1 COMUNICAO E TECNOLOGIAS DA INFORMAO NO CONTEXTO DA EDUCAO DO CAMPO Artigo que ser apresentado no V Colquio Internacional Educao e Contemporaneidade, em setembro/2011.

Wanessa de Castro i Mrcio Ferreira ii

Eixo temtico 8: Tecnologia, Mdias e Educao

Resumo: Novos caminhos rumo a uma perspectiva de formao de educadores vinculada s causas, aos desafios, cultura e histria de resistncia dos povos do campo so construdos pela Licenciatura em Educao do Campo da UnB, a LEdoC-UnB. Este artigo tem como objetivo apresentar os alguns elementos desta formao, dando nfase s estratgias de produo de conhecimento ligadas s tecnologias da informao, comunicao e expresso. Apresenta, tambm, parte de pesquisa que est em curso onde os educandos constroem conhecimentos acerca da educao mediada por computador a partir da produo de objetos de aprendizagem vinculados sua realidade no campo. Palavras-chave: Educao do Campo; Tecnologias de Informao, Comunicao e Expresso; Formao de Educadores. Abstract: New roads to the prospect of teacher training linked to the causes, challenges, culture and history of peoples' resistance of the field are constructed by the Rural Education Degree from UNB, the LEdoC-UnB. This article aims to present the elements of this training, with emphasis on strategies of production of knowledge related to information technology, communication and expression. It also presents part of research that is underway in which learners build knowledge about education mediated by computer from the production of learning objects linked to their reality in the field. Keywords: Rural Education; Information Technology, Communication and Expression; Training for educators.

2 COMUNICAO E TECNOLOGIAS DA INFORMAO NO CONTEXTO DA EDUCAO DO CAMPO Introduo O sculo XXI se apresentou cheio de novidades que nunca se havia imaginado no incio do sculo anterior. Uma nova revoluo tecnolgica veio se construindo no decurso das ltimas dcadas dos anos de 1900. Esta revoluo chamada por Castells (2003) de Terceira Revoluo Industrial, ou a Era do Informacionalismo e iniciou-se na dcada de 1970. A ttulo de lembrana as outras duas revolues industriais foram: a primeira, aquela que resultou da inveno da mquina a vapor, no sculo XVII, e se caracterizou pela substituio das ferramentas manuais por mquinas; a segunda revoluo surgiu como consequncia do aproveitamento da produo fabril de grande escala. Muito se evoluiu, nestas ltimas dcadas, em todas as reas do conhecimento e os meios de comunicao sofreram grandes transformaes influenciando, de maneira mais significativa, nas relaes sociais e comerciais. Enfim, podemos dizer que o mundo mudou rapidamente nos ltimos tempos e a educao tem se transformado a passos muito lentos. Por outro lado, apesar de toda transformao ocorrida, os alimentos continuam sendo produzidos no campo e no se pode prescindir de sua produo agrcola e pecuria. O campo tem papel crucial na sobrevivncia de todas as pessoas, muito pouco se tem feito para o bemestar dos sujeitos que ali vivem, trabalham, estudam. A maior parte das polticas pblicas que se tem estabelecido voltada para o meio urbano, bem como aquelas voltadas educao escolarizada. Assim, ano aps ano, as pessoas so obrigadas a sarem do campo, local onde construram suas razes, para estudar na cidade ou em outras comunidades distantes, por falta de opes em suas prprias comunidades. Apesar disso, temos presenciado uma quebra do silenciamento1 sobre o campo brasileiro nas pesquisas sociais e educacionais, silenciamento este que acontece a partir da mobilizao de educadores do campo organizados, pesquisadores, universidades e educadores inseridos em movimentos sociais espalhados por todo o pas, sujeitos esses que se colocam a servio da construo de uma verdadeira Educao do Campo, que esteja vinculada a um novo projeto de nao para o Brasil. Nesta perspectiva,
Este movimento de Educao do Campo est ajudando a produzir um novo olhar

Termo utilizado por Arroyo, Caldart e Molina na apresentao do livro Por uma educao bsica do campo, p.08, Petrpolis, RJ: Vozes, 2004.

