Bahasa dan pemikiran anak kecil.

Jean Piaget.

Bab I.

Sifat ekspresif dari vokalisasi pertama.

Anak yang baru lahir memanifestasikan ketidaksenangannya dengan tangisan

seperti vokal, yang bervariasi dari e ke e, umumnya dinaungi.

Aspek fonetik dari bunyi pertama yang dipancarkan oleh anak.

Pertama-tama kita harus ingat bahwa secara fonetis tidak ada garis pemisah yang
nyata antara vokal dan sonoran. Jika selama emisi suara yang dihasilkan akan
memiliki kualitas konsonan, sebaliknya suara akan memiliki kualitas vokal.

Suara awal anak adalah vokal, dan ia mulai meniru konsonan hanya ketika
kontraksi dari berbagai bagian alat vokalnya menjadi lebih pasti. Kami dapat
menganggap ini sebagai contoh peningkatan presisi yang sama yang diamati pada
semua aktivitas motorik anak.

Oleh karena itu, selama beberapa bulan, tidak selalu mudah untuk memutuskan
apakah suatu bunyi adalah vokal atau konsonan.

Kita dapat memeriksa karakteristik fonetik ucapan vokal anak, dan

mempertimbangkan hubungan antara bunyi tertentu dan keadaan aktual yang
mereka ungkapkan.

Teriakan ketidaknyamanan pertama.

Kami akan berasumsi bahwa ada kecenderungan bawaan pada anak-anak untuk
bersuara ketika mereka merasa tidak nyaman.

Seperti yang diingatkan Darwin sekali lagi, tangisan bernada tinggi adalah
karakteristik ekspresif dari hewan yang kesakitan. Jadi e dan ε juga dapat
dianggap bersifat ekspresif.

suara kesejahteraan pertama

Di sini sekali lagi kami berpegang pada prinsip bahwa ada kecenderungan bawaan
pada anak untuk bersuara ketika ia dalam keadaan sejahtera, meskipun vokalisasi
ini hanya muncul ketika ekspresi ketidaksenangan sudah terbentuk dengan baik.

Selama minggu-minggu pertamanya, anak normal menunjukkan kesenangan, jika

tidak setiap saat, terutama setelah diberi makan: saat ia beristirahat dengan
tenang di pelukan ibunya. Saat itulah "senyuman" dan kicauan muncul, yang pada
awalnya tidak mudah dibedakan dari sendawa, dengkuran, dan bentuk lain dari
pengeluaran udara.

