Überprüfung - Umfassende Prüfung

Medular
I. Lerntheorien - keine einzige Lerntheorie beantwortet alle Fragen. Die
Theorien repräsentieren unterschiedliche Perspektiven, unterschiedliche
Annahmen und Überzeugungen darüber, was Lernen ist.
A. Kognitive Theorien
Ausgehend von den Prozessen, durch die der Mensch Wissen erwirbt.
Jeder handelt nach seinem Entwicklungs- und Wissensstand.
1. Jean Piaget (1956)-Intellektuelle Entwicklung
Er interessierte sich für das Studium des Wissens. Das Individuum ist
ein menschliches Wesen, das in Interaktion mit den Menschen oder
Objekten in seiner Umgebung Wissen aufbaut. Das Individuum als
biologisches Wesen initiiert seine eigene geistige Entwicklung, und
die Umwelt fungiert als Vermittler des Prozesses, indem sie die
entsprechenden Erfahrungen bereitstellt. Schemata helfen Ihnen, die
Welt zu verstehen. Der Schwerpunkt liegt auf der Konstruktion von
Wissen. Der Schüler konstruiert seine eigenen Lernerfahrungen, und
der Lehrer unterstützt und liefert, was für die Durchführung des
Prozesses notwendig ist. Sie ist auf die Erforschung, Konstruktion und
Umwandlung von Wissen ausgerichtet. Er wies darauf hin, dass der
Mensch verschiedene Entwicklungsstufen durchläuft. Diese kognitiven
Zustände sind eine Abfolge von fortschreitenden mentalen
Operationen, sie sind hierarchisch und inkrementell komplex. Es gibt
vier Stufen:
 Sensomotorik - durch sensomotorische Aktivitäten wird das Kind
mit Reizen aus der Welt konfrontiert.
 Präoperativ - Wörter erwerben Bedeutungen. Das Kind ist
egozentrisch.
 Konkrete Operationen - das Kind kann mentale Prozessoperationen
durchführen, die jedoch auf das Konkrete beschränkt sind.
 Formale Operationen - die Fähigkeit, abstrakte Konzepte zu
verwenden (die über unsere persönlichen Erfahrungen
hinausgehen), wird entwickelt.
2. Jerome Brunner (1951)-Entdeckendes Lernen
Seine Arbeiten über Wahrnehmung, Lernen und Gedächtnis haben das
amerikanische Bildungssystem beeinflusst. Lernen sollte als eine
Aufgabe der Entdeckung verstanden werden. Der Lernende wird
unabhängig und selbstbewusst. Sie werden durch die Auswirkungen
Ihrer Entdeckung belohnt werden.
3. David Ausubel (1978) - Sinnvolles Lernen
Der Schüler lernt, wenn der Stoff relevant ist. Das Material sollte nach
Entwicklungsstufen geordnet sein. Die Quelle der Lerninformationen
ist wichtig. Neue Ideen und Konzepte müssen sinnvoll sein. Die oben
genannten Informationen helfen ihnen bei der Herstellung von
Verbindungen.
4. Roberto Gagne(1985)-Lernebenen

1
 Ermittelte Lerntypen von einfach bis komplex. Fünf Hauptkategorien:
 Mündliche Informationen
 Intellektuelle Fähigkeiten
 Kognitive Strategien
 Motorische Fähigkeiten und Haltungen
 Für jede Art des Lernens gibt es unterschiedliche interne und
externe Bedingungen. Lernen bewirkt eine Veränderung beim
Lernenden. Neue Fähigkeit, die auf früheren Fähigkeiten
basiert. Lernen und Wissen sind von Natur aus hierarchisch
aufgebaut.
Stimulus Bewehrung Antwort
5. Howard Gardner (1983)-Theorie der multiplen Intelligenzen
Kognitiv/konstruktivistisch. Der Schwerpunkt liegt auf der Konstruktion
von Wissen. Die Schüler bauen ihre eigenen Lernerfahrungen auf, indem
sie vielfältige Fähigkeiten entwickeln. Der Lehrplan ist umfassend und
lernerzentriert; geeignete Praktiken zielen darauf ab, Aktivitäten zu
schaffen, die die Entwicklung von Talenten und Fähigkeiten fördern; ein
kulturübergreifendes, erweitertes Konzept von Intelligenz. Schlägt dem
Schüler eine Reihe verschiedener Lernmethoden vor. Wir sind so
unterschiedlich, weil wir eine unterschiedliche Kombination von
Intelligenz haben. Sie schlägt sieben Hauptwege für ein solches Lernen
vor:
Linguistisch Musikalisch Logisch-mathematisch
Weltraum Cinestetico Intrapersonal
Zwischenmenschliches
6. Lev S. Vygotsky - Kognitive Entwicklung durch soziale
Interaktion. Die kognitive Entwicklung ist auf einen bestimmten
Bereich beschränkt. Die kognitive Entwicklung erfordert soziale
Interaktion.
7. Eric Erickson (1963) - Die Gesellschaft prägt die menschliche
Entwicklung. Soziale und kulturelle Einflüsse auf das Selbst. (1950)
Der Lernende entwickelt sich durch einen interaktiven Prozess
zwischen sich selbst und seiner Umwelt. Soziale und emotionale
Entwicklung.
8. Albert Bandura (1986)-Soziale Theorie des Lernens
Der Schwerpunkt liegt auf den Konzepten der Verstärkung und der
Beobachtung. Der Mensch erwirbt Fähigkeiten und Verhaltensweisen
auf operante Weise, und zwischen Beobachtung und Nachahmung sind
kognitive Faktoren beteiligt, die dem Subjekt helfen zu entscheiden,
ob das Beobachtete nachgeahmt wird oder nicht. Bei Kindern erfolgt
die Beobachtung und Nachahmung durch Vorbilder, die Eltern,
Erzieher, Freunde und sogar Helden sein können. Verhalten lernt man
am besten durch Beobachtung des Modells. Der Schwerpunkt liegt auf
stellvertretenden, symbolischen und selbstregulierenden Prozessen. Es
gibt zwei Arten des Lernens: die direkte Erfahrung mit der Umwelt
und die zweite durch Nachahmung.
B. Humanistische Theorie

