ISSN: 1984-6290 Educagao Cats 1 - vaio CAPES 20002024 * Dot 1018264 eF ‘N Publica Desde 2001 a servico da Educacio {educacaopublica bcecieyjedubr para providenciarmos 0 reparo tematizando as As trés dimensées do contetido na educacao fisic brincadeiras na escola publica Daniel Teixeira Maldonado Doutornde em Esucage sea (SAM, docente do rede municipal de Ste Paulo Daniel Bocchini Mestre em Eoucoge sea (USN, docete da rede municipal de Ste Paulo Introdugao [Nas lias décadas,» EducagSo Fisica passou a Ser considerada, pelos académicose pee legislagSo, um componente curricular essa forma, essa matéria escolar possul a fnalidae de formar pessoas com consciénca critica para agit com autonomia em relagio as manifestacées da cutura corporal de movimento e muniro sujeto de possiblidades de se tomar um cidad8o (Gonziez;Fenstesrseifer, 2070 Para que esse abjetiva sea acangado, acredtamas que os professores de EducagSo Fisica que atuam na escola necesstam ensinar ‘todos 0s conteidos planejados enfatizando as ts dimensBes do conteide (procedimenta,conceital e atudina) Nesse sentido, Darido et a (2001) mencionam que, a partir do langamento dos Rarémetros Curiculares Nacionais de Fducago Fisica, © papel desse componente curricular ulrapassou 0 ensino dos temas da cultura corporal, come apenas seus fundamentos etécnicas (dimensio procedimenta, 0 professor também necessta pensar nos conceitos que esto ligados aos pracedimentos Selecionados (dimensio concetua)e nos valores ¢atitudes(dimensio attudinal) que os alunos devem ter nas pitas corpora. ensinadas Na condigio de docentes de Elucacio Fisica do municipio de S40 Paulo, decidimos ministrar as nossasaulasna escola com a intengio de ensnar as diversas manifestacGes da cultura corporal de movimento enfatzando as trésdimensées do contetido, No ana de 20'2 tives 2 oportunidade de miisrar alas para 0 3° ano do Enso Fundamental, ho entrar em contato com as criancase realizar um primeira diagnéstico, percebemos que, para esses alunos, 2 aula de EducacSo Fisica era sindnimo de brineadera (futebol para os meninos pularcorda para as meninas-ssefato nos preocupou, pois os discentes no enxergayam 15535 aulas com aimportincia das outa dscplinas escolares, As préprasprofessoraspalivalents ‘aziam comentarios que nos ddesagradavam sobre as aus de Educacio Fisica Embasados na colaboragio de Molina Neto (2010), que menciona que a etnografia é uma importante metadlogia para compreender 0s problemas no &mbito educaciona, podendo ser um instumentosatisftério para que os professores possam procuricconhecimenta a partir da pritica cotidina e refltr sobre a sua intervangSo nos ambientes escolares, alm de Sistematzi-la e toma pla, decidimos mencionar a nossa experéncia de tematizar a brncadeiras para os nossos alunos ‘enfatizando as trés dimensdes do conteido, Utilzamos dsrios de campo e fotografamos as aulas para expressarnossas ‘experdncia neste artigo, Portante, nossa inten foi desenvolver uma prtica pedagésica que vai muito além de apenas fazer as pratcas corparais; também deccimos debater, eft compreender os conceit desrasprticas,tentanda mostrar outrs forma de trabalhar essa Aiscipfna na escola ‘Além dese diagnéstico, os professores constriram 0 projto politice-pedagéjco da escola dando &nfase para o trabalho com as iferengas, pois 0: alunos nfo estavam respeitando a diversidade cultural exstente na escola, Além cso, oenfoque de todas 35 iscipinas deveria estar pautade ne desenvolvimento da litra eda esr, wr‘Ao planejarmos 0 projto de brincadeiras, racamos os seguints abjtivas para as aulas: + vivenciar as brincadeiras populares que as crangas gostariam de fazer eresgataralgumas brineadeiras reakzadas pelos familiares desses alunos + realar tos a aus com grupos de meninos e meninas, com aintencio de dscutr a dversidade cultural + compreender os conceitos das capacidades fisias nas brincadeiras rea zadas + desenvoler atiidades com enfoque na letura e na escita relacionadas com a conteido