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APOSTILA SOBRE PEDAGOGIA

A ARTE DE INSTRUIR E EDUCAR MANEIRAS E MTODOS ESTUDO DOS IDEAIS DE EDUCAO E DOS MEIOS EFICIENTES PARA P-LOS EM PRTICA
Capa, Pgina 2, Desenhos em Paint e Diagramao: Elio Mollo
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383. Qual , para o Esprito, a utilidade de passar pela infncia?


R. Encarnando-se com o fim de se aperfeioar, o Esprito mais acessvel, durante esse tempo, s impresses que recebe e que podem ajudar o seu adiantamento, para o qual devem contribuir os que esto encarregados da sua educao. (1) Trecho extrado de O Livro dos Espritos - q. 383 - obra codificada por Allan Kardec

ENSINO ESPRITA
Um curso regular de Espiritismo seria dado com o fim de desenvolver os princpios da Cincia esprita e propagar o gosto pelos estudos srios. Esse curso ter a vantagem de criar a unidade dos princpios, de obter adeptos esclarecidos, capazes de difundir as idias espritas e de desenvolver grande nmeros de mdiuns. Encaro este curso como capaz de exercer influncia capital no futuro do Espiritismo e em suas conseqncias.(2) Allan Kardec no livro Obras Pstumas

OBSERVAO: Sempre que usar na prtica estes exemplos, para expor temas espritas, procurar manter a fidelidade da Doutrina Esprita, evitando assim os erros doutrinrios.

NOTA IMPORTANTE: Este material foi colhido de cpias xerogrficas distribudas em um Curso de Pedagogia, para melhorar a divulgao Esprita nos diversos cursos sobre Espiritismo. Exemplo (Curso Bsico de Espiritismo, Fundamental, Educao Medinica, Aprendizes do Evangelho, etc.), por isso, algumas matrias no possuem o nome do autor, portanto se algum conhecer o nome do autor, por favor, mencione-o, caso utilizar esta apostila para divulgao.

( ) Os pais e os professores espritas devem ponderar sobre este item e os que se lhe seguem. O Espiritismo vem abrir um novo captulo da Psicologia infantil e da Pedagogia, mostrando a importncia da educao da criana no apenas para esta vida mas para a sua prpria evoloo espiritual. (Nota de J. Herculano Pires) 2 ( ) Veja-se o projeto de criao das Escolas de Espiritismo, organismos de ensino de tipo universitrio, aprovado pelo IV Congresso Brasileio ro de Jornalistas e Escritores Espritas realizando em Curitiba, Paran, em 1968, e publicado pela revista Educao Esprita, n. 1, de dezembro de 1970. (Nota de J. Herculano Pires)

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A LUTA DE HERCULANO
L pelos idos de 1970, em uma sossegada Rua da Vila Clementino, em So Paulo, algum preparou um explosivo e lanou-o corajosamente no meio esprita, para sacudir o marasmo da maioria diante de um tema vital. Esse algum era a cabea mais lcida do Espiritismo brasileiro: Jos Herculano Pires. O explosivo era EDUCAO ESPRITA, uma revista editada pela EDICEL, que tratava dos mais simples aspectos da Educao no lar as mais altas teorias filosfico-pedaggicas. Com aquela objetividade cristalina, aquela cultura monumental e aquele idealismo avassalador e indomvel que s Herculano possua, EDUCAO ESPRITA era uma revista destinada a mudar os rumos do movimento esprita. O tempo urgia, a Histria amadurecera e estava a exigir os alicerces de uma nova Educao. Assim raciocinava o filsofo de Avar. A tarefa da Educao Esprita a formao de um homem novo. A educao Clssica grecoromana formou o cidado, o homem vinculado cidade e suas leis, servidor do Imprio; a Educao Medieval formou o Cristo, o homem submisso a Cristo e sujeito Igreja, autoridade desta e aos regulamentos eclesisticos; a Educao Renascentista formou o gentil-homem, sujeito s etiquetas e normas sociais, apegado cultura mundana; a Educao Moderna formou o homem esclarecido, amante das Cincias e das Artes, ctico em matria religiosa, vagamente desta em fase de transio para o materialismo; a Educao Nova formou o homem psicolgico do nosso tempo, ansioso por se libertar das angstias e dos traumas psquicos do passado, substituindo o confessionrio pelo consultrio psiquitrico e psicanaltico, reduzindo a religio a mera conveno pragmtica. (...) No mais possvel educar as geraes novas segundo nenhum dos tipos anteriores de Educao. Dai a rebeldia que vemos nas escolas, a inquietao da juventude, insatisfeita com a ordem social e cultural, ambas absoletas, em que se encontram. A Educao Esprita se impe com a exigncia dos tempos. S ela poder orientar os espritos para a formao do homem novo, consciente de sua natureza e de seu destino, bem como de pertencer Humanidade Csmica e no aos exguos limites da humanidade terrena. S ela pode nos dar, esse homem novo, a sntese de todas as fases da evoluo anterior, numa formulao superior. Porque o homem esprita ou o homem consciente que essa nova Educao nos dar, ser ao mesmo tempo o cidado, o cristo, o gentil-homem, o homem esclarecido e o homem psicolgico, mas na conjugao de todos esses elementos numa dimenso espiritual e csmica. Distinguindo a Educao da Pedagogia, pois a primeira sempre precede a segunda, que uma teorizao daquela, Herculano Pires afirma que a Pedagogia Esprita est implcita na codificao de Kardec. A viso da infncia, a reencarnao, a compreenso interexistencial da vida, tudo isso forma a base dessa Pedagogia. Entretanto, torna-se preciso uma ordenao terica nesses dados esparsos, acompanhada de um mtodo prtico de aplicao. Pronta essa sistematizao, haver uma Pedagogia Esprita possvel, baseada nos princpios gerais da Doutrina, mas tambm fruto de uma necessidade histricocultural do momento. Amanh poder haver outra Pedagogia to esprita quanto a primeira, mas diferente, porque ser produto de outras circunstncias. Ora, era justamente a inteno de Herculano suscitar debates, provocar reaes entre intelectuais, professores ou simplesmente estudiosos espritas, para que fosse elaborada uma Pedagogia Esprita. Pois dizia o saudoso professor que as escolas espritas haviam surgido como uma necessidade natural e uma conseqncia bvia do movimento. Mas essas escolas, em sua maioria, embora j representassem um passo, no haviam criado uma Pedagogia Esprita. limitando-se a adotar a leiga, inserindo aulas de Doutrina no currculo. O apelo de EDUCAO ESPRITA tinha o ardor idealista e a lgica fulminante peculiares a Herculano. Apesar disso, o explosivo no atingiu o tmpano nem ofuscou os olhos dos que no querem nem ouvir nem ver. O professorado esprita no se interessou. No apareceram colaboradores. Humberto Mariotti, o Herculano argentino, estendeu as mos sobre a fronteira e participou do apelo. Deolindo Amorim e alguns raros articulistas trouxeram algo. Mas o segundo nmero demorou uma ano e meio a sair. O terceiro foi trimestral, o quarto e quinto foram semestrais e o sexto encerrou a srie. No quinto volume, guisa de editorial, h um melanclico e vibrante desabafo, intitulado CARTA ABERTA AOS PROFESSORES ESPRITAS, onde o incansvel batalhador comenta no s o desinteresse da maioria, como a oposio
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de alguns (espritas !!!) Educao Esprita, como se ela no existisse. claro como o dia que qualquer sistema filosfico, qualquer cosmoviso se completa numa Pedagogia. Desde o tempo de Plato assim. Apenas espritos obscurantistas no vem isso. Na verdade, a indiferena que a revista encontrou (e diga-se de passagem que muitos intelectuais no espritas ficaram entusiasmados) est ligada a um menosprezo generalizado que os espritas votam Cultura. Esto sempre prontos a apoiar obras criativas o que muito louvvel mas quando se trata de qualquer empreendimento cultural, torcem o nariz e fogem. Herculano alertava: Espiritismo cultura em marcha, civilizao nova em perspectiva. Temos de criar condies para acordar os preguiosos, sacudir os sonolentos, desmascarar os analfabetos ilustres, os demagogos que s sabem pavonear-se nas tribunas e nas publicaes reacionrias. Temos de acabar com a praga da preguia mental, hipocritamente disfarada em modstia, falta de recursos e outras desculpas descabidas. Precisamos estudar, queimar as pestanas, pesquisar, construir a Cultura Esprita em nossa terra. Ou faremos isso ou nada mais seremos do que beatos de um novo tipo, esperando de joelhos que o Cu faa por ns o que temos de fazer por ns mesmos. Sem encontrar o apoio e a ressonncia, com os quais contava para a elaborao coletiva de uma Pedagogia Esprita, Herculano Pires se atira ento sozinho tarefa, para a qual possua mais competncia do que muitos espritas reunidos. No ltimo nmero da revista, publica os primeiros captulos de um COMPNDIO DE PEDAGOGIA ESPRITA, lanando os pontos-chaves para um desenvolvimento posterior. Vejamos como explica ai, de maneira brilhante as relaes do Espiritismo com a Pedagogia: Ensino, processo de informao e instruo, e Educao, processo de formao moral e espiritual, constituem as coordenadas da Doutrina Esprita e balizam a prtica doutrinria em todos os seus aspectos. Bastaria isso para nos mostrar que o Espiritismo ocupa, no prprio campo do Conhecimento, uma posio de sntese. Seus aspectos fundamentais de Cincia, Filosofia e Religio se encontram e se fundem no delta da Pedagogia, para o qual confluem todas as guas da Cultura. Examinemos melhor esta questo. No campo do Conhecimento, a Cincia nasce da prtica, do fazer do homem no mundo; a Filosofia brota da razo, do pensar do homem sobre o mundo; a Religio surge da afetividade, do sentir do homem no seu viver no mundo. Essas trs provncias do Conhecimento formam a unidade do conhecer e por isso no podem estar em conflito, pois as suas antinomias quebram a unidade do Esprito confundem a Cultura e tornam conflitiva a Civilizao. Conseqncia inevitvel o conflito no campo educacional. A unidade conceptual e estrutural do Espiritismo devolve a unidade do conhecer ao homem ao homem e restabelece a harmonia no campo da Educao. Passados 25 anos dessa herica tentativa, continuamos no mesmo p. Nada se modificou em nosso cenrio mormacento. Jos Herculano Pires acendeu as primeiras luzes em torno do assunto. Revolveu a terra e fincou alguns andaimes. Partindo de seus pressupostos rigorosamente espritas, chegaremos sem muitos percalos a realizar a tarefa que a conscincia exige de ns. O inesquecvel filsofo de Avar fez sua parte. Nem sequer tentaremos cumprir a nossa?

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INTELIGNCIA

Capacidade Capacidade Capacidade Capacidade Capacidade Capacidade

para aprender: para resolver problemas: de adaptao a situaes novas: para ajustar-se ao ambiente: para estabelecer relaes: para aprender e inventar.

DIFERENAS QUALITATIVAS
Vrios critrios podem ser utilizados para a classificao qualitativa. Thorndike refere-se aos campos de atividade em que a pessoa inteligente pode sair-se bem. Dentro deste critrio, distinguem-se os seguintes tipos: a) inteligncia abstrata garante facilidade no lidar com representaes simblicas: palavras, nmeros, frmulas, diagramas, cdigos; favorece o trabalho de advogados, literatos, estatsticos, entre outros: b) inteligncia mecnica facilita lidar com mquinas e dispositivos mecnicos, como acontece com engenheiros, mecnicos e operrios; c) inteligncia social aparece no tato e na vivacidade que as pessoas demonstram em seus relacionamentos interpessoais; exigida de vendedores, publicitrios, diplomatas. H relaes entre estes trs tipos, e todas as pessoas so parcialmente dotadas de cada um deles, embora haja destaque em um dos trs. Relao de fatores que compem a inteligncia e aparecem com maior ou menor intensidade em cada pessoa: inteligncia verbal inteligncia numrica raciocnio em geral memria inteligncia espacial fluncia verbal rapidez de percepo

a) b) c) d) e) f) g)

fator V fator N fator R fator M fator S fator W fator P

A memria tem papel destacado no comportamento, fornecendo elementos que influenciam as aes e reaes da pessoa e recebendo efeitos dessas aes e reaes. Em relao aprendizagem responsvel pela maior ou menor durabilidade da modificao de comportamento. Compreende: a) b) aquisio da informao fixao requer ateno requer estudo

a introduo da ficha no fichrio

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c) d)

evocao reconhecimento

lembrar-se a busca da ficha identificao da ficha em relao necessidade do momento

A aquisio e a fixao exigem o funcionamento de trs estgios da memria: a) b) c) memria sensorial memria a curto prazo memria a longo prazo recebimento imediato da informao pelos curtssima durao rgos sensoriais primeiro fichrio guarda informaes de passagem fichrio definitivo

Nem sempre a informao chega ao terceiro estgio. A evocao e o reconhecimento envolvem contato com a memria a longo prazo. Natureza das informaes fichadas: a) palavras b) imagens c) movimentos Informao arquivada em trs modalidades est mais segura que quando arquivada em duas; em duas mais que em uma. Esquecimento Diz-se que houve esquecimento quando no se consegue evocar/reconhecer apropriadamente algo que foi fixado (est na memria a longo prazo). Ocorre quando:

a) estudou-se pouco mal; b) procura-se evocar de modo diferente de como se fixou; c) a informao sofreu alterao: enfraqueceu-se por falta de uso; enfraqueceu-se por contrariar gostos e preferncias da pessoa ou sofreu algum tipo de bloqueio emocional sofreu interferncia de outra informao.

