2. O que Convergncia das Mdias?

?Nos dias de hoje, vivemos o que alguns estudiosos chamam de uma Nova Ordem Tecnolgica, que comeou a se formar no ltimo
decnio do sculo XX, com o surgimento da Internet. De fato, j desse nosso tempo as modificaes no s tecnolgicas, mas tambm das novas configuraes da vida social, econmica, poltica e cultural. Acima de tudo, o que mais se acentua em nossos dias atuais a forma diferenciada de estabelecermos comunicao e de gerenciarmos informao.Observe como o avano rpido das tecnologias de comunicao e de informao tornou tambm rpida nossa conexo com o mundo. Mas essa rapidez do tempo digital veio sempre acompanhada da indstria dos dispositivos digitais; e as mdias, em seus formatos tecnolgicos, foram surgindo para acrescentar novas funes de comunicao. Poderamos comear falando do rdio, da televiso e situar toda a evoluo tecnolgica a partir disso. Mas, especificamente os computadores, os quais se iniciaram como mquinas de produo digital e hoje so mquinas de comunicao, graas Internet, denotam o marco mais preciso dessa mudana na forma de comunicao. Tambm os celulares, os palm tops e tantos outros dispositivos derivados das Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs) pertencem ao que denominamos novas tecnologias.Essa breve introduo tem o propsito de incit-lo a pensar nessas mquinas de comunicao e a observar como as funcionalidades dos dispositivos foram agregando novas funcionalidades, no s para comunicar, mas tambm para informar, compartilhar e produzir novas informaes. O computador agregou a Internet e dessa emergiu, e continua a emergir, diferentes possibilidades. Os celulares possuam a funo de telefonia mvel e, atualmente, agregam envio de mensagens, acesso Internet, cmeras que filmam e capturam imagens, servios de informao, agendas, etc. Sem contar com o atual formato da televiso, migrando para a transmisso digital e para a capacidade interativa entre usurios e produtores de contedos para a TV.3. Voc notou que tudo converge? Um s espao, ou um nico dispositivo, e muitas funes integradas! Por exemplo, ao ligar o computador e conect-lo Internet (via discagem, cabo ou wireless), encontram-se sua disposio aplicativos (tambm denominados softwares para a web) para que voc interaja por mensagens instantneas, oua sua rdio preferida, escreva seus textos nos editores, envie correspondncias, assista a vdeos, encontre livros, faa compras, pertena a grupos de interesse pessoal, forme redes, publique suas produes, estude a distncia, etc. Um exemplo simples, que nos ajuda a compreender o significado da convergncia tecnolgica, o aparelho celular, que hoje recebe mensagens, envia vdeos, tira fotos, sintoniza a televiso, faz conexo com a Internet e continua a ser usado para conversar com as pessoas. disso que estamos falando, da integrao entre os dispositivos digitais, os computadores e as telecomunicaes. E isso que define o tema que estamos abordando: convergncia tecnolgica e convergncia das mdias.

4. Vivendo sob a convergncia

Para que o computador possa publicar as notcias de um jornal, transmitir um programa de rdio ou de televiso, preciso que a informao de voz ou de imagem e som tenha sido digitalizada, isto , transformada em um conjunto de sinais digitais transmitidos atravs da Internet a partir de determinado tempo e lugar para outros lugares e tempos. Se a informao veiculada, isoladamente, via imprensa, rdio ou televiso, influencia a formao da opinio pblica e o desenvolvimento da sociedade, o que acontece quando as pessoas passam a ter acesso instantneo aos acontecimentos por meio de todas essas mdias integradas a um nico artefato? Hoje, por meio da Internet, voc pode acessar contedos interessantes, como vdeos por exemplo, a partir de seu computador, esteja voc onde estiver.Veja o exemplo a seguir: um vdeo-documentrio feito pela TV Escola para ser veiculado originalmente pela TV. Ainda no sabemos identificar a amplitude da influncia da integrao das mdias sobre as atitudes, costumes e aes das pessoas pertencentes a uma sociedade. Porm, sabemos que a convergncia das mdias influencia nossos modos de ser, estar, agir e se comunicar no mundo. E, portanto, influencia nossos modos de aprender e ensinar! E isso nos interessa estudar como educadores inseridos no mundo digital.

5. Conceituando convergncia tecnolgica

Convergncia tecnolgica um termo empregado em diferentes setores de atividades, tais como comunicao, computao, telecomunicaes e outros, com o intuito de designar o uso de uma nica infraestrutura tecnolgica para fornecer acesso a informaes, aplicaes e servios, os quais requeriam originalmente equipamentos, canais de comunicao, protocolos e padres independentes. As tecnologias que integram setores de telecomunicaes, meios de comunicao e tecnologia de informao constituem elementos de suporte para a convergncia tecnolgica. Como exemplo, temos telefonia fixa ou mvel, TV digital, Internet mvel e vdeoconferncia. Ser que a convergncia um conceito que surge com o advento das tecnologias de informao e comunicao? Briggs e Burke (2004), no livro Uma Histria Social da Mdia, lembram que o termo convergncia empregado para designar a integrao de texto, som, imagem e nmero tecnologia digital desde a dcada de 1990, mas que antes disso j era usado de modo mais amplo para indicar a integrao entre mdias e telecomunicaes, como, por exemplo, a juno entre mdias visuais e sonoras por meio da televiso. Hoje, a convergncia das mdias pode ser encontrada em distintos dispositivos construdos com base na tecnologia digital. Podemos, ento, consensualmente, afirmar que a convergncia tecnolgica e miditica significa a integrao entre as telecomunicaes, os computadores e os tradicionais meios de comunicao (rdio, jornal, televiso, mdia impressa, etc.) em um nico artefato. A nova mdia digital e ser, cada vez mais, constituda pela convergncia e interao miditica, abandonando o conceito tradicional de mdia segmentada, ou seja, de um meio para cada tipo de mdia. Relativamente ao abandono do conceito de uma mquina para cada atividade de mdia, Castro (2005) faz a seguinte afirmao: Foi-se o tempo que havia uma mquina para cada atividade, seja ela para uso privado ou profissional. Hoje elas convergem em funes e atividades, sendo oferecidas em tamanhos cada vez mais compactos, como o caso dospalms e dos aparelhos sem fios que permitem utilizar Internet em qualquer lugar do planeta sem necessitar de conexo telefnica. (CASTRO, 2005, pp. 5-6).

6. A gnese da convergncia digital

fato que as transformaes tecnolgicas, rpidas e dinmicas, geradas principalmente pelas indstrias de Tecnologia de Informao (TI) que as produzem, esto na gnese da convergncia digital. Entre os aspectos propiciadores desse desenvolvimento tecnolgico, podemos destacar:

desenvolvimento da rea de telecomunicao; surgimento e crescimento da Internet; digitalizao de contedos e produtos existentes (mquinas fotogrficas, televisores, etc.), bem como o aparecimento de novos produtos (palm tops, celulares 3G, celulares inteligentes, MP4, etc.); ampliao do poder de processamento dos computadores; ampliao da capacidade e oferta de banda de comunicao; ampliao da demanda por mobilidade e acesso global; interoperabilidade entre plataformas computacionais; surgimento da conexo sem fio (ou wireless).

Todos esses aspectos da convergncia tecnolgica esto operando uma verdadeira revoluo em nossas vidas, e as transformaes mais importantes talvez estejam relacionadas superao das limitaes das mdias tomadas isoladamente, complementaridade de uma linguagem miditica por outra(s) e, principalmente, mudana de foco, priorizando a mensagem e o receptor em detrimento do meio. A convergncia aplicada tecnologia digital levou digitalizao de todas as formas de contedo e evidenciou que o contedo no determinava mais o modo de transmisso (BURKE, 2004, p. 272). Nesse sentido, uma mesma notcia hoje veiculada por distintos meios de comunicao. Outra importante contribuio, apontada por Pellanda (2003), diz respeito atuao de modo complementar dos hemisfrios esquerdo (lgico e sequencial) ativado pela linguagem escrita e direito (emocional) ativado pela linguagem audiovisual do crebro.