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para o campo. E faz isso em sintonia com toda uma nova dinmica social de valorizao deste territrio e de busca de alternativas para melhorar a situao de quem vive e trabalha nele. Uma dinmica que vem sendo construda por sujeitos que j no aceitam que o campo seja lugar de atraso e de discriminao, mas sim consideram e lutam pra fazer dele uma possibilidade de vida e de trabalho para muitas pessoas, assim como a cidade tambm deve s-lo; nem melhor nem pior, apenas diferente; uma escolha. (UnB-FUP, 2009a, p. 5)

Uma destas iniciativas em prol de uma educao do campo contextualizada, voltada para a construo e reconhecimento de saberes plurais, tambm denominados por Boaventura de Sousa Santos (MORAES, 2008, p. 20) como ecologia de saberes, a Licenciatura em Educao do Campo, que j acontece em algumas universidades pblicas brasileiras, dentre as quais, a Universidade de Braslia. O texto que se segue o relato ainda preliminar do trabalho que fruto de um projeto de pesquisa de doutoramento na rea de Educao e Ecologia Humana da Universidade de Braslia. Como o projeto est em andamento, ainda no possvel apresentar resultados finais, porm vrios conhecimentos tm sido desencadeados a partir do processo j iniciado e tencionamos apresent-los neste paper. O artigo foi dividido em cinco partes em que tratamos, em primeiro lugar, de fazer uma apresentao da Licenciatura em Educao do Campo UnB com a finalidade de contextualizar a pesquisa em realizao. A seguir, trazemos a importncia do uso das Novas Tecnologias de Informao, Comunicao e Expresso no contexto da educao do campo e justificamos a necessidade da realizao da pesquisa ora apresentada. Dando sequncia, no tema Formao docente para atuar com educao mediada por computador, delimitada a concepo de educao e de uso das tecnologias com as quais trabalhamos. Mais frente, o leitor ter contato com uma explicao sucinta sobre o percurso metodolgico que est sendo adotado nesta investigao ainda em construo. Por fim, so delineados limites e perspectivas das novas estratgias formativas a partir do quadro retratado e das expectativas dos sujeitos envolvidos na pesquisa e na formao como um todo. A Licenciatura em Educao do Campo na UnB A Licenciatura em Educao do Campo da Universidade de Braslia LEdoC habilita educadores para atuarem nos anos finais do Ensino Fundamental e tambm no Ensino Mdio, por meio de caracterstica a uma estratgia de formao docente que tem como principal multidisciplinar, capacitando estes educadores para o

formao

desenvolvimento de prticas docentes em grandes reas de conhecimento. Alm disso, o curso tem como perspectiva a preparao de educadores para uma atuao profissional que

4 vai alm da docncia, ou seja, inclui tambm a formao para a gesto dos processos educativos que acontecem na escola e na comunidade, bem como para produo de materiais especficos para o trabalho em escolas do campo (UnB-FUP, 2009a). Como caractersticas essenciais diferenciadoras em relao a outras licenciaturas que a metodologia, por ter como foco grupos sociais do campo, utiliza-se da Pedagogia da Alternncia2, tendo diferentes tempos e espaos formativos em sua execuo. Existem os perodos de formao que acontecem na universidade proponente, denominados Tempo Escola, e existem os perodos de formao nas comunidades rurais das quais se originam estes sujeitos, chamados de Tempo Comunidade, nos quais so desenvolvidas prticas educativas em diferentes reas de conhecimento, com a presena e o acompanhamento dos docentes da universidade que responsvel por sua oferta. Alm disso, j existem registros de uso do ciberespao como espao de interlocuo em complemento a estes dois tempos formativos. A intencionalidade pedaggica desta metodologia oportunizar, durante a prpria formao destes estudantes, a construo de prticas como agente de desenvolvimento rural nas diferentes reas de atuao para as quais esto sendo preparados a atuar como profissionais da educao (UnB-FUP, 2009b). Fazer esta contextualizao mostra-se relevante ao principalmente pelo fato de que a Licenciatura em Educao do Campo, pelas especificidades que a compem, carece de uma ateno especial s questes relativas aos recursos utilizados nos processos educativos. Esses recursos quase sempre so produzidos por sujeitos que nada sabem do campo, de suas especificidades, do pblico que vai atender, da realidade em que ser utilizado. Normalmente, trazem subjacentes ideologias que no casam com a identidade cultural e social dos sujeitos envolvidos, no so elaborados para e pelos sujeitos do campo. Sobre este tema Arroyo traz uma reflexo bastante pertinente, quando diz que:
urgente rever essa cultura e estrutura seletiva e perguntar: que estrutura de escola dar conta de um projeto de educao bsica do campo? A estrutura que tenha a mesma lgica do movimento social, que seja inclusiva, democrtica, igualitria, que trate com respeito e dignidade as crianas, jovens e adultos do campo, que no aumente a excluso dos que j so to excludos. Tarefa urgentssima para a construo da educao bsica do campo: criar estruturas escolares inclusivas3 (ARROYO, 2004, p.86).