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RECURSOS DE ENSINO
Uma pesquisa apresenta os seguintes dados relacionados reteno aprendizagem: APRENDEMOS:
1% 1,5% 3,5% 11% 83% atravs do gosto atravs do tato atravs do olfato atravs do ouvido atravs da vista

RETEMOS:
10% 20% 30% 50% 70% 90% do que lemos do que escutamos do que vemos do que vemos e escutamos do que ouvimos e logo discutimos do que ouvimos e logo realizamos

MTODO DE ENSINO
somente oral somente visual visual e oral simultaneamente

DADOS RETIDOS DEPOIS DE 3 HORAS


70% 72% 85%

DADOS RETIDOS DEPOIS DE 3 DIAS


10% 20% 65%

A relao ensino-aprendizagem um processo interativo

A interao demanda uma troca produtiva de influncias entre quem ensina e quem aprende

A aprendizagem um processo dinmico

A atividade de quem aprende a caracterstica mais importante desse processo

As atividades realizadas pelos alunos so facilitadas pela utilizao de tnicas de ensino.

As tcnicas de ensino podem ser: tcnicas de ensino individualizado tcnicas de ensino em grupo.

As atividades e as tcnicas so procedimentos de ensino especiais.

Os procedimentos de ensino especiais referem-se s maneiras particulares de organizar o ensino.

A apresentao de estmulos, a comunicao verbal e a promoo de feedback so procedimentos de ensinos gerais.

Os procedimentos de ensino gerais referem-se orientao e controle das condies externas favorveis aprendizagem.

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CONE DE EXPERINCIAS DE EDGAR DALE

RECURSOS HUMANOS:

Professor Alunos Pessoal Escolar Comunidade Naturais Do Ambiente Escolar Da Comunidade

RECURSOS MATERIAIS:

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Classificao de Wilbur Senramm dos novos meios de ensino, considerando a evoluo e a aplicao
INTRODUO NAS ESCOLAS
PRIMEIRA GERAO Demonstraes Explicao no quadro Exposies Modelos Quadros Mapas, etc. SEGUNDA GERAO Manuais Livros de classe Testes impressos, etc. TERCEIRA GERAO Gravaes Fotografias Dispositivos Filmes fixos Epidiascpio, etc. Rdio Sculo XIX e XX Ambos Mquina na reproduo de textos e como substituto da vista e do ouvido Muito antiga Coletivo No necessitam de dispositivos eletrnicos. Muito antiga Ambos

ENSINO COLETIVO OU INDIVIDUAL

CARACTERSTICAS

Depois de 1450

Individual

Mquina de processo de informao Indstria do manual escolar (of-set).

Sculo XIX e XX

Coletivo

Depois de 1920

Ambos Menor abstrao, o aluno v e ouve

Filmes mudos e sonoros

Sculo XX

Coletivo

Televiso educativa QUARTA GERAO Laboratrio lingstico Instruo programada

Depois de 1950

Ambos

Enorme progresso

Depois de 1950 Muito recente

Ambos Individual Comunicao estabelecida entre o homem e a mquina.

Emprego de computadores

Muito recente

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PROCEDIMENTO DE ENSINO

ASPECTOS FUNDAMENTAIS

IMPLICAES

A antecipao dos procedimentos ou aes que sero executados pelos alunos, conduz antecipao dos procedimentos ou aes que sero exercidos pelo professor.

As aes exercidas pelo professor, bem como as aes exercidas pelos alunos, so determinantes da relao ensinoaprendizagem como um processo interativo.

A aprendizagem um processo dinmico e no h aprendizagem possvel sem algum tipo de atividade realizada por quem aprende.

Os procedimentos de ensino devem incluir atividades que possibilitem a ocorrncia da aprendizagem como um processo dinmico.

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MODELO DE UMA SEQNCIA DE ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM PARKER E RUBIN


PASSO I MEMORIZAO E INFORMAO Ler o material informativo. Observar o que se expe sua ateno. Formular perguntas. Escutar uma explicao. Adquirir simplesmente princpios.

Processos que o aluno utiliza frente a conhecimentos novos.

PASSO II OBTENO DO SIGNIFICADO Analisar o novo conhecimento. Experimentar com o novo conhecimento. Reorganizar o novo conhecimento. Afirmar o novo conhecimento. Integrar o novo conhecimento.

Processos que permitem ao aluno encontrar sentido em conhecimentos novos.

PASSO III PRECISO DO NOVO SIGNIFICADO Processos que permitem ao aluno precisar o significado do conhecimento, para determinar sua utilidade e os modos e meios de aplic-lo a outras situaes. Inferir generalizaes do novo conhecimento. Reconstruir a estrutura geral do novo conhecimento. Relacionar o novo conhecimento com outras situaes. Afirmar o novo conhecimento. Experiment-lo para seu uso.

PASSO IV APLICAO Processos que permitem ao aluno o uso funcional do conhecimento, operar com ele em novas situaes e utiliz-lo na atividade intelectual. Usar o conhecimento para resolver um problema. Usar o conhecimento para inventar um problema.

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Sugere-se ento ao estudante:


1 ler todo o conjunto a ser estudado antes de se deter em cada parte; isso dar um sentido global ao assunto; 2 relacionar o assunto em questo com o restante da matria, com outras matrias, com situaes em que ele seja aplicvel; 3 associaes de qualquer natureza, criadas pelo estudante, podem ajudar (artifcios mnemnicos); 4 usar a memria imagstica: fazendo esquemas; usando cores diferentes; observando (e fazendo) grficos e ilustraes; 5 fazer repeties e autotestes no perodo imediatamente posterior ao estudo, quando maior a possibilidade de esquecimento (perodo de consolidao); 6 estudar a matria espaadamente, retomando-a com o passar dos dias: leva a uma fixao mais duradoura que o estudo macio s vsperas da prova; 7 apresentar disposio mental, isto : ter interesse pelo assunto; sentir-se a vontade com o professor; receber o material predisposto a fixar e evocar; prestar ateno sem preocupao exagerada em memorizar; estar livre de grandes preocupaes, de qualquer natureza.

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MTODOS E TCNICAS DE ENSINO


Mtodo origina-se de meta (alm de) e de hodos (caminho). , portanto, um caminho ordenado e sistemtico para atingir um fim. Em educao, mtodo o conjunto de processos e procedimentos, ordenados com lgica, para conduzir a aprendizagem dos alunos e determinados objetivos. O mtodo d sentido de unidade a todos os passos do processo de ensino-aprendizagem. No se pode dizer que determinado mtodo melhor do que outro. A escolha do mtodo vai depender dos objetivos a serem alcanados, da habilidade do professor e dos pr-requisitos dos alunos. Muitas vezes, aconselha-se o ecletismo, a fim de coordenar situaes de ensino-aprendizagem com os mtodos que lhes so convenientes. Os mtodos podem ser divididos em dogmticos e heursticos. O dogmtico um mtodo passivo, em que os alunos recebem o conhecimento como um produto j elaborado. O heurstico um mtodo ativo, de laboratrio, em que o aluno participa ativamente no processo de investigao com os colegas e com o professor. Entre os mtodos dogmticos encontramos o de conferncia ou expositivo, em que o ensino centraliza-se no professor. Eles exigem habilidades docentes tais como: clareza de exposio, dico correta e organizao lgica e seqencial do pensamento. Eles tambm do margem elaborao de perguntas e possibilitam a utilizao de meios auxiliares de ensino, tais como eslaides, cartazes, lminas, etc. Entre os mtodos heursticos, temos o de discusso, o socrtico e o de soluo de problemas, em que a aprendizagem centrada no aluno. O mtodo heurstico coloca o aluno no papel de um ativo indagador, partindo de uma situao problemtica e desafiando o seu pensamento. A aprendizagem realiza-se atravs da organizao do conhecimento, do insight, do uso de inferncias. O aluno chega a generalizaes, tornando-se capaz de utilizar princpios gerais em diferentes situaes e de transferir e de aplicar o conhecimento compreendido. Tcnica a maneira hbil e adequada de usar recursos. menos ampla que o mtodo e refere-se a formas de apresentao imediata do contedo. A utilizao de tcnicas variadas oportuniza a dinmica de classe e facilita a aprendizagem, dando nfase ao fazer, ou seja, ao dos alunos. As tcnicas podem ser criadas pelo professor, de acordo com o mtodo utilizado e com os objetivos que ele tem em mente. As tcnicas dividem-se em grupais e individuais. Tcnicas grupais so aquelas que envolvem os alunos em grupos de trabalho e tcnicas individuais so aquelas que orientam o trabalho do aluno, atendendo ao seu ritmo prprio, complexidade da matria de ensino e aos objetivos especficos que se quer atingir. Deve-se haver muito cuidado na utilizao de tcnicas. s vezes, os professores cansam os alunos, utilizando sempre a mesma metodologia, desgastando a tcnica; outras vezes, a utilizao excessiva de tcnicas diversas torna a aprendizagem dispersiva. Portanto, o professor precisa escolher muito bem as tcnicas que vai usar e adequ-la sua situao especfica de sala de aula. imprescindvel que haja bom senso, coerncia e critrio de escolha na seleo de tcnicas para a aprendizagem significativa de determinados contedos.

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O TRABALHO EM GRUPO
No ensino socializado, os princpios objetivos recaem na interao dos alunos uns com os outros, na aprendizagem do trabalho em equipe e no desenvolvimento de habilidades para a resoluo de problemas. Como objetivos significativos, podemos ainda citar: a aceitao de idias dos outros, o aprender a viver em sociedade, o desenvolvimento do pensamento lgico, o desenvolvimento da autoconfiana e da coragem e o controle agressividade.

O grupo
O grupo constitui-se num conjunto de pessoas com propsitos comuns, auxlio mtuo, interao entre os membros e linha unificadora de ao.

Formao de grupos
Os grupos podem formar-se espontaneamente ou por indicao dos professores. Na formao espontnea, os grupos formam-se aleatoriamente, quando os alunos se agrupam de acordo com o critrio de proximidade, ou naturalmente, quando os alunos se renem por afinidade ou por preferncia pessoal em redor de um lder. O grupo pode, ainda, ser de constituio dirigida, formado atravs de sociograma ou de determinao do professor, tendo em vista os objetivos propostos.

Funes no trabalho de grupo


importante que os alunos, membros de um grupo de trabalho, tenham funo especfica. As funes podero ser adaptadas, conforme as necessidades dos grupos. As funes dividem-se em essenciais e secundrias.

Funes essenciais
1 Coordenador: a pessoa-chave no grupo. o lder que dirige a reunio. Ele abre as reunies, dirige os debates, passa a palavra para cada membro do grupo, organiza os estudos, faz o grupo trabalhar cooperativamente, estimula as participaes, controla o tempo. 2 Secretrio: o que comunica por escrito o resultado do trabalho, anotando as idias principais surgidas durante a reunio. Observa os cadernos e anotaes do grupo e redige a ata ou concluses a que o grupo chegou. 3 Relator: o comunicador do grupo. Apresenta, oralmente, as concluses do grupo. Algumas vezes, dependendo da necessidade, secretrio e relator constituem-se numa s pessoa.

Funes secundrias
1 Apoio: o encarregado de zelar pela disciplina do grupo, sendo humorado e bem aceito pelos colegas. 2 Informador: a memria do grupo, apresentando fatos e recursos relacionados com o tema em foco. 3 Integrador: a conscincia do grupo. Esclarece os objetivos, promove a interao positiva e ajuda o grupo a produzir mais.

