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Captulo II A Cincia da Aprendizagem e a Arte de Ensinar.

. Este captulo foi lido em conferncia na Universidade de Pittsburgh no dia 12 de maro de 1954 e publicado na Harvard Educational Review, 1954, vol 24, n 2, pp. 86-97 e em Current Trends in Psychology and the Behavioral Sciences, University of Pittsburgh Press, 1954. Pgina 22. [...] A caracterstica importante do aparelho o reforo imediato da resposta correta (grifo nosso). A simples operao da mquina dever provavelmente ser suficientemente reforadora para manter o aluno mdio ocupado por um perodo razovel todos os dias. A professora pode facilmente supervisionar toda uma classe trabalhando com estes aparelhos ao mesmo tempo e, no entanto, cada criana progride no seu prprio ritmo, completando tantos problemas quanto lhe for possvel durante a hora de aula. Se a criana tiver de, por qualquer razo, abandonar a sala, pode, ao voltar, continuar onde parou. A criana bem dotada progredir rapidamente, mas possvel evitar que se adiante muito, dispensando-a de aritmtica por algum tempo ou lhe dando sries de problemas especiais, que a familiarizem com outras possibilidades interessantes da matemtica.

Figura 1. Uma das primeiras mquinas de ensinar aritmtica. O material didtico, uma equao a ser completada, por exemplo, aparece na abertura quadrada da parte superior, impressa em uma

O aparelho permite a fita de papel. Na fita, esto perfurados orifcios correspondentes ao apresentao de um material que falta na equao. O menino, movendo cursores, faz com que cuidadosamente planejado, no apaream nos orifcios os nmeros desejados. Uma vez que os qual cada problema depender cursores tenham sido manejados corretamente, a equao (ou outra da resposta ao anterior e onde, equao) ficou completa. Ento, o menino gira um boto na frente da por isso, possvel fazer mquina. A mquina l a resposta, e se estiver certa, o boto gira progresso contnuo at a livremente e uma nova questo aparece sob a abertura. Se o ajuste aquisio de um repertrio dos cursores no tiver sido feito de modo a completar corretamente a complexo. Adaptaes podem equao, o boto no gira e o aluno precisa corrigir a posio dos ser feitas para registrar os erros cursores. Pode-se colocar tambm um contador para marcar mais comuns de modo que as respostas erradas. (Esta mquina foi demonstrada na Universidade de fitas possam ser modificadas de Pittsburgh, em maro de 1954). acordo com as exigncias da experincia. Passos adicionais podem ser introduzidos onde os alunos encontram dificuldades, at que finalmente o material atinja o ponto em que as respostas do aluno mdio estejam quase sempre certas. Se o prprio material no se mostrar suficientemente reforador, outros reforadores disposio da professora ou da escola podem ser relacionados com a operao do aparelho ou com o progresso atravs de uma srie de problemas. Reforadores suplementares no sacrificaro as vantagens advindas do reforo imediato e da possibilidade de construir uma srie ideal de passos, que abordem da maneira mais eficiente o repertrio complexo do comportamento matemtico. Um aparelho semelhante, no qual os cursores tm tambm letras do alfabeto, foi concebido para ensinar ortografia (Figura 2). Alm das vantagens que podem ser obtidas com o reforo exato e a programao cuidadosa (grifo nosso), o aparelho ensina ao mesmo tempo a ler. Pode tambm ser usado para construir o amplo e importante repertrio de relaes verbais, que se encontram na lgica e na cincia. Em resumo, pode ensinar raciocnio verbal. O aparelho pode tambm ser usado como um autoteste de escolha mltipla. [...]

