Você está na página 1de 45

Lngua Portuguesa uguesa 1 Actividade e - Apresentao do tema com auxlio de slides; onjunto, de uma tabela sobre os diferentes meios

de comunicao o do tema com auxlio de slides; - Conversa com os alunos sobre situaes de comunicao social; unto, de um grfico de barras sobrelegendar as imagens,de comunicao o quadro interactivo os alunos vo os diferentes meios com palavras-chave. reas de Meio Estudo doexpresso envolvidas reas dedo Meioexpresso envolvidas expresso Estudo do Meio reas de EstudoReconhecerenvolvidas: Verbal socialsocial Pessoal Instituto Reconhecer tipos de Os meios de comunicao pessoal comunicaode tipos de comunicao Reconhecer comunicao tipos pessoal e - Expresso 2 Actividade: comunicao pessoalde social Expresso Expresso Verbal Os-meios de -Verbal - Expresso Escrita/Oral Os meios e comunicao pessoal ade: 2 Parte Escrita/Oral -Ficha de exerccios para consolidao de conhecimentos; - Expresso -Escrita Expresso hecimentos sobre o tema em acordo com asPlstica Tridimensional para remeter aos colegas, de outra escola. o de uma carta colectiva, de estudo recurso a uma histria interactiva do site - Expresso normas apresentadas, 3 Actividade: pt carta. da - Construo de um envelope mento de um envelope; -Visita aos correios para aprender como se envia uma carta.

Superior de Cincias Educativas

Porteflio Recurso s TIC no ensino


Projectos em contextos Educativos

Maria Manuela Fernandes Pereira N24208 Docente: Professora Ana Cristina

Licenciatura em Educao Bsica 3 Ano

2011

ndice

O meu Porteflio
Apresentao pessoal
Esta apresentao assume um carcter reflexivo, expondo pontos que me paream pertinentes, relativos ao meu percurso acadmico e profissional, sou aluna no 3 ano, da licenciatura, de Educao Bsica. A minha frequncia neste curso deve-se minha tendncia e predisposio para lidar com crianas, deve-se igualmente conquista de um objectivo, que me propus a mim prpria, para efectivamente obter conhecimento cientfico no domnio da educao. No que diz respeito ao meu percurso no curso, tem sido uma aquisio crescente de noes fundamentadas. Desta forma posso afirmar que adoptei uma prtica pedaggica que desenvolve aprendizagens activas e significativas. Tentando desenvolver, nos alunos o esprito cientfico com o intuito de os levar a explorar, o domnio do conhecimento. Tornando as aprendizagens numa actividade de explorao pessoal que os conduz a uma reorganizao activa das suas redes de significados acerca do mundo. Novak diz que, Se tivesse que reduzir toda a Psicologia Educacional a um nico princpio, enunciaria este: de todos os factores que influenciam a aprendizagem, o mais importante o que o aluno j

sabe, (1980). A minha prtica pedaggica tentou partir das bases de conhecimento dos alunos.

Apresentao do Porteflio
Este porteflio organiza-se de uma forma crescente, comeando com a minha apresentao pessoal, o meu percurso pessoal e profissional e uma breve exposio do que defendo no mbito do ensino. No que diz respeito sua organizao, suportei-me noutros exemplos de organizao de porteflios, facultados pela docente orientadora desta unidade curricular, e extra o que era fundamental para desenvolver o projecto e, assim, alcanar um produto final pretendido. Competncias que procuro desenvolver ao longo da construo, deste projecto so antes de mais de nvel acadmico, procurando adquirir conhecimento na rea da metodologia de projecto. Os critrios de seleco do contedo deste porteflio, baseiam-se na constituio de um produto, que exprima com clareza a finalidade deste trabalho.

Apresentao do Projecto
O presente projecto surge no mbito da Unidade Curricular Projectos em Contextos Educativos, do Curso de Educao Bsica, 3 Ano, do Instituto Superior de Cincias Educativas. Assim, de acordo com a Escola que nos foi atribuda, teramos que o implementar e desenvolver em paralelo com o trabalho da professora cooperante que nos recebeu.

A nossa envolvncia com o grupo com quem trabalhmos passou por uma fase de apresentao de todos os elementos intervenientes, nomeadamente estagirias professora cooperante e estagirias pblico-alvo. Numa segunda fase, explicmos qual seria a nossa funo e qual o trabalho a desenvolver. Ao nvel da mudana, pretendia-se que estes alunos contactassem com mais regularidade com as tecnologias da informao e comunicao e que experimentassem novas actividades, isto , diferentes maneiras de aprender e sistematizar os contedos. Para tal, desenvolvemos todo o nosso trabalho nesta ptica. Na rea de projectos foi nossa inteno aderir a um principio que, segundo as palavras de Thins, G. e Lempereur, A (1984) um mtodo de trabalho que requer a participao de cada membro de um grupo, segundo as suas capacidades, com o objectivo de realizar um trabalho conjunto, decidido, planificado e organizado de comum acordo. Deste modo, as linhas gerais deste projecto giram em torno de:

