De acuerdo con Mergel (1998) la implementacin del modelo cognoscitivista requiere de actividades mentales de procesamiento de orden superior.

En trminos cognitivos Vane (2008) establece que esas actividades de orden superior son el clasificar, analizar, predecir, crear, inferir, deducir, elaborar, pensar. La implementacin del modelo constructivista requiere de acuerdo con de la Cueva, et al (sf), el trabajo colaborativo, el aprender a aprender, investigacin bibliogrfica, anlisis y solucin de problemas. Para esto se han propuesto estrategias de aprendizaje constructivista como el Aprendizaje Basado en Problemas, el Aprendizaje Basado en Proyectos y el Aprendizaje Basado en Casos. En ese sentido, propongo desde mi experiencia y rea docente (la informtica e ingeniera de sistemas) los siguientes temas y actividades como ejemplo de la implementacin de los modelos cognoscitivista (se muestra una actividad de ejemplo) y constructivista. Ejemplos Cognoscitivistas Ejemplo 1. Paradigmas de Programacin de Computadoras: Procedural y Orientado a Objetos El propsito de esta clase es que el alumno aprenda el paradigma orientado a objetos. Se asume que ya conoce previamente el paradigma procedural, aunque no es restrictivo y bien podra desconocer cualquier paradigma de programacin. Se proporciona a los alumnos material impreso (o versin electrnica, en caso de que el profesor cuente con pgina web personal o institucional), o links de recursos. Este material es material introductorio a los diferentes paradigmas o modelos de programacin de computadoras. La actividad principal de aprendizaje cognoscitivista por parte del alumno ser la siguiente: Realizar una Sntesis de la informacin estudiada sobre los diferentes paradigmas de programacin del material proporcionado, mediante un entregable impreso que contenga un elemento grfico que muestre la sntesis realizada, como un mapa conceptual o mapa mental. Las actividades de aprendizaje cognoscitivo realizadas sern entre otras, lectura de comprensin, seleccin y organizacin de la informacin, anlisis, sntesis, presentacin del esquema sinttico en orden lgico, etc. El profesor solo funge como facilitador. El alumno se ensea a s mismo. Ejemplo 2. Metodologas de Anlisis y Diseo de Sistemas El propsito de esta clase es que el alumno conozca a profundidad las diferentes metodologas de anlisis y diseo de sistemas y est capacitado para elegir la que mejor se adece de acuerdo al contexto a aplicar. Se proporciona al alumno (material impreso o electrnico, links, etc.) como introduccin las diferentes metodologas (en orden

cronolgico) y una breve descripcin. Se solicita al alumno que investigue cada una de ellas. Lo que el alumno deber investigar y se traducir a la actividad de aprendizaje es: Comparar las diferentes metodologas, en cuanto a propuestas y principios tericos elaborando un esquema o cuadro comparativo que indique los criterios de comparacin elegidos por el alumno. Se pide a alumno que conteste desde su punto de vista qu metodologa es la mejor? Las actividades de aprendizaje cognoscitivo sern el anlisis, identificacin y propuesta de criterios de comparacin, establecer semejanzas y diferencias (relacionar o contrastar). El profesor solo es un gua. La pregunta que debe contestar el alumno no es una que se pueda copiar de un libro sino que se tiene que justificar desde el cuadro comparativo que le servir de gua al alumno. Ejemplo 3. Clasificacin de las Redes de Computadoras Este caso bien podra ser una variante del ejemplo 2 (en cuanto a actividades o metodologa de implementacin). El propsito es que el alumno conozca las diferentes clasificaciones de las redes de computadoras. Se procede de la misma forma en cuanto al material para el alumno. Aqu se pueden tener dos variantes o bien dos actividades complementarias del mismo tema que enriquecer an ms al alumno. Actividad 1 Las redes de cmputo se pueden agrupar o clasificar en base a diferentes criterios. Se le proporciona al alumno un criterio de clasificacin, por ejemplo, por topologa (o arquitectura) y se le pide que investigue criterios adicionales por los cuales se pueden Clasificar las redes (existe ms de uno). Se pide expresar la clasificacin por medio de un cuadro sinptico o esquema conceptual. Actividad 2 Una vez hecho lo anterior se pide al alumno investigar las ventajas y desventajas de las redes de computadoras en base a los criterios de clasificacin. Se pueden presentar los datos resumen en una tabla comparativa. Se pide al alumno que identifique alguna red que conozca (escolar, laboral, etc.) y mencione bajo qu criterios de clasificacin se encuentra. El profesor es un facilitador y la identificacin por parte del alumno de la red elegida le permitir vincular el material de enseanza con la realidad. Este enfoque es un poco Constructivista tambin. Aqu se puede usar una metodologa eclctica.