2
 Sie geht davon aus, dass Wissen sowohl im Kind als auch in seiner Umgebung
vorhanden ist und dass es durch die Interaktion zwischen der physischen und der sozialen
Umwelt aufgebaut wird.
1. Abraham Maslow (1968)
Nach Maslow haben die Menschen eine Vielzahl von physiologischen und
psychologischen Bedürfnissen, die sie erfüllen müssen, um volle persönliche
Zufriedenheit zu erreichen. Jeder Mensch wird grundsätzlich mit einer
angeborenen Natur geboren. Dieses Wesen wird durch seine Erfahrungen,
durch seine unbewussten Gedanken und Gefühle geprägt, aber diese
dominieren nicht. Der Einzelne steuert einen Großteil seines Verhaltens. Die
Schüler sollten die Möglichkeit haben, ihre Entwicklung selbst zu bestimmen.
Eltern und Lehrer spielen eine wichtige Rolle, wenn es darum geht, Kindern
zu helfen, kluge Entscheidungen zu treffen, die ihren psychologischen
Bedürfnissen nach Sicherheit, Geborgenheit, Liebe, Zugehörigkeit und
Wertschätzung entsprechen, aber dies sollte einfach dadurch ermöglicht
werden, dass man ihnen hilft und nicht kontrolliert, wie sie aufwachsen. Das
Kind entwickelt sich durch einen interaktiven Prozess zwischen sich selbst
und seiner Umwelt; der Lehrer unterstützt diese Entwicklung durch
stufengerechte Interaktionen. Der Lehrplan ist spontan und basiert auf
Interaktionen, die für jedes Kind geeignet sind. Die Praktiken zielen darauf ab,
Interaktionen zu schaffen, die der sozialen und emotionalen Entwicklung
eines jeden Kindes entsprechen. Fördert das Folgende, dass der Lehrer:
1. den Bedürfnissen der Schüler Rechnung trägt und ein positives Umfeld fördert.
2. leiten Sie Ihre Schüler an, damit sie ihre Mitschüler respektieren und akzeptieren
können. Sie sind einzigartig.
3. Strategien anwenden, die ihnen helfen, über ihre Gefühle und Werte nachzudenken.
4. ein Umfeld zu schaffen, in dem sich die Schüler sicher fühlen.
5. helfen, Werte zu klären, sich über ihre Gefühle zu äußern und das, was sie denken
und fühlen, zu schätzen und entsprechend zu handeln.
6. durch die Förderung hoher moralischer Standards eine Vorbildfunktion zu
übernehmen.
7. eine Familiengemeinschaft zu entwickeln.
8. stellt hohe akademische und verhaltensbezogene Anforderungen.
9. helfen, Stärken und Schwächen zu erkennen und bieten Alternativen, um daran zu
arbeiten.

Er unterscheidet eine grundlegende Hierarchie der menschlichen Bedürfnisse.

Der Lernende wird eine kognitive Ebene erreichen, wenn andere Bedürfnisse
zuvor erfüllt wurden. Bedürfnisse sind hierarchisch und dienen der
Verhaltenssteuerung.
Bedürfnispyramide für das menschliche Überleben und psychische
Wohlbefinden

