Boletim dos Coletivos Educadores de São Paulo

Ano 2  no 02  Maio/2008

nós coletivizamos
A gente já sabe que não é possível haver vida sem alimento e sem cuidados…
Sem eles não há movimento, nem crescimento, muito menos reprodução. Precisamos de alimento e cui-
dados para o desenvolvimento do corpo, da mente e do espírito…
Precisamos permanentemente de combustível para manter a nossa chama acesa!
Se pensarmos assim, fica mais fácil ligar “alimentação” a “educação” e vice-versa e, de fato, isso tem sido
feito há tempos.
Curiosamente, em Portugal, berço da nossa língua pátria, a palavra CARDÁPIO não existe e tem como
sinônimo a palavra EMENTA, que, por sua vez, no Brasil, tem o sentido emprestado à Educação como um
resumo de uma disciplina. Também vem de Portugal uma aproximação que diversos autores fazem, inclu-
sive de modo poético, entre SABER e SABOR. Lá, o verbo “saber” tem ainda no uso corrente o sentido de “ter
conhecimento” e “ter sabor”. Uma determinada comida sabe bem! Em latim, a raiz comum às duas palavras,
sapere tem o significado de “ter gosto”. Aqui no Brasil, é muito comum as pessoas usarem a palavra “gosto”
para expressões do tipo: “ter gosto pelos estudos” (Sandro Tonso, 2007).
continua…
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Mas existem cardápios e cardápios…
Cardápios dos mais variados tipos de alimentos
e de aprendizagens, de jeitos de serem oferecidos
e consumidos, cardápios dos mais diversos sabores,
temperos, cores, desejos e intenções… Cardápios
desintoxicantes, cardápios revigorantes (pretensa-
mente ou não) etc. E é assim com o alimento que
nutre ou sobrecarrega o organismo com toxinas e
é assim com a educação.
Os “Cardápios de Aprendizagem” como eixo
metodológico na Formação de Educadores Am-
bientais idealizado pelo DEA/MMA combina mais
com a idéia de “alimentar-se espiritualmente”. E
isto significa dizer que a proposta está há léguas
de distância (e por que não dizer até na direção
oposta, talvez) daquilo que é oferecido por in-
termédio das grades curriculares e listas de disci-
plinas escolares – os “pratos feitos”, únicos, sem
possibilidades de escolha, sem consideração das
especificidades, das preferências, das culturas…
O propósito “é o de oferecer um amplo leque de
escolhas, de atividades de variados tipos em qua-
lidade e quantidade, suficientes para atender à
“fome de saberes” das/os diversas/os educandas/
os. Não engessar a formação é uma atitude polí-
tica, na medida em que, desta forma, afirma-se a
IDENTIDADE e DIVERSIDADE, acentua-se a posição
de que somos todos diferentes e que a diferença
não é um problema, muito pelo contrário, é uma
característica que deve ser valorizada, incentivan-
do que cada educanda/o busque os itens que lhe
sejam mais apropriados, incentivando-o na cons-
trução de sua AUTONOMIA” (Sandro Tonso, 2007).
Assim, vamos construindo as comunidades de
aprendizagem e os nossos coletivos.
E os novos valores emergem…
No sentido da construção de uma sociedade sus-
tentável, solidária, participativa, onde politicamen-
te a partilha seja feita em prol de todas e de todos.
Porque no dia-a-dia precisamos coletivizar e
flexionar: eu coletivizo, tu coletivizas, eles coleti-
vizarão, e assim por diante…
Pois precisamos construir um mundo me-
lhor e mais justo.
Porque vimos que cada vez mais estamos inse-
ridos em uma sociedade de massa, onde o espe-
táculo que existe é o consumo, que no cotidiano
da vida das/os cidadãs/os adentra para a sua inti-
midade… E onde nós, seres humanos, já não nos
reconhecemos mais como fazendo parte de uma
comunidade local e planetária.
Porque somos todas e todos deste mundo
e a ele pertencemos.
Porque o Mundo e o Coletivo ao mesmo tempo
são de todo mundo,
E não são obras de ninguém isoladamente.
O que nos anima são as pessoas que comparti-
lham da utopia, que buscam um mundo melhor,
sem injustiças, sem carências, com muito amor,
respeito, compreensão com todas as formas de
vida.
O coletivizar é assim, compartilhar os sonhos, a
esperança, os problemas, as trocas de energia…
E coletivizando na coletividade dos coletivos edu-
cadores, as diferenças vão aparecendo, as pessoas
dialogando com o território, com a/o outra/o e
consigo mesmas.
Os cardápios vão surgindo, as pessoas vão se en-
volvendo, e os problemas e as idéias circulando na
roda de partilha.
O viveiro de mudas nativas, a usina hidrelétrica,
as reservas florestais das propriedades rurais, o
discurso, o diálogo, as experiências vão se expon-
do, aparecendo… Educomunicando também no
olhar, no ouvir, no pensar, no expor, no falar aquilo
que nos anima, no registrar nossos passos e nossa
experiência adquirida.
Coletivizar é quebrar o paradigma do conheci-
mento para enxergar o saber que brota das coisas
mais simples, mas que na realidade são comple-
xas…
Coletivizar é considerar a dimensão do
outro…
É avançar, retroceder, retroceder mais um pouco
e perceber que este processo todo foi um avanço!
É ter felicidade nas conquistas…
É ter dificuldades por todos os lados…
É pensar em desistir e perceber que é impossí-
vel… A paixão pelo “Coletivo” já nos laçou… Ele
já está incorporado à nossa história!
Vamos construindo nossos coletivos…
Promovendo a partilha do pão e o “milagre da
multiplicação”, na sustentação dos interesses co-
muns, na participação, no companheirismo, na
contribuição e na Colaboração em Sistemas Coo-
perativos.
Vamos entendendo que em matéria de coletivo,
o ato solitário de quem plantou, regou ou colheu,
se desfaz no momento seguinte para se transfor-
mar em ato solidário… Para se refazer no proces-
so, como alimento para o Coletivo.
É nesse ciclo de nutrientes do saber que
exaltamos a vida!
Não só a vida de todos os seres e os ambientes
naturais, mas uma nova forma de viver, em que o
ser humano sinta que é parte dessa energia, e que
trabalhando coletivamente pode provocar e esti-
mular transformações na sua realidade e na das/
os outros, em busca do bem comum.
Porque estamos aprendendo participando
e praticando…
Porque coletivizar, enfim, é tornar coletivo.
Palavra que vira verbo, indicando movimento e
qualidade da ação;
Que vira adjetivo, revelando um modo de ser e
de estar no mundo;
Que pode ser um meio de transporte,
E também um substantivo coletivo.
Convidamos você a virar coletivo e conti-
nuar conjugando este verbo!
Cescar
CE Mantiqueira
Coletivo Baixo Tietê
COEDUCA
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E a segunda edição
do Fractais está aí…
Marcos Sorrentino, diretor do Departa-
Entre correrias, alguns tropeços, mas somando um pouco da experiência da edição I e muita garra, sai a mento de Educação Ambiental/MMA
segunda edição do Fractais!!!! Que está recheada de emoção e satisfação!
fala sobre SISNEA e o papel dos atores
E que só foi possível porque tod@s contribuíram para que este boletim alcançasse o seu objetivo maior:
envolvidos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
divulgar e proporcionar o diálogo entre as inúmeras experiências de articulação, mobilização, trânsito e
construção de saberes de inestimável riqueza, que estão acontecendo por todo o estado de São Paulo.
E só estão acontecendo porque nós, participantes e amantes da proposta dos Coletivos Jovens, Coletivos Qual a abrangência territorial dos CEs no
Educadores, Salas Verdes e Municípios Educadores Sustentáveis acreditamos nesta proposta que tem este estado de São Paulo hoje? Localize no
caráter inovador da busca por uma Educação realmente Socioambiental! mapa o Coletivo Educador mais próximo
Nós nos emocionamos muito porque, através da experiência de fazermos o Boletim em coletivo, perce- e entre em contato. . . . . . . . . . . . . . . . . 6
bemos que se por um lado, o trabalho se torna mais demorado, mais delicado e complexo, exigindo um
cuidado com o outro, um cuidado com o tempo do outro, com as idéias e sugestões do outro….por outro
Sandro Tonso, professor Doutor do
lado, o trabalho se torna mais agradável, mais energizante, mais completo!
CESET – Centro superior de educação
Vivenciar a evolução da participação de novos grupos e pessoas nesta segunda edição nos dá muita alegria!!!
A primeira edição do Boletim foi encabeçada por um GT que incluiu integrantes de vários coletivos, tendo tecnológica da Unicamp – e autor do
o CESCAR como âncora, nesta segunda, alguns integrantes permaneceram, outros se renovaram, mas a texto Cardápio de Aprendizagem do
dinâmica de construir com a participação de pssoas de várias coletivos se manteve, demonstrando que a livro Encontros e Caminhos: Formação
“receita” está dando certo, sendo que nesta II edição o coletivo âncora dos trabalhos foi o COEDUCA. de Educadoras(es) Ambientais e Coleti-
Dar concretude a mais esta edição do FRACTAIS - COLECIONA SP nos faz perceber que não estamos sozi- vos Educadores fala sobre elaboração de
nhos na busca por algo a mais, e ficamos satisfeitos por ter a oportunidade de encontrar os nossos pares,
cardápios de aprendizagem. . . . . . . . . . 7
E, assim, “experienciar” a vida, “experienciar” a certeza de que um lugar melhor é possível, que as pessoas
tem esperança e que acreditam no potencial da humanidade enquanto seres que afetam e se deixam afetar,
que se preocupam com o outro, com o planeta, e que na sua jornada vem resgatando, e assim encontrando, Os Coletivos Educadores de São Pau-

a sua condição de ser cósmico. lo descrevem suas experiência na

Ainda temos muito chão pela frente, mas o que importa é que a nossa caminhada já começou! Ficando ­elaboração do seu Cardápio de Aprendi-
desde já o convite para que a terceira edição receba novos integrantes ao GT do Boletim, e um novo coletivo zagem. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
assuma o cajado, ancorando o GT da edição III do Boletim FRACTAIS - COLECIONA SP.

GT da Edição II do Fractais

Dicas para as próximas edições…

Sobre a correria de última hora para o fecha-
mento do boletim, entendemos que seja impor-
tante aproveitar os momentos dos Encontros
Estaduais para fazer o lançamento do boletim,
por exemplo, aproveitando a oportunidade da
presença de representantes da maioria dos co-
letivos Estaduais.
E achamos que colocar metas de prazo con-
tinuará sendo importante sempre, pois ajuda
a fazer a coisa andar. Talvez para os próximos bo-
letins seja mais produtivo reservar também um
tempo maior para o trabalho de diagramação…
Outra coisa super importante é observar e res-
peitar as orientações dadas pelo pessoal do GT do
Boletim para o envio do material, como tipo e ta-
manho de letra, e espaçamento entre-linhas. Essa
padronização facilita todo o trabalho de produção
gráfica.
Mas de modo geral, os problemas identificados
são bastante comuns: poucos recursos financei-
ros, falta de tempo, falta de espaço… Contudo,
é importante destacar que esta falta de espaço é
resultado do processo participativo, ficando bem
acima do esperado, o que é muito legal e um óti-
mo sinal de que estamos no caminho certo!!!
GT da Edição I do Fractais.
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Entrevista
O SISNEA e os educadores ambientais
Marcos Sorrentino é diretor do Departamento de Educação Ambien-
tal do MMA e representante MMA do Órgão Gestor da PNEA – Política
Nacional de Educação Ambiental. Aqui ele fala sobre a SISNEA e o pa-
pel dos atores envolvidos.
Acesse o vídeo/entrevista completo no blog http://sisnea.blogspot.com
• O que é o SISNEA?
• O Sistema Nacional de Educação Ambiental, surgiu para organizar as inúme-
ras iniciativas, instâncias e eixos de ações que são desenvolvidas no campo da
educação ambiental no Brasil. O objetivo é possibilitar às pessoas que atuam
no campo da EA mais facilidade pra identificar formas de recorrer a outros ato-
res, a parceiros, e como encaminhar demandas e reivindicações para viabilizar
e repercutir sua ação cotidiana. O SISNEA pode ser compreendido como um
sub-sistema no campo da educação como um todo, ou um sub-sistema do Sis-
tema Nacional Recursos Hídricos, ou um sub sistema do Sistema Nacional de
Saúde. Uma característica forte da proposta, que vai ser ainda amplamente
debatida junto a sociedade, é de ser um sub-sistema que dialoga com diversos
sistemas, sem se isolar.
• Pode nos dar um exemplo de como funciona?
• É importante que dentro do SISNEA os educadores saibam, por exemplo,
como ter acesso a financiamentos, quais são as portas de entrada – se são via
FNMA Fundo Nacional de Meio Ambiente, ou via FNDE - Fundo Nacional de
Desenvolvimento da Educação, ou se há fundos nacionais e municipais (…) e
ainda, como fundos dialogam entre si. Outros exemplos: como as redes de EA
influenciam, monitoram e fazem o controle social do financiamento para EA?
Então a perspectiva de se enunciar um sistema e possibilitar a cada cidadão ter
o controle social deste sistema, que se materializa a partir do debate, a partir
da proposição do SISNEA.
• Como está acontecendo o debate e o processo de instalação do SISNEA?
• O debate se inicia com a formulação da proposta. Nós passamos quase dois
anos discutindo internamente e, a partir do momento que ele foi enunciado
publicamente, junto à gestores de EA de secretarias estaduais de Meio Am-
biente e da Educação, representantes da sociedade civil nas CIEAS e nas redes,
no Encontro que tivemos na cidade de Salvador, em julho de 2007, o SISNEA foi
posto à consulta pública, A partir da Conferencia Nacional de Meio Ambiente,
em maio, e em vários outros eventos, teremos a oportunidade de aprofundar
este debate (…) para que ao final de 2008 tenhamos condições de incluir a
proposta do SISNEA na Política Nacional de EA – PNEA, eventualmente pro-
pondo reformulações na Política. Há um debate hoje dentro do Órgão Gestor
– de se transformar o ProNEA um programa instituído por lei, para que a PNEA,
o ProNEA e também o SISNEA se institucionalizem como um pacto da socieda-
de brasileira que periodicamente deve ser revisto. (…) Compromissos e pactos
nunca são a cara de um dos entes, eles são a negociação entre todos (…) A
capacidade gráfica (do SISNEA) que fizemos é uma forma de implementação,
podemos encontrar outras formas e é este debate que deve estar ocorrendo
para chegarmos a um acordo em 2008, que mesmo que não tenha a cara de
cada um de nós, seja a negociação de todos nós e com o passar dos anos venha
permitindo o aprimoramento.
• O SISNEA é uma forma de pensar a sustentabilidade, a continuidade da
EA no Brasil?
• Precisamos cumprir esta obrigação de permanência, de continuidade, de ar-
ticulação, para não começar a cada ano do zero! O SISNEA é uma oportunidade
de somarmos os acúmulos que a sociedade brasileira tem há mais de 40 anos
(…) e uma EA que já não se contenta mais em ser uma educação nacional, mas
que tem que ser uma EA planetária. Um acordo entre educadores e ambienta-
listas de todos os tipos e qualidades dispersos por todo o planeta, no sentido
de uma educação capaz de fazer frente aos grandes desafios sócio ambientais
planetários, capaz de potencializar e empoderar indivíduos e grupos sociais…
no sentido de reverter este processo de degradação, no sentido de construir
uma nova forma de ser e estar dos humanos no planeta. O SISNEA significa, no
âmbito nacional, a nossa demonstração de que queremos fazer frente com ou-
tros países e nações que também querem caminhar na mesma direção, que não
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se contentam com a discussão de mudança de nome de Educação Ambiental

para Educação para o Desenvolvimento Sustentável,que não se contentam com
o pragmatismo que vai se tornando hegemônico no campo da EA, que diz que
devemos criar uma disciplina dentro das escolas ou que diz que precisamos de
números em EA. Certamente precisamos de números, certamente precisamos
ganhar em escala em termos das ações da EA, mas não ganhar em escalas pra
inglês ver, não ganhar em escala com números que demonstram quantidade
mas não qualidade, não demonstrem radicalidade de processos educadores
comprometidos com transformações profundas no modo de ser e estar dos
humanos, transformações que resgatem os compromissos espirituais que ani-
mam a história da humanidade. De aprimoramento do ser humano, em torno
de questões básicas que a gente aprende nos bancos escolares, como falar a
verdade, ser honesto, cooperativo, solidário. Esta EA precisa de visibilidade. Esta
EA é que vai transformar este panorama de degradação do meio ambiente….