Estgios de desenvolvimento grupal


Tuckman, no livro Developmental Sequence in Small Groups, prope quatro estgios de desenvolvimento grupal. No primeiro estgio, constata-se a atitude de testar a dependncia, quando os participantes se relacionam com o lder de maneira dependente, buscando orientao quanto tarefa. O estgio seguinte de conflito intergrupal, surgindo um clima de hostilidade em resistncia ao estabelecimento da estrutura de grupo. A prxima fase proporciona a coeso de grupo, superando-se os sentimentos de hostilidade e evoluindo para um intercmbio de interpretaes relevantes. A atitude torna-se aberta para discutir os problemas relacionados atividade. A ltima fase caracteriza-se por um relacionamento funcional de papeis, quando o grupo procura a soluo de problemas, baseando a sua atividade numa ao construtiva.
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O conhecimento dos estgios de desenvolvimento grupal permite ao professor assessorar os alunos para que eles venam as fases, passando para a seguinte e chegando soluo de problemas. Muitas vezes, imprescindvel analisar o estgio em que o grupo se encontra, pois ele no tem condies de realizar a tarefa, j que se fixa numa determinada fase sem alternativa de prosseguimento. De acordo com a tcnica selecionada, o professor encontrar a melhor maneira de estimular para que o grupo prossiga.

Tcnicas de trabalho em grupo


As tcnicas dividem-se em trs grandes partes: tcnicas de sensibilizao, tcnicas de grande grupo e tcnicas de pequenos grupos. Tcnicas de sensibilizao: so tcnicas que tm como objetivo bsico a sensibilizao de um grupo para o trabalho em equipe e para a cooperao com os elementos do grupo. Tcnicas de grandes grupos: so tcnicas que envolvem toda a classe num grupo coordenado pelo professor ou por um lder. Tcnicas de pequenos grupos: so tcnicas que permitem o fracionamento, quando os alunos trabalham num grupo pequeno, para, depois, formarem o grupo. Alm dos trs tipos citados, temos as tcnicas especficas para uso em Lngua Portuguesa. So elas: Jogral, Jornal Falado, Jornal Teatro, Dramatizao e Tcnica de Estudo de Texto.

TCNICAS DE SENSIBILIZAO
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Sensibilizao a partir do dilogo


1 Objetivos: que os alunos sejam capazes de: 1) reunir-se em grupos de dois elementos num clima informal; 2) elaborar perguntas que possibilitem o conhecimento do colega; 3) dar informaes claras e precisas sobre suas preferncias, aspectos positivos e negativos; 4) falar claramente, dando sua opinio sincera sobre coisas e fatos; 5) soltar-se com liberdade na busca da verdade e da compreenso. 2 Material utilizado 1) folha de papel; 2) lpis ou caneta. 3 Foco de trabalho: Sensibilizao Grupal (sensibilizar um grupo para o conhecimento do outro atravs da espontaneidade do dilogo). 4 Desenvolvimento 1) dividir a turma em grupos de dois componentes, tendo como critrio o fato de que os elementos nunca tenham trabalhado juntos; 2) dar tempo para que os dois componentes tendo como critrio o fato de que os elementos nunca tenham trabalhado juntos; 3) solicitar a formao de um grupo; 4) apresentar (as duplas) seus colegas atravs dos dados coletados no dilogo inicial, dando o mximo de informaes possvel; 5) fazer (o grupo) perguntas e esclarecer dvidas; 6) analisar (o grupo) a tcnica, apresentando aspectos relevantes e irrelevantes.

Sensibilizao a partir de um caso


1 Objetivos: que os grupos sejam capazes de: 1) interpretar um caso dado pelo professor ou por um lder; 2) apontar alternativas de soluo para o caso; 3) escolher um dos papeis contidos no caso e tentar dar alternativas para aquele personagem; 4) dramatizar o caso; 5) analisar criticamente as posies das pessoas envolvidas no caso. 2 Material utilizado 1) folha mimeografada contendo um caso, anteriormente escolhido pelo professor ou pelo lder. 2) material de sala de aula: cadeira, quadro, giz, etc., que possa servir para possveis caracterizaes. 3 Foco de trabalho: Sensibilizao Grupal (sensibilizar um grupo para a reflexo e anlise de um problema grupal vivenciado pelo grupo). 4 Desenvolvimento 1) dividir a turma em grupos de 5 a 6 elementos; 2) distribuir uma folha mimeografada contendo um caso para cada grupo (ter o cuidado de no verbalizar nada sobre o caso); 3) solicitar que o grupo interprete, analise e aponte alternativas de soluo para o caso; 4) solicitar que os membros do grupo assumam papis e dramatizem o caso de acordo com a discusso anterior; 5) analisar com o grupo as concluses das dramatizaes e as alternativas propostas; 6) realizar um feedback da atuao dos grupos ou dos elementos que normalmente ocasionam conflito. Obs.: essa tcnica, para ser aplicada, deve prever um bom domnio de classe pelo professor e um clima em que a discusso de assunto conflitante seja possvel.

Sensibilizao a partir da expresso corporal e oral


1 Objetivos: que o grupo seja capaz de:
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1) reconhecer o colega atravs do nome; 2) comunicar-se atravs da expresso do corpo; 3) valorizar a comunicao no-verbal; 4) entender o processo de comunicao atravs da soma do no-verbal com o verbal; 5) expressar-se atravs do corpo e da palavra; 6) usar recursos para facilitar a comunicao; 7) estabelecer relaes entre o verbal e o no verbal; 8) elaborar inferncias; 9) analisar as atitudes, os gestos e as palavras; 10) fazer uma sntese sobre todo o trabalho. 2 Material utilizado 1) uma peteca; 2) uma venda para os olhos; 3) um cinto grande e um cinto pequeno; 4) uma msica lenta; 6) uma msica com bastante ritmo (valsa, samba). 3 Foco de trabalho: Sensibilizao Grupal (sensibilizar um grupo para a valorizao da expresso corporal e oral como um todo no processo de comunicao). 4 Desenvolvimento 1o MOMENTO 1) fazer um crculo com o grupo; 2) jogar uma peteca para os componentes do grupo (quando um componente recebe a peteca, diz o seu nome em voz alta e passa a peteca para outro colega). 3) continuar passando a peteca atravs de um gesto, mas continuar dizendo o nome; 4) continuar passando a peteca, utilizando uma parte do corpo e no as mos (as aes no podem ser repetidas): 5) analisar as sensaes durante o trabalho. 2o MOMENTO 1) caminhar em crculo, ordenadamente; 2) caminhar em crculo desordenadamente; 3) caminhar encostando um brao no colega; 4) caminhar encostando o cotovelo no colega; 5) caminhar imitando um ano; 6) caminhar imitando um gigante; 7) caminhar imitando uma arvore; 8) caminhar imitando um velho; 9) caminhar imitando uma criana; 10) analisar as sensaes vividas durante os exerccios. 3o MOMENTO 1) fazer um crculo; 2) escolher dois voluntrios; 3) solicitar que um voluntrio fale durante um minuto, defendendo um assunto da atualidade, televiso por exemplo, e que outro critique o mesmo assunto; 4) colocar uma venda no voluntrio no 1, atar os braos com o cinto grande e as pernas com um cinto pequeno, solicitando que ele defenda o assunto durante um minuto: repetir a mesma coisa com o voluntrio no 2, solicitando que ele critique o assunto; 5) analisar as vivncias dos voluntrios atravs das sensaes percebidas por eles e pelo grande grupo. 4o MOMENTO 1) o grupo dividido em pares; 2) cada par atribui uma letra a um membro, A e B; 3) os elementos de letra A esculpem o elemento B, que de ao; 4) os elementos B esculpem os elementos A, que so de areia; 5) os elementos A esculpem os elementos B, que so de argila, depois tentam imitar a escultura;
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6) os escultores e os esculpidos do nome escultura; 7) verbalizam-se os nomes das esculturas; 8) analisam-se vivncias. 5o MOMENTO 1) colocar na vitrola uma msica lenta; 2) solicitar que os componentes do grupo elaborem movimentos circulares (mos, ps, pescoo, cintura); 3) colocar uma msica com ritmo; 4) solicitar uma coreografia em pequenos grupos; 5) analisar vivncias; 6o MOMENTO 1) analisar todo o desenvolvimento da tcnica; 2) formular inferncias; 3) avaliar a participao de todas as atividades; 4) observar os momentos mais significativos da tcnica e o que foi evidenciado; 5) elaborar uma concluso final.

Sensibilizao a partir de recurso e msicas


1 Objetivos: que o grupo seja capaz de: 1) inserir-se no contexto atual; 2) refletir sobre o mundo; 3) refletir sobre o homem; 4) aceitar o outro; 5) contribuir para que o outro melhore; 6) integrar-se num grupo de trabalho; 7) criar situaes inovadoras; 8) verbalizar sentimentos; 9) chegar a uma ao construtiva; 10) fazer uma sntese sobre todo o trabalho. 2 Material utilizado: o professor deve solicitar, com antecedncia, que os alunos tragam o seguinte material: 1) jornais velhos; 2) revistas velhas; 3) cola; 4) tesoura; 5) papis coloridos; 6) cordo; 7) cartolina; 8) canetas hidrogrficas; 9) lpis de cor; 10) tinta (tmpera, leo, etc.). 3 Foco de trabalho: Tcnica de Sensibilizao Grupal (sensibilizar um grupo para conduzi-lo a uma ao construtiva). 4 Momento da tcnica propriamente dita 1o MOMENTO: Momento de Sensibilizao Trabalho feito pelo professor. Neste momento, o professor apresenta um conjunto de msicas e textos selecionados com a finalidade de sensibilizar o grupo para uma ao construtiva. Entre as audies musicais e a leitura de textos, o professor pode fazer comentrios, estabelecer relaes, colocar alguma pergunta para reflexo, etc. 1) Msica Como dois e dois, de Roberto Carlos audio somente mostrar a desestruturao do mundo. 2) Msica A 200 por hora, de Roberto Carlos, antecipada por roncos de automvel audio somente mostrar a desestruturao do mundo atual. 3) Texto Entre a Flor e o Parafuso, de Simo Goldman leitura expressiva com fundo musical caracterizao do mundo atual. 4) Msica Ol Ol, de Chico Buarque de Hollanda audio somente incio de aceitao e integrao do homem no mundo.
PEDAGOGIA - 18

5) Texto Desiderata, antiga inscrio datada de 1864, descoberta em uma igreja de Baltimore, USA leitura expressiva com fundo musical mostrar o homem no mundo, mostrar a luta do homem, buscando a felicidade. 6) Msica Pois pra qu..., de Sidney Mller audio somente colocar os objetivos do homem no mundo. 7) Texto Porque voc bacana, Zeni de Barros Lana leitura expressiva com fundo musical descobrir em cada um um valor. 8) Msica Jesus Cristo, de Roberto Carlos, cantada pela cantora Cludia, somente audio verificar que h um ser superior para conduzir os caminhos do homem, suplicar a ajuda de Deus. OBS.: durante o momento de sensibilizao, todos devem estar sentados no cho, formando um grande crculo, e de olhos fechados. 2o MOMENTO: Desenvolvimento da Tcnica 1) Sala vazia (cadeiras e classes afastadas para oportunizar um bom deslocamento de todo o grupo de alunos). 2) O material trazido pelos alunos deve ficar no centro da sala. importante colocar o material num bloco s, pois ele passa a pertencer a todos os elementos do grande grupo. 3) O professor sugere que se formem grupos espontneos de 4 a 6 elementos. Dependendo dos objetivos, bom sugerir que os alunos procurem formar grupos com os colegas com os quais nunca tiveram a oportunidade de trabalhar antes. 4) O trabalho no verbal. A comunicao pode ser feita por gestos, mmica, expresso corporal, expresso escrita, etc. Evitar (proibir) o uso da palavra oral. 5) Depois de formados os grupos, o professor d a tarefa: construir alguma coisa com o material existente, tentando transmitir uma mensagem (Durao: 40 a 50 minutos). 6) Durante o desenvolvimento do trabalho, dever haver fundo musical suave. 7) Na medida em que os grupos aprontam o trabalho, o professor vai orientando uma exposio deles na sala ( lgico que tudo ir depender dos trabalhos que forem criados). 8) O professor pode orientar os componentes dos grupos para que fiquem junto a seu grupo aps a finalizao da tarefa, sempre respeitando, porm, a orientao de no usar a palavra oral. 1) 2) 3o MOMENTO: Integrao Cada grupo dever apresentar o trabalho que conseguiu criar. A apresentao ser verbal e ser feita por um elemento do grupo e complementada, talvez, pelos demais componentes. Depois da apresentao de todos os trabalhos, o professor sugerir uma verbalizao da vivncia da tcnica. O professor ser o moderador do grande grupo, orientando as participaes individuais e coordenando o trabalho. Aps as verbalizaes, os alunos podero manifestar-se, fazendo uma sntese de todo o trabalho realizado, ou melhor, chegando a concluso sobre o que foi feito. O professor far a sntese final, mostrando as vrias etapas do trabalho at concluso de uma ao construtiva.