3
 Selbstverwirklichun
g

Wertschätzun
g braucht

Soziale Bedürfnisse

Sicherheitsbedürfnisse

Physiologische Bedürfnisse

C. Verhaltenstheorie
Sie basiert auf der traditionellen Lehre. Auf einen Stimulus folgt eine
Reaktion. Jedes Verhalten setzt sich aus objektiv analysierten Antworten
zusammen.
1. Iwan Pawlow (1904)-Überlegungen
Er experimentierte an Tieren. Die Handlungen des Lebens sind nichts
anderes als Reflexe. Er initiierte Studien zur klassischen Konditionierung.
Schlüsselelemente der klassischen Konditionierung:
Unbedingter Anreiz Bedingungslose Antwort
Konditionierter Stimulus Bedingte Antwort
2. Johannes B. Watson -Umwelt
Begründer und Hauptvertreter des Behaviorismus. Das Verhalten wird mit
der Anpassung des Organismus an die Umwelt erklärt. Angst, Wut und
Liebe sind die elementaren Emotionen und werden von den Umweltreizen
bestimmt, die sie hervorrufen. Sprache wird durch Konditionierung
erworben.
D. Stimulus-Theorie
Alle komplexen Verhaltensweisen (Emotionen und Gewohnheiten) werden als
aus ungewöhnlichen und einfachen Drüsenveränderungen bestehend
untersucht - sie können gemessen und beobachtet werden. Das Verhalten
erklärt sich aus der Anpassung des Organismus an die Umwelt, den
Muskelkontraktionen, den integrierten Bewegungsabläufen und Aktionen.
1. B. F. Skinner (1967)-Neuer Behaviorist
Mehr oder weniger dauerhafte Verhaltensänderungen, die auf Erfahrungen
zurückgeführt werden können. Rationale Umgestaltung der Umwelt, um
zu gewährleisten, dass es keine gegenläufigen Reize gibt, die den
Menschen schaden. Zwei Formen des Lernens:
 Antwortkonditionierung - dies ist die klassische Konditionierung,
bei der der Zusammenhang zwischen Reiz und Reaktion dargestellt
wird.
 Operante Konditionierung - verbindet das Ergebnis des
resultierenden Verhaltens mit einer Belohnung. Diese Belohnung
kann positiv oder negativ sein. Positive Verstärkung, negative
Verstärkung.

4
 E. Eklektische Theorien
Sie beruhen auf einer oder mehreren Theorien.
1. Konstruktivismus
Es basiert auf Piaget. Wissen wird durch Erfahrung erworben. Lernen ist
ein aktiver Prozess. Der Lernende ist der Konstrukteur seines eigenen
Lernens.
a. Carl Rogers - der konstruktivistische Lehrer muss eine angenehme
Umgebung schaffen, evaluativ sein, den Schüler als fähig ansehen,
sein Lernen zu konstruieren, ein Vermittler sein.
b. John Dewey - Begründer der Philosophie des pragmatischen
Empirismus. Pragmatismus=der Lernende ist ein Organismus,
der mit seiner Umwelt interagiert, um seine Bedürfnisse zu
befriedigen. Der Lehrplan ist ein Instrument zur Lösung von
Problemen, die für das Leben des Schülers relevant sind.
 Erfahrung ist die Grundlage für unser Denken und Handeln.
 Der Mensch interagiert mit seiner Umwelt.
 Intelligenz ist nicht spontan.
 Mein pädagogisches Glaubensbekenntnis (1897) enthält den
größten Teil seiner pädagogischen Ideen.
 Lernen ist im Wesentlichen ein Prozess, bei dem Probleme mit
Hilfe der Reflexionsmethode gelöst werden.
 Lernen geschieht, wenn Lehrer und Schüler gemeinsam etwas tun.
 Die Schule sollte eine Werkstatt sein, in der man etwas lernt. Sie
muss aktiv sein, denn Lernen findet inmitten von Aktivitäten statt.
 Bildung ist die Rekonstruktion von Erfahrungen. Indem wir uns an
die sich verändernde Welt anpassen, bilden wir uns weiter.
 Unterscheidet zwischen Bildung als Lebensprozess (findet
während des Lebens statt) und formaler Bildung (Schulen und
andere soziale Einrichtungen zur Ausbildung guter Bürger).
 Man lernt am besten durch direkten Kontakt mit den Dingen.
 Dewey ließ Werkstätten und Labors einrichten. Wenn es nicht
möglich ist, direkte Erfahrungen zu vermitteln, können Sie indirekt
durch Dias, Filme, Filmstreifen, Fernsehen und audiovisuelle
Medien (TECHNOLOGIE) vermitteln.
 Wecken Sie die Neugierde durch empirische Untersuchungen und
Experimente.
 Der Lehrer als Denkanstoß und Provokateur von Erfahrungen.
 Der Lehrplan wird ständig überarbeitet.
 Der Schüler ist ein rationales und soziales Wesen, denn wir leben
nicht allein.
 Eine der Aufgaben der Schule ist es, den Schüler zu sozialisieren
und ihm seine Kultur zu vermitteln.
 Die Schule ist die Keimzelle der Demokratie.
 Sie arbeitet mit Schülern als Personen mit Rechten und Pflichten.
II. Andere wichtige Daten:
A. Eugenio Maria de Hostos

