Examen complet

Médulaire
I. Théories de l'apprentissage - aucune théorie de l'apprentissage ne répond à
toutes les questions. Les théories représentent différentes perspectives,
différentes hypothèses et croyances sur ce qu'est l'apprentissage.
A. Théories cognitives
Basé sur les processus par lesquels l'homme acquiert des connaissances.
Chacun agit à son niveau de développement et de connaissance.
1. Jean Piaget (1956) - Développement intellectuel
Il s'est intéressé à l'étude de la connaissance. L'individu est un être
humain qui construit des connaissances en interaction avec les
personnes ou les objets qui l'entourent. L'individu, en tant qu'être
biologique, initie son propre développement mental et l'environnement
agit comme un facilitateur du processus en fournissant les expériences
appropriées. Les schémas permettent de comprendre le monde.
L'accent est mis sur la construction des connaissances. L'étudiant
construit ses propres expériences d'apprentissage et l'enseignant
facilite et fournit ce qui est nécessaire à la réalisation du processus. Il
est orienté vers l'exploration, la construction et la transformation des
connaissances. Il a souligné que les êtres humains passent par des
étapes de développement. Ces états cognitifs sont une séquence
d'opérations mentales progressives, ils sont hiérarchisés et
progressivement complexes. Il y a quatre étapes :
 Activités sensori-motrices - par le biais d'activités sensori-
motrices, l'enfant est confronté à des stimuli du monde.
 Pré-opérationnel - les mots acquièrent un sens. L'enfant est centré
sur lui-même.
 Opérations concrètes - l'enfant peut effectuer des opérations
mentales, mais en se limitant au concret.
 Opérations formelles - la capacité d'utiliser des concepts abstraits
(qui transcendent nos expériences personnelles) apparaît.
2. Jerome Brunner (1951) - L'apprentissage par la découverte
Ses travaux sur la perception, l'apprentissage et la mémoire ont
influencé le système éducatif américain. L'apprentissage doit être
abordé comme une tâche de découverte. L'apprenant deviendra
indépendant et se gratifiera lui-même. Vous serez récompensé par les
effets de votre découverte.
3. David Ausubel (1978) - L'apprentissage significatif
L'étudiant apprend si le matériel est pertinent. Le matériel doit être
organisé en fonction des stades de développement. La source des
informations sur l'apprentissage est importante. Les nouvelles idées et
les nouveaux concepts doivent être significatifs. Les informations ci-
dessus les aident à établir des liens.
4. Roberto Gagne (1985) - Niveaux d'apprentissage
Les types d'apprentissage sont identifiés, du plus simple au plus
complexe. Cinq grandes catégories :

1
  Information verbale
 Compétences intellectuelles
 Stratégies cognitives
 Compétences et attitudes motrices
 Des conditions internes et externes différentes existent pour
chaque type d'apprentissage. L'apprentissage entraîne un
changement chez l'apprenant. Nouvelle compétence basée sur
les compétences précédentes. L'apprentissage et la
connaissance sont de nature hiérarchique.
Stimulus renforcement répondre
5. Howard Gardner (1983) - La théorie des intelligences multiples
Cognitif/constructiviste. L'accent est mis sur la construction des
connaissances. Les élèves construisent leurs propres expériences
d'apprentissage en développant de multiples compétences. Le programme
d'études est complet et centré sur l'apprenant ; les pratiques appropriées
visent à créer des activités qui favorisent le développement des talents et
des compétences ; une conception interculturelle et élargie de
l'intelligence. Suggère un certain nombre de moyens différents pour que
l'élève apprenne. Si nous sommes si différents, c'est parce que nous avons
une combinaison différente d'intelligence. Il propose sept méthodes
principales pour cet apprentissage :
Linguistique Musical Logique-mathématique
L'espace Cinestetico Intrapersonnel
Interpersonnel
6. Lev S. Vygotsky - Le développement cognitif par l'interaction
sociale. Le développement cognitif est limité à une certaine plage. Le
développement cognitif nécessite une interaction sociale.
7. Eric Erickson (1963) - La société façonne le développement
humain. Influences sociales et culturelles sur le soi. (1950)
L'apprenant se développe à travers un processus interactif entre le soi
et l'environnement. Développement social et émotionnel.
8. Albert Bandura (1986) - Théorie sociale de l'apprentissage
Il se concentre sur les concepts de renforcement et d'observation. Les
êtres humains acquièrent des compétences et des comportements de
manière opérante et, entre l'observation et l'imitation, des facteurs
cognitifs interviennent pour aider le sujet à décider si ce qu'il observe
est imité ou non. Chez les enfants, l'observation et l'imitation se
produisent à travers des modèles qui peuvent être des parents, des
éducateurs, des amis et même des héros. C'est en observant le modèle
que l'on apprend le mieux le comportement. L'accent est mis sur les
processus vicariants, symboliques et d'autorégulation. Il existe deux
types d'apprentissage : l'expérience directe avec l'environnement et
l'imitation.
B. Théorie humaniste
Elle affirme que la connaissance existe à la fois chez l'enfant et dans le monde qui
l'entoure et qu'elle se construit par l'interaction entre l'environnement physique et
l'environnement social.