7. Gerao digital e convergncia tecnolgica

H uma relao direta entre aquilo que a indstria dos dispositivos digitais produz e o que a sociedade digital demanda e, por isso, os fatores que contriburam para a criao de modelos convergentes de comunicao no so apenas de ordem tecnolgica, pois vivemos em uma sociedade digital que demanda diferentes usos em relao s TICs. Como afirma Basso (2003), a gerao atual de crianas e adolescentes, que se utiliza, constantemente, das ferramentas e dos servios implcitos rede Internet, e na qual busca, fora de um modo tradicional de pesquisar e de produzir, o que interessa s suas demandas, constitui a chamada gerao digital. Essa gerao digital que navega pela Internet quer acessar repositrios de informaes disponveis em diferentes fontes, conversar trivialmente e conhecer pessoas, quer comunicar-se com amigos distantes e, principalmente, estabelecer, distncia, aprendizagem por meio de trocas colaborativas. Uma das tendncias dessa gerao no se fixar em um nico dispositivo. Nessa espcie de nomadismo e na possibilidade de, nesse, constituir-se uma tica ecltica, mltipla e diversa, cuja essncia a demanda, prevalece aquilo que se denomina convergncia. As tecnologias convergem para criar novas tecnologias e novos produtos; os conceitos convergem para dar forma a conceitos completamente novos; as pessoas convergem para novas comunidades locais, globais, e virtuais (BASSO, 2003). Diante de todo esse cenrio digital, podemos considerar que a fruio dos jovens, causada pela convergncia das mdias, provoca a formao de culturas distintas das culturas das geraes passadas?

8. Possibilidades inerentes convergncia das mdiasA convergncia das mdias, com a integrao da computao com as telecomunicaes, a
captura e difuso de informaes e a Internet possibilitam:

adaptao dos meios de comunicao nova mdia digital; elaborao de leis que reduzam as barreiras que limitam o uso de novas tecnologias pelas empresas de mdias; surgimento de novos produtos e novos modelos de negcios; surgimento de empresas de comunicao de pequeno porte, com contedos mais alternativos, criativos e inovadores; surgimento de uma nova forma de pensar e de estar no mundo, ou seja, de uma nova lgica de raciocnio, caracterizada pelo desenvolvimento simultneo de diferentes habilidades e da capacidade de mltipla ateno nos indivduos; dissoluo dos limites de tempo e espao, permitindo o acesso a contedos e informaes a qualquer hora e em qualquer lugar; construo coletiva e rpida disseminao e compartilhamento do conhecimento e da informao, potencializando o poder comunicacional; criao de novas atividades profissionais e de novos empregos; favorecimento de acesso rpido e seguro a bens e servios, informao, educao, sade e justia, entre outros direitos do cidado; surgimento do conceito de jornalismo colaborativo, tirando os leitores da posio de meros consumidores passivos para transform-los em fornecedores e coprodutores de notcias;

desenvolvimento de relaes de interatividade entre produtores e receptores de informaes e de programaes. Observe que a principal capacidade da convergncia das mdias a de possibilitar a integrao de dispositivos digitais e o seu uso sob demanda. Mas h um aspecto mais evidente e importante a se destacar na contribuio da convergncia das mdias: a interatividade.
9. O que interatividade e qual sua relao com a convergncia das mdias?
A interatividade foi uma palavra empregada durante algum tempo em relao a equipamentos disponveis em museus, feiras e exposies para indicar as escolhas individuais sobre o que e quando se quer ver, ouvir ou manipular. Mas a convergncia das mdias digitais traz um potencial de mudanas drsticas nos modos de produo, expresso do pensamento, partilha de informaes e comunicao. Interatividade um conceito polissmico, concebido por diferentes pesquisadores conforme a sua rea de formao e atuao. No Dicionrio Houaiss da Lngua Portuguesa, a interatividade definida como a capacidade de um sistema de comunicao ou equipamento de possibilitar interao. Um modo interessante de entender as mltiplas concepes atribudas interatividade pode ser visto na leitura do artigo Conversando sobre interatividade, produzido a partir de um processo dialgico de construo coletiva, dos autores Picano, Lago, Bonilla, Pretto, Lima e Hetkowski (s/d). Esses autores dialogaram em torno da questo O que interatividade. Clique aqui e estabelea o seu dilogo com o texto conversando sobre interatividade!! Tambm para Lemos (2007), a interatividade considerada como um caso especfico de interao, a interatividade digital, compreendida como um tipo de relao tecno-social, ou seja, como um dilogo entre homem e mquina, atravs de interfaces grficas, em tempo real. Para o filsofo Pierre Lvy (1999, p.82), a interatividade :

Por outro lado, Jos Armando Valente (2005), engenheiro e pesquisador em Tecnologias na Educao, em artigo do livro Integrao das Tecnologias na Educao, organizado por Almeida e Moran (2005), adota a interao como a base da aprendizagem e acentua que aprender construir conhecimento e na interao com o mundo o aprendiz coloca-se diante de situaes que devem ser resolvidas e, para tanto, interage com o computador para buscar informaes, interpret-las, represent-las e construir conhecimento, criando o ciclo da aprendizagem que ele passou a denominar, posteriormente, de espiral da aprendizagem, uma vez que na retroao o aprendiz j se encontra em um novo patamar de conhecimento e no volta ao mesmo ponto anterior. Nesse mesmo livro, Beatriz Corso Magdalena especifica que o homem depende necessariamente da interao (p.51). Podemos, enfim, definir interatividade como a possibilidade - cada vez maior com o desenvolvimento das Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) e com as convergncias das mdias - de transformar os atores envolvidos no processo de comunicao, a um s tempo, em produtores e receptores de informaes. bom no nos esquecermos, no entanto, de que a interatividade entre emissores e receptores dos meios de comunicao de massa j existia muito antes do surgimento da Internet, ocorrendo com o envio de cartas seo dos leitores de jornais e revistas, com a participao de ouvintes por carta ou telefone em programas de rdio, com a participao de telespectadores por carta, telefone ou pessoalmente, em programas de televiso, etc. Alis, os folhetins publicados nos jornais do sculo XIX constituem o primeiro objeto de interatividade no s no Brasil, mas tambm na Europa (La Presse e La Sicle), j que os leitores da poca podiam interferir no enredo das narrativas literrias com o envio de cartas ao jornal.

muito mais um problema, a necessidade de um novo trabalho de observao, de concepo e de avaliao dos modos de comunicao do que uma caracterstica simples e unvoca atribuvel a um sistema especfico.

10. Interatividade e Internet

Atualmente, com o surgimento da Internet e da convergncia das mdias, o que vemos a potencializao, bem como o aparecimento de novas formas de interatividade. Os leitores de jornais, em verses impressas ou digitais, os ouvintes de notcias de rdio, digital ou no, e os espectadores de telejornais no precisam mais se comunicar com os jornalistas ou colunistas de sua preferncia por meio de demoradas cartas ou dispendiosas ligaes telefnicas, podendo faz-lo pela participao no blog do jornalista, ou colunista, ou envio de e-mails, os quais, alis, podem ser encaminhados via telefone celular. Ainda que estejamos diante de distintas concepes atribudas ao conceito de interatividade, no h como negar que a convergncia das mdias digitais potencializou e favoreceu a criao de novas formas de interatividade, nas quais os emissores e os receptores participam ativamente do processo comunicacional e, no raro, trocam de papis. Exemplos disso podem ser observados quando os receptores intervm em um meio (rdio, jornal digital) ou em uma mensagem, produzindo e enviando suas prprias matrias jornalsticas ou manipulando o contedo de uma mensagem original, respectivamente. Como afirma Arlindo Machado, a interatividade, na era da convergncia das mdias, passou a ser vista como um processo bidirecional em que emissor e receptor so, a um s tempo, leitor e autor, objeto de manipulao e sujeito que manipula (apud Thurler, 2004, p. 3). Nessa perspectiva, emissores e receptores tornam-se participantes ativos, e o conceito de interatividade aproxima-se do conceito de interao. O Dicionrio Houaiss da Lngua Portuguesa define interao como a influncia mtua de rgos ou organismos inter-relacionados... comunicao entre pessoas que convivem... interveno e controle, feitos pelo usurio, do curso das atividades num programa de computador, num CD-ROM etc. Para Piaget (1972), o conhecimento construdo nas interaes entre o sujeito e o meio, dependendo dos dois ao mesmo tempo e, portanto, a interao a ao entre pessoas e o meio, que geram a conservao, a formao ou a transformao das estruturas cognitivas e a construo de novos significados.