3) 4)

TCNICAS DE GRANDE GRUPO


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DISCUSSO CIRCULAR 1 Preparao


1.1 Preparar uma pergunta clara e condensada; 1.2 Pedir que os alunos meditem sobre a pergunta proposta; 1.3 Dar tempo para essa concentrao individual.

2 Desenvolvimento
2.1 Selecionar um grupo de 10 a 12 alunos; 2.2 Dispor esse grupo no centro da sala, enquanto os demais alunos formam um grupo ao redor desse pequeno grupo; 2.3 formular, novamente, a pergunta; 2.4 Iniciar por um dos alunos a discusso, dando-lhe um minuto para expor o que pensa sobre o assunto; 2.5 Oportunizar a todos os alunos do crculo a exposio do que pensam, tendo para isso um minuto. Podem, tambm, sintetizar a opinio dos colegas e lanar perguntas para seguir a discusso; 2.6 Anotar (um secretrio) as snteses; 2.7 Chegar a uma concluso (secretrio e grupo)

3 Diagrama

Crculo V: 12 alunos Crculo G: 28 alunos

4 Vantagens
4.1 Desenvolve o raciocnio lgico; 4.2 Oportuniza 4.3 Concatena o pensamento com a explanao do colega, mantendo a ateno; 4.4 Aprofunda um determinado tema; 4.5 Desinibe determinados alunos.

5 Precaues
5.1 Cuidado na indicao dos alunos que seguem a disposio, sem estabelecer critrios determinados; 5.2 No repetir os mesmos alunos no grupo do centro, quando a tcnica for utilizada novamente ou na discusso de uma outra pergunta; 5.3 S interromper quando o orador termina uma fase do assunto ou encerra o pensamento; 5.4 Os alunos do crculo da discusso no devem interromper a crtica do colega, esperando que chegue a sua vez de faltar.

6 Sugestes para uso em Lngua Portuguesa


6.1 Preparo oral de dissertaes; 6.2 Preparo oral de dissertaes; 6.3 Tema de um livro; 6.4 Interpretaes de texto, filme, palestra etc.

PAINEL COM GRUPOS DE VERBALIZAO E OBSERVAO. GV GO


PEDAGOGIA - 20

1 Preparao
1o FASE 1.1 Selecionar um tema para estudo; 1.2 Solicitar aos alunos que estudem o assunto individualmente; 1.3 Dividir o assunto em dois focos ou formular duas perguntas para a discusso;

2 Desenvolvimento
2.1 Indicao dos alunos que constituiro o primeiro grupo de verbalizao; os outros faro parte do primeiro grupo de observao. Os alunos podero ser indicados atravs de nmeros. D-se um nmero a cada aluno. Os alunos pares formam o GV e os impares o GO; 2.2 O GV debater o assunto em voz alta, analisando, exemplificando, criticando, etc., para chegar a uma concluso; 2.3 O GO observar apenas os debates, avaliando a participao dos verbalizadores; 2.4 2o FASE 2.5 inverso dos papis: o grupo de verbalizao passa para o de observao e vice-versa; 2.6 o tempo ser de 10 a 15 minutos para o debate, dependendo do assunto; 2.7 outro tema para a discusso, ou outra pergunta; 3o FASE 2.8 o grupo parte para a concluso final que poder ser feita por um ou mais alunos; 2.9 o professor far o fechamento.

3 Diagrama
1o FASE

Crculo 1: GV1 Crculo 2: GO1

2o FASE

Crculo 1: antigo GO novo GV Crculo 2: antigo GO novo GV

3o FASE

PEDAGOGIA - 21

Crculo 3: GV e GO juntos

4 Vantagens
4.1 Desenvolve a capacidade de observao, avaliao e crtica; 4.2 Possibilita a anlise de um mesmo problema em duas etapas ou a anlise de dois assuntos que se complementam ou se opem: 4.3 Oportuniza que todos atuem como verbalizadores e como observadores.

5 Precaues
5.1 No permitir interveno do grupo de observao no grupo de verbalizao; 5.2 Dar o mesmo tempo de discusso para os dois grupos de verbalizao; 5.3 Orientar o grupo, na terceira fase, para uma concluso final.

6 Sugestes para uso em lngua portuguesa


6.1 Literatura: Romantismo e Realismo, Realismo e Naturalismo, etc.; 6.2 Dissertao: Divrcio, Aborto, Feminismo (vantagens e desvantagens); 6.3 Anlise de obra literria: idias principais e idias secundrias; 6.4 Vocabulrio: sinonmia, antonmia, etc.

CRCULO DENTRO DO CRCULO 1 Preparao


1.1 Selecionar um tema para estudo; 1.2 Solicitar aos alunos que estudem o assunto individualmente.

2 Desenvolvimento
1o FASE 2.1 Indicar os alunos que constituiro o grupo de verbalizao: os outros faro parte do grupo de observao. Os alunos podero ser indicados atravs de nmeros. Os nmeros pares formaro o grupo de verbalizao e os impares o de observao; 2.2 Indicar o tempo para discusso: 20 minutos no mximo; 2.3 O grupo de verbalizao vai debater o assunto em voz alta, at chegar a uma concluso; 2.4 Cada elemento do GO vai observar o trabalho do GV, de acordo com uma ficha especfica de observao, distribuda pelo professor; 2o FASE 2.5 abrir o grupo para a concluso final; 2.6 dar chance para que o grupo do centro e o grupo de fora verbalizem as concluses finais; 2.7 realizar (o professor) o fechamento.

3 Diagrama
PEDAGOGIA - 22

1o FASE

Crculo 1: GV Crculo 2: GO 2o FASE

Crculo 3: GV e GO juntos

4 Vantagens
4.1 Desenvolve a capacidade de avaliao, crtica e julgamento de idias; 4.2 Possibilita a observao sistemtica orientada; 4.3 Oportuniza a verbalizao de todos: a dos verbalizadores e a dos observadores, quando fazem a crtica do desempenho do GV.

5 Precaues
5.1 No permitir interveno do grupo de observao no grupo de verbalizao; 5.2 Dar tempo suficiente para o grupo de verbalizao e para cada elemento do grupo de observao; 5.3 Controlar o tempo do grupo de observao; 5.4 Orientar o grupo, na segunda fase, para uma concluso final.

BERLINDA 1 Preparao
1.1 Selecionar um tema controvertido; 1.2 Selecionar o grupo de defesa e o grupo de ataque: numerar os alunos, sendo que os pares constituiro o grupo de defesa e os mpares o grupo de ataque; 1.3 Selecionar um secretrio para registrar as inscries do grupo de ataque; 1.4 Determinar tempo para o debate.

2 Desenvolvimento
1o FASE 2.1 Os componentes do grupo de ataque inscrevem-se e aguardam a sua vez de falar; 2.2 O secretrio d a palavra ao grupo de ataque, de acordo com as inscries; 2.3 As argumentaes apresentadas pelo grupo de ataque so rebatidas pelo grupo de defesa, com rodzio na apresentao desse grupo; 2o FASE 2.4 Inverter os papis: grupo de defesa passa ao ataque e vice-versa.

3 Diagrama
PEDAGOGIA - 23

4 Vantagens
4.1 Desenvolve o raciocnio lgico; 4.2 Desenvolve a argumentao opositiva: prs e contras; 4.3 Oportuniza aprofundamento do tema.

5 Precaues
5.1 No permitir explicaes paralelas; 5.2 Exigir respostas fundamentadas, lgicas e claras; 5.3 Evitar participao exclusiva de alguns membros; 5.4 Delimitar o tempo; 5.5 Forar uma concluso.

6 Sugestes para uso em Lngua Portuguesa


6.1 Redao: discusso de idias de temas polmicos Aborto, Eutansia, Divrcio, etc.; 6.2 Anlise de obras literrias: argumentao a favor e argumentao contra a obra, personagens, etc.; 6.3 Expresso Oral: organizao lgica do pensamento para exposio oral; 6.4 Literatura: posies favorveis e contrrias sobre movimentos literrios.

EXPLOSO DE IDIAS 1 Preparao


1.1 Selecionar um problema, um tema, um contedo especfico; 1.2 Pedir aos alunos que meditem sobre o assunto proposto; 1.3 Dar tempo para essa concentrao individual.

2 Desenvolvimento
1a FASE: OU EXPLOSO DE IDIAS TEMPESTADE CEREBRAL 2.1 Solicitao aos alunos para que exponham suas idias com toda a liberdade possvel; 2.2 Seleo de um secretrio no grande grupo; 2.3 O secretrio far, no quadro, o registro de todas as idias propostas pelos alunos; 2a FASE: ANLISE CRTICA 2.4 Anlise crtica das idias surgidas; 2.5 Ordenao lgica das idias. Obs.: O professor, se achar conveniente, far o papel de secretrio.

3 Diagrama
PEDAGOGIA - 24

4 Vantagens
4.1 Possibilita a livre expresso do pensamento; 4.2 Enfoca o assunto de modo geral; 4.3 Desenvolve habilidades e capacidades intelectuais; 4.4 Possibilita a participao de todos os alunos; 4.5 Cria um clima informal de trabalho.

5 Precaues
5.1 Delimitar bem o tema; 5.2 Solicitar a participao de todos; 5.3 No permitir crticas na exposio de idias; 5.4 No permitir a monopolizao de alunos prolixos.

6 Sugesto para uso em Lngua Portuguesa


6.1 Gramtica: introduo de assunto gramatical (substantivo, verbo, pronome, etc.); 6.2 Literatura: introduo de unidades (Modernismo, Realismo, etc.); 6.3 Redao: levantamento de idias para o texto dissertativo; 6.4 Expresso Oral: organizao lgica do pensamento para exposio oral.

DISCUSSO EM PAINEL 1 Preparao


1.1 Selecionar um tema para o painel; 1.2 Pedir a todos que estudem o tema, indicando fontes ou textos; 1.3 Selecionar membros do painel.

2 Desenvolvimento
2.1 Os componentes do painel discutem o assunto entre si em voz alta e clara, fundamentando seus argumentos com clareza; 2.2 Os demais alunos anotam dvidas e questes para esclarecimento posterior; 2.3 O professor serve de moderador, combinando com os painelistas o plano ou roteiro da discusso e delimitando o tempo para cada tpico a ser debatido.

3 Diagrama
PEDAGOGIA - 25

4 Vantagens
4.1 Possibilita a interao entre os membros do painel; 4.2 Promove a diviso de responsabilidades e trabalhos; 4.3 Integra painelistas e grande grupo.

5 Precaues
5.1 Escolher um tema polmico, para que a discusso no fique montona; 5.2 Selecionar cuidadosamente os membros do painel; 5.3 No permitir discusses entre os painelistas.

6 Sugestes para uso em Lngua Portuguesa


6.1 Gramtica: aprofundar um contedo gramatical (substantivo, adjetivo, verbo, preposies, funes sintticas, etc.); 6.2 Literatura: perodos, literrios, personagens, obras, etc. 6.3 Anlise de filmes, palestras, visitas, exposies; 6.4 Interpretao de texto: vrias abordagens sobre um mesmo texto.

HUMOR CLINIC 1 Preparao


1.1 Selecionar uma gravura ou uma cena projetada.

2 Desenvolvimento
2.1 Solicitar a participao de 5 voluntrios, para a realizao de uma experincia; 2.2 Numerar os elementos de 1 a 5; 2.3 Solicitar que o grupo de voluntrios se retire da sala; 2.4 Apresentar um estmulo desencadeador da atividade (gravura ou cena projetada) para o elemento no 1 e para o grande grupo; 2.5 Solicitar que entre na sala o elemento no 2 e que o no 1 explique a ele o que viu; 2.6 Solicitar que entre na sala o elemento no 3 e que o no 2 explique a ele o que viu e assim sucessivamente; 2.7 Apresentar, novamente, a gravura ou cena de estmulo a todos os alunos: grande grupo e grupo de voluntrios; 2.8 Promover uma discusso dialogada com o grande grupo; 2.9 Oportunizar que os membros do grupo de voluntrios relatem o que sentiram durante a realizao da experincia.

