Universidade Licungo

Faculdade de Educação e Psicologia

Licenciatura em Administração e Gestão da Educação

2°Ano

Saimone Adriano Thembadzidza

Segmentação do sistema de ensino em Moçambique: uma reflexão

sobre Ensino Técnico Profissional e Ensino Superior

Guruè.2023
 Nome do Estudante: Saimone Adriano Thembadzidza

Tema: Segmentação do sistema de ensino em Moçambique: uma reflexão

sobre Ensino Técnico Profissional e Ensino Superior

Trabalho de carater avaliativo a ser

entregue na plataforma de EAD no

departamento de ciencias de educaçao

e psicologia, orientado pelo tutor Luís

Carlos Brito da cadeira de Marketing

Educacional Drº Luís Carlos Brito.

Guruè,2023
ĺndice

Introduçȃo....................................................................................................................................5

1.Objectivos..................................................................................................................................5

1.1.Gerais .....................................................................................................................................5

1.2.Especificos...............................................................................................................................5

2.Teorias literárias........................................................................................................................5

2.1.Vantagens da teoria literária ................................................................................................5

2.2.Desvantagens da teoria literária ...........................................................................................5

3. Segmentação educacional no Ensino Técnico Profissional e no Ensino Superior em

Moçambique .................................................................................................................................6

3.1Políticas nacionais do ensino técnico-profissional em Moçambique...................................6

3.2.Objetivos do ensino técnico profissional em Moçambique................................................7

3.3.Avanços do ensino técnico profissional em Moçambique...................................................8

3.4.Devantagens do ensino Tecnico Profissional ......................................................................8

4.Ensino Superior........................................................................................................................8

4.1.Caminho do ensino superior em Moçambique...................................................................8

4.2.Desafios do ensino superior em Moçambique .....................................................................9

5.Conclusão ................................................................................................................................10

6.Referência ................................................................................................................................11
Lista de abreviaturas

EP- Ensino Técnico

DNET- Direção Nacional de Ensino Técnico

ETP- Ensino Técnico Profissional

PEE-Plano Estratégico da Educação

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Introduçȃo

Presente trabalho vou fazer a reflexȃo sobre a segmentaçȃo da educaçȃo em Moçambique para
avaliar as estrategias em relaçȃo ao ensino superior e técnico profissional para ajudar e
fortalecer as suas capacidades para alcançar os seus objectivos e metas educacionais atraves das
esperiência e avanço que o ensino vinha tendo no passado sanar os retrocessos. Fazer da
educaçȃo uma feramenta para a formaçȃo da pessoa humana capaz de interpretar a sua
comunidade país e mundo também que tenha capacidade de se auto empregar se .

1.Objectivos

1.1.Gerais

 Compreender o funcionamento da educaçȃo em Moçambique.

1.2.Específicos

 Detetar os avanços e constrangimentos do funcionamento da educaçȃo em Moçambique;

 Propor estrategia de melhoramento do funcionamento da educaçȃo em Moçambique.
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2.Teorias literárias

Boris Eixenbaum e René Wellek. Assim, por teoria literária pode entender-se a racionalização
sistemática de um conjunto de assunções acerca das propriedades do texto literário e das
relações deste com a sua cultura de origem, o seu autor e o seu intérprete.

2.1.Vantagens da teoria literária

Este entendimento apresenta três vantagens. Por um lado, salvaguarda a especificidade do

objecto literário sem anular, no entanto, as suas várias vertentes psicológicas, sociológicas e
históricas. Por outro lado, permite introduzir a problematização da crítica literária não só
enquanto modo de leitura e interpretação dos textos, mas também enquanto conjunto de
projecções imaginativas acerca da natureza da literatura. Finalmente, aquele entendimento traça
fronteiras intelectuais entre aquilo que é o estudo da literatura como objecto comunicativo de
uma cultura, e aquilo que é o estudo de uma cultura que encara a literatura como mera
representação das estruturas de poder actuantes nessa mesma cultura. Dito de outra maneira e
clarificando o meu objectivo, insistir na natureza intrinsecamente literária do objecto da teoria
da literatura equivale a separar desde início a teoria literária da chamada teoria crítica, tal como
esta é actualmente entendida.

Ler livros ajuda a se lembrar mais rápido e aprender melhor porque há a oportunidade de fazer
uma pausa e refletir sobre o que está lendo. Pois os livros trazem novas ideias.

