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REORIENTAO CURRICULAR

EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS Ensino Mdio

SUMRIO
11 13 17 39 57 77 79 81 99 LINGUAGENS, CDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS Linguagens, cdigos e suas tecnologias Lngua portuguesa na educao de jovens e adultos Lngua inglesa na educao de jovens e adultos Lngua espanhola na educao de jovens e adultos CINCIAS DA NATUREZA E MATEMTICA Cincias da natureza e matemtica Matemtica na educao de jovens e adultos Biologia na educao de jovens e adultos

113 Qumica na educao de jovens e adultos 123 Fsica na educao de jovens e adultos 139 CINCIAS HUMANAS

141 Cincias humanas 143 Filosofia na educao de jovens e adultos 169 Sociologia na educao de jovens e adultos 185 Histria na educao de jovens e adultos 199 Geografia na educao de jovens e adultos 211 EQUIPE

EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS

LINGUAGENS, CDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS

Janeiro de 2006

Educao de Jovens e Adultos

LINGUAGENS, CDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS


Fazem parte como elementos componentes desta rea curricular os estudos de Lngua Portuguesa, Lngua Estrangeira Moderna (Ingls), Educao Artstica e Educao Fsica. So interesses essenciais desses estudos o uso e a compreenso dos sistemas estruturadores de sentido dessas distintas linguagens: verbais, icnicas, corporais, sonoras e tecnolgicas e, exatamente por serem linguagens, organizam cognitivamente a realidade e possibilitam o entendimento dos signicados por elas veiculados, fruto da interao entre os parceiros da situao comunicativa, situados historicamente. O conhecimento assim construdo compartilhado entre os indivduos que so participantes ativos desse processo de criao, interpretao e recriao do mundo A proposta da rea a de criar condies para que os alunos possam comunicar-se em vrias linguagens, respeitando as diferenas. O trajeto dessa construo passa por dois momentos bsicos: O momento de produo, durante o qual se ensina ao aluno como utilizar-se das diversas ferramentas colocadas sua disposio para a construo de possibilidades de signicao; nesse caso, trata-se de competncias de representao e comunicao, tais como apropriar-se dos diversos meios lingsticos compreendendo-se a linguagem de maneira ampla para uslos adequadamente como meio de expresso, procurando a adequao situao comunicativa em que o ato comunicativo se insere, adequao essa realizada por meio de seleo vocabular, estruturao sinttica, variao lingstica etc. Nesse momento de produo deve-se procurar o domnio do material especco de cada linguagem da rea; no caso da linguagem, que permeia o conhecimento, o pensamento e a ao, as operaes lingsticas responsveis pela estruturao de sentido dos textos a operao de designao (responsvel pelas entidades textuais), a operao de determinao (responsvel pelos vrios tipos de determinantes inseridos nos textos), a operao de atribuio (encarregada de dar atributos pertinentes aos nomes e aos verbos), a operao de processualizao (responsvel pelas aes, acontecimentos e estados), a operao de conexo (responsvel pelos conectores ou elementos de ligao) e a operao de modalizao (encarregada de inserir opinies dos autores dos textos sobre o contedo por eles veiculados). Todas essas operaes geram determinadas categorias lingsticas que vo alm das classicaes tradicionais, mas bem mais visveis e coerentes. O mesmo ocorre nas demais linguagens, j que todas elas dispem de distintos

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elementos que participam da construo de um mundo com sentido e, como sabido, todo ato de comunicao humana fundamentalmente existente em funo da produo de sentido. Todas essas operaes se referem competncia lingstica dos produtores de sentido, que se utilizam dos meios lingsticos para esse m. O momento de produo inclui os aspectos textuais de coeso, coerncia e progresso textual. O segundo momento o do consumo, em que todas as energias intelectuais esto voltadas para a busca da signicao, ou das signicaes possveis de um texto. Nesse segundo momento, as competncias responsveis pela tarefa so: a competncia lingstica, voltada nesse caso para a apreenso dos signicados construdos pelos meios lingsticos nos textos, o que, neste caso, corresponde aos efeitos de sentido das vrias possibilidades estruturadoras da linguagem. Alm disso, uma segunda competncia a competncia situacional procura justicar a insero de um determinado texto num momento histrico especco, j que no h linguagem no vazio. Essa relao texto-situao de extrema importncia para a delimitao de signicados possveis num plano original de construo de um texto. Nada impede, porm, que em outro momento histrico, diferente do original, o mesmo texto possa adquirir novas signicaes, adequadas a um mundo novo por coincidncia histrica. Uma terceira competncia a competncia cultural, que possibilita ao aluno trabalhar com as diversas informaes do texto, no s as fundamentais, fruto da experincia direta das relaes co o mundo, mas as de carter de informao histrica, estruturadora de valores que acabam por modicar a prpria linguagem. Essa competncia cultural se amplia para o espao intertextual, em que textos permeiam textos. Uma quarta competncia a competncia pragmtica, aqui compreendida como a que estabelece certas relaes entre os parceiros da situao comunicativa, relaes essas construdas nos usos lingsticos, ou seja, na seleo realizada nesses meios colocados disposio do usurio. Uma quinta competncia a que se poderia denominar competncia discursiva, em que o receptor do texto se apropria de conhecimentos relacionados aos vrios modos de organizao discursiva narrativo, descritivo, dissertativo expositivo e argumentativo, e conversacional e da tipologia textual textos informativos, didticos, normativos, preditivos, apelativos, expressivos, instrucionais e fticos e suas respectivas gramticas para uma mais perfeita apreenso dos signicados. As conseqncias desse posicionamento geram uma nova viso do ato de linguagem e uma necessidade nova de apresent-la aos alunos como algo vivo, de que todos participam. indispensvel que o estudo de linguagem possa propiciar aos alunos uma sensao de responsabilidade lingstica de construo e no somente de mero espectador. Tal mudana de ponto de vista,no entanto, no pode e no deve ser feita a partir do desprezo pelos conhecimentos tradicionais, esse imenso acervo de conhecimentos acumulados ao longo dos estudos, mas sim por meio de um novo enfoque desses mesmos fenmenos que geraram tais conhecimentos. Esses estudos propem, ento, uma unio entre o que j foi feito e o que deve ser enriquecido com novas contribuies, principalmente de um terreno que poderamos denominar, de maneira abrangente, de estudos lingstico-textuais.
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No se trata aqui de uma cabala, mas sim de fazer chegar a todos os atuantes na rea de educao, particularmente os de ensino de lnguas, todas essas novas maneiras de ver o texto e o mundo por ele representado. Essa tarefa realizada por meio de atividades que do conscincia ao usurio de algo j sabido, mas no conscientizado, o que impede o seu emprego consciente e pertinente. Como esclarecimento, cabe a explicao de que o entendimento de texto aqui professado o de uma maneira ampla, ou seja, como qualquer elemento ou manifestao que comunique uma idia, seja um lme, uma msica, um cartaz publicitrio ou uma receita mdica e que,diante dos vrios textos, o aluno possa atuar como produtor de signicaes e no mero espectador de algo j pronto, como pretendia a posio clssica de arte. Como todo texto dialoga com outras linguagens, imprescindvel que se faam ligaes com outras reas e linguagens, ressalvando-se sempre a preocupao de indicar os pontos comuns que fazem de todas essas reas um espao comum. Tais ligaes e a reexo sobre as diversas linguagens posicionamento decisivo para a construo de cidados ativos na participao social, j que no se sentiriam jamais excludos do mundo porque ausentes do processo de construo de sentido pelas linguagens. Os diversos mdulos de estudo dessa rea devem dar conta dessa preocupao cidad, fazendo com que o aluno do EJA se sinta protagonista no processo de produo e recepo de conhecimentos.

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LNGUA PORTUGUESA NA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS


Consultor Agostinho Dias Carneiro Professores Especialistas Agostinho Dias Carneiro Andr Crim Valente Antonio Srgio Ramos Teixeira Liliane Machado Silvana Bayma Violeta Rodrigues

1 - O PAPEL DA DISCIPLINA
Uma lngua natural um arquivo onde se localizam as experincias, os saberes e as crenas de uma comunidade; tal arquivo, porm, no permanece inerte, ao contrrio, est em permanente atividade, parte da qual revisionista: os falantes mudam o valor ou a vigncia das palavras e expresses. Desse modo, o grande arquivo idiomtico constitui um cenrio de tenses deliberadas ou inconscientes que atuam nas direes que indicou Saussure, necessrias para a vida das lnguas: umas, de fato, so centrpetas, e se opem s mudanas no corpo idiomtico enquanto outras so centrfugas, atuantes no sentido contrrio. Tais foras, conservando ou destruindo, montam novas possibilidades de expresso, sempre na expectativa de superao da universalidade e analitismo da lngua, em busca de maior sintetismo e individualidade, que marcam a nossa utilizao pessoal do idioma. Nessa mudana contnua, cabe escola, aos mtodos pedaggicos, aos pesquisadores universitrios a tarefa de atualizao de todos os elementos que se envolvem no processo educacional, principalmente num momento histrico como o que atravessamos, de alteraes de rumos bastante profundas. bastante visvel a invaso da escola pelos novos conhecimentos de base textual que, desde a dcada de 60, tm crescido ininterruptamente, mas que, infelizmente, no conseguiram ainda a cooperao consciente de nosso corpo de professores de lngua portuguesa, no porque no tenham competncia para faz-lo, mas sim porque lhes
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faltam instrumentos bsicos de acesso, como, por exemplo, obras de sistematizao desses conhecimentos que, possam, de forma organizada, colocar disposio de todos os saberes j construdos. Ensinar Lngua Portuguesa, hoje, signica dar-se conta das mudanas, o que no signica o abandono de todo o imenso acervo de informaes construdas e obtidas pelas geraes anteriores: conhecer o texto tem como ponto de partida um conhecimento ainda maior da sintaxe e da estruturao morfolgica. Mudar de orientao, da frasal para a textual, signica a utilizao de novos recursos, que podem enriquecer a compreenso autntica do uso de um idioma, e no o desprezo pelo caminho j percorrido. Mas, dada a diculdade de sistematizao, que inclui a uniformidade terminolgica, o que fazer? Pela ausncia do corpo doutrinrio sistemtico, o caminho que resta o da apreenso dessas novas gramticas por meio do estudo de textos, no de textos literrios ou jornalsticos somente, mas de todos os textos as charges, os cartazes de rua, as bulas de remdio, os cartes da loteca, os requerimentos, as oraes, as cantigas de roda, os desenhos e mesmo as paisagens. Cada um desses textos contemplados possibilita o acesso a regularidades textuais que pertencem a um duplo nvel: ao nvel discursivo e ao nvel tipolgico, que permite apreender num texto os demais textos, ver num texto de agora os textos futuros do mesmo universo. Essa , nalmente, a tarefa da didtica: examinar um caso para preparar o aluno para outros casos inditos. O ensino de uma lngua envolve coragem de aprendizado do aluno e do professor - e persistncia de divulgao para que a conscincia de novos conhecimentos em terreno alheio permita a semeadura na prpria horta. A Lngua Portuguesa , assim, uma construo comum e, como tal, todas as atividades didticas devem dirigir-se a esse propsito de construo de conhecimentos por meio da construo de sentidos, dentro de um mundo historicamente considerado. Para isso, o ensino de lngua no pode abrir mo de toda uma imensa srie de recursos colocados disposio de todos e, no caso de ausncia de recursos, cabe escola e s autoridades providenci-los para que nossos objetivos educacionais sejam atingidos, adequando-se as ferramentas aos operrios e ao momento em que lhes coube viver. Assim, lmes, exposies, computadores, a Internet, cinema, teatro, discusses so caminhos que no devem e no podem ser desprezados, fazendo com que a escola participe da vida e no fazendo dela um museu, em que se refugiam escapistas de vrias ordens. O conhecido professor Celso Cunha dizia que uma aula de lngua portuguesa s tem sentido se, aps o toque de trmino dessa aula, ela continuar no recreio, querendo com isso mostrar a escola como mais uma ponte de conscincia para nosso viver dirio. exatamente esse caminho que pretendemos trilhar nesse projeto, caminho pavimentado por atividades conscientizadoras das estratgias lingsticas colocadas disposio dos usurios. Nosso projeto inclui etapas:a primeira de aquisio de ferramentas, a segunda, de utilizao racional e consciente dessas ferramentas e, nalmente a de apreenso dos signicados construdos.

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2 - OS OBJETIVOS DO ENSINO DE LNGUA PORTUGUESA


Os objetivos do ensino de lngua portuguesa se resumem aquisio de competncias por parte dos alunos, competncias essas que, segundo Patrick Charaudeau, se agrupam em:

2.1. Competncia linguageira


Trata-se, aqui, da articulao entre linguagem e ao; a articulao entre um externo e um interno da linguagem, e correlativamente, estruturao desse externo de uma parte e nveis de organizao do interno de outra. No ponto de vista de Charaudeau, no prolongamento das teorias da pragmtica, da enunciao e da sociolingstica, no h ato de comunicao em si, ou seja, que signique pelo simples fato de produzir um enunciado ou um texto. Para que o sentido seja produzido, necessrio que o que dito esteja ligado ao conjunto de condies nas quais o que est dito est dito. O que freqentemente denominado em anlise do discurso condies de produo. Mas essas condies de produo no so completamente idnticas s condies de interpretao, j que temos dois temas que se encontram em processos cognitivos diferentes. , entretanto, necessrio que esse ato de comunicao conduza intercompreenso. Da a necessidade de imaginar o que seriam as condies ideais de um ato que visa intercompreenso, isto , que permitem o encontro dos dois processos. Essa a razo de se propor retomar as questes tratadas pela pragmtica, pela enunciao e pela sociolingstica dentro de uma teoria do sujeito. A construo do sentido, atravs de qualquer que seja o ato linguageiro, o fato de um sujeito que se dirige a um outro sujeito, numa situao de troca particular que o sobredetermina em parte na escolha dos meios linguageiros aos quais ele recorrer. Isso levou elaborao de um modelo de trs nveis em que cada um dos nveis corresponde a um tipo de competncia do sujeito: o nvel situacional correspondendo competncia situacional, o nvel discursivo competncia discursiva e o nvel semiolingstico competncia semiolingstica.

2.2 - A competncia situacional


A competncia situacional exige de qualquer sujeito que se comunica e interpreta que ele esteja apto a construir seu discurso em funo da identidade dos parceiros da troca, da nalidade da troca, do propsito em jogo e das circunstncias materiais dessa troca. A identidade dos parceiros da troca determina quem fala a quem?, em termos de estatuto, de papel social e de lugar nas relaes de fora (hierarquia). a identidade do sujeito falante que determina e justica seu direito palavra (por exemplo, no se pode dirigir a palavra a algum na rua a no ser para perguntar a hora ou por um endereo). A nalidade do ato de comunicao se dene atravs da resposta questo implcita: eu estou aqui para dizer o qu?, e nesse nvel de generalidade a resposta dada em termos de nalidades discursivas (prescrio, solicitao, informao, incitao, instruo, demonstrao). o que faz com que uma mesma pergunta como Qual a sua idade?
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que corresponde a uma nalidade de solicitao ganhe um signicado prprio segundo a nalidade situacional na qual ela produzida (o consultrio de um mdico, uma delegacia de polcia, uma sala de aula, etc.). O propsito o que faz eco ao princpio de pertinncia, com a idia de que toda situao se insere num domnio temtico. Trata-se da tematizao, isto , da maneira pela qual estruturado aquilo de que se fala, em termos de temas (macro- e micro-temas). As circunstncias materiais permitem distinguir variantes no interior da situao global de comunicao, variantes que levam situao sua dose de especicao, sendo elas que determinam as situaes de troca orais (interlocutivas) ou escritas (monolocutivas): nas situaes interlocutivas, o sujeito que toma a iniciativa de falar se apropria do espao de fala, excluindo o outro, impondo-se a ele (mesmo que momentaneamente); mas ao mesmo tempo, ele ca merc das reaes desse outro, de suas intervenes, da as trocas que se caracterizam por uma luta para justicar seu direito fala e para orientar a tematizao escolhendo, introduzindo ou modicando os temas da troca. o que produz como efeito a produo de atos de linguagem descontnuos cuja coerncia no depende de um s locutor, mas de dois. nas situaes monolocutivas nada disso ocorre, j que o sujeito falante, iniciador do espao de locuo, no cede a palavra a ningum. Neste caso, o outro, no estando sicamente presente (ou no tendo direito fala conferncia), solicitado pelo sujeito falante e colocado num lugar que aquele lhe quer atribuir. Do mesmo modo, esse outro, no podendo interagir no imediato (s o pode fazer diferidamente), a justicativa do direito de fala no tem razo de ser, e a luta discursiva, sempre possvel, s poder ser feita por simulao (antecipar ou imaginar as reaes-objees do outro). De imediato, o sujeito falante relativamente dono do espao de tematizao; e ele introduz, o impe ao outro e o desenvolve a seu modo e pode lev-lo a seu termo, sem levar em considerao as reaes do outro. V-se que, de uma maneira geral, o sujeito da interlocuo um sujeito que deve defender constantemente seu direito fala, regulando, da melhor forma possvel, os movimentos de aceitao ou de rejeio do outro, enquanto o sujeito da monolocuo um sujeito que solicita o outro e se impe a ele, impondo-lhe seu universo e sua organizao temtica. H somente esses dois tipos de situaes locutivas. Outras situaes materiais podem intervir e o que distingue, por exemplo, a publicidade de rua (cartazes, outdoors), da publicidade das lojas (folhetos) e da televiso (inseres de animao), alm do que possuem em comum, como situao global. Por exemplo, do mesmo modo, o que distingue, no interior da situao de comunicao poltica, os discursos produzidos em situao de meeting eleitoral, de declarao televisiva, de entrevista radiofnica, de anlise da imprensa. A competncia situacional , assim, o que determina a razo de ser de um ato de linguagem, o que fundamental j que no h ato de linguagem sem essa razo de ser.

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2.3 - A competncia discursiva


A competncia discursiva se decompe em duas sub-competncias (que correspondem, cada uma delas, a duas orientaes da anlise do discurso). Uma que exige de todo sujeito que se comunica e interpreta que ele seja capaz de manipular(Eu)reconhecer(Tu) os processos de encenao discursiva que faro eco s limitaes do quadro situacional. Esses processos so de duas ordens: enunciativa e enunciva. Outra que exige de todo sujeito que ele seja apto a mobilizar saberes que ele deve pr em palavras: a ordem semntica. Os processos de ordem enunciativa se referem s atitudes enunciativas que o sujeito falante constri em funo dos dados identicadores e relacionais da situao de comunicao (visto que sobredeterminados), mas tambm em funo da imagem que ele quer dar de si mesmo e da imagem que ele quer atribuir ao outro. Ele fabrica, ento, um Eu e um Tu da enunciao que coincidem com esses dados ou os mascaram (como, por exemplo, na ironia). Isso ser feito com o auxlio do que denominamos jogo da modalizao do discurso e da construo dos papis enunciativos (de ordem elocutiva, alocutiva ou delocutiva). Tais processos realizam a situao de enunciao, que necessrio distinguir da situao de comunicao, que se liga ao quadro situacional. Mas tal jogo deve ser feito, respeitando-se as normas que prevalecem num grupo social, se desejamos ter ou manter contacto com os outros. aqui que se torna necessrio incluir o estudo dos rituais linguageiros (escritos e orais) como o fazem os sociolingistas. Porque existe um mercado social desses ritos que correspondem aos hbitos culturais de cada comunidade sociolingstica dada. suciente ir ao estrangeiro para constatar (se estamos abertos diferena) que os rituais no so os mesmos que os da comunidade a que pertencemos. preciso ento uma aptido do sujeito para reconhecer esses rituais, competncia que adquirimos por aprendizagem social. Os processos de ordem enunciva se referem aos modos de organizao do discurso: o modo descritivo que consiste em saber nomear e qualicar os seres do mundo, de modo objetivo ou subjetivo; o modo narrativo, que consiste em saber descrever as aes do mundo em relao com a busca dos diferentes actantes que nelas esto implicados; o modo argumentativo, que consiste em um saber organizar as cadeias de causalidade explicativas dos acontecimentos, e as provas do verdadeiro, do falso ou do verossmil. preciso, tambm neste caso, uma aptido do sujeito para saber manipular os diferentes modos de descrio, de narrao e de argumentao, sobre os quais necessrio dizer que nada possuem de universal, cada comunidade cultural desenvolvendo seus prprios modos de organizao do discurso. Adquire-se esse tipo de competncia tanto pela experincia (leitura/escritura) quanto pela escola. Os processos de ordem semntica referem-se ao que os cognitivistas denominam o entorno cognitivo mutuamente partilhado (Sperber 1989), ou seja, o fato de que para entender-nos,

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preciso apelar para saberes comuns que so supostamente partilhados pelos dois parceiros da troca linguageira. Tais saberes so de dois tipos: saberes de conhecimento, que correspondem a percepes e denies mais ou menos objetivas do mundo. Percepes de experincia partilhada: diz-se que o Sol se levanta e se pe; saber cientco: sabe-se que a Terra que gira em torno do Sol. saberes de crena, que correspondem aos sistemas de valores, mais ou menos normatizados, que circulam num grupo social, que alimentam os julgamentos de seus membros, e que, ao mesmo tempo, do a esse grupo social sua razo de ser identicadora (opinies coletivas). A aptido requerida , nesse caso, bem mais complexa ainda que as precedentes, na medida que repousa principalmente sobre a experincia de vida em sociedade,e onde esse ordem semntica do discurso se expressa de forma simultaneamente explcita e implcita. Isto , relacionando o enunciado identidade dos que conversam, sua histria interpessoal e s circunstncias nas quais eles se comunicam. Como compreender que um pai, entrando em casa e exclamando, diante da baguna causada pelos brinquedos espalhados pelo cho: Puxa! Quantos brinquedos no cho!, obtenha como resposta que seu lho arrume os brinquedos? Por que mgica, esse enunciado, que expressa uma constatao e um espanto, ganha um valor de ordem (de fazer), se no por seu valor implcito e pelo jogo de inferncias que so comuns aos dois interlocutores? Uma teoria das inferncias parece a mais apropriada para estudar esses fenmenos de interdiscursividade (o que se denomina igualmente o dialogismo baktiniano) a m de chegar-se a denir as condies para tal competncia semntica.

2.4 - A competncia semiolingstica


A competncia semiolingstica exige de todo sujeito que se comunica e interpreta que ele esteja apto a manipular-reconhecer a forma dos signos, suas regras de combinao e seu signicado, sabendo que estes so empregados para expressar uma inteno de comunicao, em relao com os dados do quadro situacional e as limitaes da organizao discursiva. nesse nvel que se constri o texto, se entendemos por texto, o resultado de um ato de linguagem produzido por um sujeito dado numa situao de troca social dada e com uma forma particular. Para construir um texto, necessria uma aptido de ajustar a sua formatao a uma inteno, em face das limitaes precedentemente denidas. Essa formatao feita em trs nveis, cada um deles exigindo um certo saber-fazer: um saber-fazer quanto composio textual: de um lado, a composio do texto em seu entorno (o paratextual), isto , a disposio dos diferentes elementos externos a um texto (por exemplo, a composio das pginas de um jornal e sua organizao em sees, rubricas e sub-rubricas); por outro lado, a composio interna do texto, isto , sua organizao em partes, a articulao entre elas e os jogos de retomadas e relaes de uma a outra. um saber-fazer quanto construo gramatical, isto , o emprego dos tipos de construo (ativa, passiva, nominalizada, impessoal), das marcas lgicas (os conectores), da pronominalizao, da
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anaforizao, da modalidade e de tudo o que diz respeito ao aparelho formal da enunciao, segundo expresso de Benveniste (verbos de modalidade, advrbios, adjetivos e diversas locues). nalmente, um saber-fazer quanto ao emprego apropriado dos vocbulos lexicais segundo o valor social que eles veiculam. Como existe um mercado social dos rituais linguageiros, existe um mercado social dos vocbulos. Os dois, fora de serem empregados num determinado tipo de situao, acabam por adquirir um valor de mercado: eles se dotam de uma certa fora de verdade e revelam por isso mesmo a identidade daqueles que os empregam (posicionamento, imagem da empresa, delidade do pblico remetem a grupos de prossionais de comunicao, assim como certas locues). Trata-se, ento, de uma competncia bem singular, que consiste em fazer reconhecer e utilizar os vocbulos segundo seu valor identicador e sua fora de verdade, que testemunham o que alguns denominam socioletos, isto , a maneira de falar caracterstica de um grupo social, que podem apresentar dimenses diversas (familiar, prossional,regional, nacional ou cultural). Essa trplice competncia constitui as condies da comunicao linguageira. No importa que se trate de trs competncias ou de uma s, que se compe de trs tipos de aptido, o que importa de fato que se considere que essa competncia se constitui num movimento de vai-evem constante entre a aptido de reconhecer-manipular os sistemas semiolingsticos, estando esses trs tipos de aptido inseridos uns nos outros. Tal competncia, se ela no pretende ser um julgamento, no sentido corrente, bem ao contrrio o resultado de uma montagem na qual se articulam saber-fazer e conhecimentos.

3 - CONHECIMENTOS NECESSRIOS DISCIPLINA


Como j est implicitamente manifestado na aluso s competncias acima expostas, os conhecimentos necessrios disciplina fazem parte do universo das demais disciplinas constantes no currculo. Um texto no se produz no vazio, como j foi dito, e por isso mesmo, fundamental que, alm dos conhecimentos especcos da rea de linguagem, o aluno possa ter acesso a todos os conhecimentos cuja estruturao feita por meio da linguagem. Tais conhecimentos se dirigem, de forma especca, ao saber-fazer lingstico: 1. saber observar a situao de comunicao particular e pontual; os processos especcos de cada atividade que variam em funo da inteno do usurio; os elementos da lngua realizados no lxico e na gramtica. 2. saber manipular os elementos esparsos no texto; 3. saber aplicar as noes e estratgias adquiridas em situaes semelhantes inditas; 4. saber criar.

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4 - POSSIBILIDADES METODOLGICAS
Mtodo caminho e os caminhos so muitos, mas o ponto de partida o texto, local onde se realizam todas as potencialidades da linguagem. Mais do que isso, parte-se de uma atividade didtica denominada interpretao de texto, organizada de forma a que sejam contemplados todos os modos de organizao discursiva e todos os tipos textuais, dentro de parmetros tradicionalmente mais aceitos. Todo texto a ser analisado deve ser precedido de uma introduo em que se anotam as indicaes bsicas para que o leitor possa observar o texto dentro de seu universo de produo; tais textos devem ser completos em si mesmos, no dizer de Roland Barthes e, preferencialmente, de autores nacionais modernos; os textos devem ser selecionados tambm mediante critrios de adequao faixa etria dos alunos, temtica e formalmente; devem ser includas variantes lingsticas de variados tipos. O questionamento de cada texto obedece a critrios bastante claros: alm da busca da signicao do texto, almeja-se atingir preferencialmente os processos de construo dessa signicao e, por isso mesmo, as perguntas propostas se dirigem mais ao processo que ao produto, mais viagem que chegada. A tipologia do questionamento variada, adequada ao tipo de conhecimento a ser vericado. Alm do estudo textual, os mdulos abordam aspectos pertinentes s vrias operaes de construo do texto e montagem das vrias competncias no aluno. As operaes de construo dizem respeito passagem dos elementos da lngua aos elementos discursivos, enquanto as competncias se voltam para o externo da linguagem. Em uma palavra, tenta-se deslocar o leitor de uma posio de consumidor passivo do texto para uma posio de coparticipante na construo do sentido desse texto. Metodologia para a Fala. Ouvir, falar, ler e escrever so atividades que se interinuenciam, apesar das diferenas existentes entre lngua escrita e lngua falada. No entanto, vale lembrar que sero apontadas aqui algumas caractersticas especcas do discurso oral que o diferenciam do texto escrito, sem perder de vista, contudo, que h entre os usos orais e escritos uma complementariedade. O discurso oral, utilizado atravs dos canais naturais, limitado no tempo e no espao, sendo sua produo e audio simultneas. Por isso, a sua ordem cronolgica irreversvel e sua permanncia prende-se memria do falante e do ouvinte. Nesse sentido, a sua linearidade temporal. No texto escrito a linearidade espacial, j que a escrita um sistema de traos codicados para registrar a linguagem oral; do encontro de uma linguagem com outra resulta uma mudana de cdigo - passagem do canal auditivo para o visual. O fato de se tratar de um sistema de traos confere escrita solidez e permanncia. Esta ltima uma das principais caractersticas da escrita.

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O discurso oral apresenta elementos prosdicos, portadores de signicao, tais como acento, entoao, intensidade, pausa, ritmo, que o sistema grco da escrita no traduz, tentando fazlo de maneira precria atravs da pontuao. A percepo do discurso oral nem sempre ocorre de modo total e, s vezes, at alterada. Caso seja necessrio complet-la, interroga-se o interlocutor. No caso do texto escrito, uma eventual m percepo pode ser resolvida recorrendo-se a sucessivas leituras. O discurso oral, quando dialogado, construdo coletivamente. J o texto escrito , geralmente, construdo individualmente. No oral, surgem enunciados fragmentados que no prejudicam o sentido do discurso como um todo. So traos, na maioria das vezes, de hesitaes na articulao morfo-sinttica entre o que se disse e o que se vai dizer, do desejo de acrescentar informaes, ou, ainda, da produo de enunciados formulados prematuramente. Por isso, utilizam-se muitos marcadores discursivos, elementos fticos e interjeies, que contribuem para uma economia do discurso e, ainda, repeties que traduzem, muitas vezes, a necessidade que o falante tem de se assegurar de que o seu discurso est sendo bem compreendido pelo seu interlocutor. No escrito, utilizam-se elementos de ligao, conectivos, por exemplo, que neutralizam a fragmentao dos enunciados e se evitam as repeties, as redundncias e a incluso de elementos que alterem a sua organizao linear. No oral, o falante, para reproduzir o seu prprio discurso e/ou o dos outros, utiliza normalmente o discurso direto. No escrito, a reproduo do discurso feita, normalmente, em discurso indireto. No oral, o enunciado produzido imediatamente ouvido, compreendido e j produziu os seus efeitos, quando desejamos anul-lo ou modic-lo. A fala corrige-se pouco a pouco atravs de marcas metalingsticas que se inserem na sintaxe global do enunciado. Existe, por exemplo, todo um discurso da supresso caracterizado pelo emprego de expresses como alis, perdo, no, o que eu queria dizer era... No escrito, o enunciado s ser lido posteriormente ao processo de produo, em vista disso possvel anular, acrescentar, corrigir o todo ou as partes e alterar a ordem das palavras ou das frases no texto. Oral e escrito no evoluram do mesmo modo. As variaes no oral so muito mais rpidas e perceptveis do que no escrito, provocando, s vezes, conito de geraes. A escrita confere um carter mais esttico lngua e inibe a tendncia evolutiva do oral. Identica-se o oral pela sua maior espontaneidade e afetividade, caractersticas menos valorativas sociolingisticamente. Identica-se o escrito pela sua neutralidade e pelo fato de ser auto-controlado, caractersticas mais valorativas sociolingisticamente.

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Apesar de oral e escrito possurem formas prprias de organizao e suas prprias regularidades, aproximam-se na maior parte dos fenmenos gramaticais. Portanto, as formas divergentes no so em nmero suciente para que se considere a existncia de dois sistemas, no sendo tambm pertinente uma hierarquizao dessas formas. Travaglia (1997:54), ao adaptar a caracterizao de graus de formalismo proposta por Bowen (1972), parece tambm reconhecer a complementaridade entre lngua oral e lngua escrita defendida por Bacelar do Nascimento. Veja-se o quadro apresentado por Travaglia mostrando que tanto fala quanto escrita apresentam graus de formalismo equivalentes:
Variedades de modo Lngua falada
Oratrio Formal (deliberativo)

Lngua escrita
Hiperformal Formal Semiformal Informal Pessoal

Variantes de grau e de formalismo

Coloquial Coloquial distenso Familiar

Observando-se o quadro de Bowen (1972) utilizado por Travaglia, nota-se a impropriedade de se associar a fala apenas ao aspecto informal e a escrita ao formal. Como se v, em ambos os casos h graus de formalidade distintos. Metodologia para a leitura. O estudo de Lngua Portuguesa, nos Ensinos Fundamental e Mdio, vem percorrendo um caminho no qual, paulatinamente, a viso descritiva e excessivamente metalingstica substituda por outra, baseada, sobretudo, na idia de que a linguagem um processo de interao entre sujeitos. Como conseqncia dessa mudana de perspectiva do ensino em relao ao seu objeto, a preocupao com a nomenclatura gramatical e a fragmentao do discurso em frases soltas a serem analisadas pelos alunos deixam de ocupar o centro da aula. necessrio levar para o convvio do aluno na escola a lngua viva, contextualizada em suas interaes sociais. Por isso, o texto, em seus variados gneros, passa a ser o ncleo do processo ensino/aprendizagem. A lngua no um elemento estanque, dissocivel de sua localizao histrica, que possa ser desmembrado, analisado em cortes bem denidos, que elucidem, denitivamente, sua estrutura. Nem tampouco, o conhecimento pormenorizado da estrutura lingstica capaz de garantir que aquele que o detm se transforme em um usurio eciente da lngua. Ao contrrio, essas idias tornam-se ilusrias, uma vez que a lngua s existe quando de sua atualizao em atos de fala ou escrita, que buscam sempre exercer uma funo comunicativa e social bem denidas pelos seus interlocutores. A lngua permanentemente constituda a cada interao de um eu com um tu, que trazem para o processo de comunicao seus conhecimentos prvios e particulares da lngua e do mundo. Observar a lngua atravs de frases, perodos ou mesmo textos deslocados de seus contextos scio-comunicativos articializ-la e, portanto, tornar v a tarefa do professor.

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Dentro dessa tica, o professor no deveria ser aquele que ensina regras e classicaes a partir nica e exclusivamente de uma variedade lingstica, que a escola teria a funo de disseminar, mas o mediador entre o aluno e a cultura letrada na qual ele se insere, facilitando a aquisio das competncias lingsticas capazes de torn-lo um bom leitor e um bom produtor de textos. A escola, assim, deve ser o espao da reexo sobre as prticas lingsticas dos alunos, feitas, a todo o momento, dentro e, principalmente, fora do universo escolar. nesse contexto que deve se inserir as prticas de leitura. A leitura, antes de tudo, deve perder o carter acadmico com que tradicionalmente feita pelo aluno na escola. A leitura, tipicamente escolar, apresenta-se ao aluno como algo pronto, que o alija da construo de sentido do texto, uma vez que o texto a ser lido ou j apresentado como capaz de suscitar apenas uma leitura (aquela que o autor e o professor construram), ou representa um modelo a ser seguido pelo aluno. Por isso, cabe denir o que se concebe aqui por leitura. Ler atribuir sentidos ao texto. A partir de uma gama de conhecimentos que o leitor previamente possui, a leitura deve ser um permanente dilogo entre os interlocutores ali colocados. A leitura escolar, portanto, para fazer sentido, deve recolocar o aluno na posio de sujeito dessa interlocuo, retirando-o da posio passiva e improdutiva que hoje, na maioria dos casos, ocupa. Dessa forma, as escolhas dos textos a serem trabalhados na escola e a relao dos alunos com esse texto devem receber ateno especial. A escola deve tentar o mais possvel espelhar-se na realidade efetiva do aluno e nas suas permanentes trocas lingsticas escritas. O aluno deve ir ao texto movido por um real interesse, que o transforme, efetivamente, em sujeito da leitura. Esse interesse pode ser movido por uma pergunta que o mobilize a buscar no texto uma resposta, por informaes cujo acesso se mostre relevante ou mesmo pela gratuidade da leitura como fruio. O importante que a leitura escolar faa sentido na vivncia do aluno como cidado, transformando-o em sujeito-leitor, tal como se coloca no seu cotidiano ao ler placas, receitas, jornais etc. Cabe lembrar, ainda, que ler passou a ter uma acepo muito mais larga do que a tradio escolar atribua. No lemos um texto simplesmente quando decodicamos letras, slabas e palavras, mas quando compreendemos as relaes internas a ele e as externas, do texto com o mundo. Por essas razes, torna-se mister um trabalho centrado no texto como, simultaneamente, congregador e emanador de sentidos, como algo que no s seja entendido no mbito especicamente lingstico (nos fundamentos de sua textualidade, tais com relaes de coeso, coerncia etc.), como tambm nos dilogos que mantm com o contexto social que o produziu e que o consome como dado ideolgico. Tomando como elemento de partida textos que registrem um assunto claramente do interesse do aluno como cidado, a funo do professor seria a de estimular estratgias de leitura crtica pelo aluno, que deve instituir-se como construtor dos sentidos do texto lido. O aluno deve ser capaz, como sujeito da leitura, de perceber mltiplos pontos de vista, diferenas e semelhanas nas abordagens dos vrios textos que l, ideologias subjacentes s construes de sentido desejadas pelo autor, objetivos discursivos etc. Por isso, a escola deve tornar acessvel ao aluno
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textos dos mais variados gneros, visto que na realidade cotidiana o aluno se depara com textos muitas vezes descartados pela escola tradicional e dos quais ele precisa constituir-se leitor crtico. Assim, ao oferecer ao aluno oportunidade de se relacionar, numa interao lingstica, com textos os mais variados (artigos de jornal, charges, quadrinhos, receitas, manuais de instruo, bilhetes, cartas, e-mails, poemas, letras de msica etc), a escola proporcionaria, conseqentemente, a possibilidade de que esse aluno internalizasse as estratgias vrias de construo dos textos e, no s os lesse mais ecientemente, como tambm os produzisse com competncia.

5 - LNGUA PORTUGUESA Mdulo I - Linguagem e Comunicao


Lngua, identidade, cultura. Denio de comunicao. Elementos da comunicao: receptor, emissor, referente, canal, cdigo, mensagem. Denio de linguagem. Conceituao, exemplicao e uso das funes da linguagem. Expresso oral e expresso escrita. Caracterizao das modalidades oral e escrita. Transposio de cdigo do escrito ao oral e do oral ao escrito.

Mdulo II: Processos de Leitura e Produo de Texto


O processo de comunicao. Caracterizao do receptor e da situao comunicativa. Preparativos para a comunicao ecaz. Determinao dos propsitos e das estratgias de persuaso. Fatores de textualidade: conectividade. Modos de organizao textual e tipos de texto. Leitura de texto: nveis e estratgias de processamento. Hipertexto, texto, discurso, intertextualidade.

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Mdulo III: Texto e Discurso


Fatores de textualidade. Coeso e coerncia textuais. Modos de organizao textual: narrao, descrio e argumentao. Tipos de texto. Denio de discurso. Caractersticas do discurso direto e do discurso indireto. Os verbos e os pronomes no discurso direto e indireto. A pontuao no discurso direto.

Mdulo IV: Lngua e suas Modalidades


Denio de lngua. Normas e variao lingstica. Registros e graus de formalidade. A polissemia do termo gramtica. Diversidade da lngua: dialeto versus falar. Lngua escrita versus lngua falada: fonema e grafema. Caractersticas da lngua oral: o tom, a mmica, a pausa e a velocidade da elocuo, a redundncia, os clichs. Caractersticas da lngua escrita: a legibilidade; a pontuao. Norma prescritiva versus normas objetivas: reviso de algumas regras gramaticais. A noo de correto: correo e adequao lingstica. Observao das normas objetivas veiculadas na mdia. Variao e conservao lingsticas: normativo e anormativo. Denotao e conotao. Emprego dos pronomes demonstrativos (funo ditica e funo anafrica) e dos possessivos.

Mdulo V: O Processo de Construo do Texto


A coeso textual e seus elementos: referncia, substituio, elipse, conjuno, coeso lexical. A coerncia textual e seus tipos: coerncia semntica, coerncia sinttica, coerncia estilstica. A organizao das idias: conceituao e exemplicao das noes de subordinao / coordenao; generalizao / especicao; deduo / induo; anlise / sntese. Denio e organizao do contedo: tcnicas para a reunio de idias. Resumo. Reviso lingstica: correo gramatical e adequao lingstica
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Escolhas lexicais, morfossintticas e discursivas: expresso lingstica e seu(s) efeito(s) de sentido. Organizao do texto: macroestrutura textual, progresso temtica e desenvolvimento do pargrafo.

Mdulo VI: O Pargrafo e os Tipos de Textos


Denio de pargrafo e tpico frasal (modo de iniciar o pargrafo) Desenvolvimento do pargrafo: enumerao, confronto, citao, comparao. Qualidades de um pargrafo: unidade, coerncia, nfase. Tipos de pargrafo: pargrafo de introduo, pargrafo de desenvolvimento, pargrafo de concluso. A descrio: o ato de dizer seres e objetos. Denio e tipos de descrio. Noes de causa, conseqncia e concluso. Pronomes de tratamento. Relatrio. A narrao: o ato de dizer aes. Denio e variedades da narrao. A dissertao: o ato de dizer idias. Partes da dissertao: introduo, desenvolvimento, concluso. Argumentao. Parecer.

LITERATURA BRASILEIRA Mdulo I


Eixo I O discurso simblico - a especificidade e o carter dialgico do fenmeno literrio
1. Literatura como espao de polifonia lugar de ecos da diversidade e complexidade humanas 1.1 Literatura como manifestao artstica: a elaborao esttica de uma viso de mundo 1.2 Literatura como arena interdisciplinar: lugar de trnsito entre fronteiras de conhecimentos

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1.3 Literatura como interao de injunes histrico-sociais: o patrimnio representativo do multiculturalismo dos povos 1.4 Literatura como fonte de desenvolvimento humano: a construo da conscincia crtica do sujeito-leitor 2- Literatura e transgurao do real - a linguagem cotidiana e sua potencializao no literrio 2.1 O texto referencial e o literrio: a preocupao utilitria e a valorizao esttica 2.1.1 A relevncia do plano da expresso na linguagem carregada de signicado: estranhamento, desautomatizao, plurissignicao e intangibilidade da palavra 3- Lgica da criao literria 1. o sentir; 2. o mostrar; 3. o provar 3.1 A fuso um-no-outro lrica: diluio de fronteiras entre sujeito e objeto 3.2 A apresentao e sua mediao na co narrativa: a diversidade social de vozes organizadas artisticamente 3.3. A tenso em ao no dramtico: o problemtico e o pattico 3.4. A concepo clssica dos gneros e sua subverso na modernidade 4- Problematizao do fenmeno literrio o carter subjetivo das verdades do mundo 4.1 Dialogismo na literatura: estratgia de embate contra paradigmas herdados da tradio nas culturas monolgicas 4.2 Formao do cnone literrio: os processos, os motivos, as instncias de incluso e excluso das obras e autores(as) 4.3 Historiograa literria: relaes dialgicas entre as manifestaes culturais de uma poca 4.3.1 Periodizao literria no Brasil: as linhas mestras de cada estilo 4.4 Perspectiva comparativista: traos de renovao e permanncia nos temas e formas da literatura brasileira

Mdulo II
Eixo II O discurso fundador: origens e transgresses
1- Formao do sistema literrio brasileiro - dos cronistas aos rcades 1.1 A tradio lrica: das cantigas de amor e de amigo ao cancioneiro nacional 1.1.1 A potica do Barroco: primeiras manifestaes da lrica brasileira 1.1.2 Arcadismo e Pr-Romantismo: processo de formao da nossa literatura como sistema 1.2 A tradio satrica: das cantigas de escrnio e maldizer s stiras contemporneas 1.2.1 A Carta de Caminha, a voz inaudita dos povos indgenas e as pardias modernistas 1.2.2 O Boca do Inferno e a tradio carnavalizadora da literatura
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2- Romantismo brasileiro - infncia mtica do processo de elaborao de uma conscincia nacional idealizada 2.1 Construo do gnero romanesco no Brasil e armao da identidade nacional: Jos de Alencar e Manuel Antonio de Almeida 2.2 Temas e musicalidade na poesia: o egocentrismo romntico e a criao do imaginrio coletivo ufanista 3- Realismo e suas manifestaes: repercusses da era do materialismo na literatura 3.1 Plurissignicao e multiperspectivismo na prosa de Machado de Assis 3.2 A esttica da representao naturalista 3.3 Bom senso e bom gosto burgus na potica da arte pela arte

Mdulo III
Eixo III O discurso inovador - o experimentalismo como crtica da tradio
1. Sincretismo e transio: o convvio entre o velho e o novo 2. Vanguarda e Modernismo: ousadia, ruptura e seduo do irracionalismo na potica da fase herica 2.1 Anti-passadismo, radicalismo e comunho lrica com o cotidiano: Mrio de Andrade, Oswald de Andrade e Manuel Bandeira 2.2 Uma nova conscincia nacional: os processos de des-recalque de nossas inferioridades e de criao do mito de um Brasil plural e harmnico 3. Gerao de 30 poca de construo 3.1 A prosa empenhada na luta e entranhada na terra Jorge Amado e Graciliano Ramos 3.2 A poesia entranhada na alma e na guerra Vincius de Moraes, Ceclia Meireles e Carlos Drummond de Andrade 4. Caminhos da literatura contempornea: atualidade e reinveno 4.1 A lgica de poesia na prosa: Clarice Lispector e Guimares Rosa 4.2 A linguagem objeto da poesia: Joo Cabral de Melo Neto e a vanguarda concreta 4.3 Arte em poca de silncio: a poesia social, a marginal e o tropicalismo 4.4 Reexos de uma sociedade violenta: a co Ps-moderna e sua ironia cnica, humor negro e inverso de valores

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3. CONCLUSO
No poderamos terminar este documento sem destacar o fato de que todas essas orientaes se prendem a uma situao especial de ensino, que a educao de jovens e adultos e que, por isso mesmo, todas as atividades no esquecem por um momento sequer a delicada situao psicolgica desses alunos, situao essa que agravada por diculdades de toda ordem. Esperamos estar contribuindo no s para a construo de sentido dos textos, mas principalmente para a construo de suas vidas cidads.

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LNGUA INGLESA NA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS


Professores Especialistas Evelyn Judith Kirstein Sonia Zyngier

A LNGUA ESTRANGEIRA NO SCULO XXI


O conhecimento e o uso de uma lngua talvez seja a ferramenta mais essencial para a sobrevivncia do ser humano. Biologicamente, a existncia de uma linguagem de comunicao necessria para a preservao da espcie. Sociologicamente, pela fala, o ser humano interage com outros, buscando se situar e conviver em determinados contextos, estruturando-se em grupos, atravs dos quais culturas e valores so construdos. Historicamente, esses valores e conhecimentos construdos se transmitem de gerao em gerao, fazendo com que a pessoa se situe em sua ontognese e lognese, ou seja, na sua evoluo como indivduo e como espcie. Do ponto de vista da economia, os grupamentos humanos se organizam e sobrevivem tambm por meio de uma linguagem de interao, de troca e de negociao. At mesmo na arte e no lazer, a linguagem usada como meio de expresso do prazer e do afeto. Estes pressupostos iniciais nos permitem, ento, armar que privar um indivduo do conhecimento de uma lngua, qualquer que ela seja, diminuir sua capacidade de se conhecer, de agir no mundo social, de conhecer outras culturas, de traar comparaes, de compreender diferenas. No mundo globalizado de hoje, de pluralismo lingstico e cultural, a capacidade de se conhecer diferentes lnguas , portanto, uma necessidade antropolgica de sobrevivncia e de incluso social, poltica e histrica. Em outras palavras, ao se engajar no discurso, o indivduo constri um posicionamento frente tradio, histria, s culturas e situaes diversas. Ao recorrer aos seus conhecimentos sistmicos da linguagem, da organizao social e do mundo, ele atua. E justamente no sculo 21 o conhecimento de uma lngua estrangeira se faz mais premente, pois disso depende o multiculturalismo e a aceitao do outro como condio bsica para uma convivncia mundial pacica.

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II. O PAPEL DA ESCOLA


Levando em considerao os argumentos acima expostos, cabe Escola desenvolver no educando uma conscincia crtica de como a linguagem pode ser e usada, quais as ideologias e crenas subjacentes aos discursos, o que se pretende ao se falar e se comunicar. Cabe Escola ensinar ao aluno a ler nas entrelinhas do discurso e no somente conhecer um sistema lingstico. justamente atravs da Escola que o aluno que no tem facilidade de viajar e conhecer por si mesmo outros mundos pode entrar em contato com uma lngua estrangeira e entender melhor outras culturas. O aluno passa a adquirir, assim, no s um instrumento, mas um conhecimento social necessrio para exercer o papel de agente transformador (Giroux, 1992). Conhecer uma lngua estrangeira levar o educando a traar comparaes com sua lngua e cultura maternas, e saber respeitar os valores e interesses de outras culturas. Portanto, quando a Escola promove o conhecimento de uma lngua estrangeira de forma crtica e socialmente situada, ela oferece ao aprendiz a possibilidade de exercer a cidadania de forma plena, diminuindo, assim, as diferenas e limitaes de se conhecer e de se compreender outros seres humanos e com eles poder construir uma Sociedade mais democrtica e menos violenta. Atravs do estmulo cultura da diferena e no da defesa de uma cultura hegemnica, a Escola estar formando cidados conscientes da necessidade de uma convivncia mtua entre diferentes ideologias de uma forma mais equilibrada e justa.

