Relatrio do Estgio Supervisionado II - Curso LetrasScribd Carregar um documento Pesquisar Documentos Explorar DocumentosLivros - FicoLivros - No ficoSade e medicinaCatlogosDocumentos governamentaisGuias/Manuais

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bsica. Nos turno matutino e vespertino a escola funciona apenas com o curso tcnico de sade do Instituto Dom Moacir e atendimento na biblioteca e no laboratrio de informtica. A escola possui atualmente 115 alunos, matriculados no turno da noite, funcionando com 06 professores, 07 funcionrios administrativos, englobando secretrios e auxiliares, 04 funcionrios de manuteno e limpeza (serventes) e 04 vigias. Esto em fase final de elaborao os seguintes documentos: Regimento Interno; Projeto poltico pedaggico; Plano de Desenvolvimento da Escola (PDE); Conselho escolar; Estatuto do Conselho; Regimento interno do conselho escolar. A avaliao da aprendizagem dos alunos da Escola Padre Paolino Maria Baldassari dar-se de forma quantitativa e qualitativa. A professora titular que deveria acompanhar o estgio era a Professora Joelma Patrcia. formada em Psicologia e atua a 01 ano na rea, porm por motivos particulares encontrava-se viajando e no houve a possibilidade de acompanharmos a sua regncia. 2.2 ESTRUTURA FSICA E ORGANIZACIONAL DA ESCOLA A estrutura fsica da escola excelente, as salas so amplas, com mesas e carteiras apropriadas, ventiladores e quadro verde. O material necessrio para o andamento das aulas parece ser suficiente e adequado, a direo da escola procura sempre suprir as necessidades materiais da escola, Existem vrias dependncias para realizao de atividades tais como: laboratrio de cincias, laboratrio de informtica equipado com vrios computadores, ampla biblioteca, sala de educadores, salas administrativas (secretaria, sala da direo, coordenao, orientao, almoxarifado) amplo refeitrio, cozinha com todos os equipamentos e utenslios necessrios. 11 2.3 CONCEPO DE EDUCAO ADOTADA PELA ESCOLA De acordo com informaes da Direo, uma escola identificada com o processo de construo de uma sociedade mais justa, com um espao em que a prtica pedaggica entendida como uma prtica de vida, de todos e com todos, na perspectiva de formar cidados e cidads que integrem e contribuam para sua comunidade. Uma escola democrtica, competente e comprometida com a aprendizagem significativa do aluno, buscando transformar informaes em saberes necessrios vida dos alunos. Entretanto, percebe-se que alguns alunos esto desmotivados, talvez reflexos do ensino transmitido por alguns professores que esto preocupados apenas em cumprir cronogramas e repassar contedos. A direo da Escola desenvolve um trabalho partido da observao dos problemas sociais como um todo, buscando novos caminhos para a educao, atravs de uma atividade reflexiva, com uma administrao escolar voltada para as necessidades bsicas e a realizao do ser humano, tendo como base Dermeval Savianni que diz: Entendo, pois que o processo educativo a passagem da desigualdade igualdade. Portanto, s possvel o processo educativo em seu conjunto como democrtico sob a condio de se distinguir a democracia como possibilidade no ponto de partida e a democracia como realidade do nosso ponto de chegada. 2.4CARACTERIZAO DA CLIENTELA DO ESTGIO A clientela atendida pela escola bastante diversificada, principalmente na idade que comea com 15 anos at aproximadamente 65 anos (alunos provenientes da EJA). A maioria dos alunos oriunda de famlias de baixa renda, filhos de pais com pouca escolaridade e empregos de mo-de-obra no qualificada; tem renda familiar em mdia de um a trs salrios mnimos; moram em casas pequenas; 100% utilizam-se do sistema pblico de sade; como meio de comunicao tem acesso a internet pblica (GESAC) e a televiso. Quanto s atitudes em sala de aula, os problemas so comuns como em todas as escolas, desateno e desinteresse, para tentar resolver estes problemas, a escola usa de todos os meios que dispe, na maioria das vezes com poucos resultados positivos, pois geralmente os problemas comeam na famlia, 12 pois parte dos alunos vivem em um meio onde no h participao efetiva dos pais no desenvolvimento escolar dos filhos, ou mesmo na falta de perspectiva para o futuro, pois a cidade no possui emprego para atender a grande demanda de jovens que se formam todos os anos. 2.5 REGNCIA MARIA DE JESUS BARROS Minha regncia foi realizada no dia 01 de Dezembro de 2009, teve incio s 18h30min, inicialmente apresentei-me a turma, disse que estvamos ali para a realizao do Estgio Supervisionado II, e que teramos como observadora a professora Ftima Barroso, disse que o tema que havia sorteado para nossa dupla era perodo,