Algumas objees contra o uso destes aparelhos nas aulas podem ser facilmente antecipadas. Haver a objeo de que a criana est sendo tratada como se fosse um simples animalzinho e que realizaes humanas essencialmente intelectuais esto sendo analisadas em termos indevidamente mecanicistas. O comportamento matemtico geralmente considerado no como um repertrio de
Figura 2. Mquina de ensinar ortografia e aritmtica parecida com a da Fig.1, exceto quanto ao maior nmero de cursores que podem representar tanto letras quanto nmeros. O material aparece na abertura retangular, com uma ou mais letras ou para completar as questes, puxa uma manivela, como aparece questo aparece no quadrado e os cursores voltam posio neutra. Se a soluo no estiver certa, os cursores voltam ao neutro, mas o quadrado permanece o mesmo e o aluno deve procurar nova soluo.

respostas contendo nmeros nmeros a menos. Quando o aluno tiver movido os cursores

e operaes, mas como prova na figura. Se o ajuste dos cursores estiver correto, uma nova de inteligncia matemtica ou do poder da razo. bem verdade que as tcnicas que

esto emergindo do estudo experimental da aprendizagem no foram concebidas para desenvolver a mente ou promover algum vago entendimento das relaes matemticas. Foram planejadas, ao contrrio, para estabelecer os prprios repertrios que so tomados como provas da existncia de processos ou estados mentais. Este um caso especial em que est havendo mudana geral na interpretao das coisas humanas. O progresso da cincia continua a oferecer alternativas mais plausveis para as frmulas tradicionais. O comportamento, em

termos do qual o pensamento humano ser eventualmente definido, merece por direito prprio ser tratado como um dos objetivos substanciais da educao. Naturalmente, a professora tem uma tarefa mais importante do que a de dizer certo ou errado. As modificaes propostas devem libert-la para o exerccio cabal daquela tarefa. Ficar corrigindo exerccios ou problemas de aritmtica Certo, nove e seis so quinze; no, no, nove e sete no so dezoito est abaixo da dignidade de qualquer pessoa inteligente. H trabalho mais importante a ser feito, no qual as relaes da professora com o aluno no podem ser duplicadas por um aparelho mecnico. Os recursos instrumentais s viro melhorar estas relaes insubstituveis. Pode-se dizer que o problema da educao hoje, nos primeiros anos da escola, o de que a criana est obviamente atrasada e sabe disso e que a professora no pode fazer nada que adiante, e tambm sabe disso. Se os progressos conseguidos recentemente no controle do comportamento podem dar criana uma genuna competncia na leitura, na escrita, na ortografia e na aritmtica, ento a professora pode comear a funcionar, no no lugar de uma mquina barata, mas atravs dos contatos intelectuais, culturais e emocionais daquele tipo todo especial que testemunham sua natureza de ser humano. [...] Um outro tipo de equipamento encorajar a participao ativa do estudante no processo educacional. Esta possibilidade foi reconhecida por volta de 1920, quando Sidney L. Pressey desenhou vrias mquinas destinadas a testar automaticamente a inteligncia e a informao. Um modelo recente de uma delas aparece na Figura 3. Usando o aparelho, o estudante se depara com itens numerados em testes de escolha mltipla. Aperta o boto correspondente a sua primeira escolha da resposta. Se estiver certo, o aparelho anda at o item seguinte; se estiver errado, o erro registrado e o aluno deve continuar a escolher respostas at acertar.

Estas mquinas, como Pressey indicava, podiam no apenas testar e avaliar, podiam tambm ensinar. Quando um exame corrigido e devolvido depois de uma demora de horas ou dias, o comportamento do aluno no se modifica apreciavelmente. O resultado imediato fornecido pelo aparelho de auto-avaliao, entretanto, pode ter um importante efeito educativo. Pressey indicou
Figura 3. Modelo recente do aparelho de Pressey, que aplica testes, avalia e ensina. O nmero que aparece na janela marcada item indica a questo de um teste de mltipla escolha. O estudante aperta o boto correspondente sua aparelho muda para o item seguinte. Os erros so somados.

