Escribir en UChicago - El método de la Escuelita Roja

 Nos importa escribir bien: Reconoces la buena escritura cuando la ves.

Sin embargo, describir exactamente lo que lo hace bueno puede ser más
difícil.

 Adquiera vocabulario LRS para escribir mejor: El método LRS te

ayuda a desarrollar un vocabulario que podrás utilizar cuando evalúes la
escritura. Este vocabulario facilita la articulación entre lo que un escritor
hace bien y lo que hace mal. Cuando se es más consciente de lo que
constituye exactamente una buena redacción, se está en condiciones de
escribir mejor.

 Identifique a quién quiere persuadir: En la escritura académica y

profesional, solemos escribir para persuadir a nuestros lectores de que
adopten un determinado punto de vista. Para tener alguna posibilidad de
persuadir a sus lectores, debe comunicar eficazmente lo que pretende
comunicarles. Para comunicar con eficacia, hay que saber exactamente a
quién se pretende persuadir. Debe conocer a su público.

 Conozca a su lector: Cuando escribes, lo haces para un público, para

unos lectores determinados. Como escritores, deben identificar a esos
lectores. ¿Quiénes son? ¿Qué saben ellos? ¿Qué les importa? Conocer a
sus lectores le permitirá saber qué esperan de sus escritos, anticiparse a
las preguntas que le harán y responder a ellas.

 Un ejemplo: Sus lectores son habitantes de una residencia de ancianos.

Quieres convencerles de que dejen de pagar por un servicio de cable
excesivamente caro y, en su lugar, se suscriban a Netflix y Amazon
Prime. ¿Cómo puede convencerles de que adopten su punto de vista? En
primer lugar, tendrá que conocer las preferencias y prioridades de estos
habitantes. ¿Cuál es su actitud ante los costes? ¿Qué programas de
televisión ven? ¿Están familiarizados con Netflix y Amazon Prime y, si no
es así, es probable que quieran familiarizarse con estos diferentes
proveedores de servicios? Las respuestas a estas y otras preguntas le
ayudarán a decidir cómo redactar su texto.

 Preguntas que debe hacerse sobre su lector:

  ¿Quién leerá mis escritos? - ¿Los expertos? ¿No expertos bien
informados? ¿No expertos mal informados?

 ¿Qué saben sobre mi tema o el problema que abordo en mi escrito?

- ¿Tienen ya un interés especial por el tema? ¿El problema que
abordo lo reconocen ellos o lo comparten conmigo? ¿Tendré que
convencerles de que se tomen en serio el problema?

 ¿Cómo responderán estos lectores a la solución/respuesta que

ofrezco ante el problema o tema que trato? - ¿Tendrán en mente
una solución alternativa? ¿Qué objeciones podrían plantear a mi
solución?

 Abraza el arte de la edición: Mientras redactas un trabajo, estás

constantemente pensando y refinando tus ideas. De hecho, es posible
que algunas de sus ideas sólo queden claras después de haber redactado
el borrador. Todo lo escrito es provisional. Cuando editas, te das la
oportunidad de trabajar para conseguir una escritura más clara y
coherente.

Elaborado por Nicole Beckmann Tessel en 2016 para la Graham School de

la Universidad de Chicago. Basado en materiales de formación de lectores
recibidos del Programa de Escritura de la Universidad de Chicago; Style:
Toward Clarity and Grace; y The Craft of Research, de Wayne C. Booth,
Joseph M. Williams y Gregory G. Colomb.
Principios de claridad
TÉRMINOS CLAVE: CARACTERES y ACCIONES, NOMINALIZACIONES,
TEMAS y CORRESPONDENCIAS VERBALES

 Facilita la lectura de lo que escribes: una frase puede ser larga o

corta. La longitud no importa. Lo que importa es lo fácil que se lo pones
al lector para llegar desde el principio de la frase hasta su final.

 Piense en los personajes y las acciones como elementos

esenciales de su escritura: Las historias se componen en gran medida
de personajes y de las acciones de esos personajes. Lo mismo ocurre
con la escritura académica.

