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 Autores

Roberto Aguilar Machado Santos Silva

Suzana Portuguez Viñas
Porto Alegre, RS
2020
Exemplares desta publicação podem ser adquiridos com:

e-mail: Suzana-vinas@yahoo.com.br
robertoaguilarmss@gmail.com

Supervisão editorial: Suzana Portuguez Viñas

Projeto gráfico: Roberto Aguilar Machado Santos Silva
Editoração: Suzana Portuguez Viñas

Capa:. Roberto Aguilar Machado Santos Silva

1ª edição

2
 Autores

Roberto Aguilar Machado Santos Silva

Etologista, Médico Veterinário, escritor
poeta, historiador
Doutor em Medicina Veterinária
robertoaguilarmss@gmail.com

Suzana Portuguez Viñas

Pedagoga, psicopedagoga, escritora,
editora, agente literária
suzana_vinas@yahoo.com.br

3
 Dedicatória
ara todos os pais, mestres e terapeutas.

P Roberto Aguilar Machado Santos Silva

Suzana Portuguez Viñas

4
A educação exige os maiores cuidados,
porque influi sobre toda a vida.
Sêneca

5
 Apresentação

A
té agora, a neuroeducação - às vezes chamada de
“neurociência educacional” - tem sido aplicada
principalmente no contexto do desempenho acadêmico e
na sala de aula. Como os professores podem usar os princípios
da neurociência para ensinar melhor? Como os alunos podem
usar esses mesmos princípios para aprender melhor? Como as
descobertas científicas complexas podem ser traduzidas em algo
realmente utilizável na sala de aula?
Embora tenha seus desafios, alguns pesquisadores
argumentaram que a neuroeducação atualmente "fornece o nível
mais relevante de análise para resolver os problemas centrais da
educação de hoje." Outro pesquisador escreveu: “Não é discutível
se a neurociência pode ser informativa para a teoria e a prática
educacional - tem sido.”

6
 Sumário

Introdução.....................................................................................8
Capítulo 1 - Desenvolvimento e saúde do cérebro da criança
......................................................................................................10
Capítulo 2 - Educar antes do nascimento................................28
Capítulo 3 - Mente, cérebro e educação: construindo uma
base científicapara aprendizagem e ensino..............49
Capítulo 4 - Neurociências, educação e dificuldades de
aprendizagem: dislexia...............................................56
Epílogo.........................................................................................67
Bibliografia consultada..............................................................69

7
 Introdução

T
odas as habilidades humanas, incluindo o aprendizado,
são resultado de nossa atividade cerebral. ... O objetivo
da neuroeducação (também conhecida como educação
da mente e do cérebro ou neurociência educacional) é solidificar
uma base científica no ensino e aprendizagem.
A maioria das pessoas está ciente de que o aprendizado e o
desempenho mental são funções do cérebro. Como tal, os
neurocientistas passam muito tempo explorando a biologia por
trás de processos como a formação de memórias, processos
criativos, cognição social e emocional e muito mais. Mas como
essas descobertas científicas podem ser traduzidas para o mundo
real? É disso que se trata a neuroeducação.
Neuroeducação é uma disciplina relativamente nova que reúne
pesquisadores em neurociência, psicologia educacional e
tecnologia educacional, bem como profissionais, como
educadores, para descobrir as ligações entre a educação e os
processos cerebrais. É um campo extremamente empolgante,
com o objetivo ambicioso de preencher a lacuna entre os
pesquisadores do laboratório e os educadores do mundo real.

8
9
 Capítulo 1
Desenvolvimento e saúde
do cérebro da criança

Durante a gravidez

A
gravidez é uma época emocionante, mas também pode
ser estressante. Saber que você está fazendo tudo o que
pode para se manter saudável durante a gravidez e dar
ao seu bebê um início de vida saudável ajudará você a ter paz de
espírito.

Primeiros anos de vida de uma

criança
Os primeiros anos de vida de uma criança são muito importantes
para a saúde e o desenvolvimento posterior. Um dos principais
motivos é a rapidez com que o cérebro cresce, começando antes
do nascimento e continuando na primeira infância. Embora o
cérebro continue a se desenvolver e mudar até a idade adulta, os
primeiros 8 anos podem construir uma base para o aprendizado
futuro, saúde e sucesso na vida.

10
O desempenho de um cérebro depende de muitos fatores além
dos genes, como:
• Nutrição adequada desde a gravidez
• Exposição a toxinas ou infecções
• As experiências da criança com outras pessoas e o mundo
Cuidar e cuidar bem do corpo e da mente da criança é a chave
para apoiar o desenvolvimento saudável do cérebro. As
experiências positivas ou negativas podem contribuir para moldar
o desenvolvimento de uma criança e podem ter efeitos ao longo
da vida. Para nutrir o corpo e a mente de seus filhos, os pais e
responsáveis precisam de apoio e dos recursos certos. O cuidado
certo com as crianças, começando antes do nascimento e
continuando durante a infância, garante que o cérebro da criança
cresça bem e atinja todo o seu potencial. O CDC está trabalhando
para proteger as crianças para que seus cérebros tenham um
início saudável.
Cuidar bem do corpo e da mente da criança é a chave para apoiar
o desenvolvimento saudável do cérebro. As experiências positivas
ou negativas podem contribuir para moldar o desenvolvimento de
uma criança e podem ter efeitos ao longo da vida. Para nutrir o
corpo e a mente de seus filhos, os pais e responsáveis precisam
de apoio e dos recursos certos. O cuidado certo com as crianças,
começando antes do nascimento e continuando durante a
infância, garante que o cérebro da criança cresça bem e atinja
todo o seu potencial.

11
A importância das experiências
da primeira infância para o
desenvolvimento do cérebro
As crianças nascem prontas para aprender e têm muitas
habilidades para aprender ao longo de muitos anos. Eles
dependem dos pais, familiares e outros cuidadores como seus
primeiros professores para desenvolver as habilidades certas para
se tornarem independentes e levarem uma vida saudável e bem-
sucedida. O modo como o cérebro cresce é fortemente afetado
pelas experiências da criança com outras pessoas e com o
mundo. Cuidar da mente é fundamental para o crescimento do
cérebro. As crianças crescem e aprendem melhor em um
ambiente seguro, onde são protegidas da negligência e do
estresse extremo ou crônico. Ícone externo com muitas
oportunidades para brincar e explorar.
Os pais e outros cuidadores podem apoiar o crescimento
saudável do cérebro falando, brincando e cuidando de seus filhos.
As crianças aprendem melhor quando os pais se revezam ao falar
e brincar, e desenvolvem as habilidades e os interesses dos
filhos. Cuidar de uma criança entendendo suas necessidades e
respondendo com sensibilidade ajuda a proteger o cérebro das
crianças do estresse. Falar com crianças e expô-las a livros,
histórias e músicas ajuda a fortalecer a linguagem e a
comunicação das crianças, o que as coloca no caminho do
aprendizado e do sucesso na escola.

12
A exposição ao estresse e ao trauma pode ter consequências
negativas de longo prazo para o cérebro da criança, enquanto
falar, ler e brincar podem estimular o crescimento do cérebro.
Garantir que pais, cuidadores e provedores de cuidados na
primeira infância tenham os recursos e habilidades para fornecer
cuidados seguros, estáveis, nutritivos e estimulantes é uma meta
importante de saúde pública.
Quando as crianças estão em risco, acompanhar o
desenvolvimento infantil e garantir que alcancem marcos de
desenvolvimento pode ajudar a garantir que quaisquer problemas
sejam detectados precocemente e que as crianças possam
receber a intervenção de que podem precisar.
Saiba mais sobre como apoiar experiências na primeira infância:
• Acompanhamento de marcos de desenvolvimento
• Prevenir abusos e negligência
• Dicas positivas para os pais
• Ícone externo de creche infantil

Um começo saudável para o

cérebro
Para aprender e crescer adequadamente, o cérebro de um bebê
deve ser saudável e protegido de doenças e outros riscos. A
promoção do desenvolvimento de um cérebro saudável pode
começar antes mesmo da gravidez. Por exemplo, uma dieta
saudável e os nutrientes certos, como ácido fólico suficiente,
promoverão uma gravidez saudável e um sistema nervoso
13
saudável no bebê em crescimento. A vacinação pode proteger as
mulheres grávidas de infecções que podem prejudicar o cérebro
do feto.
Durante a gravidez, o cérebro pode ser afetado por muitos tipos
de riscos, como por doenças infecciosas como citomegalovírus ou
zika vírus, por exposição a toxinas, incluindo fumo ou álcool, ou
quando mães grávidas passam por estresse, trauma ou
problemas de saúde mental como depressão. Os cuidados de
saúde regulares durante a gravidez podem ajudar a prevenir
complicações, incluindo parto prematuro, que pode afetar o
cérebro do bebê. A triagem neonatal pode detectar condições que
são potencialmente perigosas para o cérebro da criança, como
fenilcetonúria (PKU). ícone externo
O crescimento saudável do cérebro na infância continua a
depender de cuidados e nutrição adequados. Como o cérebro das
crianças ainda está crescendo, elas são especialmente
vulneráveis a lesões traumáticas na cabeça, infecções ou toxinas,
como chumbo. As vacinas infantis, como a vacina contra o
sarampo, podem proteger as crianças de complicações perigosas
como o inchaço do cérebro. Garantir que os pais e responsáveis
tenham acesso a alimentos saudáveis e locais para viver e brincar
que sejam saudáveis e seguros para seus filhos pode ajudá-los a
fornecer cuidados mais nutritivos.
Saiba mais sobre os cuidados recomendados:
• Antes da gravidez
• Durante a gravidez
• Perto do nascimento

