Lectură suplimentară

Subiectivitățile tineretului și traiectorii educaționale: tensiuni și provocări pentru

școală liceu în drept Claudia Bracchi și María Ines Gabbai
În Kaplan, C Student Cultures. Sociologia legăturilor în școală.

„Studiarea traiectoriilor face posibilă reconstituirea procesului de atribuire a” oamenilor

la poziții sociale ca proces legat de timpul vieții lor, dar în același timp cu o anumită
perspectivă a timpului istoric” (Mayer, 1987:51, citat de Dombois). , 1998:449). De
asemenea, permite stabilirea impactului proceselor, instituțiilor, normelor sociale și
modificărilor acestora asupra structurării isi ghidurile tale. Dintre cele mai importante
instituții, putem aminti: școala etapele de tranziție între educație și muncă și cele
legate de lumea muncii, companii, meserii și profesii, formalitatea raporturilor de
muncă etc. (Dombois, 1998). (...) ne îndepărtăm de posturile care pun toată
responsabilitatea pe biografia educațională și socială a individului. Aceleași poziții
înțeleg căile educaționale ca termeni „de succes” sau „eșec”. termeni folosiți atât în
discuțiile academice, cât și în cele politice care atribuie elevilor note „negative”, fără a
lua în considerare responsabilitățile altor mecanisme, agenți și instituții și condițiile
economice, sociale și culturale. ralurile în care se dezvoltă aceşti tineri.
Prin urmare, subiecții trebuie să se situeze în contexte socioculturale care
funcționează ca un cadru sau ca condiții (dar nu ca determinanți) pentru desfășurarea
experiențelor lor, precum și a subiectivității lor. Da După Kablan (2008b), analiza
traiectoriei necesită punerea în dialog a limitelor obiective și a speranțelor subiective:
limitele obiective configurează un sens limite subiective, un fel de calcul simbolic
anticipat a ceea ce poate sau nu poate fi proiectat pentru propria carieră socială.
Pe baza acestui fapt, susținem că în mod tradițional traseele au fost considerate a fi a
tuturor elevilor într-o manieră omogenă și liniară conform orelor școlare și absolvirilor,
de parcă ar fi o experiență comună tuturor. Plus Considerăm că, în prezent și din
schimbările intervenite în

1
Ateliere virtuale de instruire
ultimii ani (...) este necesar să se arate că experienţa şcolară a elevilor tes este divers
și eterogen și dobândește propriile caracteristici unice în funcție de diferit Închiriază
grupuri de studenți.
(...) Actorii înșiși sunt cei care, în funcție de resursele lor, sunt școlare
și sociale, își construiesc experiența școlară, sunt construite ca subiecte
ale studiilor lor. Unii ating acest obiectiv, alții nu. Unii o primesc la
școală, alții o realizează în ciuda. În toate cazurile, socializarea și
subiectivarea sunt cunoscute precum și interiorizarea modelelor și
distanțarea de ele (Dubet și Martuccelli, 2000:211).
(...) De ce am ales să numim turneele pe care le parcurg studenții povești „educative”
și nu „școlare”? Ar putea părea că este o distincție semantică, dar în realitate, atunci
când vorbim despre eterogenitatea experiențelor sau a experiențelor experiențe la
plural pe care elevii le construiesc în funcție de contextele lor, această diferență în
termeni are mai mult sens. „Traiectoriile școlare” înseamnă a gândi – și mai ales a
recunoaște – diferitele căi, rute și modalități de a parcurge orice instituție din cadrul
educației formale. Cu această conceptualizare, s-ar gândi doar „la cei care sunt
înăuntru”, adică la tinerii studenți care trec doar prin procesele lor formative în cadrul
sistemului de învățământ, nedezvăluind pentru analiză și alte experiențe care sunt și
formative și le compun. muncă. istoria socială generală. Perspectiva „traiectoriilor
educaționale”, pe de altă parte, face posibilă luarea în considerare și recunoașterea
tuturor acelor domenii formative prin care se constituie biografiile și traseele
studenților (primul loc de muncă, diverse experiențe de muncă, activități și participare
politică, permanență). în instituţiile de învăţământ non-formal, printre altele) Aceste
traiectorii educaţionale au Ele se referă la ansamblul tuturor acelor condiții
(experiențe, cunoștințe etc.) care afectează parcursul subiecților prin instituții.
Pentru a analiza și a încerca să înțelegem astfel de trasee, este necesar să ne
concentrăm privirea asupra acelui mozaic complex în care subiectul se configurează
pe măsură ce acestea progresează. za pe traseul școlii. Studierea ei presupune
referirea la avansuri, la alegerile făcute în itinerariile întreprinse, la eșecuri, în unele
cazuri la abandon. donados și în altele, schimbările de școli făcute, printre mai multe
situații posibile binecuvântează. (Bracchi și Gabbai, 2009)

2
Ateliere virtuale de instruire