sujeito e predicado, que eu iria trabalhar perodo e a professora Giovanna trabalharia sujeito e predicado. Expliquei para os alunos que esses contedos haviam sido nos passado pela professora regente Joelma, que no tinha sido ns que havamos escolhidos. Iniciei a aula dizendo que eles estavam recebendo uma folha com ilustraes, nesta folha eles deveriam analisar e escrever frases com perodo simples e perodo composto, ao receber as folhas percebi que estavam bastante curiosos, fizeram muitas perguntas quanto aos desenhos e aps 10 minutos todos j estavam com suas frases prontas, recolhi as folhas e foram fixadas no mural de recados da prpria escola. Aps o recolhimento das folhas, foi passado um vdeo com imagens de crianas abandonadas ou em situaes de trabalho infantil em diversos lugares do mundo, apesar da dificuldade da leitura porque as letras eram muito pequenas, quase todos os alunos realizaram pequenos trechos da leitura, quando terminamos a leitura comeamos a contextualizar o vdeo, por um breve perodo todos participaram, fiz algumas perguntas e eles respondiam. Passamos para a leitura do texto Os direitos da criana, todos tinham uma cpia em mos e fizemos uma leitura compartilhada, cada um dos alunos deveria realizar a leitura de pequenos pargrafos, porm a grande maioria dos alunos permaneceram calados. Aps a leitura comeamos a fazer comparaes entre o vdeo assistido e os pargrafos do texto lido, nesse momento houve uma grande participao dos alunos, quase todos expuseram suas opinies, aproveitei o momento e fazia perguntas quanto ao texto lido, buscava observar se realmente eles 13 tinham entendido a mensagem do texto que falava sobre os direitos das crianas, enquanto que o vdeo mostrava o oposto. Depois de algum tempo conversando sobre o texto, foi passado em slide conceitos de frase, orao e perodo. Expliquei que o perodo no caminha sozinho, est sempre dentro de uma frase ou orao, ento conceituei perodo simples e composto e pedi para que pudssemos identificar os tipos de perodo dentro do texto que havamos lido. Todos se esforaram muito para fazer essas identificaes, houve um momento de questionamento de alguns alunos sobre um perodo que ficou confuso, nesse momento enquanto eu atendia outros alunos a professora Giovanna explicou para esses alunos toda a problemtica que havia surgido. Quando lembrei-me das frases que os alunos haviam escrito no incio da aula, rapidamente fui e recolhi duas e fiz as leituras, dizendo qual era simples e qual era composta, mas a sineta da escola j batia e indicava que a aula havia terminado, j era momento do intervalo. Agradeci a todos e encerrei a aula. Enfim, o momento de minha regncia posso pontuar como positivo o fato de no est nervosa, alm de ter realizado todas as atividades como havia planejado, e descobri que sou capaz de assumir uma sala de aula, que tudo s depende de minha fora de vontade. Quanto aos pontos negativos, posso dizer que esperava bem mais participao dos alunos, descobri que existe um grave problema de participao, ou melhor, falta de interesse de alguns alunos, alm da timidez de alguns, acredito que tudo isso decorrente da metodologia ou falta de metodologia para trabalhar com alunos provenientes da EJA. 2.6 CO-PARTICIPAO MARIA DE JESUS BARROS O momento de co-participao veio logo aps minha aula, j estava conhecendo melhor a turma e j sabia quais os alunos mais participativos, e os mais quietos, calados. A estagiria Giovanna apresentou-se aos alunos e disse que trabalharia sujeito e predicado. Fiquei com a responsabilidade de distribuir os textos, ajudar os alunos no que fosse possvel, apagar e acender as luzes no momento de apresentao dos slides e lembrar estagiria Giovanna quanto ao horrio e minutos para a realizao das atividades. Foi um momento calmo, todos j estavam mais adaptados, e no houve nenhum contratempo, com exceo de um aluno que no retornou para a 14 sala de aula aps o intervalo, no mais tudo correu normal, com alguns alunos participando dos questionamentos e outros calados e quietos como desde o incio da aula. 2.7 CO- PARTICIPAO - GIOVANNA MARIA DE MATOS SOUZA A fase de co-participao ocorreu dia 01 de Dezembro de 2009 e totalizou 02 horas/aula. A estagiria Maria de Jesus Barros estava como regente, eu tinha a funo de ajud-la na distribuio e recolhimento das atividades, manusear os equipamentos