14
• Durante a infância
• Durante a primeira infância

Monitoramento de desenvolvimento
e triagem
O monitoramento do desenvolvimento observa como seu filho
cresce e muda ao longo do tempo e se ele atinge os marcos
típicos de desenvolvimento em brincar, aprender, falar, se
comportar e se mover. Pais, avós, provedores de serviços na
primeira infância e outros cuidadores podem participar do
monitoramento do desenvolvimento. Você pode usar uma breve
lista de verificação de marcos para ver como seu filho está se
desenvolvendo. Se você perceber que seu filho não está
cumprindo os marcos, converse com seu médico ou enfermeira
sobre suas preocupações.
Quando você leva seu filho para uma consulta de saúde, seu
médico ou enfermeira também fará o monitoramento do
desenvolvimento. O médico ou enfermeira pode fazer perguntas
sobre o desenvolvimento do seu filho ou vai conversar e brincar
com seu filho para ver se ele ou ela está se desenvolvendo e
cumprindo os marcos. Um marco perdido pode ser um sinal de
problema, então o médico ou outro especialista fará uma
avaliação mais detalhada usando um teste ou exame mais
completo.
Seu provedor de cuidados infantis também pode ser uma fonte
valiosa de informações sobre como seu filho se desenvolve
15
Triagem de Desenvolvimento
A triagem de desenvolvimento examina mais de perto como seu
filho está se desenvolvendo. Seu filho fará um breve teste ou você
preencherá um questionário sobre seu filho. As ferramentas
usadas para triagem de desenvolvimento e comportamento são
questionários formais ou listas de verificação com base em
pesquisas que fazem perguntas sobre o desenvolvimento de uma
criança, incluindo linguagem, movimento, pensamento,
comportamento e emoções. A triagem do desenvolvimento pode
ser feita por um médico ou enfermeiro, mas também por outros
profissionais da saúde, educação infantil, comunidade ou
ambientes escolares.
A triagem do desenvolvimento é mais formal do que o
monitoramento do desenvolvimento e normalmente feito com
menos frequência do que o monitoramento do desenvolvimento.
Seu filho deve ser examinado se você ou seu médico tiver alguma
dúvida. No entanto, a triagem de desenvolvimento é uma parte
regular de algumas das consultas de puericultura para todas as
crianças, mesmo que não haja uma preocupação conhecida.
A Academia Americana de Pediatria (AAP, do inglês American
Academy of Pediatrics) recomenda exames de desenvolvimento e
comportamento para todas as crianças durante consultas
regulares de puericultura nessas idades:
• 9 meses
• 18 meses
16
• 30 meses
Além disso, a Academia Americana de Pediatria recomenda que
todas as crianças sejam examinadas especificamente para o
transtorno do espectro do autismo (TEA) durante as consultas
regulares de puericultura em:
• 18 meses
• 24 meses
Se o seu filho tem maior risco de problemas de desenvolvimento
devido ao nascimento prematuro, baixo peso ao nascer, riscos
ambientais como exposição ao chumbo ou outros fatores, o seu
médico também pode discutir exames adicionais. Se uma criança
tem um problema de saúde de longa duração ou uma condição
diagnosticada, a criança deve ter monitoramento do
desenvolvimento e triagem em todas as áreas do
desenvolvimento, assim como aqueles sem necessidades
especiais de saúde.
Se o profissional de saúde do seu filho não verifica
periodicamente seu filho com um teste de triagem de
desenvolvimento, você pode pedir que seja feito.

Avaliação de Desenvolvimento
Um breve teste usando uma ferramenta de triagem não fornece
um diagnóstico, mas indica se a criança está no caminho certo de
desenvolvimento ou se um especialista deve dar uma olhada mais
de perto. Se a ferramenta de triagem identifica uma área de
preocupação, uma avaliação formal de desenvolvimento pode ser
17
necessária. Esta avaliação formal é um exame mais aprofundado
do desenvolvimento infantil, geralmente feito por um especialista
treinado, como um pediatra de desenvolvimento, psicólogo
infantil, fonoaudiólogo, terapeuta ocupacional ou outro
especialista. O especialista pode observar a criança, dar-lhe um
teste estruturado, fazer perguntas aos pais ou responsáveis ou
pedir-lhes que preencham questionários. Os resultados desta
avaliação formal determinam se uma criança precisa de
tratamentos especiais ou serviços de intervenção precoce ou
ambos.

Por que é importante

Muitas crianças com atrasos no desenvolvimento ou problemas
de comportamento não são identificadas o mais cedo possível.
Como resultado, essas crianças devem esperar para obter a
ajuda de que precisam para ter um bom desempenho em
ambientes sociais e educacionais (por exemplo, na escola, em
casa e na comunidade).
Nos Estados Unidos, cerca de 1 em 6 crianças de 3 a 17 anos tem uma ou
mais deficiências de desenvolvimento ou comportamentais, como autismo,
transtorno de aprendizagem ou transtorno de déficit de atenção /
hiperatividade1. Além disso, muitas crianças têm atrasos na linguagem ou em
outras áreas que podem afetar o seu desempenho na escola. No entanto,
muitas crianças com deficiências de desenvolvimento não são identificadas até
que estejam na escola, momento em que atrasos significativos podem ter
ocorrido e oportunidades de tratamento podem ter sido perdidas.

18
Serviços para crianças com
deficiência de desenvolvimento
A pesquisa mostra que os serviços de tratamento de intervenção
precoce podem melhorar muito o desenvolvimento de uma
criança.
• Os serviços de intervenção precoce ajudam as crianças desde o
nascimento até os 3 anos de idade (36 meses) a aprender
habilidades importantes.
• Para crianças de 3 anos ou mais com um atraso de
desenvolvimento identificado ou deficiência, serviços de educação
especial podem ser necessários.
Os serviços podem incluir uma variedade de opções, dependendo
da necessidade da criança, como terapia para ajudar a criança a
falar, se mover e andar, aprender e interagir com outras pessoas.
O ícone externo do programa Child Find é fornecido por cada
estado para avaliar e identificar crianças que precisam de serviços
de educação especial. Os programas de intervenção precoce
podem fornecer serviços desde o nascimento até os 3 anos de
idade. Os sistemas de escolas públicas locais podem fornecer os
serviços e suporte necessários para crianças de 3 anos ou mais.
As crianças podem acessar alguns serviços, mesmo que não
freqüentem a escola pública.
A lei de educação de indivíduos com deficiências diz que as
crianças com deficiência diagnosticada devem receber serviços
de educação especial. A lei diz que crianças com menos de 3
anos de idade que correm o risco de atrasos no desenvolvimento
19
podem ser elegíveis para serviços de tratamento de intervenção
precoce, mesmo que a criança não tenha recebido um diagnóstico
formal. O tratamento para sintomas específicos, como terapia da
fala para atrasos de linguagem, pode não exigir um diagnóstico
formal.
Embora a intervenção precoce seja extremamente importante, a
intervenção em qualquer idade pode ser útil. É melhor obter uma
avaliação com antecedência para que quaisquer intervenções
necessárias possam ser iniciadas. Quando os pais estão
preocupados com o desenvolvimento de uma criança, pode ser
muito difícil para eles descobrir as medidas certas a serem
tomadas. Os estados criaram centros (por exemplo Associação de
Pais e Amigos dos Excepcionais, APAE). Esses centros ajudam
as famílias a aprender como e onde avaliar seus filhos e como
encontrar serviços. Para obter informações sobre os serviços em
seu estado, você pode acessar a da central dos pais de seu
estado.

A Associação de Pais e Amigos dos Excepcionais (APAE) é

uma associação em que, além de pais e amigos dos
excepcionais, toda a comunidade se une para prevenir e tratar
a deficiência e promover o bem estar e desenvolvimento da
pessoa com deficiência.
É um movimento que se destaca no país pelo seu pioneirismo.
Nascida no Rio de Janeiro, no dia 11 de dezembro de 1954, na
ocasião da chegada ao Brasil de Beatrice Bemis, procedente
dos Estados Unidos, membro do corpo diplomático norte-
americano e mãe de uma portadora de Síndrome de Down.
Motivados por aquela cidadã, um grupo, congregando pais,
amigos, professores e médicos de excepcionais, fundou a
primeira Associação de Pais e Amigos dos Excepcionais do
Brasil. A primeira reunião do Conselho Deliberativo ocorreu em
março de 1955, na sede da Sociedade Pestalozzi do Brasil.
Esta colocou a disposição, parte de um prédio, para que
instalassem uma escola para crianças excepcionais, conforme
desejo do professor La Fayette Cortes. De 1954 a 1962,
20
 surgiram outras APAEs. Pela primeira vez no Brasil, discutia-se
a questão da pessoa portadora de deficiência com um grupo de
famílias que trazia para o movimento suas experiências como
pais de deficientes e, em alguns casos, também como técnicos
na área. Para uma melhor articulação de suas ideias, sentiram
a necessidade de criar um organismo nacional. Criou-se então
a Federação Nacional das APAEs. Fundada no dia 10 de
novembro de 1962 funcionou durante vários anos em São
Paulo, no consultório de Stanislau Krynsky. O primeiro
presidente da diretoria provisória eleita foi Antonio Clemente
Filho. Em 1964, o marechal Humberto de Alencar Castelo
Branco, então presidente do Brasil, apoiou a iniciativa para a
aquisição de um prédio. Construiu-se então, no terreno onde
hoje se localiza a atual sede do Rio de Janeiro. Com a
aquisição da sede própria a Federação foi transferida para
Brasília. Adotou-se como símbolo a figura de uma flor ladeada
por duas mãos em perfil, uma em posição de amparo e a outra
de proteção. A Federação, a exemplo de uma APAE, se
caracteriza por ser uma sociedade civil, filantrópica, de caráter
cultural, assistencial e educacional com duração
indeterminada, congregando como filiadas as APAEs e outras
entidades congêneres, tendo sede e fórum em Brasília.

Prevenindo Problemas
Nascimento prematuro: crescimento e desenvolvimento
importantes ocorrem durante a gravidez - até os meses e
semanas finais. Bebês nascidos três ou mais semanas antes da
data de vencimento correm maior risco de deficiência grave ou até
morte. Aprenda os sinais de alerta e como evitar um parto
prematuro.
Ácido fólico: o ácido fólico é uma vitamina B que pode ajudar a
prevenir os principais defeitos congênitos. Tome uma vitamina
com 400 microgramas (mcg) de ácido fólico todos os dias, antes e
durante a gravidez.