Ser considerado importante e real por cada um dos participantes; Ser profissionalmente relevante para todos os participantes e/ou permitir Ser de natureza tal que tenha de ser estudado/resolvido tendo em conta as condies

aprendizagens novas;

da sociedade em que os alunos vivem. As competncias desenvolvidas neste processo so a explorao da capacidade organizativa desta metodologia, como o faseamento e a organizao de um trabalho intencional, a importncia dada aos processos grupais e insero do trabalho no contexto social. Importa, neste ponto, esclarecer que um grupo definido como um conjunto de pessoas que interagem, tm conscincia umas das outras ese percepcionam como um grupo. Castro, Lisete Barbosa e Ricardo, M Manuel (2003). O processo de negociao das decises com o grupo baseou-se no dilogo e aceitao de ideias pois, para levar a cabo um projecto comum, importante que todos os intervenientes dialoguem e se compreendam, tornando o clima da aula intelectualmente estimulante para que, no final, se verifiquem aprendizagens. Do ponto de vista afectivo, tentou-se, acima de tudo, estabelecer um clima de aceitao, bum humor e confiana. Contudo, de incio, verificou-se uma necessidade de aceitao, de reduzir a ansiedade, a insegurana e o sentimento de impotncia por parte dos alunos. Este projecto revelou-se numa mais-valia para ns e para o grupo, na medida em que se realizaram aprendizagens que desenvolveram as mltiplas capacidades dos alunos e, igualmente

importante, porque houve uma prtica de competncias sociais atravs da comunicao, do trabalho em grupo, da gesto de conflitos, da tomada de decises e da avaliao de processos. Deste modo, este trabalho desenvolve-se nas seguintes fases:

Escolha do problema; Escolha e formulao dos problemas parcelares; Preparao e planeamento do trabalho; Trabalho de campo; Ponto da situao; Tratamento das informaes recebidas; preparao do relatrio e da apresentao; Apresentao dos trabalhos; Avaliao.

Apresentao e caracterizao do grupo-alvo e do contexto


O grupo-alvo, deste projecto uma turma constituda por vinte e um alunos, todos do 2 ano, no existem alunos abrangidos pela Educao Especial. Onze crianas so do sexo masculino e onze do sexo feminino. Em termos comportamentais, o grupo cumpre as regras estabelecidas, sendo possvel trabalharse num clima sereno, no entanto, sempre que lhes permitido, so crianas muito conversadoras. O grupo participativo e solcito, quando se aplica o ensino cooperativo. Relativamente s aprendizagens, os alunos do 2 ano so bastante homogneos em termos de ritmo como no desenvolvimento dos novos conhecimentos. A relao dos alunos com a professora bastante salutar, existindo respeito, amizade e confiana. Os alunos so meigos e prestveis.

Design do Projecto
Levantamento de problemtica geradora do Projecto
Esta fase do trabalho refere-se a uma das fases enunciadas anteriormente - escolha do problema, quando distinguimos as linhas gerais que moveram este projecto. O levantamento da problemtica geradora do projecto constituiu-se, atravs das sugestes da docente que nos recebeu, esta tem conscincia de que utilizam pouco as tecnologias de informao e comunicao. Deste modo adquirimos a percepo que os recursos aos meios tecnolgicos de informao e comunicao representam uma baixa taxa de utilizao. A recolha de dados, para descobrir a problemtica geradora deste projecto, baseou-se numa observao (informal), e em dilogos realizados entre ns e a docente da instituio. Esses dilogos e observao permitiram-nos obter uma imagem da instituio, que consequentemente possibilitou-nos ao estabelecimento de um diagnstico que nos conduziu conceptualizao do problema. Este diagnstico contemplou alm dos aspectos internos, os aspectos externos ao meio escolar. Procurando dados relativamente s linhas de fora das polticas educativas gerais, expectativas sociais, imagem da escola. Tivemos conhecimento de dados importantes, com o facto de a instalao de internet na escola ser uma realidade muito recente, e por essa razo tem sido to pouco explorada essa vertente das tecnologias da informao e comunicao. Outro facto relevante que muitos dos meninos da turma ainda no possuem internet em casa, por essa razo, de certo modo ficam privados de fazer algum tipo de pesquisa recomendada pela docente. Neste decurso estiveram envolvidos todos os intervenientes, e todos tiveram uma voz activa, na sua realizao, o que impulsionou um sentimento de parceria no processo de gesto de projecto.

Apresentao dos objectivos do Projecto


A seleco dos objectivos a atingir, baseou-se na inventariao de todas as solues por ns encontradas, tendo por base a situao diagnosticada no captulo anterior e usando como referncia a situao desejada. Esta seleco, foi realizada seguindo os critrios da optimizao, com o objectivo que o nosso projecto melhore, ou seja optimize a prtica da utilizao dos materiais tecnolgicos de informao e comunicao. Para que tal acontece-se tivemos de escolher as aces a realizar, integrando-as na estratgia condutora do projecto sem perdermos o nosso objectivo inicial, baseado na optimizao. Assim percebemos que para realizar essas aces, muitas questes se levantaram:

O que tipo de organizao Actuaremos na base da partilha de tarefas, da

programao e planificao, envolvendo sempre o dilogo em qualquer uma dessas aces.