Quando Arroyo fala desta necessidade de rever as estruturas, fala no somente dos

A Pedagogia da Alternncia atribui grande importncia articulao entre momentos de atividade no meio socioprofissional do jovem e momentos de atividade escolar propriamente dita, nos quais se focaliza o conhecimento acumulado, considerando sempre as experincias concretas dos educandos (TEIXEIRA, BERNARTT & TRINDADE, 2008, p.229). 3 Grifo do autor.

5 prdios fsicos, mas de tudo aquilo que circunda e compe a escola do campo, ele deixa isto bem claro, quando diz que a questo que teremos de nos colocar : que escola, que concepo e prtica pedaggica dar conta do direito educao bsica (idem, p.73) desses sujeitos do campo? De acordo o autor, h um enorme descompasso entre o avano da conscincia dos direitos, promovido pela mobilizao dos movimentos sociais organizados, e a educao escolar propriamente dita. Isto porque os sujeitos do campo sabem de seus direitos, mas esses lhes so negados por uma srie de fatores, dentre eles, a falta de formao contextualizada para atuao nas escolas do campo. As escolas do campo precisam construir currculos que privilegiem os saberes construdos por cada comunidade, mas precisam tambm ter como foco os saberes necessrios a uma cidadania planetria, os saberes que preparam para a produo e o trabalho, que preparam para a emancipao, para a justia, para a realizao plena do ser humano como humano (idem, pp. 82-83) e que lhe d o direito de se constituir cidado que deseja continuar no campo e ter possibilidade de sobreviver e viver com dignidade a partir do seu prprio trabalho e da sua prpria produo. Ainda sobre esta questo dos saberes nos falam Santos, Meneses & Nunes (2005) ao argumentarem que:
Ao longo dos sculos, as constelaes de saberes foram desenvolvendo formas de articulao entre si e hoje, mais do que nunca, importa construir um modo verdadeiramente dialgico de engajamento permanente, articulando as estruturas do saber moderno/cientfico/ocidental s formaes nativas/locais/tradicionais de conhecimento. O desafio , pois, de luta contra uma monocultura do saber, no apenas na teoria, mas como uma prtica constante do processo de estudo, de pesquisa-ao. Como Nandy (1999) refere, o futuro no est no retorno a velhas tradies, pois nenhuma tecnologia a neutra: cada tecnologia carrega consigo o peso do modo de ver e estar com a natureza e com os outros. O futuro encontra-se, assim, na encruzilhada dos saberes e das tecnologias. (p. 54)

Como diz Nandy (idem), nenhuma tecnologia neutra, todas elas trazem em si as ideologias de quem as cria, mas tambm trazem as ideologias de quem as utilizas e para qu utiliza. Depende de cada usurio os usos que faz, as intenes ao utilizar, os objetivos do uso enfim. Infelizmente, as Tecnologias de Informao, Comunicao e Expresso (NTICE's) ainda esto nas mos de poucos, embora muitos programas busquem a incluso digital dos menos favorecidos. Na LEdoC foi criado um componente curricular denominado Comunicao e Tecnologias da Informao que tem como objetivo principal instrumentalizar os educandos com conhecimentos acerca do uso destas tecnologias, seja para desenvolvimento da comunidade, seja para melhoria do trabalho pedaggico. As escolas do campo, na maior parte dos casos, ainda prescindem do uso do