propesto: «| + debater» importincis de se movimentae pars» sade. ‘A seguir, explcaremos as dindmicas propostas para 0s alunos durante as alas. rimelramente, descreveremos as experiéncias que tiveram com as brineadeiras realzadas, lago ans faremos asstematizacSo dos conceitos da dlscplina de EducagSo Fisica que foram explrados durante 98 aulsse, para finazar,falaemos sobre os debates eas reflexdes que fram estimoladas na temstica selecionada. € importante ressaltar que essa separacSo das experiéncas cbtidas em aula fo sistematizada apenas para melhor compreensio do letor. No complexo 60 cotidiano escolar, esses aprendizados ecorreram ao mesmo tempo, de acordo com cada dindmica que estava sendo reaizads, Desenvolvimento da pratica pedagégica Iniiamos as atlas solctando 20s anos que desenhassem algumas brincadciras de que mais gostassem, com ainengio de onsrir um painel com todas esas atividades, Nesse momento, queiamosa partpagto efeiva das crangasnas aus, pois entendemos que professor e alunos consroem de forma conjunta a prtica pedagégice durante as aula de Educagbo Fisica, ‘Apis 2 eaizagbo desses desenhos,surgiam diversas brincadeias populaves que os alunos gostaviam de realizar Colocamos e556 desenhos em eartlinas levamos para sala de aul, Nesse momento, a8 criancasescolheram quois daquelas brincadeias Aue iriamos realizar naquele momento e tiveras 3s seguintesescolhas:baera manteiga, ueimads, oubs bandeira, corre cota, boliche, pega corrente, me da rua, vampir, que horas 8802, duro ot: mole americano e cabo de guerra. Durante a realzagSo das brincadeiasselecionsdas pelos alunos, sempre nos preacupamos com que meninas e meninas realizassem as brincaderas juntos # sempre discutiamos essa partcipagSo no final das alas. Também podemos perceber, nas imagens que esto expostas a Segui, que nessasturmasestudava um menino com necessdades especas, Vamos chamé-lo por tum nome fcticio - Marcelo, Ele tevepartcipag3o em todas as atvidades,devido 8 ajuda da cuidadora, que esteve clsponvel em ‘todas 35 aulas para ajuds-lo nas dindmicas propestas {As principais adaptacées relizadas pels criancas para que esse aluno participasse das aula fram em aivdades de pegar, os alunos tinham que fg ou eaptuar © Marcela apenas se estivessem correndo de costas,e quando © Marcelo tinha que capturar 3 ‘uidadora empurrava a cadeira: na cabo de guerra, foi amarrada a corda na cadeira do Marcelo, ea cuidadoraajudou a empurrar 235 cangas do time adversiro; no roub bandeira esse aluno era 0 guardador da bandera do seu time; ns queimada e no bolche fle artemessou a bola em algumas oportunidades. Vale ressltar que ssa criang tinha defciécia sca e intelectual e seria impossivela sua paricipacSo sem a presenca dessa profissional que o ajudava na realizaglo da maloria das tarefas no ambiente escolar. Tiahamos como maior objetivo nesse momento que os alunos vivenciassem as brincadeiras populares que eles conheclam e de {que mais gostavam, além de possibiltar a paricipacso de todas a cians juntas, a fim de provacar reflexBes e debates sobre a {questo de género nas aulas de FelucacSo Fisica. A seguir estbo imagens das criancasreal'zando 35 aul. ‘ucimaca anBara manteign Come cata ee ‘Vario, que hors so?(abo de guera ‘ura ou mole americana Miedo 1 percebemos,nessasvivencias, que as criangas comecaram a te outa postura nas aulas de EducacSo Fisica, realzando as stivdades com maior atencS0 e percebendo que as brincadsiasfazem parte das conteldas desse componente curicular€ podem ser tematizadas na escola com diversos abjetivs,trando a impressSo que a5 ciancastinham, de essa aula ser um ‘momento lve ou de lazer. Enquanto resizivamos essa diversas brincadeiras as aus, cames refltindo sabre qua cancetos trataramos com os alunos esse momento, Dacidimos deixar ae aulas comecarem a acorer para saber az curiosidadet que eles tinhar. Surgiram algumas ‘vidas relacionadas com as capacidadesfscas por exemplo, porque ficamos cansados quando corremos? Por que conseguimas