Namun kondisi lain yang menentukan keluarnya suara anak dalam keadaan
nyaman setelah makan. Beberapa gerakan "menelan" mungkin terjadi, sebagian
karena kelebihan air liur yang tertahan di mulut, sebagian lagi dari organ-organ
yang telah bertindak secara ritmis selama menyusui.
Pada minggu-minggu pertama seorang anak, menurut Charlotte Bühler, satu-
satunya momen di mana dia mengungkapkan kepuasan total adalah saat dia
kenyang, segera setelah makan. Karena ketika dia tidak tidur, dia berteriak,
makan, atau beristirahat dengan tenang setelah makan: tetapi hanya dalam
keadaan terakhir ini dia menyatakan kepuasan. Seiring berjalannya waktu, periode
kenyang dalam keadaan waspada menjadi lebih lama: anak mulai memperhatikan
hal-hal di sekitarnya dengan kesenangan yang tampak dan kemudian bermain.
Dan karena periode kepuasan ini adalah perpanjangan dari rasa kenyang mereka,
suara parau yang mengungkapkan kepuasan mereka setelah makan akan
cenderung mengekspresikan kesejahteraan umum mereka.
Bab II.
Tanggapan yang dikondisikan sebagai dasar bahasa.
perkembangan bahasa
1st Panggung: Artikulasi kasual dengan fiksasi respons melingkar.
Mekanisme bahasa ada sejak lahir. Seperti mekanisme motorik lainnya,
kemungkinan.
Pertumbuhan saraf dan otot lebih lanjut harus dikombinasikan dengan latihan
untuk menghasilkan repertoar suara yang cocok untuk berbicara.
Dengan artikulasi biasa, emisi tidak menyenangkan yang kuat muncul, disebabkan
oleh frustrasi atau ketidaknyamanan: dan dengan cepat mengambil fungsi kontrol
sosial. Pembicaraan anak” di sisi lain bersifat spontan dan menunjukkan keadaan
pikiran yang menyenangkan. Ini adalah bentuk permainan, bagian dari aliran
energi yang menyebar daripada upaya mengendalikan orang lain. Jika emosi yang
lebih kuat ikut campur, mempercepat fungsi sistem saraf simpatik, ocehan yang
menyenangkan digantikan oleh jeritan yang tidak jelas dari periode sebelumnya.
A (tahap pertama). Artikulasi kasual suku kata dengan fiksasi respons melingkar.
Artikulasi yang tidak disengaja dari suku kata da membuat bayi mendengar dirinya
mengatakannya.
B (instar kedua). Kebangkitan elemen yang sama diartikulasikan oleh ucapan
orang lain. Orang dewasa yang mengucapkan kata "boneka" yang sangat mirip
dengan da , sekali lagi memprovokasi rangsangan pendengaran untuk
melepaskan respons da.
C dan D (tahap ketiga). Pengkondisian elemen yang diartikulasikan (dimunculkan
oleh orang lain) oleh objek. Dalam C proses yang ditunjukkan dalam B diulang.
Menampilkan boneka sekaligus merangsang mata bayi dan membentuk hubungan
visual dengan neuron motorik yang digunakan dalam pengucapan suku kata.
Pemandangan boneka saja (d) sekarang sudah cukup untuk membangkitkan
namanya.

Tahap 2: Evokasi elemen yang diartikulasikan oleh pengucapan orang lain.

Pada titik ini, pengaruh sosial memasuki proses perkembangan bahasa. Jika
refleks audio-vokal telah cukup terbentuk pada bunyi kata untuk menimbulkan
respons untuk mengartikulasikannya, anak tidak perlu lagi mengucapkan kata
stimulan itu sendiri. Ini bisa dikatakan oleh orang lain. Efeknya adalah anak yang
mengulangi suara yang diucapkan orang lain kepada orang lain.
Anak tidak hanya meniru atau meniru bahasa orang tuanya. Ini hanya
membangkitkan refleks vokal audio yang paling cocok yang, dengan batasan
pengucapannya saat ini, telah dapat diperbaiki.

Analisis teori terlibat dalam tahap 1 dan 2.

1) Jika respons vokal ditetapkan secara bertahap, secara melingkar dengan
suara yang diucapkan sebagai rangsangan, diharapkan pengulangan suku
kata yang sama berulang-ulang akan diperlukan. Dengan cara ini bayi belajar
meniru dirinya sendiri sebagai syarat pertama untuk mengulang suara yang
dihasilkan orang lain.
2) Hanya bunyi yang telah diucapkan dalam artikulasi acak yang dapat
ditimbulkan oleh bunyi dalam kata-kata orang lain. Dengan kata lain, hanya
suara yang memiliki kesempatan untuk diperbaiki sebagai refleks audio vokal
yang dapat ditimbulkan.
3) Ada mekanisme yang memadai dalam sistem saraf pusat untuk memperbaiki
kebiasaan vokal secara bertahap.
4) Diketahui bahwa ketulian dini atau bawaan umumnya disertai dengan
mutisme. Orang tuli-bisu dapat mengartikulasikan dengan cara yang mirip
dengan masa kekanak-kanakan (bahasa bayi); tetapi mereka tidak dapat,
tanpa metode khusus, mempelajari penggunaan bahasa lisan.