- Gramaticalmente, toda frase tiene un sujeto y un verbo.

- Funcionalmente, cada frase tiene un carácter y una acción.

¿Cómo puedes facilitar la identificación del carácter y la acción de una

frase?

 Localizar el personaje en el sujeto: El personaje es el origen de la

acción en una frase. Puede ser singular (ejemplo: un perro) o colectivo
(ejemplo: mascotas). Los lectores tienden a buscar personajes en el
tema.

 Localice la acción en el verbo: La acción puede ser un movimiento, un

proceso mental, un sentimiento, etc. Normalmente, las palabras de
acción son las que pueden acabar en -ing. Los lectores tienden a buscar
acciones en los verbos.

 Evite nominalizaciones innecesarias: Los lectores tienden a buscar

personajes y acciones para dar sentido a lo escrito. Y buscan caracteres
en el sujeto y acciones en el verbo. Cuando nominalizas acciones, en
lugar de ponerlas en el verbo, puedes confundir a tu lector.

- Nominalización - Es un sustantivo derivado de un verbo o un adjetivo.

(ejemplo: competir [verbo] -> competición [nominalización])
 - Cuando una nominalización sigue a un verbo, compruebe si ese
verbo añade información valiosa a la frase. Si no lo hace, deshazte
del verbo y cambia la nominalización por un nuevo verbo.

(Ejemplo: Los nadadores participaron en una competición este fin

de semana. ---> Los nadadores compitieron este fin de semana).

- Cuando una nominalización es el sujeto de un verbo, compruebe

si ese verbo añade información valiosa a la frase. Si no es así,
elimina el verbo y crea un nuevo sujeto.

(ejemplo: Es necesario recopilar estos datos económicos con más

cuidado. ---> Los economistas deben recopilar estos datos con más
cuidado).

- Cuando se encadenan varias nominalizaciones, deshazte de la

primera convirtiéndola en verbo y buscando un nuevo sujeto.

(Ejemplo: Lo que se hizo entonces fue una presentación de los

efectos de la droga. ---> A continuación, los investigadores
presentaron los efectos de la droga.)s

 Crear núcleos de sujeto + verbo: Las frases son más fáciles de

entender cuando el sujeto y el verbo están juntos en una frase. Así pues,
los personajes y sus acciones deben situarse cerca unos de otros en una
frase.

(ejemplo:
1. Sobrecargado de trabajo y mal pagado, el trabajador (sujeto)
descrito en el caso tratado con detenimiento en el artículo de la revista
asignado la semana pasada, puede encontrarse (verbo) con que está
demasiado atado para visitarnos mañana en clase.
 2. El artículo de la revista asignado la semana pasada abordaba el caso
de un trabajador concreto con exceso de trabajo y mal pagado. Ese
trabajador puede encontrarse (sujeto + verbo núcleo) con que está
demasiado liado para visitarnos mañana en clase.

El segundo ejemplo es más claro que el primero, porque el sujeto y el

verbo se han colocado cerca).
La sentencia
TÉRMINOS CLAVE: INFORMACIÓN NUEVA e INFORMACIÓN ANTIGUA

 Informar a sus lectores es un objetivo central: Al escribir, intenta

decir a sus lectores algo que no sepan.

 Informa a sus lectores cuando:

 Aporta detalles y datos concretos, en lugar de afirmaciones
generales y vagas.
 Sus lectores no conocen ya esos detalles y datos concretos que
usted proporciona. En otras palabras, usted informa cuando
proporciona NUEVA INFORMACIÓN detallada y específica.
 Sus lectores son capaces de ENTENDER esa NUEVA
INFORMACIÓN.
 Proporcionas detalles y detalles conocidos, para que tus lectores
puedan entender cualquier INFORMACIÓN NUEVA que se
proporcione. En otras palabras, usted también proporciona
INFORMACIÓN ANTIGUA.