11. Graus de Interatividade

Alguns estudiosos, no entanto, estabelecem diferentes graus de interatividade entre emissor e receptor. o caso, por exemplo, de Alex Primo e Luciana Mielniczuk (apud Thurler, 2004, p. 3), que dividem a interatividade, respectivamente, em interao reativa e mtua e reatividade e interatividade.

Interao reativa ou reatividade corresponde interatividade limitada e predeterminada pelo sistema. Exemplo - envio de um e-mail para a redao de um telejornal, com comentrios, crticas ou sugestes do espectador ou, ainda, o programa de televiso Voc Decide, exibido de 1992 a 2000, cujo eplogo era decidido pelo telespectador via telefone.

Interao mtua ou interatividade corresponde ao tipo de interatividade que permite a participao ativa do receptor na construo do produto final da mensagem ou do programa. Exemplo - envio de um e-mail, propondo uma seleo musical para uma rdio FM que, duas vezes por semana, convida ouvintes para, durante trinta minutos, atuarem como locutores e apresentadores das msicas que selecionaram ou, ainda, a prtica do jornalismo participativo, com o envio a um provedor de contedo e acesso Internet de uma notcia de autoria do prprio usurio. No Portal do Professor, existem espaos para que os usurios possam participar da programao das edies do Jornal do Professor. Observe os exemplos e aproveite para participar com sugestes!

12. Convergncia na Educao

No podemos nos esquecer ainda do papel da convergncia das mdias na educao que, inserida nessa nova ordem, j no pode mais ser pensada como antes. Agora, as relaes educacionais, mediadas pelas novas tecnologias, tornam-se mais dinmicas e pluridirecionais, com professores e alunos no papel de autores de um

mesmo processo educacional interativo. Os blogs, por exemplo, vm sendo cada vez mais utilizados por professores em atividades didticas com os propsitos de ampliarem a interao professor-aluno e aluno-aluno, expandirem os processos educativos para alm do tempo e espao da aula e fazerem com que os alunos tenham mais oportunidades de produzir uma escrita singular. Os blogs so usados para produo de crnicas, relatos de momentos do cotidiano, compartilhamento de links e outros recursos, elaborao de crtica a livros, filmes, msicas e outras obras e criao de um portflio pessoal. Voltemos ao Portal do Professor, pois nele foi criada uma rea especialmente para interao e comunicao. Nessa rea, voc pode encontrar links para diversos blogs educacionais, fruns, comunidades virtuais e outras opes. Embora ainda estejamos longe do modelo ideal de interatividade participativa e crtica, o avano das tecnologias e a convergncia das mdias no s favorecem a superao do conceito de comunicao e educao unilateral e centrada, respectivamente, no emissor, mas tambm a modificao dos agentes dos processos comunicacional e educacional, propiciando que alunos e professores se tornem produtores ou coprodutores de informaes e autores de narrativas que representam seus conhecimentos sobre determinado tema ou problema.

13. O que muda no conceito de autoria com a convergncia das mdias?

O conceito de autoria, embora no seja original, adquiriu um ineditismo singular graas s capacidades interativas e colaborativas advindas dos espaos de comunicao viabilizados pela Internet. As novas formas de leitura (com o hipertexto) e de escrita e o aumento da digitalizao de materiais facilitam a transmisso e a reproduo de informaes, mas, sobretudo, esto por trs do compartilhamento e da recombinao de informaes e contedos (blogs, wikis, vdeos, msicas, imagens, textos, etc.), bem como da consequente transformao do modo de pensar a autoria. No so poucos os artigos que tratam da questo da autoria na era da sociedade de informao, no raro apontando duas vertentes contrrias: De um lado esto as Indstrias Culturais (fonogrfica, cinematogrfica, etc.) e as Indstrias de Softwares e Servios das TIC, bem como os grandes conglomerados de comunicao, produtores dos meios de comunicao de massa, lutando pela ampliao dos direitos de propriedade (ou copyright) de bens imateriais; De outro lado, os pensadores da cibercultura, defensores da ideia de que esta regida pela colagem, pela recombinao ou remixagem de contedos. Estes, alis, defendem que, por fazerem nascer todo e qualquer tipo de criatividade (tecnolgica, cientfica, cultural e artstica), a liberdade e a colaborao devem ser os princpios norteadores da convergncia tecnolgica e da interatividade. Veja o que Silveira (2006) afirma a esse respeito: No entanto, a consolidao dos princpios de colaborao e de solidariedade na Internet est em construo e alvo de debates e reflexes. Considerando que, se por um lado a difuso de ideias necessria democratizao da educao e da informao e, por outro, ainda que estejam disponveis na Internet no significa que a autoria deva ser ignorada, quais cuidados o professor deve tomar ao preparar ou disponibilizar seus materiais de aula? Uma das reas cuja questo da autoria j tratada com a devida ateno e preocupao a da educao, principalmente nas modalidades semipresencial ou totalmente a distncia no que diz respeito apropriao de contedos para a preparao de materiais didticos. Uma vez disponibilizados na rede (Internet), j no mais possvel controlar esses materiais, pois eles circulam livremente a partir dos servidores onde ficam armazenados. Embora parea complicado ou at assustador, existem, no entanto, formas de garantir a legitimidade da autoria e a possibilidade de alunos e professores tornarem-se autores de suas histrias e projetos ainda um dos maiores ganhos diante das capacidades da convergncia tecnolgica e miditica. A par disso, Cleci Maraschin (2005), em artigo do Programa Salto para o Futuro, aponta que preciso distinguir o trabalho criativo daquele que resulta somente de uma adaptao s mquinas. Certamente saber operar e programar mquinas importante, mas a educao pode produzir experincias que ultrapassem ao bom uso ou uso adequado. As obras criativas, ao invs de esgotar determinadas possibilidades das ferramentas, redefinem a nossa prpria maneira de entender e de lidar com elas. Assim, importante identificar se a convergncia tecnolgica amplia a excluso digital ou se ela impulsiona a democratizao da comunicao e a ampliao do acesso s mdias. Considerando-se que at 2011 todos os municpios e escolas brasileiras tero a infraestrutura de acesso Internet rpida por meio da banda larga, e que teremos, ento, a universalizao da convergncia tecnolgica, importante que ns, educadores, possamos entender as implicaes dessa convergncia em nossa vida e nas prticas que se desenvolvem nas escolas.

No mundo das redes, a liberdade ao invs de aumentar simplesmente a competio, est consolidando a colaborao e a solidariedade. (SILVEIRA, 2006, p. 5)