5
 Bildung ist eine natürliche Funktion des kollektiven und
individuellen Lebens, die sich aus der Notwendigkeit ergibt, die
Vernunft und das Gewissen des Menschen zu entwickeln; die
Schule umfasst die körperlichen und geistigen Fähigkeiten des
Menschen. Die Schule sollte als moralisches Ziel die Entwicklung
und Vorbereitung des Gewissens haben. Sie schlägt vor, den
Wissenschaften die Möglichkeit zu geben, die moralische und
soziale Situation zu verändern. Moralische Erziehung ist eine
Kunst.
B. Philosophische Implikationen für die Bildung:
Sie alle haben Ideen und Praktiken in den Bildungsbereich
eingebracht. Heute liegt der Schwerpunkt auf dem
Konstruktivismus, der eine philosophisch-theoretische
Neukonzeption verschiedener philosophischer und theoretischer
Strömungen darstellt (Anselmo, 1987).
Die bestehende menschliche Vielfalt macht deutlich, dass
flexiblere und dynamischere Rahmen, Modelle und Ansätze
erforderlich sind, die bei der Gestaltung von Bildungsprogrammen
die Auswahl mehrerer Alternativen ermöglichen. Was bei einem
Schüler funktioniert, funktioniert nicht unbedingt bei allen.
Philosophien Beschreibung Auswirkungen auf die
Bildungspraxis
1. Idealismus Suche nach Wahrheit, Entwickeln Sie die Lust am
Selbstverwirklichung und Suchen und Entdecken.
Charakterentwicklung. Stimulierung der
Selbstverwirklichung durch
Platon (5. Jahrhundert, A. Ideen sind die einzig wahre
soziale und emotionale
C.) Realität. Wahres Wissen
Entwicklung.
wird durch den Verstand
gewonnen. Er behauptete,
dass Ideen die einzige
Realität sind. Das Denken
wird dem Wissen
vorgezogen. Wissen ist den
Überzeugungen oder
Meinungen überlegen, weil
es durch Gründe oder
Argumente gerechtfertigt
werden kann.
2. Realismus Suche nach Wissen, Werten Grundlagen und Fundamente
und Grundlagen. für das zukünftige Leben.

Aristoteles (5. Jahrhundert, Auch die Materie ist Teil

A. C.) der Realität. Das durch die
Sinne gewonnene Wissen
ist wahr. Der Lernende
weiß, wann sein Wissen der

6
 Realität entspricht.
3. Pragmatismus Experimentieren und Üben Lernerfahrungen, die den
mit Wissen; Problemlösung Aufbau von individuellem
mit neuen Konstrukten. Der Wissen ermöglichen. Der
Lernende ist ein Lehrplan ist ein Instrument
Organismus, der mit seiner zur Lösung von Problemen,
Umwelt interagiert, um die für das Leben des
seine Bedürfnisse zu Schülers relevant sind.
befriedigen.
4. Rekonstruktionismus Sozialer Aktivismus. Der Erfahrungen, die das
Schwerpunkt liegt auf Zusammenleben in der
sozialen Problemen und Gesellschaft und die
deren Lösung. Teilhabe und Verantwortung
Verbesserung und des Schülers in der
Wiederaufbau der Gesellschaft fördern.
Gesellschaft. Bildung für Aufgrund des rasanten
sozialen Wandel und technologischen Fortschritts
Reformen. Die Gesellschaft müssen Schulen Werkstätten
muss ständig umgestaltet sein, in denen die neuen
werden, und dieser Wandel Generationen die
erfolgt auf rationale Weise Fähigkeiten erwerben, um
durch Bildung. mit dem Tempo der Zeit
Schritt zu halten. Fähigkeiten
und Themen, die erforderlich
sind, um gesellschaftliche
Probleme zu erkennen und
zu beheben. Das Lernen ist
ein aktives Lernen, das sich
mit der heutigen und
zukünftigen Gesellschaft
befasst. Der Lehrer ist ein
Akteur des Wandels, ein
Leiter von Projekten und
Forschungen; er hilft dem
Schüler, sich der Probleme
der Menschheit bewusst zu
werden; er ist eine
Führungspersönlichkeit, ein
Gewissen; der Schüler ist ein
aktives Wesen, das angeleitet
wird, Entscheidungen in
Bezug auf
Diskussionspunkte zu
treffen.
5. Existentialismus Betonung der menschlichen Erfahrungen, die es ihnen
Existenz, der Individualität ermöglichen, mit ihrer