6 computador e da Internet por diversos fatores: falta de equipamentos e conectividade, ausncia de formao dos docentes para utilizao desta tecnologia, descaso dos governos em relao s escolas do campo por acharem que no campo no seja necessria a utilizao de redes digitais, caindo no debate simplista de que as escolinhas rurais no precisam disto. Prover as escolas do campo de equipamentos, conectividade e formao para uso destas tecnologias propiciaria maiores possibilidades de se fazer um casamento dos saberes locais dos sujeitos do campo com os saberes globais. preciso dotar de oportunidades de conhecimento de mundo e de desenvolvimento as comunidades campesinas e o ciberespao pode ser este interlocutor, trazendo aos sujeitos do campo informaes que auxiliem na melhoria da produo agrcola familiar, na comercializao de sua produo, na busca de tecnologias sociais apropriadas para suas comunidades. Faz-se necessrio que pensemos em estratgias que promovam este desenvolvimento rural sem que os sujeitos do campo tenham que abandonar seu lcus de vivncia, estudo e produo para ir em busca destes conhecimentos. O uso de Novas Tecnologias de Informao, Comunicao e Expresso no contexto da educao do campo Um grande passo para o avano das escolas do campo em direo ao atendimento destas necessidades foi dado a partir da instalao de Casas Digitais nas comunidades assentadas da reforma agrria, das quais fazem parte os educandos da LEdoC, turma 2. A Casa Digital4 um telecentro equipado com dez computadores, mobilirio, impressora, webcam e servidor, alm de tecnologia de transmisso de voz pela Internet. um projeto fruto de parceria entre o Ministrio das Comunicaes e o Ministrio do Desenvolvimento Agrrio, que conta com a LEdoC-UnB como parceira na formao dos gestores destas casas, na regio Centro-oeste. Ao longo de nosso trabalho docente na LEdoC surgiram indagaes que nos fizeram refletir sobre uma maneira de promover a incluso, na escola do campo, de tecnologias de produo de materiais didtico-pedaggicos digitais, tambm denominados objetos de aprendizagem, que sejam elaborados a partir da realidade citada e construdos pelos sujeitos

O projeto Territrios Digitais faz parte do Programa Territrios da Cidadania. Os Territrios Digitais consiste na implantao de Casas Digitais espaos pblicos e gratuitos com acesso a computadores e Internet em assentamentos, escolas agrcolas, comunidades tradicionais, sindicatos e Casas Familiares Rurais. Em 2008, sero alcanados os primeiros Territrios da Cidadania. A partir de 2009 e at 2010, a meta do projeto ter Casas Digitais nos 120 territrios do Programa. Fonte: http://www.nead.org.br/index.php?acao=princ&id_prin=67

7 que constituem esta realidade. Estas indagaes se tornaram o que denominamos questes de pesquisa, que so: de que forma seria possvel a construo/elaborao de materiais didticopedaggicos digitais e objetos de aprendizagem pelos graduandos da educao do campo, como elementos de sua formao, mas tambm como forma de disseminao de informaes e conhecimentos s demais comunidades campesinas? Poderiam estes materiais serem produzidos nas Casas Digitais de suas prprias comunidades, nos chamados Tempo Comunidade? Pensamos nesta construo baseada em uma concepo trazida por Santos, Meneses & Nunes (2005) em que,
O conceito de construo aqui um recurso central para a caracterizao do processo de produo tanto do conhecimento como dos objetos tecnolgicos. Construir, nessa perspectiva, significa pr em relao e em interao, no quadro das prticas socialmente organizadas, materiais, instrumentos, maneiras de fazer, competncias, de modo a criar algo que no existia antes, com propriedades novas e que no pode ser reduzido soma dos elementos heterogneos mobilizados para a sua criao. No faz sentido, assim, a oposio entre o real e o construdo, tantas vezes invocada para atacar os estudos sociais e culturais da cincia e da tecnologia. O que existe conhecimento, objetos tecnolgicos, edifcios, estradas, obras culturais existe porque construdo (2005, p.42).

Desta forma, alm de dotarmos os sujeitos de informaes que subsidiariam suas prticas pedaggicas, traramos a possibilidade de atender a vrios desafios e propostas de ao elaborados a partir das Conferncias por uma Educao Bsica do Campo (ARROYO, CALDART & MOLINA, 2004, pp. 165-174) . Alguns deles so: Debater o papel da educao no processo de construo do novo projeto de desenvolvimento; Multiplicar este debate em todas as escolas do meio rural e urbano e nas demais instncia educativas; Compreender as razes dos povos do campo (valores, moral, tradio, etnias, festas, religiosidade popular, histrias da luta do povo, smbolos, gestos, mstica...) e incentivar produes culturais prprias, sensibilizando a sociedade para valoriz-las; Construir trabalho pedaggico, especfico e articulado, com tcnicos,

pesquisadores e educadores para que busquem conhecer e respeitar os valores culturais dos povos do campo, de acordo com as suas regies, tendo como eixo a construo do conhecimento e o processo participativo; Garantir acesso cultura tecnolgica contempornea, desde que apropriada;