tambm que estas mquinas escolha da resposta. Quando aperta o boto da resposta certa, o podiam melhorar a eficincia de um outro modo. Mesmo numa classe pequena, o professor geralmente sabe que est indo muito devagar para alguns alunos e muito depressa para outros. Aqueles que poderiam ir mais depressa sofrem, e aqueles que deveriam ir mais devagar so mal ensinados e desnecessariamente castigados pelas crticas e insucessos. A instruo com mquinas permite que cada aluno progrida no seu prprio ritmo. A revoluo industrial na educao, com que Pressey teimosamente sonhava, custou a vir. Em 1932, Pressey assim expressava o seu desapontamento:

Os problemas de inveno so relativamente simples. Com pouco dinheiro e poucos recursos de engenharia, muito pode ser feito. Mas, depois de amarga experincia, o autor descobriu que uma nica pessoa consegue relativamente pouco e penosamente abandonou a continuao do trabalho com estes problemas. Mas espera que o que j foi feito tenha sido bastante para estimular outros batalhadores e que este campo fascinante possa ser cultivado. (PRESSEY, S. L. A third and fourth contribuition toward the comming industrial revolution in education. Sch. Soc., 1932, 36, 934.) Captulo III Mquinas de Ensinar. Este captulo foi publicado em Science, 24 de outubro de 1958, vol 128, pp 969-977.

Figura 4. Mquina usada pela primeira vez para ensinar parte do curso que o autor lecionava na Universidade de Harvard. (Um fongrafo indiciador para fornecer estmulos auditivos aparece direita). O material est impresso em segmentos do disco. O aluno insere um disco na mquina e a fecha; a mquina no pode ser aberta at que ele tenha completado o trabalho. Um

dos quadros da matria aparece na janela prxima ao centro. O aluno escreve a resposta em uma fita de papel exposta direita. Levantando a alavanca que est no lado esquerdo da mquina, o aluno move a resposta que escreveu para debaixo de uma cobertura transparente e descobre a resposta correta no canto superior do quadro central. Se a resposta estiver correta, move a alavanca para a direita, perfurando assim o papel ao lado da resposta que chamou correta e altera o programa da mquina de modo que este quadro no mais aparece quando os quadros do disco forem percorridos uma segunda vez. Quando a alavanca volta posio inicial, um novo quadro aparece. (Esta mquina foi demonstrada na reunio anual da American Psychological Association, em setembro de 1957).

Figura 5. Uma mquina parecida com a da figura 4. O material programado aparece na janela da esquerda. O estudante escreve a resposta numa fita de papel que aparece na janela menos direita. Fazendo correr o cursor da parte superior direita, uma cobertura transparente se move sobre a resposta escrita e, ao mesmo tempo, descobre novo material na janela maior. Com isso o estudante fica sabendo a resposta certa sem poder

corrigir o que j escreveu. O mesmo movimento descobre novo espao em branco na fita de papel onde uma segunda resposta pode ser escrita se necessrio for. A continuao do movimento do cursor puxa uma tampa transparente sobre a segunda resposta e descobre a resposta correta na janela maior. Um novo quadro do programa colocado na abertura correspondente girando o dial esquerda, prximo da mo do estudante na fotografia. A mquina no funciona se no estiver bem fechada, e s pode ser de novo aberta depois da perfurao de orifcios na fita de respostas. O painel, no fundo, pode servir de apoio a cartes auxiliares a que o programa faa referncia.

Pgina 52 As vantagens esperadas da instruo com a mquina foram generosamente confirmadas. Possibilidades inesperadas foram reveladas. Embora seja menos conveniente ter de ir a uma sala de auto-instruo do que pegar o livro em casa, a maioria dos alunos achou que tinha muito a ganhar com o estudo na mquina. A maioria trabalhava uma hora ou mais de cada vez sem muito esforo, embora, s vezes, sentisse cansao depois. Os alunos afirmaram que aprenderam mais e com menos esforo do que atravs do modo tradicional. Nenhuma tentativa foi feita de indicar a relevncia do material para questes cruciais, pessoais ou no, mas os alunos permaneceram sempre interessados. Uma vantagem importante ficou demonstrada, a de que os alunos sempre sabiam onde estavam, sem ter de esperar pelas sabatinas ou exames.