Que tipo de actividades se pretende desenvolver Actividades que promovam o

nosso objectivo, e que em simultneo transmitam conhecimento de acordo com a rea que vai ser trabalhada

Que resultados esperamos Esperamos que o pblico alvo adquira a percepo de

que os meios tecnolgicos de informao e comunicao so teis e actualmente imprescindveis, e que adquire gosto na sua utilizao

Que recursos podemos utilizar - Podemos utilizar os recursos da instituio, que

muito recente e est apetrechada com todos os meios materiais necessrios

Quais os indicadores que nos propomos observar Os indicadores que usaremos,

para observar sero, o empenho e desempenho do pblico-alvo, o seu fed back, e igualmente da professora que nos recebeu. Posteriormente ao esclarecimento de todas essas questes, percebemos tambm que deveramos adoptar um mtodo para as realizar, esse mtodo conforme (Carvalho, A., Diogo, F.), deveria ser, claro, sistmico e coerente, tanto na fase de preparao como na de adaptao ou articulao com os projectos mais especficos: pedaggicos, de orientao ou educativos. (2001, p.68). Para que fosse possvel alcanar os objectivos pretendidos, tentamos ser coerentes na nossa organizao e nas nossas aces, estabelecendo uma base de negociao entre intervenientes (ns grupo, professora, alunos) que atravs de dilogo determinou um consenso para que todos pudessem compreender qual a nossa funo.

Apresentao dos pressupostos tericos que sustentam o Projecto


A criao deste projecto educativo, conduziu-nos ao desenvolvimento de uma capacidade que a de antecipar o futuro, na responsabilidade de ajudar, de guiar, de coordenar a actividade dos alunos para uma viso da realidade, social actual. De certo modo levou-nos a pensar tambm, em como podemos planear uma realidade em constante mudana? Que caminhos encontramos? Que receita havemos de seguir? Para encontrar resposta a tudo isso, iniciamos um plano, depressa percebemos que no era isso que se pretendia, pretendia-se algo mais complexo, um projecto. O projecto educativo que desenvolvemos, no apenas a combinao de inmeras actividades criativas e teis, no se trata apenas de contedos programados sequencialmente. Este projecto, um processo de aprendizagem que tem por sujeito cada um dos intervenientes, que tentam ajudar na construo do processo educativo de cada aluno, apoiando-se nas situaes humanas, as interrelaes utilizando o meio envolvente como mediador. Trata-se de um processo de aprendizagem, vivenciada, experimentada, (Cabral, R.), utiliza as palavras de Senge, para descrever aprendizagem, A verdadeira aprendizagem, vai ao corao do que significa ser humano. Atravs da aprendizagem aprendemos a nos recriar., (p.117), foi essa a essncia que nos guiou. Desta forma, considerando as palavras de, (Carvalho, A., Diogo, F.) O conhecimento uma construo contnua. (p.100), sendo a educao uma condio necessria ao desenvolvimento do ser humano, salienta-se a sua finalidade, segundo os mesmos autores, consiste no na transmisso de verdades e modelos mas sim em desenvolver a autonomia intelectual do aluno levando-o a aprender por si prprio. (p. 101), considerando o desenvolvimento um processo interno pessoa, ento a sua importncia deve ser sublinhada, praticando uma dinmica de articulao entre, os contedos culturais, com o processo de desenvolvimento. O tema deste projecto situa-se tambm, no uso das TIC, no quotidiano escolar, parece-nos pertinente a ideia de que as tecnologias tornaram-se parte integrante da sociedade contempornea e est ultrapassada a ideia de que os computadores seriam inacessveis maioria das pessoas. Por outro lado, generaliza-se tambm a ideia de que so efectivamente uma poderosa ferramenta para resolver problemas. De facto, na linha do que alguns visionrios j tinham idealizado a meio do sculo XX (Vannevar Bush, Ted Nelson e Douglas Engelbart, entre outros), as novas tecnologias passaram a ser o principal meio de arquivo, transferncia ou pesquisa de informao e o principal meio de comunicao, directa ou indirecta, entre as pessoas, qualquer que seja a sua condio e o lugar

onde se encontrem, sendo usadas rotineiramente em empresas, instituies e outros locais de trabalho. Porque Escola se atribui uma importncia decisiva na preparao dos cidados, parece oportuno perguntar at que ponto tem ela cumprido o seu papel de formar os jovens para uma utilizao efectiva, responsvel e produtiva das tecnologias hoje disponveis? Foi o aprofundamento destas e doutras questes que serviu de mote seleco da nossa problemtica e esperamos que, a vivencia deste projecto oferea aos intervenientes uma viso mais ampla sobre o assunto. Aceitando que o computador pode desempenhar um papel benfico no processo de aprendizagem e embora isso possa ser conseguido de formas muito diferenciadas, dependendo das perspectivas e fundamentos com que cada uma das abordagens concebe a aprendizagem, a evidncia que a utilizao que se faz hoje do computador nem sempre tira partido das suas reais potencialidades em termos de alterao na forma como as pessoas aprendem (Papert, 1996). Como Papert sublinha a esse propsito, no mnimo estranho que com novos recursos to poderosos, como o caso do computador, que em si mesmo poderiam constituir um factor de mudana substancial na forma de aprender, se continue na escola a fazer o mesmo tipo de trabalho que se fazia antes de esses recursos existirem, visando o mesmo tipo de objectivos e sem que ocorra qualquer tipo de evoluo (1996). Tal como tradicionalmente acontecia, o papel da tecnologia reduz-se ainda na maior parte dos casos a fornecer a informao previamente seleccionada e organizada, como se de um professor se tratasse, e em que o papel do aluno se limita tambm a receber e a assimilar essa mesma informao (Jonassen, Peck & Wilson, 1999). Mais do que uma utilizao do computador como forma de auxiliar as estratgias de ensino at ento utilizadas, a mudana deve ser no sentido de equacionar o uso desses poderosos recursos como suporte ao pensamento e desenvolvimento intelectual e social dos alunos e, sobretudo, como factor indutor de uma nova cultura de aprendizagem (Papert, 1996), no apenas e globalmente em maior sintonia com um mundo em transformao constante, mas tambm mais prxima e decorrente dos recentes desenvolvimentos na forma de pensar e equacionar o ensino e a aprendizagem e que, muito sinteticamente, poderamos caracterizar: de um ensino centrado no professor a uma aprendizagem construda pelo prprio aluno; de uma estrutura fechada a uma estrutura aberta e dinmica do currculo; do aluno enquanto elemento do grupo (turma) ao aluno enquanto individualidade; da utilizao de materiais dirigidos ao grupo utilizao de produtos e materiais adequados a uma aprendizagem individualizada. Embora no passado se tenha assumido que um bom ensino a chave para uma boa aprendizagem, hoje mais claramente aceite que a aprendizagem o grande objectivo de qualquer