 Usted ayuda a sus lectores a comprender NUEVA INFORMACIÓN

cuando:
 Pones la INFORMACIÓN ANTIGUA al principio de cada frase,
antes de la INFORMACIÓN NUEVA.
 Tu INFORMACIÓN ANTIGUA es sencilla, para que la
INFORMACIÓN NUEVA pueda ser compleja.

(Por ejemplo: En las páginas que siguen, ofreceré un breve relato

de la ilustre carrera del difunto payaso Krusty. El famoso payaso es
más conocido por su programa, El show de Krusty el payaso, que se
emitió en Springfield en el Canal 6 durante aproximadamente dos
décadas. Durante ese tiempo, el programa mantuvo una enorme
popularidad entre los niños de todo Springfield. Krusty dedicó la
mayor parte de su tiempo a las actuaciones en el programa
nocturno, pero amasó una fortuna concediendo licencias de su
nombre e imagen a varias empresas.
 En las frases anteriores, observará que la información nueva de una
frase se repite al principio de la frase siguiente).

 La INFORMACIÓN ANTIGUA lo es:

 Relativamente familiar para su lector. Puede tratarse de
información que el lector ya conocía antes de leer su texto.
También puede tratarse de información nueva que hayan leído
antes en el texto y que ahora les resulte familiar.
 La información antigua es más corta que la nueva.

(ejemplo: ¿Puedes entender esta frase? Viaje inaugural. 41,726931

grados. N, -49,948253 deg. W. Atlántico. Es muy probable que no
puedas. La información no es familiar y se presenta sin ningún
contexto. ¿Puede entender la frase editada? En su viaje inaugural,
el Titanic se hundió en el Océano Atlántico a 41,726931 grados
Norte y -49,948253 grados Oeste).
Principios de cohesión 12/9/2016 19:22:00
TÉRMINOS CLAVE: CONJUNCIONES, ORIENTADORES, TEMA y
ESFUERZO
 Puede que escriba una serie de frases claras, pero que al leerlas juntas
confundan a su lector. Para que una serie de frases claras sea fácil de
seguir, hay que gestionar el flujo de información tanto dentro de esas
frases como entre ellas. Cada frase de una serie debe reflejar un mensaje
coherente, que encaje en el contexto más amplio del artículo.

 Consejos para gestionar el flujo de información:

 Coloca la información antigua al principio de la frase.
 Coloca la nueva información al final de la frase.
 Utiliza conjunciones para conectar una frase con otra.
(ejemplos: aunque, si...entonces, eso, todavía, etc.)
 Utilice orientadores para orientar a los lectores.
 Anuncia el tema al principio de la frase.
 Coloca la información que quieras destacar al final de la frase.

 Tipos de orientadores:
 Las que ayudan a los lectores a evaluar la información posterior.
(ejemplos: lamentablemente, es importante señalar, tal vez,
aparentemente, notablemente, etc.)

 Las que señalan un tiempo o un lugar.

(ejemplos: antes, el20 de septiembre, en China, etc.)

 Las que anuncian el concepto sobre el que pretendemos escribir.

 (Ejemplos: Voy a hablar de A; el debate posterior, centrado en B)

 Sobre temas:
 Son las ideas y conceptos situados al principio de una frase, que
definen para sus lectores de qué trata esa frase.
 Un tema no siempre se sitúa en el sujeto gramatical. Pero el tema
es más claro cuando se sitúa en el sujeto gramatical.
 Un tema suele ser una frase nominal.

(ejemplo: En cuanto a la normativa propuesta (tema), es (sujeto

gramatical) apenas evidente cómo responderá la administración.

En el ejemplo anterior, observará que el tema es diferente del

sujeto gramatical. La frase no se refiere a "ello"; la frase se refiere
a la "normativa propuesta").

 Crear coherencia mediante cadenas temáticas: Cuando una serie de

frases articulan los mismos temas, esos temas forman una cadena
temática. Una cadena temática es relativamente fácil de seguir para un
lector, porque parece centrada y cohesionada.

 El comienzo de cada frase es clave: debe presentar información

antigua o familiar para el lector. Esta información antigua debe estar en
la posición de tema. El tema debe tener un carácter, que suele situarse
en el sujeto gramatical.