8 Buscar apoio produo e divulgao de materiais didticos e pedaggicos que tratem de questes de interesse direto das pessoas que vivem no campo; Constituir uma rede de educadores e educadoras do campo, organizando um banco de dados com registros de experincias, pesquisas, publicaes para facilitar o intercmbio das mesmas; Reorganizar as formas, os currculos e os mtodos dos cursos de formao de educadores/educadoras, para que atendam Educao Bsica e Educao Especial, tendo como referncia a realidade do campo; Produzir e publicar materiais de apoio pedaggico s escolas do campo.

Tais desafios apresentam-se como as melhores justificativas para a construo deste projeto de pesquisa que ora se apresenta. Desse conjunto de elementos surge o objetivo geral desta pesquisa que : investigar de que forma seria possvel a construo/elaborao de materiais didtico-pedaggicos digitais e objetos de aprendizagem pelos graduandos da educao do campo, como elementos de sua formao, mas tambm como forma de disseminao de informaes e conhecimentos s demais comunidades campesinas. Como desdobramento deste objetivo geral, traamos os seguintes objetivos especficos: Realizar levantamento de experincias, no Brasil e no exterior, de uso do computador na educao do campo; Construir uma proposta de estratgias e metodologias transdisciplinares de produo de objetos de aprendizagem baseada nos conhecimentos do campo e para os sujeitos do campo; Produzir, juntamente com os sujeitos do campo, materiais pedaggicos digitais nos Tempos Comunidade; Promover a catalogao e divulgao destes materiais na Rede Mundial de Computadores com a finalidade de subsidiar o trabalho pedaggico de outras comunidades campesinas gerando, assim, a multiplicao de experincias bem sucedidas e como forma de fortalecer a Educao do Campo; Pesquisar a atuao dos sujeitos em formao a partir da produo e utilizao dos materiais produzidos. Discutir todas estas questes e construir bases tericas que respondam e subsidiem esta proposta de pesquisa requer trazer estudiosos que tm escrito sobre temas de extrema relevncia para a investigao que se intenta realizar. Para isto, tentamos propiciar dilogos

9 entre os autores que mostrem a importncia de se construir alternativas de formao de educadores do campo subsidiadas por prticas pedaggicas inovadoras, que tenham como base uma educao emancipadora, voltada para a realidade do campo e que seja pautada nos paradigmas da complexidade e da transdisciplinaridade, visando a formao integral dos sujeitos envolvidos. Sobre esta formao, em sua proposta de formao integral, Saturnino de la Torre e O. Barrios (2002)
concebem a formao como mudana e tm como referentes ou pressupostos tericos da mudana como organizadora conceitual da realidade e princpio de construo do conhecimento; a conscincia como construto que faz presente o que estava ausente, visvel o invisvel, possvel o imaginrio, a conformao ou tenso inferencial que est na origem de toda mudana; a complexidade como qualidade inerente ao, ao pensamento e sentimento humanos; a comunicao como veculo de expresso e realizao. (...) a comunicao, em seu sentido mais amplo, que nos humaniza (2002, p. 78 apud MORAES, 2008, p.215).

Formao docente para atuar com educao mediada por computador Um dos grandes desafios dos cursos de formao docente na atualidade construir prticas pedaggicas inovadoras de modo a privilegiar os saberes necessrios a uma cidadania planetria e que se utilize de ferramentas atuais, instigadoras e prazerosas em seu trabalho pedaggico. Isto porque a maioria dos docentes foi formada em um paradigma educacional diferenciado, em que era importante que se seguisse uma lista de contedos estanques, descontextualizados da realidade dos educandos e pela simples memorizao desses contedos, que mais tarde no teriam uso na vida da maioria das pessoas que os aprendiam. Com o advento das redes de computadores e, principalmente, da Internet, esta memorizao tornou-se obsoleta, j que a qualquer momento se pode ter acesso a qualquer contedo que se necessite ou queira pela Web. Como permanecer com metodologias tradicionais nos processos educativos com tanta oferta de informaes aos sujeitos fora dos ambientes educacionais? As aulas tm se tornado desinteressantes e massivas quando no trazem para dentro da sala de aula e dos espaos educativos o uso de tecnologias digitais e muitos professores no tm percebido isto. Associam o insucesso escolar e a indisciplina aos educandos, dizendo que eles no valorizam o aprendizado e que no querem aprender nada. Entretanto, o que se tem notado nas escolas que se abriram aos processos educativos mediados pelo computador e pelas tecnologias digitais que os estudantes se mostram totalmente motivados e estimulados, participando dos processos educativos, muitas vezes, como protagonistas, trazendo contribuies significativas