ALGUMAS PERGUNTAS Sempre que se discute sobre mquinas de ensinar, vrias perguntas so feitas. Ser que os resultados das pesquisas de laboratrio sobre aprendizagem no podem ser usadas na educao sem mquinas? Claro que podem. Devem levar a melhorias nos livros de texto, filmes e outros materiais didticos. Alm disso, o professor que
Figura 6. Parte da sala de auto-instruo em Sever Hall, na Universidade de Harvard.

realmente entende as condies, sob as quais a aprendizagem ocorre, ser mais eficaz, no s no ensino da matria como na classe. No obstante, algum tipo de artefato necessrio para arranjar as contingncias sutis de reforo, requeridas para uma aprendizagem tima, se cada aluno merecer ateno individual. Isto, em geral, obvio quando se trata de habilidades noverbais; os textos e o instrutor podem guiar o aprendiz, mas no podem arranjar as contingncias finais que estabelecem o comportamento habilidoso. verdade que as habilidades verbais que foram aqui discutidas dependem especialmente de reforo social, mas no se deve esquecer que a mquina simplesmente serve de mediadora de uma relao essencialmente verbal. Ao modelar e manter conhecimento verbal, no estamos obrigados a arranjar contingncias atravs de contato imediato. As mquinas podem parecer desnecessariamente complicadas em comparao com outros mediadores, como livros de exerccios ou formulrios de autocorreo tipo teste. Infelizmente,

estas alternativas no so aceitveis. Quando o material foi adequadamente programado, quadros adjacentes so quase sempre to semelhantes que um quadro revela a resposta do outro. S a apresentao mecnica, qualquer que seja a sua forma, far com que os quadros sucessivos sejam independentes uns dos outros. Tcnicas operantes foram aplicadas a sujeitos psicticos no trabalho pioneiro de Lindsley (Characterization of the behavior of chronic psychotics as revealed by free operant conditioning methods. Dis. Nerv. Sys., Mnograph Supplement, 1960, 21, 68/78.). Ayllon, Azrin e outros programaram contingncias de reforo para resolver certas dificuldades na gerncia de instituies para psicticos (The Measurement and reinforcement of adaptive behavior of psychotics. J. Exp. Anal. Behav., 1965, 8, 357-383). As tcnicas no foram concebidas para curar psicoses, mas para gerar comportamentos livres de perturbaes. Num dos experimentos, toda uma enfermaria foi posta em bases econmicas. Os pacientes eram reforados com fichas quando se comportavam de maneira a facilitar a administrao e, por sua vez, pagavam os servios recebidos, tais como refeies ou consultas psiquitricas. Um sistema econmico como este, qualquer sistema econmico no mundo em geral, representa um conjunto especial de contingncias finais que em nenhum sistema garantem comportamento apropriado. necessrio que programas adequados tornem eficazes as contingncias. OUTRAS ESPCIES DE PROGRAMAS Uma segunda espcie de programas usada para alterar propriedades temporais ou intensivas do comportamento. Ao reforar diferencialmente apenas os casos mais vigorosos quando um pombo bica um disco e ao adiantar os requisitos mnimos vagarosamente, possvel induzir o pombo a bicar to energeticamente que a base do bico fica inflamada. Se se tivesse comeado com esta contingncia final, o comportamento nunca se teria desenvolvido. No h nada de novo sobre a necessidade de programao. O treinador de atletismo costuma treinar o salto em simplesmente aumentando aos poucos a altura da barra, cada uma das alturas possibilitando a ocorrncia de alguns bem sucedidos. Mas muitas contingncias temporais e intensivas como

