ED 571 Fundamentos de aprendizaje I.D.

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Tarea 6: Comparacin entre el modelo conductista expuesto por Grooper y la propuesta instruccional de Gagn.

Criterios

Conductismo

Propuesta Instruccional de Gagn

1.-Generalizacin: responde estmulos equivalentes. CADENAS COMO BASE DE SUSTENTO

a 1.-Asociacin: Respuestas particulares bajo control de un estmulo. 2.-Discriminacin: Es un reforzamiento diferencial necesario para lograr el estmulo control

3.-Es la concepcin del aprendizaje 3.-Para Gagn (1976) la base del sustento no solo como cambio de conducta observable. es un cambio de conducta observable (externo) sino tambin interno, puesto que las estrategias cognoscitivas tambin son habilidades organizadas en el interior, la ideacin para resolver un problema deben de tener un material de operaciones mentales sobre el cual actuar. El aprendizaje se da por reforzamiento Estimulo control: apropiadas respuestas a de la conducta. Estimulo Respuesta. estmulos. Las consecuencias del aprendizaje son reforzamientos o estmulos entre la prctica y el Pudiendo lograr un incremento reforzamiento. Estmulo criterio: Estmulo que gana control sobre aquellas respuestas, cuando el proceso de aprendizaje se ha completado. Es el objetivo entrada (cue): uso de otros estmulos que ya poseen control sobre la respuesta, con la presencia de Estmulos criterio para lograr la transferencia de dicho control (Aronson, 1983).

REFORZAMIENTO

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CAPACIDAD

APRENDIZAJE HUMANO

El conductismo considera al estudiante como una tabla rasa que no aporta nada al proceso, y que depende para aprender de los estmulos que reciba del exterior. Tiene por lo tanto un papel pasivo, espera que el profesor le de la informacin y le indique las tareas que debe realizar. No se tienen en cuenta las diferencias individuales de los estudiantes (Gagn, 1976) En la vida de los seres humanos abundan las respuestas condicionadas, por tanto para el conductismo todas las formas del aprendizaje se explicaban como cadenas de respuestas condicionadas (Gagn, 1976, p. 15).

Gagn (1976), define el aprendizaje como un cambio de las disposiciones o capacidades humanas, que persiste durante cierto tiempo y que no es atribuible solamente a los procesos del crecimiento. En este caso el papel del estudiante no es totalmente pasivo sino que toma en consideracin las situaciones de la vida diaria del estudiante para que ocurra el aprendizaje.

Para Gagn (1976) es imposible describir satisfactoriamente el aprendizaje de actos voluntarios mediante la presentacin simultnea de estmulos condicionados e incondicionados. Por tanto el control voluntario de las acciones no se adquiere de esa manera, considerarlo as sera muy simple. 1.-Recordando hechos, definiendo e Ilustrando conceptos, dando y aplicando explicaciones, siguiendo reglas y resolviendo problemas. Entender la funcin de eventos en diferentes situaciones: motivar, informar los objetivos, recordar el estmulo prerrequisito, .(Aronson, 1983, p. 92) 2.-Los objetivos son diferentes aun compartiendo habilidades similares, requiriendo de otras pertenecientes a distintas categoras en un tipo general.

1.-La prctica es central para el perfeccionamiento. Buscando: perfeccionar un modo criterio por una MODELOS produccin verbal o una respuesta INSTRUCCIONALES modo. Exhibir todas las habilidades constituyentes, las principales y secundarias. Las habilidades que bajo una condicin afectan a ste, aun cuando el nmero de pasos es grande. Exhibir los requisitos post instruccin (Aronson, 1983) 2.-Modo estmulo respuesta (S-R) por

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una progresin de reconocer editar y producir (REP). Modo estmulo para alcanzar un lenguaje tcnico y abstracto verbal o simblico La instruccin solo responde a Las condiciones son internas y externas. Las objetivos especficos. (Gropper, 198, p. externas son los eventos instruccionales que CONDICIONES DEL 110) ayudan a activar y dar soporte al proceso del APRENDIZAJE aprendizaje interno. Las condiciones internas sirven de soporte para un aprendizaje posterior.(Gropper, 1983, p. 82) El orden en cual los mltiples objetivos son practicados pueden facilitar, neutralizar o potenciar los efectos para el aprendizaje de un estudiante. La descripcin de las tareas revelan los principios del desempeo de la relacin de dos o ms objetivos. Dos objetivos coordinados temporalmente, uno antes que el otro; se desempea en una secuencia de decisiones. Habilidades contingentes.

OBJETIVOS MULTIPLES OBJETIVO ORIZONTAL

OBJETIVO VERTICAL Bibliografa

Aronson, D. (1983). Contributions of Gagn and Briggs to a prescriptive model of instruction. In C.M. Reigeluth (Ed.), Instructional-design theories and models (pp. 75-100). Mahwah, NJ: Lawrence Eribaum Associates. Gagn, R. (1979). Las Condiciones del Aprendizaje. Tercera edicin, Interamericana. Mxico.

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Grooper, L. G. (1983). A behavioral approach to instructional prescription. In C. M. Reigeluth (Ed.), Instructional design theories and models (pp. 106-161). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associaties.