interveno pedaggica e que deve ser uma actividade a realizar fundamentalmente pelo aluno. O papel do professor deve ser o de estruturar e proporcionar situaes e experincias em que essa aprendizagem possa ser feita de forma activa, significativa e construda pelo prprio aluno.

Apresentao do Cronograma do projecto


Janeiro
1 a 15

Maro
16 a 28 1a 15 1 a 15

Abril
16 a30 16 a 31

Maio

Junho
1 a 15 16a 30

1 a 15

F a s e s d o P r o j e c t o

C o n c e p o

Seleco da problemtica Redaco do Pr - Projecto Entrega do Pr - Projecto Auscultar os envolvidos Solicitar autorizaes Tomar decises Elaborar o Cronograma

P l a n e a m e n t o E x e c u

1 Ciclo de actividades Registos avaliao e

2 Ciclo de actividades Registos avaliao e

3 Ciclo de actividades Registos avaliao e

Preparao da Apresentao Apresentao Pblica C o n c l u s o Evidncias de mudana Avaliao do Projecto Sugestes para Futuro Redaco Final Entrega Projecto do

Actividades do Projecto
Planificaes das sesses - 1 - Actividade
No realizamos uma planificao das actividades direccionadas para este tema, porque fomos convidadas a participar, neste evento. Desta forma, integramo-nos nas actividades j planeadas pelas docentes da instituio, acompanhamos o seu desenvolvimento, e no final, resolvemos iniciar o nosso trabalho, com a elaborao de um registo em suporte digital. Achamos importante nesta primeira fase, do nosso projecto a insero no meio onde iramos desenvolve-lo, assim envolvemo-nos no que nos foi proposto. Esta atitude conduziu-nos a uma plena integrao, ficamos muito satisfeitas porque esse era a nossa primeira meta. Deste modo podemos concluir salientando que houve uma aceitao por parte dos alunos, da nossa aproximao, o que tornou muito mais fceis as futuras abordagens.

Anlise ao desenvolvimento do Projecto


Relatrio - 1- Actividade
Preparao para o Corso de Carnaval Esta primeira actividade, foi-nos proposta pela docente, com o objectivo de efectivar a nossa integrao no grupo. O tema foi o Carnaval, e a nossa funo era auxiliar nos preparativos e acompanhar o grupo durante o corso que se realiza nas ruas da Cidade de Torres Vedras. Deste modo, nas vsperas do corso, realizamos actividades de expresso plstica, onde elaboramos com os alunos os acessrios para a mscara. Na segunda parte da actividade, realizou-se o desfile no corso, onde acompanhamos e interagimos com os alunos. Para concluir esta primeira fase que nos auxiliou na nossa integrao, elaboramos com os alunos um registo em suporte digital (Power Point) e crimos uma histria alusiva ao tema. Por ltimo divulgamos o trabalho pelas salas.

Narrao dos aspectos mais importantes Os aspectos mais importantes, desta primeira actividade, passam um pouco pelo que foi referido anteriormente, sem querer ser redundante, pretendemos sublinhar que a importncia da aproximao com os alunos nos primeiros contactos era realmente um receio nosso, no entanto eles prprios facilitaram essa integrao, recorrendo a ns sempre que necessrio. O acompanhamento das docentes da instituio, foi imprescindvel e gratificante no sentido em que passamos a conhecer cada uma delas e expomos o que pretendamos desenvolver, durante este semestre, desse modo auxiliaram-nos com ideias, e disponibilidade, o que para ns foi muito significativo. Foi significativa tambm a primeira abordagem que fizemos com as tecnologias de informao e comunicao, os alunos ficaram muito entusiasmados e acolheram bem a actividade proposta. Assim cada um deles escolheu uma fotografia, e visualizaram como se constri um Power Point.

Registos de imagem e/ou de som das actividades efectuadas 1 Actividade


As imagens seleccionada em baixo so apenas alguns diapositivos do produto final, de modo a que se possa visualizar na integrada procedemos seguinte hiperligao: Corso Infantil.

Actividades do Projecto
Planificaes das sesses - 2 Actividade

Desenho de um Esquema Integrado 1 Ciclo - 2Ano

Grupo Alvo: 1 ciclo, 2 Ano Finalidade: Estudo do Meio Meios de Comunicao Pessoal/Social
reas de Expresso Competncias
- Estudo do Meio - Reconhecimento da existncia de objectos tecnolgicos, relacionando-os com a sua utilizao em casa e em outras actividades.