III. POR UMA REORIENTAO CURRICULAR


Em um pas profundamente afetado pelos mais diversos tipos de desigualdades econmicas e sociais, a educao de jovens e adultos em nvel fundamental e mdio visa oferecer ao aluno a possibilidade de completar sua formao educacional de maneira exvel, respeitando sua disponibilidade de tempo, suas obrigaes prossionais e seu ritmo prprio de aprendizagem. Para no excluir um aluno que no conseguiu cumprir sua escolaridade na forma tradicionalmente prevista, faz-se necessrio inserir o ensino de lngua estrangeira nesta modalidade educacional, para que este aluno tambm possa participar do processo de transformao da Sociedade. No entanto, a Educao no Brasil, apesar de todos os esforos no sentido de resolver os graves problemas que enfrenta, ainda no chegou a um patamar de qualidade. Segundo o ndice de Desenvolvimento de Educao para Todos (IDE) da Unesco, o Brasil aparece em 72 lugar num ranking de 127 pases. Para chegar a esta classicao, os critrios utilizados foram a universalizao da educao primria, reduo de 50% do analfabetismo adulto, evaso aps a 5. Srie e igualdade de acesso escola para meninos e meninas (vide O Globo de 09/11/2004, pgina 8). A estes nmeros, somam-se os dados revelados pelo Instituto Brasileiro de Geograa e Estatstica, que indicou, no Brasil, 15.560.260 pessoas analfabetas na populao de 15 anos ou mais, perfazendo 14,7% do universo de pessoas nesta faixa populacional.

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Estes nmeros acabam por contrariar o Art. 37, da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB no. 9394/96), que se volta educao de jovens e adultos que no tiveram acesso ou continuidade de estudos no ensino fundamental e mdio na idade prpria (EJA). No Inciso 2, a lei arma que O Poder Pblico viabilizar e estimular o acesso e a permanncia do trabalhador na escola, mediante aes integradas e complementares entre si. Essa situao se agrava em 2004, quando o Censo Escolar aponta uma queda do nmero de estudantes de ensino mdio, se comparado a 2003. De acordo com o Presidente do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais (Inep), em uma reportagem para o jornal O Globo, de 08/10/2004, p. 11, a reduo de matrculas no ensino mdio regular foi causada pela maior procura de jovens e adultos pelos cursos supletivos, que cresceram 18% no nvel mdio, levando uma parcela da populao a procurar o ensino de jovens e adultos. Portanto, a sistematizao dessa modalidade de ensino, no caso o ensino de lngua estrangeira, faz-se necessria no sentido de denir prioridades e racionalizar o uso do tempo e dos recursos para otimizar os resultados e atender a uma proporo signicativa da populao brasileira.

IV. REA DE ATUAO: LINGUAGENS, CDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS


A insero da lngua estrangeira no currculo da EJA tem por parmetro levar o educando a conhecer e usar as lnguas estrangeiras modernas como instrumento de acesso a informaes e a outras culturas e grupos sociais. Como arma Shor (1992: 15),
uma educao que outorga poder uma pedagogia crtico-democrtica voltada para o eu e para a mudana social. Ela entende o crescimento individual como um processo ativo, cooperativo e social porque o eu e a sociedade criam um ao outro. Os seres humanos no se inventam a partir de um vcuo, e a sociedade no pode ser construda a menos que os indivduos a criem em conjunto. Os objetivos dessa pedagogia relacionam o crescimento pessoal com a vida pblica, a partir do desenvolvimento de habilidades robustas, conhecimento acadmico, hbitos de indagao, e curiosidade crtica a respeito da sociedade, do poder, da desigualdade, e da mudana.

Para que estes objetivos sejam alcanados, necessrio que o ensino da lngua estrangeira esteja associado s outras disciplinas. Tentando evitar a atomizao, os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) ora em vigor propuseram a incluso de temas transversais, que permitem a viso do educando sobre diversos contedos atravs das diferentes disciplinas. Os temas devem partir do interesse e das necessidades do aluno para que ele entenda o signicado e a relevncia daquilo que discute. A viso de linguagem que subjaz o presente projeto tem por objetivo levar o educando a valorizar os seguintes temas transversais: tica nas relaes cotidianas. Como se relacionar em sociedade. Respeito aos direitos humanos. Perigos de uma sociedade de consumo Cincia e tecnologia.
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Todos estes temas implicam que o educando saiba desenvolver a arte da pergunta, conar na prpria capacidade de aprender e de pesquisar, e contribuir para inovaes que promovam o bem social. Como arma o parecer 15/98 da Cmara de Educao Bsica do Conselho Nacional de Educao, a EJA representa uma dvida social no reparada para com os que no tiveram acesso e nem domnio da escrita e da leitura como bens sociais.... De acordo com esse parecer, a EJA tem uma funo reparadora e equalizadora. Cabe primeira restaurar um direito negado, ou seja, o direito a uma educao de qualidade. J a segunda funo busca dar acesso a todos a essa educao de qualidade de forma proporcional para que no haja desequilbrios na qualicao dos indivduos e no desenvolvimento do potencial de cada cidado. No entanto, a desigualdade e a excluso social ainda no foram erradicadas, apesar dos esforos do Poder Pblico. A mdia nacional de permanncia na escola para etapa obrigatria se converte de 8 anos em 11 devido repetncia, reprovao e evaso escolar. Isso retarda o uxo escolar e aprofunda as desigualdades. Para resolver a questo da evaso escolar, promover a incluso social e favorecer a capacitao de prossionais, a EJA deveria assumir, no que tange o ensino de lngua estrangeira, uma abordagem didtico-pedaggica que possa atender a estas questes, ou seja, uma perspectiva como a que descrita a seguir.

V. VISO INTERACIONAL DE LINGUAGEM


Por quase cem anos, desde a institucionalizao do ensino de lnguas, acreditou-se que saber um idioma dependia do conhecimento de sua estrutura. No incio do sculo 20, Ferdinand de Saussure distinguia entre langue e parole, reforando, assim, a perspectiva dos que acreditavam que se podia estudar somente a langue, ou o sistema lingstico. Desde a poca em que aprender uma lngua signicava traduzir textos cannicos (grammar translation), passando pelas tcnicas de inuncia behaviorista, como a audio-aural dos meados dos anos 60, a noo do estudo de lngua em uso no era privilegiada. Com a globalizao e a necessidade de comunicao rpida, entre outros fatores, surgem perspectivas voltadas para a funo da linguagem, como a abordagem nocional-funcional. Essas abordagens comunicativas ps anos 70 deixam de focalizar a lngua como produto e passam a enfatizar o processo de comunicao. Noes como erro, pronncia correta, etc. passam a ser questionadas. No nal do sculo 20, portanto, surge a viso socio-interacional, que entende linguagem como prtica social (Fairclough, 1989). Ao invs de aprender a estrutura de uma lngua, ou decodicar o texto palavra por palavra, espera-se que o educando aprenda a se engajar no discurso por meio da lngua estrangeira, mesmo desconhecendo certos itens. Ou seja, ele ter de aprender a tolerar um certo nvel de impreciso em relao ao signicado, justamente como o faz em lngua materna. Quantas vezes o falante no entende algo em sua prpria lngua? Nem por isso se considera incompetente ou desconhecedor da sua lngua materna. Continua a agir no discurso, buscado formas e estratgias para resolver o problema.

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Essa viso interacionista aqui proposta est calcada na descrio de linguagem feita pelos funcionalistas (Halliday, 1978). Segundo esta perspectiva, a linguagem se organiza em diferentes nveis que trabalham em conjunto, sempre visando a um agir social. Para entender a linguagem como meio de insero cultural, social e histrica, necessrio que se conheam estes diferentes nveis e, assim, poder utiliz-los no discurso. Portanto, necessrio que o ensino de uma lngua estrangeira focalize os nveis fonolgicos, morfolgicos, lexicais, sintticos, semnticos e discursivos, sempre buscando vericar como estes nveis atuam na interao entre os participantes de comunidades e contextos variados. De acordo com a perspectiva aqui exposta, a mente do educando no uma tabula rasa. Principalmente na situao da EJA, pressupe-se que ele j tenha recebido algum aprendizado formal e que j tenha algum conhecimento sistematizado. Sensibilizado pelo contexto e altamente motivado, o educando v a aquisio de uma lngua como forma de ascenso social, de promessa de um emprego, entre outros fatores motivadores. preciso, portanto, no colocar a perder esta motivao e, ao contrrio, buscar valorizar seus conhecimentos prvios. E qual o papel do professor neste contexto? Cabe ao professor mediar esse processo de interao (Freire, 1970). Segundo Freire, vrios anos de pesquisa atestam para o fracasso da viso transmissionista da educao bancria, em que os alunos seriam receptculos de informaes transmitidas pelo professor (Freire, 1970). Atualmente, com o advento da mdia e da tecnologia em favor da educao, o professor que centraliza a ateno no mais atende s necessidades educacionais. Pelo contrrio, o professor deve passar a ser um mediador, numa sala de aula em que h uma troca entre os alunos, em que eles trabalham em grupo e se ajudam mutuamente. Os ritmos diferentes de aprendizagem, principalmente na EJA, devem ser respeitados. Para tanto, a noo vygotskiana de par mais competente se faz essencial.

VI. VYGOTSKY E O CONSTRUTIVISMO


Segundo Vygotsky (1962), que faleceu em 1934 e cuja obra cou conhecida no Ocidente somente a partir de 1962, o aprendizado se d de duas formas: real e potencial. O ensino tradicional tem se pautado pela observao do que o educando de fato aprendeu, do real, deixando de lado o potencial que ele tem para desenvolver mais conhecimento. Vygotsky nos legou uma descrio terica daquilo que chamou de zona de desenvolvimento proximal (ZDP), ou a diferena entre o desenvolvimento real, determinado pela resoluo de algum problema, e o nvel de desenvolvimento potencial, determinado pela colaborao com um par mais competente. Ou seja, ao trabalhar com um par mais competente, a ZDP ativada e o aluno aprende, mesmo sem a necessidade de se formalizar a instruo. Para Vygotsky, ento, uma criana resolve um problema ou cumpre uma tarefa com o auxlio de um par mais competente. Essa viso de potencial muito relevante para uma abordagem sociointeracional, j que, atravs da interao com o outro, o educando desenvolve seu potencial e se torna responsvel pelo seu prprio aprendizado. Portanto, a ZPD ocorre quando uma pessoa se coloca no lugar do outro. Assim, o educando pode completar uma tarefa que sozinho no poderia.

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A teoria de Vygotsky est calcada na noo de aprendizado construtivista, que se pauta pelos seguintes princpios: mltiplas possibilidades de perguntas, interpretaes e respostas para que o educando possa por si s determinar seu nvel de ao. tarefas da vida real para que o educando possa entender a aplicabilidade do que aprendeu e possa da inferir suas implicaes para a vida. justicativas para todas as tarefas, alm se situ-las em um contexto mais amplo para que o educando possa entender o porqu e o para qu da atividade, generalizando para um contexto mais global. desaos, sempre, e explic-los. amparo constante para que o educando no se sinta solto ou isolado. sempre alternativas para testar as hipteses levantadas pelo educando. Assim, ele poder reforar suas posies e resolver suas tarefas com mais segurana. um meio de o educando desenvolver a auto-reexo, ou seja, que ele possa reetir sobre a sua atuao diante das atividades propostas. Para se adequar viso de educao descrita acima, a abordagem de ensino de lngua estrangeira que melhor se adapta s necessidades reais do aluno em questo est calcada numa perspectiva sociointeracional, com especial ateno ao desenvolvimento da capacidade de leitura crtica do texto e do mundo em que o aluno est inserido. O foco no ensino de leitura vem se mostrando adequado, sobretudo no mbito da educao pblica. Diante das inmeras diculdades de se implementar um trabalho calcado no desenvolvimento das quatro habilidades lingsticas (ouvir, falar, ler e escrever), conforme descrito nos PCNs e da constatao de que o uso de lngua estrangeira no Brasil est fortemente ligado leitura de materiais tcnicos e de lazer (pginas 8 e 9 dos Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua Estrangeira do MEC), a opo pelo foco no desenvolvimento do processo de interao leitor/texto particularmente relevante ao ensino de jovens e adultos. Ao focalizar sua ateno nesse processo atravs da leitura de textos, o educando no apenas poder alcanar um nvel de conhecimento sistmico e pragmtico da lngua estrangeira estudada, mas tambm desenvolver uma habilidade de inegvel importncia educacional e social, pois estar exercitando sua reexo crtica sobre as informaes apresentadas, incorporando-as ao seu cotidiano. Estar assim desenvolvendo a quinta habilidade, a do pensamento crtico. Para agir no discurso, necessrio que o educando conhea as diversas formas de participao. Atravs de vrios tipos de textos e de mdia (livros e revistas, jornais, tradues, lmes, novelas, e-mails, cartas, etc.) o educando passa a entender como se inserir socialmente e fazer com que sua atuao possa ser transformadora. A possibilidade de levar o educando a compreender o quadro poltico e social de outras culturas permitir que ele se sinta parte de uma sociedade maior, podendo traar comparaes e projetar novos cenrios mundiais. Por isso, o desenvolvimento do pensamento crtico por parte do aluno e do professor, acoplado a uma viso de linguagem como meio de insero cultural, social e histrica, pode, de fato, fazer com que os participantes do discurso reitam sobre o mundo e tenham instrumentos que facilitem a interveno.

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Da armarmos que uma viso sociointeracional, um ensino construtivista e uma educao transformadora so capazes de promover a participao social e a construo da cidadania.

VII. OBJETIVOS
De acordo com Shor (1992:17), uma pedagogia que pretende transformar o indivduo em um cidado consciente deve ser: Participativa Afetiva Questionadora Situada Multicultural Dialgica Democrtica Pesquisadora Interdisciplinar Ativista Pautado nestes valores, o presente projeto pretende levar o educando a: ser capaz de apreciar as variadas manifestaes culturais; ampliar a compreenso do mundo em que vive; reetir sobre diversas formas de interveno poltica e social; aprender novos modos de comunicao e interao; conhecer diferentes culturas e respeitar diferentes vises de mundo; saber formular perguntas acerca dos mais diversos assuntos; desenvolver sua formao crtica; saber buscar as informaes necessrias para resolver seus problemas; transformar-se em um leitor autnomo e autoconante, mais consciente de seu papel social. Mais especicamente, podem-se elencar as seguintes metas: aperfeioar a leitura em lnguas materna e estrangeira; conhecer as estruturas lingsticas e discursivas mais freqentes nas duas lnguas; compreender a construo de signicado na lngua estrangeira; fazer inferncias com base em conhecimentos prvios de mundo e de conhecimentos de linguagem; utilizar os conhecimentos adquiridos em situaes pertinentes ao seu cotidiano.

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VIII. MDULOS
O presente projeto prev, para cada nvel de ensino, o enfoque em questes relevantes ao educando a partir de trs mdulos progressivos, constitudos de dez unidades cada, atendendo a uma viso interdisciplinar de temas transversais e transculturais. Essa opo proporcionar ao aluno a oportunidade de reexo sobre seu prprio universo, levando-o a uma postura crtica, autnoma e participativa. Os mdulos devero ser constitudos de textos verdadeiros e no de construtos articiais. necessrio que esses textos faam parte do cotidiano, das necessidades e interesses dos alunos para que possam ser trabalhados os trs tipos de funes de linguagem (Halliday, 1978): ideacional, que trata da noo de mundo, das ideologias, dos conhecimentos, o qu, onde, por qu, para qu, quando de determinado assunto, etc; interacional, onde se entende que tipo de relao se quer estabelecer atravs da linguagem, do tipo de registro utilizado, de quem o produz, para quem se dirige, entre outros; textual, ou como a lngua pode ser construda, que meio utilizado para a comunicao, como ela se estrutura, etc. Quanto aos temas, sugere-se que cada um deva ser tratado por vrios tipos de textos (propagandas, notcias, cartas, e-mails, cartes, folhetos, etc,), vrios tipos de organizao textual (narrao, descrio, argumentao, ilustrao, comparao) e vrias formas de atuao no discurso (saudaes, breves dilogos, pedido de informao, apresentao de desculpas, etc.). Para o ensino mdio, os mdulos previstos devero abordar os seguintes temas: Identidade e meio ambiente. Trabalho e sade. Sociedades, culturas, diferenas. No primeiro mdulo, ser possibilitado ao aluno reetir sobre situaes em que sua participao individual como cidado necessria. O educando ser orientado a discutir seus valores, suas crenas, suas preferncias, bem como a defender seus interesses, etc. Ou seja, ser colocado em situaes em que deve se posicionar como indivduo. Alm de se levar o aluno a reetir sobre seu papel social, enfatizar-se- nesse mdulo sua responsabilidade na preservao, proteo e recuperao do meio ambiente, discutindo-se questes ecolgicas do dia-a-dia, como reciclagem do lixo, bem como temas de interesse internacional, como, por exemplo, alimentos transgnicos, o aquecimento da Terra, a poluio nos centros urbanos, etc. Cabe, ao se discutir esses temas, observar pontos de vista diversos para promover a participao do aluno no debate mundial. Dentro desse mdulo o aluno se conscientizar sobre seu papel na viabilizao de um meio ambiente saudvel para todos. O segundo mdulo do ensino mdio procurar discutir com os alunos os avanos da medicina, a questo da desnutrio, a importncia do esporte e das atividades fsicas, as implicaes dos medicamentos genricos, o uso de drogas, as relaes interpessoais entre mdicos e pacientes, etc. e de como esses assuntos se relacionam vida pessoal e ao trabalho. Alm de se
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debater sobre as diversas prosses, buscar-se- abrir o universo do aluno para as diferentes formas de organizao do mercado de trabalho, das relaes de comrcio internacional, instrumentalizando-o a agir na sociedade de forma diversicada e crtica. No terceiro mdulo se prev uma reexo sobre o pluralismo cultural, as inuncias mtuas das vrias culturas, apontando para a diversidade cultural dos falantes da lngua materna e estrangeira, procurando estimular no aluno o exerccio do respeito mtuo. Mais do que nunca se faz necessria essa compreenso na busca um convvio pacco entre os povos. Em todos os mdulos ser dada nfase compreenso e crtica do papel da mdia nas diferentes formas de expresso e de comportamento, bem como sua inuncia no quadro poltico e social. Cada um desses mdulos dever partir dos conhecimentos prvios dos alunos, valorizando aquilo que j conhecem, e, a partir dos quais podero acrescentar e sistematizar novos conhecimentos.

IX. MATERIAL DIDTICO


O material a ser preparado para atender aos mdulos propostos envolver o cotidiano dos alunos. Esse material apresentar situaes corriqueiras como consulta a classicados, leituras de manuais, artigos de jornais e de revistas populares e cientcas (quando for o caso), preenchimento de formulrios, leitura de textos na Internet, apreciao de msicas, lmes e outras manifestaes artsticas e culturais. Sempre que possvel, ser dada nfase produo e criatividade do aluno para que, dessa forma, possa consolidar seus conhecimentos. Todo o material dever ser elaborado de forma dialgica, atravs de problemas e solues, fortalecendo-se, assim a interao e evitando-se o discurso monoglssico das salas de aula do sculo passado.

X. AVALIAO
A avaliao focalizar o processo de aprendizagem, e no seu produto. Para tanto, testes e provas representaro apenas instrumentos para um m - o de ser capaz de recuperar, atravs da lngua estrangeira, o patrimnio de uma cultura e entender como esta cultura abre caminho para uma viso crtica do mundo. O conhecimento de Ingls tambm ser aferido na medida em que o educando conseguir utilizar o idioma para se inserir no mundo da tecnologia e da informao, avaliando-se a a capacidade do educando de associar seu aprendizado com os diferentes meios de comunicao e com as diferentes linguagens e cdigos. A avaliao se dar atravs da medio da capacidade do aluno de compreender e solucionar problemas que diferentes linguagens (histrica, sociocultural, cientca, etc.) propem.

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O erro no ser considerado falta grave, sujeita punio, mas apenas um obstculo como outro qualquer, e que auxiliar o educando, como qualquer outro exerccio, a encontrar o caminho na busca de um novo entendimento e integrao. A inteno ser sempre no a avaliao do conhecimento sistmico, mas sim o da capacidade de interagir, negociar signicados e solucionar problemas. Os meios de avaliao no sero necessariamente provas e testes formais, mas sim a compreenso de instrues, a capacidade de transferir e direcionar efetivamente problemas apresentados. O foco da avaliao no dever, portanto, ser pontual. Sob este ngulo, a aprendizagem e o ensino se tornam um processo onde o certo e o errado tem vigncia apenas provisria. A partir desta viso de avaliao, favorece-se a permanncia do educando no processo formal da escolaridade, evitando-se assim a evaso e a perpetuao da cultura da reprovao e repetncia.

XI. ORIENTAES DIDTICAS


O mtodo aqui exposto no normativo. No se pretende impor abordagens ou perspectivas especcas. Pelo contrrio, as opes pedaggicas devero ser as mais variadas para poderem se adequar a cada contexto. Caber a cada escola e a cada professor, que conhece o contexto especco e o perl dos seus alunos, determinar quais abordagens, estratgias e nveis so os mais adequados em cada situao. Em suma, as orientaes didticas giram em torno de trs aspectos bsicos: autenticidade do material, funcionalidade e autonomia. necessrio que todo o material seja autntico j que, apesar de estar sendo trazido para uma sala-de-aula e desta forma estar sendo retirado de seu contexto original, trata-se de um pedao de vida real. A funcionalidade se refere ao tipo de exerccio desenvolvido em sala, que deve corresponder s atividades comunicativas que acontecem na vida real. E a autonomia busca transformar o aluno em um usurio real da lngua, com liberdade para agir dentro do discurso. Para tanto, o esforo deve ser no sentido de se levar os alunos a aprenderem a desenvolver estratgias de aprendizado. Neste sentido, as teorias sobre anlise do discurso ajudam no sentido de promover perguntas sobre quem escreveu, para quem o fez, qual a razo da produo do texto, o que est implcito, qual a posio do escritor, que leitor ele constri, como e por que o texto relevante para o aprendiz, como o texto age no contexto do mundo real. A partir desses pressupostos, exemplos de como trabalhar algumas destas estratgias e habilidades se seguem. Deve-se esclarecer que estes exemplos no esto relacionados ao temas dos mdulos propostos, j que tratam de propostas gerais, sem relao com um contexto especco. Devem ser entendidas meramente como exemplos de exerccios e no de material adaptado especicamente a um dos temas propostos.

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Exemplo 1
Atravs da pergunta formulada busca-se vericar se o leitor consegue construir o signicado geral do texto e distinguir o que principal e o que secundrio.

Correction
The caption that accompanied this photo, which ran in the July issue to illustrate a story about ultra-high-speed photography [Lights, Camera, Nanosecond Action], misidentied the person shown. He is James Brimhall, a camera assembler who has worked at Cordin Scientic Imaging for nearly 20 years.
(Popular Science, September 2003, p. 11)

Que erro o texto busca corrigir?

Exemplo 2
Este exerccio busca vericar se o leitor capaz de inferir informao implcita. Leia a tira de quadrinhos abaixo:

(http://www.unitedmedia.com/comics/peanuts/meet_the_gang/meet_charlie_brown.html)

Responda
Por que a fala da menina Lucy no ltimo quadrinho provocadora?

Exemplo 3
Atravs desta atividade, pretende-se conscientizar o leitor da presena de pistas que o auxiliem a identicar diferentes tipos de textos, em registros diversicados. Trabalhando em dupla, veja os textos a seguir:

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i.
The economy
Agriculture is the basis of the Colombian economy, although industrial development since the 1940s has been truly remarkable. In 1968 the country had a work force of almost 6,500,000 persons, 35 percent of whom were engaged in agriculture, forestry, hunting, and shing. A proportion of Colombian land is uncultivated, however, because of the prevalence of poor soils and unfavourable climatic conditions. The eastern plains are almost entirely uninhabited, the region closest to the Pacic Ocean is largely undeveloped because of high humidity and heavy rainfall, and large areas in the middle and Upper Magdalena Valley remain untouched.

ii.
SMITH, Alan 64 Perry Rd ...............247-7893 8 Rose Sq ..........621-5401

Alexander G Benjamin James J

10 Britten Cl ..........346-0043 24 St Stephens St ......447-8190 1 Buck Gardens ...259-2005

Lysbeth Q Nora B

7 Eccles St ..................266-6098

iii.
If you are under a doctors care for any serious condition, consult a doctor before taking this product. As with aspirin and acetaminophen, if you have any condition which requires you to take prescription drugs or if you have had any problems or serious side effects from taking any non-prescription pain reliever, do not take this product without rst discussing it with your doctor.

iv.
THE XEROX COMPANY We integrate color into black and white so easily, it speaks for itself Its natural for people in business to put things in black and white. But now were making it second nature to add the impact of color to any black and white document you create.

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From charts to forms to statements, X helps you communicate. With the touch of a button or a screen, you can add highlight color to an invoice and people pay up to 30% faster. And adding four-color to a business proposal can help make the difference between winning and losing. No one offers you more ways to add the impact of color to your black and white documents.

v.
Wash the rice thoroughly in a pan of cold water. Pour off the water and repeat. Continue washing in fresh water until the water runs clear. This is to rid the rice of excess starch. Brown the sliced onion lightly in the butter and add the rice. Cook it in the butter over low heat for about 4 to 5 minutes, stirring it often to let it brown evenly. It should be just lightly colored. Heat the liquid to the boiling point and pour it over the rice until it is a good 1 inches above. Cover the pan tightly and bake in a 350 degree oven for 25 to 30 minutes, or until all the liquid is absorbed. Serve with plenty of butter.

vi.
Mr. Rob Wilson and Mrs. Sylvia Wilson request the pleasure of the company of ........................... at ....................... on ......... at ....... Av. So Sebastio 210 So Paulo RSVP 551-2980 Informal/Casual

vii.
COLOMBIA AND INDIA ARE ABOUT AS FAR FROM each other as it is possible to get while remaining on Planet Earth. They also differ in almost every way that two nations can: population (Indians outnumber Colombians roughly 27 to 1), race, religion, language, culture and history. But they have one thing in common with each other and with such other odd couplings as France and South Korea, Japan and Spain, Italy and Mexico, Ecuador and Kenya.
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All these countries, and others on ve continents, have been shaken by corruption scandals reaching into the top levels of government. Halfway through the 90s, the ousting of crooked politicians looms as one of the hot trends of the decade.

viii.
FOOD PROCESSOR BREAD BOOK brings to you the warm and rich aroma of homemade bread fresh from the oven. The yeasty fragrance of chewy French bread, spicy cinnamon rolls, buttery croissants, or a hearty rye can tempt even the crustiest appetite. Imagine making the dough for any of these in less than ve minutes. Completely illustrated step-by-step technique section shows you how fast and easy bread making can be with a food processor.

ix.

Until he was four years old, James Henry Trotter had a happy life. He lived peacefully with his mother and father in a beautiful house beside the sea. There were always plenty of other children for him to play with, and there was the sandy beach for him to run about on, and the ocean to paddle in. It was the perfect life for a small boy. Then, one day, Jamess mother and father went to London to do some shopping, and there a terrible thing happened. Both of them suddenly got eaten up (in full daylight, mind you, and on a crowded street) by an enormous angry rhinocerous which had escaped from the London Zoo.

x.
10.00 News, Local News, Weather (92360222). 10.05 Cant Cook, Wont Cook. Dario Fo comedy starring Kevin Woodford as a TV game-show presenter (5889698). 10.30 Good Morning with Anne and Nick. Beauty tips, cookery and Hollywood gossip (Including 11.00 News, Local News and Weather) (S)(63954). 12.00 News, Local News, Weather (92360222).

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a. Onde voc normalmente encontraria esses textos? b. Que pistas textuais ajudam a identificar o contexto onde voc poderia encontrar cada um desses textos? c. Qual o objetivo de cada um dos textos?

Fontes dos textos


Advertisement for The Document Company XEROX in Time, May 6, 1996. Consumer labeling leaet for ADVIL*, Whitehall Laboratories, NY, 1984 Dahl, R. James and the Giant Peach.Middlesex: Penguin Books, 1961. P. 7. Harvey, P. Great Recipes from the Worlds Great Cooks. NY: Gramercy, 1964. P. 22. Ojakangas, B Food Processor Bread Book. NY: Simon and Schuster, 1980. (Backcover). Porter, D. Frommers Comprehensive Travel Guide. England & Scotland 91I. NY: Prentice Hall Press, 1991. P.379-80. The Encyclopaedia Britannica. Macropaedia. Vol. 4. 15th Edition. USA: The Encyclopaedia Britannica Inc., 1980. P. 870. Time, May 6, 1996. P. 28.

Outras sugestes de material para aulas que desenvolvem estratgias de leitura


Diferentes tipos de cartas (formais e informais) Bilhetes, cartes, mensagens de correio eletrnico; Manuais de instruo; Regulamentos; Formulrios; Diagramas e grcos; Cardpios; Espera-se que, de posse destas ponderaes tericas e sugestes prticas, o professor possa estar instrumentalizado para desenvolver uma prtica transformadora, consciente e cidad.

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XII. BIBLIOGRAFIA
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LNGUA ESPANHOLA NA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS


Professores Especialistas Ndia Coelho Talita Barreto de Aguiar

INTRODUO
O ensino-aprendizagem da lngua espanhola como lngua estrangeira (E/LE) se apresenta extremamente enriquecedor dentro de uma perspectiva de pluralismo lingstico defendido atualmente na totalidade das propostas curriculares de todos os setores pblicos ou privados do sistema educacional. A nova Lei de Diretrizes e Bases (LDB) torna obrigatria a incluso de uma lngua estrangeira (LE) no currculo, devendo a sua escolha car a cargo da comunidade, dentro das possibilidades da instituio. Este documento tem como objetivo discutir caminhos a serem percorridos nesse processo de ensino e aprendizagem de uma LE, propondo o Currculo a ser considerado para a Educao de Jovens e Adultos. O estudo de uma LE constitui um instrumento de extrema importncia para a abertura de novos horizontes para o aluno, ampliando sua viso de mundo, desenvolvendo sua postura crtica, sensibilizando-o para abordagens relacionadas a aspectos das diferenas sociais, individuais, de cidadania, em suma, possibilitando, por meio de um processo de alteridade, maior conscientizao de sua prpria cultura pelo contacto, ainda que indireto, com culturas alheias. A aprendizagem de uma LE tambm possibilitar ao aprendiz melhor domnio de seu prprio idioma, ajudando-o no desempenho do mesmo, fato da maior relevncia ao propiciar-lhe o desenvolvimento de habilidades comunicativas, indispensvel para seu crescimento no mundo do trabalho. Cada dia mais, o mercado laboral aumenta suas exigncias quanto ao aperfeioamento do prossional, sendo importante, por isso, que as atividades desenvolvidas em sala de aula de LE estejam direcionadas para que o aluno possa estar atualizado e preparado para atender a demanda existente no mercado de trabalho, abordando sobre tudo temas que estejam relacionados a aspectos de seu cotidiano, que espelhem a multiplicidade de questes que direta ou indiretamente lhe abriro as portas necessrias para que alcance as ferramentas que o transformem em sujeito na construo de seu destino.

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Apresentamos, primeiramente, algumas consideraes sobre a educao de jovens e adultos, comentando algumas de suas caractersticas. Em seguida, passamos para reexes de cunho terico-metodolgico sobre o trabalho a ser realizado no ensino de E/LE. Finalmente, discutimos alguns pontos relativos interdisciplinaridade e avaliao desse processo.

A ESCOLA QUE FORMA E INFORMA EM TODAS AS ETAPAS


Em 2005, o Brasil acolher, por escolha da Unesco, o encontro que ter por objetivo analisar a situao da educao no mundo, numa totalidade de 160 pases que se comprometeram em 2000, na Conferncia de Dacar, a alcanar determinadas metas que propunham no s elevar o nvel dos conhecimentos, mas tambm promover os procedimentos necessrios para o desenvolvimento dos valores da cidadania e da vida em comunidade. Na ocasio, foi aprovada a declarao Marco de Ao de Dacar que considera o seguinte:
[...] toda criana, jovem e adulto tem direito humano de se beneciar de uma educao que satisfaa suas necessidades bsicas de aprendizagem, no melhor e mais pleno do sentido do termo, e que inclua aprender a aprender, a fazer, a conviver e a ser. uma educao que se destina a captar os talentos e o potencial de cada pessoa e desenvolver a personalidade dos alunos para que possam melhorar suas vidas e transformar suas sociedades [...] assegurar que as necessidades de aprendizagem de todos os jovens e adultos sejam atendidas pelo acesso eqitativo aprendizagem apropriada, habilidade para a vida e a programas de formao para a cidadania. (Proposta Curricular para a Educao de Jovens e Adultos, 2002, p. 21)

Faz-se necessrio analisar os procedimentos j alcanados e as novas propostas para o futuro, com nfase na elevao do nvel dos conhecimentos e a implementao de meios que permitam a discusso de valores relativos vida em comunidade e prtica da cidadania. O debate abarcar temas no s da democratizao do ensino atravs da oferta de escola para todos, mas tambm da melhoria de sua qualidade e do oferecimento de oportunidades em qualquer faixa etria. preciso evitar caminhar para trs com a ocorrncia do analfabetismo funcional, conseqncia da ausncia da qualidade do processo ensino-aprendizagem. Qualidade prioridade. O ensino ecaz aquele que se desenvolve num estabelecimento bem equipado e com corpo docente bem preparado para que as relaes sociais e o referido processo ensinoaprendizagem permitam que o aluno aprenda, proporcionando-lhe, dentro de uma dinmica favorvel, os meios de formao e informao que lhe permitam vencer os desaos que se apresentam dentro de uma sociedade globalizada competitiva, desigual e injusta, onde h uma escola para ricos e outra para pobres.

CARACTERSTICAS DO ENSINO PARA JOVENS E ADULTOS


Com relao ao ensino para jovens e adultos, faz-se necessrio que se considerem aspectos especcos que essa clientela apresenta. Uma srie de fatores vai inuir diretamente no
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desenvolvimento da dinmica das aulas levando-se em conta diferenas etrias, diversidade de experincias, nveis diferentes de conhecimento e de objetivos, caractersticas socioculturais e insero ou no no mundo do trabalho. As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao de Jovens e Adultos denem a EJA (Educao de Jovens e Adultos) como uma variante da educao bsica, um direito do cidado, e no como uma forma de compensar ou suprir falhas ou lacunas, mas de obter um nvel de igualdade de direitos e de oportunidades educacionais e laborais apropriadas. Essas diretrizes tornam-se obrigatrias na oferta e na estrutura dos componentes curriculares de Ensino Fundamental e Mdio de cursos desenvolvidos em instituies prprias, em nvel nacional, observando as peculiaridades dessa modalidade de educao. fundamental que se crie um modelo em que situaes pedaggicas atendam s carncias de aprendizagem especcas de jovens e adultos. Trata-se de uma funo reparadora. Outro aspecto a considerar o que se refere a uma funo equalizadora que ressalta a igualdade de oportunidades, voltada para a possibilidade de inserir o aluno no mercado de trabalho, na vida social, permitindo que todas as pessoas, de qualquer idade, possam atualizar seus conhecimentos, desenvolver suas habilidades, trocar experincias, crescer culturalmente. Podemos ainda incluir aqui uma funo qualicadora, que diz respeito educao permanente, que nunca cessa de atualizar-se, que busca sempre a realizao de um potencial de aprofundamento permanente de conhecimento, e que no se realiza apenas nos bancos escolares. Corresponde, em ltima anlise, ao prprio ideal da educao de jovens e adultos, considerando que o desenvolvimento da sociedade leva os seus participantes busca constante de aperfeioamento de suas capacidades.

PROPOSTAS INTERNACIONAIS PARA A EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS


A 5 Conferncia Internacional sobre Educao de Jovens e Adultos (Contea), realizada em julho de 1997, em Hamburgo, na Alemanha, e precedida por uma Conferncia Regional Preparatria da Amrica Latina e Caribe, realizada no Brasil, em janeiro de 1997, e que levou em considerao conferncias anteriores realizadas a partir de 1988 (a Declarao e o Decnio Mundial do Desenvolvimento Cultural promovido pela Unesco 1988-1997), ressalta os seguintes princpios da Educao de Jovens e Adultos:
1. A insero num modelo educacional inovador e de qualidade, orientado para a formao de cidados democrticos, sujeitos de sua ao, valendo-se de educadores que tenham formao permanente para respaldar a qualidade de sua atuao; 2. Um currculo variado, que respeite a diversidade de etnias, de manifestaes regionais e da cultura popular, cujo conhecimento seja concebido como uma construo social fundada na interao entre a teoria e a prtica e o processo de ensino e aprendizagem como uma relao de ampliao de saberes; Lngua Espanhola 59

3. A abordagem de contedos bsicos, disponibilizando os bens socioculturais acumulados pela humanidade; 4. O acesso s modernas tecnologias de comunicao existentes para a melhoria da atuao dos educadores; 5. A articulao com a formao profissional: no atual estgio de globalizao da economia, marcada por paradigmas de organizao do trabalho, essa articulao no pode ser vista de forma instrumental, pois exige um modelo educacional voltado para a formao do cidado e do ser humano em todas suas dimenses; 6. O respeito aos conhecimentos construdos pelos jovens e adultos em sua vida cotidiana.
(Proposta Curricular para a Educao de Jovens e Adultos, 2002, p. 20)

Nessa mesma Conferncia foram estabelecidos os seguintes objetivos:


1. Priorizar a formao integral voltada para o desenvolvimento de capacidades e competncias adequadas, para que todos possam enfrentar, no marco do desenvolvimento sustentvel, as novas transformaes cientficas e tecnolgicas e seu impacto na vida social e cultural; 2. Contribuir para a formao de cidados democrticos, mediante o ensino dos direitos humanos, o incentivo participao social ativa e crtica, o estmulo soluo pacfica de conflitos e a erradicao de preconceitos culturais e da discriminao, por meio de uma educao intercultural; 3. promover a compreenso e a apropriao dos avanos cientficos, tecnolgicos e tcnicos, no contexto de uma formao de qualidade, fundamentada em valores solidrios e crticos, em face do consumismo e do individualismo; 4. elaborar e implementar currculos flexveis, diversificados e participativos, que sejam tambm definidos a partir das necessidades e dos interesses do grupo, de modo a levar em considerao sua realidade sociocultural, cientfica e tecnolgica e reconhecer seu saber; 5. garantir a criao de uma cultura de questionamento nos espaos ou centros educacionais, contando com mecanismos de reconhecimento da validade da experincia; 6. incentivar educadores e alunos a desenvolver recursos de aprendizagem diversificados, utilizar os meios de comunicao de massa e promover a aprendizagem dos valores de justia, solidariedade e tolerncia, para que se desenvolva a autonomia intelectual e moral dos alunos envolvidos na EJA.
(Proposta Curricular para a Educao de Jovens e Adultos, 2002, p. 19-20)

No trabalho desenvolvido na EJA, cabe ao professor de E/LE a tarefa de orientar suas aulas levando em considerao os objetivos e os princpios expostos, utilizando-se de textos e atividades que propiciem o desenvolvimento do aluno como cidado, tendo os seguintes objetivos especcos:
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Familiarizar o aluno com tcnicas de abordagem de leitura que o levem a interagir com o texto, reconstruindo o sentido do mesmo. Trabalhar o texto escrito de modo a desenvolver a leitura crtica.

A ESCOLHA DA LNGUA ESTRANGEIRA


O ingls a lngua hegemnica por excelncia, principalmente a partir da segunda metade do sculo passado, como conseqncia do desenvolvimento da economia norte-americana e do alto nvel tecnolgico alcanado num mundo globalizado, onde os negcios exigem o domnio do idioma que representa o poder poltico e econmico. evidente o poder de fascnio que ela, como veiculadora de cultura, exerce principalmente entre jovens, nas manifestaes musicais, na apropriao de inmeros termos do ingls americano (sem considerar aqueles de uso imprescindvel ligados aos avanos da rea tecnolgica), na internalizao de costumes (festas de halloween etc), ao ponto de confundir determinadas expresses como pertencentes sua prpria cultura. O aspecto negativo que se depreende desses fatos est na simples absoro dessas manifestaes, sem que exista a contrapartida, ou seja, a troca, o intercmbio, permitindo visibilidade nossa cultura, e a valorizao de suas manifestaes, ignoradas no apenas l fora (com exceo para o carnaval e o futebol) mas, o que lamentvel, dentro de nossas prprias fronteiras. A lngua espanhola vem conquistando cada vez mais espao com a ampliao de fatias do mercado, com os interesses econmicos voltados para o Mercosul e tambm com a entrada das empresas espanholas na economia brasileira. Como decorrncia desse fator econmico e a ampliao de nossos interesses comerciais, vem se intensicando o contato do nosso pas com os pases latino-americanos de lngua espanhola, vizinhos antes to distantes, e agora cada vez mais prximos. Como conseqncia dessa aproximao, aumentaram os contatos culturais, fazendo com que preconceitos antes existentes com relao a vrias manifestaes no mbito da cultura tenham cedido lugar a outra postura, atraindo nossa ateno para a diversidade de ritmos musicais, lmes, reportagens televisivas, antes totalmente ignorados, e hoje alimentando vrias faixas de mercado com o direcionamento desse novo olhar. No se trata de substituir uma postura de subservincia a uma cultura por outra, mas permitir o aoramento de uma viso plural, que abarque outros horizontes, que permita o distanciamento crtico to necessrio que se traduz, inclusive, num aprofundamento da reexo sobre as nossas riquezas culturais to mltiplas e to ignoradas. H um elo forte que nos une a nossos vizinhos de origem hispnica, que reside na origem comum de laos ibricos, fator de aproximao, de irmandade, jamais de excluso, e onde aspectos histricos, diversidades culturais, sociais, polticas e econmicas devem ser perquiridas, discutidas, permitindo ao aluno o crescimento da sua conscincia crtica. necessrio no perder de vista a avaliao realista, em lugar da utpica, com relao escolha da LE a ser ministrada. H que justicar a incluso de uma em detrimento de outras, utilizandose um critrio que reita um interesse geopoltico e econmico em determinado momento
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histrico, que venha ao encontro de interesses maiores da sociedade, o que explica o papel desempenhado pela incluso do ingls e do espanhol nos currculos das escolas brasileiras. O critrio de escolha da LE pela escola no raro depende apenas da vontade do diretor ou da disponibilidade dos professores, sendo negada ao aluno uma escolha pessoal. Todos os fatores apontados conduzem a um importante processo de reexo sobre a realidade do alunado, e que tem como ltimo e fundamental escopo a construo da sua cidadania e a conseqente participao ativa na sociedade em que vive.

ASPECTOS TERICO-METODOLGICOS BSICOS QUE DO SUPORTE AO ENSINO DE LEITURA EM LNGUA ESTRANGEIRA


A compreenso leitora colocada como elemento relevante nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), os quais armam que se deve garantir ao aluno a construo de signicado por meio dessa competncia. Embora consideremos a relevncia do ensino da compreenso leitora, queremos enfatizar que o fato de prioriz-la como mtodo de trabalho em sala de aula de LE no signica abandonar completamente o ensino das outras habilidades lingsticas a partir do momento em que existam condies para tanto. Em quase todo o territrio nacional, os exames em lngua estrangeira (vestibular e admisso a cursos de ps-graduao) exigem a habilidade leitora (PCN, 1997). Alm deste aspecto, necessrio ressaltar como de maior relevncia o fato de que a leitura tem importncia bsica para a formao do aluno, j que o habilita a conquistar espaos cada vez mais amplos de conhecimento, alm de oferecer-lhe a oportunidade de melhorar seu desempenho de leitura em lngua materna. Acreditava-se antigamente que o sentido de um texto estava totalmente contido nele mesmo e para decodic-lo era necessrio o domnio total de seu vocabulrio e conhecimento da gramtica. O signicado procede exclusivamente do que est impresso. Costumava-se ensinar a LE por meio de textos literrios ou elaborados para livros didticos seguidos de exerccios de vocabulrio. Temos o texto, neste caso, como um pretexto para as demais transmisses de conhecimento, inclusive gramatical. O leitor visto como um elemento passivo no processo de leitura, no importando seus conhecimentos prvios. Posteriormente, surge outra proposta em que se prioriza a capacidade interpretativa do leitor. Dessa forma, houve um progresso, mas no o suciente para uma habilidade de leitura ecaz, pois o prestgio dado ao conhecimento prvio e aos elementos socioculturais do aluno foi tanto, que se deixou de enfatizar o texto, transformando-o em um elemento secundrio e enfatizando uma viso pessoal do leitor que nem sempre coincidia com a informao do texto. Seria improvvel, portanto, que duas pessoas lessem o mesmo texto e chegassem a concluses idnticas ou semelhantes, pois havia uma valorizao exacerbada do conhecimento prvio do aluno, e a leitura se convertia em um jogo de adivinhao em que cada um interpretava da maneira como lhe convinha.

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Mais recentemente, revelou-se uma nova viso da leitura mais ampla e inovadora. Concebese a leitura como um processo de interao ou de inuncia mtua entre o texto e o leitor, abandonando textos didticos fabricados apenas como pretexto e adotando textos autnticos (folhetos, artigos jornalsticos, publicidade etc.). H uma mudana de perspectiva com respeito a o qu e para que se l. No esqueamos que no processo que nos conduz compreenso, ativamos uma srie de conhecimentos e estratgias como leitores competentes da lngua, e que resumimos da seguinte maneira: conhecimentos prvios e experincia sociocultural; estratgias pessoais de leitura e aprendizagem; competncia discursiva na lngua materna e na nova lngua, sobretudo no que se refere a: familiaridade com o gnero do discurso, capacidade de reconstruir o sentido medida que avana a leitura, apropriao dos elementos lingsticos que proporcionam a coeso e fazem avanar o discurso; competncia lingstica, embora bsica, em LE. Como fase prvia, o professor pode adiantar informaes sobre o tema e enriquecer, assim, a escassez de referncias pessoais do aluno. Formular hipteses sobre o que se est lendo, conrm-las ou refut-las um mecanismo quase inconsciente que atua em toda comunicao, em toda aprendizagem, em toda leitura. O aluno que possua esses hbitos e estratgias na sua prpria lngua, naturalmente os transferir para a LE. No caso de no os possuir ou que se bloqueiem ao enfrentar textos estranhos, a tarefa didtica consistir ento em esclarec-los, em faz-los conscientes e em potencializar seu uso, promovendo no aluno uma atitude ativa, para que ele resolva por si mesmo os problemas, e por parte do professor, a preocupao em despertar ou sugerir diferentes estratgias e dominar sua tendncia para explicar tudo. Cabe salientar que a compreenso envolve a percepo da relao interacional entre os seguintes elementos: quem fala, o que fala, para quem, por que, quando e onde. Os PCN (1997) destacam que ensinar a ler no fazer com que o aluno leia em voz alta, mas sim ativar seu conhecimento sistmico para tal nvel de compreenso que lhe ajude a perceber que o signicado uma construo social. Por esses motivos podemos armar que este ltimo aspecto, o da Leitura Interativa, o mais adequado ao trabalho desenvolvido com jovens e adultos, pois desempenha uma funo social fundamental no que se relaciona utilizao da LE e comunicao por meio dela.

A QUESTO SOCIOINTERACIONAL, O CONHECIMENTO DE MUNDO, OS CONHECIMENTOS SISTMICOS E DE ORGANIZAO TEXTUAL


A Leitura Interativa, considerada a prioridade no ensino de LE, privilegia o conhecimento de mundo do aluno para que haja uma melhor interao deste com o texto. Alm desse aspecto, destaca-se tambm a importncia dos conhecimentos sistmico e textual. Esses conhecimentos so os pilares que sustentaro uma leitura proveitosa e adequada.
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Pelos motivos apresentados, rearmamos que o ensino de Leitura Interativa o processo ecaz para a realizao da plena compreenso leitora. 1. A questo sociointeracional da linguagem e da aprendizagem. No podemos olhar para o ensino da lngua estrangeira com um olhar elitista, pois ela desempenha, ao lado de outras disciplinas, um papel de expresso libertadora. Este enfoque indica a existncia de uma interao entre emissores e receptores na construo social do signicado, que por ser dialgico, construdo pelos participantes do discurso (linguagem como prtica social por meio da qual as pessoas agem no mundo, do ponto de vista de sua construo e de sua interpretao), utilizar posturas crticas, questionadoras, transformadoras.
O uso da linguagem (...) essencialmente determinado pela sua natureza sociointeracional, no sentido de que quem a usa considera aquele a quem se dirige. neste sentido que todo signicado dialgico. (PCNs, 1997, p.9)

2. O conhecimento sistmico de organizao lingstica (que abarca os campos lxico-semntico, morfolgico, sinttico e fontico-fonolgico). Os idiomas, como outros tipos de linguagens, tm seus cdigos prprios com seus sistemas de organizao. O aluno, ao aprender uma LE, vai aprofundar o conhecimento adquirido em sua lngua materna, atravs de um processo comparativo, por analogias ou contrastes, por pontos de convergncias ou divergncias. No caso da lngua espanhola, so incontveis os fatores de convergncia, dada a aproximao desta com sua lngua materna, fato que lhe servir de apoio e acelerao do ritmo de aquisio dos processos de expresso e decodicao de textos. 3. O conhecimento de mundo. Este aspecto pode ou no oferecer diculdades para o aluno, dependendo de ele possuir ou ignorar as informaes veiculadas na interao, ou seja, se elas se encontram prximas ou culturalmente distantes dele. O professor, neste caso, atuar como mediador, fornecendo as informaes cabveis para permitir maior aproximao ao texto, engajando-o numa nova viso de mundo. 4. Conhecimento de organizao textual. Quanto a este aspecto, considera-se que o aprendiz j possui capacidade de identicar tipos de texto em sua prpria lngua. Ele sabe reconhecer uma matria jornalstica, uma publicidade, uma poesia, um verbete de dicionrio, uma entrevista etc. O seu acercamento ao idioma estrangeiro far com que acione espontaneamente a competncia que j possui em sua lngua materna, projetando-a no processo de aquisio de novos conhecimentos. O texto ser o veculo que o transportar a outras realidades, a uma ampliao do seu espao cognitivo e ao desenvolvimento de sua postura crtica. Recomenda-se tambm uma observao dirigida aos aspectos no lingsticos do texto tabelas, quadros, ilustraes, fotos - que funcionam como pistas facilitadoras da compreenso. Os alunos j trazem algumas lacunas da sua prpria aprendizagem de leitura em LM, pois nas escolas freqentemente no recebem orientao necessria com relao ao desenvolvimento ecaz das estratgias de compreenso leitora.