Se nós nos contentarmos com a EA de números, uma EA pragmática,

que talvez caminhe na direção de uma vertente autoritária, que diz
que precisamos educar as pessoas, precisamos conscientizar as pes-
soas pra elas não jogarem lixo no chão, e ai se faz um programa de
pautado pela conservação dos biomas, pela conservação dos sistemas naturais.
estímulo e reforço para que não joguem mais papel no chão, para que
Todos estes elementos que estão na mesa precisam ser aprofundados à luz das
as pessoas plantem uma árvore no final de semana (…) talvez a gen-
nossas buscas mais profundas, relacionadas a felicidade humana, relacionadas
te até consiga alguns avanços, mas eles não significam aquilo que é
ao nosso progresso material, ao nosso progresso espiritual.
mais profundo no campo da EA: a emancipação humana, que é o com-
É difícil a gente encarar o debate do SISNEA apenas como um debate buro-
promisso, o engajamento de cada pessoa com a melhoria das relações crático, legislativo, sobre que componentes devem estar ali dentro. Ou a gen-
humanas,com a melhoria da sua forma de ser e estar no planeta. O te aproveita a oportunidade do debate nacional para trazer para o campo da
SISNEA é uma “pedrinha” nesse processo. política pública, as questões mais profundas e individuais que normalmente a
gente não leva para o debate, mas que com este desafio do SISNEA talvez haja
• O que os educadores em geral podem fazer em relação ao SISNEA?
esta oportunidade.
• Que façam do debate um momento de estruturação das ações que já estão
realizando. E que reflitam sobre esta educação ambiental de corpo inteiro. Ao Entrevista concedida à técnica Semíramis Biasoli do DEA-MMA Depar-
debatermos o SISNEA, pensemos também na fundamentação da nossa ação, do tamento de Educação Ambiental do Ministério do Meio Ambiente em
nosso fazer educacional relacionado a questão ambiental. Não podemos nos dezembro de 2007, em Brasília, junto a oficina de avaliação e plane-
contentar com a discussão do operacional - como vamos conseguir dinheiro, jamento do DEA .
como vamos escrever projeto, como vamos aprender a prestar contas, como
vamos implementar estruturas educadoras. Tudo isso é muito importante, mas * Agradecimentos a Arthur Ferreira – técnico do DEA - que gravou e editou a en-
precisamos nos fundamentar numa discussão filosófica sobre para onde quere- trevista.
mos caminhar, o que significa cada um dos temas que estão no debate nacional
e internacional. A discussão da transposição do São Francisco não é simplesmen- Para participar da consulta ao SISNEA, cada coletivo, grupo ou organização
te para dividir opiniões, sou a favor ou sou contra, mas é para compreender com deve acessar o material disponível no sítio www.mma.gov.br/ea.
profundidade o que leva um homem como o Frei Cappio a fazer greve de fome, e
dedicar sua vida a luta contra a transposição do rio São Francisco… qual é este
campo de embate que existe entre os proponentes de um modelo de desenvol-
vimento que gere trabalho e renda, e os proponentes de um modelo que esteja
6

Cardápio de aprendizagem
Entrevista concedida por Sandro Tonso, pro-
fessor Doutor do CESET – Centro superior
de educação tecnológica da Unicamp – e
autor do texto Cardápio de Aprendizagem
do livro Encontros e Caminhos: Formação de
Educadoras(es) Ambientais e Coletivos Educa-
dores.
• O que significa elaborar um Cardápio de
Aprendizagem e quais são os cuidados neces-
sários para que os itens de cardápio não sejam
apenas uma reprodução das disciplinas que te-
mos atualmente no ensino tradicional?
• Elaborar um Cardápio de Aprendizagem é, an-
tes de tudo, uma tarefa coletiva, portanto, primei-
ramente, significa, compreender-se como parte
de um grupo que se reconhece como potente para
propor um processo de aprendizagem coletivo.
Elaborar um Cardápio significa, também, reco-
nhecer-se como incompleto e, daí, colocar-se na
posição de quem ouve tanto quanto fala.
Finalmente, construir um Cardápio significa
apontar para num futuro desejável e possível e
propor os caminhos para alcançá-lo apostando
na transformação autônoma das pessoas antes de
tentar transformar seus comportamentos, o que
poderia se constituir numa atitude arrogante e
autoritária.
Neste sentido, os cuidados tanto para não
sermos arrogantes, quanto para não cairmos nos
modelos tradicionais de grades e processos que
nos “disciplinam”, devem se traduzir em propor es-
paços de construção dos Cardápios que sejam “não
Sandro Tonso
hierárquicos”, nos quais todos os saberes são vá-
lidos desde que contextualizados, e onde a maior
crença seja a de que TODOS têm algo a ensinar e
nós temos SEMPRE algo a aprender.
• Está se propondo a elaboração de um Car-
dápio de Aprendizagem estadual e um nacio-
nal. Ao elaborar estes cardápios, não se corre o
risco de haver uma padronização dos saberes o
que vai de encontro a proposta do Cardápio de
Aprendizagem?
• Não vejo que o risco seja grande se os cuidados
anteriomente destacados foram tomados.
O grande risco que eu vejo é o de termos pressa
num processo educativo, todas as vezes em que a
pressa e a tentativa de ampliação (massificação
para “ganhar tempo”) entram em campo, os riscos
da padronização vêm junto.
7
Acho importante nos lembrarmos de que estes
valores hegemônicos com os quais nos colocamos
numa atitude de reflexão crítica (individualismo,
materialismo, competitividade, predominância
técnico-científica, entre outros), foram sendo
construídos ao longo de décadas e alguns séculos.
É fundamental, portanto, percebermos que a
desconstrução destes valores também se dará de
forma paulatina, assim cada cidadão poderá se
apropriar dos conceitos, conhecimentos e valores
que mais servem à sua maneira de ver e ser do
mundo. Por outro lado, considero que alguns itens
devem ser sim, comuns a todos os Cardápios, sob o
risco de descaracterizarmos nossa proposta: não é
qualquer “educação ambiental” que nos uniu!
Estes itens comuns são aqueles que dizem
respeito à idéia de trabalharmos em coletivo, por
exemplo. São aqueles que explicitam o potencial
que todos têm de serem educadores e educan-
dos, sem o que a proposta se desfigura. Itens que
permitam que as capacidades de percepção e de
expressão se ampliem, dialogando com a Arte, por
exemplo, com uma forma de conhecimento e de
ação do mundo.
Estes são, para mim, alguns Itens que poderiam
fazer parte de uma Cardápio Comum a todos, a
partir dos quais a troca de Itens de Cardápios se
faça em bases conceituais e metodológicas mais
próximas.
Entrevista concedida a Cintia Guntzel Rissato e
Cida Cardoso - COEDUCA.
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Construindo os cardápios
O Cardápio de Aprendizagem – e os itens que
o compõe – é um jeito diferente de pensar a
formação de Educadores Ambientais Popula-
res dentro da proposta dos Coletivos Educa-
dores.
Nesta matéria, os Coletivos CE Mantiqueira,
COEDUCA, CE Zona Norte de São Paulo, Cescar
e CE do Baixo Tietê, descrevem suas experiên-
cia na elaboração do seu Cardápio de Apren-
dizagem.
CE Mantiqueira
Coletivo Educador
Mantiqueira Sustentável
Com um pouco mais de um ano de existência,
o Coletivo Mantiqueira atua num território de 10
municípios que constituem as cabeceiras dos Rios
Jaguari e Atibaia, formadores do Rio Piracicaba.
Esta região é rica em nascentes, cuja proteção é
extremamente importante, pois essas águas abas-
tecem a região metropolitana de São Paulo e de
Campinas. Nesta área, o bioma predominante é a
“ameaçada” Mata Atlântica, mas também existem
formações ímpares, que surgem em meio a exu-
berantes florestas, como áreas campestres, aflora-
mentos rochosos e ainda, manchas de cerrado.
Formado pela união de dois programas promo-
vidos pelo DEA-MMA, no âmbito da Política Nacio-
nal de Educação Ambiental: o Coletivo Educador
e os Municípios Educadores Sustentáveis – MES,
promove um fortalecimento para os dois projetos,
visto que os recursos do Coletivo podem colaborar
na consolidação dos Planos de Ação do MES, en-
quanto este já apresenta um grupo articulado para
trabalhar em prol da formação da rede de Educa-
ção Ambiental regional.
Em busca de fortalecimento e apoio institu-
cional, o Coletivo está articulado com mais de 60
instituições na região, como os centros universitá-
rios – USF, FAAT, FESB e FAEX - a Câmara Técnica de
Educação Ambiental do Comitê PCJ, e a Secretaria “arroz” (módulos de Ensino à Distância – EaD, aces-
Estadual do Meio Ambiente em São Paulo. sados a partir do portal do Coletivo Mantiqueira
(www.coletivomantiqueira.org.br), que promove o co-
Formação de Agentes
nhecimento de assuntos teóricos essenciais para a
Socioambientais
formação do agente.
Tendo em vista as características regionais, o Co- Na etapa do cardápio opcional, há uma varie-
letivo Mantiqueira adotou a estratégia de atingir dade de textos e vídeos com temas diversificados
um grande número de pessoas que percebam o que podem ser acessados de acordo com o paladar
seu papel como agente de transformação do seu do agente, introduzindo novos assuntos ou apro-
ambiente, e com poder de influência nas políticas fundando o conhecimento.
públicas. Além disso, existem as chamadas Visitas de
Para isso, fará a formação de 500 agentes so- Estudo, onde os agentes socioambientais entram
cioambientais em seu território de atuação. Serão em contato com estruturas e ações educadoras, ou
realizados cerca de 20 processos de formação – no espaços educadores que existem no território; e as
mínimo um por município. Com a carga horária Vivências Institucionais, para o contato com foros
inicial de 145 horas, envolve metodologias parti- e colegiados, instâncias de tomada de decisão
cipativas, vivenciais e conceituais, além da execu- política que funcionam como transformadores da
ção de um projeto de interação socioambiental na realidade.
comunidade que pertence. Contudo, o foco principal da proposta de for-
mação é o Projeto de Interação Socioambiental,
A Construção Coletiva
uma intervenção educacional com o objetivo de
Antes de iniciar o trabalho com os agentes so- alcançar as pessoas em seu ambiente cotidiano,
cioambientais (PAP3), concluiu-se que seria in- despertando a conscientização em relação às
teressante que os parceiros das instituições que questões ambientais. Refere-se a um processo de
planejaram todo o processo pedagógico (PAP2), planejamento e execução de ações de Educação
analisassem e redesenhas-
sem o Curso, para perceber
potencialidades e proble-
mas. Foi através deste olhar
crítico que cada módulo foi
vivenciado.
O Cardápio de
Aprendizagem
Com o conteúdo formado
por alguns pratos conside-
rados obrigatórios: o nosso
“feijão” - constituído pelos
módulos presenciais (com
metodologias participati- Agentes socioambientais em processo de formação – Sala Verde Pindorama – Bragança
vas e vivenciais), e o nosso Paulista (25-03-2008).

Ambiental que estarão integradas aos processos
educacionais do Coletivo Educador local.
A primeira turma de Bragança Paulista teve iní-
cio no dia 25 de março, com aproximadamente 85
futuros agentes socioambientais. A diversidade é
a maior riqueza do grupo. A troca de experiências
na construção do conhecimento e o aumento do
potencial de capilaridade permitem que a discus-
são ambiental alcance os mais variados segmen-
tos da sociedade.
Perspectivas do projeto
Recentemente, tivemos um projeto aprovado
pela FEHIDRO (Fundo Estadual de Recursos Hídri-
cos - SP) para ações que fortaleçam e consolidem
o Coletivo Mantiqueira, cuja execução deverá ser
iniciada em meados de junho deste ano.
Saba mais…
www.coletivomantiqueira.org.br;
E-mail: coletivomantiqueira@terceiravia.org.br
Fone: (11) 4539-7776
COEDUCA
Coletivo Educador
Ambiental de Campinas
A proposta do Coletivo Educador Ambiental de
Campinas – CoEduCa – tem como meta a forma-
ção de Coletivos Locais (envolvendo 150 Educa-
dores Ambientais no município), que formarão
outros Educadores Ambientais Populares nos seus
bairros e nas suas comunidades.
Desde o ano de 2005, o CoEduCa vem refletindo
e discutindo a elaboração do Cardápio de Aprendi-
zagem que, levando em consideração as especifi-
cidades de cada local, região e, principalmente, de
cada indivíduo, questiona a lógica cristalizada dos
currículos universais que subentendem que todos
necessitamos de um mesmo conhecimento, apre-
sentado de um mesmo modo.
Por exemplo, conhecer o território campineiro e
sua diversidade sócio-ambiental, cultural, política
e econômica foi fundamental para que a elabora-
ção do Cardápio de Aprendizagem atenda aos prin-
cípios da proposta e, com isto, os temas relevantes
para a formação dos educadores ambientais e das
comunidades de aprendizagem (os Coletivos Lo-
cais de Ação Sócio-Educativa) emergissem a partir
das especificidades de Campinas.
A formação dos Educadores Ambientais de Cam-
pinas foi estruturada em 3 fases nas quais os itens
de cardápio foram organizados em:
• Itens de Cardápio Básicos (obrigatórios e
considerados essenciais na formação de todos
os coeducandos para a formação e consolida-
ção das comunidades de aprendizagem);
• Itens de Cardápio Opcionais (escolhidos por
cada um dos participantes de acordo com as
suas necessidades para atender as demandas
dos projetos a serem construídos com as co-
munidades onde atuam) e
• Itens de Cardápio Específicos (elaborados a
partir das necessidades específicas para a cada
ação sócio-educativa do Coletivos Locais).
Numa idéia inicialmente proposta, foram defi-
nidos 13 itens de cardápio básicos (obrigatórios),
propostos pelas instituições parceiras (PAPs2), e
que procuravam atender às especificidades para
formação de educadores ambientais, segundo
uma idéia que priorizava as concepções dos PAP2
sobre formação de educadores ambientais.
Porém, ao perceber a inconsistência desta pro-
posta inicial (uma estrutura pesada e fortemente
direcionadora de conteúdos e metodologias) com
a radicalidade proposta e desejada pelo COEDUCA
de, em primeiro lugar, estimular a formação de
Comunidades Interpretativas e de Aprendizagem
espalhadas pelo território de Campinas (os Coleti-
vos Locais), reelaborou-se todo o seu Cardápio de
Aprendizagem decidindo-se por apenas 4 itens de
cardápio básicos que tiveram por objetivo a apro-
ximação dialógica entre os participantes PAP3, dos
Coletivos Locais em formação, os princípios e con-
ceitos do ProFEA (Programa de Formação de Educa-
dores Ambientais do MMA) e, ao mesmo tempo, às
9
idéias do Coletivo PAP2.
Estes Itens Básicos constituíram aquilo que foi
considerado o mínimo que um Educador Ambien-
tal que atuará em Campinas deveria ter contato
para, a partir daí construir seus próprio caminho
de formação individual e coletivo. São eles:
• “Re-Conhecendo Campinas”: a ampliação do
conhecimento in loco do espaço territorial do
município de Campinas, sua história, seus pro-
cessos de apropriação e transformação e seus
mais diversos grupos de expressão cultural;
• “Caminhos”: uma ampliação da percepção do
“eu” como um ser sensível que percebe o am-
biente e interage com o mesmo passando a
criar e expressar suas necessidades como indi-
víduo e coletivo; um mergulho nas diferentes
possibilidades de percepção e expressão do
indivíduo no mundo, por meio de diferentes
experiências artísticas;
• “Relatos de Aprendizagem”: trocas de saberes
entre os participantes reconhecendo em cada
um deles um fundamental ator/agente de trans-
formação de sua própria história e território;
• “Pessoas que aprendem participando”: dis-
cussão ampla sobre alguns dos conceitos
fundamentais deste processo: comunidades
interpretativa de aprendizagem e pesquisa-
ação participante, além de diversos conceitos
básicos sobre os quais estes se fundamentam:
alteridade, pertencimento e potência de ação.
O item “Caminhos”, por se propor a estimular
as diferentes formas de percepção do indivíduo
e do seu ambiente, por meio da arte como forma
de percepção e expressão, acabou sendo definido
como um item que perpassa por todas as fases do
processo formativo.
Estes 04 Itens foram vivenciados por todos os co-
educandos que constituíram os 21 Coletivos Locais
de Ação Sócio-Educativa (comunidades de apren-
dizagem), distribuídos pelo território de Campinas.
Na segunda fase, Cardápio de Aprendizagem
bastante diversificado, com 25 itens optativos,
para que os coeducandos escolhessem aqueles que
10
atendessem às suas necessidades de formação, e as
do coletivo local de que fazem parte, objetivando a
elaboração da proposta de atuação sócio-ambien-
tal com a comunidade. Além da vivência dos itens
foram realizados encontros, chamados de “imer-
são”, nos quais houve aprofundamento conceitual
e reflexão sobre a metodologia de trabalho.
Na fase 3 (atual), os temas dos 21 itens opta-
tivos foram sugeridos pelos coeducandos (PAP3)
de acordo com as necessidades de formação para
a execução da proposta de ação sócio-educativa.
Estes foram elaborados com a colaboração de
PAPs3, que passaram, também, a ser formadores
do processo que estão vivenciando. Da mesma
forma, a partir da sugestão dos coeducandos, os
CE da Região Norte da Cidade de São Paulo
O Projeto Coletivo Educador da Região Norte da
Cidade de São Paulo, executado mediante o convê-
nio entre o Instituto Brasileiro de Educação, Ciência
e Cultura de São Paulo – IBECC e o Fundo Nacional
do Meio Ambiente – MMA, vem desenvolvendo
desde junho deste ano sua proposta metodoló-
gica, fundamentada na proposição de atividades
pedagógico-educativas, inicialmente voltadas aos
professores das escolas públicas, agentes comuni-
tários de saúde e outras lideranças comunitárias.
Visa produzir a reflexividade sobre os processos
de socialização aos quais foram submetidos os
Reunião com professores da Diretoria de Ensino Norte 2 (22/11/2007) Oficina com professores da Diretoria de Ensino Norte 1 (17/10/2007)
PAPs4 interessados estão vivenciando os itens de
cardápio junto com os PAPs3, fortalecendo os co-
letivos locais de ação sócio-educativa e reforçando
a idéia de que todos somos educandos e educado-
res ambientais populares.
No decorrer do processo formativo, cada fase
é finalizada com o Simpósio do CoEduCa no qual
todos os Coletivos Locais apresentam os seus tra-
balhos de ação sócio-educativa.
Em termos de dedicação de tempo, os Itens de
Cardápio estão sendo oferecidos durante 03 se-
mestres, a partir de março de 2007, num total de 8
horas semanais, às 5ª e 6ª pela manhã (turma da
manhã) ou 5ª e 6ª à tarde (turma da tarde). As dis-
pensas de trabalho foram sendo articuladas - uma
participantes, de modo a propiciar a intensifica-
ção da capacidade de pensamento e a emissão
de juízos críticos originais sobre o socioambiente,
condição essencial para uma intervenção lúcida
sobre o mesmo. A macro-estratégia do trabalho é
a de organização dos espaços urbanos na região,
constituindo-os em micro-territórios delimitados
em torno das escolas públicas e sediados por elas.
E a partir destas escolas, objetiva-se implementar
programas, ações e iniciativas capazes de promo-
ver a abertura de um espaço de livre interlocução e
o aprofundamento das análises sobre as questões
a uma entre - o COEDUCA (PAP2) e as instituições
nas quais os PAP3 têm seus empregos. As reuniões
dos Coletivos Locais e as ações sócio-educativas
estão sendo realizadas aos finais de semana e em
horários noturnos durante a semana. O processo
todo de formação, entre a vivência de Itens de Car-
dápio, imersões, Simpósios e Ação Sócio-Educativa
totalizarão mais de 500 horas.
Saiba mais…
Coordenador: Sandro Tonso
E-mail: coeduca_contato@yahoo.com.br
www.coeduca.org.br
Fone: (19) 4141-0655 e (19) 8204-3277
socioambientais, mediante a produção e o com-
partilhamento do conhecimento do meio físico,
biológico, técnico, econômico, social, político e ge-
ográfico da micro-região delimitada (“pedaço”).
Parte essencial da estratégia proposta é o pla-
nejamento participativo destes programas, ações
e iniciativas; neste sentido, esta primeira etapa
do projeto vem se estruturando sobre três ações
organizadas a partir de quatro Grupos de Trabalho
(GT’s) constituídos no âmbito do Coletivo Educa-
dor: no plano teórico conceitual, encontra-se em
desenvolvimento um mapeamento geo-físico e