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 1. Abraham Maslow (1968)
Selon Maslow, les individus ont divers besoins physiologiques et
psychologiques à satisfaire pour obtenir une pleine satisfaction personnelle.
Chaque individu naît essentiellement avec une nature innée. Cette nature est
façonnée par ses expériences, ses pensées et ses sentiments inconscients, mais
ceux-ci ne dominent pas. Les individus contrôlent une grande partie de leur
comportement. Les étudiants devraient pouvoir choisir leur développement.
Les parents et les enseignants jouent un rôle essentiel en aidant les enfants à
faire des choix judicieux qui répondent à leurs besoins psychologiques de
sécurité, d'amour, d'appartenance et d'estime, mais cela devrait être permis
simplement en aidant, et non en contrôlant, la façon dont ils grandissent.
L'enfant se développe par le biais d'un processus interactif entre lui-même et
son environnement ; l'enseignant assure ce développement par le biais
d'interactions adaptées au stade de développement. Le programme est
spontané et en mouvement, basé sur des interactions adaptées à chaque enfant.
Les pratiques visent à créer des interactions adaptées au développement social
et émotionnel de chaque enfant. Promouvoir les éléments suivants, que
l'enseignant :
1. prend en considération les besoins des élèves et promeut un environnement positif.
2. guidez vos élèves pour qu'ils respectent et acceptent leurs pairs. Ils sont uniques.
3. utiliser des stratégies pour les aider à réfléchir à leurs sentiments et à leurs valeurs.
4. créer un environnement dans lequel les élèves se sentent en sécurité.
5. aident à clarifier les valeurs, à s'exprimer sur leurs sentiments, à valoriser ce qu'ils
pensent et ressentent et à agir en conséquence.
6. servir de modèle en promouvant des normes morales élevées.
7. développer une communauté familiale.
8. exige des normes élevées en matière d'enseignement et de comportement.
9. aider à reconnaître les forces et les faiblesses et proposer des solutions pour y
remédier.

Elle distingue une hiérarchie de base des besoins humains. L'apprenant

atteindra un niveau cognitif si d'autres besoins ont été satisfaits auparavant.
Les besoins sont hiérarchisés et servent à orienter le comportement.
Pyramide des besoins liés à la survie humaine et au bien-être
psychologique