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A leitura no deve consistir em mero processo passivo, pois o leitor precisa dar um sentido ao que l. Ler no to difcil; no necessrio dominar todo o vocabulrio, nem mesmo saber muita gramtica e, alm disso, existe a vantagem de que se pode avanar algumas linhas ou pginas, no caso de a informao requerida j ter sido captada. No necessria uma competncia lingstica avanada, mas sim uma competncia discursiva. Como vemos, o processo de ler no algo passivo, pois o leitor necessita interagir com o texto e acrescentar ao que l sua prpria experincia de vida, seus conhecimentos armazenados. L-se com objetivos diferentes: s vezes para buscar uma determinada informao, outras para simples lazer, ou ainda com objetivo metalingstico. Cada caso exige um procedimento diferente de leitura, ora utilizando um processo mais rpido, outro mais atento. Como proposta para o trabalho do professor, sugerimos alguns aspectos relevantes a serem considerados na elaborao de atividades de leitura, como os seguintes: ajudar a praticar e a aprender aspectos especcos da LE; discutir em aula aspectos voltados para atividades laborais; concentrar-se mais no signicado do que na forma; ativar as estratgias de leitura; basear-se em textos autnticos; incentivar alunos a pensar e conversar sobre a organizao do texto; avaliar o progresso dos alunos; determinar as atividades a partir do texto; sugerir algo que um leitor real gostaria de fazer com o texto; provocar desaos. Nessa elaborao de atividades de leitura, alguns tpicos podem ser discutidos com os alunos visando a uma compreenso leitora eciente, tais como os apresentados a seguir: a identicao da mensagem principal; o efeito das ilustraes; a relao existente entre ttulo, ilustrao e texto; a proposta ou inteno do autor ao escrever o texto; o tipo de leitor que poder ser beneciado pelo texto; o conhecimento prvio necessrio ao leitor para alcanar a compreenso textual; identicao dos elementos de coeso; identicao dos marcadores de discurso. A abordagem gramatical, num curso voltado para a compreenso escrita, deve enfatizar a gramtica textual, isto , o estudo de tudo aquilo que d unidade, coerncia e coeso ao texto escrito e facilita a interpretao. Quanto sistematizao de determinados itens gramaticais neste segmento de ensino, ela no deve ser hipervalorizada, sendo fundamental que o professor leve o aluno a deduzir a regra gramatical, se possvel, utilizando exemplos do prprio texto ou de outros similares.
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INTERDISCIPLINARIDADE E MDULOS TEMTICOS


A organizao do currculo escolar tradicional, composto por disciplinas que se justapem, responsvel por uma formao fragmentada, baseada na dissociao do saber. Aprender sem estabelecer relaes entre as diferentes reas de conhecimento prejudica no apenas o desenvolvimento da aprendizagem, como tambm a formao do indivduo. A abordagem interdisciplinar, pelo contrrio, aliada a uma postura crtica, conduz a uma viso mais enriquecedora de outros enfoques ou perspectivas. O objetivo da abordagem interdisciplinar observando os temas transversais e culturais a eliminao das barreiras existentes entre as disciplinas, facilitando a identicao entre o vivido e o estudado e permitindo ao indivduo situar-se no mundo de forma crtica, levando-o a um melhor desempenho prossional, possibilitando-lhe adaptaes a uma inevitvel mobilidade de emprego, criando at perspectivas de carreira em novos domnios. No que se refere ao ensino de lngua espanhola, destacamos que o fato de se privilegiar a compreenso da leitura facilita a abordagem interdisciplinar devido s caractersticas intrnsecas atividade leitora, pois, ao selecionar os textos, o docente possui um amplo leque de possibilidades de enfocar os mais diversos temas, aproximando-os aos de outras disciplinas, como portugus, geograa (meio ambiente, relaes socioeconmicas, aspectos tnicos, culturais etc). Pode-se conduzir o aluno reexo de como determinados temas so abordados diferentemente em nosso pas e nos pases em que se fala a LE aprendida. Estas questes envolvem os mais variados tpicos: a tica nas relaes cotidianas, no trabalho, no meio poltico; a garantia de que todo cidado tem direito ao trabalho; o respeito aos direitos humanos; a pluralidade de expresso da sexualidade humana etc. Conforme introduzido no tpico referente aos aspectos terico-metodolgicos, espera-se que o professor trabalhe com vrios tipos de textos autnticos (cartes postais, reportagens, e-mails, cartas, telegramas, panetos, propagandas etc.), atentando sempre para a organizao textual (argumentao, descrio, narrao) e vericando os elementos de coeso e coerncia no texto. Esses textos devero atender realidade do cotidiano do aluno, contemplando seus interesses e necessidades. Considerados os aspectos supracitados, apresentamos os temas que devero ser contemplados nos mdulos para a aprendizagem de lngua estrangeira no Ensino Mdio: Mdulo I: Identidade, sociedades e culturas. Mdulo II: Educao e trabalho. Mdulo III: Meio ambiente e sade. A proposta temtica para o primeiro mdulo - Identidade, sociedades e culturas tem como objetivo discutir questes relativas cidadania, uma vez que enfocar o posicionamento do aluno como indivduo que possui direitos e deveres na sociedade. Este mdulo visa reexo no s sobre a responsabilidade do indivduo quanto s questes sociais como s que

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dizem respeito s diferenas culturais entre falantes de lngua portuguesa e os de outras lnguas e a necessidade de uma postura respeitosa entre os povos. O segundo mdulo - Educao e trabalho abordar a realidade do mercado de trabalho brasileiro, atentando para as reexes sobre as relaes inter-pessoais no trabalho, as competncias e habilidades exigidas pelas prosses e as relaes de comrcio dentro do pas, bem como as internacionais, promovendo no aluno a busca pela capacitao para atender a demanda existente. A educao um fator de mxima importncia na formao do indivduo como cidado e prossional e atravs dela que ele alcanar a possibilidade de inserir-se no mercado de trabalho e exercer a sua cidadania. Finalmente, o terceiro mdulo - Meio ambiente e sade versar sobre as contribuies das pesquisas cientcas para a garantia de avanos signicativos para uma vida saudvel, incluindo temas relacionados alimentao, ao esporte e exerccios fsicos, alm daqueles que tratam de enfermidades e doenas sexualmente transmissveis, stress, drogas etc. Fazem parte desse mdulo a preservao do meio ambiente, as questes ecolgicas, os cuidados com o entorno e, evidentemente, com o planeta em que vivemos. A seguir apresentamos sugestes de atividades orientadas prtica docente, ressaltando que no houve a inteno de limitao aos temas propostos nos mdulos. Nosso objetivo foi apresentar algumas abordagens de texto conforme o posicionamento terico exposto neste documento, esperando que sirva como exemplicao de possveis encaminhamentos em sala de aula. Segundo este objetivo, o de oferecer suportes ao professor na elaborao dos materiais, chamamos a ateno para o fato de que vrios itens das atividades propostas tero que ser adaptadas para o aluno, pois a inteno ao elabor-las foi procurar o contacto mais direto com o professor e nem sempre com o aluno.

Atividade 1
Charge 1 Charge 2 Charge 3

Maitena. SUPERADAS I, Ediciones de la Flor.

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1. Embora considerando a curiosidade e a urgncia dos leitores para desvendar os textos, j dispostos a rir, sugerimos que antes da realizao desta atividade - charges de humor -, o professor discuta com os alunos o papel que a tecnologia desempenha no mundo atual, seus benefcios, a facilitao na realizao das tarefas atravs dos inmeros aparelhos eletrnicos e, paradoxalmente, quando mal utilizada, contribuindo para o afastamento entre as pessoas devido ao seu mau uso. A correta interpretao das charges vai depender do conhecimento prvio que o leitor possui sobre a utilidade desses aparelhos na vida moderna, em casa e no mundo do trabalho, da diculdade de alguns em utiliz-los, do exagero da submisso a uma tecnologia que, se veio facilitar a vida, muitas vezes leva ao mutismo, incomunicabilidade (no caso da televiso na sala), ao desrespeito (com o uso exagerado e inconveniente do celular, em qualquer lugar onde se esteja). O leitor far a correta interpretao de cada situao apresentada nas charges, inferindo seu signicado pela experincia direta ou indireta da realidade circundante. A atividade pode ser desenvolvida individualmente ou em parceria 2. Observemos as charges: H uma interao entre os dois tipos de linguagem: a verbal e a imagtica. Ambas se completam. Uma no pode prescindir da outra. Como todo humor, aps a leitura dos bales, conclui-se que h uma quebra de expectativa, alguma ocorrncia que rompe com o que seria esperado normalmente em cada uma das situaes apresentadas.

Charge n 1
Por que se ri a mulher ao comunicar o ocorrido amiga? Como reage o homem ao fato? Por que se surpreende a amiga? Qual seria a reao normal da mulher? O que deseja que acontea no futuro?

Charge n 2
A personagem de mais idade, a me, porque no consegue ligar a televiso? Qual seria a causa de sua confuso? Comparar a tranqilidade da lha com a confuso da me. comum essa situao? A que se deve?

Charge n 3
Identicar o lugar em que se encontram. criticvel a conduta do homem que fala ao celular? Como reage a mulher? O que se depreende da reao sionmica do garom? Qual seria a atitude de um casal que sai para comer fora?

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Atividade 2
Qu harto estoy del tabaco!
Tras ver bien de cerca la cruda y dura realidad de los pacientes oncolgicos, me asombra y a la vez me produce repugnancia esta maldita droga. Vas al hospital y en todos y cada uno de los rellanos de la escalera la gente fuma sin conocimiento. Pero no slo fuman familiares de los ah ingresados, sino los propios enfermos. Incluso los que tienen algn tipo de tumor terminan la sesin de quimioterapia en el hospital de da, y conforme salen por la puerta se encienden ese danio pitillo que todos los das de su vida les ha acompaado, y que acerca y acelera notablemente el paso de la vida a la muerte. Porque seamos responsables, el tabaco mata, y no porque lo diga Sanidad, no hay ms que irse a las diversas plantas de cualquier hospital, y observando las historias clnicas el mortal tabaco aparece en cada una de estas. Pero yo me pregunto, qu le echarn para ser tan altamente adictivo? Cmo puede haber personas que sean capaces de fumar diariamente 2 o 3 cajetillas? Qu tendr que en pleno siglo XXI sigue siendo una droga social tan bien vista tanto en adolescentes como en adultos? EI futuro seguir siendo el mismo con campaas publicitarias, prohibiciones en lugares pblicos, o incluso la subida del precio. Porque tanto las industrias tabaqueras que producen, los laboratorios farmacolgicos que fabrican los medicamentos, como el Gobierno que lo grava en los impuestos, mueven mucho dinero como para que esta lacra desaparezca.
Jess Reyes Cano (Albacete) Madrid, EI Pas (http://www.elpais.eslforoslcomentario.html) - 14 de abril de 2004

O texto acima apresenta a possibilidade de discutir um problema que afeta a vida dos cidados e que, freqentemente, apresenta situaes constrangedoras. Oferece possibilidades de utilizar as estratgias de leitura necessrias que conduzam compreenso do contedo. 1. A leitura deve ser precedida pela apresentao do tema com a participao dos alunos, opinando, expondo seus pontos de vista, trazendo para a discusso o seu conhecimento prvio sobre o assunto a ser abordado. 2. O texto em questo foi extrado da seo de Cartas al Director e os alunos devem dar sua opinio sobre a eccia desta seo, presente em todos os jornais, espao reservado ao leitor, para que participe emitindo seu parecer sobre fatos recentes. Pode ser visitada atravs da Internet. Estimular os alunos a faz-lo. 3. Detalhamento das atividades: Leitura prvia de todo o texto, pois os leitores j discutiram o tema e passaro agora a buscar alguma informao que se somar ao seu arquivo pessoal. Destacado o tema, qual a idia predominante do primeiro pargrafo? Quais os argumentos que endossam a opinio do autor? No segundo pargrafo, qual a principal informao e os argumentos que a sustentam?
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J que as perguntas do terceiro pargrafo so retricas, ou seja, no pedem respostas, constituem um desabafo do autor, que sentimento as justica? Que atitudes polticas citadas no texto, costumam ser tomadas para desestimular o vcio? Como se coloca o autor com relao ao futuro? Como justicar a sua posio?

Observaes
1. Alguns termos desconhecidos passam a adquirir signicado atravs do contexto em que esto inseridos; outros, atravs de termos cognatos de domnio do leitor. O professor deve sempre estimular primeiro o aluno a utilizar estas estratgias antes que ele lhe pea a traduo ou v busc-la no dicionrio, o que no constitui nenhum pecado, j que precisa adquirir a prtica de manuse-lo. 2. Podemos sugerir uma abordagem de enriquecimento de vocabulrio atravs de sinnimos, antnimos, conectores etc [cerca/ lejos; planta= piso; lacra= herida= llaga; echarn= pondrn= aadirn; pero= mas= sin embargo= no obstante; no solo...sino (tambin)]

Atividade 3
I. Conhecimento prvio
a) Apresentao e descrio do desenho Observar o balo, com a bola no lugar do o na palavra hogar. Observar os personagens: um de cara sorridente, e outros, aborrecidos, tristes. Examinar a bagagem encima do carro. b) Hipteses de leitura Quem so estas pessoas? Aonde vo? De onde vm? Por que s o homem est contente? Que motivo teriam as mulheres para o visvel aborrecimento? Por que no parecem contentes as crianas?

Blanco y Negro, 28/8/96

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II. Compreenso do texto


a) Vericar se as hipteses de leitura se conrmaram. b) Identicar o tipo de texto e sua fonte: anncio publicitrio, revista NEGRO. BLANCO Y

c) Constatar a inteno do anncio: propaganda do programa televisivo de transmisso direta de uma partida de futebol, todo domingo no Canal+ (canal plus). d) Analisar o ttulo: est restrito ao homem, pois o doce lar (dulce hogar) no se refere s mulheres nem s crianas, o que se observa pelo seu descontentamento.

III. O texto e seu contexto


Por que em setembro, e no em outro ms, tudo voltar ao seu lugar? Em setembro o homem voltar sua poltrona favorita. Por que a preferncia por essa poltrona? Enquanto as crianas voltam ao colgio e o pai poltrona, para onde voltam as mulheres? O texto no explicita, mas pode-se inferir. Com respeito s mulheres, o texto , ou no, imparcial?

IV. Recursos da linguagem publicitria


Los nios al colegio, usted a su silln favorito A quem se refere o pronome sublinhado? ...usted a su silln favorito y la liga a Canal + Que identicao se estabelece? Para ver uma partida da liga em Canal +, que deve fazer o telespectador? Que formas verbais expressam a inteno persuasiva do texto? O tratamento utilizado no texto formal ou informal? Justique.

Atividade 4
EI problema de los cuidacoches
En el fenmeno de los cuidacoches se enfrentan una realidad social que condena a mucha gente a Ia falta de trabajo, con derechos de los ciudadanos que son atropellados. Es comprensible que Ias personas sin trabajo procuren alguna forma de ingreso pidiendo una contribucin por un cuidado que no es tal. Pero, como muchos automovilistas han denunciado, muchos guardacoches, ms que pedir, exigen el pago del supuesto servicio.

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Y no con una suma voluntaria sino con una tarifa establecida y que suele ser elevada. Tambin es sabido que estas actividades suelen estar organizadas -en algunos casos se sospecha que por barras bravas- y que quienes Ias lIevan a cabo son empleados o pagan por Ia concesin. La polica afirma que, por Ia legislacin vigente, no tiene posibilidad de impedir Ia actividad de los guardacoches. EI Gobierno de Ia Ciudad, por su parte, implement un plan de institucionalizacin dei sistema con poco xito y se prepara para una nueva fase del mismo. Estos planes pueden tener Ia virtud de regular Ia situacin y evitar abusos pero, para los automovilistas, el resultado seguir siendo que debern pagar por usar un espacio pblico terica mente gratuito. Los cuidacoches se procuran un ingreso, pero afectando derechos de otros ciudadanos. Este problema seguir an con los programas del Gobierno de Ia Ciudad. Buenos Aires, Clarin (http://www.clarin.com/diario/hoy/o-02402.htm - 14 de abril de 2004)

1. Sugere-se como primeira etapa a aproximao ao texto com um debate sobre as diculdades (principalmente das classes menos favorecidas) de insero no mercado de trabalho e suas conseqncias; das solues encontradas por muitos, como valer-se do comrcio informal, ambulante, de produtos contrabandeados ou no; de oferecimento de vagas com suposta proteo para os carros pelos famosos anelinhas etc. 2. A leitura do texto poder ser feita individualmente, e em seguida discutido em duplas, pargrafo por pargrafo, para tentar alcanar melhor nvel de compreenso. 3. Perguntas pertinentes compreenso: a) Onde ocorre o problema descrito? Algo o surpreendeu? b) A situao descrita semelhante a que encontramos aqui? c) O que se tenta fazer para solucionar o problema l e aqui? d) Como reagem os donos dos veculos? 4. A conduta de busca de solues para a compreenso dos termos desconhecidos deve seguir o critrio apresentado no texto Qu harto estoy del tabaco!. Algumas diculdades exigiro a participao do professor como as que se seguem: Na orao que son atropellados, o relativo que se refere aos derechos de los ciudadanos, e provavelmente confundir o leitor pela proximidade do termo ciudadanos. (atropellar/ causar dao; atropello, atropelladamente) . O termo ingreso, no caso, como dinheiro que se recebe como pagamento por um trabalho realizado. Observar a construo un trabajo que no es tal; a expresso barras bravas sem traduo literal, mas fcil de inferir o sentido, pelo conhecimento que se tem do contexto; os conectores pero, sinnimo de mas, sin embargo, no obstante; e an sinnimo de todava (adv. de tempo); o verbo soler (...suele ser elevada), freqentssimo em espanhol em lugar de acostumbrar. A construo no...sino... j referida no texto anterior.

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5. Algo o surpreendeu no texto? As sadas encontradas l pelos desfavorecidos conrmam as hipteses iniciais levantadas pela aproximao com nossa realidade social?

Atividade 5
Nuevo Convenio Laboral
Art. l El Horario de trabajo ser de cuatro horas diarias incluidas dos para comer. 2 No se puede hacer ningn control de trabajo ni de trabajadores. 3 Los peridicos del da sern distribuidos por el jefe, quien adems invitar a cerveza. 4 En cada puesto de trabajo deber haber bebidas y tabaco para su consumicin gratuita. 5 EI jefe no se puede enojar. 6 EI jefe deber estar sonriendo siempre. 7 EI salario ser pagado antes de desarrollar la faena. 8 EI primer mes de trabajo se pagar un salario adelantado y tres de depsito (por si las moscas) 9 En caso de huelga se paga todo el salario. 10 Se darn tres meses de vacaciones con salario completo descontndose los das de lluvias. 11 Ser distribuido un litro de whisky en las fiestas de Navidad, Ao Nuevo y Pascuas. 12 Si el trabajador muere, la compaa est obligada a mantener a su familia hasta la cuarta generacin. 13 Si algunos de los trabajadores se quedara dormido durante las horas de trabajo se suspender toda actividad ruidosa. 14 Ningn descuento se le har por el tiempo de dormir y le ser servido caf al despertar. 15 Este convenio es vigente a partir de ahora y slo se podr cambiar en beneficio del trabajador.
(fonte ignorada)

Este texto humorstico no exige comentrios preliminares, surpreendendo do incio ao m ele, j que os quinze artigos que o compem subvertem totalmente a realidade da empresa, seja por parte dos trabalhadores ou do chefe. Cada um dos artigos oferece uma leitura oposta que apresenta a situao real. Trata-se de um texto que provoca o riso durante toda a leitura. O professor pode solicitar que cada aluno leia um artigo em voz alta, propiciando com isso uma boa oportunidade (sempre bem recebida) para aperfeioar a pronncia e para repassar algumas informaes sobre a escrita, o uso de algumas letras e, por exemplo, o uso do h inicial em espanhol que corresponde freqentemente ao f em portugus (hacer, huelga, har).
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O oitavo artigo apresenta a expresso por si las moscas que se entende como por si acaso. Pode-se sugerir aos alunos que identiquem a maneira pela qual os artigos rompem com a expectativa do leitor.

AVALIAO
Ressaltamos a necessidade de uma profunda reexo sobre a avaliao que envolve no apenas o desenvolvimento do aluno, mas tambm todos os componentes do sistema educacional, incluindo, portanto, o professor. Embora haja inmeras propostas de avaliao esta continua reetindo uma orientao bastante conservadora e quase sempre voltada exclusivamente para a aprendizagem dos contedos. A avaliao pode servir como uma vericao de se os objetivos propostos no planejamento esto sendo alcanados, o que no signica, entretanto, que o professor deva apenas focar as metas do programa nesse processo avaliativo. A avaliao no deve ser uma forma de punir o aluno que no consegue o desempenho esperado, mas sim deve ser fruto de uma negociao entre professor e aluno sobre os critrios utilizados pelo docente, objetivando a identicao das diculdades daquele e, como conseqncia, as possveis solues para contornar os problemas da aprendizagem. So exemplos de avaliao: a auto-avaliao (do aluno e do professor), a das atitudes fundamentais, da participao e do interesse (considerando-se as diferenas individuais, psicolgicas e emocionais); a da atitude social e de relacionamento com o grupo; a do processo utilizado para alcanar a autonomia de estudo (aprender a aprender); a das aulas pelo aluno; a de cada aluno pelo grupo, sem preconceitos ou atitudes que possam inferiorizar o aluno. A Proposta de Lngua Estrangeira elaborada pela Secretaria Estadual de Educao j nos anos 92 e 96 destaca alguns pontos que considera como essenciais para uma mudana no processo de avaliao escolar: Comear com um planejamento adequado s necessidades do aluno, priorizando o que, de fato, relevante para a aprendizagem e para a avaliao; Considerar a avaliao no como um instrumento de poder do professor, mas sim como um diagnstico da situao da aprendizagem; Atribuir aos testes e s provas o papel de vericao do desempenho do professor e do aluno. O erro deve ser avaliado como um fator importante da aprendizagem. A simples supresso do erro pela imposio do que correto tende a suprimir tambm a prpria fora que impulsiona o prprio processo de aprendizagem. Considerando a especicidade do trabalho desenvolvido em sala de aula sobre compreenso leitora, espera-se a avaliao de alguns aspectos relevantes, tais como o uso do conhecimento
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Educao de Jovens e Adultos

prvio por parte do aluno, podendo o professor participar de forma a aproxim-lo realidade veiculada no texto, atravs de discusses sobre o tema apresentado.

CONSIDERAES FINAIS
As propostas aqui apresentadas longe esto de esgotar as possibilidades exploratrias das estratgias de compreenso leitora. Elegemos dois textos de humor, um que utiliza dois tipos de cdigo (verbal e de imagem), outro apenas o verbal. H uma publicidade onde tambm interagem os dois cdigos citados; dois textos jornalsticos (uma carta de leitor e um artigo referente a tema social) e um texto, que aps ser montado, oferece uma receita de tortilla. aconselhvel que os alunos tenham contacto com uma variada tipologia de textos: manuais de instruo de uso de aparelhos, chas de identicao, agendas, mapas meteorolgicos, artigos de jornais/ revistas que abordem temas de interesse do grupo (mercado de trabalho, esporte, sade, educao, meio ambiente etc, e por que no receita culinria?) No h propostas prontas, transferveis de um texto a outro. Cada um deles nos dar as pistas sobre as estratgias a serem utilizadas. Finalmente cabe advertir que a escolha dos textos deve ser feita considerando o nvel, a capacitao dos leitores, evitando com isso poner el carro delante del caballo. Deve-se considerar tambm a pertinncia de alternar os tipos de textos, como se disse acima, incluindo entre os srios alguns humorsticos, que tm o poder de descontrao. Ressaltamos que este currculo pretende oferecer ao professor uma proposta de trabalho, sem que isto signique uma imposio, estando, portanto, aberto a outras contribuies que possam enriquecer a atividade docente que tem, como objetivo, o bom desempenho do aluno com vistas ao seu desenvolvimento como cidado e prossional.

BIBLIOGRAFIA
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EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS

CINCIAS DA NATUREZA E MATEMTICA

Janeiro de 2006

Educao de Jovens e Adultos

CINCIAS DA NATUREZA E MATEMTICA


O contedo da rea de Cincias da Natureza e Matemtica compreende as disciplinas de Matemtica, Fsica, Qumica e Biologia. O ponto de contato entre elas est em que todas reetem um conhecimento derivado da posio do Homem no mundo, que abrange todas as suas relaes com esse mundo que o envolve. Interrogando-se continuamente, o Homem tem progredido graas a esses questionamentos, que o levam a conhecer e conhecer-se, a entender suas relaes com a natureza, com o meio ambiente. O que somos? Para onde vamos? Qual a origem da vida? De que somos constitudos? O que o universo? O que h depois do Fim? O que havia antes do Incio? Como voam os pssaros? Como pode voar o homem? Quais as diferenas entre o Homem e a pedra?A histria da cincia mostra esse caminho j percorrido pelo Homem em busca das respostas a problemas que sempre o preocuparam e o levaram adiante. As sucessivas crises do conhecimento cientco levaram a novas maneiras de encarar velhos fenmenos e assim o caminho se foi solidicando, apoiado em contnuos aperfeioamentos. E nessa histria cabe ao homem de hoje papel importante, como ponte para esses conhecimentos que sero levados ao futuro. Nessa trajetria cientca permanece a observao e a experimentao como pontos de partida para a construo de conhecimentos, tanto na observao do Homem como ser de uma espcie em contnua evoluo, como elemento de interao com o mundo fsico, em suas transformaes materiais, ou ainda como sua representao por meio de modelos matemticos. Como isso funciona? Por que devo me preocupar com esse lixo? O que a eletricidade? Sexo sade? Quais elementos apareceram primeiro quando o Universo se formou? Como decidir, entre essas vrias possibilidades, qual a melhor? Como fao para chegar mais rpido? Que horas so? O que so horas? Como medir? Em nosso cotidiano, deparamos com inmeras situaes em que nos fazemos perguntas como essas. Nas propostas apresentadas, o trao comum a preocupao com estudos que partam de vivncias, de indagaes, de curiosidade diante dos fenmenos da natureza e das grandes questes loscas e transportem o educando para novas situaes-problema nas quais novas perguntas aparecem, novos modelos se fazem necessrios, novas respostas so dadas. Esses estudos no se apresentam, portanto, descontextualizados, mas, ao contrrio, reetem preocupaes atuais, com enfoques a partir de conhecimentos modernos e pertinentes s experincias dos alunos, pensamento que guia todos os mdulos das diferentes disciplinas.

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A metodologia comum destaca o papel formativo desses estudos, voltado para o desenvolvimento de capacidades intelectuais para a estruturao do pensamento, integrado com o papel funcional, dirigido aplicao dessas capacidades na vida prtica, mostrando que o papel da cincia o de prever para poder prover, numa construo de vida melhor para o Homem, que tambm, por isso mesmo, deve ser mais bem compreendido e preservado. Aprender vivendo, viver aprendendo.

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Educao de Jovens e Adultos

MATEMTICA NA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS


Consultor: Luiz Otvio Teixeira Mendes Langlois Professores Especialistas Fernando Celso Villar Marinho Francisco de Assis Linhares da Silva Llian Karan Parente Cury Spiller Luciana Tocantins Marcelo S Corra Rita Maria Cardoso Meirelles

INTRODUO
O Brasil chegou ao terceiro milnio com grandes desaos sociais e para super-los fundamental a ao competente em todos os segmentos que compem o tecido social brasileiro. Em particular, o sistema educacional deve ser capaz de mobilizar os brasileiros rumo a uma sociedade justa e fraterna de modo que assumam seus espaos como cidados em condies de igualdade nas questes sociais, econmicas e polticas. A segunda metade da dcada de 1990 foi marcada, no Brasil, por um signicativo esforo, de mbito nacional, no sentido de reorientar os sistemas e instituies de ensino na construo de seus projetos educacionais. Para tal, convergiram a LDB/96, a Resoluo CNE/98 e os PCN, os Parmetros Curriculares Nacionais. O artigo 22 da LDB/96 estabelece que a Educao Bsica tem por nalidade desenvolver o educando, assegurar-lhe a formao indispensvel para o exerccio da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores. A Educao de Jovens e Adultos (EJA), como modalidade da Educao Bsica, se insere nestes pressupostos e deve levar em considerao o perl dos alunos que, por variados motivos, no puderam concluir seus estudos na idade prevista. Os jovens e adultos procuram programas de elevao de escolaridade, em sua maioria, buscando melhorar suas chances de insero no mercado de trabalho. O certicado formal do grau de
Matemtica 81

escolaridade torna-se cada vez mais importante para quem deseja ingressar no mercado de trabalho visto que, em concursos pblicos, essa exigncia apresentada j no edital. Para algumas instituies privadas a exigncia se d de forma menos explcita, mas est presente; um determinado nvel de escolaridade condio para o exerccio da atividade correspondente: sem a escolaridade requisitada, a pessoa nem sequer submetida aos demais processos seletivos. Em outras palavras, o grau de escolaridade funciona como pr-requisito, como um sistema primeiro de seleo, anterior a qualquer entrevista ou outro sistema de escolha. No somente pela posse de certicado formal que impulsionam os jovens e adultos em busca dos estudos. A busca do reconhecimento social e da armao da auto-estima ou ainda a vontade de dominar os saberes escolares, na expectativa de que esse domnio permita a ascenso social, seja pela possibilidade de aprovao em concurso pblico ou teste para preenchimento de vagas de melhores empregos, seja pela vontade de alcanar e cursar o ensino superior. O conhecimento escolar, independentemente de sua aplicabilidade, potencializa a ao do indivduo na sociedade. So freqentes, por exemplo, depoimentos de alunos que, fazendo curso correspondente ao segundo segmento do Ensino Fundamental (5 a 8 srie) ou ao Ensino Mdio, justicam sua vontade de estudar pela necessidade de acompanhar os estudos dos lhos sem passar vergonha. Em outros casos, principalmente em situaes de menor escolaridade e de pessoas mais velhas, trata-se do desejo de sentir-se includo na sociedade ao poder transitar pelos espaos pblicos e realizar tarefas que necessitem da leitura, escrita e interpretao de smbolos agregados conhecimentos especcos. A liberdade advinda do saber possibilita aes sem intermedirios. A Educao de Jovens e Adultos, segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais, deve desempenhar trs funes: funo reparadora, funo equalizadora e funo qualicadora. Funo reparadora: no se refere apenas entrada dos jovens e adultos no mbito dos direitos civis, pela restaurao de um direito a eles negado - o direito a uma escola de qualidade-, mas tambm ao reconhecimento da igualdade ontolgica de todo e qualquer ser humano de ter acesso a um bem real, social e simbolicamente importante. Mas no se pode confundir a noo de reparao com a de suprimento. Para tanto, indispensvel um modelo educacional que crie situaes pedaggicas satisfatrias para atender s necessidades de aprendizagem especcas de alunos jovens e adultos. Funo equalizadora: relaciona-se igualdade de oportunidades, que possibilite oferecer aos indivduos novas inseres no mundo do trabalho, na vida social, nos espaos da esttica e nos canais de participao. A eqidade a forma pela qual os bens sociais so distribudos tendo em vista maior igualdade, dentro de situaes especcas. Nessa linha, a EJA representa uma possibilidade de efetivar um caminho de desenvolvimento a todas as pessoas, de todas as idades, permitindo que jovens e adultos atualizem seus conhecimentos, mostrem habilidades, troquem experincias e tenham acesso a novas formas de trabalho e cultura. Funo qualicadora: refere-se educao permanente, com base no carter incompleto do ser humano, cujo potencial de desenvolvimento e de adequao pode se atualizar em quadros
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Educao de Jovens e Adultos

escolares ou no-escolares. Mais que uma funo, o prprio sentido da educao de jovens e adultos. O aluno da Educao de Jovens e Adultos vive, em geral, uma histria de excluso, que limita seu acesso a bens culturais e materiais produzidos pela sociedade. Com a escolarizao, ele busca construir estratgias que lhe permitam reverter esse processo. Na educao de jovens e adultos, a atividade matemtica deve integrar, de forma equilibrada, os papis formativo (voltado ao desenvolvimento de capacidades intelectuais para a estruturao do pensamento) e funcional (dirigido aplicao dessas capacidades na vida prtica e resoluo de problemas nas diferentes reas de conhecimento). Um currculo de Matemtica para jovens e adultos deve, portanto, contribuir para a valorizao da pluralidade sociocultural e criar condies para que o aluno se torne agente da transformao de seu ambiente, participando mais ativamente no mundo do trabalho, das relaes sociais, da poltica e da cultura. De acordo com os dados apresentados na Proposta Nacional Curricular para Educao de Jovens e Adultos, Volume 1, com relao Regio Sudeste, parte dos alunos comeou a trabalhar com menos de 10 anos ou entre os 10 e os 14 anos, ou seja, exatamente na faixa etria correspondente ao perodo da vida em que deveriam estar cursando as sries nais do Ensino Fundamental. A maioria declara ter carteira de trabalho assinada e as prosses exercidas pelos alunos que foram citadas so domstica; servios gerais; vendedor; dona-de-casa. Os alunos dedicam ao trabalho um tempo que varia de seis a oito horas dirias. Mas so signicativos os percentuais de jornadas superiores a nove horas dirias, evidenciando uma das diculdades que os alunos enfrentam para se dedicar aos estudos, e mesmo freqentar as aulas. Em face ao exposto, o ensino de Matemtica deve estimular a construo de estratgias para resolver problemas, a comprovao e a justicativa de resultados, a criatividade, a iniciativa pessoal, o trabalho coletivo e a autonomia advinda da conana na prpria capacidade para enfrentar desaos. A Matemtica auxilia a compreender informaes que incluem dados estatsticos e a tomar decises diante de questes polticas e sociais que dependem da leitura crtica e da interpretao de ndices divulgados pelos meios de comunicao. Esses aspectos ajudam a dimensionar o papel da Matemtica num currculo de EJA. Mas esse dimensionamento no pode prescindir da reexo sobre a natureza do conhecimento matemtico, com suas caractersticas essenciais e seus mtodos particulares. Essa reexo essencial para denir de que modo o conhecimento matemtico pode contribuir para a formao de cidados e de sujeitos da aprendizagem. A Matemtica compe-se de um conjunto de conceitos e procedimentos que englobam mtodos de investigao e raciocnio, formas de representao e comunicao - ou seja, abrange tanto os modos prprios de indagar sobre o mundo, organiz-lo, compreend-lo e nele atuar, quanto o conhecimento gerado nesses processos de interao entre o homem e os contextos naturais, sociais e culturais. Ela uma cincia viva, quer no cotidiano dos cidados, quer nos centros de pesquisas nos quais se elaboram novos conhecimentos que tm sido instrumentos teis para solucionar problemas cientcos e tecnolgicos em diferentes reas do conhecimento. cada vez mais necessrio saber matemtica, pois ela est presente na quanticao do real (na contagem ou medio de grandezas) assim como na criao de sistemas abstratos que
Matemtica 83

organizam, inter-relacionam e revelam fenmenos do espao, do movimento, das formas e dos nmeros, quase sempre associados a fenmenos do mundo fsico. O advento das calculadoras e computadores, ao tornar mais rpida a realizao de clculos numricos ou algbricos, ampliou sensivelmente a gama de problemas que podem ser resolvidos por meio do conhecimento matemtico.

2 - OBJETIVOS GERAIS DA MATEMTICA NO ENSINO MDIO


Entre os ns especcos do Ensino Mdio, destacam-se a formao da cidadania e a preparao bsica para o trabalho. Em particular, na rea de Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias, os PCN propem que o novo currculo garanta ao aluno - adolescente, jovem ou adulto - a compreenso do signicado da cincia e, ao mesmo tempo, uma educao tecnolgica bsica. A Matemtica no Ensino Mdio transcende o seu carter instrumental, e exerce um papel fundamental na integrao das Cincias da Natureza, congurando-se como uma linguagem essencial para a expresso e interpretao de realidade, criando instrumentos e procedimentos para a sua investigao. necessrio que, durante o seu aprendizado, o estudante v se apropriando de seus cdigos e tcnicas, ampliando assim sua capacidade de anlise, de expresso, de argumentao e de escolha de estratgias para a enfrentamento de problemas e para a investigao de fenmenos. Neste sentido, os PCN estabelecem, na rea de Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias, trs grandes competncias a serem desenvolvidas no Ensino Mdio: Representao e comunicao, capacitando o estudante leitura, interpretao e produo nas variadas linguagens desta rea. Investigao e compreenso, que envolvem a capacidade de utilizar conceitos e criar estratgias para enfrentar e resolver situaes e problemas. Contextualizao scio-cultural, relacionando os conceitos e idias da cincia com as questes sociais - nacionais e mundiais. Com respeito ao desenvolvimento das competncias pretendidas na rea de cincias, o papel da Matemtica , portanto, fundamental e ser detalhado a seguir.

1. Representao e comunicao
Reconhecimento e utilizao de smbolos, cdigos e nomenclaturas da linguagem matemtica. Identicao, interpretao e converso de dados numricos e de unidades de uso corrente para medidas de comprimento, rea, volume, tempo, temperatura e outras grandezas. Leitura e interpretao de informaes apresentadas em diferentes linguagens, como grcos, tabelas, diagramas, representaes algbricas ou geomtricas.
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Conhecimento das vantagens e limitaes de cada uma das formas de representao de um conjunto de dados para decidir pela melhor em cada situao. Leitura e anlise de diferentes tipos de textos nos quais comparea a linguagem matemtica: manuais, contratos, artigos, notcias, etc

2. Investigao e compreenso
Elaborao de estratgias para enfrentamento de situaes-problema. Identicao dos dados relevantes em um problema e no estudo de um fenmeno. Identicao das relaes entre as grandezas envolvidas na situao que est sendo estudada. Reconhecimento da natureza do problema e conseqente enquadramento na correspondente rea da Matemtica. Estabelecimento de regras e propriedades a partir da identicao de regularidades. Reconhecimento de proposies equivalentes em diferentes tpicos em diferentes reas da Matemtica. Utilizao de instrumentos adequados para efetuar medidas ou clculos. Identicao diferentes formas de quanticao de um dado numrico e deciso pelo mais adequado. Desenvolvimento da capacidade de fazer estimativas de ordens de grandeza, de quantidades e de valores aproximados. Leitura, interpretao e utilizao de escalas onde for necessrio. Reconhecimento da necessidade de criao de modelos para a anlise de determinadas situaes. Compreenso da Matemtica como cincia autnoma, mas que se relaciona com diversas outras reas do conhecimento.

3. Contextualizao scio-cultural
Reconhecer a construo da Matemtica como um processo histrico, em permanente relao com as condies sociais e econmicas. Relacionar o desenvolvimento do conhecimento matemtico com o desenvolvimento tecnolgico. Perceber o papel da Matemtica na cultura contempornea, reconhecendo sua presena em diversas manifestaes. Compreender como a Matemtica contribui para interpretao do mundo. Perceber a importncia do conhecimento matemtico para o exerccio pleno da cidadania.

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3 - OBJETIVOS ESPECFICOS PARA O ENSINO MDIO


A partir dos objetivos gerais expostos acima, devemos estabelecer os objetivos especcos que os alunos devem atingir no Ensino Mdio. Convm ressaltar que tais objetivos devem, principalmente, levar o aluno-cidado a desenvolver processos de pensamento e aquisio de atitudes que possibilitem a leitura e interpretao da realidade, assim como o desenvolvimento de capacidades que devero ser empregadas ao longo de sua vida social e prossional. Prope-se ento, em consonncia com os Parmetros Curriculares Nacionais, um conjunto de contedos desenvolvidos a partir de trs temas centrais.

Tema I - lgebra: nmeros e funes


Os contedos a serem trabalhados nesse tema devem fornecer ao estudante uma linguagem que possibilite a leitura de grcos e frmulas que aparecem diariamente na mdia e so um poderoso instrumento de clculo de naturezas variadas. Aqui o professor deve, dentro do possvel, explorar a interdisciplinaridade, pois as funes constituem a linguagem pela qual os fenmenos naturais so expressos. As seqncias so utilizadas pelo homem de vrios modos e h muito tempo. Nos desenhos h uma seqncia de smbolos. Na fala ocorrem seqncias de palavras, na formao da palavra, seqncia de fonemas. At na msica existem seqncias: as seqncias de notas musicais. Este tema ser iniciado com uma reviso de alguns contedos vistos no segundo segmento do ensino fundamental.

Tema II - Geometria e medidas


A geometria est presente na vida de todas as pessoas de forma natural e intensa. Basta um rpido olhar a sua volta para que uma pessoa perceba as mais variadas formas geomtricas planas ou espaciais. Desenvolver a percepo espacial, a criatividade, e o raciocnio hipotticodedutivo so os principais objetivos desse tema. Assim, o estudante conseguir compreender, descrever, representar e organizar o mundo em que vive.

Tema III - Anlise de dados


O tratamento da informao fundamental para a plena formao matemtica de nosso aluno, pois, alm de estar presente no nosso cotidiano, sua anlise importante pata a construo de uma atitude crtica frente s questes polticas, sociais e culturais. Estatstica, contagem e probabilidade devem ser vistas como um conjunto de ferramentas que possibilitaro a tomada de vrias decises corretas por parte de quem as domina. A estatstica no ensino mdio deve ir alm da leitura de tabelas e grcos que circulam na mdia. O aluno tambm precisa aprender

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a reetir e criticar, pois a anlise de dados tem sido fundamental para a discusso de problemas sociais e econmicos.

O desenvolvimento desses trs temas devero possibilitar ao estudante


Estabelecer relaes entre diversos temas matemticos e entre esses temas e outras reas do conhecimento, analisando, argumentando e posicionando-se de modo crtico. Aplicar esses conhecimentos nas suas atividades dirias e na interpretao de conhecimentos ligados as mais variadas reas do conhecimento; Utilizar e reconhecer representaes equivalentes de uma mesma denio ou conceito; Se manifestar de forma oral, escrita e grca diante de situaes matemticas e em outras reas do conhecimento; Desenvolver ao mximo sua capacidade de raciocnio, principalmente na resoluo de problemas; Desenvolver sua capacidade de crtica, de anlise e criatividade; Compreender conceitos e estratgias matemticas que permitam a ele prosseguir em estudos posteriores.

4 - CONTEDOS ESPECFICOS E ESTRATGIAS Tema I - Nmeros e Funes


Reviso de Tpicos de Aritimtica e Algebra
Razes e propores - Diviso proporcional - Regra de 3
Reconhecimento de situaes envolvendo proporcionalidade direta; Conceituao de grandezas diretamente proporcionais; Reconhecimento e aplicao em problemas do coeciente de proporcionalidade; Resoluo de problemas sobre proporcionalidade com base em padres e clculo mental; Reconhecimento de situaes envolvendo proporcionalidade inversa; Conceituao de grandezas inversamente proporcionais; Resoluo de problemas sobre proporcionalidade inversa.

Porcentagem
Identicao de porcentagens com nmeros decimais ou fraes decimais; Clculo mental de 10%, 20%, ..., de um determinado valor; Resoluo de problemas envolvendo acrscimos ou descontos porcentuais; Clculo da taxa porcentual a partir de uma frao total.
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Conjuntos numricos
Identicao dos principais conjuntos numricos; Escrita e leitura de nmeros decimais; Escrita e leitura de fraes; Comparao de nmeros decimais; Comparao de fraes; Clculo de adies, subtraes, multiplicaes e divises com nmeros inteiros, decimais e fracionrios; Resoluo de problemas usando estas operaes.

Equao do 1 e 2 graus
Reconhecimento e conceituao de uma equao do 1 grau; Resoluo de problemas por meio de equaes do 1 grau; Reconhecimento e conceituao de uma equao do 2 grau; Resoluo de equaes do 2 grau empregando a frmula de Bhaskara; Resoluo de problemas por meio de equaes do 2 grau.

Estudo das Funes Algbricas


Funo
Conceituao de par ordenado; Representao grca de par ordenado; Aquisio de noes intuitivas sobre o conceito de funo; Identicao de como uma grandeza varia com outra por meio de tabelas associando-as a exemplos do cotidiano; Conceituao de funo; Conceituao do domnio de uma funo; Associao de diferentes tipos de funes com seus grcos.

Funo Afim ou Funo do 1 Grau


Denio de funo am; Construo do grco de uma funo am; Clculo da raiz de uma funo am; Resoluo de problemas relacionados funo am.

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Funo Quadrtica ou Funo do 2 Grau


Denio de funo quadrtica; Construo do grco de uma funo quadrtica; Clculo das razes de uma funo quadrtica; Clculo do valor mximo ou mnimo de uma funo quadrtica; Clculo do conjunto imagem de uma funo quadrtica; Resoluo dos problemas relacionados funo quadrtica.

Funo Exponencial
Denio da funo exponencial. Identicao da funo exponencial como o modelo matemtico que relaciona duas grandezas que variam, em funo do tempo, segundo uma taxa porcentual constante; Construo do grco da funo exponencial; Resoluo dos problemas relacionados funo exponencial.

Funo Logartmica
Denio de logaritmos; Denio de funo logartmica; Identicao informal da funo logartmica como funo inversa da funo exponencial; Construo do grco da funo logartmica; Resoluo de problemas relacionados funo logartmica.

Seqncias
Denio de progresso aritmtica; Clculo do termo geral de uma progresso aritmtica; Clculo da soma dos n primeiros termos de uma progresso aritmtica; Resoluo de problemas do cotidiano relacionados s progresses aritmticas; Denio de progresso geomtrica; Clculo do termo geral de uma progresso geomtrica; Clculo da soma dos n primeiros termos de uma progresso geomtrica; Compreenso intuitiva do signicado da expresso tender a e da palavra limite.

Matemtica financeira
Denio de capital inicial, juro, montante e taxa; Denio de juros simples; Denio de juros compostos; Aplicao desses conceitos em situaes do cotidiano;
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Identicao de aes que envolvam lucro ou prejuzo, dcit e supervit, poupana; Deciso sobre pagamento vista ou a prazo; Resoluo de problemas.

Sugestes para a sala de aula


O estudo das funes algbricas dever permitir ao estudante um amplo domnio da linguagem algbrica, estando apto ento para expressar relaes entre grandezas e modelando situaesproblema. A conexo entre temas dentro e fora da matemtica tambm um objetivo a ser alcanado com este assunto. A linguagem formal pode ser, em parte, deixada de lado, priorizando-se o estudo a partir de situaes contextualizadas. Os problemas de aplicao devem estar desde o incio presentes nesse estudo. Devem na verdade ser o motivo para o aprendizado de funes. A partir da importante que o aluno associe diferentes funes a seus respectivos grcos e que consiga identicar regularidades matemticas e estabelecer relaes entre grandezas. A funo logartmica deve ser trabalhada como a funo inversa da funo exponencial e na modelagem de problemas ligados a matemtica nanceira, crescimento populacional e outros. A resoluo de equaes, o estudo das propriedades operatrias e os conceitos de caracterstica e mantissa pouco ou nada contribuiro para a formao pretendida para este aluno. O estudo das progresses geomtricas deve estar associada a matemtica nanceira, mostrando que o juro composto com taxa de variao constante uma progresso geomtrica.

Tema II - Geometria e Medidas


Trigonometria
Razes trigonomtricas no tringulo retngulo
Denio de seno, cosseno e tangente de um ngulo agudo de um tringulo retngulo; Clculo dos valores do seno, cosseno e tangente dos ngulos de 30, 45 e 60; Resoluo de problemas envolvendo distncias usando as razes trigonomtricas.

Trigonometria da 1 volta
Denio de radiano; Converses de radiano para grau e vice-versa; Caracterizao do ciclo trigonomtrico; Denio das funes seno e cosseno.

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Lei dos cossenos


Demonstrao da lei dos cossenos; Aplicao desta lei no clculo de distncias, em especial no clculo de distncias inacessveis.

Sugestes para a sala de aula


A nfase no estudo da trigonometria deve ser dado a resoluo de problemas que envolvam medies, especialmente o clculo de distncias inacessveis e na construo de modelos ligados a fenmenos peridicos. O clculo algbrico, como demonstraes de identidades e resoluo de equaes no devem ser enfatizados. importante observar que a trigonometria foi responsvel pelo avano tecnolgico em diversas pocas sendo fator decisivo, por exemplo, para o sucesso das grandes navegaes.