social, incluindo o reconhecimento dos espaços de
centralidade e das redes de comunicação operantes
no território; no plano etnográfico, utilizando-se o
método da pesquisa-ação participante, os esforços
têm sido dirigidos para o reconhecimento e arti-
culação das diferentes dimensões socioambientais
da região, através das parcerias estabelecidas com
instituições vinculadas ao atendimento à saúde,
particularmente com a Secretaria Municipal do Ver-
de e Meio Ambiente e com a Secretaria Municipal
da Saúde, através do Núcleo de Gestão Ambiental
Descentralizado da Zona Norte e da Coordenação
Geral de Saúde da Zona Norte. E, noutra frente, com
a rede escolar municipal através do Centro Educacio-
nal Unificado da Vila Brasilândia (CEU Paz) e com a
rede escolar estadual, através das Diretorias de Ensi-
no Norte 1 e Norte 2.
Neste momento, articula-se com o CEU Paz a rea-
lização de atividades pedagógico-educativas dirigi-
das à comunidade, potencialmente precursoras da
instalação de um coletivo educador naquele micro-
território. O trabalho com os professores estaduais
– iniciado a partir de “oficinas” organizadas para o
diálogo sobre as questões socioambientais – tem
convergido para a montagem de coletivos educa-
dores no âmbito territorial das Diretorias de Ensino,
e para o planejamento participativo de um curso
de formação em Educação Ambiental, vinculado
ao projeto pedagógico vigente até o fim de 2008
nas escolas públicas estaduais, cujo eixo temático
é a questão ambiental. Para as próximas etapas do
projeto, espera-se que o fortalecimento dos víncu-
los de colaboração com as instituições das áreas da
saúde e do meio ambiente venham a propiciar a in-
tegração estratégica destas iniciativas da educação,
promovendo a mobilização dos cidadãos da Região
Norte da Cidade de São Paulo para a participação
direta no debate sobre as questões ambientais.
Contato: Sandra Maria Patricio Ribeiro
E-mail: smpatricio4@ig.com.br
Coordenadora: Eda Tassara
E-mail: ibecc.mma@terra.com.br
Fone: (11) 3032-5772
CESCAR
Coletivo Educador de
São Carlos, Araraquara,
Jaboticabal e Região
No correr do ano de 2005, o levantamento e a
organização dos dados de oficinas, cursos, espa-
ços e equipamentos ofertados pelas instituições
parceiras do Coletivo, resultou num primeiro es-
boço de Cardápio do CESCAR. A constituição do
CESCAR e desta primeira versão de cardápio teve
como importante subsídio a experiência de ação
em rede que já existia no município de São Carlos,
construída no contexto da REA-SC – Rede de EA
de São Carlos, lançada em junho de 1996. Desde
2000 um grupo de instituições promove encontros
de EA no município, que no ano de 2003 teve como
tema “Por um Programa Municipal de EA”, quando
se começou a estruturar tanto as ofertas quanto as
demandas por EA, em diferentes setores. No EA-
2004 foi organizado um Painel, contando com a
participação de 11 diferentes instituições/organi-
zações, que promovem uma diversidade de ações
em EA na cidade. Já nesse processo iniciava-se a
perspectiva de ações conjuntas em EA, ainda que
nessa fase, em âmbito municipal.
Com a ampliação da abrangência territorial para
12 municípios, a partir da constituição do Coletivo
Educador, intensificou-se esse processo, e um rol
de itens de cardápio que já eram oferecidos por
19 instituições desses municípios foi inserido no
projeto ViU - “Viabilizando a utopia”, enviado em
novembro de 2005 ao FNMA para financiamento
(Edital no.5/2005). No projeto foram propostos 2
cursos de formação de educadoras/es ambientais,
tanto para contemplar pessoas sem formação su-
perior (extensão universitária), quanto pessoas
com curso superior (especialização).
Para a organização do programa de formação
desses cursos, depois do Projeto aprovado, partiu-
se de duas questões fundamentais que nortearam
várias edições da dinâmica “brain storm” – ou “toró
de idéias”, com o sotaque típico do nosso interior
paulista: “O que já temos para oferecer” e “Qual a
11
formação em EA que desejamos proporcionar”?.
No início, a sensação de “caos” era grande… Mas,
aos poucos, chegamos a uma primeira versão do
Cardápio do CESCAR, e por meio de experiências
e limitações, vislumbrou-se o modelo do curso em
EA que gostaríamos de desenvolver.
No entanto, percebemos que a tarefa de conci-
liar todos os itens do cardápio não seria fácil, pois
vimos que algumas temáticas apresentam uma
ampla oferta de itens e com a ausência de oferta
de outros, considerados como ‘nutrientes essen-
ciais’. Nesse processo, definimos então um ‘cardá-
pio mínimo’ para ser oferecido às/aos PAP3.
O programa do curso foi sendo construído cole-
tivamente e de forma gradativa, a partir da defini-
ção do tema de cada encontro e de quais institui-
ções parceiras seriam responsáveis pela sua oferta.
Assim, fomos distinguindo a diferença entre o
Cardápio do CESCAR e os ‘pratos especiais’, que
são construídos para cada encontro quinzenal. De-
finimos primeiro os temas dos 8 encontros gerais
(EG) do primeiro semestre de 2007, e após dife-
rentes estratégias de avaliação do andamento da
proposta, incluindo aí a perspectiva das/os PAP3,
os temas dos 9 EG do segundo semestre foram
desenhados. Os últimos 3 EG foram definidos so-
mente em 2008.
Conhecendo, então, o potencial existente e es-
tando conscientes de que nem todos os temas do
curso poderiam ser desenvolvidos, a busca de no-
vas parcerias passou a ser meta importante para
o CESCAR. Esse movimento resultou na adesão de
mais 19 instituições e atualmente o CESCAR conta
com 38 parcerias que acrescentaram ‘mais sabor’
ao nosso cardápio, ainda que o grau de envolvi-
mento e compromisso não seja o mesmo entre
todas/os as/os participantes. Ainda assim, em
alguns encontros temos convidado outras pessoas
das instituições parceiras que não estão direta-
mente envolvidas com o CESCAR ou instituições
que não são parcerias, mas que têm competência
em áreas consideradas importantes para compar-
tilhar no processo formativo que estamos (nos)
proporcionando.
12
O Cardápio do CESCAR está organizado em: His-
tórico e Correntes da EA; Fundamentos e Princípios
da EA; Metodologias em EA; Temas Sócio-am-
bientais. Entendemos que os itens desse cardápio
deverão ser divulgados e estarão disponíveis, po-
dendo ser acessados por qualquer pessoa interes-
sada, dentro das possibilidades de cada instituição
parceira. Já os cursos, com tempo definido de du-
ração (no âmbito do projeto “Viabilizando a uto-
pia”), está organizado em 3 Módulos: Percepção/
Compreensão (oferta de conteúdos conceituais/
procedimentais/atitudinais em 20 encontros); Es-
truturante (formação de comunidades interpreta-
tivas e de aprendizagem, acompanhada de tutoria
PAP2/PAP3 e da oferta de itens de cardápio opcio-
nais) e Interação Educativa (projetos de interação
educativa realizados por cada PAP3, que também
envolve a oferta de itens de cardápio do CESCAR!).
Temos procurado assumir as dificuldades como
desafio, os erros e acertos como partes impres-
cindíveis no nosso processo de aprendizagem e a
continuidade e sustentação das ações de cada PAP
como objetivo a ser buscado nos desdobramentos
futuros do CESCAR.
Saba mais…
Email: cescarsaocarlos@yahoo.com.br
Fones : (16) 3351-8771; (16) 3373-9772
(com Bel P. Domínguez ou Silvia M. dos Santos)
Coordenação: Haydée Torres de Oliveira – UFSCar
CE do Baixo Tietê
No mês de setembro de 2007 a equipe gestora do
projeto “Coletivos Educadores Ambientais do Baixo
Tiete” iniciou o trabalho de divulgação do curso de
Formação de Educadores Ambientais Populares,
que inicialmente tinha o objetivo de formar 50
educadores de 10 municípios pertencentes do pro-
jeto. Foram realizadas 11 reuniões de apresentação
do curso em cidades que compõe a Bacia Hidrográ-
fica do Baixo Tietê. (Braúna, Barbosa, Birigui, Bilac,
Coletivo do Baixo Tietê na Usina Hidrelétrica Mario Lopes Leão.
Buritama, Alto Alegre, Avanhandava, Araçatuba,
Promissão, Penápolis e Ubarana). Estiveram pre-
sentes cerca de 200 pessoas, entre elas prefeitos,
entidades interessadas em educação ambiental e
munícipes interessados no curso de formação.
O processo de formação está acontecendo por
meio de oficinas/ aulas/ visitas técnicas que acon-
tecem em diversos locais, dependendo do tema
abordado e em função dos cardápios levantados.
Para cada tipo de atividade ou tema são utilizados
múltiplos espaços disponibilizados pelos diferen-
tes parceiros, como CEA – Centro de Educação
Ambiental de Penápolis; Prefeituras municipais da
região; Escola Técnica Agrícola João Jorge Gerais-
sate – Penápolis, entre tantos outros.
No dia 10 de Novembro de 2007 na Fundação
Educacional de Penápolis - FUNEPE, aconteceu o
primeiro seminário para os inscritos no curso de
Educadores Ambientais Populares para conhe-
cerem um pouco mais sobre o projeto Coletivos
Educadores. Os participantes expuseram suas ex-
pectativas quanto ao curso, dando uma prévia do
possível projeto de intervenção que eles desenvol-
verão em suas comunidades locais.
Com a expectativa para o início do processo de
formação, o grupo encontrou-se novamente no
dia 24 de Novembro na cidade de Araçatuba na
UNITOLEDO com o Profº. Dr Carlos Roberto do Espí-
rito Santo, que explanou sobre o tema “Reflexões
sobre a questão ambiental no século XXI”; e no dia
08 de Dezembro em Penápolis, na Escola Técnica
Agrícola, com o tema “O paradoxo regional: produ-
ção de biocombustível X impactos sócio-ambiental
do ciclo da cana na Região da Bacia Hidrográfica
do Baixo Tietê”.
Depois de uma aula interessante na Usina Hi-
drelétrica Mário Lopes Leão em Promissão minis-
trada pelo biólogo Cruz e com uma troca de infor-
mações com funcionários da AES Tietê. O Coletivo
Educador do Baixo Tietê dando continuidade aos
estudos foi para Barbosa, onde ocorreu a aula
“Compreensão do território – O desenvolvimento
urbano e seu impacto ambiental”, ministrada pelo
arquiteto Carlos Alberto Bachiega no dia 09 de Fe-
vereiro de 2008.
O Coletivo Educador do Baixo Tietê é um am-
biente de muito estudo, reflexão e discussão, com
aulas sempre descontraídas e com uma intera-
ção surpreendente dos participantes que trocam
constantemente experiências ambientais. Para
estimular ainda mais essa reflexão e mais troca de
informações entre os participantes, uma dinâmica
de grupo foi proposta pelo orientador – “O que
caracteriza um território” – com o objetivo de di-
mensionar o território de intervenção dos futuros
educadores. A atividade foi lançada e os grupos ti-
veram que desenhar os ASPECTOS FÍSICOS, ASPEC-
TOS HISTÓRICOS, ASPECTOS SÓCIO-ECONÔMICOS e