3 Diagrama
PEDAGOGIA - 26

4 Vantagens
4.1 Possibilita a constatao de que o aprender ouvindo mais pobre do que o aprender vendo; 4.2 til no estudo da percepo; 4.3 Ilustra o fenmeno da interao referente compreenso e da origem e do efeito do boato; 4.4 Explora os elementos bsicos da comunicao: emissor, mensagem e recebedor; 4.5 Analisa o rudo na transmisso da mensagem; 4.6 Desenvolve a espontaneidade.

5 Precaues
5.1 Evitar que estados de ansiedade exagerada do grupo de verbalizao prejudiquem o andamento do trabalho; 5.2 Escolher o estmulo inicial que se preste aos objetivos propostos.

6 Sugesto para uso em Lngua Portuguesa


6.1 Estudo dos substantivos e dos adjetivos. Em Portugus, h predominncia de substantivos na comunicao. O adjetivo uma partcula de carter mais pessoal e emotivo do que o substantivo. Observar a ocorrncia do substantivo e do adjetivo durante o desenvolvimento da tcnica; 6.2 Sinonmia: a sinonmia em geral no fiel e concorre para a distoro da mensagem. Observar a utilizao de sinnimos; 6.3 Expresso Oral: oportuniza a verbalizao por determinados elementos da classe; 6.4 Expresso Escrita: permite o registro das comunicaes do pequeno grupo pelos elementos do grande grupo, introduzindo a noo do relatrio.

JRI SIMULADO 1 Preparao


1.1 Selecionar um tema para estudo; 1.2 Escolher textos que apresentem o tema atravs de pontos de vista contraditrios; 1.3 Solicitar que os alunos estudem o tema individualmente ou em grupo; 1.4 Solicitar leitura silenciosa dos textos apresentados.

2 Desenvolvimento
2.1 Exposio da tcnica de julgamento; 2.2 O grupo elege os componentes do julgamento; 2.3 Organizao dos grupos de defesa e de acusao; 2.4 Realizao do jri: o juiz apresenta o caso, o promotor e o advogado de defesa inquirem as testemunhas e apresentam seus pontos de vista; o juiz instrui os jurados, o grupo de jurados retira-se e, depois, d a sua opinio; o juiz d o veredicto.

PEDAGOGIA - 27

3 Diagrama

4 Vantagens
4.1 Desenvolve a anlise; 4.2 Desenvolve a analise, o julgamento, o esprito crtico; 4.3 Possibilita a expresso crtica do pensamento; 4.4 Permite ouvir atentamente os dois lados de um determinado assunto, para tirar concluses pessoais; 4.5 Desenvolve a desinibio, a segurana e a autoconfiana na expresso do pensamento.

5 Precaues
5.1 Esperar o momento apropriado para expor os seus pontos de vista; 5.2 Cuidar a mudana de opinio, quando a lgica oportunizar; 5.3 Escolher os elementos do jri; 5.4 Controlar a disciplina; 5.5 Ser claro nos objetivos de aplicao da tcnica.

6 Sugestes para uso em Lngua Portuguesa


6.1 Literatura: anlise de autor ou personagem de obra literria; 6.2 Escolas Literrias: acusao e defesa de um determinado perodo da Literatura; 6.3 Expresso Oral: desenvolver a argumentao crtica na acusao e na defesa de pontos de vista, baseando-se em assunto da atualidade; 6.4 Redao: suporte terico para o texto dissertativo, enfocando assuntos da atualidade atravs de julgamento. Como exemplo, sugerimos a apresentao de um caso simulado, envolvendo uma situao problema (algum que praticou eutansia), para servir de base ao julgamento.

FRUM 1 Preparao
1.1 Escolher uma situao adequada para a aplicao da tcnica: aps um filme, uma projeo de eslaides, uma visita, uma palestra, a leitura de um livro, etc.; 1.2 Elaborar questes sobre o assunto selecionado.

2 Desenvolvimento
2.1 Formar um grande grupo em semicrculos com todos os elementos da classe; 2.2 Escolher um coordenador, um moderador e um secretrio, para anotar as snteses a que o grupo chegar; 2.3 Propor as questes para o debate; 2.4 Debater as questes com ordem, clareza de exposio e esprito crtico; 2.5 Determinar tempo para o debate;
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2.6 Apresentar (o secretrio) a sntese; 2.7 Fazer (o professor) o fechamento;

3 Diagrama

4 Vantagens
4.1 Informalidade na expresso de idias ou opinies; 4.2 Desinibio dos participantes diante de um auditrio; 4.3 Manejo de um auditrio, despertando a liderana.

5 Precaues
5.1 Falar alto e claro; 5.2 Evitar o monoplio da palavra; 5.3 No permitir que o trabalho fique dispersivo; 5.4 Cuidar para que haja ordem nas verbalizaes.

6 Sugestes para uso em Lngua Portuguesa


6.1 Expresso Oral: comentar um artigo de jornal ou de revista; 6.2 Redao: levantar argumentos para um texto dissertativo; 6.3 Literatura: anlise de um livro, personagens, tempo, espao, ao; 6.4 Interpretao de texto: discutir as idias principais e as secundrias de um determinado texto.

DEBATE EM PBLICO 1 Preparao


1.1 Escolher um assunto oportuno e interessante; 1.2 Apresentar o assunto em forma de perguntas; 1.3 Selecionar os membros do corpo de debates, para que eles possam estudar o assunto antes da reunio.

2 Desenvolvimento
2.1 Selecionar um grupo de 7 a 8 alunos para o corpo de debates; 2.2 Escolher o lder entre os membros do corpo de debates; 2.3 Apresentar (o lder) o assunto em 5 ou 10 minutos; 2.4 Seguir-se a discusso do grupo de debates com os demais alunos; 2.5 Controlar (o lder) as participaes, ressaltar os pontos de divergncia, fazer resumos de vez em quando, convidar o pblico a participar; 2.6 Trabalhar cooperativamente (os membros do grupo), auxiliando o lder a manter a discusso equilibrada.
PEDAGOGIA - 29

3 Diagrama

4 Vantagens
4.1 Troca de opinies entre pessoas selecionadas, perante um determinado pblico; 4.2 til, quando o grupo grande demais, para que todos participem; 4.3 Oportuniza a liderana; 4.4 Auxilia a cooperao entre os elementos do grupo de debates e do grande grupo; 4.5 Desenvolve o esprito reflexivo.

5 Precaues
5.1 Controlar o silncio no grande grupo; 5.2 No permitir que os membros do corpo de debate levantem da cadeira durante a discusso; 5.3 Controlar as participaes dos membros do corpo de debate; 5.4 Utilizar dois perodos geminados para o desenvolvimento da tcnica.

6 Sugestes para uso em Lngua Portuguesa


6.1 Redao: levantamento de idias bsicas para a dissertao; 6.2 Interpretao de Texto: anlise de um texto, partindo das perguntas-roteiro; 6.3 Literatura: anlise de escolas literrias, autores, obras, etc.; 6.4 Expresso Oral: organizao, logicidade, clareza do pensamento na exposio de idias (filmes, exposies, visitas, etc.).

PEDAGOGIA - 30

TCNICAS DE PEQUENOS GRUPOS


TCNICA DE GRUPOS SIMPLES 1 Preparao
1.1 Selecionar um tema para estudo; 1.2 Selecionar material para estudo; 1.3 Solicitar que os alunos preparem o tema individualmente, explorando o material de ensino; 1.4 Propor claramente os objetivos do trabalho e a tarefa a ser realizada.

2 Desenvolvimento
2.1 Dividir a turma em grupos de 5 a 6 alunos; 2.2 Apresentar os objetivos do trabalho e propor a tarefa aos pequenos grupos; 2.3 Escolher as funes bsicas para os componentes do grupo: coordenador, secretrio e relator; 2.4 Dar tempo para a discusso do assunto e a realizao da tarefa; 2.5 Solicitar que cada grupo relate a soluo a que chegou; 2.6 A partir das concluses dos grupos, o professor realiza o fechamento;

3 Diagrama

4 Vantagens
4.1 Marca o incio do trabalho escolar socializado; 4.2 Desenvolve a coeso grupal; 4.3 Estimula a coeso grupal; 4.4 Oportuniza o desenvolvimento da liderana; 4.5 Aprofunda as opinies pessoais sobre um determinado assunto; 4.6 Inicia o desenvolvimento da colaborao para a realizao da tarefa ou resoluo de problema.

5 Precaues
5.1 Garantir que os alunos fiquem face a face; 5.2 Providenciar para que cada grupo possua seu material; 5.3 Oportunizar um clima informal para a realizao do trabalho; 5.4 Conscientizar os membros do grupo para a realizao do trabalho; 5.5 No permitir que o trabalho fique dispersivo; 5.6 Dar tempo suficiente para a realizao da tarefa.

COCHICHO 1 Preparao
1.1 Selecionar um tema para estudo; 1.2 Solicitar aos alunos que faam um estudo prvio; 1.3 Preparar perguntas sobre o tema proposto.

2 Desenvolvimento
2.1 A turma dividida em pequenos grupos; 2.2 Os grupos discutem o tema dentro do tempo proposto: 5 minutos no mximo;
PEDAGOGIA - 31

2.3 Os grupos fazem relatrio das concluses: 5 minutos; 2.4 Os lideres dos grupos lem as concluses; 2.5 Forma-se um grande crculo para novos debates, tendo como ponto de partida as discusses dos grupos de cochicho.

3 Diagrama
1a FASE

2a FASE

4 Vantagens
4.1 Todos os alunos participam individualmente; 4.2 Facilita a anlise de temas complexos; 4.3 Oportuniza conhecer opinies e pontos de vista dos alunos; 4.4 A tcnica muito eficiente para grandes grupos.

5 Precaues
5.1 Controlar o barulho na sala de aula; 5.2 No permitir a monopolizao de determinados alunos; 5.3 Cuidar para que as etapas cochicho e elaborao de relatrios ocorram uma aps outra.

6 Sugestes para uso em Lngua Portuguesa


6.1 Gramtica: definies, exemplificaes, exerccios; 6.2 Literatura: anlise rpida sobre obra literria, opinio sobre autor, estilo, gnero, etc.; 6.3 Redao: levantamento de idias bsicas para o preparo da redao; 6.4 Expresso oral: levantamento de idias bsicas para a preparao de uma exposio oral sobre determinado tema.

ZUNZUN 1 Preparao
1.1 Selecionar um tema; 1.2 Solicitar aos alunos que faam um estudo prvio; 1.3 Preparar uma pergunta bem clara sobre o tema proposto.

2 Desenvolvimento
2.1 Reunir os alunos dois a dois, agrupando-os pelo critrio de proximidade; 2.2 Cada aluno dispe de dois minutos para externar sua opinio sobre o tema proposto;
PEDAGOGIA - 32

2.3 Cada grupo elabora uma concluso; 2.4 As concluses so apresentadas oralmente por trs ou quatro grupos, de acordo com a solicitao do professor; 2.5 O professor realiza um fechamento, partindo das concluses das duplas.

3 Diagrama

4 Vantagens
4.1 Oportuniza a participao individual; 4.2 eficiente para grandes grupos; 4.3 No exige muita modificao da sala de aula.

5 Precaues
5.1 Evitar o barulho excessivo; 5.2 No permitir a monopolizao de um dos elementos das duplas; 5.3 Controlar o tempo da discusso.

6 Sugestes para uso em Lngua Portuguesa


6.1 Gramtica: definies, exemplificaes, exerccios, uma questo problema, um perodo para analisar, etc.; 6.2 Literatura: opinio sobre obra, personagem, estilo, 6.3 6.4 Redao: uma caracterizao, uma causa ou uma conseqncia na preparao do texto dissertativo.

GRUPOS SUCESSIVOS 1 Preparao


1.1 Escolher dois temas para estudo; 1.2 preparar material de consulta para os dois temas propostos; 1.3 pedir que os alunos estudem individualmente os dois temas, explorando as fontes de consulta; 1.4 formular perguntas.

2 Desenvolvimento
2.1 Apresentar classe, em termos bem gerais, o assunto a ser discutido; 2.2 dividir a classe em grupos de trs elementos; 2.3 numerar os grupos com nmeros pares e mpares; 2.4 entregar aos grupos perguntas, sendo que a do grupo par diferente da do grupo mpar; 2.5 os grupos pares e mpares respondem pergunta; 2.6 reunir os alunos em grupos de 6 elementos, formados por um grupo par e um mpar; 2.7 formular (o professor) uma nova pergunta; 2.8 responder (o grupo) pergunta; 2.9 expor (o relator do grupo) a resposta da classe; 2.10 analisar (o professor), com o grande grupo, as respostas, e fazer um fechamento.