Geometria Plana
Polgonos
Denio e classicao de polgonos convexos; Clculo da soma dos ngulos internos e externos; Resoluo de problemas.

Semelhana de tringulos
Denio de tringulos semelhantes; Reconhecimento e aplicao em problemas da razo de semelhana; Vericao de que a razo entre os permetros de dois tringulos semelhantes igual razo de semelhana; Utilizao de escalas em representaes planas; Resoluo de problemas aplicando o conceito de semelhana.

Relaes mtricas no tringulo retngulo


Denio de tringulo retngulo; Deduo do Teorema de Pitgoras; Resoluo de problemas.

reas das principais figuras planas


Deduo de frmulas para o clculo das reas das seguintes guras planas: tringulo, quadrado, retngulo e crculo; Resoluo de problemas relativos a reas.

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Geometria Espacial
Prismas - Cilindros - Pirmide - Cones - Esferas - Slidos semelhantes
Denio de guras tridimensionais; Conceituao de prisma, cilindro, pirmide, cone, esfera e slidos semelhantes; Diferenciao das superfcies planas e no planas; Representao das vistas frontais, laterais e superiores das guras espaciais; Clculo da rea e do volume dos slidos acima; Determinao de relaes entre guras espaciais e planas enfatizando a composio e decomposio, ampliao e reduo; Resoluo de problemas relacionados ao cotidiano.

Sugestes para a sala de aula


No estudo da geometria pode-se explorar pinturas, esculturas e outras obras de arte para que o aluno faa conexes com outras reas do conhecimento. O desenvolvimento dos conceitos de rea e volume pode ser feito a partir de questes do espao urbano ou rural. O aluno dever ter compreenso das possibilidades da utilizao de planicaes de slidos geomtricos, identicando os diferentes tipos de formas espaciais e planas encontradas no ambiente prximo, envolvendo a observao das guras sob diferentes pontos de vista, construindo, calculando e interpretando suas representaes.

Tema III - Anlise de dados


Combinatria
Resoluo de problemas de contagem utilizando tabelas, diagramas e rvore das possibilidades; Identicao de problemas em que o princpio multiplicativo e o raciocnio combinatrio podem ser utilizados; Diferenciao de grupamentos ordenados e no ordenados; Identicao de regularidades que possibilitem a generalizao e a construo de frmulas nos processos de contagem; Resoluo de problemas de contagem.

Probabilidade
Denio de experincia aleatria; Denio de espao amostral;
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Conceito de evento; Clculo de probabilidade por meio de razes; Utilizao do princpio multiplicativo no clculo de probabilidades.

Estatstica
Leitura e interpretao de dados expressos em grcos de coluna, de setores, histogramas e polgonos de freqncia; Registro e anlise de fatos ou hipteses atravs do emprego de grcos; Utilizao de escalas para melhor construo e visualizao de grcos; Obteno de medidas por meio de aproximaes e estimativas; Compreenso de termos como freqncia, freqncia relativa, classes e amostra. Denio de mdia, moda e mediana como a tendncia de uma pesquisa, objetivando o fornecimento de novos elementos para interpretar dados estatsticos; Utilizao de vrios tipos de tabelas e grcos para escolher o mais adequado para cada situao; Desenvolvimento de pesquisas sobre a rotina e o comportamento dos alunos, aproveitando para desenvolver temas transversais, tais como sade, sexualidade, trabalho e consumo.

Sugestes para a sala de aula


Ao nal desse tema, pretende-se que o estudante consiga coletar, organizar e analisar informaes para construir e interpretar tabelas e grcos, fazendo relaes entre acontecimentos e formulando perguntas e argumentos convincentes. A aprendizagem de algumas noes de estatstica possibilitar uma aplicao da matemtica no mundo real, permitindo assim vrios trabalhos interdisciplinares. Na estatstica no importa a natureza dos dados com os quais se trabalha, pois sendo um mtodo de anlise abrangente, seu campo de atuao enorme e se estende a situaes as mais diversas possveis. Ela lida com variveis provveis, o elemento incerteza est sempre presente, envolvendo, assim, um carter probabilstico em todas as concluses. A estatstica quantica a sua conana: a probabilidade, neste caso, seria o grau de conana racional que se deposita numa armao. Por isso, deve-se mostrar ao aluno que dados estatststicos devem ser analisados com muito cuidado, pois muitas vezes apresentam informaes contraditrias ou manipuladas, podendo induzir a erros de julgamentos. Ento, essa leitura deve ser crtica para tomar-se a deciso adequada diante das mais diversas questes sociais e polticas.

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Orientaes Didticas
No se deve perder de vista a extrema rapidez com que o mundo est mudando. Tecnologias novas surgem a cada dia possibilitando uma nova viso de mundo e proporcionando novas descobertas. Movimentos construtivistas em todo o mundo apontam para uma Matemtica com signicado. Em especial para o ensino de jovens e adultos consenso que no existe um nico caminho para se ensinar matemtica. Dessa maneira, importante que o professor de matemtica: Faa uma abordagem inicial de modo intuitivo, antes de fazer uso da linguagem Matemtica e de formalizar conceitos; Explique sempre ao aluno o porqu das coisas. Deve-se evitar ao mximo a memorizao; Valorize ao mximo, por meio de situaes problemas, a vivncia do aluno. Tais situaes devem levar o aluno a analisar, julgar e optar pela soluo ideal. Neste caso importante que o estudante consiga identicar, em determinada situao problema, informaes e variveis relevantes. Incentive o clculo mental, trabalhando, sempre que possvel, com estimativas e arredondamentos. Considere a possibilidade da utilizao adequada de calculadoras e computadores como estratgias para o ensino da Matemtica. Valorize mais o raciocnio do que a soluo nal apresentada pelo estudante. Apresente contedos que tenham signicado concreto pra o aluno. O aluno deve perceber que aprender determinado contedo importante para compreender o mundo em que vive ou pra facilitar a sua vida em sociedade. Estimule o aluno a pensar, criar, relacionar e raciocinar, ou seja, importante que ele tenha autonomia de pensamento. Use a histria da Matemtica como um poderoso recurso pedaggico. O professor de matemtica que trabalha com jovens e adultos pode e deve utilizar vrios recursos. Destacam-se os seguintes (j mencionadas anteriormente): resoluo de problemas histria da Matemtica calculadoras e computadores

A resoluo de problemas
Reitera-se aqui a importncia de fazer da resoluo de problemas o ponto de partida para o ensino da atividade matemtica. Tais problemas devem, sempre que possvel, ser abordados a partir de situaes reais.

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Histria da Matemtica
Em vrios momentos recorrer histria pode dar ao estudante respostas a porqus, dando diversas vezes signicado muitas idias matemticas. Possibilita tambm ao aluno uma melhor compreenso do mundo na poca da descoberta ou do desenvolvimento de determinado conceito ou teoria. A utilizao deste recurso far o aluno compreender que toda a tecnologia com a qual ele convive hoje no existiria sem a contribuio das geraes passadas.

Calculadoras e computadores
O uso adequado de calculadoras e computadores um precioso recurso que no deve, em hiptese alguma, ser desprezado por aquele que ensina Matemtica. Considerando que um dos objetivos deste ensino que o aluno possa se posicionar frente a informaes estatsticas e probabilsticas, as calculadoras e computadores tornam-se instrumentos que possibilitam a resoluo de problemas com informaes reais. Alm disso o uso da mquina de calcular pode ser transformar em um instrumento de auto-avaliao na medida que muito til para a vericao de resultados. A utilizao de softwares e vdeos educativos tambm deve ser outro recurso utilizado pelo professor sempre que possvel, aproveitando dessa forma os recursos tecnolgicos hoje existentes.

5 - CONSIDERAES FINAIS
Ao propor um currculo de Matemtica, deve-se ter a conscincia de que seus contedos no so ns em si mesmos, mas meios para constituir competncias cognitivas ou sociais. Segundo o socilogo francs Edgar Morin, o objetivo do conhecimento no descobrir o segredo do mundo, mas dialogar com os mistrios da vida. E a Matemtica um poderoso canal deste dilogo. A abordagem de um tema em Matemtica - como, de resto, em qualquer aprendizado - deve tentar aproveitar o conhecimento que o aluno j tenha acumulado, por mais informal que seja. Na Educao de Jovens e Adultos esta premissa se torna imperiosa. preciso dar sentido ao que se ensina. Para isso, necessrio perceber a realidade do aluno e procurar partir dela e, sempre que possvel, mant-la como pano de fundo, enriquecendo sua compreenso com os conhecimentos adquiridos. Assim, os contedos cujos signicados s possam ser entendidos em outro momento da vida escolar devem ser evitados. O retrato socioeconmico da sociedade brasileira exige que a Educao atenda a uma dupla necessidade: o direito a uma formao humanstica de qualidade e o acesso a conhecimentos que viabilizem a continuidade dos estudos e o ingresso - ou o progresso - na vida prossional.

Matemtica 95

Por outro lado, a Educao no pode abrir mo de sua pretenso da construo de um novo homem, solidrio, fraterno, tolerante e aberto ao desejo de aprender e reaprender continuamente. As terrveis desigualdades que hoje encontramos na nossa sociedade clamam por um esforo coletivo para a reduo das injustias. A Educao reconhecidamente a grande protagonista desse urgente mutiro. E neste mutiro, a Educao de Jovens e Adultos assume um papel grandioso.

Sugestes bibliogrficas para o aluno


O homem que calculava. Malba Tahan. Coleo Vivendo a Matemtica. Luiz Marcio Imenes. Editora Scipione Coleo Pra que serve Matemtica? Jakubo, Imenes e Lellis. atual editora. Coleo Quanta - Scipione di Pierro Neto e Srgio Orsi Filho. Editora Saraiva. Coleo Investigao matemtica. Marion Smoothey. Scipione. Revista Galileu . Editora Globo. Revista Super Interessante. Editora Abril.

Sugestes bibliogrficas para o professor


Obras sobre a Histria da Matemtica
Histria da Matemtica. Carl B. Boyer. Edgar Blcher - Edusp. Histria universal dos algarismos. Georges Ifrah. Nova fronteira. O romance das equaes algbricas. G.G. Garbi. Makron Books. O ltimo teorema de Fermat. Simon Singh. Record.

Obras para aprofundamento em Matemtica


Conceitos fundamentais de Matemtica. Bento de Jesus Caraa. S da Costa. Vendo e entendendo poliedros. Ana Maria M. R. Kaleff. EdUFF. Coleo Professor de Matemtica. Vrios autores. SBM. Revista do Professor de Matemtica. SBM. A Matemtica do ensino mdio. Elon Lages Lima. SBM.

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Obras sobre Educao Matemtica


Educao Matemtica: da teoria prtica. Ubiratan D"Ambrsio. Papirus. Aprendendo e ensinando geometria. M. M. Lindqist e A. P. Shulte. Atual. A arte de resolver problemas. G. Polya. Intercincia. 10 novas competncias para ensinar. Phipippe Perrenoud. Artes Mdicas Sul. Publicaes do Projeto Fundo do IM-UFRJ. Publicaes da SBEM. Parmetros Curriculares Nacianais (PCN). MEC. Didtica da Matemtica. Ernesto Rosa Neto. tica.

Sites
Site da Texas Instruments. Contm informaes sobre produtos, bibliograa, artigos de pesquisa e diversas informaes relacionadas ao uso de calculadoras na escola. www.ti.com/calc/ brasil Ncleo de Informtica Aplicada Educao da Universidade Estadual de Campinas e contm informaes sobre o programa Logo. www.nied.unicamp.br Sociedade Brasileira de Matemtica. www.sbm.org.br Sociedade Brasileira de Educao Matemtica. www.sbem.com.br Secretaria de Educao - MEC. www.mec.gov.br

BIBLIOGRAFIA
CARAA, Bento de Jesus. Conceitos fundamentais da Matemtica. Lisboa, Gradiva,1998. DAMBRSIO, Ubiratan. Da realidade ao: reexes sobre Educao Matemtica. Campinas, Unicamp, 1986. _________ . Etnomatemtica:um programa. In: Educao Matemtica em revista, v.1, n. 1. Blumenau. Sociedade Brasileira de Educao Matemtica, 1993. DUARTE, Newton. O ensino da matemtica na educao de adultos. So Paulo, Cortez Autores Associados, 1986. FONSECA, Maria da Conceio F.R. O ensino de matemtica e a educao bsica de jovens e adultos. In Presena Pedaggica, vol 5, n.27. Belo Horizonte, maio/junho, 1999. MACHADO, Nlson Jos et al. Vivendo a Matemtica. So Paulo.

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MINISTRIO DA EDUCAO. Parmetros Curriculares Nacionais - Matemtica. Ensino mdio. Braslia, SEF/MEC, 1996. TELECURSO 2000 - Primeiro e segundo graus. Matemtica . Rio de Janeiro, Rede Globo. Joo Bosco (coordenador) REVISTA DO PROFESSOR DE MATEMTICA. Publicao da Sociedade Brasileira de Matemtica. PERRENOUD, Philippe. Construir as competncias desde a escola. Porto Alegre, Artmed, 1999. PIRES, Clia Maria Carolino. Currculos de Matemtica: da organizao linear idia de rede. So Paulo, FTD, 2000.

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BIOLOGIA NA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS


Professores Especialistas Elci Sampaio de Souza Murilo Martins Jordo Sebastio R. Fontinha Srgio Escarlate

INTRODUO
Sabe-se que uma parcela signicativa dos jovens que ingressam no Ensino Mdio no o completam no prazo adequado. A essas pessoas, ca a possibilidade de concluir o ciclo por intermdio do Sistema de Educao de Jovens e Adultos. Nesta perspectiva, no podemos perder de vista o fato de lidarmos com jovens e adultos que tiveram sua trajetria escolar percorrida de forma irregular, pelo menos at o limiar do ensino mdio. Isto exige a elaborao de um programa que, de forma compacta, contemple os conceitos essenciais e imprescindveis, desenvolvidos de forma radicalmente vinculada ao mundo real em que vivem. Esta condio especial nos leva pensar na elaborao de uma proposta curricular que permita a aquisio de conhecimento bsico e slido da Biologia em um nvel de aprofundamento compatvel com as propostas contidas no PCN. Os contedos devem, portanto, ser apresentados e desenvolvidos com a nalidade de tornar os alunos competentes para analisar o mundo que os cerca, interpretar criteriosamente as informaes divulgadas pelos meios de comunicao de massa, identicando o que relevante e pertinente, condio indispensvel para o exerccio consciente e responsvel da cidadania.

Para atingir este objetivo, as aulas devem


Desenvolver, nos limites das condies disponveis, um slido domnio do processo de construo do conhecimento cientco. Fornecer subsdios para a compreenso das questes ligadas preservao ambiental, s doenas endemias, epidemias clssicas, epidemias emergentes e fome, alm de destacar as inter-relaes entre esses aspectos.

Biologia 99

Destacar a variedade dos seres vivos e a importncia da Biodiversidade. Estimular o conhecimento do prprio corpo, sua organizao e funcionamento, como suporte para a adoo de cuidados e comportamentos que preservem a sade e garantam o bem-estar. Estabelecer as bases do conhecimento bioqumico indispensvel para a compreenso da hereditariedade, de forma a possibilitar uma anlise segura das questes referentes a doenas hereditrias, mutaes, a manipulao gentica e transgenia. Fornecer dados que contribuam para a anlise de questes ligadas reproduo e ao desenvolvimento embrionrio, possibilitando a compreenso dos processos contraceptivos, preveno das DST, clonagem, clulas-tronco. Fornecer os instrumentos que possibilitem a compreenso do processo de evoluo como origem da biodiversidade.

2 - METODOLOGIA
As aulas devem partir da problematizao de situaes cotidianas, em linguagem adequada queles a que se destinam. Sempre que possvel, devem contar com o apoio de ilustraes fotogrcas, esquemas, desenhos, grcos e tabelas. Os temas a serem desenvolvidos, sempre que possvel, devem ser vinculados a situaes concretas, problematizadas, de tal forma que o conhecimento contribua efetivamente para o exerccio consciente e responsvel da cidadania. Os textos de trabalho devem ser simples, claros e concisos, de fcil compreenso, pois muitos tm diculdade de interpretao da leitura. A distribuio dos contedos pelos temas obedecer ao critrio de composio de trs fases, iniciando-se pela insero do homem e demais seres vivos no ambiente e as relaes que a se do at o nvel celular de organizao. Na primeira fase estuda-se a ecologia e a variedade dos seres vivos, objetivando a abordagem da questo ambiental e dos problemas referentes degradao e conservao. O estudo das adaptaes, entendidas como caractersticas morfosiolgicas que possibilitam melhor aproveitamento dos recursos ambientais e maiores garantias de reproduo, deve ser sempre relacionado com o processo de Evoluo. A segunda fase estuda a organizao e funcionamento dos organismos, com destaque para o corpo humano, propiciando a discusso das questes ligadas nutrio, sade e doenas. A terceira fase estuda as clulas como unidades estruturais e siolgicas dos seres vivos e sede do controle das informaes hereditrias (cromossomos, genes, DNA) e o processo de transmisso (Leis de Mendel) de algumas caractersticas no homem (traos faciais de fcil observao, tipos sangneos, cor de pele, hemolia, daltonismo). Este bloco permite ainda discutir as grandes questes da Biologia no sculo XXI (Biotecnologia, melhoramento gentico, identicao por DNA, engenharia gentica, genoma, transgnicos).

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Tema I - Vida e Ambiente


O estudo do ambiente recomendado como ponto de partida para o estudo da vida no ensino mdio, uma vez que a maioria das pessoas j teve a oportunidade de observar que a vida existe dentro de certos parmetros fsico-qumicos ambientais que so constantemente modicados e restaurados pelo conjunto de seres viventes, constituindo um todo interdependente. A vida , portanto, um fenmeno coletivo que resulta da interao dos diferentes tipos de seres vivos entre si e com o ambiente. Interferncias humanas extremas no ambiente ou nas diferentes populaes de seres que nele habitam podem resultar na degradao das condies fsico-qumicas e biolgicas, e exigem, portanto, que sejam tomadas medidas de conservao ambiental. O estudo comparativo de populaes de pases industrializados com as de pases em desenvolvimento pode fornecer subsdios para a rejeio de idias alarmistas (como a exploso demogrca) e de propostas superadas e antidemocrticas (como o controle da natalidade), conduzindo ao reconhecimento de que o planejamento familiar de competncia exclusivamente pessoal e que est estreitamente ligado ao nvel educacional da populao.

Unidades Temticas
1 - Noo de Ecologia e Elementos de um Ecossistema.
Identicar os elementos bsicos do ambiente. Identicar os principais componentes abiticos (luz, calor e substncias abiticas) e distinguilos dos componentes biticos essenciais (produtores e decompositores). Compreender a interdependncia dos fatores biticos e abiticos na manuteno da vida de um ambiente.

2 - A Fotossntese como Processo de Absoro e Fixao de Energia no Ecossistema.


Entender a fotossntese como o processo de transformao da energia luminosa proveniente do sol em energia qumica que armazenada nas substncias resultantes do processo. Identicar os fatores essenciais fotossntese diferenciando-os de seus produtos. Relacionar a fotossntese com a produo de lcool, biodiesel e outros combustveis.

3 - O Fluxo de Energia no Ecossistema.


Conceituar, exemplicar e distinguir os elementos de uma cadeia alimentar (Produtores, Consumidores e Decompositores) reconhecendo que o uxo de energia e de biomassa, ao longo da cadeia unidirecional e que a energia e a biomassa disponvel para um certo nvel trco sempre menor que para o nvel anterior Reconhecer que a alimentao vegetariana permite a disponibilidade de alimento para maior nmero de pessoas.
Biologia 101

Representar, por meio de esquemas, os nveis trcos na forma de cadeias, teias ou pirmides.

4 - Ciclos de Materiais no Ecossistema.


Representar, por meio de esquemas, os ciclos do carbono e do oxignio, estabelecendo relaes entre os fenmenos da fotossntese, da respirao celular e da combusto. Identicar as interferncias humanas que resultam em desequilbrios na composio da atmosfera. Identicar, no ciclo do nitrognio, a participao de microorganismos e as interferncias humanas que resultam em desequilbrios na composio do solo, tais como poluio e uso indiscriminado de adubos qumicos.

5 - As Interaes dos Seres Vivos Entre Si.


Identicar os tipos de interaes entre diferentes populaes e dentro de uma mesma populao, reconhecendo que tais tipos de interaes resultam da adoo de um critrio articial, criado pela cincia. Distinguir as interaes positivas das negativas e caracterizar ambos os tipos. Identicar os efeitos das interaes nas populaes e na comunidade. Compreender que as interaes entre os seres humanos e os demais seres levam ao benefcio de algumas espcies, em detrimento de outras. Distinguir endemias de epidemias e de pandemias e reconhecer as suas ligaes a diferentes aes humanas sobre o ambiente.

Aprimoramento
Comparar curvas de crescimento de populaes de pases industrializados com as de pases em desenvolvimento, identicando a relao entre a taxa de natalidade e a de mortalidade, em ambos os casos. Reconhecer a existncia de uma rede muito complexa de fatores que interferem no crescimento das populaes humanas.

Tema II - A Grande Variedade dos Seres Vivos


A compreenso da grande variedade de seres vivos exige um sistema inteligente de arrumao fundamentado em unidades de classicao capazes de denir o grau de parentesco entre os diferentes tipos de seres. A atual proposta de arrumao dos seres vivos em cinco reinos uma tentativa de classicao que, alm de facilitar o estudo desses seres, contribui para o desenvolvimento da capacidade de observao, de comparao e criao de unidades de classicao para qualquer tipo de arrumao.

102 Ensino Mdio

Educao de Jovens e Adultos

Unidades Temticas
1 - A Classificao dos Seres Vivos
Reconhecer a idia de espcie como a menor unidade de classicao e a de reino como a maior. Usar, com segurana, a nomenclatura binomial de espcie. Caracterizar cada um dos cinco reinos propostos quanto ao tipo de clula,ao nmero de clulas e ao tipo de nutrio. Compreender que o sistema de cinco reinos uma tentativa de estabelecer o grau de parentesco entre os seres vivos e que no passa de uma idia que, como toda idia, tem suas limitaes.

2 - Bactrias e Protozorios.
Entender a ao de bactrias na decomposio e na fertilizao do solo. Relacionar medidas higinicas e prolticas com seus impactos na reduo de bacterioses e protozooses em populaes humanas.

3 - Fungos
Entender a ao dos fungos na decomposio e na fertilizao do solo, assim como a sua utilizao direta como alimento e na produo de alimentos, como pes, bebidas, queijos, etc. Entender a ao de fungos parasitas causando micoses, tanto na populao humana quanto na agricultura.

4 - Algas e Plantas
Reconhecer a ao de algas e plantas como os principais produtores de matria orgnica para todos os demais tipos de seres, contribuindo para a xao de energia e para a manuteno da atmosfera. Identicar as principais divises do reino das plantas.

5 - Animais
Reconhecer as principais verminoses, seus causadores e respectivas medidas prolticas capazes de reduzir o seu impacto sobre as populaes humanas.

6 - Vrus e Viroses
Estabelecer o grau de simplicidade da estrutura dos vrus, justicando a sua posio como acelular e ressaltar o fato de os antibiticos no exercerem efeitos sobre eles. Relacionar as infeces virticas com a maneira pela qual os vrus so reproduzidos pelas clulas.

Biologia 103

Nota: relacionar, sempre que possvel, as medidas prolticas e de controle de doenas parasitrias com as condies de saneamento bsico

Tema III - A Manuteno da Vida


Os assuntos tratados nesse tema so sempre bastante motivadores, uma vez que os alunos tm curiosidade em conhecer o prprio corpo e reconhecer sinais e sintomas que o corpo nos envia quando alguma coisa no vai bem. importante que os alunos compreendam que todos os sistemas de um organismo funcionam em conjunto de modo a manter suas condies internas compatveis com a vida e que qualquer falha nesse controle de auto-regulao pode determinar uma doena ou at mesmo a morte de um organismo. Os conhecimentos sobre a estrutura e o funcionamento do corpo humano contribuem para a reexo sobre a necessidade de um cuidado permanente com a sade para se manter boa qualidade de vida.

Unidades Temticas
1. A obteno e o processamento dos alimentos
Compreender a nutrio como o processo pelo qual o organismo obtm, do ambiente, matriaprima para a construo do corpo, energia para a realizao de suas atividades e regulao das funes vitais. Identicar os principais tipos de nutrientes (carboidratos, protenas, lipdios, sais minerais e vitaminas) presentes nos alimentos, reconhecendo o papel de cada um deles no organismo humano. Associar os alimentos mais usados no dia a dia com os nutrientes neles presentes atravs de pesquisa das informaes nutricionais encontradas nas embalagens desses produtos. Identicar os fundamentos de uma dieta saudvel em relao aos tipos de alimentos e s quantidades necessrias manuteno de uma boa sade. Reconhecer os males causados ao organismo quando o consumo ou o aproveitamento de nutrientes insuciente, causando desnutrio. Analisar a digesto como meio de processar e absorver alimentos.

2. O transporte de substncias pelo corpo e a defesa do organismo


Reconhecer o sangue como o responsvel pelo transporte de substncias pelo corpo e pela defesa do organismo, identicando seus componentes bsicos: plasma, hemcias, leuccitos e plaquetas. Identicar, por meio de esquemas, os componentes bsicos do sistema circulatrio humano, compreendendo a funo de cada um deles no organismo.

104 Ensino Mdio

Educao de Jovens e Adultos

Representar, com esquemas ou desenhos, o caminho do sangue na circulao pulmonar e na circulao sistmica. Identicar a regio dos capilares sangneos como o local onde ocorrem as trocas de substncias entre as clulas e o sangue. Reconhecer que os leuccitos e os rgos que os produzem formam um sistema de ataque e defesa contra invasores do nosso corpo (sistema imunitrio). Relatar, a partir de uma leitura de referncia, o princpio de atuao das vacinas e dos soros, destacando a importncia dessas intervenes na preveno de viroses e bacterioses.

3 - As trocas gasosas e a liberao de energia nas clulas


Identicar atravs de esquemas os componentes bsicos do sistema respiratrio (vias respiratrias e pulmes), compreendendo o papel dos msculos do trax e do diafragma nos movimentos de inspirao e expirao. Reconhecer o papel da hemoglobina das hemcias no processo de oxigenao do sangue (hematose). Reconhecer a atuao da hemoglobina no transporte de O2 para a respirao celular, possibilitando a produo de energia para a realizao dos processos vitais. Aprender que atravs do plasma que a maior parte do gs carbnico produzido pelas clulas transportado. Relatar, a partir da realizao de pesquisas, os males causados nos sistemas circulatrio e respiratrio pelo tabagismo e pelo sedentarismo.

4 - A eliminao dos resduos


Identicar, atravs de esquemas, os componentes bsicos do sistema excretor humano (rins, vias urinrias e bexiga), compreendendo o papel de cada um deles no organismo. Reconhecer os rins como rgos que retiram do sangue os resduos produzidos pelas clulas e as substncias estranhas ao organismo. Reconhecer a uria como o principal excreta nitrogenado eliminado pela urina.

5 - A coordenao dos processos vitais


Compreender os hormnios como substncias produzidas pelas glndulas endcrinas, lanadas no sangue, e que inuenciam a atividade de vrios rgos, colaborando para a autoregulao do organismo. Entender que a integrao entre os diversos rgos do nosso corpo e a percepo do mundo exterior dependem da coordenao realizada pelo sistema nervoso. Relatar, a partir de uma leitura de referncia, os males causados pelas drogas que agem sobre o sistema nervoso, alterando o comportamento. Compreender que o sistema nervoso permite integrar as informaes obtidas pelos sentidos com as nossas aptides inatas, constituindo um arcabouo de idias, memria e sentimentos que faz de cada um de ns uma pessoa nica no universo.
Biologia 105

Aprimoramento
Reconhecer os males causados ao organismo quando o consumo ou o aproveitamento de nutrientes inadequado, causando a obesidade. Realizar pesquisas sobre os processos que levam formao da crie, priso de ventre e diarria e os meios de evitar a ocorrncia desses males. Entender que o monxido de carbono, lanado pelos escapamentos dos automveis e vazamentos em aquecedores em banheiros, um composto txico que inutiliza as hemcias impedindo o transporte de oxignio para as clulas e que dependendo da concentrao desse gs no ambiente, a falta de oxignio nas clulas pode levar morte. Identicar, atravs de leitura de textos apropriados, o papel dos macrfagos e dos linfcitos T e B na resposta imunitria. Relatar, aps a leitura de textos apropriados, como os hormnios do pncreas (insulina e glucagon) controlam a taxa de acar no sangue.

Tema IV - A Continuidade da Vida


Neste tema so abordados os dois tipos de reproduo que garantem a continuidade das espcies de seres vivos. H um enfoque privilegiado da reproduo humana que permite ao aluno, a partir do conhecimento do prprio corpo, de sua organizao e de seu funcionamento, escolher conscientemente suas opes e atitudes sobre sexualidade e discutir os aspectos ticos e morais relacionados ao tema como clonagem, reproduo assistida, contracepo e aborto, entre vrios outros.

Unidades Temticas
1 - Reproduo: continuidade e novidade
Saber que atravs da reproduo, assexuada ou sexuada, um organismo produz descendentes, passando para eles suas informaes hereditrias. Entender que na reproduo assexuada s h participao de um indivduo e os descendentes so geneticamente iguais ao indivduo que lhes deu origem, salvo nos casos em que ocorrem erros na transmisso do material hereditrio (mutao). Listar as vantagens e as desvantagens da forma de reproduo assexuada em animais e vegetais. Associar, atravs de representaes esquemticas, o processo de mitose reproduo assexuada, bem como ao crescimento e renovao celular dos seres vivos. Reconhecer, atravs de representaes esquemticas, que a meiose o processo responsvel pela produo de gametas com o nmero cromossomial reduzido metade, para que este nmero se restabelea no zigoto.

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Reconhecer que na reproduo sexuada ocorre formao de gametas para uma posterior fecundao e que cada descendente tem uma combinao exclusiva de material gentico (variabilidade gentica). Explicar, aps leitura de referncia, as vantagens da variabilidade gentica proporcionada pela reproduo sexuada em animais e vegetais.

2 - A reproduo humana
Identicar, atravs de esquemas e desenhos, os principais componentes da genitlia masculina externa (bolsa escrotal e pnis) e os principais rgos reprodutivos internos (canais deferentes, prstata, vesculas seminais e uretra). Reconhecer o papel do hormnio sexual, a testosterona, no desenvolvimento das caractersticas sexuais secundrias do sexo masculino. Explicar, aps leitura de referncia, os perigos do uso sem acompanhamento mdico de anabolizantes (produtos sintticos semelhantes testosterona) por pessoas que querem aumentar a musculatura do corpo em curto espao de tempo. Identicar, atravs de esquemas e desenhos, os principais componentes da genitlia feminina externa (grandes lbios, pequenos lbios e clitris) e os principais rgos reprodutivos internos (vagina, tero, tubas uterinas e ovrios). Reconhecer o papel dos hormnios sexuais femininos progesterona e estrgeno no desenvolvimento das caractersticas sexuais secundrias. Correlacionar a variao das taxas dos hormnios FSH, LH, estrgeno e progesterona aos principais eventos do ciclo menstrual (maturao do folculo, ovulao, desenvolvimento do corpo amarelo e menstruao). Explicar, atravs de esquemas e desenhos, o processo pelo qual se estabelece a gravidez, desde o ato sexual at a implantao do embrio no tero materno. Compreender que os gmeos monozigticos se formam a partir de um nico zigoto que sofre, durante as primeiras divises celulares, uma separao em dois ou mais grupos de clulas independentes e aprender que os indivduos resultantes so geneticamente iguais. Saber que os gmeos dizigticos ou plurizigticos se formam quando a me produz dois ou mais vulos no mesmo ciclo e eles so fecundados por espermatozides diferentes apresentando, portanto, cargas genticas distintas. Compreender que o aborto espontneo pode acontecer em decorrncia de algumas doenas infecciosas como a slis, ou problemas no feto ou no organismo da gestante; saber, tambm, que pode haver aborto provocado ou induzido quando, por algum motivo, a me no quer o lho, e que esse tipo de aborto proibido no Brasil, sendo crime previsto em lei.

3 - Mtodos contraceptivos e doenas sexualmente transmissveis


Conceituar contracepo, compreendendo e descrevendo os principais mtodos anticoncepcionais como: coito interrompido, camisinha, diafragma, dispositivo intra-uterino (DIU), plula anticoncepcional, mtodo do ritmo ovulatrio, etc.

Biologia 107

Compreender como atua, no organismo, a plula do dia seguinte, reconhecendo que um mtodo contraceptivo de emergncia que no pode ser usado como mtodo regular de anticoncepo. Aprender que os mtodos contraceptivos vasectomia e laqueadura tubria so cirrgicos e irreversveis, sendo portanto opes denitivas de contracepo. Relacionar todos os mtodos contraceptivos abordados com o respectivo ndice de eccia, organizando tabelas ou grcos sobre o assunto. Explicar, aps pesquisas em textos de referncia, as principais doenas que podem ser transmitidas atravs de relaes sexuais como: candidase (sapinho), gonorria, slis, hepatite B, condiloma genital (HPV), Aids, etc. Identicar os mtodos que podem ser usados na preveno dessas doenas. Reconhecer que apenas o mdico pode fazer o diagnstico correto e indicar o tratamento adequado para cada tipo de doena.

Aprimoramentos
Elaborar esquemas comparativos entre os processos de mitose e meiose em relao manuteno do nmero cromossomial (mitose) e reduo metade do nmero cromossomial (meiose). Explicar, em linhas gerais, os processos de ovulognese e espermatognese, caracterizando as principais clulas precursoras do vulo e dos espermatozides. Associar a suspenso da menstruao durante a gravidez ao fato de os hormnios progestacionais continuarem a ser produzidos pelo corpo amarelo (gravdico) e posteriormente pela placenta. Reconhecer e explicar por que o hormnio gonadotrona corinica detectvel no sangue e na urina no incio da gestao, sendo por isso usado nos testes de gravidez.

Tema V - A Gentica
O desenvolvimento desse tema estabelece as condies para a compreenso dos mecanismos de transmisso da herana biolgica. Como pr-requisito, importante dominar conhecimentos bsicos sobre as clulas, sua estrutura e siologia, destacando-se o papel do ncleo no processo de herana. A anlise dos cromossomos, ADN, ARN e o controle da sntese de protenas, bem como do mendelismo, permitiro o debate de alguns dos mais importantes temas atuais, que envolvem a medicina, a produo de alimentos e as questes ticas relacionadas com reproduo assistida, manipulao de embries e transgenia.

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Unidades Temticas
1- Estrutura e Fisiologia Celular
Reconhecer, a partir da comparao estrutural, os principais tipos de clulas (procariticas, animais e vegetais). Compreender o papel de controle das trocas de materiais entre as clulas e o meio externo na membrana plasmtica. Analisar a organizao do citoplasma e a estrutura e papel siolgico das principais organelas nele localizadas. Reconhecer o papel do ncleo no controle da sntese de protenas, identicando cromossomos, cidos nuclicos, genes. Relacionar mutao gnica com modicaes nas protenas correspondentes, afetando o funcionamento celular.

2 - Gentica
Utilizar as descobertas de Mendel para a anlise da herana de caractersticas morfolgicas de fcil observao no homem (alguns traos faciais, por exemplo) e a herana de tipos sangneos (A,B,O e Rh). Analisar e debater temas vinculados ao processo de herana, numa perspectiva das possibilidades biolgicas, relacionando-os com as questes ticas envolvidas: biotecnologia, melhoramento gentico, identicao por anlise de DNA, anlise de genoma, transgnicos, fertilizao in vitro, descarte de embries.

Aprimoramento
Fazer pesquisa sobre a herana da cor de pele no homem e sobre caractersticas ligadas aos cromossomos X e Y.

Tema VI - A origem e evoluo dos seres vivos e a evoluo biolgica e cultural da espcie humana
Esse tema uma interessante escolha para o fechamento de um currculo de Biologia que tem como objetivo o desenvolvimento de competncias que permitam ao aluno/cidado a construo de uma viso conseqente e responsvel do mundo que o cerca, com a conscincia de que nele se integra como participante especial. A importncia dessa participao envolve a percepo de que as histrias biolgica e social humanas permitiram avanos no conhecimento da natureza e o desenvolvimento de tecnologias que nos tornaram capazes de realizar intervenes modicadoras do meio ambiente com rapidez, alcance e ecincia cada vez maiores. Esse poder aumenta a responsabilidade de nossa participao, enquanto cidados,
Biologia 109

nos processos de elaborao das polticas pblicas, compreendendo que delas dependem as condies de vida no planeta.

Unidades Temticas
1 - A Origem dos Seres Vivos
O desenvolvimento desta unidade deve fornecer as condies que permitam: Analisar a idia de Abiognese (gerao espontnea) na viso dos pensadores da antigidade, confrontando-a com as experincias que serviram de apoio idia de Biognese (Redi, Spallanzani, Pasteur). Analisar as propostas de investigao sobre a origem da vida com as quais trabalham os cientistas atualmente: Oparin, Miller, Fox. Comparar a viso lamarquista de evoluo das espcies com a idia darwinista, que se fundamenta na seleo natural. Reconhecer as mutaes como fonte de variaes, importantes para a ao da seleo natural. Compreender a importncia da interveno humana no processo de seleo de variedades biolgicas segundo seu interesse e as conseqncias desta ao sobre o meio ambiente. Entender a evoluo como resultante da variao nas freqncias gnicas das populaes.

2 - A Origem do Homem e sua Evoluo Biolgica e Cultural


Reconhecer, a partir dos dados recolhidos sobre a evoluo dos primatas, o erro contido na idia de que o homem descende do macaco. Compreender que o desenvolvimento da inteligncia, da linguagem, da transmisso de conhecimentos, daprendizagem e da organizao social cooperativa so fatores primordiais de sobrevivncia dos seres humanos e de sua capacidade de interveno e explorao dos recursos ambientais, pois permitem analisar de forma crtica os benefcios e os desequilbrios resultantes da interveno humana sobre o ambiente Avaliar as conseqncias dos avanos da medicina, produo de alimentos, remdios e tecnologias sosticadas de diagnstico e tratamento de doenas sobre o crescimento e expectativa de vida da populao humana.

Aprimoramento
Discutir as vantagens e as desvantagens das propostas de eugenia, como suposto mtodo de aprimoramento da espcie e como meio de restrio de liberdade individual. Avaliar as conseqncias evolutivas e ambientais do uso indiscriminado de antibiticos e de inseticidas, no controle de doenas e pragas.

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SITES Meio Ambiente


Ambiente Global
http://www.ambienteglobal.com.br

FEEMA
http://www.rj.gov.br

Fundao O Boticrio de Proteo Natureza


http://www.fbpn.org.br

Fundao SOS Mata Atlntica


http://www.sosmataatlantica.org.br

IBAMA
http://www.ibama.gov.br

Ministrio do Meio Ambiente


http://www.mma.gov.br

Programa Educar
http:// educar.sc.usp.br/biologia

Petrobrs
http://www.petrobras.com.br

WWF Brasil
http://www.wwf.org.br

Sade
Aids Ministrio da Sade
http://www.aids.gov.br

Aleitamento materno
http://www.aleitamento.org.br

FIOCRUZ
http://www.fiocruz.br

Funasa Fundao Nacional de Sade


http://www.fns.gov.br

GREA Grupo Interdisciplinar de Estudos de lcool e Drogas


http://www.usp.br/medicina/grea

Biologia 111

Ministrio da Sade
http://www.saude.gov.br http://datasus.gov.br

Secretarias de Sade
http://www.datasus.gov.br/links/links.htm

IBGE
http://www.ibge.gov.br

Casa da Cincia
http://www.eciencia.ufrj.br

Revista Cincia Hoje


http://ciencia.org.br.ch/htm

BIBLIOGRAFIA
BERNAL, J. D. Cincia na histria. Lisboa: Horizonte, 1978. Brasil. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei no 9394, 1996. CHASSOT, A. A cincia atravs dos tempos. So Paulo: Moderna, 1994. FERRY, L. A Nova Ordem Ecolgica. So Paulo: Ensaio, 1994. FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia: Saberes necessrios Prtica Educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1997. GUYTON, A. O. Fisiologia Humana. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1988. REIGOTA, M. Meio Ambiente e representao Social. So Paulo: Cortez, 1995. SOCIEDADE BRASILEIRA PARA O PROGRESSO DA CINCIA. Cincia Hoje, Rio de Janeiro, http://www.cincia.org.br ZABALA, A. A prtica educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998.

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QUMICA NA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS


Professores Especialistas Inah Briter Isabela Ribeiro Faria

INTRODUO
A Cincia um dos pilares de sustentao e um elo de articulao das sociedades. Seus conhecimentos so produzidos pelo e para o homem, dentro de um certo contexto sociocultural. Por isto, ensinar Cincias antes de tudo mostrar e reconhecer que todas as pessoas nunca estiveram e nem devem car distantes ou parte dos saberes por ela gerados. Dentro dessa perspectiva, ensinar Qumica, um ramo da Cincia que apresenta outros meios de interpretao do mundo natural coadjuvantes na gerao de tecnologia, propiciar ao jovem e ao adulto uma viso mais ampla de mundo e de criar meios para intervir na realidade, conferindolhes maior autonomia e oferecendo-lhes subsdios para o pleno exerccio democrtico da cidadania.

2 - MARCO TERICO
O ensino da Qumica deve possibilitar uma aprendizagem signicativa, na qual os conceitos cientcos assimilados auxiliaro a interpretar e a interagir com as realidades, ou seja, a preparar o indivduo para o mundo do trabalho. Tais intervenes o levaro a atuaes mais efetivas no meio social, ao fortalecimento de sentimentos de solidariedade e, conseqentemente, a uma melhoria na qualidade de vida. Para uma melhor compresso desses conceitos devem ser privilegiadas situaes vividas cotidianamente que podem ser reproduzidas sem aparatos especiais, permitindo: destacar o aspecto experimental e valorizar a observao como fonte de obteno de informaes que permita a compreenso de conceitos inerentes Qumica; valorizar, reorganizar e reconstruir o conhecimento previamente adquirido; salientar as vrias formas de interpretao do fenmeno e o seu carter interdisciplinar;
Qumica 113

mostrar a interao entre o discurso cientco e o discurso cotidiano e a estreita relao com as aplicaes tecnolgicas e suas conseqncias ambientais, scio-econmicas e polticas;

3 - TEMAS ESTRUTURADORES DO ENSINO DE QUMICA


A m de abordar vrios assuntos de importncia social, ambiental, econmica e poltica que afetam diretamente o indivduo no seu dia a dia, tais como qualidade de vida, meio ambiente, recursos energticos e tecnolgicos, poluio, desenvolvimento sustentvel entre outros, os contedos de Qumica aqui privilegiados foram organizados em quatro temas: I. O mundo macroscpico: a matria como a percebemos II. O mundo microscpico: a matria como a interpretamos III. As transformaes: a matria como a olhamos (apreciamos, controlamos) IV. Recursos energticos e tecnolgicos: a matria como a utilizamos Esses temas esto subdivididos em unidades temticas, de maneira que o desenvolvimento dos conhecimentos acontea de forma articulada entre conceitos, linguagens, procedimentos prprios e habilidades.

I. O mundo macroscpico: a matria como a percebemos


Nesse primeiro tema, por se tratar do incio das reexes sobre a Qumica, utiliza-se uma abordagem fenomenolgica para estimular a elaborao de conceitos sobre o uso e as propriedades de diferentes materiais a partir de fatos concretos, observveis e mensurveis. Para tal devem ser levantadas questes de relevncia ambiental e social, como as guas naturais e seu tratamento e explorao, o lixo, os ciclos naturais. O contedo especco para o desenvolvimento desse tema apresentado nas unidades temticas a seguir relacionadas. 1. Propriedades gerais e especcas da matria 2. Os estados fsicos 3. As mudanas de estado fsico 4. Processos endotrmicos e exotrmicos 5. Misturas homogneas e heterogneas 6. Mtodos de separao de misturas 7. Substncias e os critrios de pureza 8. Os fenmenos fsicos e qumicos As unidades temticas propostas devem possibilitar:

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a caracterizao e identicao dos diversos tipos de materiais por meio de suas propriedades; o reconhecimento macroscpico dos trs estados da matria e a inuncia do aquecimento ou da retirada de energia nas mudanas destes estados; o estabelecimento da diferena entre mistura e substncia com base em propriedades fsicas e qumicas, observando que a no variao de algumas destas propriedades fsicas e qumicas pode servir como critrio de pureza das substncias; a representao de informaes experimentais referentes s propriedades das substncias em tabelas e grcos e interpretao de tendncias e relaes sobre essas propriedades; a distino e identicao de misturas homogneas e as heterogneas; a elaborao e descrio de operaes bsicas, com base nas propriedades dos materiais, que permitam a separao de uma ou mais substncias presentes em um sistema e suas utilizaes em sistemas produtivos.

Sugestes Metodolgicas
Tratando-se das primeiras incurses no universo da matria necessrio que se caracterize, por meio da observao controlada, as propriedades e comportamentos dos diversos materiais. Para isso, deve-se realizar pequenas demonstraes com materiais caseiros que faam parte do cotidiano do aluno, levando-o a estabelecer um vnculo efetivo entre a cincia e sua vida. Utilizar a nomenclatura prpria da cincia para os fenmenos e para as substncias que foram trazidos para o mbito da discusso, mas sem que haja apresentao das frmulas correspondentes, por nesse momento, ainda no terem sido abordados modelos que justiquem tal cdigo. Alm disso recomendvel o uso de artigos, notcias de jornais dentre outros recursos que abordem temas relevantes para comunidade em questo, como tratamento de gua, lixo, preservao das condies ambientais e de vida, com a nalidade de apresentar as denies propostas pela qumica como um instrumento para entender e intervir na sua realidade.

II. O mundo microscpico: a matria como a interpretamos


O tema em questo d nfase a constituio da matria. Com a criao de modelos microscpicos, o estabelecimento de representaes prprias e de uma linguagem especca, mostra que a Qumica produziu sistemas classicatrios e concepes para compreender e prever as propriedades e os comportamentos de diversos materiais. Esse tema ter o seu contedo especco desenvolvimento nas unidades temticas a seguir. 1. A linguagem qumica smbolos e frmulas 2. Os tomos
Qumica 115

3. As partculas fundamentais 4. Nmeros atmicos e de massa 5. Os ons 6. Distribuio eletrnica 7. A tabela peridica dos elementos 8. Ligaes qumicas e as propriedades das substncias As unidades temticas propostas devem possibilitar: a caracterizao dos modelos atmicos de Dalton, Thomson e Rutherford-Bohr e o estabelecimento de um quadro comparativo entre eles; o estabelecimento do conceito de elemento qumico por meio do nmero atmico, mesmo que a espcie considerada possua ou no carga eltrica, e a representao, de acordo com as regras da IUPAC, de um tomo qualquer com base no seu smbolo, nmero de massa e nmero atmico; o reconhecimento e a interpretao dos smbolos, frmulas e cdigos criados e utilizados na qumica; a distribuio dos eltrons dos tomos em nveis de energia; o reconhecimento da formao de um on, a partir de seu tomo, como sendo um processo que se realiza com ganho ou perda de eltrons e que o nmero de prtons permanece inalterado; a determinao da posio de um elemento qumico na tabela peridica com base em seu nmero atmico ou em sua congurao eletrnica; a utilizao da tabela peridica como meio de obteno de dados a respeito dos elementos qumicos, por compreender que o modo como os elementos qumicos esto agrupados permite prever algumas de suas propriedades; a compreenso de que as ligaes qumicas se estabelecem pela unio entre tomos por meio da interao dos eltrons da camada de valncia; a previso do tipo de ligao formada pela distribuio eletrnica dos tomos ligantes e por suas posies na tabela e a explicao das ligaes inicas e covalentes pela teoria do octeto; a utilizao de explicaes microscpicas para as propriedades, como pontos de fuso e ebulio, estado fsico a temperatura ambiente, condutiblidade eltrica, solubilidade dos compostos inicos, moleculares e metlicos.

Sugestes Metodolgicas
Essas unidades temticas apresentam vrios modelos, teorias, sistema classicatrio, cdigos e linguagem criados, ao longo dos anos, pelo homem com a nalidade de entender e transmitir como a matria constituda e como se comporta. um estudo que exige e envolve um maior nvel de abstrao por serem apresentadas interpretaes para os fenmenos observados, j que o objeto de estudo o tomo.

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No estudo dos modelos atmicos necessrio mostrar que esses modelos explicativos foram desenvolvidos pelo homem num dado contexto histrico e social e, por isso, apresentam carter dinmico e transitrio. Desta forma, possvel superar o mero aspecto cronolgico que permitir uma viso equivocada de que a da atividade cientca neutra e, sendo assim, isolada do contexto social, econmico ou poltico da poca. Deve-se utilizar ao mximo desenhos e modelos feitos com bolinhas de isopor e palitos, massa de modelagem e canudos plsticos e quaisquer outros materiais, como recursos concretos que possibilitem a elaborao e compreenso do conhecimento abordado.