ASPECTOS CULTURAIS de seu território.
O conhecimento de cada território é importante
para uma educação ambiental sensibilizadora efi-
caz, sendo que cada território tem suas particulari-
dades. Um programa de educação ambiental para
ser efetivo deve promover simultaneamente o de-
senvolvimento de conhecimento, de atitudes e de
habilidades necessárias à preservação e melhoria
da qualidade ambiental.
“O Coletivo tem sido um mecanismo de construção
comunitária de conceitos, práticas e ações de edu-
cação ambiental muito interessante! Tem quebrado
paradigmas, pré-conceitos e teorias. Tem mostrado
que não existe modelo padrão ou  receita comum
para agir diretamente na comunidade. O processo
de construção de intervenção nas comunidades
deve considerar e contemplar as vontades e anseios
dos atores (populares). O respeito à comunidade e a
garantia de participação dos envolvidos nas ações
tem mostrado que é a base para o sucesso nas ações
de educação ambiental”. Jefferson dos Santos
Rabal (participante do processo de formação)
Troca de Experiências com
Cescar e COEDUCA.
O dia 15 de Março no Centro de Educação Am-
biental o Coletivo Educador do Baixo Tietê recebeu
uma importante contribuição para o processo
de formação; Haydée Torres de Oliveira e Bel P.
13
Dominguez do Coletivo Educador de São Carlos a questionamentos sobre nossa prática diária, nossa
– CESCAR abordaram o tema “Fundamentos da postura e forma de participação na sociedade. Ali-
Educação Ambiental” e ministraram uma aula de ás, neste ponto gostaria de ressaltar o trabalho do
maneira descontraída, interativa e com valiosas professor Sandro Tonso no nosso último encontro do
trocas de vivências entre o CESCAR e o COLETIVO Coletivo, que levou-nos a uma reflexão sobre nossa
DO BAIXO TIETÊ. forma de participação dentro e fora do Coletivo.
Em meio a um cenário de extrema mobilização Na Associação do Grupamento Ambientalista
popular - VIII Fórum de Saneamento e Meio Am- - AGA, ONG que participamos, temos realizado al-
biente em Penápolis – Sandro Tonso representan- gumas ações voltadas à educação ambiental com
te do Coletivo Educador de Campinas – COEDUCA, crianças, arborização, experiências com agro-flo-
deu sua contribuição para formação de 62 pessoas resta, e estas ações são valorizadas e enriquecidas
que participam do processo de formação com aula com essas experiências vivenciadas no Coletivo. No
“Mobilização de comunidades para questões socio- entanto, precisamos ir mais adiante. Há muito para
ambientais”. ser feito, este é apenas o início do nosso caminhar.
Têm sido muito rico os encontros que temos nos Lourdes Conceição Sandriago Rabal (partici-
Coletivos. São momentos únicos, onde pessoas de pante do processo de formação).
diferentes áreas, cada qual com seu conhecimen-
to, suas idéias e propostas, têm a oportunidade de
aprender ao mesmo tempo em que também ensina.
Há sempre alguma novidade. E, é nesta troca, que
percebemos o universo em que vivemos e o que
cada um pode contribuir. Assim vamos conhecendo
melhor nossa Bacia Hidrográfica e as peculiarida-
des de cada cidade que a compõe, graças aos relatos
dos participantes. Descobrimos ações interessantes
que podemos aplicar em nossa comunidade, talvez
coisas simples, mas até então não pensadas.
As abordagens feitas pelos palestrantes, além de
ampliar nosso leque de informações, nos conduzem Jefferson dos Santos Rabal e Lourdes Conceição Sandriago Rabal.
Vamos
saber um pouco mais como estão
os demais Coletivos do estado?
14
CE de Ribeirão Preto e
Região – Ipê Roxo
2007 foi um ano de fortalecimento do Coletivo
Ipê Roxo. Direcionamos nossas atenções às reu-
niões de estudo, planejamento, reflexões, par-
ticipação em eventos de Educação Ambiental e
de encontros dos coletivos do Estado e trocas de
experiências.
Temos envidado esforços, nos últimos meses,
para construir uma metodologia para o mapea-
mento socioambiental de Ribeirão Preto. Preten-
demos que esta etapa seja desenvolvida de forma
participativa e que possua caráter formativo. Ini-
ciamos um mapeamento prévio, que nos indica
inúmeras e diversas ações, publicações, pessoas,
instituições, processos em Educação Ambiental
acontecendo, ao mesmo tempo, neste território.
A mesma diversidade se expressa sob a forma de
cada grupo compreender as questões socioam-
bientais do município. Por isso, almejamos des-
vendar e revelar, em tal mapeamento, as origens
e os interesses (de diversas naturezas) que estão
imbricados aos problemas e conflitos socioam-
bientais.
Com o intuito de iniciar nossos trabalhos no
rumo de mapear o município, pautados na pers-
pectiva socioambiental, organizamos e execu-
tamos o seminário “Olhar Socioambiental sobre
um Território”, em novembro de 2007. Para isso,
contamos com a apresentação de algumas expe-
riências de diagnóstico e/ou mapeamento social,
ambiental ou socioambiental realizados aqui no
município, tais como:
• A organização da Carta Ambiental de Ribeirão
Preto, elaborada pelo Departamento de Ges-
tão Ambiental da Prefeitura Municipal;
• A construção do Atlas Escolar Histórico, Geográ-
fico e Ambiental de Ribeirão Preto, pelo Grupo
de Estudos da Localidade (ELO) do Laboratório
Interdisciplinar de Formação do Educador (L@
ife), da Faculdade de Filosofia Ciências e Letras
da Universidade de São Paulo (USP);
• O estudo de caso do Jardim Progresso, loca-
lizado na periferia da cidade. Estudo este or-
ganizado por docentes da área de sociologia
da Universidade de Ribeirão Preto (UNAERP),
apoiado pela Fundação de Amparo à Pesquisa
do Estado de São Paulo (FAPESP), que gerou o
livro “A cidade e seus limites”;
• Experiências do Centro de Formação Sócio-
agrícola de Ribeirão Preto com metodologias
participativas em assentamentos rurais da re-
gião, dentre outras.
Para enriquecer o debate buscamos e tivemos
também a participação de profissionais/atores
de diferentes entidades e instituições locais que
trouxeram seus pontos-de-vista sobre como se
manifestam os problemas e os conflitos socioam-
bientais em nosso município.
Inspirado por estes encontros e trocas de ex-
periências e, orientado no MAPPEA (documento
disponibilizado pelo Departamento de Educação
Ambiental do Ministério do Meio Ambiente - que
nos provoca em seu formato), o Coletivo Ipê Roxo
está compondo, neste momento, caminhos de
composição do mapeamento socioambiental, na
perspectiva de articular o que já reverbera em Ri-
beirão Preto e Região. Também buscamos maior
apoio institucional da Universidade de São Paulo
na ancoragem do Coletivo, por meio da efetivação
de um acordo de cooperação com o MMA e a apro-
vação de uma bolsa para uma graduanda apoiar e
se formar junto ao Coletivo Educador.
Notícias da
Sala Verde e
do Coletivo
Jovem de
Ribeirão
Preto:
A Sala Verde em
Ribeirão Preto está
sediada na Casa da
Ciência Galileu Galilei
da Secretaria Muni-
cipal de Educação e
localizada no Parque Tabebuia avellanedae.
Municipal do Morro do São Bento, uma unidade de
conservação municipal gerenciada pela Secretaria
Municipal de Planejamento e Gestão Ambiental.
O Coletivo Jovem de Ribeirão Preto se reúne nos
terceiros sábados de cada mês e conta atualmente
com 70 escolares. As atividades do Coletivo Jovem
- oficinas, exposições e debates - integram o Pro-
grama de Educação Ambiental da Casa da Ciência
e do Parque Municipal do Morro do São Bento.
Sobre o 3º Encontro Estadual dos Coletivos Edu-
cadores, Salas Verdes, Municípios Educadores Sus-
tentáveis e demais parceiros estaduais - Programa
de Formação de Educadores Ambientais do De-
partamento de Educação Ambiental do Ministério
do Meio Ambiente realizado nos dias 06 e 07 de
novembro de 2007.
O Encontro foi enriquecedor pelas reflexões que
gerou. Na oficina Coletivo Educador, facilitada pela
Profª Eda Tassara, desenvolveu-se uma dinâmica
que trouxe à tona vários questionamentos e re-
flexões para o grupo, como ‘qual o papel de um
coletivo educador’? Para nós do Coletivo Ipê Roxo,
reforçou a idéia de que um coletivo educador não
é um grupo que recebe demandas e resolve pro-
blemas de ordem socioambiental de um território.
Seu papel está em contribuir na formação de edu-
cadores e educadoras e estes, por sua vez, podem
interferir em seus espaços de atuação e vivência.
Essa discussão tem ajudado o Coletivo Educador de
Ribeirão Preto – Ipê Roxo a nortear suas reflexões
e ações.

Coletivo Educador Sustentável de Limeira – CESLim
CESLim, nossos passos, nosso
caminho
A cidade de Limeira, casa do CESLim, Coletivo
Educador Sustentável de Limeira, está localizada
na região de Campinas, na bacia dos Rios Piraci-
caba-Capivari-Jundiaí (bacia do PCJ), possui uma
área de 581 Km2, em 2006, possuia por volta de
280 mil habitantes. Faz fronteira com as cidades de
Cordeirópolis, Araras, Artur Nogueira, Engenheiro
Coelho, Cosmópolis, Americana, Santa Barbara
D’Oeste, Iracemápolis e Piracicaba. A cidade, que
por muito foi conhecida como capital da Laranja,
hoje se destaca pela sua numerosa, e ecologica-
mente inadequada, produção de jóias folheadas.
O CESLim, desde o início de suas atividades,
em Janeiro de 2007, tem se organizado em cole-
tivos locais e coletivo articulador. As reuniões dos
coletivos aconteceram paralalelamente, sendo
desenvolvidas atividades localmente, que, atra-
vés do coletivo articulador, dialogavam entre sí.
Além dos encontros de cada coletivo, aconteceram
também encontros gerais, ao todo quatro, que ti-
nham como objetivo ampliar e fortalecer o grupo,
elaborar atividades de formação, trocar vivências
entre os grupos e apresentar a proposta a novos
participantes.
Duas oficinas foram realizadas durante o ano
que passou. A primeira, entitulada “Limeira a pé”,
colocou os participantes, em contato com outras
visões sobre a cidade, que em muitas vezes, sob
diversos pontos de vista, passa despercebida aos
olhos dos que nela vivem. Foi feita uma visita ao
centro histórico da cidade, acompanhada de uma
exposição de fatos e histórias sobre personagens e
localidades da cidade. A segunda, focada na pro-
dução de resíduos e na agroecologia, tentou elu-
cidar algumas dúvidas sobre a compostagem de
resíduos orgânicos. A oficina sobre compostagem,
que aconteceu na zona rural de Limeira, teve, em
sua maioria, a participação de pessoas da região
do coletivo rural.
No final do ano, foi apresentada uma proposta
para a realização de um encontro de encerramento
e planejamento. A idéia era um grande almoço co-
letivo. Entretanto, por motivos ainda sem maior en-
tendimento, o almoço não aconteceu, trazendo uma
série de dúvidas e questionamentos aos grupos.
Essa última atividade planejada, que não ocor-
reu, nos parece um reflexo de uma situação que
vem se fortalecendo dentro do coletivo: A desar-
ticulação das atividades e pessoas. Situação essa
que teve seu momento de maior intensidade du-
rante o período de férias letivas.
Porém, gradativamente, o grupo vem se reor-
ganizando e reavaliando a sua atuação no ano de
2007. Um dos motivos apontados é a “pessoalida-
de” dos contatos realizados pelo grupo. De modo
geral, desde o início da formação do coletivo, os
contatos realizados foram todos feitos através de
convites. Ou seja, foram contatos restritos ao cír-
culo de contatos das pessoas que se dispunham a
articular os grupos. Ora através das secretarias da
cidade, ora através da prefeitura, ora através da
universidade, em suma, sempre dependendo de
quem fazia o convite.
O período que entra é de rearticular e fortalecer
os grupos, além de ampliá-los. Entretanto, pre-
tendemos agora, afim de “impessoalizar” nossos
contatos, utilizar a mídia, de cartazes, panfletos
e todas as formas que não dependam de convites
15
pessoais para entrar em contato com os possíveis
interessados. Qualquer pessoa que, por afinidade,
sinta interesse em participar, possa o fazer, mesmo
sem conhecer ninguém que já tenha contato com
o coletivo.
Outro objetivo do grupo que articula o coletivo é
de fomentar o surgimento de propostas de ativida-
des e ações educativas dentro dos coletivos locais,
além de ele próprio sugerir algumas. Acreditamos
que um dos motivos que afastou algumas pessoas
foi a dificuldade que tivemos em atrair a atenção
dos mais aflitos por ações diretas.
Muito embora a situação do coletivo não seja
confortável, aprendemos muito no ano que pas-
sou. O grupo atual teve a possibilidade de se
aproximar da proposta de trabalhar em coletivos
e entender melhor essa dinâmica.
Entendemos que há muito a ser feito na cidade
e acreditamos no potêncial de ação da população
limeirense.
De modo geral, o coletivo articulador precisa se
fortalecer, enquanto grupo e enquanto facilitador
e potencializador de ações, para assim, ter mais
condições de apoiar o trabalho realizado nos co-
letivos locais.
Pode ser interessante para o CESLim, estreitar
laços com outros coletivos e com as redes existen-
tes, ampliando sua participação em espaços que
possibilitem esse contato com outros coletivos.
Autores: Thiago Alexandre Moraes, André da Silva
Cruz, Sheila Medeiros e Sandro Tonso.
16
CE Pirá Sykauá
Metamorfose de um Coletivo Educador
Assim como uma lagarta sai do casulo e se
transforma numa linda borboleta, o Coletivo Edu-
cador da Bacia do Ribeirão Piracicamirim está se
transformando no Coletivo Educador “Pirá Sykauá”
– Território das Bacias Hidrográficas do Município
de Piracicaba, voando mais alto e buscando novos
parceiros para se reproduzir…
A história de nosso coletivo começou em se-
tembro de 2006, formado por pessoas e institui-
ções atuantes na bacia do ribeirão Piracicamirim,
abrangendo um território com 93.000 habitantes
e tendo um grupo articulado há mais de 5 anos
através de iniciativas do Projeto Pisca. Em 2007
COE Mantivale
O bairro do Quilombo, localizado no município
de São Bento do Sapucaí, é uma comunidade de
pessoas que tem muita história para contar e sa-
bedoria para compartilhar.
A comunidade sobrevive do artesanato, cuja
matéria prima é a folha da bananeira. A cidade
na retomada de nossas atividades, sentimos a
necessidade de ampliar nosso território devido às
sugestões do DEA/MMA e a abrangência das ações
de nossos parceiros em outras áreas do município.
Com a ampliação de nosso território, envolveremos
35 sub e micro bacias do município de Piracicaba e
o n° de habitantes passou para cerca de 400.000
habitantes.
Nosso objetivo principal é ampliar e efetivar
ações conjuntas que possibilitem sinergia de re-
cursos e competências pessoais e institucionais
voltadas para a sustentabilidade das bacias do
município de Piracicaba.
Estamos no momento de reestruturação e divul-
gação de nosso coletivo, trabalhando na oficializa-
ção do novo proponente junto ao DEA/MMA e na
metodologia de acolhimento de novos parceiros,
buscando a ampliação de nosso “PAP2”. Muitos dos
trabalhos realizados durante o ano de 2006, ainda
no Coletivo Pisca, servirão de base para nossa rees-
truturação, principalmente em relação ao processo
de reformulação do PPP, contemplando os marcos
conceitual, situacional e operacional, e do proces-
so de formulação dos cardápios.
Enfim… estamos a procura de parceiros que
possam com a gente, reproduzir idéias, metodo-
logias e processos de formação de educadores
ambientais. Vamos fazer com que essa espécie de
educadores “super-povoe” o planeta…
Se você desenvolve alguma atividade de edu-
cação ambiental em Piracicaba, participe do Co-
letivo Pirá Sykauá. Você tem muito a colaborar,
fortalecendo suas idéias, projetos e estruturas em
trabalhos de educação ambiental. Entre em conta-
vem passando por uma série de transformações
positivas. A cooperativa local ganhou força, o fluxo
turístico aumentou e a população demonstra inte-
resse em despoluir o Ribeirão, que corta o bairro.
O primeiro passo já foi dado: a construção da
Estação de Tratamento de Esgoto (ETE). O Inves-
timento feito pela Sabesp e FEHIDRO no valor de
650 mil, trouxe como beneficio melhorias na saú-
to através do e-mail: coletivopira@gmail.com ou
pelo telefone (19) 3429-4436 ramal 235.
Ah! Por que “Pirá Sykauá”?
“Pirá Sykauá” foi o nome dado pelos primeiros
habitantes de Piracicaba - os índios de raízes tupi-
paiaguás que viveram às margens do rio, próximo
ao salto do Rio Piracicaba e significa “Lugar que,
por acidente natural no leito dos rios (salto), impe-
de a passagem dos peixes, favorecendo a pesca” e,
consequentemente, o estabelecimento da tribo.
Dessa forma, escolhemos esse nome pelo fato
do rio Piracicaba estar localizado na região central
da cidade. Através dele muitas atividades se for-
maram e se transformaram e, como nosso coletivo
representa educadores que atuam nesta bacia,
acreditamos que, assim como essa força com que
o rio exerce na vida dos piracicabanos, também
nós do Coletivo possamos transformar idéias em
ações.
Quem já está envolvido?
Projeto PISCA - ESALQ-USP;
NACE / PTECA - ESALQ-USP;
PET Ecologia - ESALQ-USP
CALQ - Centro Acadêmico ”Luiz de Queiróz”
USP RECICLA – ESALQ-USP
Centro Ecológico Flora Guimarães Guidotti / FEALQ
Instituto Terra Mater
Escola Técnica Agropecuária José Coury de Rio das
Pedras.
PM Piracicaba / SEDEMA - Núcleo de Educação
Ambiental;
Secretaria do Estado do Meio Ambiente / CETESB
Piracicaba
MMA - Ministério do Meio Ambiente / DEA
de e até na auto-estima dos moradores que agora
se sentem privilegiados em morar num bairro que
tem 100% do esgoto doméstico coletado.
Visitamos a recém inaugurada ETE do bairro
do Quilombo em São Bento do Sapucaí.
A estação tem capacidade de receber duzentas
ligações, assim as 168 necessárias já estão sendo
realizadas, um pouco atrasadas por conta da falta

