1 Observe minuciosamente as imagens da página anterior.

O que pode ter acontecido antes dessas situações? O que você acha que vai
acontecer depois?

Individualmente, cada aluno deve observar as três fotografias da página 6 e responder

resumidamente às perguntas propostas no enunciado.

Sugestão de resposta:

Fotografia A: Antes da situação, a menina se impulsionou com muita velocidade.

Depois, o skate vai dar mais um giro e a menina apoiará os pés nele.

Fotografia B: Antes da situação, os amigos pediram para a menina se aproximar do bolo

de aniversário para soprar as velinhas. Depois, a jovem convidará todos os presentes a
comer o bolo.

Fotografia C: Antes da situação, a pessoa treinou durante anos para ficar em forma.
Depois, ela vai tirar uma foto como recordação do momento.
2 Desenhe o que pode ter acontecido antes de cada uma das cenas a seguir.

Nesta atividade, os alunos devem desenhar o que pode ter acontecido antes de cada uma
das cenas mostradas. Depois que fizerem isso, peça que troquem seus desenhos entre si
para comparar suas ideias prévias sobre essas cenas.

Sugestão de resposta:

Cena do congestionamento de trânsito: Desenho de um motorista tentando ultrapassar

outro veículo sem dar seta. O motorista do carro que vem logo atrás não tem tempo de
frear e bate no carro do motorista imprudente.

Cena do helicóptero: Desenho de uma pequena embarcação que bate em alguns recifes e
quebra, derrubando um tripulante no mar.

3 Por que você acha que foi capaz de fazer a atividade anterior?

Os alunos devem responder por escrito e apresentar fundamentos, ideias, exemplos e

experiências pessoais que evidenciem que conseguiram fazer os desenhos graças a seus
conhecimentos prévios sobre o tema que cada cena mostra.
Sugestão de resposta:

Cena do congestionamento de trânsito: Na semana passada, eu estava em um

congestionamento e vi um acidente similar.

Cena do helicóptero: Há alguns anos vi um filme no qual uma pessoa era resgatada após
seu barco bater em recifes.

Por fim, coletivamente, peça que dialoguem sobre a pergunta poderosa do enunciado e
enfatize a importância de utilizar os próprios conhecimentos na hora de realizar uma
tarefa.
1 A qual instituição você gostaria de destinar o dinheiro arrecadado com a venda
do livro?

Discuta com os colegas e registre o acordo a que vocês chegaram. Por que
escolheram essa instituição?

Os alunos devem expressar, em voz alta e um de cada vez, a instituição à qual gostariam
de destinar os benefícios do livro que supostamente vão escrever em grupo. Em seguida,
devem justificar essa escolha. Anote as diferentes instituições que os alunos
propuserem, marcando-as com um X cada vez que forem repetidas.
Por fim, cada aluno deve registrar a instituição escolhida pela turma e as razões dessa
decisão.

Sugestão de resposta:

Concordamos em destinar os benefícios do livro às pessoas em situação de rua no bairro

em que moramos, pois conhecemos pessoalmente muitas delas e acreditamos que, com
o dinheiro arrecadado, poderemos melhorar suas vidas.

2 Agora, pense na tarefa de escrever um livro com todos os colegas da turma.

Antes de começá-la, anote, em uma folha à parte, o que você acha que deve fazer.
Depois, responda às perguntas a seguir.

Cada aluno deve escrever, em uma folha à parte, as etapas que devem ser realizadas
para escrever um livro coletivamente.
A seguir, estabeleça um tempo que seja suficiente para que os alunos respondam,
individualmente, às quatro questões propostas nesta fase da estratégia.

Sugestão de resposta:

O que mais você precisa saber sobre a tarefa? Que informação adicional poderia
ajudar em seu progresso?

Em que consiste o processo de edição e publicação de um livro, como fazer as

ilustrações e como é o trabalho de alguns escritores.

Você está animado para realizar a tarefa? Por quê? O que você considera
interessante nela?

Estou muito animado! Me interessa a possibilidade de criar uma história de ficção que
parta de nossas experiências, interesses e conhecimentos.

Qual é seu ponto de partida?

Os filmes de ficção científica a que já assisti e alguns livros de aventuras dos quais
gosto bastante.

O que lhe causa mais preocupação na tarefa? O que poderia impedir seu
progresso?

A estrutura do livro, meus escassos conhecimentos sobre o tema, a necessidade de

escrever de forma gramaticalmente correta e a definição do público-alvo.

A seguir, peça aos alunos que se organizem em quatro grupos e atribua a cada grupo
uma das questões desta atividade. Eles deverão comentar e preencher uma folha com as
respostas de todos os integrantes.

Finalmente, um representante de cada grupo deve apresentar à turma um resumo das

respostas que foram dadas. Desse modo, a turma poderá observar alguns diferentes
pontos de partida e os diferentes interesses, dificuldades e inquietações que podem
surgir ao escrever um livro.
1 Você já se sentiu perdido porque devia aprender algo e não sabia por onde
começar?

Explique por que se sentiu assim e como solucionou o problema.

O objetivo desta atividade é que os alunos tomem consciência da dificuldade de
aprender algo quando não temos conhecimentos prévios sobre isso.

Peça aos alunos que pensem, em silêncio, sobre uma situação na qual tinham algo para
aprender mas não sabiam por onde começar. A seguir, eles devem explicar por escrito
por que não sabiam por onde começar e como conseguiram solucionar esse problema.