4. Sintese
Neste tpico, tratamos da conceituao da convergncia das mdias e estabelecemos algumas relaes importantes entre o desenvolvimento tecnolgico e a vida cotidiana nesse mundo digital. Destacamos a capacidade convergente dos dispositivos digitais e a integrao das mdias como um modo dinmico de atuar frente ao conhecimento, informao e comunicao. Nossa nfase, porm, em torno da interatividade e das possibilidades de, a partir desta, abrir espaos para a construo em conjunto, a recombinao e a modificao de contedos, favorecidas pelahipermdia, bem como pela mobilidade e flexibilidade de edio, reedio, autoria e coautoria de textos, fotos, imagens, vdeos, msicas, etc. digitais, fazendo surgir contedos cada vez mais criativos. Voc observou como, a partir da convergncia das mdias, emergem a autoria e contedos mais criativos? De fato, estar em convergncia diante das inmeras funcionalidades possveis Internet e aos servios disponibilizados na web provoca a escrita singular e estimula um ato de escrever em integrao com diferentes linguagens, as quais expressam o prprio pensamento e a oportunidade de comunic-lo aos outros. Almeida (2007) aponta que a navegao em hipermdias no se limita leitura linear da palavra impressa. Trata-se de uma leitura baseada em indexaes, conexes entre ideias, conceitos e informaes representados sob diferentes formas, tais como palavras, pginas, imagens, animaes, grficos, sons, clips de vdeo, que se constituem como fragmentos organizados de modo reticular (SANTAELLA, 2004). E, assim, o ato de ler se transforma historicamente (KENSKI, 2001, p. 132). O leitor de um hipertexto encontra-se diante de um leque de possibilidades informativas, que impulsionam um movimento de interligar informaes, navegar e criar novas sequncias e rotas singulares interativas, fazendo do leitor-navegante coautor da criao do hipertexto, constituindo-se como leitor imersivo (SANTAELLA, 2004). A crescente convergncia das mdias permite a participao ativa de crianas e jovens como produtores culturais. No entanto, ainda que a escola se mostre hoje preocupada com a linguagem das mdias, as mudanas no seu cotidiano e suas prticas so por vezes consideradas tmidas e distantes das experincias que seus alunos vivem em outros espaos. Para diminuir a distncia entre a escola e o cotidiano, importante partir do conhecimento de mundo dos alunos e do qual faz parte a linguagem das mdias, sua crescente convergncia e as possibilidades de protagonismo que oferece. Podemos, ento, afirmar que a sociedade digital, na qual desejamos uma educao diferenciada e contempornea, caracteriza-se pela produo colaborativa, pela democratizao e socializao e pelo compartilhamento responsvel de obras livres.
A televiso hoje o meio de comunicao de massa (MCM) de maior insero social. Assist-la quase de graa. O televisor, em termos de bem de consumo, um dos aparelhos eletrnicos a que se tem mais fcil acesso, graas ao barateamento dos custos ocasionado pela produo industrial em larga escala. Muito j se comentou sobre as casas nas favelas e em outros lugares de baixa renda onde h carncia de tudo at da comida mas onde se encontra sempre um aparelho de TV - e em cores.To comum no nosso cotidiano o ato de assistir televiso que resulta praticamente inimaginvel viver sem ela. O acmulo de horas passadas em frente tela grande para todos os segmentos da populao.Para a maioria dos brasileiros, sobretudo para os mais economicamente desfavorecidos, a televiso se constitui na nica fonte de informao. Some-se a isto o fato de ser ela tambm o meio de preencher as horas de lazer, de forma barata e prtica. A televiso j nasceu comercial. Inicialmente, as primeiras transmisses tratavam de vender aparelhos de TV. Depois, a publicidade de toda sorte de produtos tomou conta da programao que servia como pretexto para os prprios comerciais. Sempre foi a publicidade o sustentculo da televiso comercial. Muito orientado ao consumo, o contedo da programao televisiva trata geralmente de veicular vises estereotipadas da realidade, numa linguagem acessvel. Geralmente pouco se pondera sobre os efeitos psicolgicos da publicidade ostensiva presente na programao da televiso e tambm sobre as implicaes cognitivas e afetivas da superestimulao sensorial provocada pelas imagens. Assiste-se a ela indiscriminadamente, mais acreditando-se nas mensagens veiculadas do que duvidando delas. Quem assiste televiso, dada a rapidez da troca das imagens, pouco percebe o trabalho de edio que h por trs da produo das mensagens veiculadas. H, aqui, o processo de re-criao da realidade, segundo a lgica das respectivas interpretaes. Entretanto, as imagens passam por fatos objetivos, aos quais no caberia contestar. A simulao, portanto, toma ares de verdade absoluta. A TV comumente identificada como reforadora do status quo, que, por sua vez, veicula a ideologia da classe dominante. O receptor considerado passivo, impotente diante da fora desta imposio ideolgica. A TV, vista como o prprio espao da cultura de massa, obedece racionalidade tcnica. E essa cultura de massa no se liga a um nico estrato da estrutura social. Ela fruto da sociedade industrial. Impregnado-a como um todo. H necessidade portanto, de promover debates e reflexes sobre a importncia dos meios de comunicao na vida do cidado. Isto porque a televiso deve ser considerada como espao democrtico, a servio de uma pauta cidad. preciso estar criticamente atento a todo e qualquer contedo veiculado pelos meios de comunicao de massa (MCM). Consideramos que aqui est um papel fundamental da escola em relao a esses meios de comunicao: a de formar cidados crticos, capazes de reelaborar o mundo de informaes

