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Modelagem Matemtica no Ensino de Funes Polinomiais do 2 Grau

Leonardo Dourado de Azevedo Neto Universidade Federal de Gois Campus Catalo leonardo.dourado13@gmail.com

Resumo: Buscamos atravs da vivncia do cotidiano escolar aperfeioar os saberes por meio da elaborao de propostas pedaggicas, de observaes, anlises, aplicaes, e consideraes a respeito dos estudos realizados. Tais acontecimentos ocorreram em uma unidade pblica de ensino, situada na cidade de Catalo - GO, instituio esta conhecida por Colgio Estadual Joo Netto de Campos. Desenvolvemos o estgio, especificamente, em uma turma de 1 srie, do ensino mdio, sendo que, no primeiro momento, que se estendeu por todo o primeiro semestre, eramos observadores e auxiliadores da professora supervisora, e no segundo momento, j no terceiro bimestre, desenvolvemos a regncia. Visando o aprendizado dos alunos propusemos uma metodologia baseada na modelagem matemtica envolvendo o ensino de funes polinomiais do 2 grau. Para tentar obter participao dos alunos nas aulas utilizamos mtodos como: aulas dialogadas e aulas expositivas com utilizao de cartazes. Ao final do trabalho percebemos que houve uma maior participao nas aulas. Sendo assim, a busca por mudanas na prtica pedaggica do docente e extremamente necessria para obteno de sucesso no processo de ensino e aprendizagem. Palavras-chave: Funes; Modelagem; Ensino. Introduo A matemtica, desde a Antiguidade, utilizada pelos homens para facilitar a vida e organizar a sociedade. Sabe-se, que a matemtica est presente em vrias reas de conhecimentos como Medicina, Fsica, Qumica, dentre outras. Percebe-se que a matemtica assim como, as outras formas de conhecimento, est em permanente evoluo. Mesmo assim, o ensino tradicional ainda possui algumas falhas, que acabam deixando de aproveitar vrias formas de ensinar matemtica, relacionado-a com o cotidiano dos alunos. Por isto, necessrio estar sempre propondo novas metodologias de ensino, que se adaptem ao contedo a ser ensinado, possibilitando assim um melhor desenvolvimento do ensino-aprendizagem. Ao pensar numa metodologia de ensino que relacionasse a matemtica com o cotidiano dos alunos, resolvemos adotar a modelagem matemtica como proposta pedaggica, por acreditar que esta metodologia desenvolve nos alunos a capacidade de ler, interpretar, compreender, prever e simular determinadas via de acontecimentos, tentando traduzir situaes reais para uma linguagem matemtica. Ao estudarmos modelagem matemtica, dois pontos so fundamentais: aliar o tema a ser

escolhido ao cotidiano dos alunos e aproveitar as experincias extra-classe do educando como ponto de partida para o trabalho do professor em sala de aula. Assim, no perodo de regncia, usamos a modelagem matemtica para aplicar o contedo de funes polinomiais do 2 grau. Para tanto, trabalhamos com um problema que visava calcular a rea total de caixas retangulares aps terem todos os seus lados expandidos igualmente, ou seja, aps as medidas dos lados serem aumentados igualmente. Todas as caixas trabalhadas tinham o formato de um paraleleppedo retngulo. Usamos como suporte o livro didtico do Gelson Iezzi (Matemtica: cincia e aplicaes), pois este livro apresenta muitos exemplos de aplicao da Matemtica a outras cincias e a realidade dos alunos. Alm disso, buscamos como alternativas de ensino aulas dialogadas, com utilizao de materiais concretos como: cartazes, caixas retangulares, dentre outros. As Atividades, as Competncias e os Contedos a serem Abordados Buscando maior interesse na aprendizagem de matemtica, o professor deve procurar desenvolver atividades atrativas sejam em grupos ou individuais. Tais atividades podem ter resultados satisfatrios, desde que o professor proporcione espao para a participao, questionamento, investigao e argumentao dos alunos. Segundo MENEZES (2007: p.35), as crianas so curiosas por natureza, mas s aprendem se tiverem espao para a participao. E isso s existe quando h conversa, fala e argumentao e no um ambiente de apatia. Com referncia ao contedo sobre funes polinomiais do 2 grau o professor pode trabalhar: com pesquisas, visando incentivar os alunos quanto a busca de conhecimentos; com problemasdesafios tendo em vista o objetivo de atiar a curiosidade dos alunos e melhorar o raciocnio lgico, tais problemas podem ser baseados em situaes que os alunos convivem no diaa-dia. Ao trabalhar com os alunos o contedo sobre funes polinomiais do 2 grau, enfocamos a importncia do estudo destas funes na matemtica. Procuramos ainda, fazer um elo entre o estudo de funes e a vida cotidiana dos alunos. Para isto, adotamos a modelagem matemtica como metodologia de ensino e aplicamosa no estudo de reas de embalagens retangulares. Sabe-se que a modelagem matemtica pode ser usada em qualquer nvel do ensino, isto por ser uma metodologia eficiente no processo de ensino-aprendizagem. Buscando um novo modelo educacional, centrado na aprendizagem e no no ensino, teremos o professor como mediador entre o conhecimento acumulado, o interesse e a necessidade do aluno. Tendo em vista que o tema abordado e bastante significativo espera-se que os alunos desenvolvam com facilidade o manejo deste contedo no seu dia-a-dia, mobilizando seus conhecimentos,