3 Diagrama
PEDAGOGIA - 33

1a FASE

2a FASE

4 Vantagens
4.1 Examinar dois contedos separadamente; 4.2 Relacionar dois contedos, indicando pontos de semelhana e de oposio; 4.3 Evitar panelinhas, oportunizando aos alunos o trabalho com vrios colegas diferentes.

5 Precaues
5.1 Evitar o barulho da movimentao das classes; 5.2 Cuidar para que a classe tenha um nmero par de grupos; 5.3 Cuidar para que a diviso dos grupos seja homognea. Sendo necessrio formar grupos de dois alunos; 5.4 Dar tempo necessrio para a discusso nas duas fases.

PHILLIPS 1 Preparao
1.1 Elaborar uma pergunta-chave para desencadear a discusso;

2 Desenvolvimento
2.1 Dividir a turma em grupos de 6 alunos; 2.2 Propor a pergunta-chave; 2.3 Dispor (cada aluno) de um minuto para responder pergunta chave; 2.4 Organizar (o grupo) uma concluso, depois das participaes individuais; 2.5 Formar um grupo, onde so verbalizadas e discutidas as concluses.

3 Diagrama
PEDAGOGIA - 34

4 Vantagens
4.1 Oportuniza que todos os alunos dem a sua opinio; 4.2 Permite um mximo de rendimento em um mnimo de tempo; 4.3 Ajuda a desinibio dos alunos mais tmidos; 4.4 Evita o monoplio da discusso por lderes autoritrios.

5 Precaues
5.1 Formar grupos de seis elementos. No sendo possvel, adaptar; 5.2 Controlar a participao de todos os elementos; 5.3 No permitir que lderes ocupem o espao de outros colegas; 5.4 Controlar o barulho na sala.

6 Sugestes para uso em Lngua Portuguesa


6.1 Gramtica: em exerccios do tipo falso ou verdadeiro, em que cada aluno d a sua resposta e justifica a sua opinio; em definies de substantivo, adjetivo, verbo, advrbio, pronome, etc.; em exemplificaes de substantivos, adjetivos, advrbios, etc.; 6.2 Interpretao de texto: oportunidade de todos os alunos externarem a sua opinio sobre a compreenso de um texto; 6.3 Redao criativa: cada aluno d a sua opinio sobre a criao de uma historinha; 6.4 Literatura: manifestao de todos os alunos a respeito de um aspecto da Literatura; uma caracterstica de movimento literrio, um exemplo de autor de determinada escola, uma breve explicao sobre estilo, etc.

PAINEL COM PERITOS E INTERROGADORES 1 Preparao


1.1 Selecionar um tema para estudo; 1.2 O professor prope a situao problema que pode ser um tema novo ou um j estudado; 1.3 O professor indica as fontes de consulta; 1.4 Os alunos preparam-se individualmente e discutem suas dvidas nos pequenos grupos.

2 Desenvolvimento
2.1 Diviso da turma em grupos de 5 a 6 alunos; 2.2 Seleo de 2 grupos de peritos (os demais funcionaro como interrogadores); 2.3 Os grupos de peritos estudam, analisam e aprofundam o tema;
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2.4 Os grupos de interrogadores estudam o tema, elaborando perguntas sobre o mesmo; 2.5 O professor o moderador, dando tempo para a resposta dos peritos e indicando os interrogadores; 2.6 Se o perito indicado no souber responder pergunta feita, ele poder recorrer aos seus companheiros de grupo, consultando-os, para, dar a resposta; 2.7 Se o grupo de interrogadores estiver satisfeito com a resposta pergunta, passa pergunta seguinte; se no estiver, solicita a um outro perito que complemente a resposta.

3 Diagrama

4 Vantagens
4.1 Explora o conhecimento de alguns alunos no grupo de peritos; 4.2 Treina a habilidade de formular perguntas; 4.3 Torna mais claro e acessvel um tema complexo; 4.4 Investiga a fundo determinado assunto.

OS RECURSOS AUDIOVISUAIS
PEDAGOGIA - 36

NA COMUNICAO
Somos todos robs, quando envolvidos sem conscincia crtica com nossas tecnologias. Marshall McLuhan Os recursos audiovisuais so tcnicas de comunicao que os professores utilizam com a finalidade de facilitar a aprendizagem dos alunos. O uso de recursos audiovisuais teve sua origem em poca bem remota, pois desde o perodo das cavernas j eram utilizados para facilitar a comunicao. Como exemplo, indicamos as setas que os caadores faziam nas cavernas, para indicarem aos caadores mais novos os lugares onde poderiam abater os animais com mais facilidade. Na segunda grande guerra, os nazistas e os aliados tambm usavam recursos audiovisuais para estabelecer comunicao com o objetivo de treinar maior contingente de soldados em menor espao de tempo. Como nos a Histria, o uso de recursos no uma inovao. O que fazemos, atualmente, aliar recursos auditivos e visuais em situaes de ensino-aprendizagem com a finalidade de melhorar o desempenho dos professores e aumentar a possibilidade de aprendizagem dos alunos. Portanto, as tcnicas de utilizao de recursos audiovisuais so muito vlidas, principalmente na difcil tarefa do ensino da Lngua Portuguesa.

Objetivos do uso de recursos audiovisuais


a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) l) m) n) o) p) transmitir os conhecimentos com mais facilidade; transmitir os conhecimentos com mais clareza; evitar dvidas; ensinar mais em menos tempo; despertar maior interesse; despertar e manter a ateno dos alunos; diminuir falhas no processo de comunicao; observar a ocorrncia de fenmenos muito lentos ou muito rpidos; oportunizar a apresentao de fatos distantes no tempo e no espao; lembrar fatos que poderiam ser esquecidos; manter a seqncia da apresentao do assunto; proporcionar o desenvolvimento do raciocnio e da iniciativa; proporcionar o desenvolvimento da criatividade; desenvolver capacidades e habilidades intelectuais; desenvolver o esprito crtico.

Escolha de recursos audiovisuais


Antes de escolher os recursos audiovisuais a serem utilizados, o professor deve submet-los a uma crtica, a fim de verificar se realmente eles iro auxili-lo a atingir os objetivos propostos. O bom senso do professor ser o termmetro norteador na escolha do recurso que ser utilizado. De acordo com o professor Jlio Mariano Wierzynski, os elementos para a avaliao e seleo dos recursos audiovisuais so os seguintes: 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10) Est atualizado com poca em referncia? Guarda relao com a realidade? Alcana o objetivo visado? de utilidade comprovada? Guarda simplicidade na execuo e na apresentao? Mantm imparcialidade quanto a raa, cor, credo ou partido poltico? Mantm equilbrio entre ilustrao e palavras? relativamente econmico? Poder ser compreendido pela assistncia? Tem esttica apresentvel?
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Importncia da utilizao dos recursos audiovisuais


Como os recursos audiovisuais so meios de comunicao que apelam para a viso e para a audio, importante lembrar o que dizem os especialistas no assunto, ou seja, a aquisio dos conhecimentos ocorre:

85% 10% 5%

pela viso; pela audio; pelos outros sentidos.

Lembrando tambm um antigo ditado hindu que diz: As coisas que eu lembro eu esqueo, as coisas que eu vejo eu lembro, as coisas que eu fao eu aprendo, verificamos que preciso haver uma reformulao nos mtodos de ensino que empregamos. Sabemos que a aula expositiva, aula de salivao, deve ser modificada, apresentando-se experincias mais concretas aos nossos alunos. Por isso, na difcil tarefa de ensinar a Lngua Portuguesa, convm uma retomada sobre a possibilidade da utilizao de recursos que nos permitiro um ensino mais efetivo.

ILUSTRAES
O professor poder trazer ilustraes para a sala de aula. Entretanto, mais vlido que os alunos ilustrem seus trabalhos. As ilustraes podem ser feitas com figuras, desenhos e colagens. O uso de ilustraes permite o desenvolvimento das habilidades de compreenso, anlise e sntese.

Sugestes para uso em Lngua Portuguesa


1 Interpretao de Textos: textos em prosa, poesia, artigos de revista, artigos de jornal, etc. 2 Interpretao de Obra Literria: o uso de figuras e desenhos ajuda a compreenso da obra literria. As ilustraes podem ser feitas de partes da obra ou da obra como um todo. 3 Gramtica: as ilustraes podem ajudar muito a compreenso de determinados aspectos gramaticais. As caricaturas e os desenhos ilustrativos aparecem em alguns livros com o objetivo de tornar a compreenso mais acessvel ao aluno. Apresentamos nas pginas seguintes alguns tipos de ilustraes feitos por alunos.

O CARTAZ
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O cartaz um dos recursos audiovisuais mais simples. um veculo grfico caracterizado pela forma, cor e texto com a finalidade de transmitir uma mensagem. O cartaz deve ser simples, claro, legvel, original, exigindo capacidade criativa do cartazista.
Figura ilustrativa da poesia Corao, de Guilherme de Almeida:

Desenho ilustrativo da poesia A cano de Maria, de Manuel Bandeira:

OBS: trabalhos de alunos de 1.o grau.

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Desenho ilustrativo da obra Pedra Bonita, de Jos Lins do Rego:

OBS: aluno de 2.o grau. O tema, o texto, a ilustrao, a cor, tudo deve ser distribudo de forma harmnica no cartaz. A comunicao mais importante de ficar nos pontos fortes do cartaz, ou seja, nos ns que se formam, quando o dividimos em trs partes, quer horizontal, quer verticalmente. Exemplo:

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Sugestes para uso em Lngua Portuguesa


1 Elaborao do professor: o professor poder elaborar o cartaz como elemento de incentivo para atividades criativas, para chamar ateno para alguma coisa, etc. 2 Elaborao do aluno: O aluno poder elaborar cartazes com diversas finalidades: a) sintetizar a idia central de um texto; b) sintetizar captulos de obra literria; c) sintetizar o contedo total da obra literria; d) esquematizar assunto gramatical, etc.

FOLHAS MURAIS
As folhas murais constituem-se em excelentes auxiliares no ensino da expresso oral e escrita. Os murais podem ser feitos em grupo ou individualmente. Consideramos o mural como um material grfico, como um recurso, um ponto de partida para o estudo da Lngua Portuguesa. Por isso, a organizao grfica no deve ser a principal preocupao do professor, que se ocupar, principalmente, com os aspectos pertinentes ao estudo da lngua. 1 Mural individual e suas variaes: o mural individual (minimural) deve ser feito em folha de desenho. 1 Minimural com figura: a) dados de identificao; b) figura; c) frase pesquisada; d) frase prpria. 2 Minimural com desenho: a) dados de identificao; b) desenho; c) frase pesquisada; d) frase prpria. 3 Minimural com colagem: a) dados de identificao; b) colagem (mistura de figuras, desenhos e outras tcnicas); c) frase pesquisada; d) frase prpria. 2 Mural grupal: o mural grupal deve ser feito em folha de cartolina. muito importante destacar o fato de que o trabalho grupal, mas que cada participante do grupo precisar desenvolver a sua parte. Portanto, cada elemento faz o seu trabalho individual, observando, porm, a coerncia e a participao de todo o grupo. Exemplo esquemtico de um mural grupal:

O mural grupal dever conter: a) dados de identificao do grupo; b) figuras, desenhos ou colagens (tantos quantos forem os componentes do grupo): c) frases pesquisadas (tantas quantas forem os componentes do grupo): d) frases prprias (tantas quantos forem os componentes do grupo).

Sugestes para uso em Lngua Portuguesa


1 Estudo da frase: os murais oportunizam o exerccio da frase, que atravs da pesquisa das frases de autores, quer atravs da criao de frases prprias.
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2 Aula de fala: os murais servem como ponto de partida para a aula de fala, pois o aluno dever explicar para a classe o relacionamento existente entre a ilustrao, a frase pesquisada e a frase prpria. 3 Redao: os murais permitem o surgimento de uma srie de idias, que podero servir de incentivo e auxiliar a criao da redao escolar. 4 Gramtica: atravs das frases apresentadas nos murais, o professor poder explorar aspectos gramaticais relacionados ortografia, acentuao, pontuao, vocabulrio, etc. Observaes: as idias para a criao dos murais podero surgir de diversos modos: a) texto apresentado em aula (neste caso, a frase pesquisada pelo aluno pode ser selecionada do prprio texto); b) obra literria; c) problemas atuais; d) tema integrador da unidade de ensino, etc. Nos murais grupais, deve haver uma unidade em relao ao tema.