de mão-de-obra que atrapalhou o serviço.
O funcionamento é automático. Além da ETE, são
mais três estações elevatórias em toda a cidade, que
compõem o processo de afastamento do esgoto.
Após a instalação da estação, grande parte da
população ficou “orgulhosa” em residir num bairro
pioneiro no tratamento de esgoto.
O que nos chamou a atenção foi a consciência
desenvolvida pela população de que se tem que
“despoluir o ribeirão”, compreendendo que é im-
portante manter o corpo d’água saudável para que
todos tenham uma melhor qualidade de vida.
O Coletivo Educador Rio Mojiguaçu
O Coletivo Educador Rio Mojiguaçu iniciou seu
processo de constituição e formação de PAP’s 2 em
2006, já na elaboração do projeto que atenderia
ao Edital do MMA, formalizando e norteando a
parceria entre ONGs do município de Mogi Guaçu
e Estiva – Gerbi que já vinham atuando juntas no
enfrentamento da problemática socioambiental.
Logo de início, agregaram-se outras instituições,
inclusive secretarias municipais. O grupo tem
aprendido participando no dialogismo, ensinando,
fazendo, escutando e falando durante encontros
presenciais e virtuais, reuniões semanais, Encon-
tros Municipais com PAP’s 2, 3 e 4 e nos Encontros
com outros coletivos do estado de São Paulo. O CE
Moji Guaçu encontrou no COEDUCA (CE de Campi-
nas), seu coletivo mais próximo, apoio e referên-
cias para o trabalho de formação.
Reuniões semanais e
formação dos PAPS 2 de
formação: GAO
Os representantes de algumas das instituições
que inicialmente se propuseram a constituir o CE
Rio Mojiguaçu para educar socioambientalmente
os educadores ambientais populares, constituíram
o GAO – Grupo Articulador Operacional. Uma vez
por semana estes 10 PAPs 2 fazem reuniões que
O potencial turístico do bairro aumentou nos
últimos anos, graças ao empenho da população
que se uniu para montar a cooperativa dos artesãos
e também as políticas públicas adotadas na região.
A cooperativa “Arte no Quilombo” se tornou o
centro da comunidade, onde se encontram os ar-
tesãos (sãs). As matérias primas de parte dos arte-
sanatos são a folha de bananeira e revistas usadas,
que se transformam em lindas peças decorativas.
Outra grande atração é o atelier do escultor Diti-
nho Joana conhecido por suas “botinas” esculpi-
das em madeira.
estão abertas à participação de outras pessoas. Ao
discutirem formas e processos para formação do
Coletivo, acabam refletindo sobre a própria postu-
ra educadora. Com a chegada de cada novo inte-
grante e parceiro, existe a preocupação de “ensinar
a língua do PAP”, a arquitetura de capilaridade e os
conceitos do proNEA que referenciarão o Progra-
ma de Formação de Educadores Ambientais
Populares. Somos ‘pessoas que aprendem ao
participar’ e, temos participado dialogando, fa-
lando, ou seja, ao mesmo tempo em que o grupo
PAP2 vai falando ao novo PAP2 o que é o Coletivo,
vai pensando e desenvolvendo conceitos, incor-
porando novos elementos aos discursos.
Alguns pensadores da atualidade são referen-
ciados nos estudos do GAO. Ao nos reencontrarmos
com estes autores na formação do Coletivo Educa-
dor, reavivamos e reacendemos nossa “utopia” de
mudar o mundo para melhor. “Os sete saberes
para uma educação do futuro” de Edgar Morin,
“Caminhos e Encontros da Educação Ambiental”
(DEA/MMA), “Pedagogia da Práxis” de Moacir Ga-
dotti e “Extensão ou Comunicação” de Paulo Freire
se alternam na práxis, conforme a necessidade.
Nosso cardápio básico nos últimos momentos
tem sido o proNEA. E já encontram indicadores
de ampliação de conceitos, transformações de vi-
17
O poder público municipal, também investiu
no bairro. A Inauguração do Complexo Turístico,
em maio de 2007, deu o passo necessário para a
consolidação cultural e turística. Foram realizadas
várias obras. Uma que merece atenção é a cons-
trução do centro de lazer com uma quadra poli
esportiva e uma charmosa praça com lixeiras para
coleta seletiva do lixo.
O bairro é um exemplo de desenvolvimento,
com respeito à natureza e às pessoas, que se tor-
nam cada dia mais consciente através da cultura
regional.
sões, abordagens, atitudes e posturas nas quais a
educação ambiental acaba sendo reconhecida de
maneira transversal nas mais diversas atividades
profissionais do território.
Reuniões – grupos de
discussões
Os encontros não são apenas semanais, mas
contínuos, pois formamos um grupo de discussão
do GAO entre PAPs 2, na rede mundial de compu-
tadores, o que possibilita operacionalizar não só as
ações e decisões, mas também a troca de informa-
ções e sugestões de sites. Muitas vezes, é espaço
de relatos de impressões, reflexão da ação do gru-
po ou seja, de auto-avaliação da própria educação
= transformação pessoal. Além deste grupo na
18
net, há outras listas: por uma, dialogamos e nos
formamos PAPs 2 e potenciais PAPs3. Por outras,
com os CEs do Estado de São Paulo. Criamos numa
página de relacionamentos a oportunidade de in-
tegrar nossas discussões, dúvidas e anseios.
Encontros Municipais de
Potenciais PAP’s 3:
O Coletivo realizou 3 encontros para a identifica-
ção de potenciais educadores populares.
O primeiro encontro aconteceu em outubro, com
os objetivos de seduzir novos parceiros, identificar
as instituições, indivíduos e a diversidade de sa-
beres acadêmicos e populares no território e que
nortearão o processo de capilaridade (saber quem
serão PAPs 2, 3 e 4); iniciar um mapeamento de
cardápios; levantar os atores, os recursos e as for-
ças que temos juntos; iniciar a construção do con-
ceito de PAP’s - Pesquisa-Ação-Participante.
O segundo Encontro aconteceu em dezembro
com reflexões conceituais sobre o que são cole-
Baixada Santista rumo ao Coletivo Educador
Pano de fundo
Num território de nove municípios (Bertioga,
Guarujá, Santos, Cubatão. São Vicente, Praia
Grande, Mongaguá, Itanhaém e Peruíbe), o CE
Serra do Mar se desafia a abraçar 1,7 milhões
de habitantes. Com grandes diversidades na
sociocultura e nos potenciais econômicos, a
convivência constrói cotidianamente a confli-
tuosa relação humano/Mata Atlântica/zonas
costeiras.
Contribuições: Grupo Gestor
Texto: Bruno Pinheiro (CJ Caiçara | REJUMA)
Com o CE Serra do Mar a REABS – Rede de Educa-
ção Ambiental da Baixada Santista – visa enraizar
a PNEA – Política Nacional de Educação Ambiental
no território e se fortalecer. Com o constante apri-
moramento da EA e a capilarização do processo, as
tivos, educação ambiental crítica e pesquisa–
ação- participante, processo de capilaridade;
revimos os objetivos e metas do projeto Coletivo
Educador Riomojiguaçu; Demos continuidade
com a participação de todos à pesquisa e ma-
peamento das experiências de enfrentamento
da problemática sócio-ambiental-econômica do
recorte territorial.
O 3º realizado em janeiro de 2008 objetivou
referenciar a construção do Marco Conceitual.
Abrimos o encontro com a Carta da Terra, numa
apresentação digital de Leonardo Boff no Centro
Cultural TUPEC - Tudo pela Cultura. Realizamos
uma trilha em ônibus para apreciar e descrever a
paisagem natural, urbana, rural e industrial, finali-
zando com a visita na cobertura do Paço Municipal
para uma vista panorâmica.
O grupo tem se formado aprendendo na práxis:
no processo de construção do Coletivo e de seu
Projeto Político Pedagógico que vai nortear o Pro-
grama de Formação de Educadores Populares.
bases de ação e o poder de intervenção dos elos da
REABS solidificam. Assim a rede se consolida como
espaço de participação legítimo na formulação e
implementação de políticas públicas de EA.
O CE Serra do Mar está estabelecendo seu chão.
Em tempos de alta rigidez burocrática e sistemá-
ticas positivistas, construir estruturas orgânicas é
remar contra a maré. Daí vêm dificuldades que o
grupo efrenta durante o amadurecimento.
• Falta de recursos
• Região extensa, dificuldades de mobilidade
• Novidade da proposta de Coletivos Educadores
em relação hierarquia padrão
• Necessidade de qualificação da EA e de alinha-
mento teórico
• Relação significado-significante entre CE Serra
do Mar e REABS
• Desestímulo pelo caminhar lento
Coletivo Educador
do Rio Mojiguaçu
Chamada Pública 2006
Recorte Territorial: Municípios de Mogi Guaçu e
Estiva Gerbi, já com alguns elos em Mogi Mi-
rim, Itapira, Socorro, Águas de Lindóia, Espírito
Santo do Pinhal, onde pretende formar núcleos
coletivos.
Instituição proponente e articuladora: Comuni-
dade Cooper 3R Rio Mogi Guaçu
Contatos: /
GAO: Bia - Cooper 3R:
(19) 81124824 /38610282/38413016;
ONG OCA Dodô Teixeira: 97679812; Rita Moreli:
ONG TUPEC e Divisão de Cultura: 38311844; Co-
munidade Interativa: Cláudia – 38610282; Már-
cio Antonio Ferreira: SAAMA 38617901; Cristiana
Ferraz, Cida Mendes e Márcio Butrico: Sec Saúde,
38611256; AndéiaDudaSecEducação: 38319766.
E-mail: fonoaudio.bia@terra.com.br
Demandas globais e
caminhos
Conhecer-se e qualificar-se são as primeiras de-
mandas do coletivo. O III Encontro de EA da Baixada
Santista – “Rumo ao Coletivo Educador”, realizado
em maio de 2007 pela REABS em parceria com a
Coordenadoria de EA da Prefeitura de Itanhaém,
foi uma primeira resposta do grupo à demanda.
Teve apoio da Ecosurfi – Entidade Ecológica dos
Surfistas, Camará – Centro de Pesquisa e Apoio à
Criança e Adolescência, ONG Vida – Vivências, In-
tegrações e Dinâmicas Ambientais, ONG Salva Sel-
va, Horto Municipal de São Vicente, Coordenadoria
de EA de Praia Grande, Secretaria de Educação de
Santos e do CJ Caiçara/REJUMA.
O encontro mapeou instituições e grupos que fa-
zem EA e têm potencial para a formar o Educador
Ambiental Popular da ragião. E promoveu troca de

informações e experiências sobre o Tratado de EA
para Sociedades Sustentáveis e Responsabilidade
Global, Carta da Terra e Agendas 21.
Já em outubro de 2007, uma Oficina PAP (Pes-
quisa-Ação-Participante) com a enraizadora do
DEA/MMA Semiramis Biasoli, injetou novo gás
no grupo. Os parceiros foram a Secretaria de Meio
Ambiente do Guarujá e a UNAERP – Universidade
de Ribeirão Preto Campus Guarujá.
Este ano o CE Serra do Mar visa descentralizar a
atuação e superar dificuldades como as de mobili-
dade, envolver mais atores e aprofundar o conhe-
cimento sobre si próprio. A proposta será encami-
nhada por meio de seminários locais.
COLETIVO EDUCADOR DO LAGAMAR
Tecendo ações no Vale do Ribeira: a experiência do Coletivo Educador Ambiental do Lagamar
O Coletivo Educador do Lagamar nasce em 2006
através da necessidade de um grupo de pessoas
e instituições governamentais e não-governa-
mentais dos municípios de Cananéia, Iguape, Ilha
Comprida e Pariquera-Açu em superar lacunas,
dificuldades e problemas socioambientais, bem
como, potencializar as capacidades de seus parti-
cipantes, visando promover articulação de políti-
cas públicas e desenvolver processos formativos de
educação ambiental na região do Vale do Ribeira,
extremo sul de São Paulo.
O Coletivo desenvolve suas ações a partir da
pesquisa-ação-participante, que é um procedi-
mento democrático e participativo de diagnosticar
e interpretar a realidade, sonhar sua transforma-
ção, planejar intervenções educacionais, imple-
mentá-las e avaliá-las.
O objetivo do Coletivo é fortalecer relações de
cumplicidade (comunicação) e estabelecer novos
contatos (busca) entre pessoas e instituições da
região de forma participativa e solidária, promo-
A região do Lagamar foi declarada como Re-
serva da Biosfera da Mata Atlântica e Patri-
mônio Natural da Humanidade pela UNESCO.
Juventude na cena
Desde o princípio do CE Serra do Mar a juven-
tude tem participação ativa no processo. Através
das ONGs Camará, Ecosurfi e Elementos da Natu-
reza, da empresa Nação Ecológica e do CJ Caiçara/
REJUMA, empreendimento que articula estas or-
ganizações de/com/para jovens, todo o processo é
permeado pelo mútuo fortalecimento das trocas
intergeracionais.
A atuação do CJ Caiçara no CE Conexão Braço de
Orion – CJ Caipira, com as atividades descentrali-
zadas e localmente autogeridas do Programa de
EA – Projeto Braço de Orion 001, enraíza no ter-
vendo a instrumentalização, articulação e con-
tinuidade em projetos e ações para formação de
educadores socioambientais.
Encontros periódicos na forma de rodízio entre
os municípios são realizados para debates e apro-
fundamento conceitual, bem como para a siste-
matização das experiências que são desenvolvidas
pelos participantes e suas instituições. O Coletivo
busca também o envolvimento de outras institui-
ções para suporte logístico e financeiro, através
da articulação político-institucional e trabalha
na elaboração e implementação de um projeto
político-pedagógico.
Desta forma, criou-se uma agenda de trabalho
que tem como foco a mobilização da população do
Lagamar para o conhecimento e enfrentamento
de alguns problemas socioambientais que vêm
ocorrendo na região, através da participação em
estruturas e espaços educadores, bem como foros
e outros coletivos. Resultado dessa mobilização é
a participação intensa na Campanha em Defesa
O Vale do Ribeira concentra a maior extensão
contínua de remanescentes de Mata Atlântica
do País.
19
ritório uma dinâmica juvenil de enraizamento de
políticas públicas de juventude e meio ambiente.
Agrega esforços com o empoderamento de jovens
para a percolagem da PNEA na Baixada Santista.
Contatos!
Peruíbe - brunopinheiro.peruibe@gmail.com
Guarujá - heloppin@gmail.com
Itanhaém - educandrebarbosa@gmail.com
Santos - ameliaponte@uol.com.br
São Vicente - vanessagiramundo@gmail.com
do Rio Ribeira de Iguape, que luta em defesa do
último rio de grande porte do Estado de São Paulo
que corre livre desde a nascente até a foz, mas que
infelizmente está ameaçado por uma barragem e
a construção da Usina Hidrelétrica de Tijuco Alto,
empreendimento que visa o fornecimento de
energia para uma única empresa, a CBA (Compa-
nhia Brasileira de Alumínio) do grupo Votorantim.
Outras atuações importantes do Coletivo foram:
organização do Plano de Limpeza das Praias do
litoral sul de São Paulo, parceria com a Campanha
Cílios do Ribeira, que visa reconstituir as matas
ciliares dos principais rios do Vale do Ribeira, re-
alização do Natal Renovado na Ilha Comprida,
quer prevê a reutilização de diversos materiais
recicláveis e a geração renda para a comunidade
local e a execução do projeto “Em Cena… Ação!
Educomunicação para construção da Agenda 21
do município de Cananéia”.
O processo de formação de educadores so-
cioambientais, pautado nos eixos pedagógicos:
cardápios de aprendizagem, comunidades inter-
pretativas de aprendizagem e intervenções educa-
cionais, ainda não foi implementado, mas está em
discussão e será conduzido prioritariamente em
20
2008, junto com a coordenação da Câmara Técnica
de Educação Ambiental do Conselho da Área de
Proteção Ambiental de Cananéia, Iguape e Peruí-
be – CONAPA e uma possível parceria no programa
de educação ambiental do Mosaico de Unidades
de Conservação da Juréia.
Coletivo Educador Conexão Braço de Orion – CJ Caipira
Braço de Orion sustenta o Entremundos, da parentada mapeada.
Uma forma de abordagem da realidade que não
nega a racionalidade científica e emula princípios
ecológicos para a gestão de coletividades de educa-
ção e prática.
Constata-se a cada censo que no Brasil ampliam-
se o número de jovens entre 15 e 29 anos que não
completaram o ensino fundamental ou médio e
são alvos da violência pela falta de escolaridade,
emprego e políticas públicas específicas, sem al-
ternativas sociais de autonomia e expressão.
A carência de espaços de participação e engaja-
mento dificulta as ações práticas e o cumprimento
de caminhos de integração globalmente delinea-
dos pela união e reflexão de boas almas. Há esfor-
ços de todos os lados, sem medidas, confrontando
o sistema produtivo e ilusório de consumo, descar-
te e pobreza.
Vila Élvio, Piedade. Cenário construído por imi-
grantes italianos repletos de casinhas brancas,
pouquíssimos muros e ruralidade intensa. Na in-
terdependência das interações locais entre mora-
dores e visitantes construiu-se o nosso Encontro de
Formadores (PAP 02): “Entremundos – Mapeando
a Parentada”.
O Coletivo Educador Conexão Braço de Orion –
CJ Caipira conta, sem mediações, com a atuação
direta dos CJ´s Caiçaras e Metropolitanos em seu
território e com a integração de programas e es-
paços de articulação suportados em parceria com
a sociedade civil pelos Ministérios da Educação e
do Meio Ambiente e outras instâncias do Governo
Federal.
Saiba mais...
Coletivo Educador Ambiental do Lagamar, Rua Pero Lobo, 74 – Centro, CEP 11.990-000, Cananéia, SP
www.biologus.nafoto.net; www.redecananeia.org.br
Contatos: Cananéia: cleberbio@yahoo.com.br; Iguape: alycosta@econautas.com.br;
Ilha Comprida: biologus_ong@yahoo.com.br; Pariquera-Açu: avvmonitores@yahoo.com.br
Trabalhar com a natureza, não contra ela, exige
de nós apoio mútuo e interação para a resistên-
cia de autonomias locais frente às instabilidades
econômicas e sociais das organizações envolvidas.
Graças à cooperação temos muito mais força para
reconhecer a conexão entre todas as formas de
organização da Vida, desenvolvendo novas estru-
turas aptas à intervenção na realidade.
Dando início ao Programa de Educação Ambiental
– Projeto Braço de Orion 001, o encontro realizado
com apoio da Prefeitura Municipal e da ONG Taipal
reuniu cerca de 70 jovens que atuarão voluntaria-
mente como facilitadores locais das COM-VIDAS
em 30 cidades do Estado, com financiamento do
Ministério da Educação através do Fundo Nacional
de Desenvolvimento da Educação (FNDE).
A estratégia da Vida na Terra é de gerar multi-
plicidade e complexidade e é o que pretendemos
também no fortalecimento de núcleos de Coleti-
vos Jovens em todo o Estado.
Se tivermos problemas, neles estão as soluções.
As dificuldades podem se tornar problemas de-
pendendo do ponto de vista da análise e a mul-
tifuncionalidade destas pessoas que aprendem
participando auxilia no intercâmbio virtual de
conhecimentos para a resolução de problemas
in loco, sem a necessidade de gastos energéticos
maiores do que os produzidos.
Premissas
Flexibilidade, inovação e princípios ecológicos
são fatores chaves da proposta, um trabalho regio-
nal orientado ao local – enraizamento de melho-
res práticas de EA e Políticas Públicas de Juventude
e Meio Ambiente em nossas cidades.
Os eixos gerenciais são construídos de acordo
com a realidade, tema e prática adquirida pelas
experiências dos jovens anticorpos de Gaia. A
descentralização dos focos decisórios dá a possi-
bilidade coletiva e individual de atuação direta na
matéria e possibilitam o fortalecimento das redes
informais de comunicação: as relações entre os
elos da rede.
As premissas básicas recolhidas e sintetizadas -
com o apoio da Constelação de Comunicação - do
contato direto em Encontros e visitas presenciais
com os CJ´s paulistas e elos da REJUMA de outros
Estados são:
1 Visão Global da cidade – Uma essencial con-
cepção integral do ambiente construído;
2 Direito à vida em GAIA - Cooperação e respeito
à vida e a diversidade;
3 Direito Insurgente Ambiental - Novos direitos
e atores intervêm na institucionalização de
processos sociais autônomos de controle da
ação estatal visando revisitar a função social e
ambiental da propriedade;
4 Construção de uma esfera pública politicamen-
te ativa - A Democracia pressupõe diferentes
formas de participação e articula participação
popular e debate da relação (anti política dico-
tômica);
5 Publicização da gestão - Dimensão pública
dos serviços e atividades, ampliando o acesso