2.2.Desvantagens da teoria literária

A diversidade dos seus caminhos, bem como a ausência de uma «pureza» científica para os
cânones gerais de racionalidade que explicitam a sua configuração disciplinar, revelam a teoria.
Estudar adequadamente um livro e absorver todos os detalhes pode exigir que ao leitor que
reserve um tempo significativo. Alguns livros são caros e muito valiosos, enquanto outros
podem ser caros, mas não muito valiosos para para um estudante ou leitor. Ler tantos livros sem
um objetivo claro pode fazer adquirir tantas informações avassaladoras que acabará não fazendo
nada com elas , para além de Problemas de saúde podem surgir de maus hábitos de leitura, como
má postura sentada durante a leitura. Também pode ser um efeito colateral de más condições de
leitura, como ficar sentado por longas horas enquanto lê ou usar uma luz ruim.

3. Segmentação educacional no Ensino Técnico Profissional e no Ensino Superior em

Moçambique .

3.1Políticas nacionais do ensino técnico-profissional em Moçambique

A missão das EP é qualificar profissionalmente adolescentes e jovens moçambicanos como

núcleo de uma estratégia de desenvolvimento sócio-económico nacional que requer e repousa,
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em boa parte, na existência de uma mão-de-obra competente e apta a evoluir nos mais variados
contextos profissionais e laborais.

Entretanto, nessa ordem de ideia, no ano de 1975, surge, em Moçambique, o primeiro debate
sobre o Ensino técnico, isto quando da realização do Seminário Nacional

do Ensino Técnico, e, segundo Pinto (2012), era um cenário de uma rede escolar reduzida.

Havia insuficiente aparelhamento das instituições em material oficinal e instrumentalização

Esses cenários do Ensino Técnico também verificaram-se depois da independência, como
procura ilustrar Pinto: Mesmo depois da independência, verifica-se dispersão da
responsabilidade, da direção e administração das áreas de formação e educação, assim como
desarticulação e fraca interligação entre várias estruturas educacionais. Os princípios e os
objectivos gerais eram diversos, não existia um perfil profissional.

Em 2005, surge outra mudança. Houve extinção dos Ministérios da Educação e da Cultura e
foi criado o Ministério da Educação e Cultura, mantendo na sua gênese a estrutura Direção
Nacional de Educação Técnico-Profissional e Vocacional DNET). Por sua vez, a DINET teve a
responsabilidade de elaborar o segundo Plano Estratégico da Educação 2005/2009 (PEE II), que
tinha como objetivo redução da pobreza absouta; assegurar a justiça e a equidade do Plano de
Ação para a Redução da Pobreza Absoluta (2001 2005), a estratégia do Ensino
TécnicoProfissional em Moçambique (2002 2011), “Mais técnicos, novas profissões, melhor
qualidade”, identifica as opções e ações prioritárias a serem implementadas visando ajustar o
ETP aos desafios do desenvolvimento econômico de Moçambique.

3.2.Objetivos do ensino técnico profissional em Moçambique

De acordo com a Política Nacional de Educação e Estratégias de mplementação, promulgada

pelo Conselho de Ministros da República de Moçambique (Resolução nº 8/95 de 22 de agosto
de 1995), os seguintes objetivos são previsto para o Ensino Técnico-Profissional:

Assegurar a formação integral e técnica dos jovens em idade escolar, de modo a preparálos para
o exercício de uma profissão; b) Desenvolver nos jovens as qualidades básicas de personalidade,
em particular, educandoos a assumir uma atitude correta perante o trabalho; c) Desenvolver
capacidades de anáise e síntese, de investigação e inovação, de organização e direção científica
do trabaho;

Mas de acordo com o Plano Estratégico a Educação, 2012-2016, os objetivos do Ensino

Técnico-Profissional trazem consigo novas ideias, que são:a) Uma resposta diversificada à
demanda dos sectores económicos prioritários e emergentes; b) A expansão do subsistema ETP,
entendida como resposta crucial do Governo á redução da pobreza e ao aumento de
oportunidade de trabalho, no sector formal e informal da economia (PLANO ESTRATÉGICOA
EDUCAÇÃO, 2012-2016, p. 12)
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3.3.Avanços do ensino técnico profissional em Moçambique

O ETP tem evoluído bastante nestes últimos anos. Desde 2012, houve progresso, considerando
o aspecto da taxa de aproveitamento dos institutos médios. Também houve evolução no que diz
respeito à implementação das ações prioritárias que vêm emanando nos planos estratégicos,
expansão da formação ancorada em competências, a formação e capacitação dos professores,
equipamento das novas instituições, e por último a recente aprovação do pacote legislativo da
Educação Profissional pelo Conselho de Ministros, como ilustram os quadros 2 e 3.