III. As transformaes: a matria como a olhamos


Nesse tema priorizada a compreenso da transformao qumica e suas regularidades, por meio da observao de exemplos reais, concretos e perceptveis calcados nos modelos microscpicos e conceitos advindos do estudo sistematizado dos processos sofridos pela matria. Para o estudo mais amplo das transformaes qumicas necessrio o reconhecimento das relaes de conservao e proporo entre as massas dos reagentes e produtos (mensurao), alm de que as substncias envolvidas nestas reaes podem ser isoladas, identicadas, quanticadas e caracterizadas por suas propriedades. Esse tema ser desenvolvimento por meio do contedo especco da Qumica conforme as unidades temticas a seguir listadas. 1. Evidncias de uma transformao qumica 2. Representao dos fenmenos equao qumica 3. Aspectos quantitativos 4. Os cidos e as bases mais comuns 5. Indicadores cido-base 6. Reaes de neutralizao formao dos sais mais comuns 7. Os xidos mais comuns 8. Reao de combusto algumas substncias orgnicas de uso dirio As unidades temticas propostas devem possibilitar: reconhecimento das transformaes qumicas por meio de diferenas entre os seus estados iniciais e nais, assim como o domnio de diferentes linguagens e representaes para descrever essas transformaes; a compreenso e utilizao da conservao da massa e a proporo de reagentes e produtos nas transformaes qumicas, de forma que permita fazer previses de quantidades de reagentes e de produtos; a identicao e compreenso de transformaes qumicas que esto presentes no nosso dia a dia, que ocorrem na natureza e que so utilizadas em sistemas produtivos;
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a identicao, a representao por meio de nomes e frmulas qumicas e apresentao das aplicaes essenciais dos principais cidos (HCl; HF; H2S; H2SO4; HNO3; H3PO4; H2CO3), das principais bases (hidrxidos dos grupos IA, IIA, Al(OH)3 e NH4OH) e dos sais resultantes das reaes de neutralizao destes cidos por essas bases; a caracterizao do meio cido ou alcalino da gua, de medicamentos, de produtos consumidos na alimentao, produtos de higiene pessoal , por meio indicadores; a identicao e a representao, por meio de nomes e frmulas qumicas, dos principais xidos do cotidiano, presentes na crosta terrestre, no mar e na atmosfera e os que apresentam um papel relevante na composio e na poluio da atmosfera; o reconhecimento de substncias orgnicas com signicao para vida cotidiana, tais como: propanona, ter etlico, etanol, metanol, cido actico, acido propinico; cido butrico, alguns steres usados como avorizantes e os hidrocarbonetos parafnicos (gs natural, gs engarrafado, gasolina e querosene); a vericao da importncia das reaes de combusto nos processos obteno de energia.

Sugestes Metodolgicas
O uso de experimentos simples, como o comportamento de alguns metais em contato com cidos, a identicao do carter cido ou alcalino de materiais de uso caseiros, a queima de algumas substncias e o aproveitamento da energia produzida para realizar outros como a queima do magnsio, propiciam a identicao e compreenso das transformaes qumicas. Esse tema permite apresentar e caracterizar os materiais presentes na crosta terrestre, no mar e na atmosfera, os que apresentam um papel relevante no processo industrial, na poluio atmosfrica, no fenmeno do aquecimento global, no processo de obteno e energia. Suscitando o levantamento de questes diretamente ligadas ao ambiente e a interveno e sobrevivncia do homem neste meio, viabiliza discusses sobre preservao ambiental, sade, agricultura, desenvolvimento sustentvel entre outros. Desta maneira, os conhecimentos adquiridos cam interligados a um determinado contexto, o que permite uma maior compreenso do meio que nos cerca e das responsabilidades sociais e econmicas que precisamos assumir e torna possvel evitar o uso excessivo de classicaes, a memorizao de inndveis normas de nomenclatura, a compartimentalizao do conhecimento qumico e o seu distanciamento da realidade.

IV. Recursos energticos e tecnolgicos: a matria como a utilizamos


O tema em questo objetiva aumentar a compreenso do mundo fsico dando maior signicao aos processos naturais e aos tecnolgicos, que foram desenvolvidos para que haja garantias de sobrevivncia com maior dignidade e qualidade de vida. Para o despertar de uma conscincia crtica, devem ser explicitadas todas as implicaes bencas e malcas das aes antrpicas no ambiente com objetivo de gerao de energia e insumos.
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Educao de Jovens e Adultos

O desenvolvimento desse tema de grande importncia e ter o seu contedo especco discutido segundo as unidades temticas a seguir:

1. Oxidao e reduo
Caracterizao dos fenmenos Corroso Pilhas Baterias A unidade temtica proposta deve possibilitar: a determinao do estado de oxidao dos elementos, com base em frmulas qumicas, a partir das idias sobre a estrutura da matria; a identicao das reaes de xido-reduo, destacando os agentes oxidante e redutor e sua representao pela linguagem simblica e pelas notaes qumicas esquemticas conforme a conveno da IUPAC; a previso da energia eltrica envolvida numa transformao qumica a partir dos potenciaispadres de eletrodo das transformaes de oxidao e reduo; a compreenso das idias sobre pilhas e baterias; a relao entre a energia eltrica produzida e consumida na transformao qumica e os processos de oxidao e reduo, buscando informaes sobre as transformaes qumicas utilizadas nos sistemas produtivos; a elaborao das explicaes sobre os fatores envolvidos na corroso e a identicao de estratgias utilizadas para a proteo contra a corroso; a avaliao das implicaes sociais e ambientais do uso de energia eltrica provenientes de transformaes qumicas.

2. Combustveis
Gs Natural Petrleo Biogs lcool A unidade temtica proposta deve possibilitar: reconhecimento da utilizao do gs natural, petrleo, biogs e lcool como combustveis; a identicao do petrleo como uma mistura de hidrocarbonetos, que so separados em fraes por meio da destilao fracionada, e como uma importante fonte de energia e matriaprima para a fabricao de vrios materiais; a avaliao das implicaes sociais e ambientais do uso de energia trmica provenientes de transformaes qumicas.
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3. Poluio
Efeito estufa Chuva cida Destruio da camada de oznio Contaminao por metais pesados A unidade temtica proposta deve possibilitar: a caracterizao dos fenmenos e dos principais agentes perturbadores e suas fontes; a compreenso das transformaes no ambiente e seus efeitos a curto, mdio e longo prazos e dos impactos ambientais dentro da tica do desenvolvimento sustentvel; a tomada de decises com respeito participao individual e coletiva na busca de solues para os problemas de poluio.

4. Radioatividade
Caracterizao do fenmeno Fuso nuclear Fisso nuclear Aplicao na medicina e em outras reas A unidade temtica proposta deve possibilitar: o reconhecimento do fenmeno como um fenmeno nuclear; a caracterizao das partculas alfa, beta e radiao gama; a compreenso dos processos de fuso e sso nucleares; o reconhecimento das transformaes nucleares como fonte de energia; a avaliao dos riscos e benefcios dos diferentes usos da energia nuclear e as algumas aplicaes importantes da energia nuclear nas reas de medicina, agricultura, arqueologia, nas usinas nucleares e na fabricao de armas nucleares.

Sugestes Metodolgicas
Todas as unidades temticas so temas de grande relevncia para o entendimento, de forma sistmica e interdisciplinar, do mundo em que vivemos e, consequentemente, os torna adequados para a preparao ativa na sociedade. Por isso, a implementao de projetos ou a utilizao de textos promotores de debates, antes do processo de sistematizao do contedo, so de grande valia para despertar o interesse pelo assunto, desenvolver a capacidade de expresso e argumentao e a capacidade crtica.

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CONSIDERAES FINAIS
O enfoque est em explorar os aspectos da realidade do jovem ou adulto, motivando a reexo e a adoo de posicionamentos para a transformao em uma sociedade mais igualitria na qual exista uma conscincia planetria, ou seja, que assegure o respeito ao humano e a possibilidade de desenvolvimento econmico e tecnolgico sem agresso ao ambiente em escala mundial. Para gerar um aprendizado signicativo, a orientao metodolgica calcada numa abordagem de aspectos macroscpicos e qualitativos dos saberes produzidos pela Qumica, que daro sustentao para desenvolver conceitos de aspectos quantitativos e microscpicos da matria acompanhados pela apreenso de uma linguagem apropriada. Os dois primeiros temas foram estruturados numa seqncia pela qual o entendimento da Qumica se apresenta em graus crescentes de complexidade, tanto em termos macroscpicos como microscpicos, e cujos os contedos bsicos favorecem o entendimento das transformaes dos materiais (objeto de interesse da Qumica). As habilidades e competncias que forem adquiridas pelos conceitos cientcos desenvolvidos devem servir como instrumentos para o entendimento de situaes problemas reais quer de pequenas dimenses quer globais ou sistmicos, possibilitando uma viso mais integrada do mundo fsico, natural e construdo. Desta forma, a Qumica exercer sua funo scio-cultural por ser uma ferramenta a mais para compreender e intervir na sociedade atual, que marcada pelo alto desenvolvimento tecnolgico, por grandes diferenas scio-econmicas, graves conitos polticos e toda a sorte de problemas ambientais de amplitude mundial.

BIBLIOGRAFIA
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FREIRE, P. Educao como Prtica da Liberdade. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1967. MORTIMER, E. F.; MACHADO, A. H.; ROMANELLI, L. I. A proposta curricular de qumica do Estado de Minas Gerais: fundamentos e pressupostos. Qumica Nova, v. 23, n 2, So Paulo, SBQ, mar/abr 2000. _________ . Assessoria Pedaggica: Qumica para o Ensino Mdio. So Paulo, Scipione, 2003. PERUZZO,F.M. e CANTO, E.L.do. Qumica na Abordagem do Cotidiano. So Paulo, Moderna, 1998. v. 1, 2 e 3 ROCHA-FILHO, R.C. e SILVA, R.R. da. Mol - Uma nova terminologia. Qumica Nova na Escola. v.1, n 1. So Paulo, SBQ, maio 1995 UNESCO. Cincia para o Sculo XXI: um novo compromisso. Budapeste, 1999 ZANCAN, Glaci T. Educao Cientca: uma prioridade nacional. So Paulo Perspectiva. v. 14, n 3, So Paulo, jul/ago 2000

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FSICA NA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS


Professores Especialistas Hugo Santos Martins Pinheiro Jos Luiz Corra Vieira Miguel Arcanjo Filho

INTRODUO
O papel da Fsica como ramo do conhecimento humano, a necessidade de estuda-la e os incontveis desdobramentos cientcos e tecnolgicos por ela proporcionados so incontestveis, seja por aqueles que freqentam os ambientes acadmicos, seja por pessoas que esto fora desses crculos. Entretanto, junto com esse reconhecimento, paira em torno da Fsica uma nvoa de desconana e desconhecimento, associada a uma viso que distancia, equivocadamente, o que estudado pela Fsica e os fenmenos, do nosso cotidiano, que ocorrem a todo momento, em todos os lugares. Acreditamos que a maior causa dessa viso estereotipada da Fsica tem suas bases na crena de que os homens e mulheres que desenvolvem essa cincia so indivduos geniais, excepcionalmente inteligentes e, em conseqncia, incapazes de manter uma relao normal com outros indivduos; por extenso, sua obra - os conceitos da Fsica - tambm estaria excluda do entendimento da maioria das pessoas. O papel do educador cientco , antes de tudo, desmisticar a cincia, isto , tentar dar a ela um status de normalidade e inteligibilidade reconhecida por todos aqueles que possuam alguma escolaridade. Nada pode ser mais saudvel do que mostrar que a Fsica , em todos os sentidos, uma resposta insacivel curiosidade dos seres humanos a tudo que se refere a vida e tambm a morte. O que acontece simplesmente que um grupo de pessoas se concentra, com mais nfase que outros, em torno dessas questes; surgem assim aqueles que genericamente chamamos de cientistas. Um cientista , grosso modo, um indivduo que sente, chora, ri, canta no chuveiro e, na maioria das vezes, at torce para um time de futebol mas, prossionalmente se encarrega de tratar de
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temas que outras pessoas so levadas a pensar somente de vez em quando. O que um arcoris? Como podem navios e avies utuar na gua e no ar? Como funciona uma televiso? Qual a origem do universo? Essas e muitas outras perguntas so feitas por todos ns. Os cientistas so aqueles que se debruam no desenvolvimento de pesquisas, na construo de conceitos, nas suas aplicaes e na tentativa de explicar tudo. Nesse sentido, um professor de cincias um cientista que estuda as diversas maneiras de transmitir as informaes de uma forma adequada para que sejam compreendidas e assimiladas sem a necessidade de se misticar o que acontece ao nosso redor.

2 - OBJETIVOS
O que se pretende num Programa de Contedos de Fsica relacionar esses contedos de tal forma a se promover uma aproximao dos estudantes ao ambiente cientco sem acentuar as desconanas que eles, na sua grande maioria, nutrem com relao Fsica. As estratgias para esses objetivos serem atingidos passam pela desconstruo de crenas como, por exemplo: o problema da Fsica a matemtica ou que s os estudantes mais inteligentes compreendem Fsica. O que se pretende dar uma viso contextualizada da fsica e despertar no aluno a curiosidade inerente a sua condio humana. Associando cada conceito a aes e acontecimentos do cotidiano, podemos interiorizar nesse aluno de forma concreta, idias e conceitos cientcos na sua forma de pensar o universo a sua volta. Outro fator que aproxima o aluno do mundo cientco tornar clara a relao entre contexto histrico e desenvolvimento das cincias. Exemplar a relao entre o perodo das Grandes Navegaes com os desenvolvimentos cientcos que ela produziu e o retorno dessa produo na continuidade histrica das tcnicas nuticas utilizadas nos descobrimentos alm-mar. Assim, outro aspecto importante do processo ensino-aprendizagem acentuado: a interdisciplinaridade. Nesse particular importante destacar que um Programa que no amplie as relaes entre as disciplinas estudadas num dado perodo, pelo aluno, tem grande probabilidade de no atingir seus objetivos uma vez que o cotidiano do aluno multifacetado e este somente reconhecer as matrias estudadas como relevantes, se essas matrias derem conta de uma srie de questionamentos de forma a se complementarem mutuamente. Isto , os conceitos devem permear as diversas disciplinas. Para o estudante, conceitos ou informaes somente fazem sentido se explicarem de forma orgnica um conjunto de perguntas ou situaes-problema que no podem, por si mesmos, estarem restritos apenas uma dada disciplina ou ramo do conhecimento.

Assim os objetivos gerais de um Programa devem contemplar


a desmisticao de conceitos, aproximando o aluno do mundo cientco e estimulando esses alunos a perceberem o relacionamento entre cincia, tecnologia, tica e sociedade; o enfoque dinmico da histria da cincia, acentuando a idia de que os conceitos cientcos resultam do trabalho de uma comunidade, numa determinada conjuntura histrica e social, e
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so, portanto, produtos da cultura humana, e tambm a viso de que esses conceitos, longe de ser imutveis, esto na verdade em permanente e constante desenvolvimento; a contextualizao no tempo e espao dos conceitos estudados, sintetizando e generalizando os conceitos fsicos em funo de suas leis fundamentais associando-as aos fenmenos e acontecimentos do cotidiano; os processos que estimulem a interdisciplinaridade e determinem o lugar ocupado pela Fsica entre os ramos do conhecimento humano.

3 - O ENSINO DE FSICA PARA JOVENS E ADULTOS


Considerando o extenso programa que a Fsica tradicionalmente apresenta ao longo do Ensino Mdio e tendo em vista as necessidades especcas de um aluno que teve sua trajetria escolar truncada em algum momento de sua vida, faz-se mister promover uma adequao desse programa, compatvel com a realidade do aluno, sem desgurar os objetivos mnimos desejveis para a formao do cidado. Mais do que informar ou mesmo do que formar, pretende-se oferecer, ao aluno, os meios para recuperar o tempo perdido fora da escola e, simultaneamente, estimular demandas acadmicas ainda no previstas por ele. Partindo da necessidade de conciliar o tempo exguo com uma grande quantidade de informaes e conceitos a serem apresentados durante um curso de Fsica, quase natural pensar num conjunto de contedos mnimos a serem trabalhados, cujo desenvolvimento preserve os elementos fundamentais de compreenso do universo fsico e sua relao com as outras componentes curriculares do ensino mdio, junto com aspectos culturais, econmicos e sociais que permeiam o cotidiano do estudante. A seleo dos contedos mnimos a serem apresentados pode variar, a partir de diversas circunstncias. Depende, principalmente, do nvel sociocultural e das condies de acessibilidade a bibliotecas, informatizao e a outros meios de comunicao que o grupo de estudantes apresenta.

4 - METODOLOGIA
Uma vez que os alunos do EJA, em sua maioria, so adultos trabalhadores com pouco tempo fora da escola para se dedicar aos estudos, e considerando tambm que a diviso dos contedos em termos de 1, 2 e 3 sries no , na maioria dos casos, a mais adequada em se tratando do EJA, propomos uma diviso em blocos de contedos. Esses blocos procuram contemplar um conjunto de informaes mnimas que estabeleam uma base conceitual facilitadora para a interao interdisciplinar, contextualizando os assuntos tratados de forma relevante e com signicao clara para o aluno. O estudante, a partir dos conceitos iniciais apresentados, deve poder, rapidamente, relacionar o que est sendo estudado com situaes do seu dia a dia ou, pelo menos, reconhecer esses conceitos como parte integrante
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do mundo natural a seu redor. A metodologia utilizada deve, portanto, levar em considerao os seguintes fatores: Os contedos apresentados devem corroborar a utilidade do estudo da Fsica como meio de se entender o universo ao redor do estudante, problematizando de forma consciente a relao entre cincia e vida cotidiana. O estudo dos conceitos de Fsica no Ensino Mdio no deve ser propedutico, deve ser encarado como uma forma de se desenvolver uma postura intelectual crtica perante a aquisio de conhecimentos cientcos. Deve estar empenhado numa permanente preocupao cultural, por parte dos professores e alunos, no sentido de se legitimar formas de ensinar e aprender conceitos cientcos que estendam essas habilidades, para todas as formas de conhecimento. Dar destaque ao discurso cientco, no se evitando, portanto, discusses e crticas em relao s chamadas pseudocincias que, para um nmero muito grande de estudantes, tm vnculos de sustentao com a cincia. Um exemplo comum a confuso entre astrologia e Astronomia. Que a astrologia utiliza conceitos astronmicos correto, mas isso no implica que esses comprovem a eccia daquela. A tradicional apresentao dos conceitos de Fsica na forma de problemas e exerccios e a soluo dos mesmos, inicialmente, ser evitada. Dar-se- prioridade a um tratamento qualitativo com uma apresentao fenomenolgica dos conceitos para, posteriormente, sintetizar esses conceitos atravs de frmulas ou expresses matemticas. Priorizar a seleo de material didtico com contedos que tenham como preocupao a clareza e a objetividade dos temas, pois parte do corpo discente apresenta diculdades de leitura e de interpretao de textos. Utilizao sistemtica de jornais e revistas, cientcas ou no, de fcil aquisio, explorando notcias e artigos que de forma direta ou indireta se correlacionem com conceitos ou fenmenos fsicos. Caso a unidade escolar tenha disponibilidade de acesso internet, estimular pesquisas em endereos eletrnicos correlacionados a assuntos cientcos. O mesmo com respeito a utilizao de programas computacionais simuladores de experincias. Os contedos do presente programa esto divididos em seis blocos temticos: 1. movimentos e foras; 2. Princpios de conservao; 3. termologia, 4. fenmenos pticos; 5. fenmenos ondulatrios; 6. eletromagnetismo. Esses blocos, se necessrio, podem ser apresentados em seqncias diversas, para complementao de estudos no caso de alunos em dependncia e/ou transferidos do ensino regular para o EJA.

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Os contedos mnimos devem, dentro das condies possveis de cada unidade escolar, considerar os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) no que tange s competncias e habilidades requeridas que, segundo os prprios PCN, para o ensino de Fsica, so agrupadas basicamente em:

1. Representao e comunicao
Compreender enunciados que envolvam cdigos e smbolos fsicos. Compreender manuais de instalao e utilizao de aparelhos; Utilizar e compreender tabelas, grcos e relaes matemticas para a expresso do saber fsico. Ser capaz de discriminar e traduzir as linguagens matemtica e discursiva entre si; Expressar-se corretamente utilizando a linguagem fsica adequada e elementos de sua representao simblica. Apresentar de forma clara e objetiva o conhecimento apreendido, atravs de tal linguagem; Conhecer fontes de informaes e formas de obter informaes relevantes, sabendo interpretar notcias cientcas; Elaborar snteses ou esquemas estruturados dos temas fsicos trabalhados.

2. Investigao e compreenso
Desenvolver a capacidade de investigao cientca, no contexto da Fsica. Classicar, organizar, sistematizar. Identicar regularidades. Observar, estimar ordens de grandeza, compreender o conceito de medir, fazer hipteses, testar. Conhecer e utilizar conceitos fsicos. Relacionar grandezas, quanticar, identicar parmetros relevantes. Compreender e utilizar leis e teorias fsicas; Compreender a Fsica presente no mundo vivencial e nos equipamentos e nos procedimentos tecnolgicos; Construir e investigar situaes-problema, identicar a situao fsica, utilizar modelos fsicos, prever, avaliar, analisar previses; Articular o conhecimento fsico com o conhecimento de outras reas do saber cientco.

3. Contextualizao scio-cultural
Reconhecer a Fsica enquanto construo humana, aspectos de sua histria e relaes com o contexto cultural, social, poltico e econmico; Reconhecer o papel da Fsica no sistema produtivo, compreendendo a evoluo dos meios tecnolgicos e sua relao dinmica com a evoluo do conhecimento cientco; Dimensionar a capacidade crescente do homem e da mulher propiciada pela tecnologia; Estabelecer relaes entre o conhecimento fsico e outras formas de expresso da cultura humana;
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Ser capaz de emitir juzos de valor em relao a situaes sociais que envolvam aspectos fsicos e/ou tecnolgicos relevantes.

5 - BLOCOS DE CONTEDOS MNIMOS


Os blocos de contedos mnimos devem ser entendidos como uma seleo de temas que podem ser alterados em sua seqncia de apresentao, de acordo com as condies e necessidades de cada grupo, uma vez que o Ensino de Jovens e Adultos contempla o ensino presencial e o semipresencial. Isso requer uma maior exibilidade com relao aos contedos estudados, seja na forma de apresentao, seja na escolha e no nmero de temas.

Bloco temtico 1 - Movimentos e Foras


Identicar os diversos movimentos executados por corpos ou conjunto de corpos e relacion-los com os sistemas de foras atuantes ou a inexistncia destes. Relacionar o movimento uniforme com a 1 Lei de Newton e os movimentos acelerados com a 2 Lei. Um tratamento vetorial extenso, para a descrio dos movimentos, deve ser evitado e o conceito de vetor somente ser apresentado junto com a denio de fora. A importncia da astronomia no desenvolvimento da Fsica deve ser enfatizada como exemplo de evoluo histrica das cincias fsicas. Os contedos desenvolvidos preferencialmente sero: Bases da cinemtica escalar e o movimento uniforme; Movimentos com velocidades variando no tempo; Leis da dinmica (Newton); Movimentos peridicos; Leis de Kepler; Teoria da Gravitao Universal; Hidrosttica.

Objetivos gerais
Discutir os conceitos iniciais da mecnica com base na relatividade das posies e dos movimentos; Analisar os aspectos matemticos envolvidos nos conceitos da Fsica e sua desmisticao em relao ao nvel de diculdade apresentado na soluo de exerccios e situaes-problema que o aluno deve conhecer; Mostrar as Leis de Newton como um grande salto qualitativo no conhecimento humano e evidenciar sua importncia histrica como contribuio para o desenvolvimento da cincia e da tcnica;

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Analisar e operacionalizar conceitos importantes nos processos fsicos que possuem natureza peridica e generalizar os conceitos de perodo e freqncia; Mostrar a grande conquista histrica sobre a unicao da fsica terrestre e celeste pelas leis de Kepler e Gravitao newtoniana; Discutir os conceitos de presso, o princpio de Pascal, o princpio de Arquimedes e a fora empuxo.

Sugestes metodolgicas
1. Discusses iniciais sobre cincia, mtodo cientco e sua importncia na histria da humanidade so recomendadas. O lugar ocupado pela Fsica entre os diversos ramos do conhecimento humano, e sua presena no cotidiano do aluno devem ser enfatizados, logo de incio, como estratgia de aproximao entre o que ser estudado e o que vivido pelo estudante. 2. O conceito de referencial deve ser apresentado como sendo fundamental para o desenvolvimento de toda a disciplina. importante o aluno compreender que as posies e movimentos so relativos a um dado referencial. Nesse momento, importante desqualicar armaes genricas do tipo: tudo relativo. O estudante deve aprender que existem situaes e condies que independem de um dado referencial. 3. A apresentao de conceitos da cinemtica em conjunto com os de dinmica evita um tratamento muito extenso e prolongado da descrio dos movimentos e agiliza a compreenso e interpretao de suas causas. 4. Deve-se ter a preocupao permanente em no carregar de forma excessiva o tratamento matemtico dispensado s equaes e frmulas, que devem ser interpretadas e no apenas memorizadas pelos estudantes. O tratamento qualitativo deve se impor ao quantitativo. 5. Esse o momento mais adequado para se discutir o conceito de inrcia. importante assegurar que o estudante compreendeu que fora no a causa do movimento, mas sim que as foras podem provocar mudanas na velocidade de um corpo. 6. As Leis de Kepler e da Gravitao Universal de Newton, devem ser exploradas pelo seu contedo histrico e pela importncia no desenvolvimento da cultura cientca que predomina at hoje. Se possvel, o professor deve discorrer sobre a evoluo das idias acerca do sistema solar. 7. especial ateno deve ser dada discusso do conceito de empuxo, pois ele fonte de diversas confuses conceituais por parte dos estudantes.

Bloco temtico 2 - Princpios de Conservao


Especial nfase deve ser dada ao conceito de energia, essencial para a compreenso de diversos outros conceitos fsicos. Igualmente importante deve ser a ateno dispensada aos parmetros de conservao e sua validao como meio de teste para a aplicao das diversas grandezas

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envolvidas, essenciais para o correto entendimento conceitos da Fsica. Os contedos desenvolvidos preferencialmente sero: Trabalho; Energia cintica; Energia potencial; Conservao da Energia mecnica; Impulso e a conservao da quantidade de movimento.

Objetivos gerais
Conceituar trabalho de uma fora e sua relao com o que entendido genericamente pela palavra trabalho; Relacionar os conceitos de energia cintica e potencial com os possveis estados de movimento e equilbrio de um sistema fsico; Relacionar o conceito de trabalho ao de energia cintica; Mostrar as leis de conservao da energia e da quantidade de movimento enquanto relaes importantes que sustentam toda a mecnica newtoniana.

Sugestes metodolgicas
1. O estudo do conceito de energia fundamental para o desenvolvimento de todo o programa de Fsica e uma ateno especial a esse tema deve ser dada. Apesar de outras formas de energia serem apresentadas posteriormente ao estudo da mecnica, conveniente mostrar as relaes entre elas, com nfase para a equivalncia entre calor e energia mecnica. 2. Apesar de o termo energia possuir diversas interpretaes no imaginrio dos estudantes, importante deixar claro que o carter cientco do conceito de energia bem denido e possui signicao restrita. 3. Discutir os aspectos econmicos que envolvem o conceito de energia, em suas diversas formas, fundamental para o reconhecimento, por parte do estudante, de que o estudo da Fsica interfere de fato na economia e na sociedade como um todo.

Bloco temtico 3 - Fenmenos Trmicos


Diferenciar conceitualmente calor de temperatura. Nova forma de energia apresentada, sinalizando com isso para a existncia de outras modalidades de energia. As transies de fase devem ser apresentadas em conjunto com os mecanismos de troca de calor. Os contedos desenvolvidos preferencialmente sero: Conceitos de temperatura e calor; Relaes entre as escalas termomtricas;
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Temperatura e dilatao trmica; Capacidade trmica, calor especco, calor sensvel e calor latente; Mudanas de estado de agregao; Sistemas termicamente isolados e as trocas de calor; Princpios de termodinmica.

Objetivos gerais
Conceituar e diferenciar os conceitos de calor e temperatura; Relacionar operacionalmente as diversas escalas termomtricas e entender que novas escalas podem ser criadas para necessidades cientcas especcas; Entender o fenmeno da dilatao trmica e identicar diversas situaes do cotidiano na quais tal fenmeno se apresenta; Compreender as diferenas e semelhanas entre as dilataes ordinrias em corpos slidos com aquelas existentes em lquidos contidos em recipientes sujeitos, eles mesmos, dilatao. Reconhecer as diferenas entre calor sensvel e calor latente em funo de suas aplicabilidades; Entender o conceito de capacidade trmica como forma historicamente introdutria para o conceito moderno de calor como uma forma de energia; Manipular operacionalmente o conceito de calor especco nas solues de problemas; Estabelecer relaes qualitativas e quantitativas entre os diversos estados fsicos de agregao das molculas que constituem a matria; Compreender a situao de isolamento trmico como fundamental para a conservao da energia trmica; Reconhecer onde ocorrem trocas de calor e fazer previses, em situaes simples, de quando e onde elas ocorrem; Reconhecer os diversos sistemas e transformaes termodinmicas; Inter-relacionar os conceitos de calor trabalho e energia interna.

Sugestes metodolgicas
1. Os estudantes sempre fazem confuso com os conceitos de calor e temperatura, e no devemos, portanto, economizar esforos para esclarecer as diferenas entre eles. Entretanto, um erro comumente cometido pelo professor iniciar a discusso do tema armando que os dois conceitos no possuem nenhuma associao. Os estudantes trazem conhecimentos prvios que, antes de ser descartados, devem auxiliar na construo de outros, mais precisos e elaborados. Antes de se entrar, na manipulao matemtica entre escalas termomtricas, por exemplo, importante constatar que o aluno compreendeu efetivamente, a diferena entre calor e temperatura.

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2. O estudo da dilatao dos corpos , em geral, bem recebido pelos estudantes, uma vez que os fenmenos relacionados so de fcil compreenso e identicao. Entretanto, no devemos gastar muito tempo aprofundando esse tema, pois isso signica sacricar outros temas mais importantes para a compreenso dos fenmenos trmicos. 3. As unidades joule e caloria devem ser comparadas, sua relao rearma a equivalncia entre energia mecnica e calor. uma boa estratgia explorar o contedo calrico de alimentos, associando aspectos biolgicos a conceitos fsicos. 4. Da mesma forma que calor e temperatura, os conceitos de energia interna e calor confundem os estudantes. Uma discusso qualitativa e razoavelmente aprofundada da primeira lei da termodinmica esclarece a diferena entre eles. 5. O conceito de calor especco um bom exemplo para se utilizar uma unidade (cal/g.C ou J/kg.K) na discusso conceitual da grandeza estudada, uma vez que essa grandeza corresponde a uma resposta da substncia, em termos da variao em sua temperatura, exposio ao calor.

Bloco temtico 4 - Fenmenos pticos


A natureza da luz como onda eletromagntica deve ser citada antes mesmo de se discutir em detalhe seu signicado. O estudo dos espelhos oferece um excelente exemplo para associar fsica e geometria. Os estudos do olho humano e da utilizao de lentes de correo devem ser enfatizados. Os contedos a serem desenvolvidos preferencialmente sero: Fundamentos da ptica Geomtrica; Luz, cores, fontes de luz, meios transparentes e opacos; Fenmenos pticos na fronteira entre dois meios; Espelhos planos, espelhos esfricos e lentes esfricas; O olho humano, defeitos de viso e correo por lentes.

Objetivos gerais
Classicar os diversos tipos de onda do universo fsico em eletromagnticas ou mecnicas; Identicar a luz como um tipo de onda com velocidade nita e apresentar o fato de que a velocidade da luz no vcuo um limite mximo para velocidades; Conhecer os diversos fenmenos pticos nas fronteiras entre dois meios; Associar os conceitos da ptica geomtrica a observaes do cotidiano; Determinar posio de imagem e objeto nos diversos tipos de espelhos; Determinar os parmetros mais importantes da equao de Gauss para espelhos esfricos e lentes esfricas, associando-os a situaes concretas; Entender o funcionamento bsico do olho humano, seus defeitos de viso e sua correo.

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Educao de Jovens e Adultos

Sugestes metodolgicas
1. A apresentao da luz como um fenmeno de natureza ondulatria no deve ser evitada pelo professor, mesmo antes do estudo detalhado do conceito de onda propriamente dito. A caracterstica fundamental das ondas, a capacidade de transferir energia sem deslocamento de matria, deve ser discutida e apresentada atravs de exemplos e demonstraes simples como, por exemplo, o experimento da rolha utuando na superfcie de um lquido; 2. Uma extensa apresentao dos aspectos matemticos das equaes dos espelhos esfricos deve ser evitada. suciente a descrio de como ocorre a formao das imagens, para que o estudante compreenda como a ampliao e a reduo de imagens em espelhos e lentes; 3. Especial ateno deve ser dada ao funcionamento do olho e s lentes de correo por se tratar de assunto bastante familiar aos alunos, que, geralmente, se mostram muito interessados em estudar esse tema.

Bloco temtico 5 - Fenmenos ondulatrios


Destacar a enorme variedade de situaes que podem ser associadas ao conceito de onda. Mostrar as diferenas entre o comportamento ondulatrio e o corpuscular. Reforar a classicao em ondas eletromagnticas e mecnicas. Os contedos desenvolvidos preferencialmente sero: Ondas mecnicas e ondas eletromagnticas; Frentes de onda e velocidade de propagao de uma onda; Reexo, refrao, absoro, difrao, interferncia e polarizao de ondas; Ondas sonoras.

Objetivos gerais
Compreender a diferena de natureza entre ondas mecnicas e ondas eletromagnticas; Classicar os diferentes fenmenos ondulatrios e identic-los em situaes do cotidiano; Discutir as leis da refrao e reexo de ondas; Apresentar o som como uma onda que se propaga em um meio material.

Sugestes metodolgicas
1. Devem ser destacadas as caractersticas fundamentais de um fenmeno ondulatrio como elo entre os diversos tipos de onda. Essas caractersticas - freqncia, amplitude, perodo, etc - determinam se determinada ocorrncia possui caractersticas ondulatrias ou no. 2. Os estudantes geralmente procuram as caractersticas ondulatrias nas ondas do mar mas, equivocadamente, consideram-nas como a arrebentao das ondas nas praias. O professor

Fsica 133

deve car atento para esse pormenor que, se no identicado, provoca diversas dvidas no aluno, dicultando a compreenso das caractersticas ondulatrias. 3. No estudo das ondas sonoras, priorizar os aspectos qualitativos envolvidos no fenmeno, como por exemplo, os limites da audio humana e sua relao com a qualidade de vida que certa regio pode oferecer em funo do controle de rudos e da poluio sonora de um modo geral.

Bloco temtico 6 - Fenmenos eletromagnticos


O conceito de carga eltrica deve ser destacado como uma propriedade fundamental da matria. As cargas em movimento (corrente eltrica) formam o ncleo de todo o bloco. O campo magntico terrestre, os ms naturais e articiais formam um conjunto de objetos importantes para uma sntese do eletromagnetismo. Os contedos desenvolvidos preferencialmente sero: Cargas eltricas, atrao, repulso e sua conservao; Os processos de eletrizao e a Lei de Coulomb; Corrente eltrica, Primeira e Segunda Leis de Ohm e circuitos eltricos; Potncia eltrica e a associao de resistores; Campo e potencial eltricos; Introduo ao eletromagnetismo; Campos magnticos e foras magnticas.

Objetivos gerais
Conceituar carga eltrica como grandeza fsica fundamental para o estudo da eletricidade, reconhecendo que existem dois tipos de cargas eltricas; Compreender o princpio bsico da conservao das cargas eltricas; Entender e diferenciar os processos de eletrizao, reconhecendo as diversas situaes onde eles acontecem ou as diferentes aplicaes para os diferentes tipos de eletrizao; Aplicar a Lei de Coulomb em diversas situaes tericas e tcnicas, na soluo de problemas, bem como entender que essa lei explica um tipo de interao fundamental na estrutura da Fsica Moderna; Conceituar corrente eltrica e compreender o sentido convencional da corrente eltrica; Denir potencial eltrico e reconhecer sua aplicabilidade em diversas situaes do cotidiano; Aplicar as leis de Ohm na soluo de problemas prticos e idealizados; Conhecer as diversas associaes de resistores e sua aplicabilidade, identicando-as em situaes concretas; Reconhecer o princpio de conservao da energia na dissipao de potncia eltrica em resistores;
134 Ensino Mdio

Educao de Jovens e Adultos

Identicar as grandezas fsicas eltricas, suas unidades e forma de medi-las num circuito eltrico; Reconhecer o princpio da conservao da energia em circuitos eltricos; Denir o vetor campo eltrico e compreender sua existncia e aplicabilidade em diversas situaes e dispositivos eltricos; Conhecer a representao de campos eltricos por meio das linhas de fora; Entender o signicado de potencial eltrico e aprofundar o de diferena de potencial; Compreender as propriedades de um m natural e o funcionamento de ms articiais; Conhecer o signicado fundamental da experincia de Oersted entre ms e cargas eltricas em movimento; Entender as semelhanas entre ms e espiras.

Sugestes metodolgicas
1. importante deixar claro o conceito de carga eltrica como uma das grandezas que fundamentam todo o estudo da Fsica. 2. Importante se faz caracterizar a expresso de Coulomb como vlida apenas, no mbito da eletrosttica, para corpos carregados que podem ser considerados partculas em funo da distncia entre eles. 3. No estudo da corrente eltrica, evitar abordar circuitos muito complexos que no auxiliem na compreenso dos conceitos fundamentais da eletrodinmica. 4. As associaes de resistores em srie e paralelo podem ser mostradas em condies bastante comuns ao cotidiano do estudante. No devemos perder essa oportunidade em relacionar conceitos fsicos a situaes concretas. 5. A apresentao dos fenmenos magnticos deve se manter na esfera qualitativa da descrio dos fenmenos. Um tratamento matemtico aprofundado do tema se torna, na maioria das vezes, dispensvel para a compreenso dos fenmenos do magnetismo.

6 - SUGESTES DE TEMAS INTERDISCIPLINARES


A estreita relao entre cincia, tecnologia, fatores econmicos e sociais e os ingredientes histricos que os envolvem campo frtil para uma apresentao multidisciplinar e interdisciplinar de contedos. As diversas componentes curriculares tm como desao promover, tanto no ensino regular, quanto no EJA, as condies necessrias para que se construa um mecanismo de interao entre os diversos campos do conhecimento no sentido de dar signicao ampliada para os contedos estudados pelo aluno. A interdisciplinaridade deve, portanto, buscar contextualizao no plano pedaggico e no apenas relacionar de forma

Fsica 135

multidisciplinar os contedos estudados. Isso tem especial importncia quando se trata de apresentar um mximo de informaes no tempo limitado pelas condies caractersticas no Ensino de Jovens e Adultos. Propomos, dentro de um espectro muito grande de possibilidades, alguns temas que podem ser tratados com base numa viso interdisciplinar.

Tema 1.1 - Posies e deslocamentos


Relacionar conceitos de posio, velocidade, deslocamentos e aceleraes aos veculos de transporte terrestre e suas vias de trfego dentro do territrio nacional e os conceitos de latitude e longitude aos deslocamentos de aeronaves e embarcaes.

Tema 1.2 - Rotao da Terra e os ciclos biolgicos


A associao entre os movimentos peridicos da Terra de rotao e translao com os ciclos biolgicos e climticos do planeta. As foras gravitacionais entre Terra, Sol e Lua e suas conseqncias nas mars, nos eclipses e no calendrio.

Tema 2.1 - Satlites e Guerra Fria


Como as Leis de Kepler e a Gravitao - e a apropriao de seus desdobramentos tecnolgicos - se relacionam com as corridas espacial e armamentista que polarizou o mundo, durante a Guerra Fria, entre a ex-Unio Sovitica e os Estados Unidos. Enfatizar a relao entre desenvolvimento tecnolgico e poder econmico.

Tema 2.2 - Gerao de energia e recursos naturais


Relacionar a produo de energia com os recursos naturais de uma determinada regio. A energia cintica gerada para movimentar turbinas, a partir da energia qumica da queima de combustveis fsseis ou da energia potencial de grandes quedas dgua.

Tema 3.1 - O calor e a Revoluo Industrial


O desenvolvimento do conceito de energia, a constatao de que o calor uma forma de energia e a inveno das mquinas trmicas se relacionam no tempo e no espao com a revoluo dos meios de produo desencadeados pela Revoluo Industrial na Europa.

Tema 3.2 - Termodinmica e clima


136 Ensino Mdio

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As transformaes termodinmicas envolvidas na formao das nuvens, presso atmosfrica e temperaturas de uma determinada regio. Inuncia do desmatamento na temperatura mdia local. Relaes entre poluio, degradao ambiental e consumo de energia. O exemplo da destruio da camada de oznio e as trocas de calor e os degelo nas regies polares.

Tema 4.1 - Fsica e Medicina


Utilizao de ultra-som na deteco da litase renal e exames do pr-natal. O raio laser e seu uso em diversos tipos de intervenes cirrgicas. A utilizao de bras pticas como exemplo da reexo total de luz em diversos exames em que se usam micro-cmeras.

Tema 4.2 - Defeitos da viso


O funcionamento do olho humano como sistema ptico e a utilizao de lentes divergentes e convergentes na correo dos diversos defeitos de viso, como a presbiopia, a miopia e o astigmatismo.

Tema 5.1 - Corrente eltrica e vida


As diversas funes biolgicas dependentes da corrente eltrica nos seres vivos. O choque eltrico e as correntes eltricas no crebro e corao. Eletrocardiogramas e eletrencefalogramas.

Tema 5.2 - Magnetismo e navegao


A inveno da bssola e os desenvolvimentos na navegao e suas conseqncias histricas e econmicas. O magnetismo terrestre e os sistemas biolgicos de orientao nas rotas de migrao de pssaros, tartarugas e baleias.

BIBLIOGRAFIA
ALVARENGA, Beatriz. Curso de Fsica. 5 ed. So Paulo: Scipione, 2000. BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio. Documento do Ministrio de Educao e Cultura SEMTC, Braslia. CHALMERS, Alan. O que cincia anal?. 1 ed. So Paulo: Brasiliense, 1993. _________ . A Fabricao da Cincia. So Paulo: Unesp, 1994.
Fsica 137

CHERVEL, Andr. Histria das disciplinas escolares. Teoria e Educao. Porto Alegre: Panonica, 1990. DEMO, Pedro. Desaos Modernos da Educao. 7 ed., Petrpolis: Vozes, 1998. FELTRE, Ricardo. Qumica. 4 ed., So Paulo: Moderna, 1994. GONALVES, Dalton. Fsica do Cientco e do Vestibular. 8 ed., Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico, 1978. GUIMARES, Luiz Alberto. Mecnica Fsica para o 2 Grau. So Paulo: Harbra, 1997. HEWITT, Paul G. Fsica Conceitual. 9 ed., Porto Alegre: Bookman, 2002. KOYR, Alexandre. Estudos de Histria do Pensamento Cientco. 2 ed., Rio de Janeiro: Forense Universitria, 1991. LOPES, Alice. Conhecimento Escolar Cincia e Cotidiano. Rio de Janeiro: EdUERJ, 1999. MOREIRA, Antnio Flvio. (org) Currculo e questes atuais. Campinas: Papirus, 1997. PERELMANN, J. Aprenda Fsica Brincando. So Paulo: Hemus, 1970. RATHS, Louis E. Ensinar a pensar. So Paulo: Editora Pedaggica e Universitria, 1977. SACRISTAN, J. Gimeno. O currculo, uma reexo sobre a prtica. Porto Alegre: Artmed, 1998. SAVIANI, Demerval. LDB: A nova lei da educao, trajetrias, limites e perspectivas. So Paulo: Autores Associados, 1997.

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EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS

CINCIAS HUMANAS

Janeiro de 2006

Educao de Jovens e Adultos

CINCIAS HUMANAS
As propostas curriculares de Filosoa, Sociologia, Histria e Geograa, oferecem subsdios e um espao de reexo a partir dos quais os professores podem construir, de modo coletivo e autnomo sua prtica docente e adapt-la s circunstncias especcas de cada situao, em sala de aula. No conjunto, uma proposta curricular aberta e exvel para jovens e adultos cujas prticas sociais so marcadas por uma grande variedade de experincias vividas e acumuladas, nos espaos de socializao extra-curricular. Alguns com alguma participao no mercado de trabalho, outros em associaes religiosas, esportivas, sindicais e comunitrias. Experincias capazes de forjar vises de mundo que sero consideradas e valorizadas no processo de construo de conhecimentos sistematizados, ao se unirem ao conhecimento cientco j constitudo. A proposta pretende contribuir para as necessidades de jovens e adultos que vivem em sociedades cada vez mais competitivas no que se refere ao mercado de trabalho; para a possibilidade de atuar como indivduos mais conscientes e participantes no exerccio da cidadania; para a reexo sobre valores e prticas cotidianas que atuem na formao de identidades individuais ou coletivas; para a compreenso do mundo a partir do lugar em que vivem; para o reconhecimento das diferenas existentes no tempo e no espao. A natureza, nessa proposta da rea de Cincias Humanas, no descartada. Ela pensada como parte constituinte da vida e da sociedade e nesse sentido deve ser cuidada e preservada para geraes futuras. Trata-se de uma proposta humanista que tem como desao, antes de tudo, educar para que as diferenas sejam respeitadas. E nalmente, a proposta pretende contribuir para a formao de jovens e adultos que, por meio do exerccio do pensamento, tenham autonomia intelectual e pensamento crtico. E, tambm, uma formao tica.

Cincias Humanas 141

Educao de Jovens e Adultos

FILOSOFIA NA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS


Professores Especialistas Alexandre Jordo Baptista Felipe Ceppas

INTRODUO
Esta proposta curricular de ensino de losoa est baseada nas leis nacionais voltadas para o Ensino Mdio, particularmente no artigo 36 da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei 9394/96), onde se arma que, ao nal deste nvel de ensino, o educando deve demonstrar ... domnio dos conhecimentos de Filosoa (...) necessrios ao exerccio da cidadania. Tendo em vista, ainda, as nalidades gerais atribudas ao Ensino Mdio, no artigo 35 da LDB, assim como aquelas formuladas nos Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (PCNEM), tanto em sua parte geral como no texto referente aos conhecimentos de losoa, pode-se dizer que losoa no indiferente a formao tica e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico do educando. Cidadania, tica, autonomia e pensamento crtico no so coisas que se ensinem, mas se constituem, antes, em meio s relaes sociais e processos de construo coletiva de identidades. Deste modo, um professor dicilmente consegue trabalhar com seus estudantes assumindo tais valores como parmetros sem que ele prprio esteja plenamente de posse de sua cidadania; no pode faz-lo se ele mesmo no tem condies de exerc-la, de reetir e se posicionar livremente sobre os problemas ticos que lhe toca conceber e, principalmente, sobre aqueles que lhe cabe enfrentar em toda a sua concretude. A lei torna-se problemtica se j o professor ele mesmo tem reduzidas suas esferas de exerccio intelectual autnomo e de pensamento crtico. Eis, portanto, o desao de toda proposta curricular: ser no exatamente uma proposta, mas compor um conjunto de subsdios e um espao de reexo a partir dos quais os professores podem construir, de modo coletivo e autnomo, uma prtica docente atenta quelas dimenses fundamentais ditadas pela lei: cidadania, tica, autonomia intelectual e pensamento crtico. Assim, mais do que procurar estabelecer um modo especco de compreenso do que deva ser o ensino de losoa no Ensino Mdio; mais do que iniciar uma argumentao losca sobre os conceitos de cidadania, tica, autonomia e crtica, a m de justicar uma proposta determinada; uma proposta curricular pode ser, ao contrrio, aberta, pode procurar perspectivar
Filosofia 143

as escolhas possveis, sem deixar de oferecer aqueles subsdios de que pode carecer o professor em sua prtica. Ao disponibilizar subsdios para a prtica prossional do professor, a busca de uma proposta curricular comum , tambm, um espao para a rearmao do compromisso da comunidade dos prossionais de educao com os estudantes e seus familiares, uma vez que essa busca permite pr em discusso princpios, parmetros, nalidades, contedos e meios de ensino; permite, enm, pr em discusso a qualidade mesma do ensino oferecida. Uma proposta curricular comum, ao menos do ponto de vista de um ensino losco, no aqui entendida como um conjunto de mtodos e contedos xos ou necessrios a serem mobilizados em sala de aula, mas um conjunto de questes e temas com relao aos quais todo e qualquer professor de losoa deve poder saber se posicionar, consciente de que suas respostas no so indiferentes ao destino dos estudantes, em especial no que diz respeito aos graves problemas da evaso e da repetncia. Como bem sabido, a losoa um espao que abriga perspectivas radicalmente distintas e por vezes contraditrias de pensamento, contedos e mtodos; sua perspectiva de ensino depende, dentre outros fatores, da formao do professor e da resposta que ele d pergunta sobre a sua nalidade. Portanto, uma proposta curricular no mbito desta disciplina (e, de resto, em qualquer outra disciplina) no pode seno tentar ser um espao de auto-reexo para a prtica docente, ainda que tambm no possa fugir necessidade de oferecer subsdios para a busca de uma prtica responsvel e compartilhada. Partindo dessas premissas, esta proposta curricular est estruturada em trs sesses que procuram abarcar, no que pertinente especicidade da losoa, os tpicos de reorientao curricular estabelecidos pela Secretaria de Estado da Educao, do Governo do Estado do Rio de Janeiro: (1) Consideraes sobre problemas comuns ao ensino de losoa no Ensino Mdio. Nesta sesso, encontrase uma breve apresentao de questes gerais sobre perspectivas de ensino de losoa, que acreditamos importantes. Esperamos que essa apresentao possa servir, simultaneamente, como ponto de partida para uma ampla reexo entre os professores da rede de ensino e como suporte para a prtica docente; (2) Determinao de um currculo comum. Nesta sesso, indicam-se temas, questes e procedimentos para o ensino de losoa que possam servir de parmetros auxiliares para professores e estudantes, tendo em vista as principais nalidades do Ensino Mdio (LDB), associadas aos conceitos de cidadania, tica, autonomia intelectual e pensamento crtico; (3) Orientaes para a formao continuada dos professores. Esta sesso composta de uma srie de indicaes bibliogrcas e indicaes de estratgias para pesquisa e participao nos debates pblicos sobre ensino de losoa, com o intuito de ampliar o horizonte de temas e questes delineado ao longo do documento.