irrestrito ao conhecimento, num resgate e re-
forço à criação e concepção de um novo para-
digma.
6 Ruptura Político Cultural - Anti autoritarismos
e domínios hierárquicos nas bases dos direitos
e da cidadania reencantada.
Em suma, estas premissas expressam a necessi-
dade de se constituir um sujeito coletivo de uma
Coletivo CUESTA Educador
O início da caminhada do nosso coletivo se deu
em 2005, quando um grupo de diferentes ins-
tituições se reúne para organizar-se entorno da
sua construção. Mas somente em 2007, quando
o número de entidades é ampliado, ocorre a sua
formação oficial, momento em que passa a ser de-
nominado Coletivo Cuesta Educador, em homena-
gem à formação geológica das cuestas basálticas
ocorrida na região, única no Brasil.
Região de abrangência: Localizada no Centro-
Sul do Estado de São Paulo, a região delimitada
inicialmente para o Projeto está nos municípios de
Pardinho, Botucatu, Areiópolis, São Manuel, Pratâ-
nia, Itatinga Anhembi, Conchas, Bofete, Pereiras,
Porangaba, Torre de Pedra.
É importante ressaltar que a região formada
pelo CCE está sobre áreas de recarga do Aqüífero
Guarani, o segundo maior reservatório de água
alternativa popular agroecológica para a Socieda-
de Brasileira.
Entre a horizontalidade e forças tarefas em plena
ação há um oceano de novos aprendizados e reação
às conseqüências. Sempre sistêmico e espontâneo
encontramos nas experiências de outros coletivos
educadores energia para caminhar tranquilamente.
A Flecha está lançada, o arco, firme. Solo fértil
doce do planeta, e que, algumas destas áreas de
recarga estão situadas em solos muito susceptíveis
a processos erosivos em áreas vulneráveis a conta-
minação do Aqüífer
A gestão do grupo tem se pautado em decisões
coletivizadas, especialmente nos encontros pre-
senciais. Sempre se colocam em consulta e vota-
ção as discussões e idéias que envolvem os vários
pontos do trabalho do Coletivo, objetivando em
todo o processo a gestão compartilhada.
Eventos relacionados ao CCE realizados no 2º se-
mestre de 2007:
Programa de Formação do PAP 2, com um curso
de extensão de 40 hs; Divulgação das articulações
do CCE em veículos de comunicação local/regional;
Participação dos integrantes em vários eventos e
espaços e fóruns coletivos da região; Reuniões de
planejamento de trabalhos e elaboração do PPP, a
21
é a base de um trabalho que começa pequenino e
que merece trato, zelo.
Simbora Nação Estrela!
Visite:
www.flechadeluz.org e www.rejuma.org.br
Autores: GRUPO GAIA
partir da segunda quinzena de setembro; Mapea-
mento socioambiental – ampliação e organização
dos dados; Formalização das parcerias; Elaboração
do PPP.O tipo de metodologia desenvolvido pelo
CCE segue padrões parecidos àquele sugerido
pelos Coletivos, ou seja, ações participativas e in-
tegradas, com objetivos de transformações socio-
ambientais.
Exemplos dessas ações ficam evidentes em
projetos executados pelas instituições do CCE.
Podemos destacar dentre àquelas consideradas
significativas:
Ensino formal: “Geografia ao Vivo”, método
de ensino que utiliza da aula de campo e do re-
curso audiovisual para a realização de pesquisas
socioambientais (Diretoria de Ensino-Região de
Botucatu); Curso de Especialização em Educação
Ambiental (UNESP de Botucatu);
Ensino não-formal: “Expedição Lavapés”, cujo
objetivo está calcado na revitalização de um dos
principais rios do município (Secretaria Municipal
de Meio Ambiente); “Projeto Tanquinho”, propos-
ta de despoluição e manutenção do manancial,
com introdução de mata ciliar (ONG SOS Cuesta
de Botucatu); “A Escola vai à mata”, onde são re-
alizadas visitas em reservas de florestas residuais
de Mata Atlântica e Cerrado (Instituto Floravida);
“Escola do Meio Ambiente” que é um projeto da
Secretaria Municipal da Educação de Botucatu e,
desde abril de 2005, recebe diariamente crianças
e adolescentes da rede municipal, estadual e par-
22

ticular de ensino; “ Florestas Sociais: Semeando o Atividades a serem realizadas no I SERCOCE

futuro” é um projeto de extensão universitária que
recebe, no viveiro de mudas da Faculdade de Ciên-
cias Agronômicas da UNESP de Botucatu, crian-
ças de escolas públicas para promover atividades
lúdicas no campo da Educação Ambiental, além
do desenvolvimento de práticas de produção de
mudas visando à formação da consciência crítica
e cidadania dos envolvidos.
Evento agendado para o 1°
Semestre de 2008
Após vários encontros do CCE, ficou agendada
para o início de 2008 a realização do I SERCOCE
– SEMINÁRIO REGIONAL DO COLETIVO CUESTA
EDUCADOR, onde será aberta oficialmente às ins-
crições para o curso de formação do PAP 3.
1 Oficinas, vídeos-clipe alusivo aos problemas ambientais ocorridos mundialmente, lembrando que o
ano de 2008 será dedicado ao Planeta Terra e exposição de painéis;
2 Abertura oficial com a presença do Diretor da DEA/MMA
3 Palestra (tema a ser definido)
4 Apresentação do CCE e seus integrantes e relatos de ação desenvolvida
5 Lançamento do PPP do Coletivo Cuesta Educador
Obs:
1 Cada instituição terá um espaço reservado para expor seu portifólio e materiais produzidos a partir
da temática ambiental;
2 O evento deve ter caráter rotativo, acontecendo em todos os municípios incluídos no CCE, para que
não haja privilégio às instituições que se localizam em Botucatu. Ex: 01 dia da semana do mês de
abril em Botucatu, sendo complementando nos demais municípios nas semanas subseqüentes.
Contatos:
E-mail: coletivoea@googlegroups.com
Fone: (14) 3882-5051 – ramal 225

Coletivo Educador Dedos Verdes

Quem somos:
O Coletivo Educador “Dedos Verdes” nasceu em
2007, integrando 08 municípios situados na re-
gião da Bacia hidrográfica do Pontal do Paranapa-
nema, integrados principalmente por meio da co-
munidade estudantil e com o principal propósito
de articular junto aos jovens da região do Pontal,
ações coletivas de cidadania e sustentabilidade
socioambiental nas comunidades locais.
Quem faz parte:
O CE “Dedos Verdes” tem tido como parceiros
efetivos as seguintes instituições:
a) Diretoria Regional de Ensino de Mirante do
Paranapanema, na qual as unidades de ensino
dos 08 municípios participantes são jurisdicio-
nados
b) Prefeitura Municipal de Teodoro Sampaio
c) Divisão Municipal de Meio Ambiente
d) Departamento Municipal de Educação
e) Comunidade Ecológica Ribeirão Bonito –
CERB
f) Viveiro Alvorada
Parcerias estas viabilizadas por meio do “Progra-
ma de educação Ambiental Um Pontal Bom Para
Todos” desenvolvido pelo IPÊ-Instituto de Pesqui-
sas Ecológicas, Diretoria Regional de Ensino de Mi-
rante do Paranapanema e Prefeitura Municipal de
Teodoro Sampaio.
Processos educacionais trabalhados para a
formação das pessoas:
Em 2007 foram quatro os principais momentos
de ação coletiva regional onde a proposta originá-
ria do CE “Dedos Verdes” foi apresentada de forma
a facilitar os processos iniciais deste CE na região
do Pontal:
1 O Curso regional de EA para professores,
ocorrido em setembro de 2007, com a parti-
cipação de 39 professores e o Encontro re-
gional de gestores de ensino (diretores e
professores coordenadores, assistente técnico
pedagógico e supervisor de ensino) realizado
em outubro de 2007, com a participação de
41 gestores regionais, constituíram, dois dos
principais eventos junto à comunidade estu-
dantil. Estas ações contemplaram no total 08
municípios que compõem o CE Dedos Verdes
(Teodoro Sampaio, Mirante do Paranapane-
ma, Euclides da Cunha, Rosana, Sandovalina,
Estrela do Norte, Tarabai e Narandiba). Dentre
as ações produzidas coletivamente durante o
curso, destacam-se o diagnóstico sobre a práti-
ca da EA desenvolvida pelas escolas estaduais,
municipais, privadas e filantrópicas (creche e
apae) na Bacia Hidrográfica do Pontal do Pa-
ranapanema como estratégia de comunicação
para os CE Dedos Verdes.
2 Formação Socioambiental de Jovens da
comunidade local: por meio do Projeto “Jo-
vens Econscientes”, desenvolvido em parceria
pelo IPÊ e o Instituto Elektro em Teodoro Sam-
paio, 10 jovens estudantes da área urbana e
da área de assentamento de reforma agrária,
participaram de um processo participativo de
“potencialização das capacidades individuais”
para o planejamento e desenvolvimento de
ações coletivas de sustentabilidade ambiental
para a região do Pontal. Para a realização das
vivências coletivas oferecidas ao grupo, insti-
tuições como a Sabesp, a Polícia Militar Am-

biental, voluntários e as instituições parceiras
do CE Dedos Verdes participaram efetivamente
trazendo contribuições diversas na construção
coletiva dos saberes e práticas dos jovens par-
ticipantes. A idéia principal é que a partir de
junho de 2008, este jovens sejam os articula-
dores das ações propostas pelo CE Dedos Ver-
des nos demais municípios inseridos no CE do
Pontal do Paranapanema.
3 Voluntariado ambiental: um grupo de vo-
luntários constituídos por estudantes de cur-
sos técnicos, de graduação e jovens estudantes
do ensino médio, vêm sendo estimulados con-
tinuamente a participarem das diversas ações
de educação ambiental do programa do IPÊ,
visando fortalecer o espírito coletivo do volun-
tariado na região. A idéia é que os voluntários
possam conhecer o cenário real de potenciais
e conflitos no campo da conservação socioam-
biental que caracterizam a região do Pontal do
Paranapanema para gradativamente irem se
integrando e atuando junto às propostas do CE
Dedos Verdes do Pontal.
4 Ações de educação ambiental, cidadania
e conservação ambiental: comunitária rea-
lizadas no município de Teodoro Sampaio in-
tegrando profissionais das instituições públi-
cas, privadas, filantrópicas (apae), grupos de
jovens e a comunidade local. Foram realizados
dois mutirões ecológicos, sendo um de limpe-
za na área de lazer municipal (Balneário) e um
de plantio de árvores nativas na área pública
próxima a pista de skate, ambos no município
de Teodoro Sampaio.
Essas foram as principais ações que caracteri-
zam os processos educacionais trabalhados para
a formação das pessoas das comunidades aborda-
das pelo CE Dedos Verdes na região do Pontal do
23
Paranapanema.
Observa-se que há um quadro favorável para o
fortalecimento do CE Dedos Verdes no Pontal, en-
tretanto o CE encontra-se ainda em início, quando
observado ao que se propõem os CE como um todo,
na formação dos educadores ambientais com base
nas diretrizes do ProFEA (Programa de formação
de Educadoras e Educadores Ambientais), imple-
mentado pela Diretoria de Educação Ambiental do
Ministério do Meio Ambiente (DEA/MMA).
Estamos aprendendo a lidar com os desafios en-
frentados e nossa meta para 2008 é consolidar a
proposta do CE Dedos Verdes de forma frutífera e
saudável a todos os envolvidos!
Contato:
Maria das Graças de Souza
gracinha@ipe.org.br
24

Sala Verde Ubatuba

renovando!
Novas instalações, nova coordenação e novos
caminhos compõém o clima da SV no litoral
norte de São Paulo. Em 2008 a documentação
e o envolvimento de projetos de educação am-
biental das escolas municipais são prioridades.
A infra-estrutura, com ampla sala e espaço ao
ar livre para atividades, servirá para divulgação
de projetos pró-sustentabilidade da região. O
intuito é incentivar a articulação entre organi-
zações do município e o diálogo delas com as
ações em curso nas escolas.
Contatos
Beto Francine
E-mail – salaverde@ubatuba.sp.gov.br
Endereço - Rua Acre, 404, Sumaré - Ubatuba
Sala Verde Penápolis

Integração de projetos Buscas na internet e kit Integrar programas,

em Ribeirão Preto
A Sala Verde em Ribeirão Preto fica na Casa
da Ciência Galileu Galilei, no Parque Municipal
do Morro do São Bento. A Casa abriga inúmeros
projetos, que têm na SV um biblioteca especia-
lizada em temas ambientais. O Coletivo Jovem
de Ribeirão Preto, com 70 escolares, se reúne
no local todos terceiros sábados do mês. As ati-
vidades do CJ - oficinas, exposições e debates
- integram o Programa de EA da Casa da Ciência
e do Pq. Municipal.
Contatos
Telefone – (16) 3636-2715
Endereço – Bosque Municipal “Dr. Fábio Bar-
reto”, na rua Liberdade, s/n
para professores em
Penápolis
A Sala Verde Vitória Régia aumentou consi-
deravelmente o acervo do Centro de Educação
Ambiental do DAEP – Departamento Autôno-
mo de Água e Esgoto de Penápolis e hoje tem
quase mil títulos. As buscas regulares na inter-
net também agrega livros gratuitos à SV, que
disponibilizou a lista do acervo aos professores
da rede municipal junto com um kit de EA. O
CEA abriga também o Coletivo Educador do
Baixo Tietê, integrando projetos como o A3P
(Ag21 para setor público) no DAEP e escolas
municipais, o Intinerário do Saneamento Bá-
sico, Cidadania e Qualidade de Vida no Meio
Rural, entre outros.
Contatos
universidade e
comunidade é CRIA em
São Carlos
São Carlos CRIA - Centro de Referência em
(In)formação Ambiental é uma importante
estrutura da EA na cidade. As/os participantes
da Atividade Curricular de Integração Ensino,
Pesquisa e Extensão da UFSCar realizam seus
projetos de pesquisa e interação educativa na
SV. Oferece oficina para os/as participantes dos
cursos de especialização e extensão em EA,
promove atividades em escolas municipais e
realiza oficinas específicas, como de construção
e uso de maquetes de bacias hidrográficas e
mata ciliar. Além disso, este atua para articular
esforços para realizar as Conferências nas esco-
Contatos
las da III CIJMA.

Endereço: Rua Altino Vaz de Mello, 3200, Contatos

Penápolis Endereço: Biblioteca Pública Amadeu
Fone: (18) 3652-5309 Amaral, Rua 13 de Maio, 2000, Centro
E-mail: cea@daep.com.br Fone: (16) 3374-4144
Site: www.daep.com.br/cea E-mail: sibisc@saocarlos.sp.gov.br

Fortalecendo a
juventude em Ubarana
A Sala Verde Aroeira, em Ubarana, através da
articulação com programas como o Agente Jo-
vem e disseminação de informações ambientais
estimula os jovens da comunidade a adotar um
lugar para atuar ativamente. Criada para apro-
ximar e concentrar esforços com o poder público
local, em 2008 busca consolidar parcerias para
desenvolver mais projetos locais de EA.
Contatos
salaverdeubarana@hotmail.com
acepeubecologia@yahoo.com
Acervo gigante em
Santo André
Criado para atender à demanda por informa-
ções ambientais, o Centro de Referência em Sa-
neamento Ambiental de Santo André (SEMA-
SA) é Sala Verde desde 2005. Com política de
permuta e doação de material bibliográfico e
integração com o Programa Nacional do Livro e
da Leitura, tem no acervo milhares de livros, ví-
deos, artigos, cd-rom’s, folhetos, monografias,
normas e catálogos técnicos. O auditório é usa-
do por grupos organizados para reuniões e ati-
vidades. A comunidade é envolvida no contato
com escolas e universidades que desenvolvem
trabalhos na área ambiental. Os eventos peri-
ódicos – exibição de vídeos, palestras, debates,
sarau, exposições e mostras, entre outros – são
os mais relevantes da Sala Verde, que busca
consolidação e reconhecimento na região.
Contatos
Magda Carmo dos Santos e Débora Diogo
Endereço: Av. José Caballero, 143, centro,
Santo André - SP
Fones: (11) 4433-9990/4433-9696/
4433- 9794
E-mail: creferencia@semasa.sp.gov.br
25
InFormação, ecoturismo
e EA em Santos
Com o patrocínio da Petrobras, através do
programa REMAR e da SABESP, a Sala Verde Ca-
ruara Parcel inaugurará sua sede própria 5 de
junho. Além de bibiloteca ambiental, o espaço
funcionará como Receptivo Turístico Educativo
da área Continental de Santos. Situada numa
área rica em Mata Atlântica, a SV Caruara tem
Sala Verde Aroeira
no ecoturismo um importante eixo de EA. Ofe-
rece pacotes ecoturísticos a escolas da região
que são guiados por jovens da comunidade
participantes do projeto Aprendiz de Turismo e
do Programa de EA e Gerenciamento Ambien-
tal Marinho. Há 12 aprendizes formados e este
ano serão formados mais dois guias de turismo
regional.
Contatos
Cássia de Freitas
Endereço: Praça das Palmeiras, S/N, Bairro de
Caruara - AC, Santos - SP
Site: www.parcel.org.br
Sala Verde envolve
a comunidade em
Americana
Além dos projetos já desenvolvidos pela
Associação Barco Escola nas escolas, a SV pos-
sibilitou o uso do espaço para apoio a estudos
e pesquisas e realização de atividades como
palestras, envolvendo a comunidade. A meta
da SV Barco Escola para os próximos meses é
atender todas as escolas estaduais e municipais
da região.
Contatos
Fones: (19) 3465-2761 / 3465-3404
Endereço: Av. José Ferreira Coelho, 815, Praia
dos Namorados, Americana
Sala Verde Vitória Régia
E-mail: barcoescola@barcoescola.org.br
 “Estou aqui para encontrar
meus amigos e participar
do processo de reencanta-
mento humano.”
26
Aline (Guarujá)