21
Fumar durante a gravidez é a causa mais evitável de
doença e morte entre mães e bebês. Saiba mais sobre os perigos
de fumar e encontre ajuda para parar.
Álcool: quando você bebe álcool, o mesmo acontece com seu
bebê em desenvolvimento. Não existe uma quantidade segura
conhecida de álcool para beber durante a gravidez.
Uso de maconha: o uso de maconha durante a gravidez pode
ser prejudicial à saúde do seu bebê. Os produtos químicos da
maconha (em particular, tetrahidrocanabinol ou THC) passam
pelo seu sistema para o seu bebê e podem prejudicar o
desenvolvimento dele.
Vacinações: A vacinação pontual durante a infância é essencial
porque ajuda a fornecer imunidade antes que as crianças sejam
expostas a doenças potencialmente fatais. As vacinas são
testadas para garantir que são seguras e eficazes para as
crianças as receberem nas idades recomendadas.
Infecções: você nem sempre saberá se está com uma infecção -
às vezes você nem se sentirá doente. Aprenda como ajudar a
prevenir infecções que podem prejudicar o desenvolvimento do
bebê.
HIV: Se você está grávida ou está pensando em engravidar, faça
um teste de HIV o mais rápido possível e incentive seu parceiro a
fazer o teste também. Se você tem HIV e está grávida, há muito
que você pode fazer para se manter saudável e não transmitir o
HIV para seu bebê.

22
Diabetes: O controle insuficiente do diabetes durante a gravidez
aumenta a chance de defeitos congênitos e outros problemas
para seu bebê. Também pode causar complicações graves para
você.
Pressão alta: A hipertensão existente pode aumentar o risco de
problemas durante a gravidez.
Medicamentos: tomar certos medicamentos durante a
gravidez pode causar sérios defeitos de nascença em seu bebê.
Converse com seu médico ou farmacêutico sobre quaisquer
medicamentos que esteja tomando. Isso inclui medicamentos de
prescrição e de venda livre e suplementos dietéticos ou
fitoterápicos.
Depressão: a depressão é comum e tratável. Se você acha que
tem depressão, procure tratamento com seu médico o mais rápido
possível.
Exposições ambientais: Você sabia que quando está
grávida pode precisar de suprimentos adicionais ou precisa se
proteger durante uma emergência?
• As Unidades de Especialidade Pediátrica de Saúde são um
link direto para médicos e profissionais de saúde. Como os fatores
ambientais podem impactar a saúde de crianças e adultos em
idade reprodutiva, a rede conta com especialistas em pediatria,
alergia / imunologia, neurodesenvolvimento, toxicologia, medicina
ocupacional e ambiental, enfermagem, saúde reprodutiva e outras
áreas especializadas. Existem especialistas regionais em todo o
país para responder às suas perguntas.

23
• Agência Nacional de Vigilância Sanitária (Anvisa), tem muitos
folhetos informativos sobre substâncias tóxicas (por exemplo,
chumbo, benzeno) se você tiver preocupações sobre exposições
tóxicas.
Exposições ambientais e no local de trabalho: Alguns perigos
no local de trabalho podem afetar a saúde de seu bebê em
desenvolvimento. Aprenda como prevenir certos perigos no local
de trabalho.
Desenvolvimento de bebês expostos à radiação: se você acha
que pode ter sido exposto à radiação, converse com seu médico.
Ganho de peso durante a gravidez: aprenda sobre as
recomendações de ganho de peso na gravidez e as etapas que
você pode seguir para atingir sua meta de ganho de peso durante
a gravidez.

Genética e História Familiar

Genética: compreender os fatores genéticos e as doenças
genéticas é importante para aprender mais sobre a prevenção de
defeitos congênitos, deficiências de desenvolvimento e outras
condições específicas em crianças.
• História da família: os membros da família compartilham seus
genes e seu ambiente, estilos de vida e hábitos. Um histórico
familiar pode ajudar a identificar possíveis riscos de doenças para
você e seu bebê.
• Conselheiro genético: seu médico pode sugerir que você
consulte um conselheiro genético se tiver histórico familiar de uma
24
doença genética ou se teve vários abortos espontâneos ou mortes
infantis.

Outras Preocupações
Distúrbios de sangramento e coagulação: distúrbios de
sangramento e coagulação podem causar problemas sérios
durante a gravidez, incluindo aborto espontâneo. Se você tiver
sangramento ou distúrbio de coagulação, converse com seu
médico.
Segurança em caso de desastre para novos pais e
jovens: Aprenda dicas gerais para se preparar antes de um
desastre e o que fazer em caso de desastre para ajudar a manter
você e sua família seguros e saudáveis.
Viagem: Se você está planejando uma viagem dentro do país ou
internacionalmente, converse primeiro com seu médico. Viajar
pode causar problemas durante a gravidez. Além disso, informe-
se sobre a qualidade do atendimento médico no seu destino e
durante o trânsito.
Violência e Gravidez: A violência pode causar ferimentos e
morte entre as mulheres em qualquer fase da vida, inclusive
durante a gravidez. Saiba mais sobre a violência contra as
mulheres e descubra onde obter ajuda.

25
Coisas para pensar antes da
chegada do bebê
Amamentação: você e seu bebê têm muitos benefícios com a
amamentação. O leite materno é fácil de digerir e contém
anticorpos que podem proteger seu bebê de infecções
bacterianas e virais.
Icterícia e kernicterus: às vezes, a icterícia pode causar
danos cerebrais em recém-nascidos. Antes de sair do hospital,
pergunte ao seu médico ou enfermeiro sobre um teste de
bilirrubina para icterícia. Se você acha que seu bebê tem icterícia,
ligue e visite o médico do seu bebê imediatamente.
Kernicterus é uma afecção decorrente de lesão neurológica por
deposição de bilirrubina indireta nos núcleos da base que
apresenta quatro períodos clínicos. O segundo período
caracteriza-se por hipertonia dos músculos extensores e
opistótono.
Triagem neonatal: 48 horas após o nascimento do seu bebê,
uma amostra de sangue é retirada de uma "punção no calcanhar"
e o sangue é testado para doenças tratáveis. Mais de 98% de
todas as crianças nascidas nos Estados Unidos são testadas para
esses distúrbios.
Síndrome de morte súbita infantil (SMSI): Aprenda o
que os pais e cuidadores podem fazer para ajudar os bebês a
dormir com segurança e reduzir o risco de mortes infantis
relacionadas ao sono.
26
Assentos de segurança para crianças: os acidentes com
veículos motorizados são a principal causa de morte entre
crianças. Mas muitas dessas mortes podem ser evitadas. Colocar
seu bebê em um sistema de retenção apropriado para a idade e o
tamanho reduz o risco de lesões graves e fatais em mais da
metade.

27
 Capítulo 2
Educar antes do nascimento

S
egundo Shelina Bhamani (2017), Professora Assistente
da Aga Khan University, Karachi (Paquistão) e Olimpia
Pino (2016), do Departamento de Neurociências da
Universidade de Parma (Itália), a educação é a única grande arma
que permite às nações progredir socio -economicamente e dá um
grande aumento ao seu índice de desenvolvimento humano. Mais
ainda, é considerado o requisito mais fundamental para a
erradicação da pobreza, para abordar questões sociopolíticas e
para estabilizar a paz e a harmonia entre as nações. A educação
é um processo que dura toda a vida e não tem um parâmetro
predefinido para sua acessibilidade e oferta. A aprendizagem é
inata e natural e a mente humana está preparada para aprender
desde a sua concepção. Além disso, na era recente, as
investigações estão focadas na educação e no aprendizado
mesmo antes do nascimento e agora se dá grande ênfase à
experimentação da educação pré-natal, fornecendo intervenções
pré-natal para bebês dentro do útero. Esse fenômeno, entretanto,
é relativamente novo e desconhecido em muitos países.

Memória fetal: os efeitos da

experiência auditiva pré-natal
28
Olimpia Pino (2016), apresenta evidências de que o ambiente
auditivo intrauterino desempenha um papel fundamental na
formação do desenvolvimento auditivo posterior. O ambiente
acústico in utero começa a moldar o sistema auditivo muito mais
cedo do que os sistemas sensoriais que não são expostos a
estímulos até o nascimento. Os efeitos da experiência auditiva
pré-natal podem ser observados tanto no feto por meio de
diferentes paradigmas quanto no recém-nascido poucas horas ou
dias após o nascimento. Este manuscrito coleta um instantâneo
abrangente do trabalho nesta área de pesquisa, apresentando
evidências de um número consistente de artigos publicados neste
tópico de estudo. Além disso, a função potencial da aprendizagem
pré-natal é explorada em termos de sua relevância para o
desenvolvimento perinatal. Portanto, ela descreve evidências
crescentes de que sons e músicas gerados externamente
influenciam o desenvolvimento do feto e argumenta que essa
experiência auditiva pré-natal também pode definir a trajetória
para o desenvolvimento.
A aprendizagem é a base do comportamento adaptativo e
inteligente; é estabelecido em variações em conjuntos neurais e
revelado pela modulação de respostas elétricas do cérebro. A
evidência de que a experiência auditiva afeta a maturação do
sistema nervoso central é convincente e desafiadora. Na infância,
os traços de memória de longo prazo são formados pelo
aprendizado auditivo, melhorando as habilidades de
discriminação, em particular aquelas relevantes para a percepção

29
e compreensão da fala. A influência inicial do enriquecimento
social é relevante para o desenvolvimento psicológico, enquanto
as investigações em humanos e primatas mostraram que a
privação social tem efeitos de longo prazo no comportamento
emocional e social. Além disso, há um efeito da estimulação
visual e tátil no desenvolvimento da responsividade perceptiva em
pintinhos. Portanto, é fundamental analisar o papel da
estimulação ambiental no padrão de desenvolvimento de diversas
áreas do cérebro relacionadas ao aprendizado e à memória.
Vários estudos confirmam que o sistema auditivo em pintos torna-
se funcional antes do nascimento e, dessa forma, eles podem
perceber sons externos no período pré-natal. Muitas observações
demonstraram que a via auditiva do pintinho é plástica e sofre
alterações como consequência da estimulação sonora pré-natal.
As funções possíveis da memória fetal são prática,
reconhecimento e apego à mãe, promoção da amamentação e
aquisição da linguagem. Um desafio para o estudo da plasticidade
é entender como as alterações induzidas pelo ambiente na função
auditiva central se correlacionam com as variações na percepção
auditiva. Foi mostrado evidência neural direta de que também
traços de memória neural humana são moldados por
aprendizagem auditiva antes do nascimento, sugerindo que as
experiências pré-natais têm um impacto extraordinário na
precisão da discriminação auditiva do cérebro, o que pode apoiar,
por exemplo, o desenvolvimento auditivo precoce e
potencialmente compensar dificuldades de natureza genética,
como distúrbio de linguagem ou dislexia. Plasticidade e sons