Tahap 3: pengkondisian elemen yang diartikulasikan (dimunculkan oleh orang

lain) oleh objek dan situasi.
Segera setelah tahap tercapai di mana orang tua dapat secara sukarela
membangkitkan pengulangan kata pada anak, proses mengajari anak untuk
menamai objek dimulai.
Tidaklah cukup hanya mengatakan "boneka" dan Anda akan mendengar si anak
mengulanginya . Boneka itu sendiri dipegang untuk dikenali sementara si
pembelajar mengulang kata yang diucapkan oleh orang tua atau babysitter.
Dengan cara ini, respons terkondisi dibuat: impuls visual aferen yang berasal dari
pergelangan tangan melepaskan energinya melalui jalur motorik dari pola bahasa
yang sesuai dengan pengucapan kata tersebut.
Kemudian pembelajaran bahasa, serta pada tahap ekspresi laring dan gerak
tubuh, kami menemukan bahwa kontrol sosial merupakan faktor yang
menentukan. Namun, dengan perkembangan yang meningkat, pertimbangan lain
ikut berperan.
Perkembangan respons terhadap bahasa.

Beberapa kata dapat ditambahkan sejauh menyangkut pemahaman anak tentang

bahasa, suatu fungsi yang mendahului penggunaan aktualnya beberapa minggu
atau bulan. Bunyi bahasa orang lain merangsang anak dalam banyak hal seiring
dengan munculnya refleks audio-vokal.
Bahasa berfungsi untuk mengkondisikan aktivitas bayi dengan cara yang sama
seperti gerutuan insidental atau suara seksual yang mengkondisikan respons
mendekat atau menjauh dari hewan tertentu.
Dan sebaliknya, nada, intensitas dan kualitas suara. Seorang bayi akan menangis
dengan nada represif dari orang tuanya, jauh sebelum kata-katanya sendiri dapat
dipahami. Menjelang akhir tahun pertama, respon terhadap perintah atau
pengarahan perhatian pada beberapa bagian tubuhnya menunjukkan bahwa anak
mulai memahami arti kata sebagai simbol yang diartikulasikan.
 Bab III
Perluasan makna.
Karakteristik yang ditandai dari penggunaan awal kata-kata oleh anak adalah
menerapkan kata ke urutan situasi yang luas yang jauh melampaui kata-kata yang
diperolehnya.
Chamberlains memberi tahu kami bahwa putri mereka, setelah mempelajari kata
mooi yang mengacu pada bulan pada usia satu tahun tujuh bulan, mulai
menerapkannya pada kue, tepian jendela bundar, "benda bundar dalam buku",
perkakas. , di buku-buku; wajah, prangko, dan huruf O.
Sebagian besar cerita terdiri dari daftar berbagai arti yang diberikan oleh seorang
anak pada kata yang sama.
Ekstensi sebagai pengembangan dari generalisasi
Gadis itu memperluas penggunaan kata dari situasi di mana kata itu diperoleh –
dalam hal ini saat melihat bulan- ke situasi lain yang kurang lebih serupa.
Pertama, kita harus menyadari bahwa penggunaan kata-kata yang ekstensif ini
tidak dimulai pada saat anak memperoleh bahasa konvensional: ini merupakan
perkembangan bertahap dari aktivitas linguistiknya yang paling awal.
Kedua, tidak cukup hanya berbicara tentang kesamaan objektif yang dimiliki situasi
untuk anak, mengesampingkan tanggapan afektif yang muncul dalam dirinya dan
fungsi yang mereka miliki dalam perilakunya. Ketiga, kita tidak boleh lupa bahwa
kata itu sendiri adalah alat untuk anak, alat, dan ini tidak diragukan lagi
menentukan cara penggunaannya.
Penggunaan suara yang luas pertama
Untuk membuat catatan lengkap tentang proses tersebut, kita tidak boleh mulai
pada titik di mana anak memperoleh kata-kata konvensional pertama dari bahasa
orang dewasa.
Studi kami tentang bahasa anak mengarahkan kami untuk menegaskan
perkembangannya berkelanjutan dan tidak menanggapi serangkaian tahapan,
seperti yang dipertahankan oleh beberapa penulis seperti Bühler. Bahkan sejarah
kata-kata konvensional pertama anak tidak dimulai pada saat ia memperolehnya,
tetapi pada asalnya suara anak digunakan secara luas. Ini berlaku baik untuk
mengucapkan bahasa maupun untuk menanggapinya.
Dengan menelusuri perkembangan bunyi tersebut kita dapat mengamati tahapan-
tahapan ini: Pertama, penggunaannya dengan berbagai intonasi untuk
mengungkapkan keadaan afektif yang berbeda: kedua, peningkatan referensi pada
suatu situasi dalam penggunaan bunyi yang sama; ketiga, penggunaan pengganti
konvensional untuk suara, seperti fa (bunga) atau pa (pesawat), membawa serta
peningkatan lebih lanjut dalam referensi objektif.
Ini adalah tahap perkembangan selanjutnya yang menjadi perhatian khusus kami
di sini: anak memperluas penggunaan kata konvensional ke situasi selain situasi di
mana kata itu diperoleh.
Jika kita menelusuri perkembangan bahasa anak seperti yang telah kita lakukan di
sini, kita melihat bahwa bunyi seperti aoe bukanlah nama untuk satu objek yang
kemudian diperluas ke objek lain: itu hanyalah sebuah diferensiasi dari
penggunaan bunyi paling awal oleh seorang anak di mana bunyi itu digunakan.
mengungkapkan keadaan afektif, penggunaan yang secara bertahap semakin
mengarah ke situasi yang sedang dilaluinya, tanpa itu sesuai dengan situasi
tertentu.