HISTRIA EM QUADRINHOS
Muitos professores desconhecem a importncia que a utilizao das histrias em quadrinhos podem ter no ensino da Lngua Portuguesa. Alm de servirem de material de anlise, leitura e crtica, elas podem constituir-se em recurso muito til na composio, ou seja, na expresso oral e escrita. Vamos falar especificamente de uma tcnica de criao de historinhas, partindo das revistas de histria em quadrinhos.

Criao de historinhas
1) escolher uma revista de histria em quadrinhos; 2) selecionar duas pginas da revista escolhida (as pginas devem ter seqncia); 3) colar as pginas escolhidas em folha de desenho; 4) cobrir os bales com folha ofcio branca, a fim de que no apaream as frases nelas contidas (os bales podem ser recortados com lminas); 5) criar uma historinha com incio, desenvolvimento e fim, partindo do esquema proposto quadrinhos selecionados; 6) apresentar, oralmente, a historinha para a classe. Observaes 1) Esse exerccio desenvolve a organizao lgica do pensamento e oportuniza o desenvolvimento da expresso oral e escrita. 2) Tambm possvel recriar histrias completas (histrias curtas). importante primeiro propor a tarefa de cobrir os bales, para depois passar criao da histria, a fim de evitar as parfrases e desenvolver a criatividade.

RECONSTRUO DE LIVRO
A reconstruo de livro um recurso muito simples, mas de grande efeito no ensino e na aprendizagem das obras literrias. Trata-se de montar um livro o livro lido nas suas partes principais, como se estivssemos montando uma obra nova com a sntese da obra lida. Para explicitarmos melhor o uso do recurso, vamos colocar as etapas de trabalho, uma a uma, na ordem em que devem ocorrer: 1) dividir a turma em grupos; 2) distribuir as leituras para cada grupo (o grupo deve ler o mesmo livro) dentro de um determinado critrio: obras de um mesmo autor, obras de uma escola literria, etc.; 3) dar tempo para a leitura (leitura extraclasse); 4) depois da leitura, dividir tarefas entre os comportamentos do grupo, a fim de cada grupo monte um livro, baseado no livro que leu, que possa ser manipulado pela classe. Montagem do livro: cada componente do grupo ter uma atividade especfica que poder variar entre: 1) criar a capa; 2) elaborar dados para a orelha esquerda; 3) elaborar dados para a orelha direita; 4) elaborar um prefcio;
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5) fazer uma crnica sobre a obra; 6) fazer uma charge; 7) escrever a sntese; 8) elaborar um comentrio; 9) fazer uma propaganda, etc. O professor dever dar tantas tarefas quantos forem os componentes dos grupos, de modo que cada um trabalhe isoladamente, para, depois, com o grupo, montar uma obra. Depois que as obras forem montadas, elas devero ser apresentadas classe: processo de trabalho, aspectos positivos, negativos, crtica, etc. Depois da apresentao oral, as novas obras devero circular entre os grupos e todos os alunos da classe devero ler os trabalhos dos outros grupos. Observao: o professor poder adaptar o uso do recurso de acordo com a sua criatividade. um recurso muito vlido no ensino do 2o Grau.

FANTOCHES
1 Caracterizao: fantoches so bonecos, caixas de fsforos, escovas, flores, etc., que servem para comunicarmos o que queremos dizer a outras pessoas. Fantoches so quaisquer objetos a que podemos dar animao, movimento e voz e podem ser utilizados para desenvolver uma histria ou dialogar com o pblico o com os alunos. 2 Objetivos: entreter, divertir, mostrar situaes da vida real, fazer pensar, fazer refletir, motivar alunos ou pessoas (pblico) a discutirem os problemas que tem, oportunizar a participao dos alunos, integrar o grupo, expressar opinies, etc. 3 Formao do grupo: antes de formar o grupo, devem estar bem claros os objetivos para que e por que fazer fantoches?, que tipo de comunicao queremos fazer?, a quem vamos dirigir essa atividade? Depois de esclarecidos os objetivos, o grupo forma-se com 4 ou 5 componentes, incluindo gente que cante, pinte, imite, faa carpintaria, costure, etc. Quanto mais variado, melhor ser um grupo de fantoches. 4 Palco: o espao destinado a ocultar o fantocheiro dos olhos do pblico. A altura do palco depender do tamanho de quem vai manejar os bonecos e em relao ao pblico a quem dirigido o trabalho. Se o teatro para crianas, o palco deve ser pequeno; se o teatro para adultos, conveniente que seja um pouco maior. a) Boca de cena: espao onde os fantoches aparecem. b) Palcos improvisados: marco de uma porta, uma janela, portas abertas, onde fechamos uma parte, etc. c) Palcos normalmente usados: biombos de madeira e lona que ocultam os fantocheiros como se fossem uma pequena casa de trs paredes. As laterais podem ser decoradas com os motivos do texto a ser apresentado. Entretanto, deve-se provocar a imaginao do espectador com o prprio boneco, fazendo com que ele crie o espao, o lugar onde est se desenvolvendo a cena. 5 Lugar de representao: os espectadores precisam ver e ouvir os bonecos. Por isso, o lugar da representao deve estar bem iluminado e perto dos espectadores. Os lugares fechados so os melhores para o teatro de bonecos, pois a voz no se perde como nos lugares abertos. 6 Como manejar os bonecos: os bonecos so manejados com as mos, que devem ser sensveis e mover-se em todas as direes. Usamos normalmente trs dedos: o indicador para a cabea, e o polegar e o mdio para os braos. Devemos lembrar que os bonecos se movimentam no palco e, por isso, o movimento dos braos muito importante. Os bonecos movem-se no palco como se fossem atores, tendo ritmo, coordenao, levantando-se, agachando-se, etc. 7 A voz: o teatro de fantoches um dos melhores recursos para treinamento de expresso oral. Volume, clareza, dico, entonao so requisitos bsicos para a apresentao de um teatro de bonecos e exigem muita preparao e ensaio. 8 A coordenao: a relao harmnica entre o que o boneco faz e diz e entre o que fazem os vrios bonecos. 9 Como preparamos uma pea para teatro de fantoches: devemos observar os seguintes passos: o objetivo, o tema, o resumo das informaes, o ambiente e os personagens, o argumento, as cenas e o roteiro.

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10 Como montamos um teatro de fantoches: depois do roteiro escrito, funes devem ser divididas: quem manejar cada boneco, quem se encarregar do cenrio, quem far a iluminao, quem far a sonoplastia. Observar a seqncia: redao do texto, confeco dos bonecos, confeco do teatro, ensaio e apresentao.

Observao:
1) O teatro de fantoches utilizado na escola normalmente adaptado. Usam-se bonecos j existentes e aproveita-se para explorar a habilidade redacional do aluno. Logo, para o mesmo palco e para o mesmo conjunto de bonecos podemos ter tantas histrias quantos forem os grupos existentes em classe. 2) O teatro de fantoches ajusta-se mais ao ensino de 1o grau (todas as sries), mas pode ser usado no ensino de 2o grau, fazendo-se algumas adaptaes. A seguir, apresentaremos o teatrinho MA-TE-CO Disneylndia, onde so apresentados seis personagens de Disney (Mickey, Donald, Pluto, Tio Patinhas, Pateta e Minie) com um dilogo j pronto. Os bonecos so de plstico da linha MA-TE-CO. A partir desses seis personagens, vrias histrias podem ser criadas. A mesma idia pode servir para outro tipo de bonecos, alm, claro, da imaginao e da criatividade do professor.

DILOGO PROPOSTO PELA MA-TE-CO PARA SEUS PERSONAGENS FANTOCHES


Pato Donald: Ol, Tio Patinhas, como vai o senhor? PEDAGOGIA - 44

Tio Patinhas: Pateta: Minie: Pluto: Tio Patinhas:

Mal, Donald ...mal ...cada dia que passa est mais difcil de ganhar dinheiro, desse jeito vou acabar indo falncia. Esse Tio Patinhas no toma jeito mesmo, podre de rico, mas est sempre reclamando da sorte. Tem razo, Pateta, tem ...oba, l vem o Mickey com o Pluto. Au, au, au, passear ou paquerar? J que estamos todos reunidos aqui, poderemos tomar um lanche.

Exemplo de um teatro de fantoches Teatro de fantoches MA-TE-CO

Exemplo dos fantoches da MA-TE-CO fantoches de plstico:

Pato Donald: Tio Patinhas: Minie: Mickey: Pateta:

Onde?!! Bem... sabe, eu estou sem dinheiro aqui comigo... Pode deixar, Tio Patinhas, no vamos gastar dinheiro, vamos lanchar em minha casa. Boa idia... Iac, iac, tambm acho.

Agora, para terminar a histria, vocs devem usar a imaginao.

RETROPROJEO
O retroprojetor um dos recursos audiovisuais mais recentes. Pode ser usado com vrios objetivos, desde a complementao ou ilustrao de uma aula expositiva at o teatro.

Vantagens
a) no exige escurecimento da sala; b) a projeo feita para trs; portanto, o professor pode ficar de frente para a classe; c) substitui o quadro-verde em desenhos e explicaes que exigem maior elaborao;
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d) o professor pode preparar o material com antecedncia; e) o professor pode fazer esquemas e desenhos durante a exposio; f) possibilita reviso atravs da repetio das projees; g) de fcil transporte; h) de fcil manejo; i) no requer habilidades especficas de especialista em retroprojeo; j) oportuniza trabalhos criativos.

Uso
O retroprojetor de fcil manejo. Entretanto, deve-se ter alguns cuidados especiais ao utiliz-lo. A lmpada no pode ficar ligada por muito tempo. Os aparelhos mais modernos tem dois botes, um para ligar o ventilador, outro para ligar a lmpada. Ligar, primeiramente, o ventilador para, depois, ligar a lmpada. Desligar primeiro o boto da lmpada, para, depois, desligar o do ventilador. Se o aparelho ficar ligado muito tempo, 20 a 30 minutos, convm resfri-lo bem antes de desliglo, ou seja, deixar o ventilador ligado alguns minutos antes de desligar a lmpada.

Transparncias
Chamamos de transparncias ou lminas os visuais que so usados no retroprojetor. O tamanho das transparncias deve ser de 19 centmetros de largura por 24 centmetros de comprimento. H material especial para confeco de lminas. Ele pode ser adquirido em casas especializadas. Observe-se que, para as transparncias especiais, necessrio usar canetas especiais. Entretanto, o material pode ser confeccionado com papel celofane comum e canetas hidrogrficas comuns. interessante experimentar o material, porque a certos tipos de celofane muitos lisos, onde a tinta no fica retida.

Aplicaes especficas em Lngua Portuguesa


O retroprojetor um recurso audiovisual de grande valia para auxiliar o estudo da Lngua Portuguesa. Ele pode ser manipulado pelo professor e tambm pelos alunos.

Sugestes para uso em Lngua Portuguesa


1 Aula expositiva: o professor pode elaborar esquemas em lminas e explicar determinadas partes do contedo partindo dos referidos esquemas. Contedos gramaticais prestam-se muito a esse tipo de aula. 2 Aula expositiva dialogada: da mesma forma que na aula expositiva, de grande utilidade o retroprojetor. O professor pode trazer lminas prontas para a classe e ir utilizando-as de acordo com o desenvolvimento da aula. Pode, tambm, a partir das colocaes dos alunos, ir reforando determinados comportamentos, sublinhando as partes significativas, ou fazendo anotaes para discuti-las com eles. 3 Interpretao: nas interpretaes de texto, msica, obra literria, o retroprojetor um dos melhores recursos. Os alunos podem de reunir em grupos e elaborar uma montagem grfica do que interpretaram. Esse tipo de trabalho explora a compreenso, a anlise, a sntese e o julgamento. No caso de uma msica, por exemplo, todos os grupos iriam interpret-la atravs de uma seqncia de lminas com desenhos, usando celofane, caneta hidrocolor, papel comum, etc. Durante a projeo no retro, a msica seria tocada. Depois da apresentao de todos os grupos, haveria anlise dos trabalhos apresentados. Esse tipo de aula pode favorecer a desinibio e a criatividade. 4 Seminrio: depois de realizado um seminrio sobre um determinado assunto, gramtica ou literatura, ou mesmo interpretao de algum texto, as comcluses do trabalho (grupal ou individual) podero ser apresentadas em lminas para a apreciao do grande grupo. 5 Histria em quadrinhos: os alunos podem criar histrias em quadrinhos, confeccion-las em lminas e apresent-las para a classe. A partir das histrias criadas pelos alunos, o professor poder aproveitar para explorar aspectos lingsticos que se mostram deficientes e que devam ser melhorados ou colocados numa norma mais culta. Cineminha: uma variao da histria em quadrinhos na retroprojeo o cineminha: fazer um quadro em papel embrulho comum e ir passando os quadrinhos um a um de acordo com a seqncia da histria criada. O quadro de papel comum deve ser colocado sobre o retro, deixando apenas o espao para a seqncia de transparncias. 6 Teatro de sombras: o foco de luz do retroprojetor pode servir para iluminar atrs de uma tela fazenda de lenol ou plstico leitoso), onde os alunos podero fazer mmica, dramatizaes e teatro de sombras. Para se conseguirem efeitos determinados, pode-se colocar o retro papel celofane colorido (liso,
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amarrotado, mistura de cores, papel picado) e fazer expresso corporal (mmica) atrs da tela com os efeitos conseguidos pelos recursos. Tambm possvel usar mmica sobre o prprio retro, dependendo do efeito que se quer produzir. 7 Cenrio: efeitos dos mais diversos possveis podem ser conseguidos, usando o retroprojetor como mtodo de dramatizaes e at mesmo de peas teatrais. Pode-se fazer um trabalho sobre o retro com a finalidade de conseguir determinados efeitos para o teatro de sombras ou para a atividade dramtica, quando os alunos trabalhariam na frente das telas. H, portanto, duas possibilidades: a do trabalho atrs das telas (teatro de sombras), e a do trabalho na frente das telas (cenas dramticas).