30
cerebrais Durante o período fetal, o cérebro passa por extensas
mudanças de desenvolvimento à medida que novas sinapses são
formadas e conexões axonais entre os neurônios são
mielinizadas, permitindo o reconhecimento e análise eficientes de
informações complexas. Há evidências que indicam que o
ambiente enriquecido na forma de estimulação auditiva pode ter
papel fundamental na modulação da plasticidade durante o pré-
natal. O presente artigo enfoca o papel emergente das
experiências auditivas pré-natais e, particularmente, o efeito da
música no desenvolvimento de funções cerebrais superiores,
como aprendizado e memória em humanos. A maturação
funcional do sistema nervoso em desenvolvimento é impulsionada
por estímulos externos, o que é demonstrado, por exemplo, pela
rápida reorganização do córtex auditivo por meio de estímulos
externos que ocorrem em humanos normalmente na Idade
Gestacional (IG, ou do inglês GA Gestational Age) de 27
semanas. A audição humana desenvolve-se gradualmente até o
último trimestre da gestação e há aumento na atividade cerebral
cortical fetal em resposta ao som típico da espécie. Por volta das
35 semanas de IG, a biomecânica coclear e a seletividade de
frequência estão maduras.
As características de curto prazo das respostas cardíacas fetais a
sons transportados pelo ar demonstram que os fetos podem
discriminar intensidade, frequência e espectro e também podem
processar algumas variações temporais de amplitude rápida e
lenta em fluxos auditivos. Estudos Fetal MEG (Fetal
Magnetoencephalography), usando o paradigma Negatividade

31
incompatível (MMN, do inglês, Mismatch Negativity) com tone
bursts (estouro de tom), confirmaram que a detecção de
mudanças de frequência surge no útero muito cedo no
desenvolvimento, na 28ª semana de IG, portanto apenas 2-3
semanas após o início da função coclear.

Negatividade incompatível (MMN, do inglês Mismatch

negativity) é um potencial relacionado a eventos auditivos que
ocorre quando uma sequência de sons repetitivos é
interrompida por um som “estranho” ocasional que difere em
frequência ou duração.

Essas mudanças plásticas nos conjuntos neurais durante o

desenvolvimento inicial indicam que os humanos têm alguma
capacidade de aprendizado mesmo antes do nascimento. A
plasticidade cerebral atua em uma ampla gama de funções vitais,
auxiliando no comportamento de adaptação ao ambiente, no
aprendizado de novas estratégias para otimizar uma determinada
política de busca de recompensa para a sobrevivência ou no
ajuste da atividade motora por meio de feedback sensorial. No
entanto, essa capacidade de aprendizado pode ser baseada
predominantemente na discriminação de sons graves que podem
penetrar nas paredes intrauterinas. Esta informação de baixa
frequência pode desempenhar um papel principal na
discriminação precoce da fala de recém-nascidos. Para sons
transportados pelo ar gravados no líquido amniótico na ovelha em
gestação, as análises de espectro de potência mostram que a
maioria dos componentes acima de 60 dB SPL (Nível de pressão
sonora ou do inglês SPL, Sound Pressure Leve, re: 20 µPa) no
ambiente de campo próximo às mães são conduzidos com pouca
32
distorção no útero e , em geral, não são mascarados por sons
internos, a música é atenuada <10 dB NPS na gestante, ao
contrário, a própria voz materna sofre pouca ou nenhuma
diminuição no útero.
Evidências para Aprendizagem Auditiva Fetal e Aprendizagem da
Memória são definidas como uma mudança no comportamento
que ocorre como resultado da experiência. A retenção de uma
mudança de comportamento a partir da experiência (ou seja,
aprendizagem) é o que identificamos como memória. É claro que
o feto pode aprender por meio da habituação, do condicionamento
clássico e do aprendizado por exposição. Esses tipos de
aprendizagem serão discutidos em relação à exposição no útero e
à memória do material aprendido após o nascimento. Mas o efeito
da exposição pré-natal a estímulos é retido e o feto pode
aprender? Esta questão não é apenas de curiosidade
especulativa, mas é relevante para a questão controversa de se o
neurodesenvolvimento fetal pode ser aprimorado. O argumento da
aprendizagem fetal foi observado em três domínios
psicobiológicos em desenvolvimento:
1. Estado ou motilidade fetal;
2. Respostas autonômicas cardíacas;
3. Aprendizagem associativa.
A habituação é um exemplo de aprendizagem não associativa em
que ocorre uma diminuição progressiva da resposta
comportamental com a repetição de um estímulo. Há uma
primeira resposta a um estímulo e, em seguida, a frequência e /
ou força das respostas subsequentes diminui com a estimulação

33
repetida. As modificações de estado investigadas no feto foram a
variação de um estado inativo para um estado ativo, taxa de
habituação de movimentos corporais brutos, mudanças no estado
comportamental e transições de estado. No neonato, as
mudanças de estado incluem a passagem para um estado de
alerta silencioso, orientação e atenção ao estímulo. A ocorrência
de um estímulo desencadeou desaceleração cardíaca ou a
resposta de orientação cardíaca foi usada para avaliar o
aprendizado e a memória. A interpretação convencional de uma
desaceleração da freqüência cardíaca induzida por estímulo é que
ela representa o componente cardíaco da resposta de orientação.
As interpretações teóricas atuais da resposta cardíaca fetal à fala
variam. Além disso, outro corpo da literatura interpretaria suas
descobertas como atenção e percepção. A aprendizagem
associativa envolveu o condicionamento clássico de movimentos
no feto e a aprendizagem operante no recém-nascido. Essas
respostas variam quanto ao seu grau de reflexividade, integração
sensório-motora, precisão do comportamento motor envolvido e
processamento auditivo essencial para resolver o estímulo
(complexidade do estímulo).
A respeito dos estudos pré-natais, a habituação dos movimentos
corporais grosseiros do feto e as respostas da frequência
cardíaca a ruídos e tons altos no ar ou estímulos vibroacústicos
colocados contra o abdômen da mãe foram amplamente
avaliados para fins clínicos, mostrando uma relação entre a
velocidade de habituação e os escores de desenvolvimento na
infância. O sinal de frequência cardíaca fetal sugere que durante o

34
terceiro trimestre os fetos discriminam a fala de sua mãe da de
um estranho e a fala de sua língua nativa de uma língua não-
nativa. Habituação é o declínio da atenção ou resposta após
estimulação repetitiva com o mesmo estímulo. A habituação é
considerada uma forma básica de aprendizagem, necessitando
possivelmente de um sistema nervoso central (SNC) intacto. A
memória pré-natal tem sido investigada principalmente pela
comparação das taxas de habituação e reabilitação de
movimentos bruscos. A maioria dos estudos de aprendizagem
fetal usou alguma forma de estimulação acústica. A detecção de
uma desaceleração sustentada da frequência cardíaca começou a
surgir por volta da 34ª semana de IG e foi estatisticamente
evidente na 38ª semana de IG. Assim, os fetos começam a
mostrar evidências de aprendizagem por volta da 34ª semana de
IG e, sem qualquer exposição adicional a ela, são capazes de
lembrar até pouco antes do nascimento.
No entanto, existem grandes variações metodológicas na
frequência acústica e no volume do estímulo utilizado nos
protocolos de exposição e se a fonte sonora foi aplicada
diretamente no abdome materno ou no ambiente. Todas essas
variáveis podem influenciar a quantidade e a qualidade do som
que chega ao feto e, portanto, seus efeitos. Os estudos
vibroacústicos mostram uma economia no número de tentativas
de re-habituação após um atraso de 10 minutos em fetos de 30
semanas de IG, após um atraso de 24 horas e um intervalo de 4
semanas com a primeira habituação às 34 semanas de IG. Assim,
foi confirmado que os fetos são capazes de aprender: eles têm

35
uma memória de curto prazo de pelo menos 10 minutos e uma
memória de longo prazo de pelo menos 24 horas. Também foi
estabelecido que a aprendizagem fetal depende da idade fetal.
Ressalta-se que os estímulos vibroacústicos fornecem estímulos
táteis e auditivos à mãe e auditivos, táteis, proprioceptivos e
vestibulares ao feto. A maioria dos estimuladores tem uma ampla
banda de frequência com frequências fundamentais e primeiros
sobretons variando de 75 a 300 Hz. Eles têm um SPL médio-alto
no ar (70-80 dB), mas são extremamente amplificados dentro do
líquido amniótico, por exemplo,> 110 dB de nível intra-uterino na
ovelha em gestação. Além da habituação baseada na
aprendizagem envolvendo amígdala látero-basal, o feto reage de
forma diferente às vogais nativas / não nativas ou ao contorno
melódico familiar / não familiar diminuindo entre as vogais da
língua nativa. Esses dados, que mostram um processamento
auditivo ajustado e uma discriminação, indicam que os traços de
memória que duram vários dias no córtex auditivo são resultado
do aprendizado fetal. Recentemente, foi relatado que o
relaxamento materno (US) e a música (CS) produzem
condicionamento fetal após mais de 20 exposições pré-natais. No
recém-nascido, o CS induziu um estado de vigília silenciosa em
fetos condicionados.