Ejemplos Constructivistas Como mencion anteriormente una de las mejores estrategias para abordar el aprendizaje constructivista es el Aprendizaje Basado en Casos o el Aprendizaje Basado en Problemas. Personalmente me gusta el de casos, aunque he empleado ambos. Ejemplo 1. Anlisis y diseo de un sistema de informacin para control de habitaciones en un hotel. Se plantea al alumno un problema, mediante la redaccin de una situacin que en el papel es hipottica, pero que en la realidad debe responder y solucionar un problema real. Los supuestos del problema es que debe ser un sistema de informacin lo suficientemente flexible para adaptarse a cualquier tipo de hotel. Se acota el problema a los hoteles en Mxico (y se deja para reflexin y propuesta final por parte del alumno, y esto fortalece el constructivismo, la reflexin y propuestas de cambio para adaptarlo a que el sistema sea internacional y se pueda implementar en cualquier pas). El alumno debe familiarizarse con la terminologa del negocio (hotel, motel, habitacin sencilla, doble, triple, camas, reservacin, etc.). El alumno debe descubrirlo por l mismo (sea que est familiarizado o no). El entregable o entregables constar de un modelo de clases, documentos de anlisis en formatos estndar (aqu se tiene un poco de conductismo, porque se debe respetar el estndar actual de la industria, pero no casarse con l, porque puede cambiar). Documentos de diseo. No se propone ni se pide la implementacin del sistema, sin embargo, se pide al alumno que reflexione en cuanto a qu pasos le hara falta para llegar a la implementacin del sistema. Se pide reflexionar y proponer una solucin adaptable a cualquier entorno. Este enfoque es eclctico, pero en su mayora es Constructivista por las actividades de aprendizaje que realizan los alumnos. Es importante hacer notar esto ya que se trata de aprendizaje colaborativo. Un alumno solo no podra resolver todo el problema y de hecho esto lo vincula con la realidad (el software hoy da se construye por un equipo de desarrolladores y varios lderes y por etapas iterativas). Este ejemplo podra referirse al Aprendizaje Basado en Problemas o bien al Aprendizaje Basado en Proyectos. Ejemplo 2. Caso de Estudio: Seguridad y Vulnerabilidad en los Sistemas de Informacin Este es un ejemplo netamente de aprendizaje constructivista. Se presenta un caso hipottico (lo ms apegado a la realidad) o real (en caso de que la experiencia profesional del docente se lo permita) sobre seguridad y vulnerabilidad de la informacin de las compaas. El aprendizaje basado en casos tiene una fuerte carga colaborativa, por lo que el anlisis de la seguridad y vulnerabilidad deber realizarse por equipo.