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 Réalisation de soi

Besoins
d'estime

Besoins sociaux

Besoins en matière de
sécurité

Besoins physiologiques

C. Théorie du comportement
Il est basé sur l'apprentissage traditionnel. Un stimulus est suivi d'une réponse.
Tout comportement est constitué de réponses analysées objectivement.
1. Ivan Pavlov (1904) - Réflexions
Il a fait des expériences sur des animaux. Les actes de la vie ne sont que
des réflexes. Il a lancé des études sur le conditionnement classique.
Éléments clés du conditionnement classique :
Stimulus inconditionnel Réponse inconditionnelle
Stimulus conditionné Réponse conditionnelle
2. John B. Watson -Environnement
Fondateur et principal représentant du béhaviorisme. Le comportement est
expliqué en termes d'adaptation de l'organisme à l'environnement. La peur,
la colère et l'amour sont les émotions élémentaires et sont définies par les
stimuli environnementaux qui les provoquent. Le langage s'acquiert par
conditionnement.
D. Théorie du stimulus
Toutes les formes complexes de comportement (émotions et habitudes) sont
étudiées comme étant composées de changements glandulaires simples et
inhabituels - ils peuvent être mesurés et observés. Le comportement est
expliqué en termes d'adaptation de l'organisme à l'environnement, de
contractions musculaires, d'ensemble intégré de mouvements et d'actions.
1. B. F. Skinner (1967) - Nouveau comportementaliste
Changements plus ou moins permanents dans le comportement qui
peuvent être attribués à l'expérience. Transformation rationnelle de
l'environnement afin de s'assurer qu'il n'y a pas de stimuli contraires qui
nuisent aux personnes. Deux formes d'apprentissage :
 Conditionnement de la réponse - il s'agit du conditionnement
classique, qui présente l'association entre le stimulus et la réponse.
 Le conditionnement opérant associe le résultat du comportement
obtenu à une récompense. Cette récompense peut être positive ou
négative. Renforcement positif, renforcement négatif.
E. Théories éclectiques
Ils sont basés sur une ou plusieurs théories.
1. Constructivisme

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 Il est basé sur Piaget. La connaissance s'acquiert par l'expérience.
L'apprentissage est un processus actif. L'apprenant est le bâtisseur de son
propre apprentissage.
a. Carl Rogers - l'enseignant constructiviste doit fournir un
environnement confortable, être évaluatif, considérer l'élève
comme capable de construire son apprentissage, être un
facilitateur.
b. John Dewey - Créateur de la philosophie de l'empirisme
pragmatique. Pragmatisme : l'apprenant est un organisme qui
interagit avec son environnement pour satisfaire ses besoins.
Le programme d'études est un outil permettant de résoudre des
problèmes pertinents pour la vie de l'élève.
 L'expérience est la base de notre pensée et de notre action.
 Les êtres humains interagissent avec leur environnement.
 L'intelligence n'est pas spontanée.
 My Pedagogical Creed (1897) contient la grande majorité de ses
idées pédagogiques.
 L'apprentissage est essentiellement un processus par lequel les
problèmes sont résolus à l'aide de la méthode réflexive.
 L'apprentissage se produit lorsque les enseignants et les élèves
participent ensemble à la réalisation d'un projet.
 L'école devrait être un atelier où l'on apprend des choses. Il doit
être actif, car l'apprentissage se fait au milieu des activités.
 L'éducation est la reconstruction des expériences. En nous adaptant
à l'évolution du monde, nous nous formons.
 Distingue l'éducation en tant que processus de vie (qui se produit
au cours de la vie) et l'éducation formelle (écoles et autres
institutions sociales visant à former de bons citoyens).
 C'est par le contact direct avec les choses que l'on apprend le
mieux.
 Dewey a mis en place des ateliers et des laboratoires. Lorsqu'il
n'est pas possible de fournir des expériences directes, vous pouvez
le faire indirectement au moyen de diapositives, de films, de
bandes de film, de la télévision et des médias audiovisuels
(TECHNOLOGIE).
 Stimuler la curiosité par l'examen empirique et l'expérimentation.
 L'enseignant en tant que stimulateur de la pensée et provocateur
d'expériences.
 Le programme d'études fait l'objet d'une révision constante.
 L'étudiant est un être rationnel et social car nous ne vivons pas
seuls.
 L'une des fonctions de l'école est de socialiser l'élève, de lui
apprendre sa culture.
 L'école est l'embryon de la démocratie.
 Il travaille avec les élèves en tant que personnes ayant des droits et
des devoirs.