advindas dos MCM, aqui figurando principalmente a televiso. Televiso e escola tm aproximaes, embora seus papis na sociedade sejam distintos. A televiso detm um grande potencial de comunicao, razo pela qual se torna um lugar do saber. A escola no centraliza mais a transmisso do saber e da cultura como fazia no passado, mas, por outro lado, cabe a ela a formao integral do aluno, na infncia e na adolescncia. A experincia televisiva faz parte do cotidiano de professores e alunos. A escola, como lugar onde no s se deve reproduzir conhecimentos, mas tambm desenvolver a competncia para produzi-los, tem, com base nesta premissa, motivos mais que suficientes para tratar essa experincia criticamente, enriquecendo seu prprio fazer pedaggico. A civilizao atual vive mergulhada no ritmo alucinante do mundo das imagens. O homem moderno, em constante contato com os meios de comunicao de massa, percebe que ele no est sozinho, onde quer que ele se encontre, aonde quer que ele v, pois se envolve comumente em algum processo mediatizado de comunicao. O uso didtico da televiso e do vdeo teve a sua raiz no cinema. Pouco tempo aps a sua inveno, filmes cinematogrficos educativos comearam a ser usados nas salas de aula. Antes disso, porm, o que havia disposio de professores e alunos eram imagens fixas projetadas por meio de aparelhos como as ento denominadas lanternas mgicas. No incio, o cinema era geralmente de carter documental e esse tipo de cinema se confundia com o cinema educativo, fora do Brasil, segundo Pfromm Netto. No Brasil, estados como Rio de Janeiro, So Paulo, Rio Grande do Sul, Paran realizam as primeiras filmagens nessa modalidade. Os filmes realizados ento eram de curtssima durao e exibidos em lugares improvisados. Data de 1910 o primeiro filme de carter expressamente educativo e j em 1929 foi institudo o uso do cinema educativo em todas as escolas primrias do Rio de Janeiro, quando o acervo nacional j contava com vrios ttulos produzidos dentro e fora do Pas. Quando se fala em linguagem audiovisual, apresenta-se uma primeira dificuldade: h diferentes tipos de concepes e usos do termo linguagem. Ele tem sido utilizado com vrias significaes. Ao se tentar identificar as caractersticas da linguagem audiovisual, percebe-se que h vrias consideraes a esse respeito. Tentaremos esclarecer alguns pontos que a distinguem de outros tipos de linguagem, conscientes de que no h opinies conclusivas sobre o tema. Muitos autores identificam a linguagem audiovisual com a verbo-icnica, preferindo at utilizar este termo ao invs daquele. A linguagem verbo-icnica aquela que se utiliza de palavras e de imagens e se refere aos meios audiovisuais na medida em que estes transmitem sua mensagem atravs de sons e de imagens. Aqui, as mensagens verbais podem ser sonoras e visuais, assim como as mensagens no-verbais podem ser, igualmente, sonoras e visuais. Estes dois elementos, som e imagem, completam-se. E tal interao constitui a prpria mensagem. Mas h os que recorrem a uma diferente definio de linguagem audiovisual, identificando-a com a gramtica do sistema de codificao dos audiovisuais. Tratam-se, aqui, dos planos, seqncias e movimentos de cmera. Assim, o fundamento da linguagem audiovisual seria a combinao de planos e seqncias que formam os programas, os tipos de plano (ex.: geral, primeiro, mdio), os movimentos de cmera (ex.: panormica, close-up) etc. Embora seja importante tambm ter conhecimento de tais elementos, deve-se ter em mente que a linguagem audiovisual vai mais alm da sua gramtica, mesmo porque esta mutvel no tempo, novas tcnicas surgem de tempos em tempos. Outro fator importante ao entendimento da linguagem da televiso a construo da capacidade de analis-la, sobretudo porque, como educadores, estaremos apreciando criticamente as mensagens televisivas com nossos alunos. Esta a construo do olhar crtico. Especialmente no mundo em que vivemos, onde as mensagens so veiculadas com grande rapidez, preciso saber ter o grau de ateno suficiente para critic-las. Fazer um vdeo demanda tempo e principalmente dinheiro. Ao longo destes mais de 100 anos de histria da imagem em movimento, foram desenvolvidas algumas fases - pr-produo;produo e ps-produo - que ordenam a arte de se construir um vdeo. A seguir daremos uma noo de cada uma: O Roteiro:Como o prprio nome j diz, um guia, uma rota a ser seguida. um mapa que deve estar sempre a mo de quem est fazendo o vdeo durante todo o processo. Esta fase muito importante pois a partir dela que se desenrolam todas as outras. Mas lembre-se, este mapa uma trilha, no um trilho. Durante o caminho podem ocorrer situaes que faro voc mudar de rumo, tenha apenas cuidado para no perder o seu objetivo. No vamos entrar a fundo no mrito criativo do roteiro pois foge do escopo do presente trabalho, vamos apenas trabalhar uma iniciao ao tema. Quem tiver interesse no assunto pode consultar os livros da bibliografia: O poder do mito de Bill Moyers e Joseph Campbell; A jornada do escritor de Christopher Vogler; Da criao ao roteiro de Doc Comparato. Por ora vamos seguir o processo passo a passo: O roteiro foi preparado, a cmera est pronta e ento chegou o grande dia de se comear a filmar. timo, mas antes de ligar a cmera, temos que atentar para alguns detalhes bsicos Alm da cmera, um outro cuidado que se deve ter com a Iluminao e o Som. A imagem tudo, mas preciso que seja de qualidade para ter possa ter significado para o pblico. Para garantir esta qualidade muito importante o uso de uma boa iluminao. Outro item importante em um vdeo o som. Temos que ter muito cuidado com o tipo de microfone que usaremos para trabalhar nosso vdeo. A seo a seguir e a presente na prxima pgina iro abordar estes dois tpicos. , todo o processo de ps-produo envolve basicamente a etapa de edio e suas sub-etapas de construo do material para juntar tudo em um vdeo s. O que acontece nesta etapa unir o som com a imagem de maneira sncrona. A primeira coisa que se faz a captura dos takes gravados. Hoje em dia, ouve-se falar muito sobre televiso digital. Mas o que essa nova tecnologia? A TV como ns conhecemos segue um padro onde o espectador tem apenas uma participao passiva, no interferindo em nada do que se passa no programa de TV. Isso acontece porque na TV analgica, o espectro eletromagntico, que o meio de transmisso, quase todo ocupado para que o sinal possa ser transmitido. E ainda existe o fato de que ele sofre muita interferncia do local onde est a antena de transmisso. J a TV digital discretiza todo o tipo de informao, transformando-a em simples 0 e 1. Isso faz com que a largura de banda do sinal seja diminuda e consequentemente seja possvel colocar outros tipos de informao, sem que haja qualquer interferncia. Isto traz uma conseqncia direta, a qualidade da imagem muito melhor do que da analgica pois no h perda de informao. Vamos explicar melhor estes conceitos. Pense no espectro eletromagntico como uma auto-estrada que liga as redes de TV e o aparelho de TV de sua casa. A TV analgica um grande caminho carregado que usa a estrada toda para levar a imagem at voc. O caminho to grande que ele no deixa espao para ningum poder voltar. uma estrada de mo nica. A TV Digital usa pequenos caminhes que ocupam apenas parte da estrada, pois a carga que eles tem que levar menor. A estrada ainda a mesma, o que mudou foram os caminhes. Esses caminhes agora podem utilizar a estrada como uma via de mo dupla. E isso a revoluo da TV digital. Esse retorno faz com que o espectador possa interferir diretamente na programao. Assista agora, na seo Parada Obrigatria, um vdeo feito pela TV Cmara onde ele tenta explicar de maneira rpida e suscinta o que e por que to importante a TV Digital para o Brasil. Estamos chegando ao fim deste mdulo bsico sobre TV e Vdeo. Creio que nossas discusses e atividades contriburam para que todos pudessem responder as seguintes questes: Quais as caractersticas da televiso? Ser possvel utilizarmos a televiso a favor do processo educativo? De que formas? Os prximos mdulos iro permitir que vocs possam se aprofundar cada vez mais na discusso sobre o uso de TV e Vdeo na Educao, possibilitando que possam amadurecer seus conhecimentos e aplic-los em suas escolas. No entanto, os conceitos bsicos e as ferramentas abordadas neste primeiro momento permitem que vocs j possam fazer seus primeiros ensaios de utilizao desta tecnologia na escola. Com uma cmera digital, um bom roteiro e um software, como o VirtualDub, voc pode criar com seus alunos vdeos emocionantes e didticos cujo prprio processo de criao j ser uma grande contribuio para o processo de aprendizagem de todos.

Apresentao: Gesto de tecnologias na escola

Hoje temos um nmero significativo de professores desenvolvendo projetos e atividades mediados por tecnologias. Mas ainda existem muitas escolas e professores procurando saber como utilizar pedagogicamente os recursos tecnolgicos. A gesto das tecnologias nas escolas, freqentemente, passa por trs etapas:

Na primeira, as tecnologias so utilizadas para melhorar o que j vinha sendo feito, como o desempenho, a gesto para automatizar processos, diminuir custos. Na prtica, o uso pedaggico das tecnologias ocorre de forma espordica, para ilustrar um trabalho, digitar um texto, copiar uma informao da internet, ou seja, para tornar as aulas mais interessantes e atrativas. Na segunda etapa, a escola insere parcialmente as tecnologias no projeto educacional. Cria uma pgina na Internet com algumas ferramentas de pesquisa e comunicao, divulga textos e endereos interessantes, desenvolve alguns projetos. H atividades no laboratrio de informtica, mas mantm-se intocada a estrutura de aulas, disciplinas e horrios. Na terceira, que comea a evidenciar-se atualmente, se nota o amadurecimento do processo de implantao e o avano da integrao das tecnologias. As escolas repensam os seus projetos pedaggicos, o seu plano estratgico. A introduo de algumas mudanas significativas, como a flexibilizao parcial do currculo e a incluso de novas dinmicas, busca integrar as tecnologias com os contedos curriculares por meio de

atividades disciplinares, de resoluo de problemas e de projetos que podem partir de um tema disciplinar, uma questo investigativa ou um tema transversal. O que leva a escola e os professores a transitar da primeira para a terceira etapa do processo de apropriao das tecnologias na educao, ou seja, de integrar as tecnologias e as mdias em uma nova perspectiva de ensinar e aprender so fatores envolvidos em vrias instncias do sistema escolar. No entanto, um dos principais fatores a falta de domnio tcnico-pedaggico para se fazer a gesto das TIC no contexto de ensino e aprendizagem. Nesta etapa, o ponto de partida ser a realizao de um diagnstico das tecnologias existentes na escola e de como so utilizadas para permitir a identificao de novas possibilidades de seu uso no ambiente escolar. Objetivos especficos:

Diagnosticar as tecnologias existentes na escola; Explorar novas possibilidades de uso das tecnologias na escola; Retomar os conceitos de tecnologias e mdias; Abordar os conceitos de gesto.

Retomando conceitos
Antes de mergulharmos no tema gesto das tecnologias na escola, vamos rever os conceitos de tecnologia, mdia e gesto. No Mdulo Introdutrio Integrao de Mdias na Educao vimos os conceitos de tecnologia e mdia e, neste mdulo iremos relembrar os conceitos:. Segundo Almeida (2005):

Tecnologia
Tecnologia um conceito com mltiplos significados, que variam conforme o contexto (REIS , 1995). Por isso, a tecnologia pode ser vista como: artefato, cultura, atividade com determinado objetivo, processo de criao, conhecimento sobre uma tcnica e seus respectivos processos etc. Japiassu e Marcondes (1993, p. 232) acentuam o sentido da palavra tcnica na cincia moderna como a aplicao prtica do conhecimento cientfico terico a um campo especfico da atividade humana. (ALMEIDA,2005)

Cincia e tecnologia formam um complexo e, ao optar por determinada maneira de utiliz-las, o ser humano revela sua forma de ver e interpretar o mundo e se posicionar diante dele como sujeito histrico de seu tempo e lugar.