Vejam um pouco do que rolou no III Encontro estadual dos CEs, Salas Ver-
des, MES e demais parceiros que aconteceu dias 06 e 07 de novembro de
2007 na USP/SP!
Espaço… Espaço… Para abrir e encontrar. Será que abrimos?
Foi com satisfação que recebemos a proposta de
produzir o III Encontro Estadual dos Coletivos Edu-
cadores de São Paulo, que aconteceu em um mo-
mento inesperado para o grupo, mas bem vindo
para o processo que estava germinando enquanto
atuação do Coletivo Educador na Região Norte de
São Paulo. Tal situação exigiu uma organização
emergencial que se mostrou profícua, na medida
em que pudemos nos dedicar para recepcionar
outros grupos com suas respectivas propostas de
atuação na construção desta Política Pública. Por-
tanto, este texto pretende ser uma exposição do
processo de construção do evento e, ao mesmo
tempo, uma explicitação de nossa impressão do
ponto de vista de quem o organizou.
“Construindo a Educação Ambiental no Estado
de São Paulo” foi o título do encontro que propôs
que se tratasse de temas relevantes à proposta dos demandam um tempo superior ao que foi possí- “Considerando o encontro como um ato poético,
Coletivos Educadores e cujo processo não exauriu vel disponibilizar no evento devido a necessidade poderíamos defini-lo como a experiência de sen-
as demandas de trocas e de aprofundamento das de aprofundar o entendimento das práticas inter- timentos que o encontro pode revelar a uma alma
questões que norteiam as ações dos grupos no ventivas e de suas repercussões no socioambiente. suficientemente aberta para vivê-lo.” Contudo, no
Estado. Os temas propostos para a discussão das Desta forma, com a limitação de tempo, acredi- mundo contemporâneo, percebemos que é neces-
intervenções necessárias nas ações de cada grupo tamos que nossa contribuição tenha sido apenas sário criar situações que promovam tal abertura
foram: Arte Educação, Educomunicação e a propos- pontual e tenha contribuído para iniciar as refle- para, então, produzir um encontro político que
ta Coletivos Educadores. Estes temas apareceram xões acerca desta temática. propicie a poesia do estar junto na construção de
como demanda da enraizadora do Ministério do As dificuldades de infra-estrutura e até mesmo novos horizontes para a sociedade em que vive-
Meio Ambiente em São Paulo, Semíramis Biasoli, na condução das atividades foram enfrentadas mos. Se, a cada encontro, conseguirmos abrir uma
mediante o acompanhamento que tem feito aos pelo grupo que se propôs a organizar o encontro e “brechinha” (por menor que seja), com o tempo,
grupos em questão. Neste sentido, suas orienta- foi reconfortante perceber a cooperação de todos e conseguiremos vislumbrar a construção de um
ções foram a base para que a execução do evento ouvir os retornos positivos na avaliação do evento/ espaço público que se efetive enquanto tal. Será
acontecesse nesta configuração. encontro. que abrimos?
A proposta de ação do LAPSI/IBECC é pautada O que pautou nossa condução na produção do
por uma compreensão profunda acerca da crise evento foi o interesse de abertura para receber o(s) Coletivo Educador da Região Norte da cidade de
ambiental e de seus modos de enfrentamento outro(s) e de trocar as idéias e experiências acerca São Paulo
a partir da crítica ao processo civilizatório. Esta da problemática ambiental e de seus possíveis en-
prerrogativa nos orienta a questionamentos que frentamentos.

Professor Ismar fala sobre Educomunicação e EA
Entrevista realizada durante o III Encontro dos Coletivos Edu-
cadores, Salas Verdes e demais parceiros do estado de São
Paulo. Professor da USP, Ismar de Oliveira Soares é um dos
teóricos da educomunicação no Brasil. Saiba o significado do
termo e como os coletivos podem utiliza-lo na educação am-
biental
• Qual a relação entre educomunicação e
educação ambiental? Ou como uma pode con-
tribuir com e para a outra?
• A educação ambiental pode ser pensada de
diferentes maneiras, segundo as expectativas que
se tem quanto aos resultados da formação que se
pretende oferecer e, especialmente, do pretendido
envolvimento das pessoas nos projetos de defesa e
preservação do meio ambiente, ou, ainda, de pro-
moção de ecossistemas adequados à vida humana
e ao equilíbrio da natureza em que a comunidade
em questão esteja inserida. A educomunicação
existe, pois, em função de uma determinada pos-
tura frente ao próprio processo educativo. Seu ob-
jetivo é garantir um espaço de intensa participação
dos protagonistas da ação educativa (instrutores
ou educadores ambientais, de um lado, e público
atendido, de outro), convertendo a todos em pro-
dutores de informaçção e parceiros na tomada de
decisões. No caso, a educomunicação defende o
uso democrático e participativo das tecnologias da
informação disponíveis na comunidade, das mais
simples às mais complexas, dependendo, sempre,
das condições de infra-estrutura e das habilidades
que os membros da comunidade manifestam pos-
suir quanto ao uso destes mesmos recursos.
• Durante palestra no III Encontro Paulista
de Coletivos Educadores, o senhor tratou dos
CEs como “ecossistemas comunicativos”. Consi-
derando que a Rede de CEs ao articular esses
diversificados grupo forma um “bioma comu-
nicativo”, qual função a educomunicação pode
exercer na relação destes sistemas sociais?
• O conceito de “ecossitema” é a contribuição que
a área do meio ambiente está oferecendo para o
entendimento do conceito da educomunicação.
Todos sabemos que existe um número quase in-
finito de “ecossistemas”, alguns muito favoráveis à
vida humana (como o ecossistema sub-tropical) e
outros inóspitos e de difícil aproveitamento (como
um deserto ou uma dada região do semi-árido).
Nesse campo, inúmeras perguntas podem ser fei-
tas, entre as quais: - O que faz um ecossistema ser
mais aprazível que outro? - O que pode converter
um ecossistema hostil em ecossistema favorável a
um grande número de pessoas? - Qual tem sido a
contribuição do homem para a transformação dos
ecossistemas? Podemos transpor estas perguntas
para a relação do homem com o meio ambiente,
considerando-se ele próprio parte deste espaço: -
O que faria um processo de comunicação ser mais
agradável e mais envolvente que outro? - O que
pode converter um processo comunicativo desa-
gradável, agressivo e autoritário em uma comuni-
cação favorável a um grande número de pessoas?
- Qual tem sido a contribuição do homem para a
transformação dos processos de comunicação?
No meu entender, os coletivos educadores podem
converter-se em ecossistemas comunicativos ati-
vos e criativos, em condições de expandir suas in-
fluências sobre o entorno.
27
• Meio Ambiente, paz e afirmação identitá-
ria já se consolidaram como campos de ação
política e estão entre os chamados Direitos
Humanos de terceira geração, da coletividade.
Pode a educomunicação contribuir para estas
bandeiras?
• Tanto a trilogia “Meio Ambiente”, “paz” e “afir-
mação identitária” quanto a “Comunicação” estão
entre os Direitos Humanos de terceira geração. A
educomunicação ingressa neste panorama para
fazer a gestão comunicativa entre os quatro con-
ceitos.
• Falando em afirmação de identidades, difícil
não lembrar das juventudes. Quais benefícios a
prática educomunicativa oferece à formação
deste público?
• A prática educomunicativa é um espaço natu-
ral para a juventude. As novas gerações – deno-
minadas por vários autores como “geração net”
– mostram-se naturalmente vocacionados para o
uso da mídia e de suas tecnologias, abertas a cola-
borar com projetos voltados para a prática da cida-
dania. No caso, a educomunicação permitirá que
os jovens descubram modelos alternativos de uso
dos recursos da informação, substituindo a visão
funcionalista e mercadológica por uma visão mais
dialética e mais comprometida com os interesses
da coletividade.
• A educomunicação traz consigo diversas
bandeiras, como a democratização dos meios
de comunicação e a partilha livre de conhe-
cimentos. Comente um pouco a respeito, por
favor.
• A prática educomunicativa volta-se essencial-
mente para o exercício do direito à comunicação
e está atenta à ampliação do coeficiente comuni-
cativo das ações humanas. Isso significa. a adoção
28

de todo procedimento que favoreça a partilha livre
e democrática do conhecimento, substituindo a
visão proprietária por uma visão que defende o
interesse social do conhecimento capaz de promo-
ver mudanças.profundas de mentalidade e de mo-
tivação para a ação. Na verdade, é essa vocação da
educomunicação para a produção compartilhada
do conhecimento que a coloca em confronto com
visões mais duras de transmissão vertical e dirigida
de conhecimento, De qualquer forma, a abertura
da educomunicação para o novo e o respeito pelo
emergente a colocam no limiar entre a certeza e a
dúvida, situação própria de quem tem coragem de
aventurar-se em busca de novos paradigmas. No
caso, a certeza é a necessidade do diálogo social e
a dúvida é a pergunta pelo interesse de todos em
participar deste diálogo. Sendo assim, sua princi-
pal missão é a sedução: cativar os agentes sociais
e os educadores ambientais para a aventura de
construir, juntos, novos pressupostos para a ação,
mediante o uso democrático dos processos e recur-
sos da informação.
Entrevista concedida a Bruno Pinheiro - CJ Caiçara
SP/REABS/CE SErra do MAr.

Entrevista
Sustentação e Sustentabilidade dos Coletivos

• Como você vê a atuação dos Coletivos Edu-

cadores de São Paulo?
• O Coletivo é uma experiência onde as pessoas es-
tão incentivadas por uma esperança comum e elas
se engajaram porque tem afinidades ideológicas e
filosóficas com a proposta. É uma proposição com-
plexa, que - na sua filosofia mesmo - não se realiza
imediatamente. Ela é uma busca perene, pois de
fato essa busca nunca termina... Neste sentido, os
diferentes coletivos estão em fases diferentes, mas
isto não tem a menor importância, porque a própria
busca é uma busca que pressupõe esta gradação na
direção de uma coisa que nunca nós vamos atingir
perfeitamente. Por isto, seria constituição de rede.
Então, eu acho que é uma atitude intelectual, uma
atitude ideológica, uma atitude executiva que se
apóia na própria articulação entre diferentes cole-
tivos existentes no território. E, assim, não tem im-
portância o que cada um avalia, qual o coletivo que
está mais próximo das suas concepções e qual que
Entrevista realizada com a Profª Drª Eda Terezinha de Olivei-
não está, porque não é esta a proposta. E tem que
ra Tassara durante o III Encontro Estadual dos Coletivos Edu-
caber várias concepções que precisam ser iguais na-
cadores do Estado de São Paulo. A profª Eda T. de O. Tassara
quilo que elas buscam, mas não nos caminhos que
é docente associada do Depto. de Psicologia Social e do Tra-
elas escolhem. Se a gradação é diferente isto não é
balho do Instituto de Psicologia da USP e Presidente interina
uma “desavaliação” do programa, mas apenas uma
do IBECC/UNESCO.
característica da estrutura dele.
 “Algumas informações são
muito úteis, vamos apro-
fundando, repensando e
reconstruindo conceitos.”
29
Vânia (Ubatuba)

• Tem se falado muito na sustentabilidade um aspecto da sustentação. A viabilidade deste uma teoria vocês não fazem história, ou sem uma
dos coletivos educadores. Qual a sua opinião a empreendimento tem que respeitar o sistema terminologia não se faz uma teoria. Uma teoria
respeito deste assunto? de condições. E que condições são estas para nós não significa uma teoria científica, significa um
aqui? Basicamente duas: justiça social e o respeito conjunto de fundamentos que vão me orientar nas
• Ao ouvir os depoimentos dos integrantes dos
à diversidade cultural, que pode ser étnica, sexual, decisões que eu vou tomar.
coletivos participantes do III EEA-SP, para uma
política o que for, correção ecológica. Eu tenho que ter fundamentos para dizer por
compreensão mais aprofundada, eu acho que nós
Então, se estas condições são respeitadas como que eu vou agir assim ou por que eu vou agir as-
temos que usar duas palavras e não só sustentabi-
resultado produzido pelo empreendimento huma- sado. E qual é o meu norte? É ficar o mais perto de
lidade para falar sobre a questão do nascimento,
no eu posso dizer que ele é sustentável. Então uma uma sociedade sustentável. E qual seria segundo
vida e não morte do coletivo, que implica na sua
sociedade humana seria sustentável, dentro desta nosso viés ideológico? Seria aquele que produz
propagação ad infinitum, até conseguir sobrevi-
concepção ideológica, se ela produzir resultados uma interação através de seus empreendimentos,
vência compacta de educadores ambientais. Isto
que tenham para sua sobrevivência conseqüências numa relação com o mundo de respeito à correção
não significa sustentabilidade do coletivo e sim
que respeitem os ideais de justiça social, justiça ecológica, de respeito a pluralidade de saberes,
sustentação. Se ele vai se sustentar, ele precisa
de igualdade, justiça que dá, a cada um, o direito de respeito diversidade cultural, de compromisso
primeiro nascer, precisa viver/crescer e se expandir
de ser aquilo que é sempre, respeito à diversida- com a justiça, igualdade e democracia.
indefinidamente nas redes em que se propõe, fa-
de cultural, social, política, intersexual, étnica e Os tropeços que a gente der são oportunidades
lando em termos utópicos.
a correção ecológica pensada nos termos que as para a gente aprimorar o nosso trabalho e neste
A sustentabilidade é um conceito que se refere
diferentes comunidades têm. tipo de trabalho a solução é uma construção que
à questão sócio-ambiental. Então, se nós utilizar-
É muito importante a gente – quando faz aná- não termina nunca. Então nós não podemos ter
mos sustentabilidade de forma indiscriminada
lise dos problemas que está encontrando – fazer a expectativa do imediato, nós temos que ter pa-
para significar uma coisa ou outra e como o cole-
uma análise não da sustentabilidade que estamos ciência e a competência de suportar os reveses e
tivo tem, por objetivo, contribuir para a formação
buscando construir, mas da sustentação de nossas tentar superar na direção de uma aproximação.
de sociedades sustentáveis, nós vamos ter uma
ações de intervenção, tendo em vista a busca da Sem as situações contrárias, dificilmente a gente
dificuldade analítica de compreensão daquilo que
construção de sociedades sustentáveis, município vai aprimorando, porque a nossa atividade do co-
nós estamos apresentando como problema.
sustentável, cidades sustentáveis, planeta susten- letivo é pensar um pouco em algo abstrato, que é o
O ideal de auto-sobrevivência dos coletivos
tável. Então, esta sustentabilidade é o nosso alvo, nosso fundamento, e um pouco em algo concreto,
dentro da sua capacidade ad infinitum em expan-
ela não é o nosso problema. O problema para che- que é a nossa ação.
são, significa que nós queremos criar uma estraté-
gar ao alvo precisa ser analisado assim: qual é o Então pensem com bastante critério quais os
gia de sustentação que se transforme em sistemas
problema de sustentação que eu tenho e que está fundamentos que estão orientando as suas ações
de transformações... Que se auto-regulem e que
me dificultando e me impedindo de poder me di- e proporcionando o trabalho de vocês. Pensem
se auto-propaguem na direção das constituições
rigir ao alvo? O alvo é uma utopia, então eu tenho em sustentação e sustentabilidade, que são dois
destas redes.
que ter uma estratégia. O que é esta estratégia? termos, dois conceitos ou duas noções diferentes –
Nós estamos falando de sustentabilidade e não
É uma forma de proposição de uma intervenção a sustentabilidade se refere a um ideal de sociedade e
de desenvolvimento sustentável – o que implica,
um problema, um problema que eu estou vendo sustentação se refere a uma capacidade de viver, de
em primeiro lugar, que nós estamos questionando
como um obstáculo para chegar a uma sociedade sobreviver, de existir, de ter condições para existir.
uma ordem de desenvolvimento, portanto, uma
sustentável.
ordem civilizatória.
Sustentabilidade é o nosso alvo, ela é o fim. Entrevista concedida a Cintia Guntzel Rissato e
Eu posso dizer que a ação de um indivíduo é
Cida Cardoso - COEDUCA.
sustentável se a intervenção que ele planeja – ao • Qual a sua mensagem para os coletivos edu-
encontrar no seu entorno social – interage com cadores?
este entorno de forma a produzir resultados de um
• O que quero deixar de mensagem é que toda
determinado tipo.
vez que vocês usarem o termo sustentabilidade,
Que tipo seria este? Seria um empreendimen-
pensem se querem falar mesmo de sustentabili-
to cuja viabilidade, cuja idéia vocês estão usan-
dade ou de sustentação. Pensem também que sem
do como sustentabilidade, mas que no fundo é
 “ Participar do coletivo tem
sido uma seqüência de que-
bras de paradigmas, o que
me deixa muito contente.”