144 Ensino Mdio

Educao de Jovens e Adultos

I- PROBLEMAS COMUNS AO ENSINO DE FILOSOFIA NO ENSINO MDIO


Mudam as orientaes curriculares, as questes permanecem as mesmas: O que ensinar? Como ensinar? Para qu ensinar? Mudam as orientaes curriculares porque as respostas para essas questes no podem permanecer indiferentes s transformaes culturais, polticas, econmicas e sociais. Mas as questes permanecem as mesmas, e tambm o desao: a construo democrtica de uma escola de qualidade para todos e todas. Se todos, professores, prossionais da educao e estudantes, esto necessariamente implicados nesse desao, h uma especicidade do lugar da losoa na escola que faz dela uma aliada imprescindvel: a losoa , por denio, o lugar do exerccio de um pensamento que no quer parar, de um questionamento que no se contenta com as respostas provisrias que somos obrigados a dar s mais diversas perguntas sobre a vida, o pensamento, a realidade, sobre a prpria losoa. Dito isso, a losoa corre sempre o risco de ser entendida como uma reexo que no tem lugar, que no tem um contedo prprio, que no serve para nada. Atividade de quem no tem mais nada de importante a fazer, seno car eternamente discutindo, pouco importa se a favor ou contra o que quer que seja. Talvez essa diculdade indique, de sada, que todo professor de losoa tambm, necessariamente, lsofo, porque a losoa no pode estar na escola, nem em qualquer outro lugar, sem estar constantemente submetida a este outro desao que o de se confrontar reexivamente com as denies que retiram dela sua concretude, que dissimulam a importncia do papel que ela no pode deixar de ter, na escola ou em qualquer outro lugar. Este ltimo desao simultaneamente terico e prtico, pois no se pode reetir sobre a importncia do ensino da losoa assim como de qualquer outra disciplina sem partir de suas condies muito concretas; no se pode arm-la seno a partir daquilo que a losoa pode fazer operar e de fato opera ou deixa de operar na vida dos estudantes e da escola. preciso comear admitindo que nenhuma orientao curricular dever se sobrepor s escolhas pelas quais somente o professor responsvel. Para constat-lo, partimos de um problema bastante ilustrativo: a clssica oposio, no mbito do ensino de losoa, entre um ensino de tipo histrico e um ensino de tipo temtico. certo que um professor que desenvolva um curso temtico pode se ver forado a recorrer a um contraponto histrico, e vice-versa: as duas perspectivas no so excludentes, mas complementares. Por outro lado, dadas as condies de ensino de losoa no Ensino Mdio, e no supletivo noturno em particular, razovel imaginar que o ensino de tipo histrico acabe por ser, no mximo, um sobrevo supercial, panormico, por entre as grandes correntes da histria da losoa, deixando escapar a chance de potencializar verdadeiramente a reexo losca entre os estudantes. O problema, entretanto, que um curso temtico corre risco semelhante: o de ser uma incurso rapsdica em problemas apresentados de maneira supercial e desconexa. Para ser breve, podemos admitir que um curso histrico no deixa de demandar o aprofundamento de temas que sero enfatizados e, de preferncia, articulados ao longo do ano letivo; e que, por sua vez, um curso temtico no deixa de demandar o apoio da histria da losoa (como, em certo modo, o comprovam os manuais de losoa para o Ensino Mdio).
Filosofia 145

Cabe, portanto, ao professor e professora, desde sempre, a escolha do melhor caminho. Cabe a ns, professores de losoa, reetir sobre o porqu da escolha e, em especial, tentar traduzir esta justicativa em uma reexo que possa ser compartilhada pelos prprios estudantes assim como pelos pais, pela escola, pela sociedade . Comecemos por admitir que, via de regra, nossas escolhas baseiam-se sempre nos mais nobres dos ideais. Com relao a essa questo, possvel se dizer que, apesar de todas as radicais mudanas sociais e culturais que ocorreram do nal do sculo XIX em diante, apesar de toda a radicalidade da reexo dos lsofos contemporneos, de Nietzsche e da virada lingstica a Heidegger, Foucault, Adorno, ou desconstruo; enm, apesar de tudo o que o pensamento contemporneo representou em termos de crtica metafsica, a uma losoa da conscincia, a uma losoa do sujeito, etc.; apesar de tudo isso, e independente do quanto se concorde ou no com fulano ou beltrano sobre esses problemas, tudo se passa, freqentemente, como se no mbito da reexo sobre o ensino de losoa no tenha havido qualquer ruptura frente aos ideais iluministas do sculo XVIII. Pode-se, sem dvida, querer defender explicitamente tal continuidade, a partir de autores como Habermas e outros. O que no se pode ignorar a urgncia e a diculdade de tal questo, para que, depois, no venham dizer: est tudo muito bem; mas s tem um probleminha: esqueceram de avisar aos alunos! e aos pais, escola, sociedade. Isto , esquece-se, freqentemente, que os ideais, por mais nobres que sejam, no valem grande coisa quando as iniciativas realizadas em seu nome diluem-se na indiferena ou na disperso dos interesses dos alunos, em avaliaes decepcionantes, na incompatibilidade com a prtica docente dos demais professores, no menosprezo com que, desde fora, a disciplina muitas vezes encarada. Por sorte, a presena da losoa na escola pode ser tambm algo bem diferente disso tudo; ela pode ser uma aliada daquelas e daqueles professores, pedagogos, pais e alunos que se esforam por fazer da escola um lugar de transformao reexiva e democratizante dos saberes e das diversas prticas sociais que a atravessam. Esperamos que os poucos problemas indicados acima, e os muitos que aqui deixamos de lado (ver, ainda, a terceira sesso, sobre formao continuada), possam ser cada vez mais apropriados criticamente pelos professores. Essa a nossa expectativa: se os temas, conceitos, questes, estratgias, textos, etc., indicados na prxima sesso servem como subsdios, dentre outros possveis, para o trabalho da losoa na escola, esperamos que o faam abrindo caminho para aquela tarefa auto-reexiva prpria losoa, isto , uma reexo que no se contenta simplesmente em estar na escola, prdiga de princpios salvcos ou de cnica resignao, mas que procura, antes, inserir-se crtica e autocriticamente no contexto escolar, para s assim poder servir de instrumento para mobilizar ou potencializar a reexo dos estudantes.

II - ORIENTAO CURRICULAR
A proposta a seguir tem como nalidade orientar o campo curricular do ensino de losoa de nvel mdio, em seu segmento supletivo, visando adequar seu contedo s condies objetivas em que tal ensino pode se dar. Nesse sentido, levamos em conta os limites pedaggicos inerentes sua estrutura, como por exemplo, carga horria reduzida, turno noturno e alto grau de heterogeneidade social, psicolgica e epistemolgica dos estudantes.
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Educao de Jovens e Adultos

Este currculo caracteriza-se, sobretudo, pela simplicidade e economia em relao ao contedo programtico a ser estudado. Ele se estrutura a partir de trs mdulos temticos onde so reunidos os tpicos que consideramos mais diretamente relacionados atribuio pedaggica denida para o ensino de losoa no Ensino Mdio. No que diz respeito metodologia, gostaramos de sublinhar a importncia do uso, na medida do possvel, de textos de origem ou de natureza losca no estudo dos tpicos sugeridos. Isso no quer dizer, no entanto, que textos de outra natureza, ou recursos de mdia tais como vdeos, msicas, etc., devam ser excludos do programa, mas que a pertinncia de sua utilizao deve ser avaliada, sobretudo, em relao sua efetiva contribuio ao desenvolvimento das competncias e habilidades atribudas losoa pelos PCNEM (pgs. 334 348). Quanto maneira de encaminhar as aulas, como j foi enfatizado acima, ca a cargo do professor denir a sua estratgia, uma vez que ela dever levar em conta as caractersticas singulares e circunstanciais do grupo de estudantes ao qual ela se dirige. Uma sugesto dosar aulas expositivas com seminrios e outras modalidades de trabalhos em grupo realizados pelos alunos, permitindo, assim, que o estudante possa se perceber como sujeito na conquista desses conhecimentos. Qualquer que seja a estratgia escolhida, o mais importante que ela tenha como objetivo principal aproximar o contedo da realidade do aluno e favorecer um tratamento interdisciplinar e contextualizado dos conhecimentos loscos. Ressaltamos, mais uma vez, que o currculo proposto nesse documento no exclui, absolutamente, que outras conguraes curriculares possam igualmente alcanar os ns desejados. Estamos conscientes de que tal orientao no foge a certa arbitrariedade nas escolhas estabelecidas e que, para alm de um currculo seletivo e de uma orientao didtica dirigida, o sucesso de qualquer projeto pedaggico no pode prescindir do protagonismo do professor e de um conjunto de aes bem mais amplas e fundamentais que envolvem escola, governos e sociedade como um todo. Feita a ressalva, passemos exposio curricular. Os tpicos propostos so apresentados seguidos de uma breve exposio quanto sua pertinncia e seus possveis desdobramentos, assim como de uma sugesto bibliogrca.

1- Linguagem e pensamento
Esse mdulo tem por objetivo discutir o papel da linguagem na formao do mundo humano e a sua estreita relao com o modo no qual esse mundo pensado e vivido. Para isso, so apresentados alguns tpicos onde se analisam os tipos de linguagem que se relacionam mais diretamente com a linguagem losca, visando identicar os elementos que compem as suas estruturas lingsticas, assim como suas ligaes com modos de pensar e de cultura. So eles:

Filosofia 147

Mito e Filosofia
A passagem do discurso/pensamento mtico ao discurso/pensamento losco, que se realiza na Grcia antiga, por volta do sc. VI a.C., um dos modos mais tradicionais de caracterizar a losoa. O uso desse recurso remonta a Aristteles (Metafsica I) e praticamente todos os manuais contemporneos sobre losoa se iniciam com ele. Nossa orientao que essa passagem seja contextualizada no interior do quadro de mudanas culturais, sociais, polticas e econmicas, ocorridas na poca. O tpico bastante frtil no que diz respeito possibilidade de apresentar e discutir temas, tradicionalmente considerados importantes para a losoa, como, por exemplo: - A noo de verdade: quais os critrios que a denem; a relao desses critrios com o contexto em que so estabelecidos, etc. - A noo de natureza: a passagem de uma viso sacralizada para uma viso dessacralizada da natureza. - A noo de discurso racional, logos: isto , de uma explicao em que a razo oferecida no provm de uma inspirao ou de uma revelao, ou pelo menos no exclusivamente delas, mas antes do pensamento humano aplicado natureza e a si mesmo. - A noo de causalidade: o estabelecimento de uma conexo causal entre fenmenos da natureza, em lugar do apelo ao sobrenatural e ao divino. - A noo de crtica racional: oposio ao dogmatismo: como o discurso losco fruto de construes do pensamento humano e no de verdades reveladas, de carter divino ou sobrenatural, ele est sempre aberto discusso, reformulao, a correes.

Sugesto de textos para discusso com os estudantes


Os textos e as passagens sugeridas no excluem, evidentemente, que outros textos possam ser utilizados, nem que todos devam ser utilizados. O recurso de textos de natureza losca deve ser gerenciado pelo professor levando-se em considerao, sobretudo, a sua adequao ao seu planejamento didtico. ARISTTELES. Metafsica I. trad. Vincenzo Cocco, Abril Cultural, So Paulo, 1983. Col. Os Pensadores. p. 211 213 (denio de losoa); p. 216 225 (os primeiros lsofos). CASSIRER, Ernst. Antropologia losca. So Paulo, Mestre Jou, 1972, p. 134 136. (Mito e religio). HERCLITO. Fragmentos. Danilo Marcondes. Textos bsicos de losoa: dos pr-socrticos a Wittgenstein, Ed. Jorge Zahar, Rio de Janeiro, 1999. p. 15-16 (o mobilismo). PARMNIDES. As duas vias. In Danilo Marcondes. Textos bsicos de losoa: dos pr-socrticos a Wittgenstein, Ed. Jorge Zahar, Rio de Janeiro, 1999. p. 12 13. (a oposio entre pensamento losco e o pensamento do senso comum).
148 Ensino Mdio

Educao de Jovens e Adultos

PLATO. Fdon. Trad. de Jorge Paleikat e Joo Cruz Costa, Abril Cultural, So Paulo, 1983. Col. Os Pensadores. p. 108 112. (a investigao losca e a crtica s doutrinas dos primeiros lsofos). PLATO. A Repblica. Trad. de Enrico Corvisieri, Ed. Nova Cultural, So Paulo, 1997. p. 225 229. (mito da caverna). PLATO. Apologia de Scrates. In Danilo Marcondes. Textos bsicos de losoa: dos pr-socrticos a Wittgenstein, Ed. Jorge Zahar, Rio de Janeiro, 1999. VIDAL-NAQUET, Pierre. O Mundo de Homero. So Paulo, Companhia das Letras, 2002. p. 66 68. (pressupostos da polis na obra de Homero). XNOFANES. Fragmentos. In Os Pr-Socrticos. Trad. vrios, Abril Cultural, So Paulo, 1983. Col. Os Pensadores. p. 70 (crtica aos poetas; em especial fragmentos 10, 11, 12, 14, 15, 16).

Referncias bibliogrficas para o professor


BRHIER, mile. Histria da losoa. So Paulo, Mestre Jou, 1981. CHATELET, Franois. Histria da losoa: idias, doutrinas. Rio de Janeiro, Jorge Zahar, 1974, 8 v. DETIENNE, Marcel. Os mestres da verdade na Grcia arcaica. Rio de Janeiro, Jorge Zahar, 1988. ELIADE, Mircea. Mito e realidade. So Paulo, Perspectiva, col. Debates, n.52, 1994. GOLDSCHMIDT, V. A religio de Plato. So Paulo, Difel, 1969. MARCONDES, Danilo. Iniciao histria da losoa: dos pr-socrticos a Wittgenstein. Rio de Janeiro, Jorge Zahar, 2000. ROCHA, Everardo. O que mito? So Paulo, Brasiliense, col. Primeiros Passos, 1985. RONAN, Colin A. Histria ilustrada da cincia, v.1: Das origens Grcia. Rio de Janeiro, Jorge Zahar, 1987. VERNANT, Jean-Pierre. As origens do pensamento grego. So Paulo, Difel, 1984. VEYNE, Paul. Acreditavam os gregos em seus mitos? Lisboa, Edies 70, 1987.

Filosofia 149

Razo e Persuaso
O outro tipo de discurso a que, tradicionalmente, se confronta a Filosoa no sentido de melhor caracterizar a especicidade de seu discurso e de seu modo de pensar a sofstica. O tpico permite, para alm da viso tradicional e pejorativa que envolve os sostas, discutir questes importantes, como, por exemplo, a natureza da linguagem, o relativismo epistemolgico e suas conseqncias ticas e polticas, o conceito de humanismo, etc.

Sugesto de textos para trabalhar com os estudantes


DIGENES LARTIOS. Vidas e Doutrinas dos Filsofos Ilustres, trad. M.G. Kury, Braslia: Editora Universidade de Braslia, 1988. GARCIA-ROZA, Luiz Alfredo. Os Sostas e palavra persuasiva. In Luiz Alfredo GarciaRoza, Palavra e Verdade, Ed. Jorge Zahar, Rio de Janeiro, 1995. p. 55 63. PLATO. Fedro. Trad. Jorge Paleikat, Ediouro, Rio de Janeiro, 1996. p. 163 169 (a natureza da retrica). PLATO. Grgias. Trad. Jaime Bruna, Ed. Bertrand, Rio de Janeiro, 1989 p. 76 82 (denio de retrica). PLATO. Sosta. Trad. de Jorge Paleikat e Joo Cruz Costa, Abril Cultural, So Paulo, 1983. Col. Os Pensadores. p. 158 162 (sofstica como arte ilusionista)

Referncias bibliogrficas para o professor


CASSIN, Barbara. Ensaios sofsticos, So Paulo: Siciliano, 1990. LUCE. J.V. Curso de Filosoa Grega, Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1994. MONDOLFO, Rodolfo. Scrates, So Paulo: Mestre Jou, 1972. STONE, I.F. O Julgamento de Scrates, So Paulo: Cia. das letras, 1988.

Lgica e Cincia
Esse tpico tem por nalidade, por um lado, introduzir o aluno nos conhecimentos bsicos da lgica formal e, por outro, abordar alguns aspectos relativos ao conceito de cincia e de mtodo cientco. A lgica se apresenta como uma ferramenta fundamental para desenvolver a capacidade argumentativa dos alunos, na medida em que ela se constitui como o estudo dos mtodos e
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Educao de Jovens e Adultos

princpios da argumentao. Entretanto, em razo do seu alto grau de abstrao e formalizao, o estudo da lgica costuma provocar certa estranheza em estudantes desse nvel. O desao de adequar os contedos loscos ao contexto escolar , particularmente, signicativo no caso da lgica. Nossa orientao que esse estudo se concentre, sobretudo, nos argumentos mais bsicos da lgica aristotlica e das lgicas modernas de predicado e proposicional, examinando seus critrios de validade e verdade, os tipos de argumentao e as principais falcias. importante, tambm, que o aluno tenha a oportunidade de utilizar o que aprendeu no sentido tanto de orient-lo na leitura e na interpretao dos textos trabalhados pelo professor, quanto na sua prpria redao de textos argumentativos. No que diz respeito ao conceito de cincia e s caractersticas do mtodo cientco, eles podem ser abordados a partir de um breve histrico do desenvolvimento da cincia e da anlise das etapas do mtodo das cincias da natureza observao, hiptese, experimentao, generalizao (leis e teorias) e de questes relativas ao estatuto das cincias humanas.

Sugesto de textos para trabalhar com os estudantes


ARISTTELES. Metafsica IV. Trad. L. Valandro, Porto Alegre, Globo, 1969. (1005b 35 1006a 28) (princpio da no-contradio). ARISTTELES. Tpicos I. Trad. L. Valandro, Abril Cultural, So Paulo, 1983. Col. Os Pensadores. p. 11 13 (elementos fundamentais da lgica dialtica). BEN-DOV, Y. Convite Fsica, trad. M.L.X.A. Borges, Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 1996. DELEUZE, Gilles e GUATTARI, Flix. O que a losoa? Rio de Janeiro, Ed. 34, 19992. p. 259 261. (Filosoa, cincia e arte). DESCARTES. Discurso do mtodo. In Danilo Marcondes. Textos bsicos de losoa: dos pr-socrticos a Wittgenstein, Ed. Jorge Zahar, Rio de Janeiro, 1999. p. 81 82. SALMON, Wesley C. Lgica. Rio de Janeiro, Guanabara/Koogan, 1987. p. 24, 28 29. (descoberta e justicao) KOYR, Alexandre. Do mundo fechado ao universo innito. Rio de Janeiro/So Paulo, Forense Universitria/Edusp, 1979. p. 13 14. (a revoluo cientca). POPPER, Karl R. A Natureza dos problemas loscos e suas razes cientcas, Conjecturas e Refutaes, Braslia: EdUnB, 1994.

Filosofia 151

Referncias bibliogrficas para o professor


COPI, Irving M. Introduo lgica. So Paulo, Mestre Jou, 1978. FEYERABEND, P. Contra o Mtodo; trad. O.S. da Mota e L. Hegenberg, Livraria Francisco Alves ed., RJ, 1977. FLEW, Antony. Pensar direito. So Paulo. HAZEN, Robert M. & TREFIL, James. Saber Cincia, So Paulo: Cultura Editores Associados, 1995. GRANGER, Gilles-Gaston. A Cincia e as Cincias, So Paulo: Ed. Unesp, 1994. KONDER, Leandro. O que dialtica. So Paulo, Brasiliense, 1997 (Coleo Primeiros Passos). KUHN, T. A Estrutura das Revolues Cientcas; trad. B.V. Boeira e N. Boeira, S P: Ed. Perspectiva, 1975. NOLT, John & ROHATYN, Dennis. Lgica. So Paulo, McGraw-Hill, 1991. PINTO, Paulo Roberto Margutti. Introduo lgica simblica. Belo Horizonte, Ed. UFMG, 2001. POPPER, Karl R. A Lgica da Investigao Cientica. Trad. Pablo Rubn Mariconda. Abril Cultural, So Paulo, 1983. Col. Os Pensadores.

2. tica e poltica
O primeiro mdulo, ao abordar alguns tipos de linguagem e suas ligaes com formas de pensamento e cultura, tinha como objetivo apresentar e especicar a natureza das formas de pensar e de discurso que caracterizam a Filosoa e oferecer ao estudante o instrumental necessrio para ele se iniciar no universo losco. Nesse segundo mdulo, o objetivo oferecer ao estudante subsdios que o ajudem a reetir, losocamente, sobre o conceito de cidadania. Nesse sentido, nossa orientao para que esse mdulo no deixe de abordar os seguintes tpicos:

Indivduo e sociedade (educao e civilizao)


Trata-se de discutir a eterna tenso que existe entre as inclinaes do indivduo e as restries impostas pela sociedade, possibilitando ao estudante reetir sobre os vrios determinantes, sociolgicos, psicolgicos, histricos, da construo das identidades na sociedade. Pode-se
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Educao de Jovens e Adultos

fazer isto, trabalhando desde uma reexo sobre a educao, a partir do prprio contexto escolar e social dos alunos, assim como dos aportes das cincias humanas e sociais.

Sugesto de textos para trabalhar com os estudantes


BERGER, Peter L. & LUCKMANN, Thomas. A Construo Social da Realidade. Petrpolis: Vozes, 1973. KONDER, Leandro. Os Sofrimentos do homem burgus. So Paulo: SENAC, 2000. PETITFILS, Jean-Christian. Os Socialismos Utpicos. Rio de Janeiro: Zahar, s/d. WOODCOCK, George. Os Grandes escritos anarquistas. Porto Alegre: L&PM, 1981. VARIA. O Indivduo, entrevistas do Le Monde. So Paulo: ed. tica, 1989.

Referncias bibliogrficas para o professor


ANDERSON, Perry. Zona de Compromisso, So Paulo: Ed. Unesp, 1996. ARENDT, Hannah. A condio humana. Ed. So Paulo: Forense universitria, 1995. CASTORIADIS, Cornelius. As Encruzilhadas do Labirinto III, Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1992. MARCUSE, Herbert. Cultura e Sociedade vol.2, So Paulo: Paz e Terra, 1998.

tica e liberdade
Trata-se de analisar mais profundamente o conceito de liberdade, de modo a levar o aluno a reetir sobre as condies efetivas em que sua concretizao possvel. Nesse sentido, sugerimos que se discutam os limites dessa liberdade, por um lado, face aos diversos condicionamentos, tanto os de ordem biolgica quanto os culturais, a que todos os seres humanos esto sujeitos e, por outro, a partir da anlise da relao que envolve liberdade e escolha e, principalmente, liberdade e responsabilidade. Tal discusso deve se articular com a questo do papel da tica na conquista da felicidade individual, a partir da anlise de algumas das principais concepes ticas desenvolvidas historicamente, em particular as concepes de Aristteles e de Kant.

Filosofia 153

Sugesto de textos para trabalhar com os estudantes


ARISTTELES. tica a Nicmaco. So Paulo, Abril Cultural, 1983. Col. Os Pensadores. p. 428 - 430 (A Felicidade). GOERGEN, Pedro. Educao moral: adestramento ou reexo comunicativa? Educao e Sociedade. Campinas, Cedes Centro de Estudos Educao e Sociedade, n. 76: 147 e 169 170, 2001. KANT. Fundamentao da metafsica dos costumes. In Danilo Marcondes. Textos bsicos de losoa: dos pr-socrticos a Wittgenstein, Ed. Jorge Zahar, Rio de Janeiro, 1999.p. 81 82. (o imperativo categrico). MENDONA, Eduardo Prado de. A construo da liberdade. So Paulo: Convvio, 1977. P. 21 e 78. MERLEAU-PONTY, Maurice. Fenomenologia da percepo. So Paulo, Martins Fontes, 1999. P. 608 609. (a liberdade) TUGENDHAT, Ernst. Lies sobre tica. Petrpolis, Vozes, 1996. p. 11 12. (Por que tica?). VZQUEZ, Adolfo Snchez. tica. Rio de Janeiro, Civilizao Brasileira, 1970. p. 127 129. (valores morais e no-morais)

Referncias bibliogrficas para o professor


APEL, Karl-Otto. Estudos de moral moderna. Petrpolis, RJ, Vozes, 1994. BIAGGIO, Angela M. Brasil. Lawrence Kohlberg, tica e educao moral. So Paulo, Moderna, 2002. (coleo Logos) FREITAG, Barbara. Itinerrios de Antgona. Campinas, Papirus, 1992. HABERMAS, Jrgen. Conscincia moral e agir comunicativo. Rio de Janeiro, Tempo Brasileiro, 1992. PUIG, Josep Maria. A construo da personalidade moral. So Paulo, tica, 1998. VZQUEZ, Adolfo Snchez. tica. Rio de Janeiro, Civilizao Brasileira, 2000. TUGENDHAT, Ernst. Lies sobre tica. Petrpolis, Vozes, 1996.

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Educao de Jovens e Adultos

Poltica e cidadania
Trata-se de introduzir o conceito de poltica, oferecendo, por mais resumido que seja, um histrico das principais concepes loscas a respeito de sua natureza, da Grcia at os dias de hoje. Deve-se analisar tambm, brevemente, como se constituem as diferentes formas de governo, em especial, a democracia; e introduzir o conceito de cidadania, discutindo o papel do cidado no sentido de uma participao ativa nas decises polticas da sociedade, assim como, no de uma convivncia tica com os outros e com o meio em que vive.

Sugesto de textos para trabalhar com os estudantes


BOBBIO, Noberto. O futuro da democracia. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1986. p. 31 32. (educao para a democracia). BOBBIO, Noberto. O futuro da democracia. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1986. p. 38 40 (o papel do cidado) GRAMSCI, Antonio. La citt futura. In Cassiano Cordi e outros, Para Filosofar. So Paulo, Ed. Scipione 2000. p. 188 189 (o papel do cidado). HOBBES, Thomas. Leviat. So Paulo, Abril Cultural, 1974. p. 80, 109, 134. (a importncia do Estado) LOCKE, John. Segundo tratado sobre o governo. So Paulo, Abril Cultural, 1973. p. 77, 96 e 127. (o contrato social). MAQUIAVEL, Nicolau. O prncipe. Trad. Lvio Xavier. So Paulo, Abril Cultural, 1973. p. 28, 31, 75, 79-80. (as virtudes do monarca) MONTESQUIEU. Do esprito das leis. So Paulo, Abril Cultural, 1973. p. 156 157. (os trs poderes) PLATO. A Repblica. So Paulo, Difel, 1973, v. 2. p. 162 172. (democracia e tirania). ROUSSEAU, Jean-Jacques. Discurso sobre a origem e os fundamentos da desigualdade entre os homens. In Danilo Marcondes. Textos bsicos de losoa: dos pr-socrticos a Wittgenstein, Ed. Jorge Zahar, Rio de Janeiro, 1999.p. 95 98 (a origem da sociedade). ROUSSEAU, Jean-Jacques. Do contrato social. . So Paulo, Abril Cultural, 1973. p. 28, 45, 49 e 79. (o contrato social)

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Referncias bibliogrficas para o professor


BOBBIO, Noberto. A teoria das formas de governo. Braslia, Ed. Universidade de Braslia, 1995. _________ . Estado, governo, sociedade; por uma teoria geral da poltica. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1997. _________ . Liberalismo e democracia. So Paulo, Brasiliense, 2000. _________ . O futuro da democracia; uma defesa das regras do jogo. Rio de janeiro, Paz e Terra, 2000. _________ . Qual socialismo: debate sobre uma alternativa. Rio de janeiro, Paz e Terra, 1987. _________ . Teoria geral da poltica, a losoa poltica e a lio dos clssicos. Rio de Janeiro, Campus, 2000. CASSIRER, Ernst. O mito do Estado. Rio de Janeiro, Jorge Zahar, 1976. CHTELET, Franois e outros. Histria das idias polticas. Rio de Janeiro, Jorge Zahar, 1974. CHTELET, Franois e PISIER-KOUCHNER, velyne. As concepes polticas do sc XX; histria do pensamento poltico. Rio de Janeiro, Jorge Zahar, 1983. CHEVALLIER, Jean-Jacques. As grandes obras polticas de Maquiavel a nossos dias. Rio de Janeiro, Agir, 1995. _________ . Histria do pensamento poltico. Rio de Janeiro, Guanabara-Kogan, 1983. 2v. LEBRUN, Grard. O que poder. So Paulo, Brasiliense, 1994 (Coleo Primeiros Passos). LEFORT, Claude. A inveno democrtica; os da dominao totalitria. So Paulo, Brasiliense, 1973. MERQUIOR, Jos Guilherme. O liberalismo; antigo e moderno. Rio de Janeiro, Nova Fronteira, 1991. WEFFORT, Francisco C. (org.). Os clssicos da poltica. So Paulo, tica, 1998. 2 v. WOODCOCK, George. Os Grandes escritos anarquistas. Porto Alegre: L&PM, 1981.

156 Ensino Mdio

Educao de Jovens e Adultos

Trabalho e alienao
A proposta apresentar e discutir alguns dos principais aspectos relativos ao trabalho: sua relao com a natureza, seu papel social, sua ligao com a nossa maneira de perceber o mundo e a ns prprios, etc. A discusso deve propiciar ao estudante subsdios para uma reexo tanto de seus aspectos positivos (dimenso humanizadora, superao do determinismo, etc.), quanto negativos (alienao). Seria interessante, tambm, que fosse discutida a forma como esses aspectos se reetem em outros setores da vida humana, como por exemplo, o consumo, o lazer, as relaes pessoais, as produes culturais, etc.

Sugesto de textos para trabalhar com os estudantes


DE MASI, Domenico. O futuro do trabalho, fadiga e cio na sociedade ps-industrial. Rio de Janeiro, Jos Olympio/Braslia, Ed. da UnB, 1999. p. 276 277. (trabalho e vida). MARX, Karl. Contribuio crtica da economia poltica. So Paulo, Martins Fontes, 1977. p. 23. (as foras produtivas materiais da sociedade). PETITFILS, Jean-Christian. Os Socialismos Utpicos. Rio de Janeiro: Zahar, s/d. WOODCOCK, George. Os Grandes escritos anarquistas. Porto Alegre: L&PM, 1981.

Referncias bibliogrficas para o professor


ALBORNOZ, S. O que trabalho? So Paulo, Brasiliense, 1986. (Coleo Primeiros Passos) ARENDT, Hannah. A condio humana. Rio de Janeiro, Forense Universitria, 1981. BRAVERMAN, Harry. Trabalho e capital monopolista: a degradao do trabalho no sculo XX. Rio de Janeiro, Jorge Zahar, 1981. CARMO, Paulo S. de. A ideologia do trabalho. So Paulo, Moderna, 1992. CUNHA, Newton. A felicidade imaginada: a negao do trabalho e do lazer. So Paulo, Brasiliense, 1987. DE DECCA, Edgard. O nascimento das fbricas. So Paulo, Brasiliense, 1982. FRIGOTTO, Gaudncia. (org.). educao e crise no trabalho: perspectivas de nal de sculo. Petrpolis, Vozes, 1998. LAFARGUE, Paul. O direito preguia. Lisboa, Estampa, 1977.

Filosofia 157

MARX, K., ENGELS, F. O manifesto comunista. Rio de janeiro, Jorge Zahar, 1978. OLIVEIRA, Carlos R. A histria do trabalho. So Paulo, tica, 1987 (Princpios, 93). ROUSSELET, J. A alergia ao trabalho. Lisboa, Edies 70, 1974. SCHAFF, Adam. Histria e verdade. So Paulo, Martins Fontes, 1987. SMITH, Adam. Investigao sobre a natureza e as causas da riqueza das naes. So Paulo, Abril Cultural, 1979. WEBER, Max. A tica protestante e o esprito do capitalismo. So Paulo, Pioneira, Braslia, Ed. Universidade de Braslia, 1981.

3. Conhecimento e cultura
Esse mdulo tem como objetivo apresentar e discutir algumas das principais esferas e expresses culturais que constituem o nosso cotidiano. Nesse sentido destacamos os tpicos:

Ideologia
Trata-se de discutir os vrios sentidos em que pensado o conceito de ideologia, desde seu sentido mais amplo, isto , como um conjunto de idias, concepes ou opinies que regulam nossa maneira de pensar e agir, at o seu sentido mais especco, tal como elaborado por Gramsci e Marx. Espera-se que o estudante seja levado a reetir sobre os mecanismos ideolgicos presentes no cotidiano, em especial nos meios de comunicao de massa, nas propagandas e nas diversas produes culturais.

Sugesto de textos para trabalhar com os estudantes


BRECHT, Bertold. Histrias do Sr. Keuner. So Paulo: Brasiliense, 1982. (Se os tubares fossem homens). MARX e ENGELS. A Ideologia alem. In Danilo Marcondes. Textos bsicos de losoa: dos prsocrticos a Wittgenstein, Ed. Jorge Zahar, Rio de Janeiro, 1999.(a crtica ideologia). RIBEIRO, Darcy. O povo brasileiro, a formao e o sentido do Brasil. So Paulo, Cia. das Letras, 1995.

Referncias bibliogrficas para o professor


BOUDON, Raymond. A Ideologia. So Paulo: tica, 1989.
158 Ensino Mdio

Educao de Jovens e Adultos

CHAUI, Marilena. O que ideologia. So Paulo, Brasiliense, 1997. (Coleo Primeiros Passos) KONDER, Leandro. A questo da ideologia, So Paulo: Cia. das Letras, 2002. ZIZEC, Slavov. Um mapa da ideologia. Rio de Janeiro: Contraponto, 1996.

Cincia e tcnica
A proposta investigar e discutir os tipos de valores cognitivos, ticos e polticos que esto pressupostos nos procedimentos metodolgicos e nos ns a que se destinam as aplicaes do conhecimento cientco, em particular, a tecnologia. Sob esse aspecto, importante discutir os conceitos de imparcialidade e de neutralidade, apontando os limites da pressuposta neutralidade cientca e abrindo espao para um questionamento sobre os ns da cincia e sobre a responsabilidade social daqueles que integram a comunidade cientca. O tpico permite colocar em debate questes contemporneas tais como: os efeitos da tecnologia na vida cotidiana, as ingerncias polticas no campo da cincia, a preservao do meio ambiente, transgnicos, clonagem, etc.

Sugesto de textos para trabalhar com os estudantes


APEL, Karl-Otto. Estudos de moral moderna. Petrpolis, Vozes, 1994. P. 72 74. (a tica na era da cincia) ARENDT, Hannah. A condio humana. Ed. So Paulo: Forense universitria, 1995. p. 10-11. (a questo da tcnica) DE MASI, Domenico. Em busca do cio. In Cassiano Cordi e outros, Para Filosofar. So Paulo, Ed. Scipione 2000. p. 241 - 242 (a sociedade ps-industrial). GRANGER, Gilles-Gaston. A cincia e as cincias. So Paulo, Unesp, 1994. p. 113 114. (tica e cincia) HORKHEIMER, Max. Eclipse da razo. Rio de Janeiro, Editorial Labor do Brasil, 1976. p. 112 116. (a razo instrumental). KURZ, Robert. A ignorncia da sociedade do conhecimento, in: Mais. Folha de So Paulo, 13 de janeiro de 2002. ZATZ, Mayana. O genoma humano. In Maria Lcia de Arruda Aranha. Filosofando: introduo losoa. So Paulo, Moderna, 2003. (tica e pesquisa cientca)

Filosofia 159

Referncias bibliogrficas para o professor


BRODY, David Eliot Ebrody, Arnold R. As sete maiores descobertas cientcas da histria. So Paulo, Companhia das Letras, 1999. CHALMERS, Alan. A fabricao da cincia. So Paulo. Ed. Unesp, 1994. _________ . O que cincia, anal? So Paulo, Brasiliense, 1993. FOUREZ, Grard. A construo das cincias; introduo losoa e tica das cincias. So Paulo, ed. Unesp, 1995. HABERMAS, Jrgen. Tcnica e Cincia como ideologia. Lisboa: Ed. 70, 1997. KNELLER, George F. A cincia como atividade humana. So Paulo, Edusp; Rio de Janeiro, Jorge Zahar, 1980. LACEY, Hugh. Valores e atividade cientca. So Paulo, Discurso Editorial, 1998. MERLEAU-PONTY, Maurice. A estrutura do comportamento. Belo Horizonte, Interlivros, 1975. MORIN, EDGAR. Cincia como conscincia. Rio de Janeiro, Bertrand Brasil, 2002. OMNS, Rolan. Filosoa da ci6encia contempornea. So Paulo, Ed Unesp, 1996. RONAN, Colin A. Histria ilustrada da cincia, v.1: Das origens Grcia. Rio de Janeiro, Jorge Zahar, 1987. 4 v.

Arte
A proposta apresentar a arte como forma de conhecimento da realidade. A inteno fornecer elementos para que o estudante possa superar o lugar-comum de que, como gosto no se discute, a discusso sobre arte estril. Nesse sentido, importante discutir questes tais como: a educao para se compreender uma obra de arte, o signicado e a funo da arte nos diferentes contextos histricos, o papel da intuio e do sentimento na criao e na compreenso artstica.

Sugesto de textos para trabalhar com os estudantes


ADORNO, Theodor W. A indstria cultural. In Maria Lcia de Arruda Aranha. Temas de losoa. So Paulo, Moderna, 2000. p. 227 228 (reexes sobre a indstria cultural)

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Educao de Jovens e Adultos

FERRY, Luc. Homo Aestheticus: a formao do gosto democrtico. So Paulo, Ensaio, 1994. p. 36 37 (o nascimento do gosto) FISCHER, Ernst. A necessidade da arte. Rio de Janeiro, Zahar, 1983. p. 56 57. (arte e sociedade) FOUCAULT, Michel. Isto no um cachimbo. Rio de Janeiro, paz e Terra, 1989. (o que arte?). LANGER, Suzanne K. Ensaios loscos. So Paulo, Cultrix. p. 132 133; 135 136. (a imaginao); p. 87 (o sentimento na arte). PAREYSON, Luigi. Os problemas da esttica. So Paulo, Martins Fontes, 1989. p. 43 45. (o problema da autonomia da arte) SONTAG, Susan. Ensaios sobre fotograa. In Maria Lcia de Arruda Aranha. Temas de losoa. So Paulo, Moderna, 2000. p. 213 214. (funo da arte)

Referncias bibliogrficas para o professor


BARTHES, Roland. Elementos de Semiologia. So Paulo, Cultrix/Edusp, 1971. CASSIRER, Ernst. Linguagem e mito. So Paulo, Perspectiva, 1972. COELHO NETTO, Jos Teixeira. O que indstria cultural? So Paulo, Brasiliense, 1980. (Coleo Primeiros Passos). COLI, Jorge. O que arte? So Paulo, Brasiliense, 1984. (Coleo Primeiros Passos). DUFRENNE, Mikel. Esttica e losoa. So Paulo, Perspectiva, 1972. ECO, Umberto. A estrutura ausente. So Paulo, Perspectiva/Edusp, 2000. _________ . Obra aberta. So Paulo, Perspectiva, 2001. FISCHER, Ernst. A necessidade da arte. Rio de Janeiro, Jorge Zahar, 1983. HAUSER, Arnold, Teoria social da literatura e da arte. So Paulo, Martins Fontes, 2000. HUISMAN, Denis. A esttica. Lisboa, Edies 70, s.d. KANT, Immanuel. Crtica da faculdade do juzo. Rio de Janeiro, Forense, 1995. LANGER, Suzanne K. Filosoa em nova chave. So Paulo, Perspectiva, 1971.

Filosofia 161

_________ . Sentimento e forma. So Paulo, Perspectiva, 1980. MARCUSE, Herbert. A dimenso esttica. So Paulo, Martins Fontes, 1981. OSBORRNE, Harold. Esttica e teoria da arte. So Paulo, Cultrix, 1972. PANOFSKY, Erwin. O signicado nas artes visuais. So Paulo, Perspectiva, 2002. PEIRCE, Charles Sanders. Semitica. So Paulo, Perspectiva, 1977. _________ . Semitica e losoa. So Paulo, Cultrix, 1972. READ, Herbert. O sentido da arte. So Paulo, Ibrasa, 1978. SONTAG, Susan. Contra a interpretao. Porto alegre, L&PM, 1987. TAYLOR, Calvin W. Criatividade; progresso e potencial. So Paulo, Ibrasa/Edusp, s.d. WOLFLE, D. A descoberta do talento, Rio de Janeiro, Lidador, 1969.

III - ORIENTAES PARA A FORMAO CONTINUADA DOS PROFESSORES


O professor nunca termina sua formao? Que ele nunca pare de ler, de pesquisar, que nunca pare de estudar e de se embrenhar em questes sobre a sua prtica, talvez isto no signique que sua formao no tenha chegado, um dia, a um ponto timo, a um patamar suciente para realizar ensino e pesquisa sem precisar submeter-se, novamente, a qualquer processo formal de formao. Talvez essa advertncia seja necessria para evitar que a idia da formao continuada dos professores seja entendida como panacia, indicando no mesmo passo a dimenso misticadora desta exigncia difusa, que parece colocar nas costas do professor todo o peso dos problemas da educao. preciso reconhecer, por exemplo, que raros so os professores sem ps-graduao que recusariam um convite para curs-la, dadas as mnimas condies para tanto. Dito isto, enfatizamos, dentre os tpicos de reorientao curricular estabelecidos pela Secretaria de Estado da Educao, do Governo do Estado do Rio de Janeiro, a proposta de nortear a formao continuada (...) dos professores da Rede Pblica Estadual, entendendo com isso a oportunidade para oferecer um outro tipo de subsdio, genericamente associado pesquisa. Propomos, a seguir, um conjunto de estratgias que preferimos chamar de estratgias para a realizao de pesquisas no magistrio e um roteiro de leitura, procurando ampliar a divulgao de textos crticos sobre ensino de losoa que permanecem, freqentemente, inacessveis maioria dos professores, muitas vezes apenas em funo da precria distribuio dos livros no pas.

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Educao de Jovens e Adultos

No nos compete, aqui, reetir sobre as condies para a pesquisa entre os professores da Rede Pblica de Ensino1. Indicamos somente alguns elementos que acreditamos capazes de formar estratgias possveis para os professores interessados em fazer pesquisas. Em primeiro lugar, destacamos as pesquisas sobre a prpria prtica docente. Academicamente, pesquisas sobre a prtica docente tm, tradicionalmente, melhor acolhida em departamentos de educao. No mbito da pesquisa sobre a prtica docente, prpria e/ou alheia, existem tipos diferentes de metodologia de pesquisa indicados para diferentes problemticas e objetos: pesquisa ao, enquetes, estudos etnogrcos, etc. A rea da educao leva, freqentemente, o pesquisador a adotar uma perspectiva de pesquisa mais prxima s das cincias sociais. Levando isso em conta, existe uma srie de problemas acerca da prtica do ensino de losoa que aguardam realizao de pesquisas acadmicas, sendo muitos desses problemas inditos, ao menos em termos de trabalhos que, alm do desenvolvimento de uma abordagem propriamente losca, procurem incluir pesquisas empricas. Citamos alguns deles: - os recursos didticos; - as metodologias de ensino; - as avaliaes; - as relaes entre professores, estudantes, pais e demais agentes escolares; - as diferenas de aproveitamento escolar. Se, por um lado, difcil articular em um nico trabalho uma pesquisa de tipo emprico e uma reexo propriamente losca, importante notar o quanto esse tipo hbrido e quase inexistente de pesquisa pode ser relevante para a prtica docente. Nada impede, todavia, de se pensar em uma investigao exclusivamente losca dos temas acima indicados. Em termos de pesquisas de natureza mais conceitual ou, simplesmente, no-emprica, para evitar regular a priori sobre os limites de uma pesquisa em losoa que procure conjugar uma incurso emprica, trs temas comuns a diferentes abordagens possveis, ou diferentes perspectivas loscas, poderiam ser assim formulados: - anlise de propostas pedaggicas do ensino de losoa (ensino histrico, temtico, por problematizao, por projetos, etc.) e/ou de suas nalidades (a partir, por exemplo, de nfase em poltica, ou tica, epistemolgica, lgica, cognitiva) e suas relaes com perspectivas loscas especcas (conceitos, estilos, doutrinas); - anlise de perspectivas pedaggicas do ensino de losoa em termos de suas relaes conceituais com conceitos centrais da pedagogia ou da prpria losoa, na medida em que esta pensou a educao (paideia, Bildung, disciplina, etc.); - anlise histrico-losca (conceitual) dos manuais de losoa, de livros paradidticos e do prprio debate sobre o ensino de losoa. Esse tipo de pesquisa deveria poder ser realizado tanto em departamentos de ps-graduao de losoa como de educao. Entretanto, devido ausncia de uma tradio em estudos sobre ensino de losoa nos departamentos de losoa, pouco provvel que se encontrem
1 Para uma ampla abordagem acerca do tema, desenvolvida a partir de pesquisa realizada em colgios localizados no Rio de Janeiro, consultar o livro O Professor e a Pesquisa, organizado por Menga Ldke, Campinas: Papirus, 2001.

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professores dispostos a orientar dissertaes e teses em torno desses temas, sendo mais fcil encontr-los nos departamentos de educao, na rea de fundamentos ou losoa da educao. Existem diversas modalidades alternativas de pedagogias loscas que merecem uma rpida meno, na medida em que podem ser objeto de interesse por parte de diversos professores, ainda que no se relacionem diretamente com o trabalho regular do professor na Rede Pblica de Ensino, mas cuja pesquisa pode representar tambm uma importante contribuio para a prtica do professor: - losoa para (com) crianas; - losoa e arte (losoa e cinema, losoa e teatro, losoa e msica, etc.). - cafs loscos e outras iniciativas de popularizao da losoa (losoa clnica, romances loscos, etc.). Vale mencionar ainda diversos grupos de pesquisas que vm promovendo eventos e desenvolvendo pesquisas em torno do ensino de losoa no Brasil (ver apndice). Listamos, por m, alguns textos sobre ensino de losoa relativamente acessveis em lngua portuguesa. Embora existam muitas edies e tradues relevantes sobre ensino de losoa, a maioria dos textos menos recentes encontra-se fora de catlogo. Alguns ttulos podem, entretanto, ser encontrados em boas bibliotecas pblicas. Esta lista no pretende ser exaustiva, indicando apenas alguns ttulos sucientemente representativos da rea (para pesquisar outros ttulos, vale acessar a base de dados sobre ensino de Filosoa na Internet, gerenciada pelo projeto Filosoa na Escola, em http://164.41.75.30/guia/). ADORNO, Theodor W. A losoa e os professores, in Educao e Emancipao, trad. W. Leo Maar, SP: Ed. Paz e Terra, 1995b. CARTOLANO, Maria Teresa P. Filosoa no ensino de 2 grau. SP: Cortez ed./Autores Associados, 1985. CERLETTI, Alejandro A. & KOHAN, Walter. A Filosoa no Ensino Mdio, Braslia: Edunb, 1999. COSSUTA, Frdric. Elementos para a leitura dos textos loscos, So Paulo: Martins Fontes, 2001. FVERO, Altair A. et al. (ufrgs.) Um olhar sobre o ensino de losoa. Iju: Ed. Uniju, 2002. GALLO, Slvio & KOHAN, Walter (orgs.). Filosoa no ensino mdio, Filosoa na Escola v.VI, Petrpolis: Vozes, 2000. GALLO, Silvio et al. (orgs.) Ensino de Filosoa, teoria e prtica, Iju: Ed. Uniju, 2004.