Jenis kesamaan antara situasi

Stern memberikan ringkasan yang jelas tentang kondisi objektif di mana
penerapan kata akan diperluas. Ini mengklasifikasikan kondisi kesamaan antara
situasi menjadi tiga kelompok:
1. Kesamaan umum dari situasi. Dalam kelompok kasus Stern pertama,
sebuah kata dari situasi biasa diterapkan ke situasi lain yang secara objektif
mirip dengan yang pertama; misalnya, kata pei untuk pesawat terbang lalu
layang-layang, mooi untuk bulan, lalu untuk benda bulat.
2. Kesamaan aspek tertentu. Kelompok kasus kedua adalah di mana
kesamaan dikatakan hanya ada di antara fitur-fitur khusus dari situasi.
Setelah belajar mengatakan fi , merujuk pada pantai, K kemudian
mengatakannya ketika melihat jalur rel kereta api: memang ada kemiripan
antara kemiringan bukit pasir rindang yang membatasi laut dan kemiringan
tanggul rel kereta api.
3. Pemindahan dari satu aspek ke aspek lainnya. Kelompok ketiga Stern
adalah di mana penerapan kata dengan ekstensi disebabkan oleh fitur-fitur
tertentu yang serupa dengan yang ada dalam situasi primitif.

Klasifikasi rangkap tiga ini tentu saja membantu kita untuk memahami apa
yang dapat kita sebut sebagai sisi objektif dari proses: berbagai jenis
kesamaan objektif antara situasi yang dapat membantu menemukan
penerapan kata, dari satu ke yang lain.

Aspek afektif dari ekstensi.

Pandangan Meumann adalah sebagai berikut: bahwa dalam kasus-kasus di mana
situasi-situasi hanya secara kasar mirip dari sudut pandang objektif, perluasan
kata dapat terjadi karena situasi-situasi tersebut menimbulkan perasaan dan
kecenderungan yang sama pada anak. Terapkan ini, misalnya pada kasus yang
diberikan oleh Stern, putrinya Hilde pada 0-11 bulan, memperpanjang boneka
palapa dari pergelangan tangannya ke mainan kelinci dan objek permainan
lainnya. Stern menyimpulkan dari sini kesamaan umum yang sangat dangkal
mungkin cukup untuk memprovokasi ekstensi: tetapi, menurut Meumann, kita
harus mengatakan di sini melihat kelinci mainan membangkitkan perasaan senang
dan keinginan yang sama untuk bermain seperti yang ditimbulkan oleh
pemandangan boneka kelinci mainan asli: dan kesamaan afektif-konatif inilah yang
dapat menghasilkan perluasan itu.

kesamaan fungsional
Jika kesamaan afektif dikesampingkan, kesamaan fungsional bahkan lebih.
Kecenderungan untuk menerapkan istilah yang sama pada sejumlah besar objek
("bola" pada bola, oranye, bulan, bola lampu. Dll) Saya pikir itu hanya bisa
dipahami jika kita mengingat sejauh mana nama formal 2ball” benar-benar memiliki
arti aktif.
"Bola" adalah "melempar" sejauh itu adalah benda bulat. Saya tidak berpikir bahwa
anak itu mengacaukan bulan dengan sebuah bola, atau dia mengabstraksi
kebulatannya: kebulatan itu menunjukkan kepadanya sesuatu yang telah dia
lempar, sehingga bulan akan menjadi sesuatu untuk dilempar, andai saja dia bisa
mencapainya.