30
Iuri (Dourado)

Entrevista
Maria Christina Rizzi: Arte e a Educação Ambiental
Ambiental para a construção de um novo sujei-
Maria Christina de Souza Lima Rizzi é professora doutora do
to ambiental?
Departamento de Artes Plásticas da Escola de Comunicações
e Artes da USP, ministrando aulas na graduação e na pós- • Tenho pesquisado a inter-relação entre os co-
graduação nas áreas de arte-educação e museologia. nhecimentos e práticas das artes e do meio am-
Atuou nos seguintes museus: Pinacoteca do Estado, Museu da biente.
Casa Brasileira ambos da Secretaria de Estado da Cultura e Participei do Projeto Chão Verde Terra Firme IV,
Museu de Arte Contemporânea, Museu de Arqueologia e Mu- em 2006, do IPEH/CCSFR (Coletivo Educador Ju-
seu de Ciências, unidades de integração da USP. query-Cantareira SP) em Franco da Rocha, Caieiras
Colabora ,desde 2006, com o projeto Chão Verde Terra Fir- e municípios vizinhos.
me do IPEH/CCSFR, fazendo relações entre arte-educação e
• Quais os desafios para a Arte e Educação
meio-ambiente.
Ambiental no futuro?
• Como a Arte pode contribuir para a Educa- Os professores, na sua maioria, são grandes su- • Não são diferentes das outras áreas de conheci-
ção Ambiental? jeitos, idealistas e realizadores (micro-realizado- mento e atuação: clareza de objetivos, adequação
res). No entanto, são imbecilizados pelos sistemas dos métodos aos objetivos, consciência e atuação
• Participar de atividades artísticas, estudar te-
de ensino sendo considerados os grandes culpados ética, busca de qualidade estética.
mas artísticos e culturais e conversar sobre arte
por tudo que não funciona nas escolas. “Na verda-
são atividades que colaboram para o amadureci-
de nem são realmente ouvidos e são eternamente Entrevista concedida a Prof. Adriana Prestes (COE-
mento do ser humano “via desenvolvimento da
“treinados” em nome da “grande idéia da vez”, do Mantivale) e Rose Atuali (IAP-Mantivale).
consciência sensível”.
modismo “último tipo”. Isso no país de Paulo Frei-
A qualidade estética presente nos “fazeres ar-
re!
tísticos” exige harmonia, inteireza e completude.
Vejo professores e alunos muito interessados
O vivenciar a qualidade estética é uma expe-
buscando o que há de melhor, dentre as possibi-
riência que transborda para todas as áreas do ser
lidades, para si, para as comunidades e para o pla-
e do conhecimento. Neste sentido, a pessoa este-
neta. Não é o que vemos na grande mídia, mas, é
ticamente “afinada” por suas referências pessoais
o que vejo nos professores e nos alunos. Sua real
e culturais torna-se mais atenta à percepção de si
atuação não pode ser mensurada por grandes tes-
e do meio. Sabe como dar forma às sensações e
tagens coletivas.
idéias. Sabe descriminar, conceber e atuar.
“Viver e deixar viver (e conviver)” é o mínimo
Estas são qualidades e valores necessários à
que todos almejamos no presente. Educação Am-
consciência sobre o ambiente (natural e cultural)
biental, não é um modismo, e uma premência. To-
e as necessárias propostas de atuação qualificada.
dos que estão no mundo, com consciência, têm se
• Como você vê a participação da Educação preocupado e se debruçado seu temas.
Formal nesse processo de integrar a Arte com Interpretei escola tradicional como sinônimo de
a Educação Ambiental, na sua visão a escola educação formal, pois não estamos aqui falando
tradicional já incorporou essa possibilidade? sobre diferentes visões sobre processos de ensino/
aprendizagem, não é mesmo?
• Importantíssima. A Educação Formal é um ca-
nal socialmente constituído e referendado. Falta • Poderia citar alguma contribuição pessoal/
só atribuir-lhe o real merecido valor. projeto no sentido de utilizar Arte e Educação
Curtinhas...
Juca Vivo
O coletivo Juquery-Cantareira trouxe uma oficina de arte-educação para os
educadores participantes do III Encontro Estadual, dias 06 e 07 de novem-
bro na USP. A equipe do coletivo Chão Verde Terra Firme, responsável pelo
Programa de Educação e Conservação Ambiental (no vale do Juquery e Serra da
Cantareira, na região metropolitana de São Paulo implementou a atividade, com
a colaboração da Prof. Dr. Maria Christina de Souza-Lima Rizzi, que ministrou a
oficina A atividade, compõe o DVD Arte-Educação Ambiental: construindo uma
experiência com arte-educação para a percepção ambiental, e será distribuído
para os coletivos educadores, Salas Verdes, Municípios Sustentáveis e coletivos
jovens interessados. Informe-se pelos telefones (11) 4442-2012 e 4605-4129, ou
pelos sites www.ipeh.org.br e www.ccsfr.org.br.
Eles continuam aguardando convênio com o FNMA referente ao Edital 05/2005,
tendo sido um dos contemplados.
Pac Saneamento
Atenção, coletivos: foi formado em março o Grupo de Trabalho Interinstitucional
de Educação Ambiental e Mobilização Social em Saneamento (GTEAMSS). Partici-
pam representantes dos Ministérios das Cidades, do Meio Ambiente, da Educação,
da Integração Nacional, da Saúde e da Caixa Econômica Federal. O Órgão Gestor da
Política Nacional de Educação Ambiental recomenda que os coletivos educadores,
Salas Verdes e demais educadores e educadoras ambientais, procurem interagir
com as instituições que vão disponibilizar recursos de sua região para desenvolver
uma ação conjunta nos respectivos territórios, e identificar as possibilidades de
se candidatarem a conduzir os processos de educação ambiental e mobilização
social associados às obras desenvolvidas por empresas de saneamento e poder
público local. Serão realizadas oficinas de capacitação em educação ambiental e
saneamento em todo o Brasil - em SP será nos dias 29 e 30 de maio. Inscrevam-se
pelo site www.cidades.gov.br/peamss. Informações pelo e-mail oficina.eamss@
cidades.gov.br.
Na espera
Tietê Jacaré e Tietê Batalha continuam se reunindo para se estruturar como coleti-
vos educadores, apesar de não terem enviado matéria – vamos aguardar notícias
para a próxima edição!
Encontro
17 coletivos educadores do edital 05/2005 se reuniram na II Oficina Nacional
realizada no final de março, em Nova Iguaçu (RJ). O Estado de São Paulo foi re-
presentado pela turma do Coe-Educa, Cescar, CE Mantiqueira, CE do Baixo Tietê
e CE da Zona Norte. Importante momento de imersão dos coletivos para troca de
experiências, o encontro ainda teve um aprofundamento conceitual e prático em
temas como o processo de articulação do CE, Cardápio de Aprendizagem, comuni-
dades interpretativas, intervenção socioambiental, educomunicação e arquitetura
de capilaridade. Nosso grupo do Fractais levou também a experiência de comuni-
cação coletiva e ajudou a pensar numa proposta de boletim de CEs de todo o país.
Aguardem!
Suspensão
O Coletivo Educador de Mogi das Cruzes - um dos grupos contemplados na chama-
da pública MMA 001/2006, tomou a decisão de suspender a assinatura do Acordo
de Cooperação com o DEA/MMA. Vamos aguardar um novo momento do grupo!
Blogs
Conheça os espaços de informação e interatividade da EA na internet! Acesse os blogs DEA-MMA
Blog do SISNEA - Sistema Nacional de Educação Ambiental NOVO!  http://sisnea.blogspot.com
Blog da Sala Verde  http://salasverdes.blogspot.com
Blog dos Coletivos Educadores  http://coletivoseducadores.blogspot.com
Blog dos Coletivos Educadores de São Paulo  http://enraizasp.blogspot.com
PEEA SP
A Política Estadual de Educação Ambiental de São Paulo, implementada pela lei
12.780/2007, encontra-se em processo de regulamentação. Foi criada Comissão
Especial de Educação Ambiental do CONSEMA - SP, em fase de reestruturação, com
a incorporação de novas Instituições - tanto do poder público como da sociedade
civil. A REPEA - Rede Paulista de Educação Ambiental está presente na comissão e
firme no compromisso de continuar promovendo a participação do maior número
de educadores na construção da PEEA-SP. Os vetos estão sendo revistos, tanto pela
Comissão como pela deputada Rita Passos (PV), responsável por apresentar o pro-
jeto de lei à Assembléia Legislativa de São Paulo. Vamos acompanhar este momen-
to de afirmação do campo da educação ambiental em nosso estado! Participe da
lista de discussão da REPEA, solicitando sua inscrição nos endereços: listarepea@
googlegroups.com ou http://groups.google.com.br/group/listarepea.
Pesquisa
A pesquisadora Ana Luiza Veltri, da Unesp de Botucatu, está desenvolvendo um
projeto na universidade sobre a formação dos educadores ambientais populares,
avanços e desafios. Ela solicita aos coletivos que colaborem com a pesquisa respon-
dendo um questionário. Solicite um pelo e-mail analuizaredes@gmail.com.
Cartilha de EA
Uma educação ambiental estrtuturante, permanente e continuada. Essa é a pro-
posta da cartilha Coletivos Educadores para Territórios Sustentáveis, um material
didático que fundamenta a elaboração e implementação da política pública de
coletivos educadores, suas bases conceituais, seu funcionamento e papel no terri-
tório. A cartilha traz ilustrações e personagens que tornam o contato com a Política
de Coletivos Educadores agradável e simples, auxiliando no trabalho do dia-a-dia
dos grupos de educadores ambientais interessados na implementação dos coleti-
vos em seus territórios. O material pode ser acessado no site www.mma.gov.br/
ea (catálogo de publicações do OG-série repertórios). As ilustrações são da nossa
querida educadora do Cescar, Edna Kunieda. Parabéns!!!
CE do Médio Paranapanema
O Coletivo Educador do Médio Paranapanema tem como Instituição pro-
ponente a Fundação Educacional Miguel Mofarrej
“…vimos realizando uma “única” ação em uma Escola Pública Estadual do municí-
pio de Ourinhos. Estamos em contato com o MMA para identificar quais requisitos
necessitamos cumprir para firmarmos a parceria em relação a Chamada Pública
MMA 001\2006, na qual nosso Coletivo foi contemplado. Estamos planejando a
Semana do Meio Ambiente vinculada ao calendário de eventos da proponente do
Coletivo, entendemos ser essa uma boa oportunidade para divulgarmos o Coletivo
na região. Por enquanto é isso… “
Contatos: José Marta Filho e Jorge Maia. E-mail: marcia_maia@superig.com.br e
secretaria@fio.edu.br

32
Questionário básico
(quase) tudo sobre coletivos educadores
Patricia Rodin e Semiramis Biasoli, da equipe dos Cole-
tivos Educadores do Departamento de Educação Am-
biental do Ministério do Meio Ambiente (DEA-MMA),
respondem às principais dúvidas sobre os coletivos
para quem é leigo ou está chegando agora neste uni-
verso. Acompanhe:
O que é um coletivo educador?
O conceito foi criado pelo Departamento de Educação
Ambiental do Ministério do Meio Ambiente (MMA).
Trata-se da união de instituições e pessoas, que in-
cluem Prefeituras, Universidades e ongs, entre outras,
nas áreas de educação ambiental, educação popular
e mobilização social. Essas instituições se unem para
trabalhar numa proposta integrada de EA no território
escolhido pelo próprio coletivo, promovendo articula-
ção de políticas públicas, a reflexão critica acerca da
problemática socioambiental local, e desenvolvendo
processos formativos de educação ambiental em seu
território. Cursos em EA e ações que vão de passeatas a
intervenções em processos como a votação de uma lei
são exemplos de atividades de um coletivo. Em tempo:
o papel não é o de criar cursos tradicionais de EA, como
especialização, mas sim, formar cidadãos críticos para
intervirem em seu território de forma crítica e quali-
ficada. E a participação em atos, votação de leis deve
estar ligada ao processo de formação dos educadores e
ao Projeto Político pedagógico que é construído coleti-
vamente pelo grupo.
O coletivo funciona como uma ong?
Não, nem mesmo possui CNPJ. O coletivo é um grupo
aberto constituído por diversas instituições, sendo que
uma delas funciona como âncora, assumindo compro-
missos legais como proponente, representando as demais
instituições em um dado projeto, em alguns âmbitos. Este
papel de âncora pode ser alternado entre as Instituições
que compõem o coletivo (uma ong, uma prefeitura, uma
universidade) funcionando como suporte institucional e
viabilizando procedimentos burocráticos e legais..
Quantos coletivos existem no Brasil?
Atualmente há 150 coletivos em todos os estados, em
estágios diferentes de formação.
Apoio:
O que faz um coletivo para promover a educação
ambiental?
O coletivo parte das experiências locais, em especial dos
parceiros que o compõem, e a partir destas constrói uma
proposta de formação de educadores ambientais, que
são atores ativos do processo. As experiências, trabalhos,
projetos, ou seja, todas as ações que são desenvolvidas
compõem um cardápio de ações formativas – os chama-
dos itens de cardápio. A construção desse itens leva em
conta as demandas dos educadores e as realidades locais
para a realização das intervenções socioambientais locais.
Por meio desse processo de formação, o coletivo vai cons-
tituindo uma rede de educadores ambientais populares,
que devem promover intervenções no território voltadas
para a sustentabilidade. Além disso, o coletivo tem uma
atuação política na região, contribuindo na construção
da política e programas estaduais e municipais de EA e
participando de foros e colegiados da região.
Quais são as obrigações de quem participa de um
coletivo? O trabalho é voluntário?
Participar de um Coletivo Educador requer basicamen-
te compromisso com o grupo e com os processos de
formação propostos. O trabalho de cada um deve estar
respaldado pela instituição da qual faz parte, cabendo
a esta apoiar a participação de seus representantes.
Assim, o trabalho no Coletivo não é e não deve ser vo-
luntario, ele deve estar inserido no plano de trabalho
das instituições parceiras do Coletivo. Por outro lado,
também cabe ao Coletivo Educador viabilizar a parti-
cipação – trabalho – de indivíduos atuantes e que não
fazem parte de instituições parceiras , através de recur-
sos próprios ou buscando apoio dos parceiros.
Quem financia o coletivo?
A sustentabilidade financeira pode ser promovida por
diferentes formas: primeiramente, a partir de institui-
ções parceiras que dão seu apoio com infraestrutura
(recursos humanos da instituição, local, equipamentos,
bolsas). Outras fontes de recursos são editais públicos e
privados e captação de recursos com empresas locais.
Sou professor de escola pública. Há algum estímulo
dos coletivos para este setor?
Fractais Coleciona/SP
Ano 2 - n. 02 - Maio de 2008
GT do Boletim
Adriana Prestes (COE-MANTIVALE), Bel P. Domínguez (CESCAR),
Cida Cardoso (COEDUCA), Cintia Guntzel Rissato (COEDUCA),
­Débora Menezes (Jornalista), Edna Costa (CE Ipê Roxo), Rose Atua-
li (IAP-Mantivale), Semíramis Biasoli (DEA/MMA), Tatiana Terasin
de Lima (APASC/CESCAR).
Edição: Bel P. Domínguez, Bruno Pinheiro, Cida Cardoso, Cintia
Guntzel Rissato, Débora Menezes, Semíramis Biasoli.
FAQ: Patricia Rodin e Semíramis Biasoli (DEA/MMA).
Desenhos: Cassiana Domingos e Daniela da Silva.
Mapa dos CEs São Paulo: Vitor Tavares Gaspar.
Produção gráfica: Beto & Guto Sguissardi - olivreirope@gmail.com
Agradecimento à Débora Menezes
http://educomverde.blogspot.com
Tiragem: 3.000 mil exemplares
Este boletim é uma iniciativa dos Coletivos Educadores do Esta-
do de São Paulo. Os textos sem autoria são de responsabilidade
de cada coletivo reportado.
A reprodução dos conteúdos é livre, desde que as fontes sejam
citadas (Copyleft).
Os coletivos devem trabalhar tanto a partir das escolas
como de outros espaços educadores, mas a participa-
ção dos professores é estimulada quando o coletivo
incorpora entre seus componentes intervenções que
podem acontecer a partir da escola.
Por onde eu começo? Com quem entro em contato
para participar de um coletivo ou abrir um na mi-
nha cidade/região?
Inicialmente procurar fazer contatos com instituições e
pessoas que têm atuação na área de meio ambiente e
educação ambiental. Caso não haja iniciativa relacio-
nada ao Coletivo educador, o contato é diretamente
com o DEA/MMA, que poderá também indicar outros
grupos próximos que já vêm trabalhando enquanto
coletivos educadores para uma primeira aproximação
com a proposta.
Como esse grupo inicial participa de um coletivo?
O coletivo é um grupo aberto que recebe sempre novos
parceiros, fortalecendo sua atuação. Cada instituição
ou pessoa avalia como pode participar, e como pode
contribuir na formação, no apoio logístico, no apoio
financeiro, e também individualmente, como educador
ambiental popular. Qualquer cidadão interessado pelas
questões socioambientais pode e deve participar do co-
letivo educador de sua região. Para participar, procure
as iniciativas de coletivos que estão acontecendo em seu
território ou próximo dele, ou faça contato com o DEA/
MMA para iniciar uma articulação para a constituição
de um Coletivo Educador. Informe-se sobre os coletivos
no site www.mma.gov.br/ea/coletivoseducadores.