10 por se perceberem conhecedores das ferramentas utilizadas. Oliveira (2006) afirma que a compreenso das mltiplas relaes em que o indivduo est inserido dever ter como proposta de educao um modelo completamente diferente daquele que se tem caracterizado em nossa sociedade, em que se compreende o fenmeno educativo como pura transmisso do saber, colocando o aprendiz como mero receptor de informaes, incapaz de desenvolver a criticidade sobre informaes e saberes trabalhados, por isso mesmo, alheio necessidade de transformao da realidade social vigente. Tambm nosso sbio Paulo Freire (1996) afirma que
A Educao que se impe aos que verdadeiramente se comprometem com a libertao no pode fundar-se numa compreenso dos homens como seres vazios a quem o mundo encha de contedos; no pode basear-se numa conscincia espacializada, mecanicistamente compartimentada, mas nos homens como corpos conscientes e na conscincia como conscincia intencionada ao mundo. No pode ser a do depsito de contedos, mas a da problematizao dos homens em suas relaes com o mundo (p.67).

Em nosso ponto de vista, a formao docente precisa restituir ao educador a possibilidade de controlar seu trabalho, de construir seu saber, de produzir novas prticas pedaggicas consonantes com os novos tempos, de buscar a funo social da escola onde ele atua, de definir com que concepo de educao ele trabalha, o que exige, segundo Arroyo (2000), a redefinio da funo do especialista (docente), supostamente responsvel pelo controle do produto e da funo social da escola e que na sociedade atual necessita se situar em um novo paradigma, com novos sujeitos envolvidos, que pensam diferente, se relacionam diferente e aprendem diferente daqueles aprendidos na maior parte dos cursos de formao docente. As novas tecnologias de informao, comunicao, e expresso NTICE's em especial o computador e o acesso Internet, tm proporcionado aos indivduos novas formas de aprender e de pensar. A expanso de possibilidades nessas formas de aprendizagem no prescinde da relao educativa e do importante papel do mediador/facilitador como articulador dos saberes a serem construdos pelos sujeitos (CASTRO, 2007, p. 92). O papel do educador precisa se transformar como e com tanta velocidade quanto se transformam as formas de aprendizagem. O docente deveria ser, em sua essncia, um pesquisador e deveria ser um constante aprendiz, um formulador de problemas e dvidas que incitem os educandos, deveria ser um parceiro no processo de construo de conhecimentos. Segundo Fagundes (2006), as novas funes do educador so exigentes: ele precisa tornar-se um orientador confivel, um negociador nas buscas de problematizao e testagens das informaes disponveis nas fontes

11 da rede mundial e, sobretudo, nas buscas de novas respostas. Para Moraes (1997) a qualidade educativa possvel, pois,
as instrumentaes eletrnicas, se adequadamente utilizadas em educao, podero se constituir em ferramentas importantes capazes de colaborar para a melhoria da qualidade do processo de aprendizagem, estimulando a criao de novos ambientes educacionais e de novas dinmicas sociais de aprendizagem, colaborando, assim, para o surgimento de certos tipos de reflexes mentais que favorecem a imaginao, a intuio, a capacidade decisria, a criatividade, aspectos estes fundamentais para a sobrevivncia individual e coletiva (MORAES, 1997, p. 09).