habilidades e valores. Para isto, importante que o professor desenvolva nos alunos a capacidade de interpretar, de elaborar modelos e representaes matemticas para analisar determinadas situaes, de transformar situaes dadas em linguagem discursiva em esquemas, grficos, tabelas, desenhos, frmulas ou equaes matemticas e vice-versa, dentre outras. Modelagem Matemtica como Metodologia de Ensino Ao analisar o processo de globalizao percebemos um aumento gradativo, nas ltimas dcadas, no desenvolvimento de novas tecnologias em diversas reas como a da Computao, da Engenharia, da Medicina, da Arquitetura, dentre outras. Tudo isto, gerou um mercado de trabalho muito competitivo, exigindo cada dia mais, profissionais dinmicos e qualificados. Porm, o desenvolvimento de novas tecnologias pode apresentar problemas que requerem solues e decises, para isto necessrio que a sociedade acompanhe todo esse processo de desenvolvimento. Muitos destes problemas apresentam fatos matemticos. Sendo assim, a resoluo desses problemas requer uma formulao matemtica bastante detalhada atravs de equaes algbricas, representaes geomtricas, etc. Segundo BIEMBENGUT & HEIN (2003: p.12), um conjunto de smbolos e relaes matemticas que procura traduzir, de alguma forma, um fenmeno em questo ou problema de situao real, denomina-se modelo matemtico. Para BASSANEZI (2004: p.20), modelo matemtico um conjunto de smbolos e relaes matemticas que representam de alguma forma o objeto estudado. Percebe-se que na cincia a ideia de modelo de suma importncia. A Matemtica, com sua geometria, lgebra, arquitetura, a Fsica, com os fenmenos fsicos, permitem elaborar diversos modelos matemticos, melhorando assim a compreenso do tema estudado. A formulao de um modelo pode ser atravs de equaes algbricas, frmulas, clculos e representaes geomtricas, dentre outros. Esse processo requer uma srie de procedimentos tais como: observao, interpretao com o fenmeno a ser modelado, interpretao da situao, captao do que foi produzido. Esse conjunto de procedimentos denomina-se de modelagem. Segundo BIEMBENGUT (2004: p.17), modelagem um conjunto de procedimentos requeridos na elaborao de um modelo de qualquer rea do conhecimento. Na rea da matemtica percebemos que todos os autores pesquisados se referem a modelagem matemtica como um processo de traduzir a linguagem do mundo real para o mundo matemtico. Para BASSANEZI (2004: p.24), modelagem matemtica um processo dinmico utilizado

para obteno e validao de modelos matemticos. BASSANEZI (2004: p.25), prope que a modelagem matemtica utilize problemas de alguma realidade para a matemtica onde ser tratado atravs de teorias e tcnicas prprias desta cincia. Para BIEMBENGUT & HEIN (2003: p.12), Modelagem Matemtica o processo que envolve a obteno de um modelo. BIEMBENGUT & HEIN (2003: p. 13), tambm prope que a modelagem um meio de interagir a matemtica com a realidade e apresenta o esquema abaixo para representar esta proposta. Figura 01: Processo de modelagem matemtica proposto por BIEMBENGUT & HEIN

Para DAMBROSIO,
O indivduo parte integrante e ao mesmo tempo, observador da realidade. Sendo que ele recebe informaes sobre determinada situao e busca atravs da reflexo a representao dessa situao em grau de complexidade. Para se chegar ao modelo necessrio que o indivduo faca uma anlise global da realidade na qual tem sua ao, onde define estratgias para criar o mesmo, sendo esse processo caracterizado de modelagem. (D'AMBROSIO, 1986, p. 65)