informticos e assessor-la no que fosse possvel para o bom desenrolar de sua aula. Logo aps o incio da aula percebi que no seria to fcil, logo que os alunos no eram muito participativos, e tinham graves problemas de leitura, muitas vezes tive que expor opinies tentando estimul-los a participar da aula. Foi um perodo muito importante no estgio, porque foi a partir desse momento que percebi uma grande deficincia na aprendizagem dos alunos, vi que muitos destes no apresentavam pr-requisitos necessrios quela srie, e desta forma j comecei a preocupar-me como seria o meu momento de regncia. Mesmo com todos os problemas, a aula seguiu seu ritmo montono, com exceo de uma atividade em que os alunos receberam folhas ilustradas, e demonstraram bastante interesse na realizao da atividade, no restante da aula os alunos estavam l, porm sem muito entusiasmo. 2.8 REGNCIA GIOVANNA MARIA DE MATOS SOUZA Logo aps o intervalo, exatamente as 08h20min teve incio a minha regncia, confesso que estava nervosa, pois j tinha visto como era a participao dos alunos na aula anterior. Sobre o olhar atento da professora Maria de Ftima Barroso, apresentei-me para os alunos, fiz a leitura do tema a ser trabalhado (sujeito e predicado) realizei ainda a leitura dos objetivos que era: Levar os alunos a identificar os termos essenciais da orao; Reconhecer o sujeito e o predicado de uma orao; Reconhecer os princpios de concordncia que rege sujeito e predicado; Classificar e reconhecer os tipos de sujeito e tipos de predicado. Iniciei a aula contando uma histria para que levassem os alunos a reflexo, o objetivo 15 principal era despert-los, tir-los do comodismo, aps o termino da histria houve um momento de contextualizao, pelo menos nesse momento houve uma interao da turma, logo que alguns disseram identificar-se com os personagens da histria. No segundo momento coloquei o udio de uma pardia da msica A raposa e as uvas de Reginaldo Rossi, a pardia era intitulada Sujeito e predicado, depois que a msica terminou convidei-os para cant-la, disse que colocaria o udio outra vez e passaria novamente a letra para que todos pudessem cantar, mas com exceo de uma jovem que estava ao meu lado e tentou cantarolar uns pedacinhos da msica, os demais ficaram calados. Mesmo com todo o silncio da turma explique que a msica falava sobre os tipos de sujeito e tipos de predicados, e que esses seriam os assuntos que iramos estudar a partir daquele momento. A professora Maria de Jesus Barros (co-participao) distribuiu folhas com o texto Sujeito Predicado de Marcelo Nocelli, enquanto isso eu explicava para os alunos que atravs do texto poderamos estudar a classificao do sujeito e do predicado. Para iniciar os estudos solicitei a ajuda dos alunos para a realizao da leitura do texto e foi a que realmente constatei a triste situao quanto ao nvel de leitura daqueles alunos. A razo de solicitar dos alunos a participao na leitura dos textos, foi pela razo de fazer com que estes participassem da aula, alm de observar como estava o nvel de leitura dos alunos. Mesmo com todas as dificuldades, apenas um aluno no realizou a leitura, porm como alguns leram muito baixo, refiz a leitura e comecei a fazer questionamentos sobre o ttulo do texto, aps muita instigao alguns alunos comearam a dar opinies, falar sobre o que entenderam, nesse momento tive uma leve sensao de relaxamento, pensei comigo mesma at que em fim alguns alunos esto comeando a reagir. Passamos para a leitura dos slides com conceitos e explicaes do tema sujeito e predicado, a cada conceito e explicao de um tipo de sujeito solicitava dos alunos a identificao desse sujeito no texto que tinham em mos, como percebi que no localizavam com facilidade, eu mesma fazia a leitura de um pargrafo onde estava localizado o sujeito que desejvamos e esperava que eles me dissessem, alguns alunos comearam a participar mais efetivamente, mas como sempre tinha um grupo que permanecia calado, e por mais que solicitasse a participao destes, permaneciam calados. Estava to envolvida naquela tentativa de participao dos alunos que no vi que as horas haviam se passado, nesse momento a colega estagiria Maria 16 de Jesus Barros, avisou-me que acelerasse porque faltavam poucos mais de 20 minutos para o fim da aula, ento tive que apressar a passagem dos slides e dar apenas uma leve pincelada sobre os conceitos e exemplos dos tipos de predicados.