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 II. Autres données importantes :
A. Eugenio Maria de Hostos
L'éducation est une fonction naturelle de la vie collective et
individuelle résultant de la nécessité de développer la raison et la
conscience de l'homme ; l'école englobe les aptitudes physiques et
mentales de l'homme. L'école doit avoir pour objectif moral le
développement et la préparation de la conscience. Elle suggère que
les sciences soient autorisées à transformer la condition morale et
sociale. L'éducation morale est un art.
B. Implications philosophiques pour l'éducation :
Tous ont apporté des idées et des pratiques au domaine de
l'éducation. Aujourd'hui, l'accent est mis sur le constructivisme,
qui est une reconceptualisation philosophique/théorique de divers
courants philosophiques et théoriques (Anselmo, 1987).
La diversité humaine existante met en évidence la nécessité de
disposer de cadres, de modèles et d'approches plus souples et
dynamiques permettant de sélectionner de multiples alternatives
lors de la conception des programmes éducatifs. Ce qui fonctionne
avec un élève ne fonctionne pas nécessairement avec tous.
Philosophies Description Implications pour la
pratique de l'éducation
1. L'idéalisme Recherche de la vérité, Développer l'envie de
réalisation de soi et chercher et de découvrir.
développement du Stimuler l'épanouissement
caractère. personnel par le biais du
Platon (Ve siècle, A. C.) Les idées sont la seule vraie développement social et
réalité. La vraie émotionnel.
connaissance s'obtient par
la raison. Il prétend que les
idées sont la seule réalité.
La pensée est privilégiée
par rapport à la
connaissance. La
connaissance est supérieure
aux croyances ou aux
opinions parce qu'elle peut
être justifiée par des raisons
ou des arguments.
2. Réalisme Recherche de Bases et fondements de la
connaissances, de valeurs et vie future.
de principes fondamentaux.
Aristote (Ve siècle, A. C.) La matière fait également
partie de la réalité. Les
connaissances obtenues par
les sens sont vraies.
L'apprenant sait quand ses

6
 connaissances
correspondent à la réalité.
3. Le pragmatisme Expérimenter et mettre en
pratique les connaissances ;
résoudre des problèmes en
utilisant de nouveaux
concepts. L'apprenant est
un organisme qui interagit
avec son environnement
pour satisfaire ses besoins.
4. Reconstructionnisme Activisme social. L'accent
est mis sur les problèmes
sociaux et la manière de les
résoudre. Améliorer et
reconstruire la société.
Éduquer pour changer et
réformer la société. La
société a besoin d'être
constamment transformée et
ce changement s'opère de
manière rationnelle par le
biais de l'éducation.
5. Existentialisme L'accent est mis sur
l'existence humaine,
l'individualité et la diversité
de chaque être humain et sa
réalité. L'existence précède
Expériences d'apprentissage
qui permettent la
construction d'un savoir
individuel. Le programme
d'études est un outil
permettant de résoudre des
problèmes pertinents pour la
vie de l'élève.
Des expériences qui
favorisent la coexistence
dans la société et la
participation et la
responsabilité de l'étudiant
dans celle-ci. En raison des
progrès technologiques
rapides, les écoles doivent
être des ateliers où les
nouvelles générations
acquièrent les compétences
nécessaires pour suivre le
rythme de l'époque.
Compétences et matières
nécessaires à l'identification
et à l'atténuation des
problèmes de société.
L'apprentissage est actif et
concerne la société
contemporaine et future.
L'enseignant est un agent de
changement, le directeur de
projets et de recherches ; il
aide l'étudiant à prendre
conscience des problèmes
auxquels l'humanité est
confrontée ; il est un leader,
une conscience ; l'étudiant
est une entité active qui est
guidée pour faire des choix
sur des sujets de discussion.
Des expériences qui leur
permettent de travailler avec
leur réalité, de participer
directement et
individuellement à leur
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 l'essence. L'éducation doit apprentissage.
viser à amener chaque
personne à comprendre et à
transformer sa réalité
individuelle par un
processus de réflexion
rationnelle.
6. Constructivisme Une approche plus Enseigner à penser ;
éclectique qui permet de enseigner sur la pensée ;
répondre à une plus grande enseigner sur la base de la
diversité de besoins dans pensée. L'enseignant
diverses populations constructiviste : accepte et
scolaires. Les encourage l'initiative de
connaissances antérieures l'apprenant ; utilise des
de l'apprenant seront matières premières et des
déterminantes pour la sources primaires ainsi que
construction de nouvelles du matériel physique,
connaissances. Toutes les interactif et de
actions doivent permettre manipulation ; utilise une
aux élèves de construire terminologie cognitive telle
leur propre apprentissage en que classer, analyser,
réalisant un apprentissage prédire, créer, inférer,
significatif. C'est le courant déduire, estimer, élaborer,
à la mode appliqué à penser ; enquête ; stimule
l'éducation, il est difficile l'enquête en posant des
d'être totalement questions qui nécessitent des
constructiviste tant la réalité réponses réfléchies et incite
des écoles est variée. les élèves à trouver des
réponses les uns pour les
autres. Situations en classe
qui sont pertinentes pour les
élèves. Structurer
l'apprentissage autour de
concepts primaires. Valoriser
le point de vue des élèves.
Adapter le programme
d'études pour qu'il soit axé
sur leurs hypothèses. Évaluer
l'apprentissage des étudiants
dans le contexte de
l'enseignement. S'enquérir de
leurs connaissances
préalables. Promouvoir le
dialogue réflexif. Utilisez et
encouragez les questions
ouvertes. Eveiller