as que se vem nas artes, nos ofcios e na msica so sutis e devem ser cuidadosamente analisadas se tiverem de ser programadas adequadamente. Muitas vezes, o comportamento s eficaz se ocorrer no momento oportuno. Diferenas individuais de senso de oportunidade, que vo desde o desempenho estouvado at o extremamente hbil, afetam a escolha da profisso e dos interesses artsticos e a participao em esportes e ofcios. Um certo sentido de ritmo, presumivelmente , vale a pena ser ensinado, no entanto, praticamente nada se faz para dispor as contingncias necessrias. A hbil datilgrafa, o jogador de tnis, o torneiro mecnico ou o msico esto, naturalmente, sob a influncia de mecanismos reforadores que geram um sutil senso de tempo, mas muita gente nunca alcana o ponto em que estas contingncias naturais assumem o controle. Um artefato relativamente simples supre as contingncias necessrias (Fig. 10). O estudante bate um padro rtmico em unssono com o aparelho. Unssono , no princpio, especificado
Figura 10. Mquina para ensinar um bom senso de ritmo. A criana aperta um boto em unssono com uma srie de clics, apresentados em velocidades e padres diferentes. As coincidncias so relatadas por uma luz que pisca. A mquina pode ser ajustada para diferentes tolerncias na definio das coincidncias.

com pouca exatido (o aluno pode ficar um pouco adiantado ou um pouco atrasado a cada batida), mas as especificaes so vagarosamente afinadas. O processo se repete em vrias velocidades e padres. Num outro arranjo, o estudante ecoa os padres rtmicos produzidos pela mquina, embora no em unssono, e outra vez as especificaes para uma reproduo acurada so progressivamente refinadas. Padres rtmicos podem tambm ser trazidos ao controle de uma partitura impressa.

Figura 12. Modelo primitivo de mquina para ensinar a escolher de acordo com a amostra. A amostra aparece na janela superior, as escolhas possveis abaixo. Pressionar a janela com a escolha correta faz com que a mquina coloque outro material no lugar.

Uma outra mquina foi concebida, na qual a criana aprende a pensar musicalmente. A criana tem acesso a um pequeno teclado, no qual uma seleo de teclas ainda menor pode estar indicada (Fig. 11). Num dos arranjos, o artefato produz um tom, e a criana deve bater na tecla que produz um tom na mesma altura. S a tecla correta produz a nota. Em outra
Figura 11. Mquina para ensinar a pensar musicalmente. A podem ser iluminadas para indicar o conjunto do qual a escolha correta deve ser feita. Teclas incorretas ficam mudas. Correspondncias corretas podem ser adicionalmente reforadas atravs da operao do alimentador em cima da mquina que prov balas, moedas ou fichas.

disposio, a mquina produz mquina toca notas isoladas, intervalos, melodias, etc. As teclas uma ou duas notas e indica duas teclas. A criana responde tecla adequada.

De incio, as notas so bem diferentes, mas aproxima-se uma da outra medida que a criana aprende a reproduzi-las tocando a tecla certa. O artefato pode ensinar intervalos, melodias, etc. Outra espcie de programao preocupa-se em colocar o comportamento sob o controle de estmulos. Poder-se-ia determinar a sensibilidade do rato a sons de diferentes alturas, reforando as respostas emitidas a uma altura do som e extinguindo as emitidas na presena de outra. possvel tambm evitar extino; o organismo adquire a discriminao sem fazer nenhum erro.

Figura 13. Modelo mais recente de mquina para ensinar a igualar ou relacionar padres. A mquina pode apresentar tanto padres auditivos como visuais. Respostas corretas fazem com que aparea novo material. A mquina pode ser usada para ensinar tanto padres visuais como auditivos de comportamento verbal, msica, etc. Usa tambm o mtodo de ensino das mquinas das Figuras 4 e 5, expondo a fita de papel direita.

Figura 14. Idiota microcfalo, de 40 anos de idade, operando complexo usado para ensinar discriminao de formas (segundo Sidman e Stoddard).

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