desviar das autras cians nas corrdas? Por que alguns alunos conseguem vencer mais as brincadeiras que outros? CComecamos a dscutrcapacidadesfsias com os alunos apés realizar as brncadeiras na quadia, Mostramos para as criancas que, ‘quando uma pessoa desvia da outra em uma brincadsira, ela esté usando a sua agidade a equipe que cansegue vencer no braco de fero possui mais frca que a outa os dscentes que possuem mais capacidade cardiorrespratvia consequem correr mals nas brincaderas de pegar e que nés precsamas de tempo de reagSo par participar de uma atvidade como barra manteiga ‘Tratamos muitas vezes desses conceit em rodas de conversa durant as préprias vivnciase em alguns momentos fcamos em ‘sala de aula para ciscuti esses concetos. Em uma das aulas em que estivamos desenvalvendo brincadeiras de pegar, decidimos ‘também ensinar os alunas a aferir sua frequénciacardaca, para que eles compreendessem a dindmica das batimentos do coracio. -Aproveitamos erse momento pars também discutir com os alunos aimportnca, para 3 sade, de realizar atvidadesfisicas Mostramos para os alunes que se movimentar é mult importante para as pessoas ficarem menos doentes e mas dspastas Levande em conta que essascriancas possulam em miédia ito anos, decidimos no nes aprofundar em concetos mals especificos vokados para 3 pramocio da snide. Enguanto realizamos as brincadiras, pedimos que os alunos perguntassem aos seus familar se eles conneclam aquelas atividades que estavam sendo realizadas durante as aula de Educacio Fisica. Mita criancas nda sabiam que os seus pais e avés, também faziam aquelas brncaderas quando eram crangas, ediscutimos nesse momento as ciferencas e semelhancas da infincia ‘dos seus familiares © debs‘Nunes afeindo a fequine’s casio Pata fnaizaro proto, decidimes estimlar que os alunos escrevessem sobre as brincadeira reazadas;pedimas que eles explcassem as cua brincaderas que eles mais ostaram de realizar durante as aulss. A seguir, est8o a5 explcagdes dos alunos, Gostariamos de mencionar que dexamos as frases exatamente como foram esritas, corigindo apenas os eros de portugués, ‘Aluno 1 Barra montega: voe® tem que formar dois times, um virado para a outro. Um dos times tem que ficar com as mo estendidas eo outro time va air para bater na mo de urna crianga e corer sem ser ego, Aguas vere a gente jogave ts 22 mesma tempo, ‘Aluno 2 Cabe de guerra: tem que fcar um grupa de cade lado, Quando a professor contor 12.3, tao mundo tem que purr a onda 0 time que pastar da inhaperde. ‘Aluno 3 ~ Queimada: fea um time de cada lado. queimada a gente ogou com duas bolas a2 mesmo tempo. E quem acertava © dutra gankava um ponte. A gente fer com lider e quem acertaseo iderganhava a pont ‘Aung 4 ~ Corre catia: a gente brinco assim. Uma pessoa é escalhda, eal essa pessoa tem que escolher outa pessa, aia pessoa que otesclhida tem que pegar a outra pessoa antes que a outra pessoa sente no seu agar Se a pessoa sntar, a outra tem que pagar ‘Aluno 5 ~ Rouba bandeira: « gent brinca assim. Um time para cada laa. Se o outro time pegar a bandeira do outre, um ponte para 2 outro time. O time tem que pegara bandeira sem o out time te pegar. luna 6 ~ Mae de reo: uma pessoa fica no mela de ria ©0 outro time na colada. Aa time pasta eo que té na rua tem que pegar e ficar com ele Embora a pouca idade tenha dffcltado que a criangas compreendessem com certaprofundidade os conceitesensinados, identficamos que muitos akinos aprenderam durante as reflexes realizacas nas aulas © comecaram 3 valorizar um pouca mais 3 discinlina EdvcacSo Fisica. Durante as aus teGricas ou as reflexes em rodas de conversa, muitos discentes uer'am erguntar coisas, falar ¢as suas experincias compartlhar conhecimentos adquiridas em cass, mostrando a mpartincis de tratar o contd também na sua dimensia conceit Cute objetivo nosso era que es alunos entendessem que meninos @ meninas podem realizar qualquer priica corporal sem softer qualquer tipo de praconce'ta, mesmo sabendo que na sociedade multas pessoas ands acrelitam que as meninas 58 passam praticar bale os meninos futebol. por exemplo, Pra debater esse tema, em todas a brincadeiras realzadas dlcutiamos nas radas de converse, Os akinos comegaram 2 percebe, durante a reflexes, que algumasatvidaes as meninas ganhavam e em outras os meninos sam vencedores.Até naquelas que exigiam mais forga (cabo de quera) oF grupos que tinham meninas também venciam, Também desmistfcamos que os meninos so mais velozes Sgeis que a meninas e comecamos 2 mi (usames 0 exemplo da Marta, no futebo. 