36
Estudos com exposição de
estímulos auditivos externos no
útero e reconhecimento de recém-
nascidos
Freqüência Cardíaca (FC) e Variabilidade da Freqüência Cardíaca
(VFC) em fetos familiarizados em comparação com fetos de
controle. Uma pesquisa que examinou a memória auditiva pré-
natal quando as mães declamavam uma passagem específica da
fala em voz alta a cada dia, entre as 35-38 semanas de IG ou de
28-34 semanas de IG, indicou que a história-alvo provocou uma
breve desaceleração cardíaca, enquanto a história de controle
não. Os estudos de aprendizagem auditiva pré-natal em recém-
nascidos envolveram numerosas versões da voz materna, fala,
linguagem e estímulos musicais como reforçadores em tarefas de
aprendizagem operante. Os procedimentos de escolha operante
(reforço diferencial e procedimentos de discriminação de
estímulos) com recém-nascidos podem nos dizer se e quais
características de um som podem afetar seu poder de reforçar o
comportamento e são informativos, uma vez que comparam
diretamente o efeito de reforço dos sons pré-natais com o dos
sons de controle . Sinteticamente, esses estudos revelaram que
os recém-nascidos escolheram ou preferem reagir de forma
diferente: a voz da mãe versus a voz feminina de um estranho,
uma versão filtrada da voz da mãe em baixa freqüência, versus a
versão aérea, uma passagem específica da fala, contornos

37
melódicos familiares e desconhecidos , e sua mãe recitava ou
cantava apenas durante a gravidez em uma nova passagem /
melodia da linguagem de sua mãe em uma linguagem diferente
que nunca ouviram antes. Frases de ambas as línguas de
mulheres bilíngues foram estabelecidas para serem mais
recompensadoras para seus bebês do que uma língua não
materna. Esses traços de memória neural são um pré-requisito
para o reconhecimento, categorização e compreensão eficazes da
fala, permitindo que os recém-nascidos produzam
comportamentos aprendidos precisos, como chorar ao nascer
com a prosódia da língua nativa dos neonatos. A base neural da
aprendizagem fetal também foi investigada apresentando
variantes de palavras aos fetos. Os dados indicaram que, ao
contrário dos bebês sem resposta a esses estímulos, os fetos
expostos demonstraram atividade cerebral aumentada (respostas
incompatíveis) como consequência das mudanças de tom para as
variantes treinadas após o nascimento. Uma correlação direta
positiva surgiu entre a quantidade de exposição pré-natal e a
atividade cerebral.

Sincronização com estímulo

auditivo complexo: o caso da
música
Estudos com ratos sugeriram o efeito positivo da exposição a
ambientes sonoros estruturados, como música, em termos de

38
organização cortical e capacidades cognitivas de longo prazo.
Vários estudos confirmam que o sistema auditivo em pintinhos
torna-se funcional antes do nascimento e, portanto, eles podem
perceber sons externos na idade pré-natal. Por exemplo, a
estimulação auditiva pré-natal na forma de som ou música
específicos aumenta o tamanho dos neurônios e o volume dos
núcleos auditivos do tronco encefálico, bem como nidopálio
mediorostral hiperpálio ventral em pinto. Propõe-se que ouvir
música facilita a neurogênese hipocampal, a geração e reparo de
nervos, ajustando a secreção de hormônios esteróides, levando à
plasticidade cerebral. Os efeitos da música instrumental e sons
maternos não foram comparados diretamente. É um desafio inferir
respostas de trabalhos anteriores devido à diversidade de
estímulos (ou seja, mãe, canto gravado com sons uterinos,
estimulação multimodal), bem como medidas dependentes.
Um estímulo musical percebido antes do nascimento pode alterar
estados comportamentais ou disparar reações de atenção em
recém-nascidos. Hepper e Shahidullah (1994) relataram que os
recém-nascidos entraram rapidamente em um estado de alerta
silencioso ao ouvir o jingle de uma novela de TV que suas mães
assistiam diariamente durante a gravidez. Assim, a memória pré-
natal está presente muito cedo e que os fetos próximos gravam
algumas das características espectrais e temporais de estímulos
complexos repetidos, por exemplo, prosódia, contorno melódico
da fala, linguagem e música. Foi revelado que a música tem uma
influência positiva no comportamento de bebês prematuros. A
partir da 31ª semana de IG, as medidas de bebês prematuros (ou

39
seja, frequência cardíaca, estado de excitação, expressões faciais
de dor) voltaram à linha de base mais rapidamente quando a
canção de ninar de Brahms foi tocada e bebês prematuros se
tornaram agitados (aumento da frequência cardíaca) ou
acalmados (diminuição do coração taxa) com peças musicais
diferentes.
Kisilevsky e colegas (2004), escolheram Brahms 'Lullaby uma vez
que o tempo se aproximava da taxa de batimentos cardíacos
maternos, 65-80 batimentos por minuto, e Van Leeuwen e colegas
(2009) descobriram sincronização de fase desconhecida entre os
batimentos cardíacos da mãe e do feto, talvez facilitado pelas
características acústicas dos batimentos cardíacos maternos e da
pulsação dos vasos percebida pelo sistema auditivo fetal. Como o
batimento cardíaco é o primeiro estímulo regular e periódico que o
feto ouve, ele poderia, em teoria, efetuar preferências
subsequentes por outros estímulos auditivos periódicos. Esses
estímulos podem atuar como um ritmo externo para sincronizar o
batimento cardíaco fetal com o da mãe. Esse achado confirmou
uma mudança na percepção e no processamento de sons
complexos por volta da 33ª semana de IG, embora a música fosse
transmitida por um alto-falante a cerca de 20 cm acima do
abdome materno e os níveis sonoros médios foram medidos no
ar. Este estudo aprimora o pequeno corpo de conhecimento sobre
as mudanças maturacionais fetais do sistema auditivo periférico e
o desenvolvimento fisiológico, mostrando que os fetos próximos
ao termo são capazes de distinguir e responder diferencialmente
a um estímulo auditivo complexo.

40
As memórias fetais podem afetar vários domínios psicobiológicos,
desde movimentos corporais grosseiros até respostas de
orientação e aprendizagem de discriminação operante em recém-
nascidos, mas efeitos de memória pré-natal além desse período
foram observados em alguns casos. Foi alegado que o
aprendizado fetal dura meses e talvez anos. No entanto, nenhum
detalhe metodológico do estudo foi relatado. Apenas um estudo
avaliou a memória para uma sequência melódica administrada no
útero após um intervalo de retenção de 6 semanas, quando os
recém-nascidos tinham 1 mês de idade. Os fetos foram expostos
à melodia duas vezes ao dia entre a 35ª e a 38ª semana de
gestação. Com 1 mês de idade (44 semanas de IG), eles e um
grupo controle foram estimulados uma vez, em sono tranquilo,
com a melodia descendente ou ascendente controle. O efeito da
exposição pré-natal à melodia descendente foi avaliado pelo
exame da direção e magnitude da resposta cardíaca eliciada
pelas duas melodias em bebês expostos e ingênuos. Os dados
mostraram que a exposição pré-natal de 3 semanas influencia o
processamento ou percepção auditiva dos bebês, ou seja, afeta o
sistema nervoso autônomo. Esse achado estende o intervalo de
retenção durante o qual uma memória adquirida pré-natal de um
fluxo de som específico pode ser observada de 3-4 dias a seis
semanas. A memória de longo prazo para a melodia descendente
foi considerada em termos de sintonia neurofisiológica duradoura
e suas implicações para a psicobiologia do desenvolvimento da
atenção e da percepção, bem como para a percepção inicial da
fala (veja a figura a seguir).

41
A exposição pré-natal aos sons da linguagem influencia as
preferências dos bebês pela linguagem, conforme descrito acima,
mas essa exposição também pode generalizar as preferências
pela música. Embora nenhum estudo examine diretamente se a
exposição a sons internos, como os batimentos cardíacos, pode
dar origem a preferências musicais de recém-nascidos, algumas
evidências são consistentes com essa possibilidade. O tempo
musical, definido como o número de batidas por minuto (BPM), é
usado pelos compositores para manipular a velocidade subjetiva e
o clima de uma peça musical. O tempo pode influenciar as
preferências musicais e as respostas emocionais de adultos e
crianças à música, muitas vezes tendo prioridade sobre outros
elementos musicais, como instrumentação, vibrato vocal e
gênero. Os ouvintes geralmente preferem um tempo de 100 bpm
e esse intervalo de 600 ms costuma ser denominado "intervalo de
indiferença", que não é "muito lento" nem "muito rápido".

42
Fatores envolvidos na
aprendizagem fetal
Esse achado e a pesquisa anterior indicaram que a experiência
auditiva recorrente durante o desenvolvimento pré-natal humano
do sistema auditivo pode afetar vários sistemas psicobiológicos.
Produz diferenças quantitativas no comportamento (quantidade de
valor de reforço em recém-nascidos ou grau de desaceleração da
FC). Essas mudanças no comportamento sugerem que um efeito
mútuo da experiência pré-natal repetida com sons é uma
sensibilidade perceptual subsequente enriquecida ao som. Uma
possibilidade é que a desaceleração cardíaca denote um
correlato, mediado pelo sistema nervoso autônomo, de sintonia do
sistema auditivo. O aumento da sensibilidade a várias
características de um som experimentado repetidamente antes do
nascimento pode ser explicado pelo mesmo mecanismo
adaptativo neuro-fisiológico subjacente. Partanen e colegas
(2013), o estudo estabeleceu correlatos neurais diretos de
aprendizagem fetal humana de estímulos acústicos semelhantes
à fala; dando variantes de palavras aos fetos, eles concluíram
que, ao contrário de bebês sem experiência com esses estímulos,
os fetos expostos mostraram atividade cerebral aumentada em
resposta às mudanças de tom para as variantes treinadas após o
nascimento (veja a figura a seguir).

43
No entanto, as outras evidências obtidas como colocadas dos
primeiros-nascidos podem generalizar para novos filhos que
compartilham características com sons ouvidos no útero, como
novos alto-falantes proferindo passagens familiares. Além disso,
surgiu uma associação significativa entre a extensão da
exposição pré-natal e a atividade cerebral, com uma maior
atividade sendo associada a uma exposição maior pré-natal de
fala. Além disso, o efeito de aprendizagem foi generalizado para
outros tipos de sons de fala semelhantes não incluídos nos
estímulos de treinamento. Consequentemente, seus resultados
sugeriram um envolvido neural precisamente sintonizado com as
características da fala ouvidas antes do nascimento e suas
representações de memória.

