector pblico, con el fin premeditado de obtener beneficios ilcitos. Se comete una falta tica, cuando conscientemente se deja a un lado el sentido del bien y responsabilidad y se decide obtener un beneficio individual o para terceras personas, perjudicando los derechos de los dems. Ejemplos de corrupcin: Peculado. Un funcionario que se apropia de las computadoras de su oficina y se las lleva a su casa. Malversacin. La utilizacin de recursos destinados a la reconstruccin de un pueblo afectado por un desastre natural, en la compra de un vehculo de lujo para uso de un funcionario. Cohecho. Un funcionario municipal que recibe dinero para agilizar un trmite de autorizacin de apertura de un negocio. Uso indebido de influencias. Un alcalde que contrata como servidores pblicos a militantes de su partido o agrupacin ciudadana que no cumplen los requisitos exigidos. Incumplimiento de contratos. Empresa consultora que no entrega los productos establecidos en sus contratos al contratante pblico. Evasin de impuestos. Comerciante que no declara todas sus ventas para disminuir sus impuestos.
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Actividad: 4
Lee y analiza el texto La corrupcin. Despus elabora un mapa conceptual del tema y escribe ejemplos distintos a los mencionados en el texto.
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Evaluacin Actividad: 4 Producto: Mapa conceptual. Saberes Conceptual Identifica la corrupcin. Procedimental Interpreta la corrupcin y sus implicaciones. C MC NC Actitudinal Cumple con las actividades que se realizan de forma responsable.. Calificacin otorgada por el docente Puntaje:
Autoevaluacin
d)
La delincuencia.
Hoy, es comn escuchar en las noticias de jvenes asesinos, ladrones, contrabandistas y narcotraficantes, pero Cules son las causas de ste fenmeno que parece ir en aumento no solo en Mxico sino en todo el mundo? Cules seran las soluciones ms adecuadas para contrarrestar esta gravsima problemtica no solamente social sino familiar? La teora integradora trata de dar una explicacin al fenmeno de la delincuencia juvenil: 1. Biolgicamente: la delincuencia no se hereda, pero ciertamente hay alguna inclinacin fsica y biolgica que favorece la disposicin hacia la criminalidad combinado con: 2. Psicolgicamente: los delincuentes presentan conflictos internos, en los cuales incluso se puede llegar a hablar de enfermedad (esquizofrenia por ejemplo). 3. Sociolgicamente: tambin se puede dar sta actitud por la combinacin de las anteriores con el ambiente en que se encuentra el delincuente, con desigualdades sociales, o por racismo, o por desintegracin familiar, adems de la estigmatizacin que se le hace a ciertos jvenes por el simple hecho de ser de otras etnias", por consumo de drogas y o alcohol. Tambin la nefasta influencia de algunos programas de ciertos medios de comunicacin o videojuegos que favorecen el crecimiento de la violencia. 4. Falta de valores: Cuando no se considera a la vida como un gran valor, cuando no se ensean virtudes como la honradez, la laboriosidad, el estudio, la responsabilidad, el respeto, la solidaridad, muchos jvenes se encuentran ante la tentacin, y ya sea por rebelda, por necesidad, por curiosidad, por afn de aventura y comienzan a verse inmersos en un ambiente que los jalar cada vez ms, que los absorber necesariamente, como una araa que va tejiendo su tela alrededor de su presa.
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Las directrices de la O.N.U. para la prevencin de la delincuencia juvenil, (resolucin 45/112 del 14 de dic. De 1990) seala en el Captulo IV, inciso B punto 21 inciso a: "Ensear los valores fundamentales y fomentar el respeto de la identidad propia y de las caractersticas culturales del nio, de los valores sociales del pas en que vive el nio, de las civilizaciones diferentes de la suya y de los derechos humanos y libertades fundamentales": en pocas palabras, la formacin en valores, desde el mbito familiar, la escuela, el trabajo, la sociedad en general, solo as, podr comenzar a disminuir el ndice delictivo juvenil o adulto de manera radical y sostenida.
Actividad: 5
Lee y analiza el texto la delincuencia. Despus, organizados en equipos de cinco alumnos discutan sobre las medidas que consideran son necesarias para prevenir la delincuencia. Tomar en cuenta como mnimo, a la familia, la escuela, la comunidad, el gobierno y los medios de comunicacin y plasma tus propuestas en el cuadro descriptivo. La familia. La escuela. La comunidad. El gobierno. Los medios de comunicacin.
Evaluacin Actividad: 5 Producto: Cuadro descriptivo. Saberes Conceptual Conoce la delincuencia y enlista medidas preventivas. Autoevaluacin Procedimental Identifica la delincuencia y define medidas preventivas. C MC NC Actitudinal Respeta puntos de vista diferentes al suyo. Puntaje:
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Cierre
Actividad: 6
Integrados en equipos de cinco elementos reciba al azar uno de los temas vistos en esta secuencia. Investigarlo para ampliar la informacin y elaborar una presentacin en power point con imgenes y socializarla en plenaria.
Evaluacin Actividad: 6 Conceptual Identifica y conoce un problema social. Autoevaluacin Producto: Presentacin. Saberes Procedimental Organiza, interpreta e ilustra la problemtica social. C MC NC Actitudinal Fomenta el orden y la disciplina cuando trabaja de manera colaborativa. Calificacin otorgada por el docente Puntaje:
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Bibliografa
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COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