Objectivo s

Actividades
Apresentao do tema com auxlio de slides; Conversa com os alunos sobre situaes de comunicao. - Realizao em grupo de uma carta, de acordo com as normas. Para remeter aos colegas, de outra escola. - Ilustrao da

Recursos (Materiais e pessoas)

Calendarizao e Durao
20 Minutos

Oramento
Todas as actividades deste plano, sero realizadas de acordo com os recursos materiais existentes na sala de aula.

Os meios Expresso Oral de Comunica o Reconhecer tipos de comunica o social e Expresso Escrita - Lngua Portuguesa pessoal. Expresso Plstica Capacidade para - Conhecer produzir textos escritos as com diferentes diferentes objectivos formas de comunicativos; comunicar mos. - Conhecimento de tcnicas bsicas de Comunica organizao textual. o Escrita Desenvolve r o gosto pela escrita

Computador; Quadro interactivo. - Programa Active Inspire; - Caneta digital. -Folhas de papel de carta; -Esferogrficas; -Folhas de papel liso; -Canetas de feltro, lpis de cor. - A actividade vai ser dividida: 40 Minutos para escrever a carta em grupo; 15 Minutos para ilustrar; 15 Minutos para preencher o

e pela leitura - Contactar com diversos registos de escrita (correspond ncia); - Participar no enriquecim Educao artstica ento de Produo - Criao textos, em - Utilizar diferentes grupo. meios expressivos de representao. Experiment ar mltiplas situaes

carta. Preenchiment o de um envelope;

envelope

Anlise ao desenvolvimento do Projecto


Relatrio - 2 Actividade
Dentro da rea disciplinar do Estudo do Meio o tema a trabalhar a comunicao. Estando o Estudo do Meio na interseco de todas as outras reas de aprendizagem, as actividades seguintes vo deste modo caracterizar-se por essa relao dinmica. Na primeira actividade iremos apresentar o tema atravs de slides, e durante a presentao ir surgir a oportunidade dos alunos intervirem, de modo a detectarem quais os objectos de comunicao pessoal e quais as aces de comunicao pessoal que as personagens e elementos do desenho representam. O professor, nesta actividade interage de forma integral com a turma, desenvolvendo e orientando um debate entre todos, promovendo assim rea disciplinar da Lngua Portuguesa no mbito da comunicao oral atravs da anlise e da participao na discusso do tema, de forma crtica e activa e promovendo a escrita (atravs do registo de palavras-chave). O objectivo pretendido centraliza-se no reconhecimento dos tipos de comunicao social e pessoal. Na segunda actividade, consiste na escrita de uma carta dos alunos para colegas de outra escola. Ir desenvolver-se orientados pelo professor, depois do texto escrito prossegue-se para a ilustrao e finalmente o preenchimento do envelope. Nesta actividade o professor trabalha novamente a rea da Lngua Portuguesa de forma integral com a turma, desenvolvendo a expresso escrita e a oral, tendo como objectivo desenvolver o gosto pela escrita e pela leitura, desenvolvendo a imaginao a criatividade nos alunos. Narrao dos aspectos mais importantes Os aspectos mais importantes desta aula, giraram em torno do debate, promovido pelas imagens que os alunos viram. A carta proposta foi redigida em grupo, no entanto cada um deles passou-a para um documento Word, do seu Magalhes Outro aspecto relevante foi o facto de eles saberem que a carta em questo tinha um destino real. Esse facto deixou-os muito entusiasmados.

Registos de imagem e/ou de som das actividades efectuadas 2 Actividade

Actividades do Projecto
Planificao da 3Actividade

Desenho de um Esquema Integrado 1 Ciclo - 2Ano

Grupo Alvo: 1 ciclo, 2 Ano Finalidade: Estudo do Meio Meios de Comunicao Pessoal/Social
reas de Expresso Competncias Objectivo s Actividades

Recursos (Materiais e pessoas)

- Estudo do Meio - Reconhecimento da existncia de objectos tecnolgicos, relacionando-os com a sua utilizao em casa e em outras actividades.

Os meios Expresso Escrita de Comunica o - Conhecer as diferentes formas de Expresso Oral - Lngua Portuguesa comunicarm Expresso Plstica Capacidade para os. produzir textos escritos com diferentes objectivos comunicativos; Comunica o Escrita Expresso Escrita Desenvolve r o gosto pela escrita e pela leitura - Contactar com diversos

- Apresentao do tema com auxlio de slides; - Computado - Conversa com os Quadr alunos sobre interactivo. situaes de comunicao. - Construo e preenchimento de um envelope;