Educar antes do nascimento por

meio da conversa com o bebê no
útero
44
Shelina Bhamani (2017), algumas culturas no mundo consideram
que restringir certas ações e minimizar os sentimentos da mãe
apenas àqueles que criariam um ambiente benéfico para a
criança é a melhor maneira de garantir um impulso no
desenvolvimento fetal. No entanto, as intervenções pré-natais não
apenas evocam respostas do bebê no útero, mas também ajudam
a manter a melhor saúde física. Além disso, existem outros ruídos
que o bebê pode ter ouvido no útero e que ele pode reconhecer
após o nascimento; isso pode incluir a melodia temática de
programas que a mãe assistia com frequência durante a gravidez
ou as palavras de um livro lido em voz alta e regularmente. Há
mais chances de um bebê ser acalmado pela voz da mãe do que
por qualquer outra voz, pois é a primeira voz que um bebê grava.
Como resultado do estudo de diferentes literaturas sobre este
fenômeno, pode-se supor que existem três maneiras pelas quais
um bebê no útero aprende, embora não seja certo que se
adaptem a todas as três formas de aprendizagem, algumas só
podem se adaptar a uma única maneira de aprender:

Através de experiências
Os bebês percebem vozes e músicas bem conhecidas que
ouviram no útero e se sentem aliviados quando ouvem esses
sons familiares após o nascimento. Bebês no útero também são
acalmados pelos movimentos de balanço dos veículos, que
podem trazer de volta memórias do movimento do corpo de sua
mãe.
45
Aprendendo por repetição
Se a mãe repetir certas conversas com a criança no útero, ela se
familiarizará mais com as palavras e poderá responder
imediatamente a elas.

Aprendizagem por associação

O bebê pode associar certas coisas e palavras que você diz à
maneira como se sente ao dizê-las. Por exemplo, se você está
triste e está falando com seu bebê no útero, após o nascimento,
essas palavras também seriam associadas à tristeza. O padrão
de associação também seria semelhante para outras emoções.
Considerando essas iniciativas e ideias de pré-nascimento,
embora não haja provas de que os cuidadores podem expandir a
capacidade intelectual de seus bebês tocando música ou
contando histórias, há uma grande possibilidade de que ouvir
vozes possa ajudar o bebê no útero a construir calor e vínculo
com o cuidador principal e da mesma forma a mãe também pode
relaxar e estender suas afeições particulares ao feto em
crescimento. Em algumas culturas, os cuidadores podem não se
sentir particularmente confortáveis em falar ou cantar para o útero
da mãe grávida. Porém, as conversas do dia a dia da mãe /
cuidadora e tudo o que ela vivencia passa a ser associado ao feto
e auxilia no seu desenvolvimento. Esse envolvimento pré-natal
direto do feto também pode resultar em um maior bem-estar
mental e autoeficácia em relação à gravidez. Para concluir, o
46
bebê no útero está, em última análise, ouvindo todos os ruídos do
ambiente e o aprendizado oculto e subconsciente também pode
estar impactando seu crescimento e desenvolvimento; como tal,
não há mal nenhum em experimentar essa conversa pré-natal de
bebê, pois o aprendizado é inato e não tem idade ou limite para o
seu início.
A seguir um guia simples que as mães grávidas e suas famílias
podem implementar por conta própria. Como tal, não requer ajuda
profissional. No entanto, uma série de sessões introdutórias de
sensibilização e algumas sessões de sensibilização irão beneficiar
a implementação da intervenção.

47
 Falando com o bebê no útero
Estratégia:
Cada sessão consistia de 30 minutos a 1 hora de palestra de sensibilização - Para cada sessão, lanches eram trazidos - Lanches
não eram servidos para as mães grávidas, mas apenas para a família - Mensalmente 1000 rúpias eram dadas à família como um
incentivo para participar a pesquisa
Semana Atividades Foco temático
20a semana - Explicar a importância da família para - Linha de base
21ª semana uma gravidez segura e saudável. - Sensibilização da família
- Entrevistar os membros da família - Busca de consentimento
sobre a sua percepção de ‘Conversar - Construindo um entendimento inicial
com o bebê no útero’. - Conversa de casal
- Compartilhar o conceito de Falar com o - Foco na saúde
bebê no útero.
- Buscar o consentimento da mãe e da
família e conscientizá-los do horário e
das obrigações de comunicação.
22ª semana - Mostrar o gráfico de crescimento d0 - Conversa sobre o útero
23ª semana feto. - Corpo físico
- Dicas básicas de gravidez.
- Sessão de sensibilização 1: o bebê
pode ouvir dentro do útero
- Importância do sorriso no bem-estar.
- Importância do sono na gravidez
- Nenhum dano ao planejamento da
mãe.
- Nenhuma exposição desagradável
para as mães grávidas.
- Avaliar o impacto do abuso e drogas
em bebês dentro do útero.
- Sessão de sensibilização 2: O bebê no
útero pode sentir e ouvir.
24ª semana - Sessão: Saudação ao bebê todas as - Saudação ao bebê
25ª semana manhãs, tardes e noites: Mãe e todos os - Foco de voz
membros da família - Foco Religioso
- Sessão: Recitando palavras religiosas - ritmos
para os bebês no útero - Combine - tons de voz
orações / canções de natal
26ª semana - Sessão sobre diferentes tipos de - Poemas
27ª semana poema - música
- Ênfase especial em poemas - Rimas
tradicionais
- As mães devem ser convidadas a rimar
quando estão sozinhas, deitadas na
cama.
28ª semana - Sessão de contação de histórias: - histórias
29ª semana mantendo as mãos sobre o estômago e
recitando a história em voz alta.
- Sessão sobre o que fazer e o que não
fazer para contar histórias.
30ª semana - Implementação independente pela mãe Completo integrado
36ª semana e pela família. Conversa com feto
- Repetir: Saudação + Boas Palavras +
Poemas + Palavras Religiosas +
Histórias (parte da rotina).
37ª semana - Perguntar a mãe que diferença ela Fim do teste
sentia.
- Perguntar à família sobre a diferença
que sentiram.

48
 Capítulo 3
Mente, cérebro e educação:
construindo uma base
científica
para aprendizagem e ensino

D
e acordo com Kurt W. Fischer (2009), da Escola de
Graduação em Educação da Universidade de Harvard,
Cambridge (EUA), o objetivo principal do campo
emergente de Mente, Cérebro e Educação é unir biologia, ciência
cognitiva, desenvolvimento e educação a fim de criar uma base
sólida de educação em pesquisa. O crescente movimento mundial
precisa evitar os mitos e distorções das concepções populares de
cérebro e genética e se basear na melhor integração da pesquisa
com a prática, criando uma forte infraestrutura que reúne
cientistas e educadores para estudar a aprendizagem e o ensino
eficazes em ambientes educacionais. A ciência e a prática juntas
fornecem muitas ferramentas potencialmente poderosas para
melhorar a educação. A neurociência e a genética possibilitam a
análise da “caixa preta” dos processos biológicos que sustentam a
aprendizagem. Compreender a biologia das habilidades e
deficiências ajuda educadores e pais a facilitar a aprendizagem e
o desenvolvimento de cada aluno. A ciência cognitiva fornece
análises dos modelos / metáforas mentais que permeiam a
construção de significado nas culturas humanas, criando
49
ferramentas para evitar distorções inconscientes e elaborando
ferramentas educacionais eficazes. A ciência do desenvolvimento
e da aprendizagem produz ferramentas para analisar caminhos de
aprendizagem, incluindo padrões compartilhados e diferenças de
aprendizagem. Para alcançar o potencial da educação básica de
forma eficaz na pesquisa, é necessário melhorar a infraestrutura,
criando (a) escolas de pesquisa onde a prática e a ciência
moldam em conjunto a pesquisa educacional, (b) bancos de
dados compartilhados sobre aprendizagem e desenvolvimento e
(c) uma nova profissão de engenheiros educacionais ou
tradutores para facilitar a conexão da pesquisa com a prática e a
política.
Essa não é uma forma da pesquisa criar conhecimento útil para
moldar a educação. A forma tradicional deixa de fora professores
e alunos como contribuintes vitais para a formulação de métodos
e questões de pesquisa.
As contribuições de professores e alunos podem criar evidências
de pesquisa mais úteis que podem fornecer feedback de forma
produtiva para moldar escolas e outras situações de
aprendizagem.
Existem muitos casos no mundo moderno em que ciência e
prática, juntas, moldam questões de pesquisa, levando a
conhecimentos utilizáveis. Considere o campo da medicina, onde
biólogos e médicos (médicos, enfermeiras, etc.) trabalham juntos
em hospitais universitários e outros locais de prática para
conectar a pesquisa a questões de saúde e doença.

50
Na medicina, a pesquisa e a prática estão totalmente interligadas,
resultando em enormes melhorias nos tratamentos e
intervenções. De maneira mais geral, pesquisa e prática
combinam-se rotineiramente em muitas indústrias e campos. A
meteorologia combina ciência e prática para analisar e prever
padrões climáticos. As empresas de cosméticos gastam bilhões
em pesquisas sobre cuidados com a pele, maquiagem e higiene
pessoal, produzindo milhares de produtos fortemente baseados
em evidências de pesquisas. Processamento de alimentos,
fabricação de automóveis, agricultura, indústria química,
construção - quase todas as grandes empresas modernas se
baseiam solidamente em pesquisas que são moldadas por
questões práticas sobre como os produtos funcionam e como
podem ser usados com eficácia no contexto.
O que aconteceu com a educação?
Se a pesquisa produz conhecimento útil para a maioria das
indústrias e negócios do mundo, então não deveria estar servindo
a mesma função para a educação?
De alguma forma, a educação tem estado em grande parte isenta
dessa base na pesquisa. Dewey (1896) propôs o estabelecimento
de escolas de laboratório para fundamentar a educação em
pesquisa por meio da combinação da pesquisa com a prática nas
escolas, garantindo avaliação formativa e feedback democrático.
Infelizmente, sua visão nunca foi realizada. Não há infraestrutura
na educação que estude rotineiramente a aprendizagem e o
ensino para avaliar a eficácia.