DAMBROSIO (1986: p.66) prope modelagem matemtica atravs do esquema abaixo: Figura 02: Processo de modelagem matemtica proposto por DAMBROSIO

Para representar uma situao real com modelo matemtico h um envolvimento de uma srie de procedimentos. Segundo BIEMBENGUT (2004, p.17-18) esses procedimentos podem ser agrupados em trs etapas subdivididas em sete sub-etapas. So elas: 1 Etapa: Interao

Reconhecimento da situao problema delimitao do problema; Familiarizao com o assunto a ser modelado referencial terico.

Nesta etapa, a situao a ser estudada deve ser reconhecida e delimitada, para isso necessrio o uso de pesquisas em livros, revistas, jornais ou atravs de dados obtidos junto a especialistas da rea. Para Biembengut, importante nesta etapa, efetuar uma descrio detalhada dos dados levantados, pois esses dados sero utilizados durante todo o processo de modelagem. 2 Etapa: Matematizao Formulao do problema hiptese; Formulao do modelo matemtico desenvolvimento; Resoluo do problema a partir do modelo aplicao.

H uma subdiviso nesta etapa, em formulao do problema, formulao do modelo e resoluo. Com a situao do problema delimitada, h uma organizao das informaes obtidas, formulaes das hipteses, decidirem quais informaes sero mais utilizadas, etc. Segundo BIEMBENGUT & HEIN
O objetivo principal desta etapa do processo de modelar chegar a um conjunto de expresses aritmticas, frmulas, equaes algbricas, grficos, representaes ou programa computacional que leve a soluo ou permita a deduo de soluo. (BIEMBENGUT & HEIN, 2003, p. 14)

3 Etapa: Modelo matemtico Interpretao da soluo; Validao do modelo avaliao.

Nesta etapa, faz-se uma avaliao para verificar em que nvel ele se aproxima da situaoproblema representada. Faz-se ento, uma interpretao do modelo, uma verificao de sua adequabilidade e uma avaliao do significado da soluo. Todas essas etapas foram detalhadas no trabalho de modelagem aplicado na sala de aula, que ser apresentado mais adiante. Percebe-se ento, que esse detalhamento de etapas permite um melhor desempenho nas atividades. Modelagem Matemtica como Mtodo de Ensino de Matemtica Quando falamos em ensino de matemtica precisamos de mtodos que levem o aluno a adquirir uma melhor compreenso da teoria matemtica. Para isso, ns professores precisamos dar oportunidade aos alunos de estudar a situao-problema por meio de pesquisas (livros, jornais, revistas, etc.), desenvolvendo seu interesse e senso crtico. Para BIEMBENGUT & HEIN (2003: p.18), {...} a modelagem matemtica no ensino pode ser um caminho para despertar no aluno o interesse por tpicos matemticos que ele ainda desconhece, ao mesmo tempo que aprende a arte de modelar, matematicamente.

A modelagem matemtica orienta-se pelo contedo programtico a partir de modelos matemticos ou de um tema e pela orientao dos alunos a pesquisa. Os alunos so orientados atravs de pesquisas em livros, revistas, jornais, internet, dilogo com o professor, com profissionais da rea que se pretende construir um modelo. Aps esse processo de pesquisas cada aluno ou grupo prope um modelo matemtico que seja mais adequado a ele, com isso da-se incio ao processo de modelagem matemtica. Cujos objetivos so: Interagir vrias reas do conhecimento (Fsica, Qumica, Engenharia, dentre outras), Mostrar a importncia da matemtica para a formao dos alunos; Mostrar a importncia da matemtica no dia-a-dia das pessoas; Melhorar o entendimento dos conceitos matemticos. com a Matemtica;

BIEMBENGUT & HEIN (2003: p.19) sugerem cinco passos para por em prtica o mtodo de modelagem matemtica: 1) Diagnstico Para um melhor aproveitamento do processo de modelagem o professor dever fazer um levantamento sobre os alunos, tais como: a disponibilidade dos alunos para trabalhos extra-classe, o conhecimento matemtico que possuem, a realidade scio-econmico e o horrio da disciplina. 2) Escolha do tema ou modelo matemtico O professor pode escolher o tema ou propor que os alunos o escolham. Seja qual for a forma adotada cabe ao professor inteirar-se do tema escolhido. 3) Desenvolvimento do contedo programtico No desenvolvimento do contedo programtico o professor segue as mesmas etapas e subetapas do processo de modelagem, isto : a) Interao Reconhecimento da situao problema e familiarizao. Formulao e resoluo do problema. Interpretao e validao. Desenvolvimento do contedo matemtico necessrio para a formulao e resoluo. Apresentao de exemplos e exerccios. b) Matematizao c) Modelo matemtico

