A METODOLOGIA

VIABILIZANDO A
APRENDIZAGEM
CURSO PREPARATÓRIO CONCURSO SEED 2023

PROF INGRID ADAM

HTTP://LATTES.CNPQ.BR/1783437602636376
 Atribuições e prática pedagógica
Professor Professor Pedagogo
Elaborar e implementar o Plano de Aula em Acompanhar o professor na elaboração do Plano de
consonância com os documentos curriculares Aula em consonância com a PPC durante a
vigentes; hora-atividade;
Replanejar aulas a partir das observações de sala de Realizar observações de sala de aula, planejadas junto
aula e dos feedbacks formativos realizados pela com o professor, elaborando de forma dialógica os
equipe pedagógica; feedbacks formativos

Utilizar metodologias ativas e tecnologias Analisar o plano de aula do professor para orientação,
educacionais para o desenvolvimento das habilidades sugestão, escuta e consequente devolutiva formativa;
e competências;
 Atribuições e prática pedagógica
Professor Professor Pedagogo
Ministrar aulas de forma síncrona e assíncrona, Instigar e apoiar o professor a ministrar aulas de
Utilizando ferramentas de colaboração, comunicação forma síncrona e assíncrona
e gerenciamento de salas virtuais;
Viabilizar estratégias de ensino que considerem as Instigar e apoiar o professor na aplicação de
características do desenvolvimento e da idade dos metodologias ativas e tecnologias educacionais,
estudantes, contribuindo para uma aprendizagem visando ao desenvolvimento das habilidades e
significativa; competências
Conceitos Centrais
Aprendizagem
Significativa

Sincronicidade
Tecnologia Autoria

Metodologia Ativa
Tecnologia ?

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 BRITO & PURIFICAÇÃO (2006) SANCHO ( 1998)
Tecnologia
CASTELLS
Segundo Manuel Castells (1999) a revolução tecnológica deu origem
ao informacionalismo, tornando-se assim a base para uma nova sociedade
– sociedade em rede –, na qual a tecnologia da informação é considerada
uma ferramenta indispensável na manipulação da informação e construção
do conhecimento pelos indivíduos, pois “a geração, processamento e
transmissão de informação torna-se a principal fonte de produtividade e
poder” (Castells, 1999, p.21).

“O avanço tecnológico proporcionou um aumento exponencial do efeito de rede

modelando a sociedade atual na qual se insere a Sociedade da Informação e do
Conhecimento.”
 BRITO&NEGRI (2010)
Tecnologia é conhecimento!
Tecnologia

...um processo contínuo através do qual a humanidade

molda, modifica e gera a sua qualidade de vida. Há uma
constante necessidade do ser humano de criar, a sua
capacidade de interagir com a natureza, produzindo
instrumentos desde os mais primitivos até os mais
modernos, utilizando-se de um conhecimento científico
para aplicar a técnica e modificar, melhorar, aprimorar os
produtos oriundos do processo de interação deste com a
natureza e com os demais seres humanos (1999, p.87).
Sincronicidade
Sin - junto
Cronos - tempo
Síncrono Assíncrono Ensino
Híbrido

simultâneo disruptivo

Com Não possui

interação em interação em
tempo real tempo real
Ensino Híbrido
“Ensino híbrido é uma
metodologia educacional que
promove uma integração da
educação com as ferramentas
digitais. Isso se dá
majoritariamente através da
mescla entre estratégias do
ensino presencial e estratégias
utilizadas na educação online”
(BACICH, 2015).
De acordo com essa definição,
portanto, aulas que acontecem
no espaço físico da escola e são
transmitidas ao vivo para quem
está em casa (modelo HOT)
NÃO se incluem na definição de
ensino híbrido; aulas que
acontecem no modelo
remoto[...].

Híbrido Remoto
 Metodologias Ativas
Metodologias ativas valorizam a participação efetiva
dos alunos na construção do conhecimento e no
Estação por Rotação
desenvolvimento de competências, possibilitando que
aprendam em seu próprio ritmo, tempo e estilo, por Laboratório Rotacional
meio de diferentes formas de experimentação e
Flex
compartilhamento, dentro e fora da sala de aula, com
mediação de docentes inspiradores e incorporação de Sala de Aula Invertida
todas as possibilidades do mundo digital
Gamificação
(BACICH&MORA, 2018).