Peran situasi dalam aktivitas anak itu sendiri.

Poin ini juga telah dipertimbangkan oleh Stern, yang menunjuk pada apa yang dia
sebut sebagai kasus luar biasa di mana fungsi situasi menjadi faktor dalam
menghasilkan penggunaan kata secara luas.
Sekali lagi kita kembali ke penggunaan kata fa oleh K untuk bunga tulip dan bunga
sakura; kemiripannya memang sangat dangkal kecuali jika kita ingat bahwa ketika
melihat bunga biasanya dia diajak untuk menciumnya.
Sama pentingnya untuk menunjukkan faktor fungsional ini dalam kasus-kasus di
mana dikatakan bahwa kesamaan tidak terletak pada situasi secara keseluruhan,
tetapi pada beberapa aspek tertentu darinya.
Sangat menarik untuk dicatat bahwa, dalam beberapa kasus, penerapan luas dari
sebuah kata tampaknya sepenuhnya bergantung pada keberadaan kesamaan
fungsional.

Fungsi situasi dalam aktivitas orang lain.

Dalam kelompok contoh lebih lanjut, kita harus memperluas gagasan kesamaan
fungsional ini, di mana situasi memiliki fungsi serupa bukan dalam aktivitas anak
itu sendiri, tetapi dalam aktivitas orang lain.
Misalnya, aplikasi luar biasa putra Idelberger dari kata wauwau termasuk: pertama
meja menjahit dan kedua, termometer mandi. Sekarang satu-satunya kesamaan
yang mungkin antara kedua objek ini adalah bahwa mereka adalah instrumen yang
digunakan oleh seseorang.

Bab IV.
Perkembangan bahasa pada anak kembar.
Dia bahkan menyebutkan kasus sepasang anak kembar yang sangat terbelakang
dalam bahasa sehingga anggota keluarganya tidak dapat memahaminya.
Menurut laporan seorang bibi yang sering mengunjungi mereka, mereka
mengembangkan bahasa yang sangat berbeda dari bahasa Inggris sehingga
mereka tidak dapat disekolahkan karena tidak ada yang memahaminya.
Investigasi dilakukan dengan tujuan membandingkan perkembangan bahasa pada
anak kembar dengan univitelinos dengan usia, jenis kelamin, dan status sosial
ekonomi yang sama.