 El final de cada frase también es importante: la información más

compleja y nueva debe colocarse hacia el final de la frase. El extremo es
también donde se localiza la tensión.

 Gestionar el final de una frase:

 Recorte las palabras innecesarias del final, para que sólo quede la
información importante.
 Desplace la información menos importante hacia el principio de la
frase. Traslade la información más importante al final.
 Evite poner la información más importante en medio de la frase.
 RESEÑA: "A estas alturas, empezamos a apreciar la extraordinaria
complejidad de una frase inglesa corriente. Una frase es más que su
sujeto, verbo y objeto. Es más que la suma de sus palabras y partes. Es
un sistema de sistemas cuyas piezas podemos encajar de formas muy
delicadas para conseguir fines muy delicados, si sabemos cómo".
(Williams, Style: Toward Clarity and Grace, The University of Chicago
Press: Chicago y Londres, p. 78).

1. Las frases claras ponen a los personajes en el sujeto y las acciones en

el verbo.
2. Las frases claras colocan la información antigua y menos importante al
principio y la nueva y más importante al final.
3. Las frases claras sitúan los temas al principio y las tensiones al final.
El párrafo 12/9/2016 19:22:00
 TÉRMINOS CLAVE: POSICIÓN DE ÍNDICE y DISCUSIÓN, PUNTO

 Conozca cómo lee el lector y redacte en consecuencia: Como

escritor, tienes que establecer las expectativas de tu lector y esperar
cumplirlas. Para establecer y cumplir eficazmente las expectativas,
primero debe comprender cómo tenderán los lectores a acercarse a las
frases, párrafos y secciones de su documento. Cuando comprenda el
enfoque del lector, podrá elaborar cada parte de su escrito para
comunicar eficazmente lo que desea transmitir a sus lectores.

 Ya ha aprendido, por ejemplo, cómo los lectores tienden a acercarse a las

frases. Los lectores tienden a buscar personajes y acciones para dar
sentido a una frase. Y tienden a buscar caracteres en los sujetos
gramaticales y acciones en los verbos.

 Dos partes de un párrafo o sección: Los lectores también tienden a

acercarse a los párrafos y secciones de un documento de una manera
particular. Tienden a buscar un breve segmento inicial que introduzca
ideas que se desarrollarán más adelante en el resto del párrafo o sección.
En resumen, dividen el párrafo o la sección en dos partes.

 Las dos partes esenciales de un párrafo:

1. La posición del índice
2. El debate

 La posición índice:
o Es análogo a asunto o tema. Al igual que el asunto o tema,
introduce al lector en los conceptos y afirmaciones sobre los que
pretende profundizar.
o Siempre se encuentra al principio de un párrafo.
o Establece las expectativas del lector con un conjunto de palabras
indexadas(temas), que el lector utiliza para comprender el resto
del párrafo.
o Suele tener más de una frase. La primera frase suele servir de
transición de un párrafo o sección a otro. La segunda frase
expondrá el sentido del párrafo o sección.
 El debate:
o Es análogo al verbo o acento. Al igual que el verbo y el acento, la
discusión amplía lo que le precede.

 Los párrafos y las secciones tienen Puntos: Los párrafos se utilizan

para indicar dónde se empieza a discutir una idea, dónde se termina esa
discusión y dónde se empieza y termina la discusión de otra idea.
También utiliza párrafos para hacer nuevas afirmaciones sobre nuevos
temas. Esas nuevas reclamaciones se denominan Puntos.

 Sobre el punto:
o La frase que responde a la pregunta: "¿Qué sentido tiene este
párrafo o sección?".
o Está escrito explícitamente en la página.
o Todo lo que hay en el párrafo está relacionado con él.
o Cada párrafo o sección debe tener un punto que apoye la
afirmación del documento (punto principal).
o A menudo se encuentra en la última frase de la Posición del
Índice.

