Faculdade teolgica universal

TENDNCIAS PEDAGGICAS
Leonardo trindade de lemos

Rio de janeiro 11/06/2011

Leonardo trindade de lemos

TENDNCIAS PEDAGGICAS

Trabalho apresentado junto ao curso de integralizao de crditos da faculdade teolgica universal como concluso do modulo didtica I, Prof.
Sandra Lopes.

Rio de janeiro 11/06/2011

Sumrio

Introduo

Tpico I

_ O que aprender?

Tpico II

_ O que ensinar?

Tpico III

_ Como conceber os mtodos de ensino?

Tpico IV

_ O que avaliar?

Bibliografia

Introduo

As tendncias pedaggicas originam-se de movimentos sociais e filosficos, num dado momento histrico, que acabem por propiciar a unio das prticas didtico-pedaggicas, com os desejos e aspiraes da sociedade de forma a favorecer o conhecimento, sem, contudo querer ser uma verdade nica e absoluta. Seu conhecimento se reveste de especial importncia para o professor que deseja construir sua prtica.

a partir desses conhecimentos que podemos propor mudanas que propiciem o desenvolvimento do fazer, representar e exprimir. Por isso, o professor deve estar ao par das teorias e tendncias pedaggicas ao problematizar suas questes do cotidiano e ao pensar sua prtica, sem contudo estar firmemente preso a uma delas. Deve, antes de tudo procurar o melhor de cada uma, seguindo uma aplicao cuidadosa que permita avaliar sua eficincia. Devemos ressaltar que as teorias so importantes, mas cabe ao professor construir sua prtica embasado nelas, elas so elementos norteadores e no "receitas" prontas. Vemos que na prtica escolar os condicionantes scio-polticos exercem forte ascendncia sobre as tendncias pedaggicas, que foram classificadas em: Liberais - Marcou a Educao no Brasil nos ltimos 50 anos, mostrando-se ora conservadora, ora renovada. A Pedagogia Liberal enfatiza: o preparo do indivduo para o desempenho de papeis sociais, de acordo com as aptides individuais; os indivduos precisam aprender a adaptarem-se aos valores e normas vigentes na sociedade de classes e, embora propague a idia de igualdade de oportunidades, no leva em conta a desigualdade de condies. Progressista - uma tendncia que parte da anlise crtica das realidades sociais que sustentam as finalidades scio-polticas da educao. A Pedagogia Progressista no tem como institucionalizar-se numa sociedade capitalista, por isso se constitui num instrumento de luta dos professores ao lado de outras prticas scia

1-O que aprender?

H muito que se refletir e discutir sobre o que aprender, um breve percurso atravs das trs grandes abordagens que podemos subscrever quando falamos deste tema permite-nos compreender como elas evoluram ao longos dos tempos e que implicaes tiveram em termos de sistema de ensino, de papis atribudos aos diferentes agentes da comunidade educativa, dos contratos didticos implementados em cada uma delas. Uma primeira abordagem encara o aprender como uma atividade de registro, de memorizao, concebendo a mente do aluno como uma tbua rasa, uma segunda abordagem assumida pelos que defendem a teoria do condicionamento, salientando o papel essencial das associaes estmulo-resposta, bem como do reforo. Por fim, mais recentemente, surgiram perspectivas construtivistas e socioconstrutivistas, que procuram compreender, por exemplo, que papel desempenham a atribuio de significado, as interaes sociais, o contrato didtico estabelecido, a natureza da tarefa ou as instrues de trabalho num processo complexo e no isento de ser contaminado pelas anteriores vivncias dos diversos agentes da comunidade educativa. Na abordagem socioconstrutivista, mais do que de aprendizagem falamos de apropriao do conhecimento e de mobilizao de competncias, o que implica conceber este processo como dinmico e multifacetado, entrando em jogo, para os desempenhos acadmicos dos alunos, elementos afetivos, sociais e cognitivos, que interagem entre si de uma forma dialtica.

2-O que ensinar?

Se procurarmos decodificar o significado de ensinar, encontramos verbos como: instruir, fazer saber, comunicar conhecimentos ou habilidades, mostrar, guiar, orientar, dirigir - que apontam para o professor como agente principal e responsvel pelo ensino. Ao se propor a assumir uma disciplina, o professor precisa decidir o que pretende que seus alunos aprendam at o trmino do perodo letivo; que contedo vai tratar em classe, que parte vai deixar de lado, por no serem essenciais; que recurso vai usar para facilitar a aprendizagem dos alunos e torn-la mais significativa; e assim por diante. Um plano de ensino, portanto, a apresentao, sob forma organizada, do conjunto de decises tomadas pelo professor em relao disciplina que se props a lecionar. feito, portanto, antes do curso se iniciar efetivamente; no , porm, uma linha de ao fechada, inflexvel; pelo contrrio deve ir-se adaptando medida que a interao com os alunos vai ocorrendo, e o feedback resultante indica formas alternativas mais eficientes. O professor que se responsabiliza por uma disciplina, comunica-se com chefes de departamento da instituio, apresentando-lhe seu plano de ensino. uma maneira de se evitar duplicao de programaes, de se chegar a uma possvel integrao de disciplinas e de se evitar que alguns conhecimentos essenciais deixem de ser tratados junto aos alunos, por nenhum professor ter se proposto a isso.