Autores de referências: Dewey, Piaget, Vigotski, Paulo

Freire.
Estudo Dirigido
O estudo dirigido é um primeiro método ou técnica de ensino para tornar o educando
independente do professor, orientando-o para estudos futuros e participação na sociedade. Os
outros métodos para esta independência são o estudo supervisionado, onde há menor
interferência do professor em relação ao estudo dirigido e às tarefas dirigidas, que constitui em
terapêutica para eliminar ou atenuar deficiências ou suprir insuficiências constatadas na
escolaridade do educando, e o estudo livre, em que o aluno trabalha completamente livre.
O estudo dirigido apresenta duas funções principais; a primeira é de consolidação dos
conhecimentos por meio de uma combinação da explicação do professor com exercícios. A
segunda, é a busca da solução dos problemas por meio de questões que os alunos possam
resolver criativamente e de forma independente (LIBÂNEO, 1994).
Segundo esse autor(10), esta estratégia de ensino procura:
• Desenvolver habilidades e hábitos de trabalho de forma independente e criativo;
• Sistematizar e consolidar conhecimentos, habilidades e hábitos;
• Possibilitar a cada aluno, individualmente, resolver problemas, vencer dificuldades e desenvolver
métodos próprios de aprendizagem;
• Possibilitar aos alunos o desenvolvimento da capacidade de trabalhar, de forma livre e criativa, com os
conhecimentos adquiridos, aplicando-os a situações novas, referentes a problemas cotidianos da sua
vivência e a problemas mais amplos da vida social;
• Possibilitar ao professor a observação de cada aluno em suas dificuldades e progressos, bem como a
verificação da eficácia do seu próprio trabalho na condução do ensino.
Cada aluno necessita de função distinta a ser desenvolvida no estudo dirigido, sendo o professor aquele
que investiga as características desse aluno, sugerindo ações de acordo com elas e com o potencial de
cada um.
Estação por Rotação
Neste modelo, o espaço da instituição é dividido
em estações de estudo. Cada uma possui um
objetivo específico. Assim, os alunos rotacionam
por essas estações em um horário fixo,
aprendendo partes da lição em cada uma delas.

Aqui, é importante que, pelo menos, uma das

estações proporcione a aprendizagem on-line.
Portanto, deve possuir ferramentas tecnológicas
destinadas ao ensino a distância, como vídeos de
demonstração ou pequenas videoaulas.
Fonte:
https://educacaocientifica.com/educacao/metodologias-ativas-part
e-ix-rotacao-por-estacoes/
Laboratório Rotacional
Dividindo os alunos em dois grupos, neste modelo, eles
rotacionam por estações, com horários predeterminados,
posteriormente realiza-se a troca. Dessa forma, os grupos
passam pelas mesmas estações e aprendem de formas
diferentes.

A aprendizagem on-line ocorre em um local fixo,

geralmente em um laboratório de informática (Bacich,
2018)

https://www.youtube.com/watch?v=xBukeTuymrQ
Flex
Em resumo, neste modelo, o ensino
on-line, através da plataforma, se torna
protagonista. Isto é, os alunos estudam e
os professores ficam à disposição para
sanar possíveis dúvidas pessoalmente.
Esse modelo incentiva, dentre outras
competências, o controle sobre a
autoaprendizagem.
https://lilianbacich.com/
Sala de Aula Invertida
Neste modelo híbrido de aprendizagem, os
alunos estudam o conteúdo antes da aula
(por meio de aulas e cursos on-line, por
exemplo). Portanto, o ensino presencial é
reservado a tirar dúvidas e realizar
atividades supervisionadas. Esse modelo
permite que os alunos desenvolvam a
autonomia e compartilhem o conhecimento
com os demais em sala de aula (Bacich, https://lilianbacich.com/

2018).
A la carte
No modelo à La Carte, geralmente predominam
disciplinas eletivas, permitindo que os
estudantes possam adaptar sua trajetória
educacional. O estudante toma a iniciativa sobre
o direcionamento da sua educação, tendo maior
flexibilidade para estudar e escolher o que
gostaria de aprender durante o percurso
curricular.
https://lilianbacich.com/
• Ensino Híbrido
• Aprendizagem Significativa
• Metodologias Ativas
• Tecnologias
Aprendizagem Significativa - AUSUBEL
O conhecimento é significativo por definição. É
o produto significativo de um processo
psicológico cognitivo (“saber”) que envolve a
interacção entre ideias “logicamente”
(culturalmente) significativas, ideias anteriores
(“ancoradas”) relevantes da estrutura cognitiva • Conhecimento Prévio

particular do aprendiz (ou estrutura dos • Ideias logicamente construídas

conhecimentos deste) e o “mecanismo” mental • Mecanismos cognitivos para reter o conhecimento
do mesmo para aprender de forma significativa
ou para adquirir e reter conhecimentos
(AUSUBEL, 2000, folha de rosto).
Aprendizagem Significativa
Exemplo:
(...) uma criança quando nasce não aprende a chorar, nem a mamar, pois segundo ele, choro e sucção
provavelmente se constituem como reflexos comuns em todos os mamíferos, mas quando este bebê
utiliza-se do choro pra manter sua mãe próxima, ou quando ele pára de mamar quando está satisfeito,
esses reflexos transformam-se em comportamentos e estes sim são aprendidos (ANTUNES, 2002, p.15).