4) Orientao de modelagem O trabalho de modelagem cria condies para que os alunos escolham seus temas, aprimorando assim seus conhecimentos em diversas reas, incentiva a pesquisa, promove uma

interao entre os alunos, cria condies para aplicar o contedo matemtico e desenvolve a habilidade em propor/resolver problemas. 5) Avaliao do processo No processo de modelagem matemtica, quando se fala em avaliao do processo, o professor pode ter vrios aspectos para avaliar: O grau de aprendizado do aluno; Empenho do aluno (participao, interesse, cumprimento das tarefas); Dentre outros.

Proposta de Ensino envolvendo Modelagem No perodo de regncia trabalhamos com funes polinomiais do 2 grau. No primeiro dia de aula, para contextualizar tais funes apresentamos para a turma uma situao para clculo da rea de um terreno retangular limitado por uma cerca. Neste terreno seria construdo um campo de futebol medindo 100 metros de comprimento por 70 metros de largura. A cerca que limita o campo de futebol inicialmente estaria a 3 metros do campo, deixando uma pista entre eles. A rea que queramos encontrar era a rea do terreno limitado pela cerca. Em seguida, propusemos aos alunos que encontrassem uma lei de formao que expressasse a rea do terreno limitado pela cerca, que agora estaria a x metros do campo, conforme mostra a figura 03. Figura 03: Campo de Futebol adaptado de IEZZI...[et al.] (2004: p. 99)

I. Abordagem do Problema A presente proposta, envolvendo caixas retangulares com formato de paraleleppedo retngulo, permite aplicar o conceito de funes polinomiais do 2 grau. Com base nesse exemplo de um caso particular de funo polinomial de 2 grau propusemos aos alunos um trabalho de modelagem denominado expanso de caixas retangulares, que visa calcular reas de diversas

caixas retangulares aps terem todos os lados expandidos vrias vezes, igualmente. A atividade foi desenvolvida em grupos de quatro ou cinco alunos. Os alunos ficaram responsveis pelas caixas, porm, antes de comear a atividade iremos selecion-las, em seguida distribuiremos aos grupos juntamente com rguas e folhas papel. A atividade envolve as funes polinomiais do 2 grau, que foi o contedo trabalhado no perodo de regncia. Por fim, solicitamos que encontrassem um modelo que melhor representaria essa expanso. Os alunos encontraram essa lei de formao que expressa a rea do terreno em funo da largura x . Sobre os resultados obtidos, os alunos perceberam que a rea depende exclusivamente dos lados da embalagem, concluram tambm que quanto maior for a expanso maior ser a rea. Comentaram tambm, sobre nossa primeira aula e fizeram uma relao entre ambas. Sabemos que a modelagem matemtica uma metodologia de ensino-aprendizagem que desenvolve nos alunos a capacidade de propor e resolver problemas, melhora o entendimento dos conceitos matemticos, mostra a importncia da matemtica no dia-a-dia das pessoas, interage reas do conhecimento com a Matemtica, dentre outros. II. Atividade Expanso de caixas retangulares Para realizar esta atividade, selecionamos as caixas que os alunos levaram para a sala de aula. Em seguida, dividimos a turma em trs grupos e distribumos as caixas entre eles. Explicamos a atividade proposta cujo objetivo era encontrar uma expresso que relacionasse as reas de cada caixa, aps terem seus lados expandidos igualmente. Nesse momento, utilizamos a primeira etapa da modelagem, que consiste num reconhecimento da atividade proposta e tambm de uma familiarizao com o assunto a ser modelado, neste caso envolvia as funes polinomiais do 2 grau. Materiais utilizados: Folhas de papel, diversas por grupo; Uma rgua por aluno; Caixas retangulares, diversas por grupo. Procedimentos: Trabalhar em grupos de quatro ou cinco Anotar em uma tabela os valores dos lados das caixas retangulares e os valores das reas das mesmas. Organizao e Anlise dos Resultados: Encontre uma possvel equao para a situao trabalhada, a partir dos dados obtidos na atividade. Ou seja, encontre uma possvel equao que relacione todas as reas de uma caixa