-Folhas d papelA4; - Cola; - Esferogrfica

- Realizao uma ficha consolidao

de de

- Fotocpias lpis de carvo

Anlise ao desenvolvimento do Projecto


Relatrio - 3 Actividade
Na primeira actividade iremos apresentar o tema atravs de slides, e durante a presentao ir surgir a oportunidade dos alunos intervirem, discutindo o assunto e partilhando conhecimentos. O professor, nesta actividade interage de forma integral com a turma, desenvolvendo e orientando um debate entre todos, promovendo assim rea disciplinar da Lngua Portuguesa no mbito da comunicao oral atravs da anlise e da participao na discusso do tema, de forma crtica e activa. O objectivo pretendido centraliza-se no reconhecimento dos tipos de comunicao social. Na segunda actividade propem-se aos alunos a realizao de uma ficha, com o objectivo de, consolidar o conhecimento e avaliar as competncias adquiridas. A terceira actividade consiste no preenchimento e elaborao de um envelope, e uma breve visita aos correios, para os alunos observarem o que lhes foi explicado na sala de aula e terem a oportunidade de contactar com o real. Nesta actividade o professor trabalha novamente a rea da Lngua Portuguesa de forma integral com a turma, desenvolvendo a expresso escrita e a oral, tendo como objectivo desenvolver o gosto pela escrita e pela leitura, desenvolvendo a imaginao a criatividade nos alunos. A expresso plstica destacada nesta actividade quando os alunos constroem o envelope. Narrao dos aspectos mais importantes Um factor importante nesta aula, foi a visita aos Correios, com o intuito, deles observarem como se envia uma carta, e conhecerem o posto dos Correios, para perceberem que servios que se podem realizar naquele local alm de enviar correspondncia. No entanto o prvio conhecimento desta visita causou, um clima de ansiedade e inquietao durante a aula.

Registos de imagem e/ou de som das actividades efectuadas


3 Actividade

Actividades do Projecto
Planificao da 4Actividade

Desenho de um Esquema Integrado 1 Ciclo - 2Ano

Grupo Alvo: 1 ciclo, 2 Ano Finalidade: Estudo do Meio Meios de Comunicao Pessoal/Social
Competncias
Matemtica: - Predisposio para recolher e organizar dados relativos a uma situao ou a um fenmeno e para os representar de modos adequados, nomeadamente atravs de tabelas e grficos e utilizando as tecnologias da informao e comunicao.

Objectivos

reas de Expresso

Actividades
Construo e preenchimento, em grupo, de uma tabela sobre a utilizao dos diferentes meios de comunicao por parte dos alunos. Construo e preenchimento, em grupo, de um grfico sobre a utilizao dos diferentes meios de comunicao por parte dos alunos.

Recursos (Materiais e pessoas)

Calendarizao e Durao
90 Minutos

Oramento
Todas as actividades deste plano, sero realizadas de acordo com os recursos materiais existentes na sala de aula.

Expresso Recolher dados verbal simples e organiz- Expresso los de forma pessoal escrita recorrendo a diferentes tipos de representao: - Construir e utilizar tabelas; - Construir e utilizar grficos de barras

Papel Lpis Lpis de cor Computador

Visualizao leitura de

e uma

Utilizar a leitura com finalidades diversas (prazer e divertimento, fonte de Lngua informao, de Portuguesa: aprendizagem e -Transformar enriquecimento da informao oral e Lngua. escrita em conhecimento

histria interactiva do site Stio dos Midos

15 Minutos Computador

Anlise ao desenvolvimento do Projecto


Relatrio - 4 Actividade
Dentro da rea disciplinar do Estudo do Meio o tema a trabalhar a comunicao. Estando o Estudo do Meio na interseco de todas as outras reas de aprendizagem, as actividades seguintes vo deste modo caracterizar-se por essa relao dinmica. Na primeira actividade iremos construir, em conjunto, uma tabela em que as variveis sero os diferentes meios de comunicao e a utilizao, ou no, por parte dos alunos. Estes iro dizer quais os meios de comunicao que utilizam e os que no utilizam. Aps a construo da tabela, construir-se- um grfico de barras, onde se poder ver a relao entre cada meio de comunicao e o nmero de alunos que utiliza, ou no, cada um deles. O professor, nesta actividade, interage de forma integral com a turma, desenvolvendo e orientando a comunicao entre todos. O objectivo pretendido centra-se na aprendizagem de construo de tabelas e de grficos de barras, desenvolvendo-se, assim, a rea disciplinar da Matemtica. Pretende-se consolidar conhecimentos relativamente aos meios de comunicao pessoal e social mas, agora, com recurso a uma rea disciplinar ainda no trabalhada. Na segunda actividade, pretende-se consolidar conhecimentos relativamente aos meios de comunicao pessoal e social, recorrendo a uma histria interactiva atravs do site www.sitiodosmiudos.pt Os alunos devero auxiliar o desenrolar da histria. Nesta actividade o professor trabalha novamente a rea da Lngua Portuguesa de forma integral com a turma, desenvolvendo a expresso oral e verbal.

Narrao dos aspectos mais importantes Esta aula caracterizou-se, pelo facto dos alunos partilharem informao sobre eles prprios, a construo da tabela no quadro interactivo a partir da informao proveniente dos alunos, gerou um clima de cumplicidade e partilha muito salutar. Os alunos que no tm internet em casa tiveram tambm oportunidade de vivenciar a experiencia de navegar na internet e interagir com sites infantis seleccionados por ns.

Registos de imagem e/ou de som das actividades efectuadas


4 - Actividade

Actividades do Projecto
Planificao da 5Actividade
Esta actividade desenvolveu-se nas mesmas circunstncias da primeira. As docentes da instituio convidaram-nos para acompanh-las no desenvolvimento de actividades no mbito do tema alusivo poca (Pascoa). Desta forma aceitamos o convite e disponibilizamo-nos a contribuir com a nossa participao, a minha colega Susana integrou-se numa banca de pinturas faciais e eu, numa banca de massa de moldar. Este dia foi de carcter ldico, onde os alunos circularam e participaram livremente nas actividades.