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 l'imagination, la motivation,
la créativité et
l'enthousiasme de l'élève.

C. Les valeurs
Elles découlent de préceptes moraux généralement acceptés dans une communauté ou un
pays. Il s'agit de croyances sociales, de qualités ou de normes de moralité partagées par
une population donnée. L'éducation doit devenir l'art de former le caractère et l'intellect
d'un être humain et de lui donner suffisamment d'autonomie pour qu'il puisse raisonner et
décider le plus librement possible. (Marti, 1993). Le développement des valeurs à l'école
doit préparer l'enfant à devenir un adulte mature. La maturité, quant à elle, se mesure à la
capacité d'accepter et d'assumer des responsabilités personnelles, familiales,
professionnelles et communautaires. L'enseignement des valeurs devrait commencer à la
maison et être renforcé par les enseignants en classe. En classe, l'enseignant devrait
fournir des opportunités éducatives pour l'auto-analyse et la réflexion. Par l'intermédiaire
des enseignants, les élèves devraient clarifier, former et développer des valeurs. L'école
doit veiller au processus de formation des valeurs et des attitudes chez les élèves, dans le
but de faire d'eux de bonnes personnes et des citoyens responsables. Nous devons nous
rappeler que l'école doit également favoriser le développement des valeurs d'une manière
claire, consciente et systématique. L'importance des valeurs est aujourd'hui sur toutes les
lèvres, car les éducateurs, les parents et les enfants sont de plus en plus préoccupés et
affectés par la violence, les problèmes sociaux croissants, le manque de respect pour les
autres et le monde qui les entoure, ainsi que le manque de cohésion sociale.
Aujourd'hui, nous pouvons identifier des valeurs qui sont universellement acceptées parce
qu'elles rendent possible une société plus juste et plus démocratique. Parmi ces valeurs
universelles, pour ainsi dire, on peut citer :
 Droit à la vie
 Fonds propres
 Spiritualité
 Fraternité
 Justice
 Liberté
 La vérité
Les valeurs ont une polarité et sont présentées par paires. Pour chaque valeur, il existe
une contre-valeur ou une valeur opposée. Le beau s'oppose au laid, le bien au mal, la
force à la faiblesse, la vérité au mensonge, pour n'en citer que quelques-uns. C'est
pourquoi on dit que les valeurs ont un pôle positif et un pôle négatif. C'est ce qui nous
amène, nous les enseignants, à relever le défi d'orienter le comportement de nos élèves
vers le positif. D'une manière générale, nos valeurs sont souvent le fruit de nos propres
expériences. Par conséquent, ce qu'un adulte considère comme juste ou approprié ne doit
pas nécessairement coïncider avec ce qu'un adulte ou un adolescent considère comme
juste. Le monde dans lequel nous vivons est plein de confusion et à chaque instant,
l'étudiant est obligé de faire des choix sur la façon de vivre sa vie. L'étudiant doit choisir
en fonction des valeurs qui sous-tendent sa vie, mais souvent ces valeurs ne sont pas
claires. L'école doit donc s'intéresser et se préoccuper de l'éducation morale qui fait partie
de l'éducation intégrale de la personne, en aidant les élèves à construire leurs propres