3.4.Devantagens do ensino Tecnico Profissional

Relevȃncia limitada educaçȃo e formaçȃo de hablidades;

Fraca qualidade da educaçȃo e formaçȃo do publico em geral;
Acesso limitada e equidade a educaçȃo e formaçȃo de hablidades;
Governaçȃo fragmentada e disposições instituicionais e sustentablidade.

4.Ensino Superior

4.1.Caminho do ensino superior em Moçambique

Por outro lado, foram concomitantemente sendo criados cursos e centros de formação de
professores para praticamente todos os níveis de ensino, exceptuando o superior, situação que se
alteraria, em 1985, com a criação do Instituto Superior Pedagógico, mais tarde, Universidade
Pedagógica.

Com um sistema centralizado de governação do ensino superior, quer do ponto de vista de

princípios e de políticas quer de estratégias, Moçambique apostou sempre num modelo de
formação em que o perfil dos quadros formados estivesse sintonizado com as condições e
necessidades do país em termos de desenvolvimento bem como com um determinado ideal de
cidadania (Mário et al. 2003; Noa 2010).

o Plano Estratégico do Ensino Superior 2011-2020, etc), que concorreriam para respaldar a
expansão do ensino superior e surgimento das primeiras instituições de ensino superior privado,
a partir de 1995.

É, pois, o crescimento exponencial de instituições de ensino superior e da sua respectiva

população, em Moçambique que foi criando tensões e desconforto quando o assunto é
qualidade. Na verdade, em 43 anos, portanto, desde 1975, passou-se de uma única instituição de
ensino superior, a Universidade Eduardo Mondlane, então com cerca de 2.433 estudantes, para
cerca de 52 IES’s, em 2018, com uma população rondando os 200 mil estudantes. Este é um dos
grandes paradoxos vividos pelo nosso ensino superior, em que por um lado, se assiste a um
crescimento acelerado quer das próprias IES quer da população estudantil, muito além de todas
as previsões. Por outro, apesar de todas estas estatísticas, de certo modo reveladoras da
vitalidade deste subsistema, no que a expansão diz respeito, o que se verifica,em term os
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comparativos, é que Moçambique está muito aquém quer dos rácios regionais, quer dos rácios
globais. Isto é, enquanto a média africana, sobretudo da região da SADC está acima dos 10%,

4.2.Desafios do ensino superior em Moçambique

Eis, alguns dos desafios que se colocam ao ensino superior em Moçambique

Sustentabilidade; Expansão, acesso e equidade ,Qualidade ; Flexibilidade, inovação e

empreendedorismo ;Cooperação e internacionalização.
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5.Conclusão

Durante a investigação e a reflexão crítica percebi que a teoria literária nos organiza a maneira
de abordar os estudos pois não basta ter a vontade de aprender sem saber como o fazer pelo que
a partir da teoria literária baseando nas suas vantagens pode se ter sucesso nessa vertente .visto
que a educação seja em qualquer dos seus níveis precisa de um bom foco na leitura para contruir
novas ideias . Se formos a olhar pelo passado que a educação em Moçambique não possuia
condições favoráveis para a sua execução é pouco aos pouco foi envoluindo com alguns avanços
como melhoria de infra estrutura escolares ,a sua abrangência e acessibilidade, tem tudo para
estudar até o mas alto nível do ensino em Moçambique sem passar consequências muito críticos
diferentemente dos tempos passados O ensino técnico profissional também nos insta que nem
sempre que o emprego é acessível a todos mas também o auto emprego hoje em dia temos
variadas disciplinas que nos ensina saberes diferentes cabe aos jovens valorizar e fazer a
implantação .Transformar o seu potencial e habilidades em facto e trabalhos reais rentável.
Também apelar toda a massa estudantil de todos os níveis a estudar com foco e determinação
aproveitando todos os recursos disponíveis por atualmente os estudantes só vão na escola como
uma regra de obedecer os seus encarregados quando lá vão deve saber que estão a construir o
futuro deles.
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6.Referência

AFRIMAP. Moçambique: a prestação efetiva de serviços públicos no sector de educação. África

do Sul, 2012.

AZEVEDO, J. & ABREU, J. M. Ensino Profissional em África: Falácia ou Oportunidade? O

Caso das Escolas Profissionais em Moçambique. Revista Portuguesa de
InvestigaçãoEducacional. 5, 5-42, 2007

Documento Técnico Sub-Sector do Ensino Técnico-Profissional (Esboço). 2010. Maputo,

Ministério da Educação/Direcção Nacional da Educação Técnico Profissiona e Vocacional.