51
Se a Revlon e a Toyota podem gastar milhões em pesquisas para
criar produtos melhores, como as escolas podem continuar a usar
as alegadas “melhores práticas” sem coletar evidências sobre o
que realmente funciona?
Essa falta de base na pesquisa é um dos principais motivos pelos
quais governos em muitas partes do mundo começaram a avaliar
a aprendizagem nas escolas por meio de testes padronizados em
projetos como o Programa de Avaliação Internacional de Alunos
(Organização para Cooperação e Desenvolvimento Econômico
[OCDE], 2007a) e nenhuma criança deixada para trás. A
estreiteza dessas ferramentas de avaliação cria sérios problemas,
no entanto, para determinar a eficácia da aprendizagem e do
ensino; e, principalmente, impede a entrada de professores e
alunos no processo de avaliação.
A Toyota poderia determinar o desempenho de seus carros
testando-os em uma pista e ignorando o que eles fazem nas
situações de direção do dia a dia?
A Revlon ou a Avon poderiam criar cosméticos eficazes testando
efeitos apenas para pessoas reunidas em grandes salas de
reunião uma vez por ano?
O que a educação precisa é de avaliações do desempenho
escolar real moldadas por pesquisadores, professores e alunos
trabalhando juntos para examinar a eficácia de muitos aspectos
da aprendizagem e do ensino no contexto das escolas (currículos,
arranjos escolares, tipos de sala de aula, etc.) - o que Daniel e
Poole (2009) chamam de ecologia pedagógica.

52
O movimento Mente, Cérebro,
Educação (MBE, do inglês Mind,
Brain, Education)
Nos últimos anos do século 20, algo borbulhou quase
simultaneamente em Paris; Tóquio; e Cambridge, Massachusetts
- um interesse em trazer a biologia e as ciências cognitivas em
estreita relação com a educação, para promover um
conhecimento mais profundo de aprendizagem e ensino. Em
Paris, Bruno della Chiesa e outros (2009), criaram o projeto
Ciências da Aprendizagem e Pesquisa do Cérebro no Conselho
de Pesquisa e Inovação Educacional da OCDE. Eles reuniram
cientistas e educadores para criar relacionamentos para fomentar
a pesquisa educacional e, eventualmente, publicaram dois livros
sobre a aprendizagem de ciências e o cérebro (OECD, 2002,
2007b).
Em Tóquio, Hideaki Koizumi e outros lançaram um movimento
para conectar biologia com educação, eventualmente criando a
Baby Science Society of Japan e lançando uma série de estudos
longitudinais importantes de aprendizagem e desenvolvimento em
crianças japonesas (Koizumi, 2004). Em Cambridge, Kurt Fischer,
Howard Gardner e outros iniciaram um programa de treinamento
para estudantes de pós-graduação interessados em conectar
biologia, ciência cognitiva e educação, que foi denominado MBE,
com base na Iniciativa de Interfaculdades de Mente, Cérebro e
Comportamento que havia começou em Harvard alguns anos

53
antes. Ao mesmo tempo, Anne Rosenfeld, Kenneth Kosik e Kelly
Williams começaram a série de conferências sobre Learning and
the Brain (principalmente em Cambridge) para educar professores
sobre neurociência e genética no que se refere a questões
educacionais.

54
55
 Capítulo 4
Neurociências, educação e
dificuldades de
aprendizagem: dislexia

S
egundo Albert M. Galaburda (2011), da Pontifícia
Academia de Ciências (Cidade do Vaticano), estamos
entrando em uma era em que o conhecimento sobre o
cérebro em geral, e a mente em particular, informará a política. A
genética já informa a política educacional, o que é curioso, uma
vez que os avanços na genética são significativamente mais
recentes do que os avanços nas ciências do cérebro, incluindo as
ciências cognitivas, e a distância entre genes e comportamento é
longa e complexa, muitas vezes fazendo previsões pobres do
primeiro para o último. Muito se aprendeu sobre a estrutura e
função do cérebro (incluindo a estrutura e função mental), seu
desenvolvimento e involução ao longo da vida, e sua deterioração
após ferimentos e doenças, para ignorar em campos como direito,
educação, economia, até mesmo o humanidades e outros
relevantes para a felicidade humana e o progresso humano. Por
exemplo, marcadores cerebrais biológicos existem para ajudar a
prever o desenvolvimento cognitivo das crianças, e muito se sabe
sobre como as crianças, mesmo bebês, aprendem.

56
Bases culturais da dislexia
A dislexia foi desde o início definida como uma dificuldade para
aprender a ler e atingir a competência normal de leitura, e
continua a sê-lo nas escolas e na literatura leiga, por vezes
reduzida à observação imprecisa de que consiste principalmente
na leitura e escrita em espelho. Recentemente, no entanto,
endofenótipos, como consciência fonológica ou função
magnocelular, cada vez mais entraram no jargão científico para
representar dislexia, após estudos que associam essas
características dos distúrbios de leitura com características
genéticas e / ou neurobiológicas.
'Dislexia', na verdade, pode ter se tornado um termo
desatualizado, assim como 'diabetes' sozinho é um termo
desatualizado agora substituído por 'diabetes mellitus, tipos um ou
dois', 'diabetes gestacional' e 'diabetes insípido', com substancial
diferenças biológicas entre eles.
Embora as diferenças biológicas entre os disléxicos, como serem
identificadas por diferenças em um único polimorfismo de
nucleotídeo ou outro, ainda não tenham servido para diferenciar
entre as diferentes formas comportamentais de dislexia (mas veja,
por comparação, marcadores neurofisiológicos, é possível que
essa diferenciação tornam-se claros em um futuro próximo, uma
vez que os endofenótipos comportamentais apropriados sejam
identificados. Apesar dessa limitação, os esforços para
compreender fatores puramente ambientais e culturais na dislexia
continuam a ocorrer e lançam luz sobre a relação entre dislexia e
57
cultura. Assim, por exemplo, o A estrutura da língua nativa
determina a incidência, prevalência e características
comportamentais da dislexia. Por exemplo, enquanto em línguas
com ortografia opaca, como o inglês, a maioria dos disléxicos,
principalmente os mais jovens, lêem devagar e cometem erros
fonológicos (por exemplo, ler a sinfonia 'para' simpatia '), em
idiomas como finlandês e italiano, onde e a ortografia é
transparente, apenas leitura lenta e grafia ruim são vistas. Por
outro lado, aprender uma língua estrangeira é um desafio para os
disléxicos em qualquer lugar.
Há um debate antigo sobre se a dislexia deve ser definida
independentemente da inteligência ou se deve levar a inteligência
em consideração. Embora não seja possível neste breve capítulo
revisar esse assunto complexo, queremos fazer alguns
comentários que podem ser relevantes para o assunto da
educação, dislexia e neurociência. A inteligência, como a
medimos, é influenciada não apenas por diferenças de aptidão,
motivação, atenção e alerta, mas também pelo conhecimento
acumulado, que depende de vários fatores, incluindo
encorajamento familiar e social, oportunidade e apoio. Em
sociedades alfabetizadas, a dislexia interfere na aquisição de
conhecimento, uma vez que grande parte desse conhecimento é
recebido por meio da palavra escrita, e os disléxicos, em média,
leem menos. Isso não precisa ser verdade em sociedades onde o
conhecimento é transmitido por meios diferentes, como por
imitação e contar histórias. Assim, é difícil separar a inteligência,
como a medimos, de um distúrbio de leitura. Mesmo as partes do

58
teste de inteligência que lidam com habilidades e realizações não-
verbais dependem em parte das habilidades verbais, uma vez que
este é o meio pelo qual as instruções são dadas para a aquisição
e teste de habilidades. Em geral, as habilidades não verbais são
normais em crianças disléxicas e, de fato, podem ser
subestimadas durante o teste.
Mesmo que a dislexia interfira na medição da inteligência, a
inteligência pode interferir na medição da dislexia, especialmente
se as medidas se concentrarem na velocidade de leitura e na
compreensão da leitura. Assim, um disléxico dotado de uma
memória poderosa será ajudado a decodificar o texto porque ele
será mais capaz de adivinhar as palavras que está tendo
dificuldade em decodificar com base em seu conhecimento
anterior. Este tipo de disléxico leria muito bem o texto, mesmo que
tropeçasse ao ler uma lista de palavras, na qual ele não se
beneficia de pistas semânticas, sintáticas e pragmáticas. Da
mesma forma, um disléxico dotado de atenção e sistema
executivo bem sintonizados será capaz de gerenciar melhor as
informações durante a experiência original de aquisição e
estágios subsequentes de recuperação, de modo que ficará
menos dependente de suas habilidades fonológicas para derivar
significado do texto. Isso significa que suas habilidades
fonológicas são mais fortes do que as de uma criança menos
capaz?
Na verdade, eles podem ser ainda mais fracos, visto que são
faculdades mentais independentes; mas é claro que a criança
inteligente com déficits fonológicos relativamente leves se sairá

59
melhor, e pode realmente desafiar a detecção e o diagnóstico,
enquanto a criança menos inteligente com déficits fonológicos
graves se sairá pior. Assim, o sistema central principal
responsável pela dislexia, o sistema fonológico módulo ou acesso
a ele, é independente da inteligência, podendo ser forte ou fraco
em crianças inteligentes e menos inteligentes, sendo difícil ignorar
a influência da inteligência nas manifestações clínicas últimas de
um módulo fonológico fraco. O que isso também diz é que, assim
como temos sido capazes de pensar e implementar diferentes
programas de enriquecimento para crianças com desenvolvimento
normal de acordo com seu nível de inteligência, da mesma forma
não devemos tratar todas as crianças disléxicas da mesma forma
e devemos estar receptivos a pensar em maneiras de enriquecer
sua experiência educacional por meio de programas educacionais
especialmente concebidos. Da mesma forma, não se deve
esperar que crianças com memória e funções executivas mais
fracas aprendam de forma mais eficiente usando sistemas
educacionais que foram projetados sem se preocupar com a
diversidade de habilidades intelectuais. Não se trata da influência
da neurociência na educação, mas sim na importância da
psicologia do desenvolvimento para a educação.

