SEMINARIO DE EPISTEMOLOGA Y METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN EN EDUCACIN. DOCENTE: JOS DUVAN MARIN GALLEGO (PH.D). MAESTRA EN EDUCACIN.

UNIVERSIDAD MILITAR NUEVA GRANADA. 2011

La Investigacin Educativa: Un reto para el docente del S.XXI Por: Beatriz Helena Duque Mnica Patricia Osorio La indagacin, la bsqueda, la investigacin, forman parte de la naturaleza de la prctica docente. Lo que se necesita es que el profesor, en su formacin permanente, se perciba y se asuma, por ser profesor, como investigador Paulo Freire Evocar a uno de los pedagogos ms respetados en el mbito educativo actual como el maestro Paulo Freire y el epgrafe con el que se da comienzo al presente ensayo, adems de brindar una visin acertada de los menesteres de la educacin en Amrica Latina, abre el panorama a la misma, vista desde la investigacin y su concatenacin indisoluble con la epistemologa, la metodologa, la praxis, la prctica y el conocimiento cientfico. La investigacin educativa tomada desde este punto de vista posibilita la superacin de la concepcin reproductivista de la educacin, tan en boga en siglos pasados, y an practicada por muchos docentes, denominada tambin por Freire como bancaria (1997), la cual, centrada en la transmisin de conocimientos cientficos concebidos como verdades La Investigacin Educativa: Un reto para el docente del S.XXI cristalizadas, no permite la construccin de sujetos crticos y sagaces; promulgando entonces en su transformacin una concepcin emancipadora que posibilita la participacin activa del maestro en su proceso de formacin, es decir que ste se convierte en productor de conocimiento cientfico desde la investigacin de su prctica pedaggica cotidiana.

Ciertamente, la preocupacin por la formacin de maestros investigadores, la educacin como factor de desarrollo y el papel de la investigacin en la generacin de conocimientos cientficos son temas que deben ser prioritarios en la agenda internacional del siglo XXI, puesto que la investigacin en el campo educativo se relaciona con el desarrollo socio econmico en los diferentes contextos internacionales, nacionales, regionales y locales.

Dado el alcance y el ritmo de las transformaciones, la sociedad cada vez tiende ms a fundarse en el conocimiento, razn de que la educacin superior y la investigacin formen hoy en da parte fundamental del

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desarrollo cultural, socioeconmico y ecolgicamente sostenible de los individuos, las comunidades y las naciones. (UNESCO: 1998) De este modo, se reconoce la importancia de realizar un anlisis

concienzudo desde el interior de la investigacin en educacin, para as lograr un desarrollo substancial en nuestros pueblos latinoamericanos. La formacin en investigacin educativa requiere una visin profunda en relacin no slo a los mtodos en s mismos, sino a su interrelacin con cuestiones ms amplias de fundamentacin epistemolgica y de enfoque terico.

Dicha fundamentacin nace con el conocimiento cientfico y el valor que se le da en la sociedad del conocimiento, el cual al contrario de tomar primaca, se ha desvirtuado con la aparicin de la tecnologa que facilita el flujo de informacin e investigacin no siempre cientfica, pero si creda como tal. De esta forma, el valor del conocimiento cientfico y filosfico, el verdadero valor que le daban los griegos, como los dos modos de conocer que construyen ciencia -filosfico y cientfico(Marin: 2010) desaparece; se toma el mismo como un valor agregado, medio para conseguir unas metas, que no se fundamentan en el conocimiento mismo, sino en lo que se logre lucrativamente con ste, reduciendo la bsqueda del conocimiento a la apropiacin de informacin o del conocimiento vulgar y emprico. La Investigacin Educativa: Un reto para el docente del S.XXI

El motivo por el cual lo anterior est sucediendo se encuentra ligado a lo que en palabras de Mario Bunge (1997) es la necesidad imperante de que los cientficos encaren filosficamente la ciencia, por medio del anlisis de los problemas epistemolgicos de la misma, ya que, si bien, la ciencia pedaggica est supeditada a la investigacin cientfica, en realidad, no se ha logrado hacer una relacin directa en el interior de la misma, entre filosofa, epistemologa y pedagoga. Conocer los aportes gnoseolgicos de Platn, as como aquellos que las teoras contemporneas tejen alrededor del problema del conocimiento y todo el proceso cognitivo, es til para saber los lmites que se deben tener en cuenta a la hora de conocer, pues un buen fundamento epistemolgico y filosfico ayudan al profesional a pensar con ms profundidad en la relacin hombre conocimiento y su valor real.

Este aporte de la epistemologa y la filosofa, debe orientar la pedagoga, en tanto que el pedagogo y educador al conocer su disciplina, la naturaleza del

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conocimiento y la construccin del mismo, amplan su visin del mundo, promueven en sus estudiantes la valoracin del conocimiento como una carta de navegacin para la vida misma y forman seres capaces de defenderse en la sociedad. La filosofa, entonces, desde la epistemologa, debe establecer una relacin en la cual se favorezca el proceso educativo, se construya un conocimiento cientfico y filosfico y se d una investigacin seria, donde la comprensin del individuo y su entorno ocupen un lugar prominente. En la prctica, cuando un docente se sirve de este aporte epistemo-filosfico, ayuda a sus estudiantes a comprender por qu asignaturas que desde sus intereses o necesidades no parecen tener mucha importancia, como la filosofa o la epistemologa, conforman la base de todo saber cientfico.