Questes para refletir: - Voc tem utilizado a tecnologia em seu cotidiano? - Como e em que tipos de atividades? - Em sua prtica pedaggica a tecnologia se faz presente? - Neste momento da sua prtica, voc j sentiu a necessidade de fazer a gesto das tecnologias que utiliza?

Outro conceito essencial para nossos estudos o conceito de mdia.

O indivduo se desenvolve e interage com o mundo utilizando suas mltiplas capacidades de expresso, por meio de variadas linguagens constitudas de signos orais, textuais, grficos, imagticos, sonoros, entre outros. As mdias passam a configurar novas maneiras para os indivduos utilizarem e ampliarem suas possibilidades de expresso, constituindo interfaces atuais para captar o mundo e com ele interagir. A interao homem-mquina to intensa, que ao mesmo tempo o homem produz a tecnologia, com ela interage, se transforma nessa interao e se expande como pessoa por das conexes que estabelece.

Mdia
Termo usado para referenciar um vasto e complexo sistema de expresso e de comunicao. Literalmente "mdia" o plural da palavra "meio", cujos correspondentes em latim so "media" e "medium", respectivamente. Na atualidade, mdias uma terminologia usada para: suporte de difuso e veiculao da informao (rdio, televiso, jornal) e para gerar informao (mquina fotogrfica e filmadora). A mdia tambm organizada pela maneira como uma informao transformada e disseminada (mdia impressa, mdia eletrnica, mdia digital...), alm do seu aparato fsico ou tecnolgico empregado no registro de informaes (fitas de videocassete, CD-ROM, DVDs).

Assim como ocorre com tecnologia e mdia, o conceito etimolgico de gesto traz diversos sentidos decorrentes da ao:

Gesto
Origina-se da palavra "gestione", que se refere ao ato de gerir, gestar, trazer, do efeito de gerir, administrar, dirigir, proteger, abrigar ou ainda, produzir, criar, ter consigo, nutrir, manter, mostrar, fazer aparecer, digerir, pr em ordem, classificar... (Dicionrio Houaiss, 2001).


"A gesto, segundo Fernando Jos Almeida (2005), entendida pela forma de se comprometer com o todo de um empreendimento: responsabilidade, capacidade de observao e descrio diagnstica, anlise e sntese, tomada de deciso - conjunta e solitria - comunicao, democracia, memria, identidade e utopia: articulao de pessoas e projetos em torno de algo chamado vida: gerar, gestar,...organizao, generoso ato de viver." (p.68).

O conceito de gesto entendido no mbito das organizaes educacionais como os processos sociais que nelas se desenvolvem e as complexas relaes que se estabelecem em seu interior e exterior. Gesto organizacional passou a ser um conceito abrangente e dinmico, que extrapola a concepo de organizao administrativa como mquina e se aproxima dos paradigmas associados sociedade da informao e s mudanas de suas prticas com o intenso uso das tecnologias de informao e comunicao, o que gera uma outra dimenso da gesto (VIEIRA, ALMEIDA, ALONSO, 2003). A gesto pautada em princpios democrticos e participativos da comunidade escolar abrange outros aspectos: de informaes e conhecimentos, de processo e produto, de tempo e espao, de relaes afetivas, de pessoas e suas potencialidades e de artefatos e instrumentos da nossa cultura. "Gesto cincia e arte, assim define o professor e doutor em Administrao Paulo Roberto Motta. Como cincia, um aprendizado por meio do qual o dirigente constri conhecimento, adquire novos valores, habilidades e competncias, reconstri sua experincia e aumenta o grau de compreenso sobre si mesmo e a realidade em que vive. Pode, assim, ampliar sua viso estratgica do trabalho e do mundo e sua capacidade de anlise, julgamento, deciso e liderana, preparandose para enfrentar os riscos e as incertezas de uma sociedade em mudana. Mas no basta aprender: preciso a arte de traduzir todo o conhecimento em ao. E a ao gerencial uma expresso de autonomia, de reflexo, de segurana profissional, de conhecimento de si prprio e de seu papel na organizao. , ainda, capacidade de negociao entre interesses e demandas mltiplas e de integrao de fatores organizacionais cada dia mais ambguos e diversos. (NEVES, 2005 p.125)

A viso de gesto no contexto escolar representa a orientao e a liderana da rede de relaes complexas que se estabelecem em seus espaos, caracterizada pela diversidade, pluralidade de interesses e movimentos dinmicos de interao e mudanas que emergem no conflito de interesses e dinamizam a dialtica das relaes.

Gesto inovadora da escola com tecnologias

Texto de Jos Manual Moran Quando falamos em tecnologias costumamos pensar imediatamente em computadores, vdeo, softwares e Internet. Sem dvida so as mais visveis e que influenciam profundamente os rumos da educao. Mas importante lembrar que o conceito de tecnologia utilizada no cotidiano da escola pode ser mais abrangente. Tecnologias so os meios, os apoios, as ferramentas que utilizamos para que os alunos aprendam. A forma como os organizamos em grupos, em salas, em outros espaos isso tambm tecnologia. O giz que escreve na loua tecnologia de comunicao e uma boa organizao da escrita facilita e muito a aprendizagem. A forma de olhar, de gesticular, de falar com os outros isso tambm tecnologia. O livro, a revista e o jornal so tecnologias fundamentais para a gesto e para a aprendizagem e ainda no sabemos utiliz-las adequadamente. O gravador, o retroprojetor, a televiso, o vdeo tambm so tecnologias importantes e tambm muito mal utilizadas, em geral.

Quando uma escola diz que no tem tecnologias isso , em parte correto, porque sempre estamos utilizando inmeras tecnologias de informao e de comunicao, mais ou menos sofisticadas. Na escola combinamos tecnologias presenciais (que facilitam a pesquisa e a comunicao estando fisicamente juntos) e virtuais (que, mesmo estando distantes fisicamente, nos permitem acessar informaes e nos mantm juntos de uma outra forma). Agora vamos falar das tecnologias de gesto administrativa e pedaggica, principalmente atravs do computador e da Internet.

Gesto Administrativa
Um diretor, um coordenador tem nas tecnologias, hoje, um apoio indispensvel ao gerenciamento das atividades administrativas e pedaggicas. O computador comeou a ser utilizado antes na secretaria do que na sala de aula. Neste momento h um esforo grande para que esteja em todos os ambientes e de forma cada vez mais integrada. No se pode separar o administrativo e o pedaggico: ambos so necessrios. Numa primeira etapa privilegiou-se o uso do computador para tarefas administrativas: cadastro de alunos, folha de pagamento. Depois, os computadores comearam a ser instalados em um laboratrio e se criaram algumas atividades em disciplinas isoladas, em implementao de projetos. As redes administrativa e pedaggica, nesta primeira etapa, estiveram separadas e ainda continuam funcionando em paralelo em muitas escolas. Encontramo-nos, neste momento, no comeo da integrao do administrativo e do pedaggico do ponto de vista tecnolgico. Programas de gesto que tm como princpio integrar todas as informaes que dizem respeito escola. Eles possuem um banco

de dados com todas as informaes dos alunos, famlias, professores, funcionrios, fornecedores e, do ponto de vista pedaggico, bancos de informaes para as aulas, para as atividades de professores, dos alunos, bibliotecas virtuais, etc. Todo esse conjunto de informaes costuma circular primeiro numa rede interna, chamada Intranet, qual alunos, professores e pais podem ter acesso, em diversos nveis, por meio de senhas. Os programas de gesto diminuem a circulao de papis, formulrios, ofcios, to comuns nas escolas pblicas e convertem todas as informaes em arquivos digitais que vo sendo catalogados, organizados em pastas eletrnicas por assunto, assim como o fazemos na secretaria, s que ficam armazenados num computador principal, chamado servidor. H outra rea importante de informatizao, do ponto de vista administrativo, que o controle financeiro, de entradas e sadas de dinheiro: receita e despesa. O programa integra as despesas e permite fazer projees sobre o tempo que levar para equilibrar receita e despesa, se vai haver dficit ou supervit. Permite tambm que professores e funcionrios possam fazer seus pedidos de materiais: livros, cadernos, software on-line, isto , diretamente pela rede, atravs do computador.