7
 und Vielfalt jedes
Menschen und seiner
Realität. Die Existenz geht
der Essenz voraus. Die
Bildung sollte darauf
ausgerichtet sein, jeden
Menschen dazu zu bringen,
seine individuelle Realität
durch einen Prozess der
rationalen Reflexion zu
verstehen und zu verändern.
6. Konstruktivismus Ein eklektischerer Ansatz,
der es ermöglicht, eine
größere Vielfalt von
Bedürfnissen in
unterschiedlichen
Schulpopulationen zu
berücksichtigen. Das
Vorwissen des Lernenden
ist der Schlüssel zum
Aufbau von neuem Wissen.
Alle Maßnahmen müssen
darauf abzielen, dass die
Schüler ihr eigenes Lernen
konstruieren, indem sie
sinnvolles Lernen
erreichen. Es ist die
modische Strömung, die auf
die Bildung angewandt
wird, aber es ist schwierig,
vollständig
konstruktivistisch zu sein,
da die Realität in den
Schulen unterschiedlich ist.
Realität zu arbeiten und sich
direkt und individuell an
ihrem Lernen zu beteiligen.
Lehren, um zu denken;
Lehren über das Denken;
Lehren auf der Grundlage
des Denkens. Der
konstruktivistische Lehrer:
akzeptiert und fördert die
Initiative der Lernenden;
verwendet Rohmaterial und
Primärquellen zusammen mit
physischem, interaktivem
und manipulativem Material;
verwendet kognitive Begriffe
wie klassifizieren,
analysieren, vorhersagen,
kreieren, folgern, ableiten,
schätzen, ausarbeiten,
denken; untersucht; fordert
zum Nachforschen auf,
indem er Fragen stellt, die
durchdachte Antworten
erfordern, und fordert die
Schüler auf, sich gegenseitig
Antworten zu geben.
Situationen im
Klassenzimmer, die für die
SchülerInnen relevant sind.
Strukturierung des Lernens
auf der Grundlage
grundlegender Konzepte.
Wertschätzung der
Sichtweise der Schüler.
Passen Sie den Lehrplan so
an, dass er auf ihre
Annahmen ausgerichtet ist.
Bewertung des studentischen
8
 Lernens im Kontext der
Lehre. Erkundigen Sie sich
nach ihren Vorkenntnissen.
Förderung des
reflektierenden Dialogs.
Nutzen und fördern Sie
offene Fragen. Die
Vorstellungskraft,
Motivation, Kreativität und
Begeisterung der Schüler zu
wecken.

C. Die Werte
Sie leiten sich aus den in einer Gemeinschaft oder einem Land allgemein akzeptierten
moralischen Grundsätzen ab. Es handelt sich um soziale Überzeugungen, Eigenschaften
oder Moralvorstellungen einer bestimmten Bevölkerungsgruppe. Bildung muss zur Kunst
werden, den Charakter und den Intellekt eines Menschen zu formen und ihm ein
ausreichendes Maß an Autonomie zu geben, damit er so frei wie möglich denken und
entscheiden kann. (Marti, 1993). Die Entwicklung von Werten in der Schule sollte das
Kind darauf vorbereiten, ein reifer Erwachsener zu werden. Reife wiederum wird an der
Fähigkeit gemessen, persönliche, familiäre, berufliche und gesellschaftliche
Verantwortung zu übernehmen und zu erfüllen. Die Vermittlung von Werten sollte im
Elternhaus beginnen und von den Lehrern im Klassenzimmer verstärkt werden. Im
Klassenzimmer sollte der Lehrer erzieherische Möglichkeiten zur Selbstanalyse und
Reflexion bieten. Durch die Lehrer sollen die Schüler Werte klären, formen und
entwickeln. Die Schule muss den Prozess der Bildung von Werten und Einstellungen in
den Schülern begleiten, mit dem Ziel, sie zu guten Menschen und verantwortungsvollen
Bürgern zu machen. Wir dürfen nicht vergessen, dass die Schule darüber hinaus die
Entwicklung von Werten auf klare, bewusste und systematische Weise vorantreiben
muss. Die Bedeutung von Werten ist heute in aller Munde, denn Erzieher, Eltern und
Kinder sind zunehmend besorgt und betroffen von Gewalt, wachsenden sozialen
Problemen, mangelndem Respekt für andere und die Welt um sie herum sowie fehlendem
sozialen Zusammenhalt.
Heute können wir Werte erkennen, die allgemein anerkannt sind, weil sie eine gerechtere und
demokratischere Gesellschaft ermöglichen. Zu diesen sozusagen universellen Werten gehören
auch die folgenden:
 Recht auf Leben
 Eigenkapital
 Spiritualität
 Burschenschaft
 Justiz
 Freiheit
 Die Wahrheit
Werte mit Polarität werden paarweise dargestellt. Für jeden Wert gibt es einen
Gegenwert oder einen entgegengesetzten Wert. Dem Schönen steht das Hässliche
gegenüber, dem Guten das Böse, der Stärke die Schwäche und der Wahrheit die Lüge,
um nur einige Beispiele zu nennen. Aus diesem Grund sagen wir, dass Werte einen