O trabalho com NTICE's implica mudanas que no passam apenas pelo querer dos docentes, passam por todo o sistema e dependem, para terem sucesso, de formao adequada para uso de tecnologias em sala de aula, de transformao na organizao da escola e dos espaos educativos, na dinmica de sala de aula (o que tambm tem a ver com o nmero de alunos por turma), no papel do educador e dos educandos e na relao de todos eles com o conhecimento. Uma questo fundamental que nos traz Valente sobre a formao docente que:
Sem o conhecimento tcnico ser possvel implantar solues pedaggicas inovadoras e vice-versa; sem o conhecimento pedaggico os recursos tcnicos disponveis sero adequadamente usados? (2005, p.23)

A esta complexa questo ele mesmo responde que necessrio se observar dois aspectos importantes na implantao das NTICE's na educao: Em primeiro lugar, o domnio do tcnico e/ou do pedaggico no deve acontecer de modo estanque, um separado do outro. O melhor, de acordo com Valente (op. cit.), quando os conhecimentos tcnicos e pedaggicos crescem juntos, simultaneamente, um demandando novas ideias do outro. O segundo aspecto diz respeito especificidade da cada tecnologia com relao s aplicaes pedaggicas. O educador deve conhecer o potencial que as tecnologias e mdias tm a oferecer e como pode ser explorado nas situaes educativas. Valente (2005) ainda diz que a experincia pedaggica do educador que vai ajud-lo a investigar e descobrir se o uso do computador est ou no contribuindo para a construo de novos conhecimentos. o docente que vai compatibilizar as necessidades dos educandos e os objetivos pedaggicos traados pelo coletivo envolvido. Percurso metodolgico...
A compreenso da cincia como uma atividade que parte da cultura e que tem uma histria central para dar sentido s aes desenvolvidas pelos

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investigadores. De fato, por muito objetiva que se pretenda que seja qualquer investigao, esta nunca neutra, pois a formulao das hipteses, a seleo das abordagens, as linguagens e imagens utilizadas para a realizao e interpretao dos resultados da investigao so inseparveis das influncias culturais que os cientistas incorporam e que as instituies e polticas cientficas contribuem para reproduzir ou transformar. (SANTOS, MENESES, & NUNES, 2005, p. 57)

Por acreditarmos que em uma pesquisa no h neutralidade, como bem arrazoam Santos, Meneses & Nunes (idem), pensamos esta pesquisa em uma perspectiva transdisciplinar e participante, com envolvimento direto dos sujeitos pesquisados e pesquisadores, transformando o movimento de ao-reflexo-ao um constante ciclo de mudana e desenvolvimento do sujeito coletivo envolvido. Santos, Meneses e Nunes nos auxiliam na compreenso desta ideia quando dizem que
O prprio ato de conhecer, como no se cansaram de nos lembrar os filsofos ligados ao pragmatismo, uma interveno sobre o mundo, que nos coloca neste e aumenta a sua heterogeneidade. Diferentes modos de conhecer, sendo necessariamente parciais e situados, tero conseqncias diferentes e efeitos distintos sobre o mundo. (SANTOS, MENESES, & NUNES, 2005, p.42)

A inteno primeira nesta investigao a de desenvolver uma pesquisa de base terico-epistemolgico-metodolgica transdisciplinar (MORAES & VALENTE, 2008) e que se prope: construtivista, interacionista fundada na intersubjetividade dialgica, dinmica, no-linear, interativa, sociocultural, afetiva, transdisciplinar e aberta. Desse modo e para trazer a discusso ao campo da prxis, estamos realizando, inicialmente, uma pesquisa bibliogrfica que servir de base para a construo da prtica pedaggica e auxiliar no levantamento de estratgias que possam auxiliar na produo dos objetos de aprendizagem. Tambm est sendo realizado um levantamento de experincias, no Brasil e no exterior, de uso do computador na educao do campo que nos auxilie na construo das estratgias metodolgicas que permearo esta investigao. Concomitante pesquisa bibliogrfica e pesquisa por experincias nesta rea, est sendo realizada uma investigao acerca das comunidades e educandos que fazem parte da pesquisa, de modo a realizar um levantamento das especificidades destes para que o trabalho seja contextualizado. Por fim, e ao mesmo tempo, vem se constituindo o sujeito/pesquisador coletivo junto s comunidades em que se concretizar a pesquisa propriamente dita. A partir dessa constituio a pesquisa passar a ser do pesquisador coletivo, inserido em uma investigaoao em que pesquisador e sujeitos se entrecruzem numa relao dialgica de investigao e produo de conhecimento. E onde o objetivo maior passa pela mudana da situao atual, a