Anlise ao desenvolvimento do Projecto


Relatrio - 5 Actividade
Acompanhamos as actividades deste dia, desde do princpio, deste modo podemos participar no jogo Encontrar os ovos da Pascoa, onde tnhamos a funo com as docentes, de esconder os ovos de chocolate, todos dentro da instituio, enquanto as crianas aguardavam pacientemente no recinto exterior. Depois de escondermos todos os ovos, os alunos foram procura-los, foi divertido observar o entusiasmo deles. Na parte de tarde, fizemos bancas de animao, como referi anteriormente integramo-nos numa banca e trabalhamos nela durante este perodo.

Registos de imagem e/ou de som das actividades efectuadas


5 - Actividade

Actividades do Projecto
Planificao da 6Actividade
Esta ltima actividade tem como objectivo central a divulgao do nosso projecto. Assim, em conjunto com os alunos envolvidos neste trabalho, procedemos construo de um Blog em que o contedo refere as actividades que desenvolvemos ao longo das trinta horas de projecto. A ideia principal deste Blog era dar a conhecer o trabalho por ns desenvolvido junto destas crianas, no s aos professores da escola, como a toda a comunidade educativa, tal como pais, encarregados de educao, auxiliares, ou seja, a todos aqueles a quem despertasse a curiosidade relativamente ao que andmos a fazer. Pensmos que esta seria a forma mais rpida e fcil de todos terem acesso ao nosso trabalho, quer fosse a partir de casa, do trabalho ou da prpria escola.

Narrao dos aspectos mais importantes A criao deste Blog tornou-se importante no s pelo que acima referimos, a divulgao do nosso trabalho de projecto, como tambm pelo feed-back positivo que teve junto de toda a comunidade educativa. Aos restantes professores e aos pais despertava-lhes a curiosidade pelo que, aps a visualizao deste Blog, ficaram bastante surpreendidos e teceram comentrios agradveis. Para alm disto, esta uma actividade que no se esgota em si mesma pelo que possibilita que, de futuro, os professores daquela escola possam ir divulgando os seus prprios projectos, actividades, visitas de estudo, isto , tudo aquilo que acharem pertinente para enriquecer este Blog que, apesar de ter sido criado por ns, de todos aqueles que fazem, e viro a fazer, parte daquela famlia.

Registos de imagem e/ou de som das actividades efectuadas


6 - Actividade

Aqui est o nosso Blog - O que se faz por c...

Sumrios das Actividades

Apresentao dos produtos do Projecto


Processo de preparao da apresentao do Projecto
Nesta fase do nosso projecto, procuramos ampliar o mais possvel o nosso pblico, com o intuito de fomentar um envolvimento dos pais, ou seja, procuramos adoptar uma modalidade de abertura comunidade. No discurse de Fontoura, M., a escola assenta-se num sistema aberto, onde o intercmbio de informao e energia permanente, quer entre as partes do sistema, quer com outros sistemas (famlia, meio local, meios de comunicao, etc.), (p.58), seguindo este raciocnio, resolvemos realizar uma apresentao que chegasse a todos, desse modo prendemonos na ideia da concepo de um blog, realizados com o auxilio dos alunos, onde registamos as nossas actividades, de forma a divulgar a nossa aco perante aquela grupo

Anlise e avaliao da apresentao do Projecto


Atribumos especial valor a esta fase do projecto, dado que nesta metodologia o processo to importante quanto o produto. Foi indispensvel parar e reflectir, sobre o relacionamento dos elementos intervenientes, entre si, e com o trabalho de projecto, ou seja, a partir do momento que iramos apresentar/divulgar o nosso trabalho sentimos necessidade de fazer uma auto-avaliao, que nos elucidasse no que diz respeito ao que tinha sido realizado, e o que ainda faltava fazer, segundo as nossas perspectivas. Foi fundamental, neste momento o fed back da professora que nos recebeu, assim como, os alunos que nos auxiliaram na implementao deste projecto. Foi nesse sentido que realizamos a apresentao do projecto, e a opinio que ficou foi que conseguimos transmitir a ideia inicial, ou pelo menos conseguimos que existisse uma interaco entre intervenientes a partir dos meios tecnolgicos de informao e comunicao. O que nos deixou muito satisfeitas.

Avaliao do Projecto
Avaliao global do Projecto
Os critrios utilizados para realizar esta avaliao global basearam-se, nos nossos mtodos de trabalho e nos que implementamos na turma, onde os desenvolvemos. Esses mtodos tinham passado por uma prvia seleco como demonstramos na elaborao deste porteflio, nos captulos anteriores, no entanto surgiram-nos questes durante o decorrer, das actividades e muitas vezes passamos por dificuldades. O nosso cuidado de transmitir aos alunos os contedos programticos da rea disciplinar envolvida, articulada com o conceito da prtica das tecnologias de comunicao e informao, foi um dos pontos a referir no que diz respeito s dificuldades encontradas, pois pretendamos aos mximos, que estes, fossem participantes activos no decorrer desta aco. Contudo, ficou a impresso que este objectivo foi alcanado, e podemos tirar essa ilao atravs do produto final. No entanto que referir, que surgiram novas questes no desenrolar deste projecto. A problemtica deste trabalho envolveu uma pedagogia aberta que oferece ao aluno liberdade suficiente para a construo do seu conhecimento, e oferece igualmente liberdade de expresso para que ele nos mostre a sua maneira de pensar e apreender os contedos, desta forma surgiram-nos, com questes imediatas que poderiam ter sido utilizadas para desenvolver outras actividades e dar continuidade ao projecto. Papert (1996) cita Bateson para referir que sempre que aprendemos, aprendemos duas coisas: uma sobre o que se est a aprender e, a outra, sobre o meio de aprendizagem utilizado, (p. 69).