9
positiven und einen negativen Pol haben. Dies stellt uns Lehrer vor die Herausforderung,
das Verhalten unserer Schüler auf das Positive zu lenken. Im Allgemeinen sind unsere
Werte oft das Produkt unserer eigenen Erfahrungen. Daher muss das, was ein
Erwachsener für richtig oder angemessen hält, nicht unbedingt mit dem übereinstimmen,
was ein Erwachsener oder ein Jugendlicher für richtig hält. Die Welt, in der wir leben, ist
voller Verwirrung, und in jedem Augenblick ist der Schüler gezwungen, Entscheidungen
darüber zu treffen, wie er sein Leben leben will. Der Schüler muss seine Wahl nach den
Werten treffen, die sein Leben bestimmen, aber oft sind diese Werte nicht klar. Die
Schule muss sich daher für die moralische Erziehung interessieren und einsetzen, die Teil
der ganzheitlichen Erziehung der Person ist, indem sie den Schülern hilft, ihre eigenen
Kriterien zu entwickeln, indem sie sie befähigt, Entscheidungen zu treffen, damit sie
wissen, wie sie ihr Leben angehen, wie sie es leben und wie sie es führen sollen.

Aktivitäten, die bei der Entwicklung/Lehre von Werten eingesetzt werden können

Im Folgenden finden Sie einige Beispiele dafür, wie Werteerziehung im Klassenzimmer geplant
werden kann.

I. Cuica-Genossenschaft

Viele Aktivitäten können für kooperative Arbeit angepasst werden.

TRADITIONELLE CUICA Anpassung CUICA-

GENOSSENSCHAFT
Ziel des Spiels: Kooperativer Modus Ziel des Spiels:

Einzelperson. Jeder Schüler Kollektiv. Jeder Schüler betritt

tritt an und führt eine den Raum, führt einen Sprung
bestimmte Anzahl von aus und verlässt ihn wieder.
Sprüngen aus. Die Anzahl der Sprünge, die
die Gruppe ohne
Unterbrechung ausführen
kann, wird addiert. Ziel ist es,
einen Klassenrekord in einer
bestimmten Zeitreihe
Spielsituationen: aufzustellen.

1. Wenn du verlierst, Spielsituationen:

scheidest du entweder
aus oder du bewegst 1. Wenn Sie verlieren,
die Cuica. werden Sie nicht
disqualifiziert. Er wird
2. Die Spieler an den zwischen zwei besser
Extremen geben alles, gestellten Begleitern
um zu sehen, ob platziert, die ihm
jemand verliert. helfen sollen.

2. Die Flügelspieler

10
 passen das Tempo der
Cuica an die
Sprungmöglichkeiten
der ankommenden
Spieler an.
I. Bank-Rugby

Neues Spiel zum Kennenlernen des ovalen Rugbyballs. Die festgelegten Spielregeln zielen auf
die Beteiligung aller, die Regelung von Kontakten und die Zusammenarbeit ab.

A. Anzahl der Spieler

Zwei Teams mit 8-10 Spielern.

B. Das Spielfeld

Gericht

C. Material:

Ein ovaler Rugbyball und 2 Bänke. Jeder wird auf der

jeweiligen Straflinie positioniert.

D. Ziel des Spiels:

Ziel ist es, den Ball zum Torhüter zu bringen. Jedes

Mal, wenn er den Ball fängt, ohne von der Bank zu
fallen, bekommt sein Team einen Punkt.

E. Ausgangssituation:

In jeder Mannschaft wird ein Torwart ernannt, der den Platz auf der Ersatzbank einnimmt. Die
Mannschaftskameraden verteilen sich auf dem Spielfeld. Es wird durch einen Sprung zwischen
zwei eingeleitet.

F. Entwicklung des Spiels:

1. Der Torwart darf von einer Seite der Bank zur anderen wechseln.
2. Andere Spieler dürfen die Bank oder den Torwart nicht berühren, um sie aus dem
Gleichgewicht zu bringen. Sie dürfen auch nicht "rittlings" auf die Bank gesetzt
werden.
3. Es ist möglich, hinter den Bänken zu spielen, ohne dabei das Spielfeld zu
verlassen.
4. Der Ballträger darf während des Ballbesitzes seine Füße nicht vom Boden
bewegen.
5. Wenn ein Spieler in Ballbesitz ist, kann ihm der Ball nicht weggenommen
werden, und er kann einen Abstand von 1 Meter zum unmittelbaren Verteidiger
verlangen, um den Pass direkt zu spielen.
6. Es kann in jede Richtung weitergegeben werden.

11
 7. Fällt der Torhüter vor, während oder nach dem Fangen des Balls von der Bank,
ohne gestoßen zu werden, ist das Tor ungültig. Der Aufschlag erfolgt durch die
verteidigende Mannschaft.
8. Wird ein Foul begangen, wird es an der Stelle geahndet, an der es begangen
wurde. Der Ball darf nicht direkt zum Torwart gespielt werden, und die Gegner
müssen mindestens 3 m entfernt stehen. der Inszenierung des Spiels.
9. Wenn der Ball seitlich ins Aus geht, schlägt ein Mitglied der gegnerischen
Mannschaft von diesem Punkt aus auf.
II. Erstellen Sie Ihre eigene Werteskala:
Platzieren Sie die Werte, die Sie für am wichtigsten halten, auf der Pyramide und ordnen Sie
sie von unten nach oben entsprechend der Präferenz und der Bedeutung, die Sie ihnen
beimessen.