retangular. Resoluo da Atividade Expanso de caixas retangulares: Grupo 01: Este grupo trabalhou com a caixa de uma calculadora cientfica cujo formato era de um paraleleppedo retngulo. Eles fizeram uma planificao da caixa e perceberam que sua rea total igual a soma das reas de seis retngulos, dois a dois congruentes. Com isso, eles separaram a caixa em seis retngulos, sendo que para cada retngulo foi feita a expanso de seus lados. Em seguida, encontraram uma lei de formao para obteno da rea de cada retngulo e calcularam diversas reas do retngulo, variando o valor da base e da altura. No final, os alunos conseguiram uma expresso para calcular a rea total da caixa, aps os seis retngulos terem os seus lados expandidos. Fizeram novamente o clculo de diversas reas variando os lados do retngulo e concluram que os valores encontrados para as reas eram exatamente os valores encontrados no primeiro clculo. Esta caixa representada pela figura 04 A segunda etapa do processo de modelagem inicia-se com a formulao da atividade proposta e com a resoluo da atividade em termos de modelo. Figura 04: Caixa de uma calculadora cientfica

Aps expandirem os trs retngulos chegaram a concluso que rea total de qualquer caixa com o formato de um paraleleppedo retngulo pode ser dada atravs da frmula abaixo:

At ( x) = A 1 ( x ) + A 1 ( x) + A 1 ( x ) At ( x) = [8 x 2 + (4a + 4b) x + 2ab] + [8 x 2 + (4a + 4c) x + 2ac] + [8 x 2 + ( 4b + 4c ) x + 2bc ] At ( x) = 24 x 2 + (8a + 8b + 8c) x + ( 2ab + 2ac + 2bc) Avaliao do Projeto de Modelagem

Nesse momento estamos fazendo uso da terceira etapa de modelagem para analisar a atividade proposta. Percebemos que este projeto proporcionou nos alunos a capacidade de interpretar e solucionar problemas, operacionalizao com problemas numricos, desenvolvimento do esprito comunitrio, devido ao trabalho ter sido feito em grupos. Os alunos obtiveram exito na realizao deste trabalho. Com isso, ficamos muito orgulhosos por termos alcanando nossos objetivos como estagirios, que era fazer com que os alunos aprendessem Matemtica e a sua importncia no cotidiano deles. Anlise da Ao Pedaggica O professor tem um papel de suma importncia ao avaliar os progressos do alunado no decorrer do ano letivo, no sentido de atingir os objetivos de ensino. A avaliao um processo necessrio ao professor para verificar a aprendizagem e as dificuldades que, a partir da avaliao, devem ser superadas para que o processo de ensino-aprendizagem seja adequado as necessidades do aluno. Sabemos que o processo de avaliao sempre esteve presente no cotidiano escolar, para melhor esclarecer esse processo MEDIANO (1994: p.133) afirma que:
A avaliao um processo presente em todos os aspectos da vida escolar: professores avaliam alunos, alunos avaliam professores, diretor avalia seus professores e estes o diretor, pais avaliam professores e escola. Entretanto, s a avaliao do aluno pelo professor parece ser um aspecto formalmente reconhecido na vida da escola. (MEDIANO, 1994, p. 133)

Com isso, os professores devem estar em constante observao quanto a realizao das atividades propostas, observando alguns pontos importantes, como: o conhecimento que o aluno possui dos anos anteriores, a capacidade de receber e realizar tarefas, organizao das ideias de forma verbal ou escrita, sua interao com os demais alunos, ou seja, capacidade de trabalhar em grupos, etc. Ento, o professor deve usar o bom senso ao avaliar seus alunos e no usar a avaliao como um mtodo de excluso ou de punio. No perodo de regncia, os alunos da 1 srie do ensino mdio foram avaliados continuamente. Eles fizeram uma avaliao escrita em duplas e com consulta (material didtico) no valor de 3,0 pontos, alm de serem avaliados quanto a participao e ao interesse, que juntamente com um trabalho em grupo, valeram 2,0 pontos. Com isso, a nota que o aluno poderia obter foi o somatrio das notas das atividades propostas podendo alcanar um total de 5,0 pontos. Os alunos ainda foram avaliados de acordo com as atividades propostas pela professora supervisora, obtendo assim, os outros 5,0 pontos.