questo pedaggica
O administrativo est a servio do pedaggico e ambos tm de estar integrados, de forma que as informaes circulem facilmente com as restries de acesso necessrias, para visualizar qualquer informao que precisarmos checar ou para fazer previses necessrias. A Internet um espao virtual de comunicao e de divulgao. Hoje necessrio que cada escola mostre sua cara para a sociedade, que diga o que est fazendo, os projetos que desenvolve, a filosofia pedaggica que segue, as atribuies e responsabilidades de cada um dentro da escola. a divulgao para a sociedade toda. uma informao aberta, com possibilidade de acesso para todos em torno de informaes gerais. H um segundo nvel de comunicao da escola pela Internet, que com a comunidade local: com as famlias dos alunos, com as associaes, empresas, grupos organizados, igrejas e outras instituies que estejam localizadas perto da escola. Cada vez mais importante que a escola se integre na comunidade local, que crie laos com pessoas e grupos significativos, que traga os pais para o colgio, que abra seus espaos para atividades de lazer e culturais, principalmente nos fins de semana e nas frias. E a pgina na Internet pode ser um espao privilegiado de informao e de comunicao. No basta s informar quais atividades existem, mas criar caminhos de comunicao, principalmente atravs de e-mail, listas de discusso, fruns e chats. Num terceiro nvel, a pgina da escola focaliza diretamente os professores, os alunos e os funcionrios, isto , a comunidade de ensino-aprendizagem. H reas de informao e de comunicao. Cada professor pode ter uma pgina pessoal com suas disciplinas, atividades, projetos e materiais especficos. Pode haver tambm reas de comunicao como listas de discusso, fruns e chats.

Pedagogia da gesto pedaggica

Cada escola tem uma situao concreta, que interfere em um processo de gesto com tecnologias. Se atende a uma comunidade de classe alta ou de periferia, mesmo com os mesmos princpios pedaggicos, ter que adaptar o seu projeto de gesto a sua realidade. Na implantao de tecnologias o primeiro passo garantir o acesso. Que as tecnologias cheguem escola, que estejam fisicamente presentes ou que professores, alunos e comunidade possam estar conectados. Mesmo ainda distantes do ideal temos avanado bastante nos ltimos anos na informatizao das escolas. Mas a demanda por novos laboratrios, por conexes mais rpidas, por novos programas incessante e isso deixa tambm amedrontado o gestor, porque no sabe se o investimento vale a pena diante da rapidez com que surgem novas solues ou atualizaes tecnolgicas. Neste campo no convm ir na ltima moda (a ltima verso sempre a mais cara e uma semelhante, um mnimo inferior, costuma custar muito menos) nem esperar muito, porque j estamos atrasados nos processos de informatizao escolar. O segundo passo na gesto tecnolgica o domnio tcnico. a capacitao para saber usar, a destreza que se adquire com a prtica. Se o professor s toca no computador uma vez por semana demorar muito mais para domin-lo que se tivesse um computador sempre a disposio dele. O terceiro passo o do domnio pedaggico e gerencial. O que podemos fazer com essas tecnologias para facilitar o processo de aprendizagem, para que alunos, professores e pais acessem mais facilmente as informaes pertinentes. Nesta etapa costumamos utilizar as tecnologias como facilitao do que j fazamos antes. Por exemplo: se fazamos a ficha de cada aluno manualmente, agora adquirimos um programa que automatiza o registro desse aluno e o acesso a essas informaes a qualquer momento. um avano, mas ainda estamos fazendo as mesmas coisas que antes, s de uma forma mais fcil. O quarto passo o das solues inovadoras que seriam impossveis sem essas novas tecnologias. No exemplo anterior, com a Internet, podemos no s facilitar o registro do aluno, mas o acesso remoto, o acesso do pai s notas dos alunos, a comunicao de alunos de vrias escolas do mundo inteiro, a integrao telemtica dos pais e da comunidade na escola ou da escola em vrias comunidades. A integrao da gesto administrativa e pedaggica se faz de forma muito mais ampla com os computadores conectados em redes.

Possibilidades de uso de tecnologias na educao Tecnologias na gesto da pesquisa

A escola com as redes eletrnicas se abrem para o mundo, o aluno e o professor se expem, divulgam seus projetos e pesquisas, so avaliados por terceiros, positiva e negativamente. A escola contribui para divulgar as melhores prticas, ajudando outras escolas a encontrar seus caminhos. A divulgao hoje faz com que o conhecimento compartilhado acelere as mudanas necessrias, agilize as trocas entre alunos, professores, instituies. A escola sai do seu casulo, do seu mundinho para se tornar uma instituio onde a comunidade pode aprender contnua e flexivelmente. O Instituto de Tecnologia de Massachusetts (MIT), de Boston, que disponibiliza todo o contedo dos seus cursos em vrios idiomas, facilitando o acesso de centenas de milhares de alunos e professores a materiais avanados e sistematizados, disponveis on-line em

http://www.universiabrasil.net/mit

Alunos, professores, a escola e a comunidade se beneficiam. Atualmente, a maior parte das teses e dos artigos apresentados em congressos est publicada na Internet. O "estar" no virtual no garantia de qualidade (esse um problema que dificulta a escolha), mas amplia imensamente as condies de aprender, de acesso, de intercmbio, de atualizao. Tanta informao d trabalho e nos deixa ansiosos e confusos. Mas, muito melhor do que acontecia antes da Internet, quando s uns poucos privilegiados podiam viajar para o exterior e pesquisar nas grandes bibliotecas especializadas das melhores universidades. Hoje podemos fazer praticamente o mesmo sem sair de casa. Os professores podem ajudar o aluno incentivando-o "a saber" perguntar, a enfocar questes importantes, a ter critrios na escolha de sites, de avaliao de pginas, a comparar textos com vises diferentes. Os professores podem focar mais a pesquisa do que dar respostas prontas, ou aulas todas acabadas.

Podem propor temas interessantes e caminhar dos nveis mais simples de investigao para os mais complexos; das pginas mais coloridas e estimulantes para as mais abstratas; dos vdeos e narrativas concretas para os contextos mais abrangentes e assim ajudar a desenvolver um pensamento arborescente, com rupturas sucessivas e uma reorganizao semntica contnua. Uma das formas mais interessantes de desenvolver pesquisa em grupo na Internet o Webquest. Trata-se de uma atividade de aprendizagem que aproveita a imensa riqueza de informaes que, dia a dia, cresce na Internet. Resolver uma Webquest um processo de aprendizagem atraente, porque envolve pesquisa, leitura, interao, colaborao e criao de um novo produto a partir do material e idias obtidas. A Webquest propicia a socializao da informao: por estar disponvel na Internet, pode ser utilizada, compartilhada e at reelaborada por alunos e professores de diferentes partes do mundo. O problema da pesquisa no est na Internet, mas na maior importncia que a escola d ao contedo programtico do que pesquisa como eixo fundamental da aprendizagem.