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Educao de Jovens e Adultos

HENRIQUES, Fernanda (org.) O Ensino da Filosoa. Figura e Controvrsia, Lisboa: Centro de Filosoa da Universidade de Lisboa, 2001. HENRIQUES, Fernanda & BASTOS, Manuela. Os Actuais Programas de Filosoa do Secundrio Balano e Perspectivas, Lisboa: Centro de Filosoa da Universidade de Lisboa, 2001. KECHIKIAN, Anita. Os Filsofos e a Educao, Lisboa: Edies Colibri, 1993. KOHAN, Walter (org.) Filosoa. Caminhos para o seu ensino. Rio de Janeiro: DP&A/CNPq, 2004. KOHAN, Walter (org.) Filosoa. Lugares da Infncia. Rio de Janeiro: DP&A/CNPq, 2004. KOHAN, Walter (org.) Polticas do Ensino de Filosoa. Rio de Janeiro: DP&A/CNPq, 2004. KOHAN, Walter (org) Ensino do Filosoa. Perspectivas. Belo Horizonte: Autntica Ed. 2002. KOHAN, Walter. Infncia. Entre Filosoa e Educao. Belo Horizonte: Autntica, 2003. KOHAN, Walter; LEAL, Bernadina; & RIBEIRO, lvaro (orgs.). Filosoa na escola pblica, Filosoa na Escola Pblica Vol. V, Petrpolis: Vozes, 2000. MUCHAIL (org.), A losoa e seu ensino, Petrpolis/So Paulo: Vozes/Educ, 1996 (2a.ed.). NIELSEN NETO, Henrique (org.). O Ensino de losoa no 2 grau, So Paulo: SOFIA ed., 1986. OBIOLS, Guillermo. Uma introduo ao ensino da losoa, Iju: Ed. Uniju, 2002. PIOVESAN, Amrico et al. (orgs.) Filosoa e Ensino em Debate, Iju: Ed. Uniju, 2002. RANCIRE, Jacques. O Mestre Ignorante, cinco lies sobre a emancipao intelectual, Belo Horizonte: Autntica Ed., 2002.

APNDICE 2
APOIO AO ENSINO DE FILOSOFIA. Projeto de Extenso da Universidade Estadual de Londrina, Paran, ativo desde 1997. Prope diversas aes tendentes a subsidiar a prtica da losoa com crianas e jovens em escolas pblicas na cidade de Londrina, Paran.

2 Retirado do artigo O ensino da Filosoa no Brasil: um mapa das condies atuais: Fvero, Ceppas, Gontijo, Gallo & Kohan, Revista CEDES, no prelo.

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APROFAT (Associao de Professores de Filosoa do Alto Tiet). Com sede em Suzano/SP, existe desde 2002 e rene professores de losoa das cidades de Suzano, Itaquaquecetuba, Mogi das Cruzes e adjacncias. Objetiva aproximar os professores de losoa daquela regio para dar a conhecer e trazer o debate em torno daquilo que esto trabalhando em sala de aula para, atravs do intercmbio, aprimorar o trabalho de cada um. APROFILOS (Associao de Professores de Filosoa do Distrito Federal e Entorno). Existe desde 2000, formada por professores de losoa do ensino mdio que organizam atividades visando aprimorar sua prpria prtica. CBFC (Centro Brasileiro de Filosoa para Crianas). Fundado em 1985, o Centro trabalha a partir das idias e projetos de Matthew Lipman. O Centro tem sua sede na cidade de So Paulo, e possui representantes regionais em Belo Horizonte (MG), Campinas (SP), Cuiab (MT), Curitiba (PR), Ilhus (BA), Petrpolis (RJ) Piranguinho (MG), Recife (SP) e Ribeiro Preto (SP). J formou mais de treze mil professores, para o trabalho em sala de aula com o programa de Filosoa para Crianas. O programa desenvolvido sistematicamente em cerca de mil escolas, seja atravs de projetos do Centro, seja atravs de professores por ele formados, envolvendo, aproximadamente, trezentos mil alunos. Alm das cidades j mencionadas, a Filosoa para Crianas est presente em capitais brasileiras como Florianpolis, Porto Alegre, So Luis, Fortaleza, Vitria, Braslia, Goinia, Manaus e Vitria, alm de outras cidades do interior de outros Estados como Esprito Santo, Gois, Minas Gerais, Par, Paran, Rio de Janeiro, Santa Catarina, Mato Grosso do Sul, Mato Grosso e So Paulo. E-mail: cbfc@cbfc.org.br; homepage: http://www.cbfc.org.br/. Centro de Filosoa - Educao para o Pensar. Entidade civil, voltada para a qualidade do ensino e da aprendizagem de crianas e jovens, fundado em 1988, formou cerca de 2.000 professores, e abrange uma rede de trinta e sete escolas, atingindo mais de quinze mil alunos. O Centro de Filosoa desenvolve parcerias com colgios da Rede Particular e Pblica e tem representaes atravs de 16 Ncleos de Filosoa Educao para o Pensar - NUFEP, em vrios estados (Bahia, Cear, Esprito Santo, Paran, Rio de Janeiro, Rio Grande do Sul, Santa Catarina, So Paulo). Publica o Jornal da Filosoa Fundamental - Corujinha, a Revista Brasileira de Filosoa no Ensino Fundamental - PhiloS, e livros de Filosoa com Crianas e Jovens em parceria com a Editora Sophos. E-mail: centro@centro-los.org.br; homepage: http://www.centrolos.org.br/ Filosoa na Escola (UnB) rea que inclui projeto de extenso permanente, cursos de graduao e ps-graduao e pesquisa de campo. Teve seu incio no nal do ano de 1997 e vem sendo desenvolvido na Faculdade de Educao/UnB, contando com a participao de professores de diversas escolas do DF. Tem por objetivo principal criar espaos para promover a prtica losca com crianas, adolescentes e jovens, na Educao Infantil, no Ensino Fundamental e no Ensino Mdio em escolas da rede pblica do Distrito Federal. Conta com vrias pesquisas em andamento, e uma base de dados sobre ensino de Filosoa na Internet (em http://164.41.75.30/guia/).

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Frum Sul dos Cursos de Filosoa. Trata-se de uma associao dos Cursos de Filosoa da Regio Sul do Brasil. O principal objetivo da Associao no se restringe luta pela Filosoa no Ensino Mdio, mas promover discusses em torno do Ensino de Filosoa, inclusive no Ensino Mdio. O Frum foi informalmente criado em 1999 e atualmente existe uma comisso que est organizando um estatuto para ocializ-lo. GEPFC (Grupo de Estudos e Pesquisas Filosoa para Crianas) ligado ao Programa de PsGraduao em Educao Escolar da UNESP, Campus Araraquara. Prope atividades de ensino pesquisa e extenso sobre a prtica losca com crianas e jovens. GERF Grupo de Porto Alegre. Entre outros eventos que realizou ou dos quais participou, esto o Encontro Estadual de Professores, em 1994, e as reunies anuais da SBPC de 2000 e 2001. GESEF (Grupo de Estudos sobre Ensino de Filosoa) criado em 1995 na Universidade Metodista de Piracicaba. Realiza anualmente encontros de professores de Filosoa de Piracicaba e regio. Publicou em 1997 o livro tica e Cidadania: caminhos da losoa (Campinas, SP: Papirus), voltado para o ensino da losoa em nvel mdio, a partir dos estudos feitos nos encontros regionais de professores de losoa; o livro est hoje em sua 11 edio. Em 2000 o GESEF organizou o Congresso Brasileiro de Professores de Filosoa e em 2002 o I Simpsio sobre Ensino de Filosoa da Regio Sudeste. GESEF sedia uma lista de discusso na Internet sobre ensino de losoa, a Rede Latino-Americana de Ensino de Filosoa, surgida a partir do Congresso Internacional de Filosoa com Crianas e Jovens, organizado pelo Projeto Filosoa na Escola, da UnB, em 1999 na cidade de Braslia. E-mail: madanelo@unimep.br; homepage: http://www.unimep.br/~gesef. ISE?? (Instituto Superior de Estudos e Pesquisas em Filosoa e Cincias) criado em 2002 no Distrito Federal. Instituio que fomenta os estudos e a pesquisa em losoa e cincias, com publicaes, encontros, lista de discusso e grupos de estudo, publica duas revistas: Debates do ISEF e Seleta. De Filosoa e Cincias. Homepage: http://www.isef.cjb.net. NEFI (Ncleo de Estudos sobre o Ensino de Filosoa). Centro de estudos, pesquisas, publicaes, debates e extenso da Universidade Federal do Piau, vinculado ao Departamento de Filosoa do Centro de Cincias Humanas e Letras, direcionado s questes gerais relativas ao ensino de Filosoa em todos os seus nveis. E-mail: neufpi@ieg.com.br; homepage: http:// www.neufpi.hpg.ig.com.br/index.htm. NESEF (Ncleo de Estudos sobre o Ensino de Filosoa/UFPR). Ncleo centrado na pesquisa e extenso, promove cursos de capacitao, encontros quinzenais para troca de experincias. Desenvolve um projeto de curso de Especializao sobre Ensino de Filosoa voltado para professores das redes municipal e estadual. NUEP Ncleo de educao para o Pensar. Com sede em Passo Fundo, foi fundado em janeiro de 2000 e tem por principal nalidade assessorar as escolas que desejam implantar losoa desde a educao infantil at o ensino Mdio. Entre as principais aes destacamse: cursos de capacitao de professores que pretendam conhecer e trabalhar com o projeto
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educao para o pensar, elaborao de subsdios tericos e didticos para o trabalho nas escolas e assessoria s escolas que esto desenvolvendo o projeto. Atualmente participam mais de 130 escolas da regio. O ncleo possui uma articulao entre essas escolas promovendo atividades que envolvam alunos e professores. Homepage: http://nuep.org.br. Projeto Pensar (CEFET-GO) Voltado para a Filosoa no Ensino Mdio no CEFET-GO. E-mail: jll@cefetgo.br. Homepage: http://br.geocities.com/ppensar/ PROPHIL Ncleo de pesquisa, ensino e extenso ligado ao Departamento de Filosoa da Universidade Federal de Mato Grosso, em Cuiab. Compe uma linha do Mestrado em Educao da mesma Universidade, na qual foram produzidas, at o momento, vrias dissertaes de mestrado. SEAF (Sociedade de Estudos e Atividades Filoscos), com sede no Rio de Janeiro. A SEAF j teve expresso nacional e desempenhou importante papel nos debates pela volta da losoa ao ensino mdio, no nal dos anos 70 e incio dos 80. Depois do retorno opcional, nessa poca, sua atuao enfraqueceu-se signicativamente, mas vem sendo retomada nos ltimos anos. Em 2001 e 2002 promoveu encontros estaduais de professores de losoa.

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Educao de Jovens e Adultos

SOCIOLOGIA NA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS


Professores Especialistas ngela Randolpho Paiva Maria Regina de Castro

I - CONSIDERAES INICIAIS Objetivos gerais


O ensino da Sociologia na Educao de Jovens e Adultos representa uma instncia importante na formao desse segmento para que os alunos possam reetir sobre os processos de construo social ocorridos nas sociedades ocidentais modernas em geral, e no Brasil em particular. Tendo como referncia as questes conceituais da Sociologia, da Antropologia e da Cincia Poltica, o curso de Cincias Sociais (na EJA, denominado Sociologia) tem como objetivo geral tratar a questo social contempornea luz dos seus conceitos, no sentido de fornecer aos alunos ferramentas para que possam entender melhor a complexidade das questes que esto colocadas na agenda social. Espera-se, assim, que os alunos tenham um momento de reexo em sala de aula, e de formao de uma conscincia crtica, quando a eles dada a oportunidade de analisar a realidade social sob diversos ngulos e perspectivas pensadas por tericos que vm, desde o sculo XIX, problematizando a congurao das sociedades modernas.

Objetivos especficos
Tendo em vista as orientaes da Lei de Diretrizes e Bases 9394 de 1996, o presente trabalho visa a indicar linhas gerais de orientaes para a reforma curricular do curso de Sociologia direcionado Educao de Jovens e Adultos. Alm disso, pretende propor contedos especcos e suas possibilidades metodolgicas, tendo sempre como referncias as competncias e habilidades do pblico-alvo. A proposta pretende trabalhar contedos que tragam a oportunidade de elaborao de programas diversicados, e que tenham relao direta com a realidade social do educando. Ao

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fazer essa relao entre conceitos do campo das Cincias Sociais e o contexto social no qual os alunos esto inseridos, espera-se que a realidade social se torne problematizada e o processo de aprendizado mais signicativo. Como objetivo mais importante, procurar-se- elaborar um currculo que atenda s necessidades de jovens e adultos que vivem em sociedades cada vez mais competitivas no que se refere ao mercado de trabalho, tornando o aprendizado uma instncia de promoo da prpria cidadania. Como conseqncia dessa proposta, espera-se que os alunos tenham a possibilidade de reetir sobre questes cruciais para seu desenvolvimento cognitivo e emancipao humana. Tendo em vista essa perspectiva, importante que os alunos tenham a possibilidade de estar em contato com questes que estejam diretamente relacionadas ao seu mundo da vida para que possam ter a possibilidade de atuar como indivduos mais conscientes e participantes no exerccio pleno da cidadania.

II - PRINCPIOS NORTEADORES
O presente programa est embasado em alguns princpios norteadores que visam a atingir o objetivo principal dessa proposta, qual seja, a signicao das Cincias Sociais como uma das ferramentas estratgicas para a conscientizao individual e a compreenso da realidade social. Com essa preocupao, o programa busca: a) uma articulao entre os eixos temticos propostos; b) as dimenses em que esses eixos sero trabalhados nos seus aspectos conceituais, procedimentais e atitudinais; c) o dilogo com a realidade dos alunos; d) o resgate das competncias e habilidades que os alunos possuem em disciplinas ans, como a Histria e a Geograa; e) um processo de avaliao formativa que no implica apenas num somatrio de notas atribudas aos alunos, mas sim num processo contnuo e signicativo de construo da aprendizagem. Esses princpios estaro presentes na proposta feita a seguir. O programa que se prope, assim como as atividades e os recursos sugeridos, mais uma linha de orientao que deve ser adaptada s circunstncias especcas de cada situao em sala de aula, resguardando as diferenas regionais e sociais dos grupos a serem atendidos. Mas mesmo considerando essas variveis, o programa deve contemplar os quatro grandes eixos temticos das Cincias Sociais elencados abaixo: a anlise da relao entre indivduo e sociedade em vrias de suas formas de integrao social; uma discusso sobre cultura nas suas diversas manifestaes; uma reexo sobre o Estado moderno nas sociedades ocidentais, quando ser problematizada a difcil universalizao dos direitos humanos e da realizao da cidadania; um estudo sobre as formas da desigualdade social e a anlise da sociedade brasileira para compreender a desigualdade estrutural que se verica na sua formao social. Esses eixos permitem aos educandos questionarem concepes que esto naturalizadas em seu imaginrio social, enquanto realizam uma atividade cognitiva que lhes permita sair do senso comum. No por outra razo que a Lei de Diretrizes e Bases nos lembra que o conhecimento sociolgico tem como atribuies bsicas investigar, identicar, descrever, classicar e
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interpretar/explicar todos os fatos relacionados vida social, logo permite instrumentalizar o aluno para que possa decodicar a complexidade da realidade social1. Mas para que isso se realize de forma efetiva, necessrio que haja um planejamento por parte do professor na seleo dos conceitos da teoria social que ajudem os alunos a fazerem a passagem do senso comum para a reexo crtica. Dessa forma, a seleo dos temas deve ser pensada dentre aqueles que sejam mais signicativos para que a Educao de Jovens e Adultos possa efetivamente cumprir duas tarefas fundamentais: a) a possibilidade de desnaturalizar a realidade, e b) a construo de um pensamento mais reexivo sobre a realidade que os cerca. A seleo dos contedos ser sempre trabalhada em trs dimenses distintas: conceituais, procedimentais e atitudinais, como sugere a LDB: a) contedos conceituais quando a pergunta bsica feita pelo professor qual o conceito a ser trabalhado?; b) contedos procedimentais quando o professor deve pensar sobre como trabalhar tal contedo?; c) contedos atitudinais, cuja inquietao principal para o professor gira em torno da questo para que a seleo de tal conceito?. So trs processos interligados e de grande auxlio quando se pensa em uma programao curricular. Anal, as perguntas: o qu?, como? e para qu? so ferramentas importantes na construo de um programa que permita aos alunos terem um momento de reexo acerca da realidade que os cerca. Pensados nessas trs dimenses, os contedos se tornam, assim, mais signicativos, uma vez que o professor ter, na realidade, trs referncias interligadas para pensar sua prtica docente para jovens e adultos. Esses contedos tm de estar ainda pensados levando-se em conta a realidade scio-econmicocultural dos alunos, assim como suas habilidades e competncias nas disciplinas interligadas s Cincias Sociais. um caminho para que a interdisciplinaridade possa ser levada a bom termo. As competncias e habilidades de um aluno de curso de jovens e adultos apresentam inmeras variveis, e impensvel desconsiderar a realidade social dos alunos, quando se trata de elaborar um programa. Assim sendo, sugere-se que o professor busque dentro de cada unidade aqueles conceitos que ajudem os educandos a assumir uma atitude transformadora no seu mundo da vida, como defendia Paulo Freire. Essa preocupao pode signicar s vezes, da parte do professor, a seleo de um menor nmero de conceitos a serem trabalhados, contanto que estes venham a cumprir seu principal objetivo, qual seja, que os alunos possam us-los como ferramentas auxiliares na compreenso, e consequente resignicao, de sua realidade social. Quanto aos procedimentos de avaliao, devem ser pensados num continuum, ou seja, antes, durante e aps o desenvolvimento de cada unidade. Ela deve ser variada e no deve se concentrar exclusivamente em provas objetivas. Sempre que possvel, deve ser estimulada a pesquisa em
1 Parmetros Curriculares Nacionais, Ensino Mdio, MEC, p.73.

Sociologia 171

grupo como uma outra alternativa de avaliao. Testes com consulta, sejam individuais ou em dupla, funcionam ainda como um momento extra de aprendizado e de consolidao dos temas analisados e pesquisados. preciso que se tenha em mente que o objeto da avaliao consiste na apropriao feita pelos alunos acerca dos conceitos vistos nas aulas expositivas, dos recursos discutidos atravs dos debates e da bibliograa selecionada para os chamentos. Assim, o professor pode aproveitar todos esses momentos para avaliar continuamente a participao dos alunos seja em forma de teste, relatrios (individuais ou grupais), chamentos ou pesquisas posteriores.

III - TRABALHANDO CONTEDOS


Tendo em vista os quatro eixos temticos apresentados acima nas trs dimenses propostas, ser feito o desenvolvimento de cada um deles a seguir:

A - Surgimento do campo das Cincias Sociais e alguns conceitos bsicos


1. Contedos conceituais
Surgimento das Cincias Sociais no contexto das grandes transformaes do sculo XIX: as revolues cientca, losca, religiosa, poltica e econmica; Sociabilidade e socializao: relao entre eu (indivduo) e ns (sociedade); (Elias,1996); interao social e isolamento social, tipos de processo social (cooperao, competio e conito); redes sociais e mudana social.

2. Contedos procedimentais
Essa primeira unidade representa uma socializao dos alunos com a linguagem das Cincias Sociais. Portanto, no se trata de denies exaustivas dos termos aqui elencados: mais uma estratgia para familiarizar os alunos com alguns termos bsicos da disciplina. No se deve, portanto, aprofundar a teoria nesse momento. O mais importante que os alunos entendam tanto o processo de mudana social em curso, quanto a validade da conceituao nas Cincias Sociais para que se possa interpretar a realidade social. Quanto ao primeiro item, importante que os alunos percebam que as Cincias Sociais surgem como resultado da crescente diferenciao da sociedade ocidental moderna e num momento de expanso do sistema capitalista. O professor deve usar as competncias e habilidades desenvolvidas pelos alunos, resgatando os contedos estudados nas aulas de histria acerca do Renascimento (antropocentrismo), da descoberta do mtodo cientco, das transformaes loscas (Iluminismo), religiosa (Reforma), polticas (Revolues Francesa e Americana); tecnolgica (revoluo industrial) e econmica (capitalismo).
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Educao de Jovens e Adultos

Apesar de ser uma aula expositiva, visto que a organizao desses contedos tem de estar a cargo do professor, espera-se uma constante interao com os alunos, uma vez que so conceitos que eles devem saber usar. um momento rico para a interdisciplinaridade, quando os alunos percebem a signicao do conhecimento histrico para a compreenso do surgimento de qualquer campo cientco. Para a abordagem dos conceitos bsicos, sugere-se que seja mostrado um segmento do lme A guerra do fogo, pois proporciona uma discusso que permite a utilizao e compreenso dos conceitos de socializao, interao, cooperao, competio e conito, mostrando o nascimento da comunicao humana como pressuposto da vida social.

3. Conceitos atitudinais
Espera-se que os alunos relacionem o momento de surgimento das Cincias Sociais com o momento das grandes transformaes que demandavam novas reexes, indagaes e sistematizaes sobre a realidade social cada vez mais complexa, num momento em que o que era slido se desmancha no ar. Essa primeira unidade ainda fundamental para desfazer o estranhamento do aluno com relao a um campo de conhecimento com o qual ele no tem nenhuma familiaridade.

Bibliografia sugerida
BERGER, Peter e Luckmann T. A Construo Social da Realidade, Petrpolis, Vozes, 1974. CASTRO, Ana Ma de e Dias, Edmundo F. Introduo ao Pensamento Sociolgico, RJ, Eldorado Tijuca, 1977. COSTA, Ma. Cristina. Sociologia: Introduo Cincia da Sociedade, SP, Ed. Moderna, 2001. ELIAS, Norbert. A Sociedade dos Indivduos, RJ, Zahar, 1996. MARCELLINO, Nelson C. (org.). Introduo s Cincias Sociais, Campinas:Papirus, 1977. MARTINS, S. de Souza e Foracchi, Marialice (org.). Sociologia e Sociedade leituras de introduo Sociologia, RJ, Livros Tcnicos e Cientcos, 1977. OLIVEIRA, Persio Santos de. Introduo Sociologia, SP, Ed. tica, 2003. TOMAZI, Nelson Dacio. Introduo Sociologia, SP, Ed. Atual, 2000. VITA, Alvaro de. Sociologia da Sociedade Brasileira, SP, Ed. tica, 1991.

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Filmes Sugeridos
1) A guerra do Fogo (1976) Direo: Jean Annaud (longa metragem) 2) O menino selvagem. Direo: Franois Truffaut (longa metragem) 3) O Enigma de Gaspar Hauser. Direo: Herzog (longa metragem)

B - A relao indivduo e sociedade


1. Contedos conceituais
Marx: o surgimento da sociedade de classe no capitalismo Dominao de classe: interdependncia e antagonismo; ideologia (estrutura e superestrutura); alienao do trabalho nas sociedades industriais, prxis e conscincia de classe; fetichismo da mercadoria; Durkheim: sociedade nos indivduos Fato social: Instituies sociais como construo social; coero, ordem social e anomia; processo de especializao da sociedade capitalista passagem da solidariedade mecnica para a orgnica; papel da educao na socializao dos indivduos; Weber: indivduo na sociedade Tipos de ao social: busca dos motivos da ao; relao sociais; mtodo compreensivo; processo de racionalizao do mundo ocidental; tipos de dominao. OBS: Esses conceitos devem ser trabalhados em constante relao com as questes contemporneas da sociedade brasileira, ensejando discusses sobre a realidade social luz dos conceitos consagrados da teoria social. No se trata, em hiptese nenhuma, de um estudo terico aprofundado sobre os paradigmas das Cincias Sociais. No tampouco uma unidade sobre a vida e a obra de cada autor. Fica a critrio do professor trabalhar esses conceitos como temas, a saber: socializao, relao social, classe social, sociedade capitalista, dominao, ao invs de comear com uma abordagem de cada autor. De qualquer modo, eles devem ser pensados sempre como instrumentos que ajudem a decodicar a complexidade da realidade social, no sendo, portanto, necessrio que sejam aprofundados exaustivamente.

2. Contedos procedimentais
Nessa primeira fase do curso, os alunos ainda no tm familiaridade com os conceitos das Cincias Sociais. Portanto, o momento de uma presena maior do professor. As aulas expositivas so necessrias para a apresentao dos conceitos principais, mas devem ser logo seguidas de uma atividade feita pelos prprios alunos, tal como chamento dos temas vistos em sala. O chamento pode ser feito a partir de um livro-texto adotado, ou apostilas, quando o acesso aos livros didticos se torna difcil. Cabe lembrar ainda que a apresentao dos conceitos em aula expositiva nunca deve ser uma mera repetio do texto a ser chado. O momento de
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sala de aula deve ser de reexo e comentrios alm do texto ao qual os alunos tm acesso. Os alunos, por sua vez, devem ser estimulados a fazer anotaes no decorrer da aula. O momento de sala de aula deve ser ainda de ampliao das discusses dos conceitos, quando podem ser utilizados recursos vrios como jornais, documentrios, vdeos ou qualquer outro recurso pensado pelo professor, mas sempre com o objetivo de que reforar os temas trabalhados. importante tambm que esses conceitos estejam sempre relacionados ao cotidiano dos alunos. O procedimento deve ser da seguinte forma: Apresentao dos conceitos (papel mais ativo do professor) chamentos (papel ativo dos alunos) comentrios e discusses em sala (interao entre professor e alunos, alm de ser um momento de consolidao de conceitos). Nesse momento, pode ser trabalhado parte do lme Daens um grito de justia (ou Germinal), para a consolidao dos conceitos marxistas de explorao do proletariado e antagonismo de classe no sistema capitalista. Outro lme pertinente Tempos modernos para a reexo acerca da alienao do trabalho.

3. Contedos atitudinais
Quando so discutidas questes como instituies sociais, dominao de classe no sistema capitalista, ou ainda as possibilidades de ao social, espera-se que os educandos tenham a oportunidade de reetir sobre a construo social da realidade, desnaturalizando-a, comeando a compreender sua complexidade, e assumindo uma atitude crtica em relao realidade que o cerca.

Bibliografia sugerida
ARANHA, Ma Lucia de Arruda e Martins, Ma Helena Pires. Filosofando, Introduo Filosoa, SP, Ed. Moderna, 2002. ARON, Raymond. As etapas do pensamento sociolgico, SP, Martins Fontes, UNB, 1992. BOTTOMORE, Tom. Dicionrio do Pensamento marxista, RJ, Zahar, 1988. CASTRO, Ana Ma de e Dias, Edmundo F. Introduo ao Pensamento Sociolgico, RJ, Eldorado Tijuca, 1977. COHN, Gabriel (org.). Weber. Coleo Grandes Cientistas Sociais. SP: Ed. tica, 1978. COSTA, Maria Cristina. Sociologia: Introduo Cincia da Sociedade, SP, Ed. Moderna, 2001. DURKHEIM, E. As Regras do Mtodo Sociolgico, SP, Ed. Nacional 1972.
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FREUND, J. Sociologia de Max Weber, RJ, Forense, 1966. IANNI, Octvio (org.). Marx. Coleo Grandes Cientistas Sociais. SP: Ed. tica, 1988. MARX, K. e Engels, F. Manifesto do Partido Comunista, in Aaro Reis Filho, Daniel (org.), O Manifesto Comunista 150 anos depois. SP: Contraponto, 1998. MARTINS, Carlos B. O que Sociologia ? SP, Ed. Brasiliense,1985. MEKSENAS, Paulo. Sociologia.SP: Ed. Cortez, 2001. RODRIGUES, J. Albertino (org.). Dukheim, Introduo Sociologia, Coleo Grandes Cientistas Sociais, SP, Ed. tica, 1978.

Filmes sugeridos
1) Daens um grito de justia. (1992) Direo: Stijn Coninx (longa metragem). 2) Tempos modernos. Direo: Charles Chaplin (longa metragem). 3) Germinal. (1993) Direo: Claude Berri (longa metragem)

C - Cultura e Ideologia
1. Contedos conceituais
Conceituao de cultura em diferentes pocas (cronologia de sua signicao e o conceito antropolgico); Etnocentrismo e Relativizao Cultural; Esteretipos, preconceitos e discriminao transmitidos atravs das diversas formas de socializao (familiar, escolar, meios de comunicao de massa ); Cultura Popular x Cultura Erudita; Conceituao de ideologia em Marx; Industria Cultural ou Cultura de massas; Industria Cultural ou Cultura de massas no Brasil; O universo da Propaganda.

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2. Contedos Procedimentais
Trabalhar inicialmente, em aulas expositivas, as vrias denies do conceito de cultura em diferentes pocas cultura como cultivo ou como sinnimo de ilustrao, at a formulao de cultura nas Cincias Sociais, especialmente com a contribuio da antropologia. A seguir propor a leitura do texto de Horace Minner, Os Sonacirema em sala de aula. Essa atividade produz uma reao coletiva inacreditvel de estranhamento diante dos hbitos esquisitos da sociedade descrita pelo autor. Com o desvendamento progressivo do texto por parte dos alunos, cria-se uma atmosfera de perplexidade geral da turma diante do enigma ali proposto, pois anal, tal sociedade to estranha e primitiva vai, aos poucos, revelando-se bastante familiar a ns prprios. Desse modo, o professor poder continuar sua exposio a respeito dos conceitos de etnocentrismo e de relativizao cultural. Na aula seguinte, poder ser exibido um lme (sugesto no 6 na lista de recursos) que trate de cultura popular, para a seguir chegar conceituao de cultura popular e de cultura erudita (sugestes na listagem de recursos ) atravs de fechamento expositivo. Poder ser solicitado um chamento de um dos captulos do livro No Vi e no gostei para promover um debate sobre esteretipos, preconceitos e vrias formas de discriminao social (tnica, de classe, de gnero, dentre outros). Um lme sugestivo para o incio deste debate/aula pode ser Acorda Raimundo ou A Hora do Show A seguir, o professor deve abordar o conceito marxista de ideologia enquanto um sistema de crenas ilusrias relacionadas a uma classe social determinada, de modo a desencadear o processo de reexo crtica sobre indstria cultural e sobre os meios de comunicao de massas (ver autores da Escola de Frankfurt citados na bibliograa). Aps o chamento a respeito da viso de apocalpticos e integrados (ver Tomazi, 2002), pode-se trazer para a sala de aula (pesquisa dos alunos e do professor) recortes com propagandas de revistas do momento, e/ou, propagandas devidamente selecionadas e gravadas de televiso. Atravs desses materiais promove-se o debate acerca dos mecanismos de seduo que visam induzir os indivduos ao consumo exacerbado promovendo alienao em detrimento de conscientizao.

3. Contedos Atitudinais
Ao abordar o tema da cultura, espera-se proporcionar ao aluno a possibilidade de transpor uma postura etnocntrica que produz, inevitavelmente, atitudes preconceituosas e discriminatrias, sobretudo, ao lidar com as diferenas e com as minorias sociais. O exerccio prtico da relativizao leva os alunos a compreenderem e valorizarem as diferentes manifestaes culturais de etnias, grupos e segmentos sociais, agindo de modo a preservar o direito diversidade, enquanto princpio esttico, poltico e tico que supera conitos e

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tenses do mundo atual. Em nosso entendimento, essa uma condio para o exerccio de uma cidadania plena, quando se consegue uma sociabilidade que logre manter a diversidade cultural, tnica, racial ou de gnero na esfera pblica. Outro aspecto a ser vivenciado a construo de uma viso mais crtica da indstria cultural e dos meios de comunicao de massa, avaliando o papel ideolgico do marketing enquanto estratgia de persuaso do consumidor. Dependendo do interesse dos alunos, ou do tempo disponvel, pode-se estender essa discusso para a questo da propaganda na poltica com o surgimento recente dos marketeiros na construo de identidades dos candidatos a cargos polticos.

Bibliografia sugerida
ALVES, Jlia F. A Invaso Cultural Norte-Americana, col. Polmica, 23a Edio, Ed. Moderna, 1995. ARANHA, Ma Lucia de Arruda e Martins, Ma Helena Pires. Temas de Filosoa, cap.21, SP: Ed Moderna, 1998. CHAU, Marilena. O que ideologia ?, SP: Ed. Brasiliense, 1988. COELHO, Teixeira. O que Indstria Cultural, Primeiros Passos, SP: Ed. Brasiliense, 1985. HALL, Stuart. A Ideologia Cultural na Ps Modernidade, RJ: DP&A editora, 1999. HORACE, Minner. Body Ritual Among the Nacirema mimeo. Traduo de Eduardo Viveiros de Castro. LIMA, L.C. Teoria da Cultura de Massas, RJ, Paz e Terra, 1978. LWY, Michael. Ideologias e Cincia Social, Elementos para uma anlise marxista, cap1, SP: Ed. Coretz, 1985. MATTA, Roberto Da. Relativizando: uma introduo antropologia social,RJ:Vozes, 1981. QUEIROZ, Renato da Silva, No Vi e No Gostei O Fenmeno do Preconceito, SP, Ed. Moderna, 1995. ROCHA, Everardo da. O que Etnocentrismo, Primeiros Passos, SP:Ed. Brasiliense, 1984. ROQUE, Laraia. Cultura Um Conceito Antropolgico, RJ, Ed. Zahar, 1986. TOMAZI, Nelson Dacio. Iniciao Sociologia, SP, Ed. Atual, 2000.
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Filmes sugeridos
1) Ruas de Liberdade. Direo: Barry Levinson (longa metragem) Tema: adolescncia, descobertas, diferenas, racismo, preconceitos, judeus, negros, ricos e pobres na dcada de 50 nos EUA, perodo do apogeu do Estado do Bem Estar Social. 2) Os Outros Roteiro e Direo de Fernando Mozart. (16 min.) Aquisio: Ncleo de Antropologia e Imagem (NAI) /UERJ 3) Pleasantville A Vida em Preto e Branco Direo: Gary Ross (longa metragem) Tema: valores; esteretipos, preconceitos e mudana social. 4) Acorda Raimundo. Direo: Alfredo Chaves. (17 min.) Aquisio: IBASE vdeo e ISER.e-mail: www.ibase.org.br. Tema: questo de gnero e machismo na cultura brasileira 5) Samydarsh: os artistas da rua. Direo: Adelina Pontual (12 min.) Aquisio: IBASE. Av. Rio Branco 124 8 andar. E-mail: www.ibase.org.br Tema: artistas de rua no Recife 6) Casamento grego. Direo: Gregory Keen (longa metragem) Tema: choque cultural, tradies e rituais numa famlia de imigrantes nos EUA. 7) A Hora do Show (Bamboozled) Direo: Spike Lee. (longa metragem) Tema: identidade cultural, comunidade, racismo, minorias, mdia e ideologia. 8) O auto da compadecida. Direo: Guel Arraes (longa metragem) Tema: cultura e religiosidade popular no Brasil 9) Focus (2001). Direo: Neil Slavin (longa metragem) Tema: anti-semitismo nos EUA.

D - Estado e sociedade
1. Contedos conceituais
Surgimento do Estado moderno e da idia de direitos do cidado: nfase na cidadania como construo social; Estado de direito; cidadania como consenso; Caractersticas da liberal-democracia: dilema liberdade vs. igualdade; os trs poderes; representao poltica e sufrgio universal; Primeiros movimentos reivindicatrios: formao de sindicatos e partidos polticos; Estado do Bem-Estar social: os anos gloriosos do capitalismo; trabalho organizado; direitos sociais;

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Crise do trabalho organizado e globalizao: Estado neoliberal; exibilizao do trabalho e economia de mercado; Formao do Estado brasileiro: especicidade da formao sociopoltica brasileira legado da escravido e da concentrao fundiria, autoritarismo, clientelismo, paternalismo; partidos polticos; movimentos sociais no Brasil.

2. Contedos procedimentais
Essa unidade deve comear com uma breve exposio, por parte do professor, acerca dos diversos tipos de direitos humanos (pode ser usada a tipologia clssica de T.H. Marshall), enfatizando a concepo de direitos humanos como construo social, como defende Bobbio (1992), para que os alunos percebam a necessidade de contextualiz-los. Como se trata da introduo de uma nova unidade, um momento em que a atividade estar mais focalizada no professor. O professor deve utilizar esquemas interpretativos para que os conceitos sejam apresentados aos alunos, o que pode ser seguido do chamento da leitura do texto Brasileiro, cidado?, de Jos Murilo de Carvalho, para a aplicao dos conceitos tericos. A partir de aulas expositivas sobre as caractersticas do Estado moderno, os alunos j tero condies de iniciar atividades de pesquisa em grupo. Como o assunto amplo, vrias pesquisas podem ser feitas para serem socializadas em sala de aula com breves exposies, e sempre com a orientao e animao do professor, pois os alunos no tm a didtica necessria para substiturem o professor. Nesse momento, sugere-se que seja mostrado o lme Amistad, no trecho em que o Senador Adams (ator Anthony Hopkins) faz a defesa dos ideais basilares da Repblica americana.

3. Contedos atitudinais
A discusso sobre questes relacionadas aos direitos humanos e cidadania permite que os alunos percebam a importncia da organizao sociopoltica que possibilita que eles sejam realizados. um momento em que os alunos podem perceber que os direitos humanos no so um dado da realidade e precisam ser conquistados e defendidos. Quanto ao estudo das diversas formas de Estado, espera-se que os alunos quem familiarizados com as mudanas sociais ocorridas desde a formao do Estado-nao, passando pelas diversas formas que assumiram ao longo do sculo XX, para que lhes seja possvel chegar s anlises das questes contemporneas ligadas desorganizao do mundo do trabalho no sistema capitalista, e opo neoliberal para a crise do Estado do Bem-Estar. importante ainda que o estudo da formao do Estado no Brasil contemple a anlise da redemocratizao brasileira. A Constituio de 88 deve fornecer subsdios ao professor para que a questo de direitos e cidadania seja analisada na sua realizao concreta.

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Bibliografia sugerida
BATISTA, Paulo Nogueira. Consenso de Washington A Viso Neoliberal dos Problemas latino-americanos. Consulta popular Cartilha no 7. Tel. (021) 2532 1398 E-mail: consultapopular@ cidadenet.org.br BAUMAN, Zigmunt. Globalizao: as conseqncias humanas. RJ: Zahar, 1999. BENJAMIN, Csar e outros. A Opo Brasileira , RJ: Contraponto, 1998. BENJAMIN, Csar. O Brasil um sonho que realizaremos os desaos do Brasil, ilustrado por Claudius Ceccon , RJ: Contraponto, 1998. BOBBIO, Norberto et alii . Dicionrio de Poltica, RJ: Ed. Universidade de Braslia, 1986. BOBBIO, Norberto. A Era dos Direitos , RJ: Campus, 1992. CARVALHO, J. M. Cidadania no Brasil o longo caminho. RJ: Civilizao Brasileira, 2002. _________ . Brasileiro, cidado?. In: Pontos e Bordados. BH: UFMG, 1998. FIORI, J. L. 60 lies dos 90 Uma dcada de neoliberalismo. RJ: Ed. Record, 2001. GUIMARES, Samuel Pinheiro. A Poltica dos Estados Unidos para o mundo e o Brasil. , Consulta popular Cartilha no 8. Tel. 2532-1398. E-mail: consultapopular@cidadenet.org.br MARSHALL, T. H. Cidadania, classe e Status Social. RJ: Zahar, 1967 PAIVA, ngela R. O pblico, o privado e a cidadania possvel.RJ: Senac Nacional, 2001. RIBEIRO, Joo Ubaldo. Poltica Quem manda, Por que manda, Como manda, RJ: Ed. Nova Fronteira, 1989. SADER, E. e Gentille, P. (org.). Ps neoliberalismo : as polticas sociais e o Estado democrtico, SP, Paz e Terra , 1995. SEVCENKO, Nicolau. A corrida para o sculo XXI - no loop da montanha russa. RJ: Cia. das Letras, 2001. THOMPSON, G e Hirst, Paul. Globalizao em questo. Petrpolis: Vozes, 1998. TOMAZI, Nelson Dacio. Introduo Sociologia. SP: Ed. Atual, 2002.

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Filmes sugeridos
1) Amistad - Direo: Steven Spielberg (longa metragem) 2) Terra para Rose. (1987) Direo: Tet Moraes (84 min.) 3) Sonho de Rose: 10 anos depois (1996) Direo: Tet Moraes (106 min.) 4) Conversas com criana. Direo: Jos Roberto Novaes (22 min.) IDACO: Instituto de Desenvolvimento e Ao Comunitria. Tel. (021)2233-7727/ 22334535 e-mail: idaco@ax.apc.org 5) Po e rosas. Direo: Ken Loach (longa metragem) Tema: problema da migrao, da explorao e do sub-emprego. 6) Os anos JK (1983) Direo: Silvio Tendler (longa metragem) 7) Jango (1980) Direo: Silvio Tendler (longa metragem)

E - Desigualdade social
1. Contedos conceituais
Formas de desigualdade nas organizaes sociais: classe, castas, estamentos; Iderio iluminista e desigualdade: papel do Estado e da democracia na redistribuio dos bens sociais; Desigualdade no Brasil: contextualizao: cidadania regulada e anlise dos indicadores sociais; comparaes regionais Desigualdade e violncia no Brasil.

2. Contedos procedimentais
Trabalhar com textos curtos sobre as formas de desigualdade para a anlise de realidades concretas; propiciar que os alunos sejam capazes de entender grcos e tabelas sobre classe, etnia, escolaridade ou regies do Censo ou da PNAD. Uma excelente atividade trabalhar com dados publicados em reportagens nos principais meios de comunicao do pas, tais como jornais e revistas, que podem ser usados na comparao de indicadores sobre regies e variveis. Por ser uma ltima unidade, espera-se os alunos j possam articular a questo da desigualdade social brasileira com as unidades anteriores, quando foram tratados temas como formao do Estado e cidadania. Alm do mais, a questo da desigualdade importante para a contextualizao da discusso da violncia urbana no Brasil.

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Como complemento para o tema da desigualdade, os alunos podem ver o documentrio Ilha das Flores. Para a anlise da desigualdade social associada violncia urbana originada com o trco de drogas, sugerido o documentrio Notcias de uma guerra particular.

3. Contedos atitudinais
Ao analisarem comparativamente os indicadores sociais, os alunos podem formular reexes crticas sobre os nveis de desigualdade no Brasil. Ao se debruarem sobre os indicadores sociais, ca mais fcil para os alunos perceberem a construo da desigualdade brasileira. Essa atividade complementa a unidade que trata da formao do Estado brasileiro. Essa unidade, por ser a ltima, deve ser dinmica, e com o objetivo de permitir que os alunos tenham contato com grcos, indicadores sociais na sua interpretao da desigualdade brasileira. Desse modo, espera-se que os educandos possam fazer uma leitura dos dados estatsticos luz dos conceitos trabalhados ao longo do programa.

Bibliografia sugerida
COSTA, Ma. Cristina. Sociologia: Introduo cincia da sociedade. SP: Ed. Moderna, 2001. ESCOREL, Sarah. Vidas ao lu. RJ: ED. Fiocruz, 1999. HASENBALG, Carlos e Silva, Nelson do Valle. (orgs.) Origens e destinos. RJ: Topbooks, 2003. IBGE. Sntese de indicadores sociais 2000. RJ: Departamento de Populao e Indicadores Sociais/IBGE, 2001. SCALON, Celi (org.) Imagens da desigualdade. BH:UFMG; RJ: IUPERJ/UCAM, 2004. REIS, Elisa. Desigualdade e solidariedade: uma releitura do familismo amoral de Baneld In: Processos e escolhas. RJ: Contracapa, 1998. SANTOS, Wanderley Guilherme dos. Cidadania e justia. RJ: Campus, 1988. TELLES, Vera da Silva. Pobreza e cidadania. SP: USP/Editora 34, 2001 TOMAZI, Nelson. Iniciao sociologia. SP: Atual Editora, 2002. VELHO, Gilberto. Cidadania e violncia. RJ: UFRJ/FGV, 1996

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Filmes Sugeridos
1) Prosso Criana- Roteiro e Direo de Sandra Werneck. (34min.) Aquisio: IDACO E-mail:idaco@axp.ap.corg 2) Meninas mulheres. Direo: Jos Roberto Novaes (23 min) Aquisio IDACO 3) Ilha das Flores. (1989) Direo: Jorge Furtado (10 min.) 4) Notcias de uma guerra particular. (1999). Direo: Joo Moreira Salles. (55 min.)

Cronograma sugerido
O desenvolvimento do presente programa foi pensado para um ano letivo, ocupando, cada uma das unidades um bimestre. O professor pode reduzir ou estender o contedo de determinados temas de acordo com a realidade scio-cultural dos educandos, e o momento poltico-social vivido.

CONSIDERAES FINAIS
O programa ora apresentado procurou trazer alguns subsdios tericos das Cincias Sociais, em um esforo de articul-los com a prtica docente na Educao de Jovens e Adultos. So linhas gerais das quais os professores podem se apropriar para compor seu programa especco, tendo em vista a realidade social de seus educandos, assim como o momento social especco em que o mesmo est sendo aplicado. Dependendo da conjuntura, a Poltica, ou a Sociologia, ou a Antropologia cam mais presentes nas discusses. Assim sendo, a discusso sociolgica estende-se nas unidades A, B e E. As questes antropolgicas so tratadas nas unidades B e C, enquanto as questes polticas esto nas unidades B e D. Houve um esforo, ao longo do programa, de mostrar que lmes, documentrios e artigos podem se constituir em um material didtico enriquecedor que viabiliza a contextualizao dos conceitos. Esse material pode renovar a motivao dos alunos no seu interesse pelas Cincias Sociais, na medida em que eles percebem a ligao entre a realidade em que vivem e a importncia da utilizao desses conceitos para melhor compreend-la.

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HISTRIA NA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS


Professores Especialistas Amrico Freie Cntia Monteiro Fbio Garcez de Carvalho Luiz Resnik Mrcia Almeida Gonalves

INTRODUO
A concepo de uma proposta de programa de Histria para jovens e adultos no Ensino Mdio leva-nos reexo de uma srie de questes, relacionadas no s s especicidades dessa modalidade de ensino como tambm s caractersticas prprias dessa rea de conhecimento. Na tentativa de superar a idia de suplncia que entende essa modalidade como simples reposio dos contedos estabelecidos para o ensino considerado regular a legislao e as orientaes curriculares nacionais procuram valorizar uma viso de educao voltada para os interesses e as experincias dos jovens e adultos. Esses estudantes, em geral, possuem prticas sociais marcadas por uma grande variedade de experincias em interao com diferentes grupos sociais. Alm dos conhecimentos construdos no nvel fundamental de ensino, importante considerar as trajetrias desses jovens e adultos em outros espaos sociais. Assim, alm das experincias acumuladas nas relaes que se estabelecem no prprio espao escolar, possvel supor que a maioria deles tem (ou teve) algum tipo de insero no mercado de trabalho seja ele formal ou no , e algum tipo de participao em diversos nveis de associao (religiosas, esportivas, comunitrias, sindicais, recreativas etc). Essas interaes no podem ser desprezadas por uma proposta de educao que pretende voltar ateno para esse pblico. So experincias capazes de forjar vises de mundo que vo informar as prticas sociais desses alunos. tambm nesses espaos que se realizam trocas culturais fundamentais para a construo de signicados e de valores essenciais aos processos educativos tomados sob um ponto de vista mais amplo, que inclui todo tipo de socializao

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do indivduo. Nesse sentido, consideramos que estes so importantes locais de construo de conhecimento, e, por isso, estas experincias devem ser consideradas. Por outro lado, h um outro tipo de conhecimento que tem sido tradicionalmente aceito e valorizado socialmente como necessrio para a formao do indivduo. Conhecimento esse de natureza cientca e racionalmente orientado que tem sido selecionado, re-elaborado e difundido nos espaos escolares. Uma proposta de educao para jovens e adultos no pode ameaar a garantia de acesso ao conhecimento sistematizado pela educao formal. Tradicionalmente, o conhecimento escolar foi tratado como um conjunto de contedos previamente selecionados sob a luz de uma perspectiva que os denia como universais. Dessa forma, durante muito tempo diferentes grupos sociais e culturais, com diferentes necessidades e expectativas, receberam formao escolar a partir de programas curriculares com ementas xas, elaboradas sob a orientao de um tipo de saber que se considerava vlido para todos. Atualmente, os debates no campo da Educao apontam para uma maior exibilizao dos currculos, no sentido de atender demandas especcas dos diferentes grupos. Propostas curriculares ociais j absorveram, de diversas maneiras, essa tendncia. Estas possibilidades de exibilizao, criadas pelo debate acadmico e viabilizadas pela legislao, no pretendem invalidar ou diminuir a importncia do conhecimento sistematizado e cienticamente construdo. Ao contrrio, exibilizando a seleo dos contedos, pretende-se valorizar o conhecimento cientco a partir de sua aproximao realidade vivida por cada um dos diferentes grupos. E nesse sentido que entendemos a importncia dos conhecimentos construdos nos espaos de socializao extra-escolar. Acreditamos, no entanto, que a valorizao das experincias vividas por esses jovens e adultos na construo de propostas pedaggicas no equivale a uma simples incorporao de saberes formulados no senso comum. fundamental a adoo de uma perspectiva que tenha por princpio a requalicao desses saberes no sentido de diminuir a distncia entre esses e o saber escolar. Para isso, necessria uma adequao dos critrios de seleo de contedos e dos mtodos de ensino na direo de proporcionar a construo de signicados relevantes para esse pblico. Esta tarefa se coloca para o ensino de Histria de forma bastante peculiar. Diante de um presente marcado por transformaes rpidas e rupturas profundas, que parecem nos afastar cada vez mais do passado, torna-se cada vez mais rdua a funo de construir conhecimentos signicativos. Na inteno de aproximar o saber histrico escolar da realidade vivida pelos alunos, acreditamos que preciso achar pontos de equilbrio nas tenses estabelecidas nas relaes entre a vida pblica e a vida privada, entre o espao global e o espao local. Faz-se necessria a busca por uma proposta de ensino de histria que seja capaz de criar signicados sem abrir mo da relevncia histrica diante do conhecimento sistematizado; uma proposta que possa valorizar o particular sem perder de vista a noo de unidade dos processos histricos.