13 transformao de forma libertadora e crtica (BARBIER, 2004). Limites e perspectivas das novas estratgias formativas At o presente momento, a pesquisa tem se desenvolvido nos chamados Tempo Escola, em que os estudantes esto presentes fisicamente na Universidade, e que os componentes curriculares so trabalhados a partir da matriz curricular delineada. A turma escolhida em que est acontecendo a pesquisa a denominada Turma 2 e que se encontra, neste momento, em seu quinto Tempo Comunidade. Esta ocorrncia se deve ao fato de que as Casas Digitais das comunidades envolvidas esto em fase de implantao e implementao, o que ainda dificulta a pesquisa in locu. Com a implementao das Casas Digitais um novo espao de interao e construo de conhecimentos poder concretizar, ou seja, o ciberespao e a utilizao das redes sociais e dos ambientes virtuais de aprendizagem podero se tornar: novos espaos de interao, espaos de autoria, de divulgao de suas produes, de pesquisas, enfim, os educadores em formao podero usufruir da Internet e seus recursos tambm como espaos de formao. J est instalado e sendo preparado para uso do ciberespao como mais um espao formativo o Ambiente Virtual de Aprendizagem Moodle, que servir de aporte para os dilogos diversos necessrios ao trabalho no Tempo Comunidade, seja espao para relaes internas da Licenciatura ou mesmo para divulgao de suas aes na rede Web, o que possibilitar contatos com pares em localidades as mais diversas. Torna-se necessrio destacar, ao pensarmos em trazer os resultados obtidos at o momento, que os sujeitos envolvidos na pesquisa, em sua quase totalidade, nunca haviam utilizado um computador antes das experincias desta formao. Os processos desencadeados, at o momento e a partir do componente curricular Comunicao e Tecnologias da Informao, so: aulas nos quatro semestres letivos que desencadearam a capacidade de: criao de apresentaes em editores para este fim; produo de vdeos a partir de filmagens amadoras ou de programas com utilizao de imagens; utilizao das NTICE's nas aulas e apresentaes de seminrios; registro das realidades vivenciadas no campo e a partir de sua cultura com apoio do computador; armazenamento de arquivos diversos na Web. Vale lembrar ao leitor que antes das referidas aulas a capacidade de expresso relacionada a elementos de sua cultura como dana, msticas, msica era apenas fsica e agora, com apenas quatro semestres de trabalho em uma rea que traz uma carga horria nfima em comparao aos demais componentes curriculares, os educandos desenvolveram a capacidade de expresso

14 pelos meios digitais, o que potencializa e promove a divulgao s expresses de sua cultura. O caminho at a concluso desta pesquisa ainda longo e tortuoso devido a inmeros fatores que esto bem mais relacionados excluso social histrica pela qual passam os sujeitos envolvidos do que pela resistncia ou pela falta de habilidade inicialmente apresentada. Referncias ARROYO, Miguel Gonzalez. A Educao Bsica e o Movimento Social do Campo. In: ARROYO, Miguel Gonzalez; CALDART, Roseli Salete; MOLINA, Mnica Castagna (orgs.). Por uma educao bsica do campo. Petrpolis, RJ: Vozes, 2004. ARROYO, Miguel Gonzalez; CALDART, Roseli Salete; MOLINA, Mnica Castagna (orgs.). Por uma educao bsica do campo. Petrpolis, RJ: Vozes, 2004. BARBIER, Ren. A pesquisa-Ao. Braslia: Liber Livro, 2004. CASTELLS, Manuel. A Galxia Internet: Reflexes sobre Internet, Negcios e Sociedade. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 2003. CASTRO, Wanessa de. Pedagogia de projetos em educao mediada por computador Revista UNOPAR Cientfica Cincias Humanas e Educao, Londrina, v. 8, n. 1, p. 89-98, jun. 2007. Disponvel em http://www12.unopar.br/unopar/pesquisa/rcArtigos.action Acesso em jul/2010. FAGUNDES, L. O professor deve tornar-se um construtor de inovaes. Disponvel em: http://www.midiativa.tv/index.php/educadores/layout/set/print/content/view/full/1053/ Acesso em 24 mai. 2006. FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. 17 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra; 1996. MDA Ministrio do Desenvolvimento Agrrio. Disponvel http://www.mda.gov.br/portal/index/show/index/cod/134/codInterno/19319. Acesso nov/2010. em em

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