DATOS DEL ALUMNO

CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

INTRODUCCIN A LAS CIENCIAS SOCIALES

RECONOCE LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO EN CIENCIAS SOCIALES.

Secuencia Didctica 1. Secuencia Didctica 1. Secuencia Didctica 1.

Acercndonos a los tipos de conocimiento.

Visualizando la clasificacin de la ciencia.

Reconoce la construccin del conocimiento en Ciencias Sociales

Atributos a desarrollar en el bloque:

Tiempo asignado: 4 horas

Secuencia didctica 1. Acercndonos a los tipos de conocimiento. Inicio

RECONOCE LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO EN CIENCIAS SOCIALES

Calificacin otorgada por el docente

RECONOCE LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO EN CIENCIAS SOCIALES

Tipos de conocimiento: Cientfico

Escribe para qu se utiliza el tipo de conocimiento.

Actividad: 2 Conceptual Identifica el conocimiento cientfico, religioso, artstico y emprico. Autoevaluacin

Puntaje: Actitudinal Con firmeza interpreta y aplica los tipos de conocimiento.

Calificacin otorgada por el docente

Ciencia, humanidades y filosofa.

RECONOCE LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO EN CIENCIAS SOCIALES

RECONOCE LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO EN CIENCIAS SOCIALES

Actividad: 3 Conceptual Describe : Ciencia, Humanidades y Filosofa Autoevaluacin

Calificacin otorgada por el docente

RECONOCE LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO EN CIENCIAS SOCIALES

Calificacin otorgada por el docente.

Secuencia didctica 2. Visualizando la clasificacin de la ciencia. Inicio

Secuencia 2 Visualizando la clasificacin de la ciencia Inicio

Fsica Qumica Matemticas

Economa tica Biologa Ecologa

RECONOCE LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO EN CIENCIAS SOCIALES

Ciencias Sociales y Ciencias Naturales.

Las ciencias sociales se ocupan principalmente del estudio de la sociedad y de

RECONOCE LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO EN CIENCIAS SOCIALES

RECONOCE LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO EN CIENCIAS SOCIALES

Actividad: 2 Conceptual Conoce la clasificacin de la ciencia. Autoevaluacin

Puntaje: Actitudinal Muestra disposicin en la elaboracin del trabajo.

Calificacin otorgada por el docente

Actividad: 3 Conceptual Expresa la clasificacin de las ciencias Coevaluacin

Puntaje: Actitudinal Colabora de forma responsable en la ejecucin de la tarea.

Calificacin otorgada por el docente

RECONOCE LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO EN CIENCIAS SOCIALES

Describe los procesos de construccin de las Ciencias Sociales

Atributos a desarrollar en el bloque:

Tiempo asignado: 4 horas

Secuencia didctica 1. Movimiento de ilustracin. Inicio

DESCRIBE LOS PROCESOS DE CONSTRUCCIN DE LAS CIENCIAS SOCIALES

DESCRIBE LOS PROCESOS DE CONSTRUCCIN DE LAS CIENCIAS SOCIALES

La burguesa (que eran hombre prcticos) se abraz con fuerza a

DESCRIBE LOS PROCESOS DE CONSTRUCCIN DE LAS CIENCIAS SOCIALES

DESCRIBE LOS PROCESOS DE CONSTRUCCIN DE LAS CIENCIAS SOCIALES

Calificacin otorgada por el docente

Calificacin otorgada por el docente

DESCRIBE LOS PROCESOS DE CONSTRUCCIN DE LAS CIENCIAS SOCIALES

Secuencia didctica 2. La Revolucin Industrial. Inicio

Describe el contexto histrico donde surge la Revolucin Industrial:

Calificacin otorgada por el docente

DESCRIBE LOS PROCESOS DE CONSTRUCCIN DE LAS CIENCIAS SOCIALES

DESCRIBE LOS PROCESOS DE CONSTRUCCIN DE LAS CIENCIAS SOCIALES

DESCRIBE LOS PROCESOS DE CONSTRUCCIN DE LAS CIENCIAS SOCIALES

Calificacin otorgada por el docente

Calificacin otorgada por el docente

3. Escribe tres bienes que se producen en tu localidad

.____________________________________ 4. Escribe cuatro servicios que se prestan en tu comunidad_

individuo? __________

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