Sugestão de resposta:

Na aula de Educação Física, devíamos aprender a ficar em equilíbrio de ponta-cabeça e

eu tive medo, pois nunca havia feito isso e não sabia como usar as mãos e o corpo para
me equilibrar. Para conseguir cumprir a tarefa, tive que prestar muita atenção às
indicações do professor e praticar os movimentos passo a passo em um colchonete, com
a ajuda dos colegas, durante muitos dias. Finalmente, depois de vários meses tentando,
consegui ficar de ponta-cabeça sem a ajuda dos outros.

2 Você sabe o que significa a expressão déjà vu? Já experimentou essa sensação
alguma vez?

É possível pedir aos alunos que, primeiro, pesquisem informações e exemplos na

internet sobre o déjà vu. Quando os alunos compreenderem esse conceito, deverão
defini-lo com suas próprias palavras no caderno e explicar se já tinham ouvido falar
dele.

Sugestão de resposta:

Déjà vu é um termo em francês que significa “já visto”. É empregado para descrever a
experiência de uma pessoa ao sentir que já viveu anteriormente uma situação que, na
verdade, é inédita para ela. Eu senti uma vez, quando achei que já tinha estado em certo
lugar e que já havia pronunciado as mesmas palavras lá.
3 Pense agora no que você aprende na escola: quais conhecimentos escolares são
seus alicerces ou pilares?

Primeiro, indique os conhecimentos fundamentais comuns a todas as disciplinas;

depois, aponte os alicerces ou pilares de cada uma das matérias (Matemática,
Língua Portuguesa etc.).

Antes de começar a atividade, solicite aos alunos que pensem durante alguns minutos
nos conhecimentos gerais que possuem sobre as áreas acadêmicas. A seguir, eles devem
anotar nos blocos inferiores os aspectos comuns a todas elas. Depois, oriente-os a anotar
nos outros blocos os conhecimentos específicos que eles detêm sobre cada uma das
matérias estudadas na escola.

Sugestão de resposta:

Aspectos comuns: gramática, operações matemáticas e expressão oral e escrita.

Aspectos concretos: frações, orações subordinadas e História do Brasil.

4 Em sua vida cotidiana, quais seriam os conhecimentos fundamentais para você se

relacionar, aprender e conviver com amigos, familiares e colegas?

Converse com os colegas e o professor e compartilhe sua resposta.

Para responder a essa pergunta poderosa, os alunos devem pensar nos conhecimentos
fundamentais que usam como referência para se relacionar e para conviver com as
pessoas.
Uma sugestão é fazer uma atividade coletiva para favorecer a expressão dos
conhecimentos e gerar conexões entre as ideias que forem apresentadas.

Sugestão de resposta:

Os conhecimentos fundamentais são alguns valores como o respeito e o

companheirismo, habilidades sociais e de comunicação, emoções básicas etc.
Extraia ideias de sua mente para mudar o mundo

Para esta atividade, organize a turma em pequenos grupos e peça aos alunos que
desenhem um mapa mental sobre as ações que podem beneficiar o meio ambiente e
sobre as consequências ou repercussões dessas ações. Eles podem representar tanto
ações individuais quanto ações que envolvam toda a sociedade.

Para começar, os alunos podem fazer individualmente o rascunho de uma chuva de

ideias por meio de um mapa mental. Em seguida, eles devem formar grupos de quatro
pessoas e compartilhar suas ideias e seus mapas, sempre respeitando a vez de falar de
cada um. Posteriormente, cada grupo deve ordenar e classificar a informação.

Uma vez cumprido o passo anterior, peça aos alunos que desenhem um mapa mental
definitivo em uma folha A3, papel-cartão ou cartolina, com um núcleo central que é
conectado às ideias periféricas por meio de cores diferentes e com desenhos ou
símbolos que representem essas ideias.

Por fim, cada grupo deve apresentar seu mapa mental para toda a turma e prestar
atenção às ideias trazidas pelos outros grupos.

Encerre a atividade dialogando com os alunos sobre a pergunta poderosa: Vocês

pensam que a quantidade e a qualidade de seus conhecimentos prévios são
adequadas?
Etapa 3. Sintetizamos a tarefa

Finalize a unidade produzindo com a turma um grande mural sobre tudo o que
aprenderam em relação ao uso dos conhecimentos prévios.

Separe a turma em quatro grupos e atribua a cada um deles uma das seções da unidade.
Forneça-lhes também o material necessário para pintar a parte que lhes cabe (tinta em
aerossol, giz de cera, canetinhas hidrocor, pincéis, tinta guache etc.). A seguir, peça a
cada grupo que revise a seção atribuída e anote, em uma folha à parte, palavras, frases,
símbolos e imagens relacionados ao conteúdo trabalhado.

Depois, coloque um pedaço de papel Kraft dividido em quatro no chão da sala de aula e
peça aos grupos (um ou vários de cada vez) que reproduzam as palavras, frases,
símbolos ou imagens em que pensaram. Por fim, pendure o cartaz na parede para que a
turma tenha presente a importância de recorrer aos conhecimentos prévios para aprender
e compreender melhor a realidade.

Tudo que sei é útil!

Durante a semana, os alunos devem registrar as situações em que perceberam que
usaram seus conhecimentos prévios (sobretudo aqueles aprendidos fora da escola).

Quando a semana acabar, eles deverão preencher a tabela da página 13 e, coletivamente,

refletir sobre a importância do uso dos conhecimentos prévios. Para isso, devem
responder a esta pergunta poderosa: Você acha que, em algum aspecto da sua vida,
seus conhecimentos prévios não são necessários?