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critères, en leur permettant de prendre des décisions, afin qu'ils sachent comment aborder
leur vie, comment la vivre et comment la guider.

Activités à utiliser dans le cadre du développement/de l'enseignement des valeurs

Voici quelques exemples de la manière dont l'enseignement des valeurs peut être planifié en
classe.

I. Coopérative Cuica

De nombreuses activités peuvent être adaptées au travail coopératif.

CUICA Adaptation COOPÉRATIVE CUICA

TRADITIONNELLE
Objectif du jeu : Mode coopératif Objectif du jeu :

Individuel. Chaque élève Collectif. Chaque élève entre,

s'inscrit et effectue un certain effectue un saut et sort. Le
nombre de sauts. nombre de sauts que le groupe
peut effectuer sans interruption
est additionné. Il s'agit d'établir
un record de classe dans une
série chronologique donnée.

Situations de jeu : Situations de jeu :

1. Lorsque vous perdez, 1. Lorsque vous perdez,

vous êtes soit éliminé, vous n'êtes pas
soit vous déplacez la disqualifié. Il est placé
cuica. entre deux
compagnons plus
2. Les joueurs des deux favorisés pour l'aider.
extrêmes se donnent à
fond pour voir si 2. Les joueurs d'aile
quelqu'un perd. modèlent le rythme de
la cuica en fonction
des possibilités de saut
des joueurs entrants.
I. Banque-rugby

Nouveau jeu pour se familiariser avec le ballon ovale de rugby. Les règles du jeu qui sont
définies recherchent la participation de tous, la régulation des contacts et la coopération.

A. Nombre de joueurs

Deux équipes de 8 à 10 joueurs.

B. Terrain de jeu

10
Cour

C. Matériau :

Un ballon de rugby ovale et 2 bancs. Chacun d'entre eux est positionné sur la ligne de pénalité
correspondante.

D. Objectif du jeu :

L'objectif est d'envoyer le ballon au gardien de but. Chaque fois qu'il l'attrape sans tomber du
banc, son équipe marque un point.

E. Situation initiale :

Un gardien de but est désigné dans chaque équipe pour occuper le poste en haut du banc. Les
coéquipiers se répartissent sur le terrain. Elle est initiée par un saut entre deux.

F. Développement du jeu :

1. Le gardien peut se déplacer d'un côté à l'autre du banc.

2. Les autres joueurs ne peuvent pas toucher le banc ou le gardien pour le
déséquilibrer. Ils ne peuvent pas non plus être placés "à cheval" sur le banc.
3. Il est possible de jouer derrière les bancs sans sortir des limites du terrain.
4. Le porteur du ballon ne peut pas décoller ses pieds du sol pendant la possession
du ballon.
5. Lorsqu'un joueur a le ballon, on ne peut pas le lui retirer et il peut exiger d'être
séparé d'un mètre du défenseur immédiat pour faire la passe directement.
6. Il peut être passé dans n'importe quelle direction.
7. Si le gardien tombe du banc, sans être poussé, avant, pendant ou après avoir
attrapé le ballon, le but est refusé. L'équipe en défense sert.
8. Si une faute est commise, elle est tirée à l'endroit où elle a été commise. Elle ne
peut pas être envoyée directement au gardien de but et les adversaires doivent se
tenir à une distance d'au moins 3 mètres. de la mise en scène du jeu.
9. Si la balle sort sur le côté, un membre de l'équipe adverse sert depuis ce point.
II. Préparez votre propre échelle de valeurs :
Placez les valeurs que vous considérez comme les plus importantes sur la pyramide et classez-
les de bas en haut en fonction de la préférence et de l'importance que vous leur accordez.