Una vez que el equipo se ha familiarizado con el caso y lo ha analizado y entendido, ahora deber seleccionar un caso real, empresa propia, escuela o cualquier otro ambiente y realizar un anlisis y estudio, en este caso de la seguridad y vulnerabilidad de la informacin en dicho contexto. El equipo deber analizar, y estudiar y encontrar puntos fuertes y puntos vulnerables. Para los puntos vulnerables deber proponer una estrategia fundamentada tericamente y probada para eliminarlos o bien corregirlos. Al final deber reflexionar sobre sus propuestas y la forma en que el caso se vincula con su futura prctica profesional. Ejemplo 3. Caso de Estudio: Situacin problemtica y contraste entre sistemas de informacin manuales y automticos. Se plantea al alumno un caso hipottico (lo ms apegado a la realidad. Se deben quitar nombres, o cualquier otra informacin personal y/o confidencial) o real. Este es un tipo de caso en que se describe la cada de un sistema de informacin crtico (como los que muchas veces hemos visto que ocurre en los bancos a fin de mes, en quincena o fin de ao). Algo con lo que los alumnos estn familiarizados. El caso plantea la disyuntiva entre qu hacer en caso de cada del sistema. Si se debe proceder a un sistema alterno de emergencia manual. Anlisis de la burocracia, anlisis y reflexin sobre las implicaciones que trae un sistema manual y analizar y en su caso reflexionar y promover una estrategia de recuperacin o plan de contingencia. Los alumnos deben proponer planes alternos con sus supuestos y ventajas y desventajas, desde el punto de vista de los sistemas de informacin. En este tipo de estudio de casos, son muy importantes las preguntas que debe resolver el equipo desde su perspectiva de anlisis de sistemas y desde lo que haya investigado. Las preguntas sirven al profesor para evaluar el aprendizaje del equipo. No hay preguntas buenas o incorrectas (recordemos que esta es precisamente la parte subjetiva del constructivismo y lo que lo hace difcil de implementar). Las preguntas a resolver, no se pueden copiar de ningn sitio ni de ninguna bibliografa dado que no se encuentra la respuesta ah, sino en la construccin y adquisicin del nuevo aprendizaje de los alumnos. Preguntas tpicas, solo como ilustracin, pueden ser: Cmo habras actuado en el lugar del Jefe se Sistemas de la empresa? Hubieras actuado diferente, por qu? Igual, por qu? Justifica tu respuesta. Cul crees que fue el problema original que desencaden todo? Se hubiera podido evitar? Cmo? Justifica tu respuesta. Propn una solucin para que el problema no vuelva a ocurrir?

Conclusin Personalmente me ha servido mucho este foro, ya que como mencion anteriormente, en muchas ocasiones en mi prctica docente no haba sido muy consciente de las actividades y enfoques que he aplicado en mi labor docente. Debo reconocer que no fue fcil aterrizar estas propuestas, sin embargo, los conocimientos de las diferentes teoras del aprendizaje son la base del diseo instruccional que debemos realizar al planear nuestras clases. Me he dado cuenta que mi prctica docente ha tenido mucho de conductismo y cognoscitivismo. Me parece muy importante llevar a cabo estrategias de aprendizaje constructivista y sobre todo, como he insistido desde el principio de este curso, un enfoque eclctico que involucre, conductismo, cognoscitivismo, constructivismo, aprendizaje significativo y todo lo que pueda contribuir a mejorar la prctica docente.

Referencias de la Cueva, et al. (sf). El Modelo Educativo Constructivista ABC2: Aprendizaje Basado en la Construccin del Conocimiento. Congreso Retos y Expectativas, Universidad de Guadalajara, Mxico, [en lnea]. Consultado el 4 de octubre de 2011 de http://www.congresoretosyexpectativas.udg.mx/Congreso%201/Mesa%20F/mesa-f_7.pdf Mergel, B. (1998). Diseo Instruccional y Teora del Aprendizaje. Universidad de Saskatchewan, Canad., [en lnea]. Consultado el 26 de septiembre de 2011 de http://www.usask.ca/education/coursework/802papers/mergel/espanol.pdf Vane, M. (2008). Diferentes Modelos de Clase. Blogspot, [en lnea]. Consultado el 4 de octubre de 2011 de http://vanelabebe.blogspot.com/2008/10/diferentes-tipos-de-clase.html