Neurociência da dislexia
Existem duas linhas de pesquisa que caracterizam a neurociência
da dislexia. Em primeiro lugar, existem estudos de imagem in vivo
em disléxicos que investigam como o cérebro é ativado ao realizar
60
a linguagem, a leitura e outras tarefas cognitivas, que mostraram
diferenças entre eles e os controles de leitura apropriados. Da
mesma forma, estudos de imagem in vivo têm sido capazes de
mostrar diferenças anatômicas entre cérebros disléxicos e de
controle. A principal utilidade de saber sobre essas diferenças
anatômicas e fisiológicas é o seu potencial para (1) ajudar no
diagnóstico precoce da dislexia, antes que os déficits clínicos
sejam evidente, para que abordagens preventivas e terapêuticas
possam ser implementadas, e (2) contribuindo para a
classificação do transtorno em subtipos que podem responder a
diferentes formas de prevenção e tratamento. Para que esses
dois objetivos sejam alcançados, parece que o fator mais
importante é implantar as ferramentas da neurociência muito mais
cedo no desenvolvimento, em um momento em que os
precursores dos fenótipos cognitivos e comportamentais
disléxicos não são bem conhecidos e podem parecer muito
diferentes dos quadro cognitivo e comportamental no momento
usual do diagnóstico. No entanto, a identificação precoce continua
sendo um desafio, embora alguns avanços estejam sendo
alcançados.
desenvolvimento.
Assim, por algum tempo, os pesquisadores têm estudado irmãos
mais novos de crianças disléxicas, que são consideradas com
risco aumentado de desenvolver dislexia, com base em
investigações iniciais que demonstram agregação familiar.
Estudos genéticos mais recentes usando ligação e associação de
genoma identificaram vários alelos de risco, alguns dos quais

61
ganharam força adicional por meio de estudos de replicação em
várias populações e em números maiores. Assim, desses
KIAA0319, DCDC2 e DYX1C1 preveem aumento do risco de
desenvolver dislexia, mas, como com outras características
complexas, representam uma pequena proporção da população
disléxica. Espera-se que genes adicionais sejam encontrados e
associações fortalecidas em maiores números à medida que o
campo da epidemiologia genética continua a avançar, o que tem
acontecido na última década. Menos provável de ter sucesso, a
meu ver, será nossa capacidade de vincular mutações genéticas
específicas ou variantes a subtipos de dislexia, uma vez que é
provável para ser o caso, e há algumas evidências disso, que
vários genes afetados participam das mesmas vias moleculares,
levando assim, em última instância, a variantes cerebrais e
fenótipos cognitivos compartilhados.

KIAA0319 (KIAA0319) é um gene de codificação de proteína.

As doenças associadas com KIAA0319 incluem dislexia 2 e
dislexia. Entre suas vias relacionadas estão a endocitose
mediada por clatrina e o transporte mediado por vesículas. As
anotações do Gene Ontology (GO) relacionadas a este gene
incluem a ligação ao íon cálcio. Um importante parálogo deste
gene é KIAA0319L.
Gene DCDC2: este gene codifica um membro da família
contendo o domínio da duplecortina. O domínio da duplecortina
demonstrou ligar a tubulina e aumentar a polimerização dos
microtúbulos. Acredita-se que esse membro da família atue na
migração neuronal, onde pode afetar a sinalização dos cílios
primários. Mutações neste gene foram associadas à deficiência
de leitura (RD) tipo 2, também conhecida como dislexia do
desenvolvimento. Variantes transcritas em splicing alternativo
que codificam a mesma proteína foram encontradas para este
gene.
DYX1C1: este gene codifica uma proteína contendo o domínio
de repetição de tetratricopeptídeo. A proteína codificada
interage com os receptores de estrogênio e as proteínas de
choque térmico, Hsp70 e Hsp90. Foi demonstrado que uma
proteína homóloga no rato funciona na migração neuronal no
62
 neocórtex em desenvolvimento. Uma translocação
cromossômica envolvendo este gene está associada a uma
suscetibilidade à dislexia do desenvolvimento.

O cérebro disléxico
Embora a dislexia, conforme definida, seja diagnosticada durante
o período em que a criança está aprendendo a ler, geralmente
entre 5 e 7 anos de idade, as alterações cerebrais que parecem
predispor ao transtorno de aprendizagem estão presentes desde
antes do nascimento. Os primeiros estudos anatômicos de
dislexia, realizados em cérebros de autópsia, revelaram
evidências de anormalidades na migração neuronal. Esses
estudos foram limitados pelo fato de que o número de cérebros
humanos examinados na autópsia era pequeno e porque estudos
adicionais de autópsia não foram publicados por outros, muito
provavelmente mais como resultado da dificuldade de obtenção
desses cérebros e do financiamento desse tipo de pesquisa do
que pela constatação de resultados não confirmatórios. Como
forma de contornar as limitações dos estudos de autópsia em
humanos, Galaburda (2009) pesquisou e descobriu camundongos
mutantes que exibiam anomalias de migração neuronal
semelhantes, e que também tinham déficits de aprendizagem.
Esses primeiros estudos em animais foram muito úteis para
estabelecer a relação entre anomalias de migração neuronal
focal, circuitos anormais e comportamentos de aprendizagem
anormais, mas não tinham a capacidade de estabelecer relações
causais entre essas descobertas. No entanto, uma associação

63
causal mais forte entre anomalia de migração neuronal sérios e
déficits de aprendizagem foram estabelecidos depois que esses
investigadores aprenderam a criar anomalias migracionais
neuronais em animais normais. Após a indução de anomalias,
esses animais normais exibiram mudanças anatômicas e
comportamentais que modelaram alguns aspectos da dislexia em
humanos. Especificamente, os ratos assim tratados apresentaram
dificuldades de processamento de determinados sons, e concluiu-
se que anormalidades anatômicas semelhantes em humanos
também podem causar déficits de processamento auditivo que
podem predispor a déficits fonológicos durante e após a aquisição
da linguagem.
Trabalhos adicionais em ratos com anormalidades induzidas na
migração neuronal mostraram exibir arquitetura talâmica anormal
e conexões axonais anormais entre o tálamo e o córtex, além de
arquitetura cortical anormal e conexões cortico-corticais dentro e
entre os hemisférios. Isto, juntamente com neurofisiológico
estudos que mostraram representações acústicas aberrantes no
córtex auditivo do rato, sugeriram que uma relação talamocortical
alterada pode estar por trás dos comportamentos auditivos
anormais neste modelo de rato de dislexia. Mais detalhes foram
descobertos por esta pesquisa, como diferenças entre homens e
mulheres nessas alterações talâmicas, com os tálamos femininos
mostrando uma resposta ausente à indução da migração neuronal
cortical acompanhada por anormalidades ausentes no
processamento acústico. Assim, parte da diferença de gênero
relatada na dislexia pode ser explicado por diferenças de gênero

64
na resposta à lesão cortical, no que se refere à organização
corticotálmica. déficits fonológicos durante e após a aquisição da
linguagem.

Neurociência e educação
Uma neurociência de distúrbios de aprendizagem pode contribuir
para o desenvolvimento de uma neurociência da educação
completa. Para que ocorra uma educação bem-sucedida de
crianças, é importante saber como a mente e o cérebro
funcionam, como eles alcançam o funcionamento maduro após
um período de mudança de desenvolvimento , e como genes e
ambientes modulam esse crescimento, funcionamento on-line e
conquista final. Como acontece com qualquer processo biológico,
esperamos variação nas trajetórias de desenvolvimento e nas
realizações finais, mas ainda não sabemos quais são os
intervalos normais de variação. Estamos um pouco familiarizados
com o fato de que há variação muito fora da faixa normal,
causando casos de gênio, casos de deficiência de aprendizagem
e, ocasionalmente, combinações de ambos. Temos muito pouco
conhecimento sobre como isso acontece e quais são as
interações entre os genes , cérebros, comportamentos e
ambientes nessas situações. No entanto, esse tipo de
conhecimento é tratável, se recursos suficientes forem lançados
na direção da neurociência do desenvolvimento e das ciências
cognitivas, bem como para um programa de pesquisa educacional
com base científica. Espera-se que tal esforço não apenas
65
esclareça melhores maneiras de educar as crianças, com ou sem
dificuldades de aprendizagem, mas também descubra mistérios
maravilhosos sobre o desenvolvimento da mente humana, as
fontes de gênio e criatividade e a variedade de potencial humano.

66
 Epílogo

T
odas as habilidades humanas, incluindo o aprendizado,
são resultado de nossa atividade cerebral. ... O objetivo
da neuroeducação (também conhecida como educação
da mente e do cérebro ou neurociência educacional) é solidificar
uma base científica no ensino e aprendizagem.
Assim, parece provável que ouvir uma grande quantidade de fala
antes do nascimento pode ter efeitos positivos, preparando o
aparelho neural para a análise precisa e discriminação das
características acústicas finas da fala. Essas experiências iniciais
podem, então, afetar as capacidades futuras do indivíduo de
percepção da fala e aquisição da linguagem. Embora mais
pesquisas sejam necessárias, os achados acima implicam um
processo maturacional de desenvolvimento auditivo que começa
no útero e depende do ambiente acústico e da experiência
auditiva, tanto pré quanto pós-natal. A tecnologia avançada dos
últimos anos permite um relato detalhado dos movimentos faciais
e corporais, tornando potencialmente possível a identificação de
emoções no pré-natal. Portanto, isso nos oferecerá um quadro
mais amplo da memória fetal e dos fatores implicados em seu
É importante que, como professores, entendamos as razões por
trás de certos comportamentos de escrita. Imagine um mecânico -
eles aprendem como o motor de um carro funciona como um
todo, antes de tentar consertar um problema específico. Isso quer
67
dizer que é importante entender como o cérebro de uma criança
está funcionando, por meio de uma observação cuidadosa, antes
de tentar consertar problemas específicos.
Felizmente, o aprendizado não para na sala de aula. Como
adultos, vamos aprendendo, consumindo novas informações,
expandindo nossos conhecimentos, evoluindo nosso pensamento.
Embora parte disso aconteça em nosso tempo livre, muito do
aprendizado que fazemos acontece no local de trabalho. E muitas
das aplicações atuais da neuroeducação na sala de aula são
transferíveis para o local de trabalho.

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