Aunque entendiendo que ni la filosofa ni la epistemologa se pueden apartar del aula de clase ni del discurso cientfico, por cuanto difunden tanto el pensamiento crtico, analtico, coherente y racional, como el conocimiento cientfico (una de las grandes falencias del sistema educativo colombiano y en general latinoamericano)1, el proceso no se puede quedar all, en tanto que se debe tambin pensar en las relaciones que se dan ms all del conocimiento cientfico. quehacer educativo, como del quehacer cientfico. La Investigacin Educativa: Un reto para el docente del S.XXI stas se dan entre la prctica, la praxis y la investigacin a la luz tanto del

La prctica, la praxis y la investigacin del pedagogo son procesos consecuentes e hilados en un ciclo dinmico y constante. El investigador educativo no debe perder la gua epistmica, procedimental, filosfica e investigativa en el quehacer cientfico ni educativo, puesto que los propios fundamentos cognoscentes, conceptuales, reflexivos e indagadores no permitirn que se desve el rumbo del conocimiento cientfico entre los recovecos prolficos de la red.

Lo anterior implica que desde la prctica, la praxis, la investigacin y la produccin de conocimiento cientfico, se pueden descifrar significados y construir saberes acerca de los escenarios concretos, simblicos e imaginarios en los que se planta nuestro pas, lo que a su vez supone dar un giro a la investigacin educativa y mirarla entonces desde los principios epistmicos, metodolgicos y tericos de los
1

Ver: La muerte de la filosofa en el bachillerato Mexicano: http://lb.vg/49BH5. Tomado de: Educacin a Debate. 9 de Agosto de 2011.

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paradigmas cuantitativo y cualitativo, para que de este modo se detecte en sus datos, teoras o instrumentos, una tendencia lgica y el investigador sepa escoger que mtodo funciona en cada parte de su investigacin, porque es claro que la eleccin que se haga de un enfoque epistemolgico, metodolgico, determinar tambin el tipo de problemas a explorar, las tcnicas e instrumentos que se usarn en la investigacin y aplicacin, las teoras que se construyan y el valor que se le aportar a la humanidad.

Asumir la investigacin como una prctica y un proceso continuo, tanto en el maestro como en el estudiante, permeando todo el proceso formativo, implica adems de retomar los aportes de los diferentes paradigmas, adquirir una postura crtica de las teoras que son objeto de consulta, interpelarlas, tomar distancias, comprenderlas identificando alguna fisura desde donde se pueda emerger discusiones, lo cual no es otra cosa que considerar que las teoras no son verdades absolutas y que no existe ciencia acabada, sino en continua revisin. En este sentido la investigacin educativa puede desarrollarse desde la aplicacin del mtodo cientfico al estudio de problemas pedaggicos, basndose en enfoques cuantitativos como cualitativos (explicativos o comprensivos) de fenmenos disciplinas como la filosofa, la antropologa, la biologa, la economa, la La Investigacin Educativa: Un reto para el docente del S.XXI relacionados con la educacin y que tambin son indagados por otras ciencias y administracin, la ecologa, la sociologa y la psicologa, ya que los problemas educativos se benefician de los aportes de estas ciencias en cuanto a conceptos, referentes tericos, mtodos e instrumentos.

En conclusin, acercarse con una visin crtica

al estado actual de la

investigacin educativa significa reconocer que la manera como sta es asumida y practicada, lleva en s un carcter valorativo que guarda estrecha relacin con la formacin que se le ha dado al investigador educativo y al docente en las universidades y escuelas del continente. Es por ello, que ante el reto de realizar una investigacin educativa seria, se debe comenzar por la revisin de los fundamentos epistemolgicos y tericos de los programas de investigacin y currculos educativos. Una formacin en la que por medio de la epistemologa, la filosofa y la ciencia se cimenten fundamentos epistemolgicos, metodolgicos, tericos y tcnicos que permitan adquirir una postura crtica y reflexiva para hacer ciencia de la prctica pedaggica en la sociedad del conocimiento. se es el reto del docente del S.XXI

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REFERENCIAS

BUNGE, M. (1997). Filosofar cientficamente y encarar la ciencia En: La ciencia, su mtodo y su filosofahttp://www.aristidesvara.net/pgnWeb/metodologia/metodo_cientifico/natur aleza_metodo/bunge_libro_aristidesvara.pdf [Consulta: 5 Agosto 2011]. CARRION, L. (2011) La muerte de la filosofa en el bachillerato Mexicano. En: Educacin a Debate. Tomado de: http://lb.vg/49BH5 (9 de Agosto de 2011) FREIRE, P. (1997) Pedagoga de la Autonoma. Siglo xxi editores. Ciudad de Mxico, Mxico. MARIN, J.D. (2010) El conocimiento En: La investigacin en educacin y pedagoga. Fundamentos epistemolgicos y metodolgicos. [Consulta: 5 Agosto La Investigacin Educativa: Un reto para el docente del S.XXI 2011]. UNESCO (1998) Conferencia mundial sobre la Educacin Superior: La educacin superior en el siglo XXI: Visin y accin. Tomado de: http://bit.ly/Up0Vs (25 de Septiembre de 2011)