III.Widersprüchliche Werte:
Den Schülern werden Szenarien vorgelegt, und sie müssen die widersprüchlichen Werte
aufzeigen und dann erklären, wie sie den Konflikt lösen würden.
A. Situation 1

12
Alle Mitglieder des Baseballteams sind sehr gute Spieler, außer Sebastian. Dieser junge Mann ist
gerade in die Gemeinde gezogen, in der die Jungen des Teams leben, und hat sehr gute
Beziehungen zu ihnen aufgebaut. Er wurde vor zwei Monaten in die Mannschaft aufgenommen,
hat aber große Schwierigkeiten mit den Fertigkeiten des Spiels gezeigt. Gilberto hat versucht, ihm
zu helfen, aber er braucht noch mehr Übung. Die Leiter planen ein Spiel, bei dem sie ein Team
aus einer Gemeinde in ihrer Nähe herausfordern. Sie beschließen, Sebastian nichts zu sagen, weil
seine Teilnahme ihre Gewinnchancen schmälern würde. Juan, einer der Anführer, warnt Gilberto
ausdrücklich davor, Sebastian etwas zu sagen. Gilberto schweigt, ist aber besorgt über die
Entscheidung der Gruppe.
a. Weisen Sie auf die widersprüchlichen Werte hin.
b. Was sollte Gilberto Ihrer Meinung nach tun?
B. Situation 2
Ramón probiert gerade ein Paar braune Schuhe an, die ihm sehr gut gefallen. Sie sind
superscharf, wie er sagt. Er mag den Stil und das Material, aus dem sie gemacht sind. Wenn er
jedoch versucht, mit ihnen zu laufen, spürt er ein Unbehagen in den Zehen, weil sie an der Spitze
etwas schmal sind. Dieses Paar war das einzig verbliebene in diesem Stil. Ramón probiert andere
Schuhe an, die ihm sehr gut passen, aber er mag sie nicht. Welche Schuhe sollten Sie wählen?
a. Aufzeigen der widersprüchlichen Werte
b. Was würden Sie tun, wenn Sie in Ramóns Situation wären?
C. Situation 3
Rosa erzählt Javier, dass sie arbeiten muss, weil das Gehalt ihres Vaters nicht ausreicht, um die
Haushaltskosten zu decken. Javier arbeitet in einem Supermarkt und beschließt, sie für einen Job
als Kassiererin am Nachmittag, nach der Schulzeit, zu empfehlen. Rosa erhält den Auftrag und
dankt Javier für seine Bemühungen. An einem Freitagabend beschließt eine Gruppe junger Leute,
die im Supermarkt arbeiten, ein geselliges Beisammensein in der Wohnung eines von ihnen zu
veranstalten. Sie sind es gewohnt, Snacks und Erfrischungen im Supermarkt zu kaufen. Als Javier
bei Rosa an der Kasse ankommt, um zu bezahlen, beginnt er, einen Teil der Ware weiterzugeben,
ohne dass sie Zeit hat, sie abzuholen. Rosa versucht, die Ware zurückzugeben, um sie abzuholen,
aber Javier hält ihr die Hand auf und gibt ihr zu verstehen, dass es ihre Gewohnheit ist, nur einen
Teil der Ware zu bezahlen. Auch der Junge, der die Sachen einpackt, nickt zustimmend zu Javiers
Aktion. Rosa stellt ihre Arbeit ein und bleibt nachdenklich.
a. Was sind Rosas widersprüchliche Werte?
b.Was sollten Sie tun, um mit dieser Situation umzugehen?
c. Nennen Sie eine Situation, in der Sie mit einem Wertekonflikt konfrontiert waren.
Erläutern Sie kurz die gegensätzlichen Werte; für welchen haben Sie sich
entschieden und warum; wie haben Sie sich bei dieser Entscheidung gefühlt?
IV.Wert-Roulette
A. Zweck
Es bietet den Schülern eine einfache und schnelle Möglichkeit, zu sehen, wie andere auf
verschiedene Themen oder Fragen reagieren. Die Fragen beziehen sich auf die Phasen des
Bewertungsprozesses:
 Suche nach Alternativen
 Abschätzung der Folgen der Alternativen
 Freie Wahl
 Zufriedenheit mit den getroffenen Entscheidungen oder Handlungen,
 Maßnahmen im Einklang mit den Wahlen
 Und die Entwicklung eines Verhaltensmusters.
B. Verfahren
Die Lehrkraft stellt der Gruppe eine Reihe von Fragen. Die Schülerinnen und Schüler haben Zeit,
über ihre Antworten nachzudenken, die präzise und knapp sein sollten. Den Schülern kann jedoch