 Sobre temas:
o Estas son las palabras que se indexan en la Posición Índice.
o Son las palabras que sus lectores considerarán más importantes.
o Para entender el párrafo o la sección, los lectores buscarán estas
palabras en todo el texto.
Introducción
 Capte la atención de sus lectores: Tienes que conseguir que tus
lectores se interesen por lo que has escrito (a menos, claro está, que se
les pague por leer lo que escribes). La introducción debe captar su
atención y hacer que quieran saber lo que tienes que decir.

 Aborde un problema o una pregunta relevante: Tus lectores se

interesan cuando piensan que tu escrito abordará un problema/pregunta
que creen que necesita solución/respuesta.

 Elementos esenciales de una introducción:

 Presentar información que establezca un contexto compartido.
 Plantee un problema o una pregunta que los lectores consideren
relevante.
 Articular/prometer una respuesta/solución.

 En primer lugar, establecer un contexto compartido:

 Antes de plantear un problema o una pregunta, debe mostrar a los
lectores que comparten puntos en común. Puede hacerlo señalando
una creencia o teoría muy extendida.
 Reconocer los elementos de esa creencia o teoría que son correctos
o valiosos. En otras palabras, hacer concesiones al lector.

 A continuación, plantee un problema o una pregunta:

 Articular una inestabilidad en su contexto compartido. Para
conseguirlo puedes:
o Atacar una creencia o teoría muy extendida.
o Señala una laguna en los conocimientos.
o Mencionar algo nuevo (una nueva fuente/dato que ha
aparecido)

 Puede que al lector no le interese necesariamente el problema o la

cuestión sobre la que está escribiendo y, por tanto, no le interese
seguir leyendo. Para hacer frente a la indiferencia del lector (el
problema del ¿y qué? ), puede explicar las consecuencias de la
inestabilidad. Dígales cómo les afectará concretamente esta
inestabilidad...
  Es posible que a su lector le preocupe un problema/una cuestión
diferente del tema sobre el que está escribiendo. Para hacer frente
a la resistencia del lector, convénzale de por qué el problema/la
pregunta que usted identifica debería importarle.

 Por último , articule su solución/respuesta al problema/la

pregunta.
 La(s) última(s) frase(s) de tu introducción debe(n) responder al
problema/la pregunta que has planteado.
 Debe hacerlo con una solución/respuesta explícita o debe prometer
una solución/respuesta explícita que se ofrecerá más adelante en el
documento.

 En el resto del documento, es importante mostrar a los lectores que el

debate está relacionado con la introducción y con el problema o la
pregunta planteados en ella.
(Ejemplo: Los estudiantes de UChicago sabemos que la biblioteca
Regenstein es un lugar abarrotado. Cada uno de nosotros ha tenido que
ascender piso tras piso en busca de un asiento. Las explicaciones más
extendidas de por qué "el Reg" está tan concurrido son que está
convenientemente situado y contiene la mayor colección de libros
relevantes para el sector más amplio de la población estudiantil. Estos
dos factores contribuyen a aumentar el tráfico peatonal en "el Reg", pero
son sólo una parte de la explicación de la masificación. De hecho, es
probable que no sean los más relevantes. El año pasado, dos estudiantes
de posgrado realizaron una encuesta entre los usuarios de las bibliotecas.
Lo que descubrieron es que "el Reg" sólo es la biblioteca más concurrida
del campus entre diciembre y abril. Durante el resto del año, las
bibliotecas Crerar y Harper registran aproximadamente el mismo tráfico
que "the Reg". Basándome en estos resultados, llego a la conclusión de
que para resolver el problema del hacinamiento en la Regenstein, los
termostatos de todas las bibliotecas deberían seguir siendo los mismos.
En los meses fríos, los alumnos eligen la biblioteca más cálida, que es "la
Reg". En los meses más cálidos, los estudiantes emigran a otras
bibliotecas).