Ringkasan
1. Dibandingkan dengan univitelinos, si kembar tertinggal dalam
perkembangan bahasa, menurut masing-masing metode analisis yang
digunakan.
2. Keterlambatan bahasa ini meningkat seiring bertambahnya usia, dalam
periode yang dianalisis (dari dua hingga lima tahun) dan ini terlihat lebih
jelas saat membandingkan investigasi pada rata-rata panjang respons.
3. Baik dalam analisis terkait struktur kalimat, maupun dalam analisis kata, si
kembar menunjukkan keterlambatan terbesar mereka dalam fase-fase di
mana perubahan terbesar terjadi seiring bertambahnya usia.
4. Ini juga berlaku untuk analisis fungsional, dengan pengecualian dua aspek.
Dalam tanggapan egosentris dan peniruan dramatis, keduanya mungkin
 dipengaruhi oleh keuntungan sosial dari situasi kembar, perkembangan
yang lebih tinggi terlihat pada kembar daripada yang identik.
5. Dalam semua metode analisis, perbedaan kecil muncul antara jenis kelamin
yang mendukung anak perempuan.Perbedaan ini tidak sebesar dalam
kasus univitelinos dan mungkin karena intervensi dari faktor sosial.
6. Kembar di tiga kelas pekerjaan teratas lebih unggul dalam semua metode
analisis dibandingkan saudara kembar di tiga kelas pekerjaan terbawah.
7. Kembar di tiga kelas pekerjaan terbawah lebih unggul dalam rata-rata
panjang respons terhadap kembar di tiga kelas pekerjaan teratas sering kali
lebih unggul dalam fase analisis lainnya.
Jika saudara kembar untuk waktu yang lama memodelkan saudaranya, alih-alih
memiliki orang dewasa atau anak yang lebih tua, seperti dalam kasus univitelinos,
kita harus mengharapkan kemajuan yang lebih lambat dalam bahasanya. menjadi
model yang lebih miskin.
Bab V
Asal usul nama-nama itu.
Selama tahap pertama (dari lima hingga enam tahun), anak-anak menganggap
nama seolah-olah milik benda dan berasal darinya. Selama tahap kedua (tujuh dan
delapan tahun), para pencipta menciptakan nama –Tuhan atau manusia pertama-.
Dalam kasus kedua, anak umumnya menganggap bahwa laki-laki yang memberi
nama adalah orang yang membuat benda: matahari, awan, dan sebagainya.
Selama tahap ketiga, yang dimulai sekitar usia sembilan atau sepuluh tahun. Anak
menganggap nama-nama itu berasal dari laki-laki tanpa identitas tertentu, karena
nama tidak lagi diidentikkan dengan ide penciptaan.

Bab VI.
Gagasan keadilan imanen.
Selama tahun-tahun pertama hidupnya ia menegaskan adanya hukuman otomatis
yang berasal dari hal-hal itu sendiri, sementara kemudian, di bawah pengaruh
keadaan yang mempengaruhi pertumbuhan moralnya, ia mungkin meninggalkan
kepercayaan ini.
Bab VII.
Komunikasi antar anak.
Dalam bab ini beliau bercerita tentang suatu kegiatan yang dilakukan bersama
anak-anak, yang terdiri dari mendongeng kepada salah seorang anak, sehingga
setelah selesai beliau akan menceritakan kisah tersebut kepada anak yang lain.
Piaget menggunakan data numerik untuk menunjukkan bahwa, secara umum,
seorang anak tidak sepenuhnya memahami cerita anak lain, sedangkan cerita
aslinya cukup dipahami dengan baik.
Oleh karena itu, percakapan antara anak-anak pada awalnya tidak cukup untuk
menghilangkan egosentrisme narator, karena setiap anak, baik mencoba
menjelaskan pemikirannya sendiri atau untuk memahami pemikiran orang lain,
terkunci pada sudut pandangnya sendiri. . Jika anak-anak gagal memahami satu
sama lain, itu justru karena mereka berpikir bahwa mereka saling memahami.
Anak-anak terus-menerus dikelilingi oleh orang dewasa yang tidak hanya tahu
lebih banyak daripada yang mereka ketahui, tetapi juga melakukan segala daya
untuk memahami mereka dan bahkan mengantisipasi pikiran dan keinginan
mereka. Oleh karena itu, anak-anak, apakah mereka bekerja atau tidak, cadel atau
merasa bersalah, selalu mendapat kesan bahwa orang-orang ini dapat membaca
pikiran mereka dan, dalam kasus yang ekstrim, bahkan mencurinya.
Karena mentalitas ini, anak-anak tidak bersusah payah untuk mengekspresikan diri
mereka dengan jelas, mereka bahkan tidak repot-repot untuk berbicara, karena
yakin bahwa orang lain tahu sebanyak atau lebih banyak daripada mereka, dan
bahwa mereka akan segera memahami apa yang sedang terjadi. ke mereka.
Kebiasaan berpikir ini adalah penyebab, pertama-tama, dari kurangnya ketepatan
dalam gaya kekanak-kanakan. Kata ganti, kata sifat pribadi dan demonstratif, "dia,
dia", atau "ese, el", dll., Digunakan kiri dan kanan tanpa indikasi subjek yang
dirujuknya.