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 III.Des valeurs contradictoires :
Des scénarios sont proposés aux étudiants, qui doivent mettre en évidence les valeurs
conflictuelles et expliquer comment ils les résoudraient.
A. Situation 1
Tous les membres de l'équipe de baseball sont de très bons joueurs, sauf Sébastien. Ce jeune
homme vient de s'installer dans la communauté où vivent les garçons de l'équipe et a établi de
très bonnes relations avec eux. Il a été accepté dans l'équipe il y a deux mois, mais il a montré
beaucoup de difficultés dans les techniques de jeu. Gilberto a essayé de l'aider, mais il a encore
besoin d'entraînement. Les responsables planifient un jeu dans lequel ils défieront une équipe
d'une communauté proche d'eux. Ils décident de ne rien dire à Sébastien car sa participation
limiterait leurs chances de gagner. Juan, l'un des leaders, avertit Gilberto de ne rien dire à
Sebastian. Gilberto reste silencieux, mais s'inquiète de la décision du groupe.
a. Mettez en évidence les valeurs contradictoires.
b. Que pensez-vous que Gilberto devrait faire ?
B. Situation 2
Ramón est en train d'essayer une paire de chaussures marron qui lui plaît beaucoup. Ils sont très
pointus, comme il le dit lui-même. Il aime le style et le matériau dans lequel ils sont fabriqués.
Cependant, lorsqu'il essaie de marcher avec ces chaussures, il ressent une gêne au niveau des
orteils car elles sont un peu étroites à l'extrémité. Cette paire était la seule qui restait dans ce style.

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Ramón essaie d'autres chaussures qui lui vont très bien, mais il ne les aime pas. Quelles
chaussures choisir ?
a. Mettre en évidence les valeurs contradictoires
b. Que feriez-vous si vous étiez dans la situation de Ramón ?
C. Situation 3
Rosa explique à Javier qu'elle a besoin de travailler car le salaire de son père ne suffit pas à
couvrir les dépenses du ménage. Javier travaille dans un supermarché et décide de la
recommander pour un emploi de caissière l'après-midi, après l'école. Rosa obtient le poste et
remercie Javier pour ses efforts. Un vendredi soir, le groupe de jeunes qui travaillent au
supermarché décide d'organiser une soirée chez l'un d'entre eux. Ils ont l'habitude d'acheter des
snacks et des rafraîchissements au supermarché. Lorsque Javier arrive à la caisse de Rosa pour
payer, il commence à lui passer une partie de la marchandise sans qu'elle ait le temps de la
récupérer. Rosa tente de retourner la marchandise pour la récupérer, mais Javier l'en empêche et
lui fait remarquer que leur coutume est de ne payer qu'une partie de la marchandise. Le garçon
qui emballe les objets fait également un signe de tête pour approuver l'action de Javier. Rosa
arrête son travail et reste pensive.
a. Quelles sont les valeurs conflictuelles de Rosa ?
b.Que devez-vous faire pour gérer la situation ?
c. Indiquez une situation dans laquelle vous avez dû faire face à un conflit de valeurs.
Expliquez brièvement ; expliquez les valeurs conflictuelles ; pour laquelle avez-
vous opté et pourquoi ; comment avez-vous ressenti cette décision ?
IV.Valeur de la roulette
A. Objectif
Il s'agit d'un moyen simple et rapide pour les étudiants de voir comment les autres réagissent à
différents problèmes ou questions. Les questions portent sur les étapes du processus d'évaluation :
 Recherche d'alternatives
 Évaluation des conséquences des alternatives
 Libre choix
 Satisfaction à l'égard des choix ou des actions,
 action cohérente avec les élections
 Et développement d'un modèle de comportement.
B. Procédure
L'enseignant présente une série de questions au groupe. Les élèves ont le temps de réfléchir à
leurs réponses, qui doivent être précises et concises. Toutefois, les élèves peuvent être autorisés à
expliquer brièvement leurs réponses. Les étudiants ont le droit de s'abstenir de répondre. Voici
quelques exemples de questions :
1. Y a-t-il quelque chose dont vous êtes fier ? Expliquer.
2. Sur quelle question avez-vous pris publiquement position ?
3. Quelle décision avez-vous prise récemment en envisageant trois
positions possibles ou plus ?
4. En quoi ou en qui croyez-vous fermement ?
5. Que voulez-vous changer dans votre monde, votre ville, votre école ?
6. Par rapport à quoi ou à qui avez-vous récemment changé votre façon de
penser ?
Conclusion :
L'école d'aujourd'hui doit éduquer et guider la société pour qu'elle recentre ses valeurs, afin
d'endiguer le flot d'actions et d'attitudes qui empêchent une vie de qualité. Les élèves doivent
comprendre que les valeurs servent de fondement à des attitudes positives, à des modes de vie
sains, à la pratique du rejet des comportements qui mettent en danger la santé physique et
émotionnelle, bref, les valeurs nous permettent, y compris aux enseignants, de développer une