En el ejemplo anterior, el escritor establece primero un contexto

compartido. Se dirige a los estudiantes de UChicago como compañera
suya. También aborda un problema que cree que puede preocupar a sus
lectores. A continuación, reconoce la legitimidad de las explicaciones
generalizadas sobre el hacinamiento en "el Reg", pero luego ataca esas
explicaciones e introduce nuevos datos que han aparecido. Tras
desestabilizar el statu quo, articula una solución al problema de la
masificación: mantener constantes las temperaturas en todas las
bibliotecas.
Argumento
 TÉRMINOS CLAVE: DEMANDA, MOTIVOS, PRUEBAS, ORDEN

 En la escritura académica y profesional, normalmente se intenta

convencer a los lectores de que adopten un punto de vista sobre un tema
concreto. Usted presenta un problema o una pregunta y su respuesta es
su argumento. El argumento es claro. Apoya esa afirmación con
fundamentos. Un argumento también incluye una justificación y
responde a las objeciones del lector mediante contraargumentos.

 Partes esenciales de un argumento:

PRETENSIÓN + FUNDAMENTO + GARANTÍA

 ¿Qué es una reclamación?

 Es la respuesta/solución que presentas en respuesta a la
pregunta/problema principal que planteas.
 Es una afirmación sobre la que sus lectores dudarán o se mostrarán
escépticos. No es una afirmación que sus lectores acepten al pie de
la letra.
 Sabes que tienes una afirmación cuando es contestable, específica,
apoyable con pruebas y se puede replantear como su propio
opuesto.

(Ejemplo: Durante los inviernos de Chicago, es más probable que

una persona entable conversación con un desconocido en un pub
del barrio que en una cafetería.

En el ejemplo anterior, la alegación está matizada y limitada.

También cubre y establece las condiciones necesarias para que se
aplique la reclamación. La alegación sólo se aplica a los bares y
cafeterías de barrio (cualificados). Estos pubs y cafés de barrio
deben estar situados en Chicago (limitado). Un individuo sólo es
más propenso (hedge) a entablar conversación con un
desconocido, por lo que no entablará conversación definitivamente
en un bar que en una cafetería. La reclamación sólo es aplicable
durante los inviernos (condiciones indicadas), no durante
cualquier otra época del año).
 ¿Qué son los motivos?
 Son las afirmaciones que responden a la duda/escepticismo de tu
lector sobre tu afirmación.
 Hay dos tipos de motivos: razones y pruebas

 Razones: Son las afirmaciones que explican por qué su lector debe
aceptar su afirmación. Las razones se basan en pruebas.
  Pruebas: Son afirmaciones que apoyan tus razones.
o Las pruebas deben ser incontestables, precisas y fiables.

(Ejemplo: Durante los inviernos de Chicago, es más probable que

una persona entable conversación con un desconocido en un pub
del barrio que en una cafetería. Esto se debe a que en los bares se
bebe alcohol, mientras que en las cafeterías se bebe café. Un
estudio de invierno de 2014 realizado por Regenstein y Harper en
cafeterías y pubs de barrios de Chicago, descubrió que los
bebedores de café tenían 10 veces menos probabilidades de
entablar conversación con un desconocido que los bebedores de
cerveza.

En el ejemplo anterior, la afirmación (articulada en la frase nº 1) se

apoya en una razón (articulada en la frase nº 2). Esta razón está
respaldada por pruebas (articuladas en la frase nº 3). ¿Cree usted,
como lector, que las pruebas apoyan la razón? En caso afirmativo,
¿por qué? En caso negativo, ¿por qué? ¿Podría el escritor utilizar
razones y pruebas más pertinentes o eficaces)?

 ¿Qué es una orden judicial?

 Se trata de una suposición que conecta razones y pruebas con una
afirmación. Es una inferencia generalizada sobre el mundo.
 Puede identificar una garantía con las construcciones si (razón),
entonces (afirmación). También puede hacerlo con las
construcciones siempre que (versión generalizada de la razón),
entonces (versión generalizada de la afirmación).

(Ejemplo: Cuando una persona bebe alcohol, es más probable que

entable conversación con un desconocido.

Considere el ejemplo anterior. ¿Está usted, como lector, de acuerdo

con la orden)?