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No nos parece fcil esta tarefa, tampouco desconhecemos sua complexidade. No sentido de apontar caminhos para sua realizao, buscamos aqui oferecer aos alunos jovens e adultos uma compreenso ampla da sociedade contempornea e dos papis que eles desempenham nos processos de sua formao e transformao. E essa compreenso se realiza a partir da percepo e do entendimento das trajetrias traadas pelos homens e pelas sociedades no tempo.

2 - OS OBJETIVOS DO ENSINO DA HISTRIA


A Histria vem conhecendo, nos ltimos tempos, grandes mudanas, tanto do ponto de vista da ampliao dos horizontes para o conhecimento como do ponto de vista metodolgico so novos temas, novas abordagens, novos mtodos. No campo do ensino da Histria, os efeitos se fazem presentes no movimento de repensar os currculos, os objetivos, os contedos e as prticas docentes em sala de aula. Expressando os desaos em lidar com um pblico alvo de jovens e adultos, o conhecimento histrico deve permitir estabelecer relaes entre a sua vida individual e o mundo que lhe cerca. A histria deve contribuir para que o aluno reita sobre valores e prticas cotidianas que atuam na formao de identidades individuais ou coletivas. Para atingir esse objetivo, o ensino da Histria deve propiciar o reconhecimento da diversidade das sociedades, as diferentes formas de organizao e de relaes entre pessoas, grupos, etnias, povos, naes e Estados, seja no local e nos crculos prximos de sua vivncia, seja em espaos mais distantes ou em outras pocas e lugares. O reconhecimento das diferenas deve se pautar por valores e atitudes humansticas, assegurando que, ao desenvolver o conhecimento sobre o outro, propicie-se o respeito aos direitos humanos. Os estudos histricos devem contribuir para que, a partir de suas prprias vivncias sociais e do estudo de outros povos e culturas, os alunos reitam sobre cdigos de conduta tica, sobre princpios humansticos, baseados no reconhecimento dos direitos universais. Est no centro de nossas preocupaes a formao de um sujeito com capacidade de pensar o mundo circundante, de forma autnoma, com a perspectiva de elaborar e re-elaborar seus vnculos com essa realidade. Em outros termos, esperamos contribuir para a constituio de cidados, que sejam sujeitos de sua prpria existncia, na dupla acepo do conceito: ao compreenderem as suas sujeies, limites estabelecidos socialmente, podem vir a expressar mais conscientemente a sua subjetividade. Para atingir esses objetivos, compreendemos o ensino de Histria como uma das vias de acesso compreenso do mundo. imprescindvel, de um lado, interagir com o conhecimento produzido pelas outras disciplinas escolares; por outro lado, devemos considerar outras abordagens no cientcas como, por exemplo, o conhecimento derivado da religio e das artes.

Histria 187

De um ponto de vista metodolgico, o ensino da Histria deve propiciar o desenvolvimento de uma srie de habilidades, tais como a capacidade de: a) reconhecer e ler textos com diferentes linguagens, tais como as imagens, os grcos, as tabelas estatsticas, os textos jornalsticos, os mapas, as cartas, entre tantas possibilidades; b) escrever textos analticos e interpretativos, utilizando o vocabulrio histrico e seus conceitos; c) narrar as suas prprias histrias, a partir do reconhecimento da sua insero no mundo presente.

3 - UMA PROPOSTA DE ORGANIZAO CURRICULAR


A proposta que ora se apresenta se caracteriza por dispor os contedos em quatro mdulos que devem ser desenvolvidos progressivamente, pois o aluno s deve estudar o segundo mdulo aps o primeiro, e assim sucessivamente. Supe, portanto, no apenas um necessrio encadeamento lgico, mas tambm um maior grau de complexidade na medida em que vo se sucedendo os mdulos.

Mdulo I - Vida Privada (Valores, Comportamentos e Habitos)


Como mdulo inicial procura-se introduzir o estudo da histria atravs do questionamento da historicidade dos elementos mais caros ao cotidiano, tais como os comportamentos, hbitos e valores, no mais das vezes tornados naturais na vida de cada um. O objetivo desnaturalizar esses componentes de nossa vida cotidiana, tornando-os passveis de questionamento. Valores, comportamentos e hbitos no so atributos naturais, genticos, determinados pelo nascimento. Historicamente, as sociedades expressaram concepes diversicadas ao longo do tempo. Nos dias atuais, por sua vez, verica-se uma enorme variedade de perspectivas de vida, formas de se comportar e agir. Nesse sentido, a historicizao dos elementos da vida privada, da intimidade e do cotidiano, pode permitir uma reexo sobre a nossa capacidade, individual e coletiva, de transformarmos as nossas vidas. Os temas que se seguem so propostas para lidar com as questes discutidas no pargrafo anterior. Comecemos pela memria. A memria condio para a nossa existncia e convvio social. O que conhecemos sobre os outros e sobre o mundo que nos cerca orienta as nossas aes cotidianas, os nossos gostos e as nossas vontades. Em outras palavras, constitumos a nossa identidade a partir do que conhecemos, mas tambm do que (re)conhecemos. Isto , ao elaborarmos as nossas experincias de vida, deixamos uma parte delas no esquecimento. A memria constituda de lembranas e esquecimentos. Isso vale para a constituio de nossa identidade pessoal, mas tambm vale para toda a sociedade. A memria coletiva forja uma identidade social, coletiva, do grupo e da nao.
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A guarda de documentos (escritos, imagticos ou objetos) uma maneira de perpetuar as lembranas. Como exerccio, podemos pedir que os alunos tragam esse material pessoal. Tambm podemos lidar com a memria coletiva, com os materiais das associaes religiosas, esportivas, polticas, entre outras. Os museus, arquivos e bibliotecas do municpio e do pas, das igrejas e dos clubes guardam muitos papis e objetos. So importantes lugares de memria, repositrios da memria coletiva. A histria oral tambm pode ser til: todos os que viveram as experincias podem, com seus depoimentos, falar algo sobre os acontecimentos passados. Famlia, comunidade e etnia so instncias coletivas de identicao. Cada um desses grupos tem impacto sobre o nosso cotidiano, demarcando quem somos. So coletivos que, no mais das vezes, aliceram a nossa sobrevivncia material, moral e tica. Pela relevncia desses laos, no demais insistir no carter histrico de suas conguraes presentes. Em relao famlia, as concepes acerca do parentesco variaram durante a Histria, em vrios aspectos. No que concerne identicao de linhagem e descendncia, podiam ser famlias matrilineares ou patrilineares. Quanto ao tamanho e abrangncia, famlias patriarcais ou nucleares. O papel dos homens e das mulheres, dos velhos, dos jovens e das crianas tambm sofreu radicais transformaes. Tal variedade, hoje em dia (casal com lhos, casal sem lhos, mulher com lhos, casal com lhos e agregados etc), implica repensar a noo de famlia. O tema sugere tambm uma reexo sobre o papel da mulher, ao longo dos tempos. A comunidade nos remete a pensar identidades locais, aliceradas na contigidade territorial e nas anidades de vizinhana. uma oportunidade para discutirmos os movimentos migratrios e os processos recentes de urbanizao vivenciados pela sociedade brasileira. Lidando com a educao de jovens e adultos, muitos dos nossos alunos devem ter passado pela condio de migrante do campo para a cidade, re-elaborando sua insero nos espaos comunitrios. O tema das identidades tnicas tem se atualizado com o debate em torno das polticas de ao armativa. Racismo e anti-racismo no Brasil tm uma longa trajetria nas imagens que a sociedade constri sobre si mesma, assim como na compreenso sobre a miscigenao alardeada desde os primrdios da colonizao portuguesa e as heranas tnicas ancestrais. Muito presente no cotidiano, a religiosidade da populao assume uma perspectiva indita no sculo XXI. Em nenhum outro momento da histria brasileira foi to corriqueiro mudar de f. Filhos no acompanham a religio dos pais, e mesmo estes j no so to convictos. Cabe, neste ponto, uma reexo sobre a histria das diversas religies e cultos praticados no Brasil, e o seu impacto para a vida cotidiana e para os movimentos sociais. Correlatamente, as festas e comemoraes, religiosas e cvicas - pessoais, nacionais ou universais regulam o tempo do calendrio e reforam os valores. Cabe sublinhar que os dias primeiro de maio e doze de outubro nem sempre foram feriados nacionais. No dia dezenove de abril, por sua vez, ningum trabalhava no Estado Novo: comemorava-se o aniversrio do Presidente Vargas. A televiso outra presena decisiva na nossa vida atual. Tornou-se a mais importante referncia de informaes e entretenimento para a maior parte da populao brasileira. um
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fenmeno curioso, pois penetrou com tal nfase apenas nas duas ltimas geraes. Investigar a dinmica histrica dos meios de comunicao signica pensar que os nossos avs ouviam rdio, muitas vezes, a partir do alto-falante da praa pblica. J que estamos falando em nossos avs, perguntemo-nos quais eram as suas doenas mais corriqueiras, como se cuidavam ou do que faleciam as pessoas antigamente. O tema da sade e, porque no, da doena, leva-nos a pensar nos cuidados, e nas preocupaes, privados e pblicos acerca do bem estar, do saneamento e da medicina pblica. A alimentao tambm um objeto de reexo. Os nossos hbitos alimentares tambm so prticas culturais histricas. Dizem respeito ao nosso dia a dia, variando da vida no campo ao ritmo alucinante da metrpole. Se tantas coisas mudaram, a escola permanece muito semelhante quela do incio da Repblica brasileira. Mais abrangente, pois os currculos so diferentes, mas os procedimentos de sala de aula so muito parecidos. A educao, a histria da escola e seus mtodos e a posio da criana na sociedade formam um conjunto temtico. Os dez temas acima memria, famlia, comunidade, etnia, religiosidade, festas e comemoraes, meios de comunicao, sade, alimentao e educao - so sugestes. Encontramos materiais sobre eles em livros dispersos. Precisamos arrum-los e sistematiza-los com a ajuda dos conhecimentos dos alunos e da prpria localidade. Esse primeiro contato com a histria, e com a Histria do Brasil em particular, pode estimular os alunos a progredirem nas suas reexes sobre o conhecimento histrico.

Mdulos II e III - O Brasil e o Mundo


Nesses dois mdulos, os alunos devero ter acesso aos contedos de Histria ensinados na escola regular. O educando deve ter acesso a contedos universais bsicos. Na medida em que o programa abrangente para uma carga horria reduzida, o programa abrange temas da Histria Moderna e Contempornea, a partir de um ponto de vista em particular. Os momentos histricos os contextos especcos estudados em cada item - sero discutidos sob a tica dos que viveram as experincias passadas em terras brasileiras. Enfatizar a Histria do Brasil responde necessidade de (re)signicar as experincias cotidianas do educando a partir da anlise da histria da sociedade brasileira. Pretende-se, assim, valorizar a utilizao da experincia pessoal e coletiva como mediao para desenvolver processos de conhecimentos mais abstratos, indispensveis em qualquer processo de ensinoaprendizagem. Conforme o exposto, os contedos so selecionados sem que haja a preocupao de construir um currculo enciclopdico; pelo contrrio, a preocupao de oferecer contedos considerados indispensveis para o educando ser capaz de pensar a sua vida pessoal como parte de uma sociedade construda ao longo do tempo.

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Vale acrescentar que as experincias vivenciadas em terras brasileiras so pensadas como relacionadas chamada histria mundial. Esta preocupao leva em considerao a necessidade do educando em se pensar como cidado do mundo. Uma proposta que pretende destacar a formao da cidadania deve levar em considerao as mltiplas inuncias que a sociedade brasileira contempornea sofre com o processo de sua insero na economia mundial e em um mundo cujas informaes circulam em tempo real. Estudar outras sociedades e a sua interao com o Brasil de fundamental importncia para ampliar os horizontes culturais e polticos do educando, contribuindo de maneira decisiva para a formao cidad em um mundo globalizado. Os contedos esto organizados em trs grandes unidades temticas que tm como eixo a dinmica interna da sociedade brasileira em sua relao com diferentes formaes sociais no mundo. Assim sendo, a primeira unidade pretende reetir sobre a colonizao portuguesa na Amrica, a partir de dois eixos: a sua insero no Imprio colonial portugus e a construo de uma formao social particular onde esto imbricados aspectos relativos diversidade cultural presente nas sociedades indgenas, africanas e europias. Da ser necessrio o estudo das sociedades indgenas, africanas e europias, destacando as suas especicidades. A segunda unidade a ser desenvolvida discute a insero do Brasil na modernidade europia do sculo XIX, destacando permanncias e mudanas da sociedade brasileira em relao ao passado colonial, as independncias das colnias ibricas e a formao de um estado soberano e moderno inseridos no concerto poltico, econmico e cultural da Europa do sculo XIX. A ltima unidade trata do Brasil no sculo XX, onde se destacam dois eixos: as experincias da Repblica brasileira e a sua insero em diferentes conjunturas polticas e econmicas internacionais. A construo da Repblica oligrquica, a Era Vargas e suas especicidades, o perodo do ps II Guerra Mundial, os governos militares e, por ltimo, a redemocratizao compem temas indispensveis para o conhecimento da histria recente do pas. Dispondo desses contedos bsicos, o aluno se habilita a aprofundar a sua compreenso acerca da sua trajetria individual como parte de uma sociedade historicamente constituda, bem como se torna apto a discutir os grandes temas da contemporaneidade. A seguir, apresentamos uma proposta de periodizao que relaciona as duas primeiras unidades (A colonizao portuguesa da Amrica e A insero do Brasil na modernidade europia) no mdulo II, enquanto o mdulo III discute o Brasil e o mundo no sculo XX. Este ltimo mdulo tem como objetivo proporcionar aos educandos um maior tempo de estudo aos temas contemporneos.

Proposta de Periodizao
Mdulo II
1) Conquista e a inveno da Amrica 2) Colonizao europia e Mercantilismo 3) O Imprio Colonial Portugus
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4) Escravido e o trco Atlntico (frica e Amricas) 5) Viver em colnia 6) Sedies coloniais e a Era das Revolues 7) As Independncias americanas 8) Ordem e civilizao I (a expanso do capitalismo e a construo da modernidade) 9) Ordem e civilizao II (o Segundo Reinado) 10) A crise do escravismo e a imigrao no Brasil

MDULO III
1) Imperialismo (a expanso europia e uma nova ordem internacional) 2) Primeira Repblica no Brasil 3) Entre guerras (Europa e Estados Unidos) 4) A era Vargas 5) Seg. Guerra Mundial e a Guerra Fria 6) Democracia ps-guerra no Brasil 7) Descolonizao e o Terceiro Mundo 8) Regimes militares nas Amricas 9) Ordem internacional atual 10) Brasil: de Sarney a Lula

Mdulo IV - Cidadania
Esse mdulo tem como objetivo retomar as reexes dos mdulos anteriores, sistematizandoas a partir de conceitos correlacionados discusso sobre a cidadania. O eixo central desse mdulo relaciona-se anlise da histria da perpetuao e reproduo da excluso social no Brasil, no sentido de contribuir para a reexo sobre as condies para uma efetiva poltica de incluso social. Tal como no mdulo I, os temas so sugestes. Diversamente, no entanto, os conceitos so mais complexos, requerendo maior nvel de abstrao, na medida em que tematizam a esfera pblica. Comecemos pelo prprio tema da cidadania, enquanto expresso dos direitos de participao e de usufruir das condies de vida digna na sociedade em que vivemos, ou melhor, direito a viver conforme os padres civilizados. Como tudo histrico, tambm os padres civilizatrios se transformaram ao longo do tempo. Retomando a histria da humanidade, a partir da Revoluo Francesa, e em particular a histria brasileira, desde a Independncia, podemos acompanhar os esforos para a implementao de direitos civis, polticos e sociais, assim como as diversas concepes que o conceito de cidadania assume nestas diferentes conjunturas histricas. Nestes termos, os temas a seguir so desdobramentos da questo identicada no pargrafo anterior. A participao nos leva reexo sobre a democracia, como modelo de organizao
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poltica da sociedade e como prtica no exerccio do direito de decidir sobre os destinos da comunidade. Democracia e ditadura, autoritarismo e totalitarismo so conceitos conjugados. As prticas e os entraves participao poltica podem ser examinados atravs da organizao de partidos polticos e da histria dos sistemas eleitorais. A democracia no se relaciona apenas participao de uma parcela maior da populao, mas tambm a uma rotina, um conjunto de normas que balizam o debate pblico, incluindo a liberdade de imprensa, a liberdade de organizao e manifestao da sua opinio. Ao longo dos ltimos dois sculos, a sociedade brasileira vivenciou regimes polticos distintos. No momento em que vivemos, os desaos para dar voz e autonomia a todos no so poucos. Entre outros desaos, destacam-se o acesso ao trabalho e terra. A herana de uma sociedade escravista, as diversas formas de trabalho rural e urbano, a emergncia do trabalho industrial e as relaes de trabalho no mundo globalizado so itens relacionados ao tema do trabalho. Deve ser objeto de reexo especca, a questo da terra no Brasil e a permanncia das desigualdades do campo. Da mesma forma que se fez com o trabalho urbano, podemos historiar as formas de apropriao e concentrao da terra, as lutas dos trabalhadores rurais e as aes do Estado. Nenhuma dessas lutas e conquistas se fez sem a intermediao da justia. A justia, os rgos do Poder Judicirio e os seus agentes so balizadores das possibilidades do pleno gozo dos vrios direitos relacionados ao exerccio da cidadania. O tratamento desigual, mesmo diante do princpio de igualdade de direitos, tem se convertido em fatos corriqueiros nas prticas judiciais brasileiras. O sistema prisional, por sua vez, uma expresso da injustia. Dessa maneira, constituem itens para anlise: um histrico da constituio do sistema judicirio e das suas vrias ramicaes, as prticas de tolerncia e os preconceitos praticados pelos seus agentes. De maneira correlata, uma nfase deve ser atribuda histria das instituies policiais e ao tema da violncia. Pensar a cidadania nos leva a reetir nas condies de vida na cidade como um espao de convivncia com dignidade. A expanso urbana, as condies para a produo e distribuio de alimentos, a degradao ambiental (pensemos no caso da Mata Atlntica no estado do Rio de Janeiro) so elementos para uma histria da questo urbana. Outra face dessa moeda relaciona-se s condies para a produo de cincia e tecnologia, os seus usos e o acesso aos seus benefcios. Vale destacar que esta temtica de grande relevncia uma vez que a aplicao de conhecimentos cientcos e tecnolgicos tem um impacto ambiental e efeitos sociais e econmicos na vida dos cidados. O debate em torno dos transgnicos contribui para a reexo da relao entre tica e cincia, poder econmico e conhecimento cientco. Como corolrio desse mdulo importa discutir sobre as condies histricas de construo da nao brasileira. Com isso voltamos aos primeiros tpicos do mdulo I: as instncias de identicao social. A nao tem sido nos ltimos dois sculos um poderoso elemento de identidade para os cidados dos mais variados recantos do planeta. Em cada lugar, em cada poca, a idia de nao assume signicado diverso, e tem se constitudo como a expresso
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de idias e sentimentos prprios a determinados grupos sociais. Fomos patriotas de formas diversas ao longo do tempo. Continuaremos a s-lo? Para reetir sobre o futuro da nao, que to apaixonadamente moveu nossas vidas, entre as anidades e torcidas, achamos importante recuperar a histria desse conceito e suas prticas sociais.

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GEOGRAFIA NA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS


Professores Especialistas Cesar Alvarez Campos de Oliveira Edson Soares Filho Irene de Barcelos Alves Paulo Livio Pereira Pinto

INTRODUO
O grupo de professores selecionados para desenvolver a parte referente Reorientao Curricular do Programa Sucesso Escolar, acredita que, para uma formao de qualidade nos Ensino Fundamental e Mdio, necessrio capacitar o aluno para que ele compreenda o mundo em transformao a partir da sntese dos processos naturais, culturais, histricos e scioeconmicos, desenvolvendo uma viso crtica, que possa orientar sua atuao na sociedade de forma participativa e integrada com a modernidade. Compreender que o exerccio da cidadania est respaldado no sentimento de pertencer a uma realidade, que se insere nas relaes entre a sociedade e a natureza, integrando todos os seus membros de forma responsvel e comprometida com os valores humansticos. Abre-se a possibilidade para aes coletivas e individuais, propositivas e reativas, que busquem as melhorias das condies de vida, os direitos polticos e as transformaes scio-culturais como conquistas a serem democratizadas. Ao selecionar os eixos temticos que propiciem a anlise do espao geogrco, privilegiamos vrias perspectivas, de forma a dar conta de diferentes escalas, que possibilitem o resgate da vivncia cotidiana dos alunos, bem como a sua ampliao para realidades distantes e desconhecidas. A noo de escala geogrca fundamental para a construo do raciocnio espacial, pois permite a compreenso de que os processos que ocorrem ao nvel do bairro esto articulados e interpenetrados por aqueles que ocorrem na regio, no territrio nacional e no espao mundial. Os alunos do curso devero compreender o mundo a partir do lugar em que vivem e, para tal, nada mais relevante do que o entendimento da realidade brasileira, vivenciada diariamente por eles. Conceitos como os de Estado, Territrio, Urbano, Rural, Trabalho, Tecnologia, Populao, Povo, Cidadania... podem ser construdos a partir do espao vivido e, com as devidas mediaes, reconstrudos em outras escalas de abstrao, para permitir, no apenas a compreenso de sua dinmica evolutiva, mas tambm a conscincia de que a comunidade local parte integrante e participativa de conjuntos geogrcos maiores.

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Os conhecimentos prvios dos jovens e adultos contribuiro na anlise, ampliao, sistematizao e sntese, necessrios ao processo de construo e reconstruo das noes e conceitos da Geograa. Por outro lado, a especicidade do curso, voltado para alunos de faixa etria distinta do ensino regular e j inseridos no mundo do trabalho, auxilia na reexo dos temas abordados pela disciplina geogrca e estimula parcerias com outras disciplinas como: Histria, Lngua Portuguesa e Biologia, por exemplo. A proposta pedaggica do grupo se fundamenta no reconhecimento da diversidade das situaes reais, seja do ponto de vista da biodiversidade, seja da diversidade scio-cultural dos alunos do curso. Educar num mundo das diferenas, e no para a regularidade dos padres, deve ser a meta e o desao na construo de saberes e conhecimentos. Esse processo deve estar ancorado na utilizao de diversos meios de aquisio das informaes. A anlise de imagens fotogrcas ou vdeos, a leitura de jornais, revistas e textos literrios, juntamente com outras fontes de pesquisa abre novas possibilidades de apresentao dos contedos da Geograa. O estudo do meio, partindo da observao dos elementos construtivos da paisagem e suas referncias com os processos scio-culturais, propiciam anlises e sistematizaes que transformam conceitos espontneos em conhecimento cientco. Cabe ao professor auxiliar os jovens e adultos na construo do raciocnio geogrco, reetindo sobre as informaes, relacionando-as com seus espaos de prtica social e construindo formas de atuao participativa na sociedade. Vale destacar a importncia dos procedimentos metodolgicos para o desenvolvimento das habilidades cartogrcas e de leitura de grcos, instrumentos essenciais para a disciplina geogrca. A utilizao de linguagens diversas, como charges, grcos, tabelas e mapas, entre outros, torna o ensino da Geograa mais dinmico, animado e signicativo para uma populao que vive o mundo meditico da imagem e do som. Alm disso, ao valorizar outras formas de expresso, mais prximas da oralidade, caracterstica dos alunos do curso de Educao de Jovens e Adultos, cria novas situaes que possibilitem o reforo da leitura e produo escrita. Por outro lado, no podemos perder de vista o papel essencial do professor no processo pedaggico de sensibilizao, planejamento e execuo, na medida em que este atua como agente orientador e interlocutor da relao do aluno com o mundo. Desta forma, valoriza-se a experincia acumulada na sua prtica cotidiana de sala-de-aula, revestindo-a de um carter dinmico e mantendo-se em constante sintonia com as grandes questes do seu tempo.

UMA PROPOSTA DE ORGANIZAO CURRICULAR Mdulo 1


Em virtude das caractersticas especcas dos alunos dos cursos de Educao de Jovens e Adultos - afastados do ambiente escolar h vrios anos e nem sempre vivenciando o Ensino Fundamental e Mdio de forma seqencial - necessrio resgatar e fundamentar alguns conceitos e habilidades essenciais do universo da disciplina geogrca.
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No se trata, porm, de uma simples reviso de contedos trabalhados no Ensino Fundamental, mas sim de uma retomada de conceitos bsicos da geograa que permitiro um maior aprofundamento dos estudos. Neste sentido, sero priorizados estudos que possibilitem ao aluno compreender a complexa relao entre a sociedade e a natureza e como esta acabou conformando, de forma desigual e interdependente, os espaos mundiais atuais. A partir dos estudos sobre a formao dos territrios e das representaes scio-espaciais, no mbito mundial - mas sempre tendo como base o caso brasileiro - o aluno poder compreender melhor o mundo em que vive, assim como se localizar enquanto cidado que tem a possibilidade de uma participao mais efetiva nas decises em torno do seu futuro.

Eixos Temticos
Formao e representao dos territrios
Nesta parte inicial, a prioridade deve ser a do desenvolvimento de um estudo que tenha como caracterstica o papel de rever e aprofundar os conceitos estudados durante o Ensino Fundamental como um todo. Sem perder de vista o foco geogrco, os processos histricos tero aqui um papel fundamental. Portanto, abre-se a possibilidade de um trabalho interdisciplinar com a Histria, onde cada disciplina tenta dar conta de seu objeto especco de estudo. Para a Geograa, a questo da dinmica da formao territorial, entendida como um processo social da relao sociedade-espao, tem um papel explicativo central da constituio dos diferentes espaos mundiais. Neste sentido, necessrio, por um lado, o resgate e o aprofundamento dos estudos sobre as relaes internacionais ao longo dos ltimos sculos, especialmente a partir do perodo de expanso do colonialismo europeu pelo mundo e, de outro lado, um estudo mais detalhado sobre a base material na qual se desenvolveram esses processos sociais. Em outras palavras, abre-se a possibilidade de se trabalhar no s sobre as diferentes representaes espaciais ao longo do tempo como, tambm, sobre a base natural das diversas regies do mundo, onde se destacam a inter-relao e a interdependncia dos elementos da dinmica da natureza.

Habilidades cartogrficas: representao e expresso dos fenmenos scio-espaciais


Coerentemente com o defendido para o Ensino Fundamental, onde foi priorizada a chamada alfabetizao cartogrca, a incluso deste tpico nesse perodo inicial visa reforar a idia da importncia da utilizao do mapa nos estudos geogrcos ao longo de todo este segmento. Isto permitir que os diferentes espaos mundiais, que sero estudados subseqentemente, e a expresso dos diversos fenmenos scio-espaciais no sejam trabalhados sobre um espao

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abstrato, mas sim sobre bases de representao cartogrca que, conforme defendemos anteriormente, tem um poder explicativo e no meramente ilustrativo. Ainda neste tpico, necessrio realar a importncia do trabalho com outras formas de representao de fenmenos scio-espaciais: os grcos. Estes e os mapas so instrumentos teis de reexo e de descoberta do real contedo da informao. Enquanto meios de comunicao, desempenham uma trplice funo: o registro de dados, o seu tratamento para descobrir como se organizam e a comunicao do contedo das informaes reveladas.

Estrutura e funes do Estado e sua interveno no espao geogrfico


Retomando os contedos trabalhados no Ensino Fundamental e partindo do princpio de que sem a clareza destes conceitos bsicos haver diculdades em avanar no trabalho curricular, necessrio que o professor avalie o grau de compreenso de seus alunos quanto estrutura hierrquica espacial do Estado brasileiro e funes associadas. Tambm preciso que o aluno perceba o papel do Estado como elemento organizador do espao geogrco, assim como local de disputas polticas da sociedade brasileira. Por outro lado, no se pode deixar de abordar o enfraquecimento da centralidade do Estado como aglutinador e organizador das relaes modernas. A soberania nacional, fundamento poltico e jurdico do Estado, vem sendo cada vez mais impactada pelo processo de globalizao. As noes clssicas de fronteira e interesse nacional, antes restritas ao exerccio do poder estatal, esto cedendo lugar para o exerccio de poder de uma ativa e mais consciente sociedade civil. Neste processo, merece destaque o fortalecimento de atores no-governamentais, como empresas multinacionais e ONGs, assim como de outros estatais, como organizaes internacionais de cooperao e integrao e os blocos regionais. Surge uma nova noo de cidadania que se amplia ao incorporar discusses que vo alm da esfera local e nacional, como as questes scio-ambientais da atualidade e a questo do consumo dos bens e servios gerados pelos avanos tcnico-cientcos em constante renovao.

Brasil nos diferentes nveis de escala de anlise: local, regional, nacional e mundial
A insero do Brasil, principalmente a partir da segunda metade do sculo XX, no grande uxo de modernizao em andamento vem determinando mudanas diversas para a sociedade brasileira. Dentre essas mudanas, devem ser destacados um processo acelerado de desruralizao, migraes desenraizadoras, intensa urbanizao concentradora, expanso do consumo de massa e novas concepes de valores culturais. Todos esses aspectos representam signicativos impactos na organizao geogrca da realidade brasileira, e estes podem ser visualizados atravs da construo de infra-estruturas territoriais, a acelerada urbanizao e industrializao, a ampliao do processo de incorporao da natureza aos sistemas tcnicos, a extraordinria mobilidade espacial da populao e a preparao de espaos para insero na lgica globalizada. Portanto, a modernizao vem promovendo enormes mudanas no s no mbito espacial, mas, tambm, no mbito cultural.
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Educao de Jovens e Adultos

Reorientou, alm disso, novos arranjos entre as estruturas locais e regionais, intensicando os uxos de mercadorias e servios, pessoas e idias, realinhando e criando instituies privadas e organismos estatais. Alm da reorganizao interna, o processo de modernizao tambm orientou novos rumos da insero do Brasil na esfera mundial. No mundo moderno ocorre um aumento signicativo do alcance das relaes humanas, possibilitando variadas interaes entre pessoas, regies, empresas, culturas e entre um pas e as demais partes do mundo. O extraordinrio desenvolvimento tecnolgico dos meios de comunicao e transporte ampliou as possibilidades de relaes espaciais de longo alcance e em escala mais larga. As relaes so pensadas entre a esfera global das relaes humanas e a esfera nacional e local dessas mesmas relaes. O relativo isolamento entre os povos foi rompido. Por outro lado, no eliminou as diferenas regionais, ao contrrio, criou novas e complexas diferenciaes.

Mdulo 2
A partir do aprofundamento e da reconstruo dos conceitos da geograa e da leitura cartogrca do mundo, os alunos iro identicar os conceitos de Rural e Urbano como expresses do espao geogrco onde eles trabalham, moram, constroem, e de onde eles devem retirar os atributos necessrios para a sua vida. Nos diversos espaos mundiais, as tenses e cooptaes entre os espaos rurais e urbanos se estabelecem num jogo de foras que denem a natureza do papel determinado para as cidades e os campos, na diviso territorial do trabalho. Particularmente, nos pases perifricos e semiperifricos, as peculiares relaes entre campo-cidade expressam formas especcas de regionalizaes e estas devem ser entendidas para que os espaos possam ser compreendidos no atual processo de produo capitalista. Os fortes diferenciais entre as diversas clivagens do Rural e do Urbano no planeta (do Rural pr-capitalista ao macro-metropolitano global) complexicam o entendimento do real pelo estudante do ensino mdio uminense. Os uxos demogrcos, as bases infra-estruturais, as atividades produtivas dominantes, o poder poltico, a percepo social, as perspectivas ambientais, as redes diversas...podem ser compreendidos pela natureza das redes urbanas estabelecidas nas mais diversas escalas do planeta e o caso brasileiro e uminense devem ser valorizados como representativos de dinmicas que se reproduzem no tempo e no espao.

Eixos Temticos
Processo de industrializao e seus reflexos na organizao do espao
Com o advento da industrializao nas periferias planetrias, a partir da 2. metade do sculo XX, mudanas substanciais ocorreram nas estruturas produtivas do mundo. A rpida transformao de pases primrio-exportadores em pases urbano-industriais transgurou a organizao dos
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espaos nacionais de diversos continentes. Novas funes de produo, consumo e da mode-obra foram gradativamente sendo adicionadas frente s necessidades das atividades fabris. Vrias formas de integrao (logstica, econmica, poltica, tecnolgica..) foram estabelecidas em sociedades distintas social, econmica e culturalmente, o que vem reproduzindo, atualmente e em diferentes escalas, o modelo centro-periferia do capitalismo mundial. Assim sendo, as paisagens rurais e urbanas do mundo passaram a sofrer fortes impactos com a reorganizao das atividades produtivas, a partir do fortalecimento do capital industrial e empresarial. A diversicao das atividades industriais deniu papis diferenciados para as regies do planeta, sendo que os eixos da industrializao passaram a classicar as cidades e os campos dentro de um perl de Modernidade compatvel com a lgica da modernizao conservadora. As diferenas scio-econmicas se acirraram no mundo e os pases ocidentalizados passaram a ser reconhecidos como espaos da desigualdade. Neste momento da formao mdia dos alunos, deve-se focar a lgica de alocao dos capitais industriais como fator crucial na reproduo das diferenas espaciais e, ao mesmo tempo, fortalecer o entendimento das foras dos diferentes tipos de indstrias no redimensionamento tcnico-produtivo dos lugares. Assim, poder-se- ampliar a compreenso do corpo discente sobre o potencial transformador da indstria na contemporaneidade do sculo XXI.

Hierarquizao do espao urbano: urbanizao e (Des)metropolizao


Reetindo a mudana tecnolgica do mundo ps-2 guerra mundial, as relaes rural-urbano entraro numa nova fase de articulao. A tradicional rede urbana do incio do sculo XX ser modicada pelo fato industrial crescente no planeta, alterando as reas de inuncia constitudas anteriormente. Grandes centros urbanos industriais sero formados nas semiperiferias do planeta e uma nova articulao do capital industrial dar-se- atravs das liais de grandes corporaes. Ncleos urbanos industriais reorganizaro a rede urbana em escala internacional, criando uma nova hierarquia de cidades que tero papis especcos na congurao da rede produtiva do capital mundial. A produo, o uxo de pessoas e o consumo dar-se-o de maneira diferenciada, ao mesmo tempo em que deniro metrpoles num mundo em transformao. Porm, desde o nal do sculo XX, este modelo vem se esgotando e, espacialmente vericase um novo rearranjo de ncleos de poder pautados na reorganizao da rede urbana em que os centros mdios e os espaos agrcolas ganham fora frente s antigas e superpoderosas metrpoles. Num novo movimento denominado de desmetropolizao, as grandes cidades passam a apresentar um crescimento menor do que as cidades mdias, que se tornam o local preferencial de migrao de populao e de novas plantas industriais. Nesse contexto, o professor deve valorizar as causas e as repercusses dessa descentralizao, com intuito do aluno entender a logstica do processo de reproduo do capital e as desvantagens oferecidas e fornecidas a certas localidades. O professor dever ainda mostrar ao seu aluno como essas alteraes deniro um novo papel para as cidades e os campos onde eles habitam e trabalham. Assim sendo, entender a reorganizao da rede urbana brasileira e uminense

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Educao de Jovens e Adultos

capacitar os alunos a perceberem o papel do seu lugar na rede e, a partir da, estabelecer estratgias de sobrevivncia no espao em que vivem.

Os impactos scio-ambientais nos espaos rurais e urbanos


Com o fortalecimento, nos ltimos anos, das crticas ao modelo de desenvolvimento adotado, globalmente, desde o m da 2 guerra mundial, alternativas e propostas para o encaminhamento de projetos coerentes com o uso racional dos recursos naturais passaram a ser o foco das discusses polticas e sociais em diversas escalas. Alm disto, essas discusses se pautaram na sustentabilidade do sistema capitalista, o que atingiu em cheio as aes pblicas e privadas nos espaos urbanos e rurais, no Brasil e no mundo. Como crtica s formas de produo que vm afetando a qualidade de vida nas cidades e campos do planeta, essas propostas buscam modicar a composio das foras polticas, econmicas e logsticas dos territrios, onde redes diversas (transporte, telecomunicaes, agroindustriais, tcnico-informacionais, scio-polticas...) denem novos padres de produo, circulao, consumo, ao social que, ao mesmo tempo, impactam as formas de uso e apropriao dos recursos naturais, e a maneira como estes devem ser utilizados para o bem-comum. Neste momento vivenciado pelo projeto de desenvolvimento scio-econmico capitalista, as fortes preocupaes com as conseqncias das atividades produtivas sobre o meio ambiente e a prpria sociedade se amplicam, e o discurso do desenvolvimento sustentvel surge como uma possibilidade para evitar estragos maiores aos que hoje so vivenciados nos campos e nas cidades. Cabe aos professores capacitarem seus alunos para que contribuam com discusses de mbito poltico e ambiental que os habilitem a vislumbrar um futuro menos degradado e desigual do que hoje se estampa no cotidiano deles.

As relaes campo-cidade: fluxos populacionais e dinmicas produtivas


Continuando a lgica denida, os estudos campo-cidade neste momento de cognio procuram enfatizar a dimenso populacional que vem caracterizando a formao dos territrios no planeta, desde a segunda metade do sculo XX. O papel da Populao no mundo foi alterado com as mudanas produtivas ocorridas a partir do advento da industrializao j observada, e o foco do processo ensino-aprendizagem a partir de ento deve ser o fato demogrco como um aspecto da realidade que constri e reconstri, constantemente, os espaos mundiais. Fluxos demogrcos, ndices de natalidade, mortalidade, expectativa de vida, incremento populacional...dentre tantos outros elementos da humanidade sero trabalhados para que os alunos possam dimensionar o tema qualidade de vida com base em grupos humanos diferenciados que se estabelecem nos campos e nas cidades, e denem as redes de intercmbio entre os mais variados lugares. Ao trabalharem essa temtica, os alunos podero questionar a sua qualidade de vida e a dos grupos sociais prximos e distantes, com base em indicadores ociais diversos, ao mesmo tempo em que podero analisar se esses indicadores fornecidos so sucientes para reetir concretamente a qualidade de vida dos grupos identicados, e que outras possibilidades
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poderiam contemplar, realmente, uma melhor caracterizao do bem-estar social no planeta e em diferentes escalas.

Mdulo 3
Como ltima etapa, os alunos devem ter condies de entender, em escalas diversas, o Brasil como Estado Nacional, potncia emergente no Cone Sul, pas latino-americano de identidade scio-cultural em consolidao, espao biodiverso, federao em reorganizao...articulado continentalmente e com outros espaos alm Amrica. Esta conexo, juntamente com os contedos desenvolvidos nas sries anteriores, melhorar o entendimento sobre os temas regionais do mundo, espaos estes que no mais sero espaos sem signicado para os educandos. Alm destas temticas, as questes associadas Natureza, no Brasil e no mundo, sero contempladas com uma anlise de maior detalhamento, uma vez que, o potencial de entendimento dos alunos vai alm das comandadas pelas transformaes tecnolgicas, scioculturais e polticas do planeta. As formaes naturais e as paisagens moldadas pelas foras da Natureza acabaro por inuenciar a ao e ocupao do espao, e o desenvolvimento das atividades econmicas do homem, o que torna o seu entendimento fundamental para que os alunos possam ampliar a compreenso da realidade e da necessidade de se pensar o Brasil e o planeta de maneira sustentvel.

Eixos temticos
A articulao dos agentes de gesto econmica da sociedade brasileira atual
A realidade scio-espacial brasileira exige novas consideraes e formas de abordar esse contedo com os alunos, j que este afeta, fortemente, o mundo do trabalho, atividade humana cada vez mais focada como aquela que trar a dignidade da vida do homem comum, aquele que supera as diversidades do mundo material e social a partir dos seus prprios esforos. Sobre a temtica acima referenciada, vital que os alunos entendam: a lgica da mundializao da economia e o destino das economias regionais, principalmente em relao ao Brasil; os avanos tecnolgicos que afetam as formas de gesto e localizao das atividades industriais no pas; a diversicao das atividades produtivas existentes e oferecidas ao cidado do pas; a insero do trabalhador brasileiro frente s novas exigncias e demandas do mercado; a complexicao das redes de transporte, circulao e comunicao no pas e no mundo; as crises da regulao do trabalho afetando a distribuio dos benefcios sociais e no aumento do desemprego; a necessidade de novas formas de relacionamento entre economia/Natureza nas polticas de gesto de recursos de empresas e naes; as estratgias de sobrevivncia das populaes frente ao mundo da informalidade e da ilegalidade; a qualicao da mo-de-obra e as novas formas de acesso s tcnicas e tecnologias do mundo do trabalho, dentre outras importantes temticas que afetam, com certeza, o cotidiano dos alunos brasileiros.
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Educao de Jovens e Adultos

O Meio Ambiente, a Ecologia e a Geopoltica da Natureza no Brasil


A autonomizao que se prope construir com os alunos at o m da seriao bsica da educao, no sistema ocial de ensino, necessita somar s bases do mundo do trabalho em que o aluno est envolvido, as bases de uma discusso ecolgica sobre a apropriao e o uso da Natureza no Brasil. Temas acerca dos recursos naturais no territrio sero debatidos e articulados, sendo os mais expressivos: o uso e a escassez de gua potvel como reexo da gesto das guas no pas; o preservacionismo e a sustentabilidade no pas das reservas ecolgicas e as reas de proteo ambiental; a qualidade do ar e as alternativas polticas de ao global contra a poluio; os solos agrcolas e a produo, produtividade e tecnologia rural no Brasil; a produo e a reciclagem de lixo como postura cultural e de educao ambiental frente sociedade de consumo; a Geopoltica do Meio Ambiente no Brasil: Biodiversidade e Biotecnologia; as pesquisas tecnolgicas e o domnio das patentes: a luta contra a Biopirataria; a logstica brasileira frente aos desaos da modernizao nacional e da integrao supranacional: a ampliao das redes de energia, transporte e telecomunicao como estratgia para o desenvolvimento; e o meio ambiente e as estratgias logsticas atuais no Estado do Rio de Janeiro. Com estas temticas, ter-se- um aluno capaz de articular as mais diversas facetas de construo e entendimento do meio ambiente do Brasil contemporneo do sculo XXI.

A organizao poltica e a gesto territorial do Brasil atual


Aprofundando-se ainda mais na construo do espao brasileiro atual e de suas conexes internacionais, deve-se entender as estratgias que denem os jogos de poder poltico-partidrios que estruturam o Estado brasileiro. Para tanto, so fundamentais os seguintes contedos: a construo do Federalismo brasileiro, as suas diversas clivagens poltico-administrativas e funes frente constitucionalidade; Velhas Oligarquias X Novas Elites: pela conscientizao do papel poltico dos cidados na gesto pblica; a estrutura partidria e a sua organizao no territrio nacional: projetos para a construo da cidadania plena; os movimentos sociais de base e a construo de uma nova tica nos projetos polticos nacionais: as lideranas comunitrias; participao comunitria e formaes cooperativistas e sindicais no Brasil do sculo XXI; a gesto pblica dos recursos: a gesto participativa e os consrcios municipais; poder poltico e organizao territorial no estado do Rio de Janeiro. Com essa construo dos direitos e deveres constitucionais no espao brasileiro, os alunos tero a capacidade de escolher mais criticamente as representaes polticas que atuaro na sociedade nacional, nas mais diferentes instncias do poder pblico.

Populao, Cultura e Qualidade de Vida no Brasil


Finalmente, aps os alunos conseguirem montar o quebra-cabea da complexidade do espao geogrco brasileiro, em diversas escalas, entender e discutir o homem brasileiro como construtor do espao em que vive completa a perspectiva de entendimento do real no pas hoje. Para tal, os contedos selecionados foram: Identidade, Migrao e Re-territorializao
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no Brasil; o Povo Brasileiro; a Desterritorializao e Re-territorializao: impactos scioespaciais; Miscigenao e interetnicidade: o discurso do Multiculturalismo. Rio de Janeiro: ser carioca, uminense ou riojaneirense? Os muitos Brasis: valorizao identitria dos espaos do pas os regionalismos e as expresses culturais da brasilidade; as tribos urbanas e o discurso cosmopolita: a msica, a memria e os movimentos de vanguarda na revitalizao do espao urbano; (a confrontao entre o sertanejo e o country) : a urbanidade versus o ruralismo; o amerndio, o afro-americano e o discurso das minorias no sculo XXI; o Brasil regional e alguns discursos miticadores: a nordestinidade e a fome; os povos da oresta amaznica e a abundncia dos recursos; o Centro-Oeste, o celeiro do mundo; o Sul-Sudeste do desenvolvimento; ndices de Desenvolvimento e Qualidade de Vida no Brasil; o IDH: algumas consideraes sobre o pas; a Educao bsica, o Ensino Superior e a Insero no mercado de trabalho: uma discusso para a cidadania do povo brasileiro; Racismo e Sexismo: uma luta constante pela incluso mestios, mulheres, homossexuais... na luta pelo reconhecimento de sua cidadania plena; o Rio de Janeiro: qualidade de vida de sua populao e os movimentos sociais de luta pela cidadania. Assim sendo, com o grau de complexidade construdo ao longo dos cursos Fundamental e Mdio, acredita-se que os alunos estaro mais capacitados para lidarem com as contradies e exigncias do mundo em que vivem, e a Geograa ser mais um suporte para que eles possam se tornar efetivos participantes do teatro da vida em que o palco o espao uminense.

BIBLIOGRAFIA
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Educao de Jovens e Adultos

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EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS

EQUIPE

Janeiro de 2006

Educao de Jovens e Adultos

EQUIPE
Direo de projeto
ngela Rocha dos Santos Instituto de Matemtica e Decania do Centro de Cincias Matemticas e da Natureza da UFRJ Instituto de Matemtica da UFRJ

Superviso geral
Luiz Carlos Guimares

EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS


Coordenao Geral
Cloves de Bittencourt Dottori UFRJ e CEDERJ

REA DE LINGUAGENS, CDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS


Coordenador
Agostinho Dias Carneiro, Doutor Agostinho Dias Carneiro, Doutor Andre Crim Valente, Doutor Antonio Sergio Ramos Teixeira Liliane Machado Silvana Martins Bayma, Mestre Violeta Virginia Rodrigues, Doutor UFRJ UFRJ UERJ SEE Colgio Pedro II Colgio Pedro II UFRJ UFRJ UFRJ e SEE

Lngua Portuguesa/Literatura Brasileira

Lngua Estrangeira - Ingls


Sonia Zyngier, Doutor Evelyn Judith Kirstein, Doutor

Equipe 213

Lngua Estrangeira - Espanhol


Nidia Coelho Talita Barreto de Aguiar, Mestre SEE FAETEC EAC CAp/UFRJ EAC EAC

Educao Artstica
Andrea Penteado de Menezes, Mestre Daniel Fils Puig, Mestre

Educao Fsica
Monica Maria Tancredi Coelho Miguel Angelo da Luz

REA DE CINCIAS DA NATUREZA E MATEMATICA


Coordenador
Luiz Otavio Teixeira Mendes Langlois, Mestre UFRJ

Matemtica
Fernando Celso Villar Marinho Francisco de Assis Linhares da Silva Lilian Karan Parente Cury Spiller, Mestre Luciana Coelho Tocantins, Mestre Marcelo de Sa Correa Rita Maria Cardoso Meirelles CAp/UFRJ CAp/PUC-RJ CAp/UFRJ SEE CEAT CAp/UFRJ SEE SEE SEE

Biologia/Cincias
Elci Oliveira Sampaio de Souza Murilo Martins Jordao Sebastiao Rodrigues Fontinha Filho Sergio Escarlate, SEE

Qumica
Inah Brider Isabela Ribeiro Faria CEDERJ CEDERJ SEE SEE SEE

Fsica
Hugo Santos Martins Pinheiro Jose Luiz Correa Vieira Miguel Arcanjo Filho

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Educao de Jovens e Adultos

REA DE CINCIAS HUMANAS


Coordenadora
Rosalina Maria Costa, Mestre CAp/UFRJ CAp/PUC-RJ PUC-RJ

Filosofia
Alexandre Jordao Batista, Mestre Filipe Ceppas de Carvalho e Faria, Mestre

Sociologia
Angela Maria de Randolpho Paiva, Mestre PUC-RJ Maria Regina de Castro Rabelo de Carvalho, Mestre, UFRJ

Histria
Americo Oscar Guichard Freire, Doutor Cinthia Monteiro Araujo Fabio Garcez de Carvalho Luiz Resnik, Doutor Marcia de Almeida Goncalves, Doutor CAp/UFRJ CAp/UFRJ CAp/UFRJ UERJ PUC-RJ CAp/UFRJ SEE CEFET-RJ CAp/UFRJ UFRJ

Geografia
Cesar Alvarez Campos de Oliveira, Mestre Edson Soares Fialho Irene de Barcelos Alves Paulo Livio Pereira Pinto

Secretaria
Lucia Helena Correa Manso

PROJETO GRFICO
Capa
Duplo Design

Diagramao
Aline Santiago Ferreira Marcelo Mazzini Coelho Teixeira Thoms Baptista Oliveira Cavalcanti Duplo Design Duplo Design tipostudio

Equipe 215