Entreguei uma folha com uma atividade de identificao do sujeito e predicado das oraes, e rapidamente alguns resolveram a atividade, outros, porm necessitaram que eu os ajudasse, mais no fim todos fizeram corretamente. Como encerramento da aula passei o vdeo motivacional Nessum Dorma e mesmo na nsia de ir embora pude perceber que todos ficaram emocionados, agradeci a presena, pacincia e colaborao de todos e encerrei a minha aula. Quando todos saram pude expor para a professora orientadora Maria de Ftima Barroso, toda a minha frustrao por causa desta aula, onde pude ter certeza de todas as dificuldades que aqueles alunos possuem, observei alunos apticos, desmotivados, com srios problemas de leitura, escrita e interpretao de textos, mas pude perceber que o grande problema desses alunos o tipo de ensino que lhes foram transmitido, no houve uma preocupao com o que realmente esses alunos proveniente da EJA necessitam. Mesmo com todos os problemas que vislumbrei em sala de aula, no posso deixar de dizer que os objetivos foram alcanados, tendo em vista que fizeram todas as atividades corretamente e pude perceber que houve uma compreenso e entendimento quanto ao contedo trabalhado. Com base nas dificuldades encontradas nesta regncia, pude fazer uma reflexo sobre minha prtica pedaggica ao logo dos anos como educadora, e reconhecer que somos responsveis por to precrios nveis de desenvolvimento escolar, e se ns educadores no repensarmos nossas prticas pedaggicas, dificilmente esses alunos conseguiram realizar leituras onde exista confronto de informaes, onde os podero avali-las criticamente e tomar decises cada vez mais acertadas. Para que o ensino de leitura possa acontecer de forma adequada, seria interessante o atuar, por parte do professor, como mediador entre o texto, o autor e os alunos, favorecendo a circulao de informaes entre eles. Para aprender a ler, necessrio interagir com uma diversidade de textos escritos, negociar o conhecimento que j se tem e o que apresentado pelo texto, recebendo incentivo e ajuda de leitores experientes, e infelizmente pude constatar que esses alunos esto longe de receber essas informaes necessrias. Chamou-me ateno o fato dos 17 alunos portarem-se apenas como ouvintes, enquanto que os Parmetros Curriculares Nacionais, afirmam que trabalhar com leitura, formar leitor competente : Uma resposta a um objetivo, a uma necessidade pessoal. Fora da escola, no se l s para aprender a ler, no se l de uma nica forma, no se decodifica palavra por palavra, no se responde a perguntas de verificao do entendimento preenchendo fichas exaustivas, no se faz desenho sobre o que mais gostou e raramente se l em voz alta. Isso no significa que na escola no se possa eventualmente responder a perguntas sobre a leitura, de vez em quando desenhar o que o texto lido sugere, ou ler em voz alta quando necessrio. No entanto, uma prtica constante de leitura no significa a repetio infindvel dessas atividades escolares. (Brasil, 1998, p. 69 -70). Para concluir, chamo a ateno para a necessidade de se utilizar uma diversidade de textos em sala de aula e, sobretudo, com os textos que circulam no contexto social dos alunos. Considerando que a leitura deve ser mediada, acredito que no h outra maneira de medi-la, seno com a prpria leitura. 3. CONSIDERAES FINAIS O estgio foi um perodo em que buscamos vincular aspectos tericos com aspectos prticos. Foi um momento em que a teoria e a prtica se mesclaram para que fosse possvel apresentar um bom resultado. E, sobretudo perceber a necessidade em assumir uma postura no s crtica, mas tambm reflexiva da nossa prtica educativa diante da realidade e a partir dela, para que possamos buscar uma educao de qualidade, que garantido em lei (LDB - Lei n 9394/96). Realmente no foi fcil esse estgio, encontramos diversas dificuldades, comeando pela falta da professora regente na cidade, nos impedindo de realizar as observaes necessrias para conhecermos as turmas, outro problema foi o fato de alguns alunos no acreditar no trabalho dos estagirios, tinham uma idia de que estagirio no ensina, est l apenas para adquirir nota. Buscamos na medida do possvel dar aulas dinmicas, e passar para os alunos atravs de conversas informais sobre a importncia do estgio e do estagirio Precisamos ter uma postura efetiva de um profissional que se preocupa verdadeiramente com o aprendizado, que deve exercer o papel de um mediador entre a sociedade e a