13
 gestattet werden, ihre Antworten mit einem kurzen Hintergrundbericht zu erläutern. Die Schüler
haben das Recht, sich der Antwort zu enthalten. Hier sind einige Beispiele für Fragen:
1. Gibt es etwas, auf das Sie stolz sind? Erklären Sie das.
2. Zu welchem Thema haben Sie öffentlich Stellung bezogen?
3. Welche Entscheidung haben Sie in letzter Zeit getroffen, bei der Sie drei
oder mehr mögliche Positionen in Betracht gezogen haben?
4. An was oder wen glauben Sie fest?
5. Was möchtest du an deiner Welt, deiner Stadt, deiner Schule ändern?
6. In Bezug auf was oder wen haben Sie in letzter Zeit Ihre Denkweise
geändert?
Schlussfolgerung:
Die Schule von heute muss die Gesellschaft dazu erziehen und anleiten, ihre Werte neu
auszurichten, um die Flut von Handlungen und Haltungen einzudämmen, die ein gutes Leben
verhindern. Die Schüler sollten verstehen, dass Werte als Grundlage für eine positive Einstellung,
eine gesunde Lebensweise und die Ablehnung von Verhaltensweisen, die die körperliche und
emotionale Gesundheit gefährden, dienen - kurz gesagt: Werte ermöglichen es uns, einschließlich
der Lehrer, eine dauerhafte Bereitschaft zu entwickeln, bessere Menschen und Bürger zu sein. Es
reicht nicht aus, Werte zu erkennen, wir müssen sie auch jeden Tag in unserem Handeln leben.
Wir müssen bei unseren Schülern eine positive Einstellung entwickeln. Denken Sie daran, dass
positive Einstellungen ansteckend sind, dass sie anderen als Vorbild dienen, dass sie sich mit der
Zeit entwickeln, dass sie umso mehr Spuren hinterlassen, je mehr sie erlebt werden, dass sie
verkettet werden und dass sie schließlich wie eine Zahl wirken, deren Wirkung auf sie selbst
zurückstrahlt.
Wir dürfen nicht tun, was das folgende Zitat eines lateinischen Dichters besagt: "Ich sehe das
Beste und applaudiere ihm, aber praktiziere das Schlechteste".
Referenzen:
1. Papalia, 2007
2. Ocasio de Rodríguez, Nilda, 2003
3. Román, H. (2002, 8. März). Koexistenz in Frieden und Lebensqualität ... eine
pädagogische Herausforderung. Die Sonne, 8, 8-11. Werte
4. Muñiz, C. (2002, 9. Mai). Historischer Hintergrund der moralischen Erziehung in
Puerto Rico von den Spaniern bis heute: Probleme und Kontroversen. (Vortrag auf dem
Bildungskongress über Globalisierung, Werte, Lebensqualität und Humanisierung der
Technik). Werte

Forschungsvorschlag
Redaktionelle Mitarbeiter
Teile: Definition/ worum es geht:
Titel Sie ergibt sich aus der Situation; sie gibt an, wo,
mit wem und was.
Problem Es wird die Frage aufgeworfen, wen sie betrifft,
wie sie sich auswirkt und welche Auswirkungen
sie hat.
Mögliche Formulierungen: derzeit, es wird
vorgestellt, Studien, seine Entwicklung.
Rechtfertigung Er drückt mit anderen Worten das Problem aus,
warum die Studie notwendig ist. Sie bietet keine
Lösungen an. Man kann mit einem der

14
 folgenden Sätze enden: im Lichte von, in dieser
Hinsicht gibt es eine Reihe von Fragen, in dieser
Angelegenheit.
Fragen Sie hilft bei der Beantwortung der Hypothese.
Sie bezieht sich auf den Fragebogen. Bringt ein
hohes Maß an Komplexität mit sich.
Hypothese Das ist die wichtigste Forschungsfrage, sie ist
positiv.
Variablen Dies wird gemessen werden.
Unabhängig von der Ursache erzeugt sie die
Wirkung und wird verwaltet.
Abhängige Wirkung, nicht verwaltet
Methodik Die Studie ist explorativ.
Dazu gehören: Auswahl der Stichprobe;
Auswahl der Probanden; Ort; Merkmale;
Verfahren; Analyse - Beschreibung der
Grundgesamtheit (wer, wie viele, wo); Design -
wie ich die Informationen erheben werde
(Fragebogen, Rubrik); Beschreibung des
Instruments - wie viele Fragen es hat und wie sie
zu beantworten sind.
Verfahren Wie ich sie verwalten werde und wie ich mit der
Forschung vorgehen werde.
Analyse Wie Prozentsätze und Häufigkeit zu messen sind
Präsentation Es wird zwar diskutiert, aber es werden auch
Schaubilder und Tabellen präsentiert.
Empfehlungen und Schlussfolgerungen.

15
16