3-Como conceber os mtodos de ensino?

METODOLOGIA (procedimentos metodolgicos). Metodologia o estudo dos mtodos. Metodologia de ensino significa o conjunto de mtodos aplicados a situao didtico-pedaggica. Mtodo de ensino o caminho escolhido pelo professor para organizar as situaes ensino-aprendizagem. A tcnica a operacionalizao do mtodo. No planejamento, ao elaborar o projeto de ensino, o professor antev quais os mtodos e as tcnicas que poder desenvolver com seu aluno em sala de aula na perspectiva de promover a aprendizagem. E, juntamente com os alunos, iro avaliando quais so os mais adequados aos diferentes saberes, ao perfil do grupo, aos objetivos e aos alunos como sujeitos individuais Nesse processo participativo o professor deixa claro suas possibilidades didticas e o que ele pensa e o que espera do aluno como sujeito aprendente, suas possibilidades, sua capacidade para aprender, sua individualidade. Quando o professor exacerba um mtodo ou uma tcnica, poder estar privilegiando alguns alunos e excluindo outros, e, mais ainda, deixando de realizar singulares experincias didticas que o ajudariam aperfeioar sua prtica docente e possibilitar ao aluno variadas formas de aprender. Ainda arriscar a trabalhar o saber de diferentes formas, percorrendo criativos trajetos em sala de aula. O medo de mudar, s vezes, impede o professor de arriscar novos caminhos pedaggicos. Da o significado didtico-pedaggico na formao do professor. Os paradigmas das experincias anteriores podem ser as referncias de muitos professores. Assim posto, vlido para o docente buscar novas tcnicas, desbravar novos caminhos, numa investida esperanosa de quem deseja fazer o melhor, do ponto de vista metodolgico e didtico Tal atitude implica em estudar sobre a natureza didtica de sua prtica educativa.

4-o que avaliar?

AVALIAO. A avaliao uma etapa presente quotidianamente em sala de aula, exerce uma funo fundamental, que a funo diagnstica. O professor dever acolher as dificuldades do aluno no sentido de tentar ajud-lo a super-las, a venc-las. Evitar a funo classificatria, comparando sujeitos entre sujeitos. A avaliao dever considerar o avano que aquele aluno obteve durante o curso. H muito que estudar sobre avaliao. Um das dicas a de realizar as articulaes necessrias para que se possa promover testes provas, relatrios, e outros instrumentos a partir de uma concepo de avaliao que diz respeito ao aluno como sujeito de sua aprendizagem, uma vez que planejar uma ao dinmica, interativa, e acontece antes de se iniciar o processo de ensino, durante e depois do processo. uma ao reflexiva, que exige do professor permanente investigao e atualizao didtico-pedaggica. Existem inmeras tcnicas avaliativas como, por exemplo, a prova de consulta, trabalhos e pesquisas, resoluo de solues problemas, entre muitas outras tcnicas, as quais permitem ao professor avaliar o desempenho dos alunos e fugir da tradicional prova escrita, essas tcnicas apresentam algumas caractersticas como: Possibilidade de professor e aluno dialogarem buscado encontrar e corrigir possveis erros, redirecionando o aluno para a aprendizagem; A motivao para a correo e o progresso do educando, sugerindo a ele novas formas de estudo para melhor compreenso dos assuntos abordados dentro da classe. O importante entender que avaliar no consiste somente em fazer provas e dar nota, avaliar um processo pedaggico contnuo, que ocorre dia aps dia, buscando corrigir erros e construir novos conhecimentos.

Bibliografia Consultada HOFFMANN, Jussara Avaliao: mito e desafio. Uma perspectiva construtivista. Educao e Realidade Revistas e Livros. Porto Alegre, 1991.
CASTRO, Amlia A.: O professor e a didtica, Revista Educao, Braslia, 1981.

LIBNEO, Jos Carlos. Democratizao da Escola Pblica. So Paulo : Loyola, 1990. ALARCO, I.: Formao reflexiva dos professores, Estratgias de Superviso, Porto Editora, 1996. CARVALHO, A. D.: Novas metodologias em educao, Coleo Educao, So Paulo, Porto Editora, 1995.