particularidade do educando. Para Paulo Freire, devemos despertar no educando a conscincia de que ele no est pronto, aguando nele o desejo de se complementar, capacit-lo ao exerccio de uma conscincia crtica de 18 si mesmo, do outro e do mundo. Mas como fazer isso o grande desafio que o educador encontra, no estgio no foi diferente e busquei a cada momento ser mais que professora ser uma educadora. Mas sem dvida alguma nosso aprendizado foi imenso, mesmo terminando a aula com a cabea doendo, exaustas e chateadas por causa da falta de disposio de alguns alunos em participar dos debates, seja pelos pontos positivos como, por exemplo, quando um aluno proveniente do Peru diversas vezes nos chamou e fazia questionamentos quanto a como se escreviam determinadas palavras em portugus, e tambm pelos negativos, como a fuga de um aluno na hora do intervalo, a falta de participao de alguns alunos, mesmo assim, foi uma experincia inesquecvel, logo que foi atravs dessa experincia que pudemos sentar conversar e nos questionar sobre nossos objetivos principais enquanto educadora que somos, e mais do que nunca tivemos certeza do quanto troca de informaes entre professores essencial. Tivemos certeza de uma coisa: a cada dia que passa adquirimos novas formas de ensinar e aprender, um desafio dirio que devemos aproveit-los e transform-los em oportunidades e desta forma o faremos. Somente aps a realizao deste estgio conseguimos compreender Sandra Azzi quando diz: () muito difcil ao professor, sem condies de uma reflexo quer com outros professores, quer com autores, captar a essncia de seu trabalho. A percepo que ele tem de seu trabalho, muitas vezes superficial, afetada pelo conhecimento que apresenta sobre este, pela capacidade de usar este conhecimento e pela participao, consciente ou no, no processo de produo coletivo do saber pedaggico. No decorrer das atividades para a realizao do estgio, aprendemos tambm que os professores, principalmente os de lngua materna, precisam considerar a linguagem como um fenmeno social, portanto, devem adequar suas metodologias, numa anlise crtica, atravs do uso da linguagem, para, a partir do discurso, construir ou desconstruir a sua realidade, a sociedade sua volta e o mundo em que ele vive. preciso refletir e reavaliar as prticas e os contedos. 19 4.REFERENCIAIS AZZI, Sandra. Trabalho docente: autonomia didtica e construo do saber pedaggico. In: PIMENTA, Selma Garrido (Org.). Saberes pedaggicos e atividade docente. So Paulo: Cortez, 2000. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Terceiro e Quarto Ciclos do Ensino Fundamental: Lngua Portuguesa. Braslia: MEC/SEF, 1998. ___. Lei de diretrizes e bases da educao nacional (Lei n 9.394/96: nova LDB. Rio de Janeiro: Dunya/Qualitymark, 1997. FRANCISCO, C. M. e PEREIRA, A.S. Superviso e Sucesso do desempenho do aluno no estgio, 2004. Disponvel em internet. http://www.efdeportes.com/efd69/aluno.htm. Acesso em 08 Dez. 2009. FREIRE, Paulo; NOGUEIRA, Adriano. Que Fazer, Teoria e prtica em educao popular, Petrpolis RJ: Vozes, Ed. 1989. GUERRA, Miriam Darlete Seade. Reflexes sobre um processo vivido em estgio supervisionado: Dos limites s possibilidades, 1995. Disponvel em internet. http://www.anped.org.br/23/textos/0839t.PDF. Acesso em 08 Dez. 2009. LOMBARDI, Roseli Ferreira. Formao Inicial: Uma observao da prtica docente por discurso de alunos estagirios do curso de Letra, 2005. Disponvel em internet. http://www.congresso/ed2005.puc.c/pdf/ferreira%20lombardi.pdf. Acesso em 08 Dez. 2009. SAVIANE, Demerval. Escola e Democracia. So Paulo, Ed. Campinas-SP 1999. 20 8. ANEXOS Relatrio do Estgio Supervisionado II - Curso Letras Baixar este documento gratuitamenteImprimirCelularColeesDenunciar documentoInformar sobre este documento?Diga-nos a(s) razo(es) para denunciar este documento Spam ou lixo eletrnico Contedo pornogrfico adulto Detestvel ou ofensivoIf you are the copyright owner of this document and want to report it, please follow these directions to submit a copyright infringement notice.Relatrio Cancelar Este documento particular. Informaes e classificao Leituras:13,136Carregado:06/10/2010Categoria:Arte e

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