13
 disposition permanente à devenir de meilleures personnes et de meilleurs citoyens. Il ne suffit pas
de reconnaître des valeurs, il faut les vivre au quotidien dans nos actions.
Nous devons développer des attitudes positives chez nos élèves. Rappelons que les attitudes
positives sont contagieuses, qu'elles servent de modèle aux autres, qu'elles se développent avec la
pratique, que plus elles sont expérimentées, plus elles laissent de traces, qu'elles s'enchaînent et,
enfin, qu'elles agissent comme un numéro ; leurs effets se répercutent sur elles-mêmes.
Nous ne devons pas faire ce que dit la citation suivante d'un poète latin : "Je vois le meilleur et je
l'applaudis, mais je pratique le pire".
Références :
1. Papalia, 2007
2. Ocasio de Rodríguez, Nilda, 2003
3. Román, H. (2002, 8 mars). La coexistence dans la paix et la qualité de vie... un
défi éducatif. The Sun, 8, 8-11. Valeurs
4. Muñiz, C. (2002, 9 mai). Historique de l'éducation morale à Porto Rico, des
Espagnols à nos jours : problèmes et controverses. (Document présenté au Congrès
éducatif sur la mondialisation, les valeurs, la qualité de vie et l'humanisation de la
technologie). Valeurs

Proposition de recherche
L'équipe éditoriale
Pièces détachées : Définition / de quoi il s'agit :
Titre Elle est tirée de la situation, en identifiant où,
avec qui et quoi.
Problème La question est soulevée - qui cela affecte,
comment cela affecte, quel a été l'effet.
Phrases possibles : actuellement, il est présenté,
études, son développement.
Justification Il exprime en d'autres termes le problème, la
raison pour laquelle l'étude est nécessaire. Elle
n'apporte pas de solutions. On peut terminer par
l'une des phrases suivantes : à la lumière de, à
cet égard, il y a un certain nombre de questions,
en la matière.
Questions Elle permet de répondre à l'hypothèse. Il est lié
au questionnaire. Porte un niveau de complexité.
Hypothèse Il s'agit de la principale question de recherche,
elle est positive.
Variables C'est ce qui sera mesuré.
Cause indépendante, elle produit l'effet et est
gérée.
Effet de dépendance, non géré
Méthodologie L'étude est exploratoire.
Inclusions : sélection de l'échantillon ; sélection
du sujet ; emplacement ; caractéristiques ;
procédure ; analyse - description de la
population (qui, combien, où) ; conception -
comment je vais recueillir l'information

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 (questionnaire, rubrique) ; description de
l'instrument - combien de questions il comporte
et comment y répondre.
Procédure Comment je l'administrerai et comment je
procéderai à la recherche.
Analyse Comment mesurer les pourcentages et les
fréquences
Présentation Bien qu'elle soit discutée, des graphiques et des
tableaux seront présentés. Recommandations et
conclusions.

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16