Possibilidades de uso de tecnologias na educao

Tecnologias na organizao e na mudana
Quando focamos mais a aprendizagem dos alunos do que o ensino, a publicao de sua produo torna-se fundamental. Recursos presentes em ambientes virtuais de aprendizagem como o Portfolio, ou a Biblioteca de Materiais do Aluno, so espaos onde os alunos tm a possibilidade de disponibilizar suas produes (atividades, comentrios e participaes) para serem compartilhadas com seus pares e professores. Os blogs, fotologs e videologs so outros exemplos de recursos interativos que permitem a publicao e troca de arquivos na Internet. Tais recursos apresentam possibilidades de fcil edio e atualizao, bem como a participao de terceiros por meio de comentrios ou colaboraes. Esses recursos comearam a ser utilizados inicialmente no formato de textos, depois evoluram para a publicao de fotos, desenhos e outras imagens e, atualmente, esto na fase de utilizao de vdeos pela Internet. Professores e alunos podem gravar vdeos de curta durao com cmeras digitais e disponibiliz-los, por exemplo, como ilustraes de um evento ou pesquisa ou mesmo para expressar suas idias por meio de diferentes mdias (som, imagem, animao, vdeo...). Os blogs, flogs (fotologs ou videologs) so utilizados mais pelos alunos do que pelos professores, principalmente, como espao de divulgao pessoal, de mostrar a identidade, onde se misturam narcisismo e exibicionismo (em diversos graus). Atualmente, h um uso crescente dos blogs por professores dos vrios nveis de ensino, incluindo o universitrio. Os blogs permitem a atualizao constante da informao pelo professor e pelos alunos, favorecem a construo de projetos e pesquisas individuais e em grupo. Com a crescente utilizao de imagens, sons e vdeos, os flogs tm tudo para explodir na educao e integrarem-se com outras ferramentas tecnolgicas de gesto pedaggica. As grandes plataformas de educao a distncia ainda no descobriram e incorporaram o potencial dos blogs e flog. A possibilidade de os alunos se expressarem, tornarem suas idias e pesquisas visveis, confere uma dimenso mais significativa aos trabalhos e pesquisas acadmicas. A Internet possui hoje inmeros recursos que combinam publicao e interao, por meio de listas, fruns, chats, blogs. Existem tambm os portais de publicao mediados, onde h algum tipo de controle e existem outros abertos, baseados na colaborao de voluntrios. O site www.wikipedia.org/ traz um dos esforos mais notveis no mundo inteiro de divulgao do conhecimento. Milhares de pessoas contribuem para a elaborao de enciclopdias sobre todos os temas, em vrias lnguas. Qualquer pessoa pode publicar e editar o que outras pessoas colocaram. S em portugus foram divulgados mais de 30 mil artigos na wikipedia. Com todos os problemas envolvidos, a idia de que o conhecimento pode ser coproduzido e divulgado revolucionria e nunca antes tinha sido tentada da mesma forma e em grande escala.

Gesto de tecnologias e valores humanos

Um dos grandes pontos de estrangulamento da gesto das tecnologias a tenso entre os educadores humanistas e os tecnolgicos.

Os humanistas focam a comunicao, a interao, a construo do conhecimento, a criao de comunidades de aprendizagem. Os tecnolgicos ressaltam o avano dos softwares, a velocidade de transmisso, as solues telemticas. Os que conhecem as tecnologias tm nos prometido solues, facilidades, grandes mudanas. Os que focam mais as dimenses humanas do ensino e da aprendizagem falam mais de olho no olho, de comunicao afetiva, de valores. Os humanistas dizem que as tecnologias so importantes, mas, em geral, resistem a uma utilizao mais ampla, inovadora. Permanecem ancorados na sala de aula como espao de resistncia, fora do qual no vale a pena avanar.

Os educadores tecnolgicos, impulsionados por administradores em busca de resultados, ampliam mais e mais o nmero de alunos atendidos simultaneamente, focam predominantemente o contedo, a auto-aprendizagem e limitam a interao ao mnimo porque encarece dramaticamente os custos. Precisamos de educadores humanistas, que experimentem formas de articular a interao virtual com a presencial, que nos ajudem a encontrar os caminhos para equilibrar quantidade e qualidade nos diversos tipos de situaes em que nos encontramos hoje. Precisamos que eles nos mostrem como criar novas formas de interao, como incentivar a pesquisa individual e em grupo, a avaliao ao longo do curso, o estabelecimento de vnculos, a discusso aberta de valores importantes para a sociedade. Precisamos dos educadores tecnolgicos para que nos tragam as melhores solues para cada situao de aprendizagem, que facilitem a comunicao com os alunos, que orientem a confeco dos materiais adequados para cada curso, que humanizem as tecnologias e as mostrem como meios e no como fins. importante humanizar as tecnologias que so meios valiosos, caminhos para facilitar o processo de aprendizagem. relevante tambm compreender que o uso das tecnologias revela concepes, valores e viabiliza a comunicao afetiva, na flexibilizao de espao e tempo de ensino e de aprendizagem. Para que se possam usufruir as potencialidades das tecnologias e mdias para aprendizagem e desenvolvimento humano no sistema educacional, fundamental realizar processos de gesto das tecnologias na escola e as respectivas linguagens que viabilizam as formas de expresso do pensamento e da comunicao.

A importncia do diagnstico
O ponto de partida para se fazer a gesto de tecnologias no contexto escolar identificar quais so as tecnologias existentes e, em seguida, procurar conhecer como esto sendo utilizadas. Em seu texto Gesto escolar e as tecnologias, Carmem Prata observa que preciso mudar os paradigmas convencionais da estrutura escolar, em que muitas vezes a tecnologia utilizada de forma superficial (como meio de comunicao) ou para aumentar o poder daqueles que possuem o conhecimento tecnolgico, por exemplo.

Compreender as potencialidades inerentes a cada tecnologia e suas contribuies ao ensinar e aprender poder trazer avanos substanciais mudana da escola, que se relaciona com um processo de conscientizao e transformao que vai alm do domnio de tecnologias e traz subjacente uma viso de mundo, de homem, de cincia e de educao. (ALMEIDA, 2006). "A integrao das tecnologias como TV, vdeos, computadores e internet ao processo educacional, pode promover mudanas bastante significativas na organizao e no cotidiano da escola e na maneira como o ensino e a aprendizagem se processam, se considerarmos os diversos recursos que estas tecnologias nos oferecem (...)." (PRATA, 2002, p. 77). A mesma autora aponta para o papel fundamental que toda a comunidade escolar tem nesse processo de mudana e ressalta que os professores podem comear explorando as tecnologias disponveis na escola para que possam integr-las s suas atividades em sala de aula.

"A escola deve comear com o que tem de imediato, seja em relao a equipamentos, seja atravs de programas existentes e acessveis a todos. As experincias vivenciadas serviro de referncia pessoal e poltica para reivindicar mais e melhor tecnologia nas escolas e, conseqentemente, despertar para as suas possibilidades pedaggicas." (PRATA, 2002, p. 79).

O diagnstico fundamental para levantar quais as tecnologias existentes na escola para, pensar nas estratgias, solues e projetos para uso pedaggico dessas tecnologias. Afinal, para que seja possvel usufruir as contribuies das tecnologias na escola, importante considerar suas potencialidades para produzir, criar, mostrar, manter, atualizar, processar e ordenar. Tratar de tecnologias na escola engloba processos de gesto de tecnologias, recursos, informaes e conhecimentos que abarcam relaes dinmicas e complexas entre parte e todo, elaborao e organizao, produo e manuteno. (ALMEIDA, 2006) Dada importncia deste diagnstico, a primeira atividade desta etapa voltada para a identificao dos equipamentos e recursos disponveis, bem como suas formas de utilizao na realidade escolar. "A gesto deve partir da descrio da realidade. E para isto necessrio olhar, interpretar e diagnosticar as potencialidades, as fragilidades existentes no cotidiano da escola, os interesses e as demandas." (ALMEIDA, 2005).

Sntese
Nesta primeira etapa partimos do resgate dos conceitos de tecnologia, mdia e gesto. Identificamos a importncia do diagnstico das tecnologias existentes na escola e seu uso para a permitir a explorao de novas possibilidades de uso. Na perspectiva humanista das tecnologias foram consideradas suas efetivas contribuies para a organizao, mudana, autoria e desenvolvimento de novas produes, publicao e socializao de processos e produtos e gesto de pesquisa. Como instrumentos de representao do pensamento, as TIC potencializam o desenvolvimento humano e, ao revelar a expresso de pensamentos, concepes, valores e crenas, evidencia as conexes e o entrelaado entre subjetividade e objetividade, criando novas formas de sensibilidade esttica.