Concluses
Concludo este projecto, podemos, enquanto grupo, afirmar que fortalecemos os nossos fundamentos atravs de uma experincia real e que a aprendizagem espontnea mais facilitadora do que a aprendizagem tradicional. o que levou Bruner a focar o seu trabalho sobre a aprendizagem na motivao (interior). No modelo construtivista o aprendiz que tem de construir o seu conhecimento e a funo fundamental do professor consiste em criar as condies para esta aprendizagem. escola compete proporcionar um ambiente de aprendizagem que no resida apenas no ensino directo e deixar que professores e alunos se envolvam em projectos, onde a abordagem do aprender sobre a aprendizagem seja uma estratgia explcita. Contrariamente s estratgias do behaviorismo, que privilegiam o condicionamento, uma poltica de construo integral da pessoa deve ser to envolvente e responsvel que o aluno nem se aperceba que est a aprender e como diz o ditado Estamos sempre a aprender. Todos gostam de aprender e o ritmo de aprendizagem bem como o estilo pessoal, poder ser a histria de um reencontro. No se trata de conceder facilidades, Papert (1996), aponta para o facto de que todas as crianas tal como todas as pessoas no preferem a facilidade, querem o desafio e o interesse, o que implica dificuldade (p. 84). O que fcil perde facilmente o interesse. Com este trabalho percebemos a importncia da dinamizao de aprendizagens atravs da participao em projectos que constituam desafios, que demorem semanas, meses ou anos. A tecnologia digital tem aqui um papel duplo: enquanto meio de comunicao, presta-se realizao de projectos complexos e sofisticados e enquanto canal de comunicao, permite aceder a conhecimentos quando se sente necessidade deles. Se a escola continuar a propor um currculo que concede ao aluno, para parafrasear Henry Ford, a liberdade de escolher qualquer cor desde que seja preto, pouco se ter feito pela educao da escola. As TIC esto a transformar o mundo e o objectivo de aprender a aprender liga-se com a fluncia tecnolgica dos computadores. Se os jovens vivem em ambientes sociais fortemente influenciados pelos mdia, para a escola no se reduzir a um lugar de deteno, torna-se necessrio que ela actualize o seu ambiente de aprendizagem. As comunidades de aprendizagem alargam-se para l das paredes da escola, o meio envolvente e a famlia desempenham cada vez mais um papel interveniente. Com as comunidades de aprendizagem, confere-se o papel crucial da interaco e da construo social do conhecimento, criando ambientes sociais contextualmente significativos. De acordo com Peter Senge, o conceito de comunidade de aprendizagem cresceu a partir das organizaes que

aprendem e vem apoiar a actualizao da educao. Por comunidade de aprendizagem entendese a estrutura social que sustenta o trabalho de um grupo de indivduos na prossecuo de um objectivo comum Afonso (2001). Aqui promove-se a interaco, a colaborao e a construo de uma aprendizagem comum em contextos relacionais favorveis. Emerge uma mudana para um novo paradigma centrado nos alunos. As organizaes que aprendem so organizaes onde as pessoas continuamente expandem as suas capacidades para criar resultados que realmente desejam Senge, cit. in Smith (2001). Para rematar, podemos evidenciar que com a realizao deste projecto percebemos que se procedermos mudana, se formos activos na nossa prtica, definindo os nossos objectivos e adoptando uma atitude coerente face s adversidades que surgem conseguiremos, pois, algo de positivo tornando o trabalho das organizaes que aprendem como algo que faa sentido.

Referncias Bibliogrficas

Thins, G., Lempereur, A. (1984). Dicionrio Geral da Cincias Humanas. Castro, Lisete e Ricardo, M Manuel (2003). Gerir o trabalho de Projecto Cabral, f. Ruben (1999). O novo voo de Icaro. Edio Escola Superior de Carvalho A., Diogo F. (2001). Projecto Educativo. Edies Afrontamento: PAPERT, S. (1997): A Famlia em rede, Lisboa, Relgio de gua. JONASSEN, D. (1996): Computers in the classroom: mindtools for

Edies 70: Lisboa.

guia para a reviso e reflexo curriculares. Texto Editora: Lisboa.

Educao Joo de Deus: Lisboa.

Porto

critical thinking, Columbus, OH: Merrill/Prentice Hall. COSTA, Fernando, NUNES, Maria, MAIA, Maria e DOMINGUES, Maria (2001): "Avaliao de Software Multimdia Educativo como Estratgia de Formao de Professores" in Albano Estrela e Jlia Ferreira, Tecnologias Em Educao, Lisboa, Seco Portuguesa da AFIRSE, pp. 601-619.

DUARTE, A. (1999): Meta-aprendizagem assistida por computador: a

informtica ao servio do aprender a aprender in Actas do 1 Simpsio Ibrico de Informtica Educativa, Aveiro, 1999.

PONTE, J. P. & SERRAZINA, L. (1998): As novas tecnologias na formao inicial de professores, Lisboa, Ministrio da Educao

Apndices e Anexos
Pasta da 1 Actividade Pasta de 2 Actividade Pasta da 3Actividade Pasta da 4 Actividade Pasta da 5 Actividade