Exemplo de teatro de sombras com celofane e figuras recortadas:

Exemplo de teatro de sombras com celofane, papel embrulho vazado e expresso corporal:

8 Exemplos de lminas para serem usadas em dramatizaes ou em outros trabalhos criativos: e) Lmina de papel comum com as imagens recortaa) Papel celofane e letreiro para ser lido pelo pblico: das. Nos recortes, podemos colocar papel celofane e desenhar com hidrocor ou somente celofane colorido:

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b) Lmina de papel celofane e desenhos em caneta f) Lmina de papel comum com as imagens recortahidrocolor: das e teatro de sombras atrs da parte vazada:

c) Lmina de papel celofane com colagem de figura:

g) Pirex transparente sobre o vidro do retro. Podemos colocar gua dentro do pirex. A gua pode ser colocada aos poucos. D para colocar tinta de escrever dentro da gua ou anilinas. Tambm d para colocar dentro da gua papel celofane recortado:

d) Lmina de papel comum (o melhor o de embru- h) Folhas secas sobre o vidro do retroprojetor. As lho) com as imagens (figuras) recortadas: folhas secas podem ser assopradas:

Como vimos, h vrias alternativas de utilizao do retroprojetor. s usar um pouco de imaginao e de criatividade.

PROJEO DE ESLAIDES
O projetor de eslaides pode ser utilizado em situaes de ensino-aprendizagem de duas maneiras:

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a) manejo pelo professor, em aula expositiva ou expositiva dialogada, com o objetivo de ilustrar o contedo que est desenvolvendo; b) manejo pelos alunos com o objetivo de ilustrar a apresentao de trabalhos ou em situaes criativas, como criao de historinhas. Acreditamos que a segunda proposio seja a mais importante, se considerarmos, principalmente, o uso do projetor de eslaides criativos como auxiliar em aulas de expresso oral, escrita, literatura, etc. Sabemos que os eslaides constituem-se num material de alto custo. Portanto, fazer eslaides especialmente para uma tarefa de sala de aula parece-nos difcil no ensino de 1o e 2o graus. Entretanto, com um pouco de imaginao e criatividade, podemos aproveitar eslaides j prontos e arranj-los de acordo com as necessidades ou confeccion-los de maneira simples, mas instrumental e efetiva.

Confeco de eslaides
1) Os eslaides podem ser confeccionados com papel celofane e canetas hidrogrficas. 2) Os eslaides podem ser confeccionados com papel vegetal e canetas hidrogrficas. Neste caso, deve-se ter cuidado com o projetor, pois s um projetor com maior potncia projeta lminas de papel vegetal. 3) Molduras dos eslaides: para facilitar o trabalho na confeco de eslaides, as casas especializadas possuem molduras que podem ser adquiridas para, posteriormente, os eslaides serem encaixados nelas. Entretanto, h, tambm, a possibilidade de confeccionar a moldura com cartolina bem grossa (a mais prpria a cartolina japonesa).

Sugestes para uso em Lngua Portuguesa


1 Ilustrao de trabalhos: os eslaides podem servir para ilustrar trabalhos a serem apresentados. 2 Aula de fala: os alunos podem apresentar, em eslaides, o roteiro de uma histria propriamente dita, usando a expresso oral. Podem ser feitos exerccios expressivos de entonao, impostao de voz, etc. 3 Interpretao de texto: os alunos podem constituir uma seqncia de uma histria em quadrinhos, quando a expresso oral ou escrita objetivo do estudo poder servir de anlise para os contedos apresentados nos quadrinhos. 4 Literatura: os eslaides podem auxiliar nos contedos de Literatura, ou seja, no estudo das escolas literrias, de um autor, de uma obra literria, etc. Os eslaides servem de roteiro para o desenvolvimento de uma apresentao em aula, seminrio, etc. 5 Histria em quadrinhos: os eslaides podem constituir uma seqncia de uma histria em quadrinhos, quando a expresso oral ou escrita objetivo do estudo poder servir de anlise para os contedos apresentados nos quadrinhos. 6 Redao: a seqncia de quadrinhos pode servir como roteiro para redaes. 7 Cenrio: o uso de eslaides podem servir para cenrio de dramatizaes. Neste caso, eles devem ser confeccionados com papel celofane colorido, folhas de rvores (galhos bem pequenos), pedaos de fil, etc. Como cenrio, os eslaides podem ser projetados numa tela de plstico leitoso (projeo atrs da tela observando distncia para o cenrio de teatro de sombras principalmente). Observao: o uso de eslaides muito significativo nas montagens audiovisuais, onde as gravaes e as retroprojees podem ser a eles acrescentadas. Apresentaremos, a seguir, exemplos de utilizao de eslaides confeccionados com papel celofane, papel vegetal e canetas hidrogrficas.

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PEDAGOGIA - 51

ROTEIRO DE UMA PROJEO DE ESLAIDES SOBRE CASSIANO RICARDO


ESLAIDE
1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10) 11) 12) 13) 14) 15) 16) 17) 18) 19) 20) 21) 22) 23) 24) 25) 26) 27) 28) 29) 30) 31) 32)

ASSUNTO
Introduo Nascimento Crescimento Martin Cerer Subjetividade

SUGESTO DE IMAGEM
Desenho abstrato verde e amarelo Beb chorando Criana brincando Casario Arco-ris Desenho geomtrico Espiral Homem Pensando etc. Relgio Corao Olhos Livros Flores etc. Lbios Edifcios Homem descendo uma escada etc.

Inquietao e busca

Ladainha II

Rosto Violo Relgio Movimento verde-amarelo Brinquedos Lmpada acesa etc. Valores individuais

PEDAGOGIA - 52

MONTAGEM AUDIOVISUAL
Denominamos montagem audiovisual o conjunto de recursos visuais e auditivos que se renem para uma determinada finalidade. Normalmente, as montagens audiovisuais constituem-se de gravaes, projees de eslaides e retroprojeo. Caracterizam-se, essencialmente, em juntar texto e msica com projeo de eslaides e retroprojeo. As montagens audiovisuais podem ser usadas com vrias finalidades, tais como: a) incentivar a criao da redao escolar; b) reconstruir uma obra literria nas suas partes significativas; c) estimular a criatividade dos alunos; d) auxiliar dramatizaes; e) complementar atividades teatrais; f) desenvolver a expresso oral; g) servir de pano de fundo para a apresentao de peas teatrais; h) interpretar textos, msicas, obras de arte, etc. A gravao muito significativa nas montagens audiovisuais, pois dela depende o aspecto de uma audio clara e inteligvel. Na retroprojeo, importante colar as lminas umas s outras para tornar mais fcil a manipulao. O uso da cola deve ser cuidadoso, para que no apaream manchas na projeo. Os manipuladores dos retros devem ser cautelosos, a fim de no deixarem aparecer as mos na projeo. As montagens audiovisuais podem ser feitas atravs de telas de pano ou de plstico leitoso. Podem ser usadas mais do que uma tela (duas, trs), dependendo do objetivo previsto. A criao, a originalidade, a finalidade determinaro o uso das telas; entretanto, apresentamos, como sugesto, esquemas de utilizao de telas para uso de montagem audiovisuais.

As projees podem ser feitas atrs das telas, guardando-se as distncias necessrias ( a aproximao do projetor de eslaides e do retroprojetor determina o tamanho da projeo nas telas), ou na frente delas. Com projees atrs das telas possvel aproveitar o espao cnico na frente delas e, assim, montar dramatizaes e peas teatrais. Observao: apresentaremos a seguir uma montagem audiovisual para exemplificao.
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EXEMPLO DE MONTAGEM AUDIO VISUAL GRAVAO DE MSICA, PROJEO DE ESLAIDES E RETROPROJEO


Msica Pois pra que
O automvel corre, a lembrana morre o suor escorre e molha a calada. A verdade na rua, a verdade no povo a mulher toda nua, mais nada de novo, a revolta latente que ningum v e nem sabe se sente pois pra qu. O imposto, a conta o bazar barato, o relgio aponta o momento exato da morte certa. A gravata enforca, o sapato aperta, o pas exporta e na minha porta ningum quer ver uma sombra morta, pois pra qu? Que rapaz esse que estranho tanto, seu rosto santo, seu canto tudo, saiu do nada, da dor fingida, desceu uma escada, subiu na vida, a menina aflita ele no quer ver, a guitarra excita, pois pra qu? 12 FLORES
PEDAGOGIA - 54

ESLAIDES 1
1 PAISAGEM

RETROPROJEO 2
CELOF. AMAR. HIDROCOR AUTOMVEL RUA

2 FLORES 3 PAISAGEM CELOF. VERM. FIGURAS RECORTADAS MULHER POVO PAPEL EMBRULHO

4 FLORES 5 PAISAGEM

6 FLORES 7 PAISAGEM

8 FLORES 9 PAISAGEM

10 FLORES

RELGIO VAZADO PAPEL EMBRULHO MAPA DO BRASIL VAZADO DENTRO DO MAPA GRAVATA SAPATO CELOF. TRANSPAR. DESENHO HIDROCOR RAPAZ SUBINDO ESCADAS

11 PAISAGEM

CELOF. AMAR. FIGURA RECORTADA MENINA GUITARRA

13 PAISAGEM A fome, a doena, o esporte, a gincana, a praia compensa o trabalho, a semana, o show do cinema, o amor que atenua, o tiro no peito, o sangue na rua, a fome, a doena, no sei mais por qu? que noite, que lua, meu bem pra qu? 18 FLORES 19 PAISAGEM O patro sustenta o caf, o almoo, o jornal aumenta um rapaz to moo. O calor aumenta, a famlia cresce, 14 FLORES 15 PAISAGEM CELOF. AZUL HIDROCOR PRAIA CELOF. VERM. FIGURAS RECORTADAS 1 MULHER 2 CARTAZ DE CINEMA CELOF. AZUL FIGURA RECORTADA CENA DE LUAR CELOF. VERM. FIG. RECORTADA MULHER GRVIDA XCARA DE CAF

16 FLORES 17 PAISAGEM

20 FLORES

21 PAISAGEM o cientista inventa uma flor que parece a razo mais segura pra ningum saber de outra flor que tortura pois pra qu?

PAPEL EMBRULHO FIGURAS VAZADAS

22 FLORES

23 PAISAGEM No fim do mundo tem um tesouro, quem for primeiro carrega o ouro. A vida passa no meu cigarro. Quem tem mais pressa arranje um carro pra andar ligeiro sem ter pra onde pois pra qu? Pois pra qu? Pois ... 26 FLORES CELOF. AMAR. DESENHO HIDROCOR DINHEIRO CIGARRO CARRO

24 FLORES

25 PAISAGEM

CELOF. TRANSPAR. DESENHO HIDROCOR PERFIL COM UM PONTO DE INTERROGAO DENTRO.

OBSERVAO: Sempre que usar na prtica estes exemplos, para expor temas espritas, procurar manter a fidelidade da Doutrina Esprita, evitando assim os erros doutrinrios. PEDAGOGIA - 55