Consideraes Finais Modelagem matemtica como metodologia de ensino: ser uma proposta vivel? Com esta metodologia percebemos que a educao do pas pode ter soluo, restando aos professores serem criativos e inovadores e que sempre estejam em contato com novas prticas para ensinar os mais variados contedos. Principalmente, acreditamos que os professores devem trabalhar com amor. Porm, sabemos que necessria uma reforma nesse modelo de educao atual, caso contrrio o sucateamento das escolas pblicas aumentar cada vez mais. Para que isto no ocorra, necessrio que o governo invista mais na educao pblica do pas, melhorando a qualidade do ensino e dando condies de trabalho aos professores, principalmente aumentando os cursos de formao. Assim, teremos profissionais que sempre estaro em contato com as mudanas nas metodologias de ensino, suas aulas certamente sero mais dinmicas e voltadas para o cotidiano dos alunos, possibilitando o desenvolvimento do conhecimento e a formao do cidado. Realizar este trabalho foi de suma importncia na nossa carreira profissional, pois ganhamos muita experincia. Aprendemos com os erros cometidos e com as dificuldades encontradas, tais como: indisciplina, falta de interesse e falta de motivao. A metodologia adotada foi um ponto positivo, pois ela possibilitou a execuo de aulas dinmicas e atrativas, diferentes das aulas tradicionais, contribuindo na melhoria da aprendizagem dos alunos. No perodo de observao, percebemos que as aulas eram sempre as mesmas, possibilitando assim o desinteresse da turma. Por isso, no perodo de regncia, propusemos uma metodologia diferente que oferecesse oportunidades as argumentaes por parte do aluno. Com efeito, as aulas em que obtivemos maior sucesso foram aquelas nas quais utilizamos materiais concretos como: cartazes, embalagens, dentre outros, pois acredito que em nenhuma outra disciplina os alunos tinham contato com aulas desta magnitude. Contudo, a aula mais espetacular foi a que realizamos o trabalho de modelagem matemtica, trabalho este que visava calcular as reas de diversas embalagens retangulares. As embalagens foram levadas pelos prprios alunos. Neste trabalho de modelagem os alunos se dividiram em grupos e a partir da expanso de todos os lados das embalagens consideradas, deveriam encontrar uma lei de formao que expressasse as reas das embalagens retangulares. O contedo abordado nesta atividade envolvia funes polinomiais do 2 grau, que foi trabalhado durante o perodo de regncia. Enquanto, futuro profissional pretendemos continuar utilizando de mtodos educacionais que tragam aos alunos maior habilidade de desenvolver seu senso crtico, de argumentar e de resolver situao-problema. Pois acreditamos que a educao necessita de profissionais competentes e que obtenham facilidade em propor uma metodologia que seja adequada ao desenvolvimento da aprendizagem dos alunos. Com aulas mais atrativas o interesse dos alunos as

aulas ira aumentar, facilitando o desenvolvimento do ensino-aprendizagem, contribuindo assim para a formao do cidado. Bibliografia BASSANEZI, Carlos Rodney. Ensino-aprendizagem com modelagem matemtica: uma nova estratgia. 2. ed. - So Paulo: Contexto, 2004. BIEMBENGUT, Maria Salett. HEIN, Nelson. Modelagem matemtica no ensino. 3. ed. So Paulo: Contexto, 2003. BIEMBENGUT, Maria Salett. Modelagem matemtica e implicaes no ensino e na aprendizagem de matemtica. 2. ed. Blumenau: Edfurb, 2004. DAMBROSIO, Ubiratan. Da realidade ao: reflexes sobre educao e matemtica. So Paulo: Summus; Campinas: Ed.da Universidade Estadual de Campinas, 1986. IEZZI, Gelson. DOLCE, Osvaldo. DEGENSZAJN, David. PERIGO, Roberto. ALMEIDA, Nilze de. Matemtica: cincia e aplicao, V.1. So Paulo: Atual, 2001. MEDIANO, Zlia D. CANDAU, Vera Maria. LELIS, Isabel Alice. ANDRE, Marli E. D. A. LUDKE, Menga. PAULO, Iliana. VASCONCELOS, Iolani. AYRES, Ana Cla Braga Moreira. REZNIK, Tnia. KOFF, Adlia M. N. S. PEREIRA, Ana Beatriz Carvalho. Rumo a uma nova didtica. 6. ed. Petrpolis: VOZES, 1994. MENEZES, Luiz Carlos de. Como o professor v a educao. Revista Nova Escola. So Paulo, p.35: Novembro, 2007.