A aprendizagem jamais ocorre antes que algumas capacidades motoras, neurológicas ou sensoriais estejam
aptas para isso. Percebe-se assim, a importância da maturação, sempre presente na programação genética
de todo bebê. Podemos sintetizar dizendo que a maturação prepara o corpo e desperta a habilidade, e que
o ambiente e a experiência consolidam as primeiras formas de aprendizagem (ANTUNES, 2002, p. 16).

https://fb.watch/klc0FPU3X9/
Resumão

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Exercícios
Provas anteriores
https://www.institutoconsulplan.org.br/concursosNovo.aspx
Questão 8
As metodologias ativas despontam em um contexto em que a metodologia utilizada pelo docente, além de
dar gosto e motivação ao alunado, deve atribuir significado ao que se está estudando e para que se esteja
estudando. Assim, acontecerá o envolvimento dos alunos com a aula e, junto a isso, o envolvimento que
conduz ao sucesso escolar. O importante é aprender algo que faça sentido: descobrir, por trás das palavras
que se constroem significados conhecidos e experimentar o domínio de uma nova habilidade, encontrar
explicação para um problema relativo a um tema que se deseja compreender, garantindo que a atenção do
aluno ou da aluna se concentre no domínio da tarefa e na satisfação que sua realização supõe. Todas estas
considerações sustentam os pilares das metodologias ativas. Considerando tais pilares, assinale a correta a
relação conceitual.
Questão 12
Além do protagonismo do aluno, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) propõe a maior inserção da
tecnologia no processo de ensino e aprendizagem, de forma a se aproximar dos alunos das novas
gerações. Isso está presente na Competência 5 da Base Nacional Comum Curricular, que consiste em:
“compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica,
significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares), para se comunicar,
acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e
autoria na vida pessoal e coletiva”. São incontestáveis as mudanças sociais registradas nas últimas décadas.
Portanto, as metodologias ativas, quando tomadas como base para o planejamento de situações de
aprendizagem, poderão contribuir de forma significativa para o desenvolvimento da autonomia e
motivação do estudante à medida que favorece o sentimento de pertença e de coparticipação, tendo em
vista que a teorização deixa de ser o ponto de partida e passa a ser o ponto de chegada, dados os inúmeros
caminhos e possibilidades que a realidade histórica e cultural dos sujeitos emana. Diante do exposto,
infere-se que o professor contribui para promover a autonomia do aluno em sala de aula das seguintes
formas, EXCETO:
Questão 17
Embora não tenham recebido este nome a princípio, as metodologias ativas têm suas primeiras faíscas a
partir da criação de modelos de educação que contestam os papéis tradicionais de professores e alunos. No
Brasil, quem mais defendeu essa base de ensino afirmou que a superação de desafios e a construção de
novos conhecimentos a partir de experiências prévias são essenciais para promover o aprendizado; para
isso, criou um método de alfabetização que deveria ser “ativo, dialogal, crítico e criticizador”. Dividido em
cinco etapas, esse método levava em consideração o universo vocabular do grupo com quem o professor
trabalharia; elencava palavras desse universo; criava situações existenciais comuns àquele grupo e, só
então, iniciava o processo de ensino-aprendizagem. Considerando as informações supracitadas, infere-se
que se trata dos estudos desenvolvidos por:
 Pedagogia da
Autonomia

Educação Bancária

Educação Libertadora
Questão 30
Questão 34
REFERÊNCIAS
AUSUBEL, D. P. Aquisição e retenção de conhecimentos: Uma perspectiva cognitiva, Lisboa: Editora Plátano, 2000.
Disponível em:
http://www.uel.br/pos/ecb/pages/arquivos/Ausubel_2000_Aquisicao%20e%20retencao%20de%20conhecimentos.pdf . Acesso
em: 20/04/2023.
ANTUNES, Celso. Novas maneiras de ensinar, novas formas de aprender. Porto Alegre, Artmed, 2007.
BACICH, L.; MORAN. J. (Org.). Metodologias ativas para uma educação inovadora: uma abordagem téorico-prática. Porto
Alegre: Penso, 2018.
BACICH, Lilian; TANZI NETO, Adolfo; TREVISANI, Fernando de Mello (org). Ensino Híbrido: personalização e Tecnologia na
Educação. Porto Alegre: Penso, 2015.
BRITO, Glaucia da Silva. FILHO, Paulo Negri. Produzindo textos com “velhas” e “novas” Tecnologias. Curitiba: Pró-Infantil
Editora, 2009.
BRITO, G. S. e PURIFICAÇÃO, I. Educação e novas tecnologias: um repensar. Curitiba:IBPEX, 2006.
CASTELLS, Manuel. A sociedade em rede. São Paulo: Paz e Terra, 1999. v. 1.
LIBÂNEO JC. Didática. 2Ş ed. São Paulo: Cortez; 1994
SANCHO, J. M. A tecnologia: um modo de transformar o mundo carregado de ambivalência. In:_____. Para uma tecnologia
educacional. Porto Alegre: ArtMed, 1998.