5 exemplas de aletas do sexo feminine que sie muito habiidosas ‘Além das reflexes realzadas em rodas de conversa, decdimos asistr a filme Kung Fu Pande, aois nessshistéria, um panda com excesso de peso e desajetado se orna o melhor lutador de kung fue a tigrsa também sabe lutar muito bem e salva vias vezes 05 colegas no filme. Depois do video, conversamos com as criangas Sobre esas situages e mostramos para elas que as meninas também podem realizar atvidades que normalmente os meninosrealizm e vice-versa. Importante ressaltar que as prOprias criangastrazem muitos preconceitos em relagdo a6 tema, pols seus familares influenciam na formagio de sua opinio. Para finaliar, 98 crangas realizaram alguns desenhos do fm, mostanda o que els inham entendlido da nossa discussSo. A seguir rmastraremes alguns desenhos dos alunosDificuldades encontradas para realizar o projeto Nossa maior dfcudade para tematizar as brincadeiras durante as alas fl cultura dos alunos cam a ElucagSa Fisica. Como este {oi nosso prime contato com as turmas, muitas ciancas | estavam com a ideiacistalizada de que iam apenas brincar das ativdades que quisessem. Quando comecamos 3 realizar raflexées, propor dindmicas em sala de aula, realizar aulas expostvas @ cobrar alguns conhecimentas, muitos alunos fcaram resstentes Ss mudangas,cficultando a nossa prtica pedagogic, © ado positive da hist fo! que esses alunos sind estavar no 3° ano do Ensino Fundamental econseguimos, com 9 tempo, ‘madifiaralgumas posturas e atuces que atrapalhavam durante ax aula. FcoU claro para nds aimportincia de err uma cultura de EucagSo Fisica refleiva desde cedo, pare que todos se acostumem com as dindmicas propostas e valrizem esse componente cuticular na escola, ‘Tombém tvemos algumasdifculdades com a indzcplna de slgumas crangas. No contexto em que estamos insridos, 0 desrespeito is regrase 2 volénc'a para resolver os problemas fazer parte da cultura desses alunos. Essa postura atropalhou rut, pois tishamas que estar com a atencSa redobrada para que néo howvesse brigas nas aulas ou que as criangas nao se desrespeitassem, (uta difculdade fel a postura de algumas professors pelvalontes. No inicio do trabalho, acreditamos que essasprofisionais estavam acostumadas com professores de Educacio Fisica com outra proposta de trabalho, mas elas nfo davam a devida| importncia 8s nossas aulas. Muitas vezes elas queriam far durante as nossas aulas, com alunos que no tinham terminado a lilo, quriam tar algumas crancas das nossa aividades como castigo e no se seniam confortveis quando ussvamos a sala ara ministrar as nossasaubs. ‘Ter uma canga com necessdades especnis participando das ativdades também fo um fatordificultador, pols 3 dindmica da aula precisou ser alterada em funcSa da participa efetiva desse aluno, porém os colegas de turma adoravam crarestratéjas para que © Marcelo participasse da aula, ea cuidadora que a acompanhava sempre esteve muito dsposta a ajudar.Acredtamos que, pela postura postva das ciancas e da culdadora, no vemos mulas dificuldades com essa stuagio.Reflexdes finais ‘ho final do projeto, acreitsmos que 9 criangas 6 tinham outeoolharrelacionado 3 importincia das suas de Educago Fisica no ambiente escolar. Mesmo utlizando as brincadeiras como contetido para as nossa aula, eet sobre alguns concetos da EeducagSoffsica que fram problematizados ¢ debater os preconceits exstentes, como a questo de género, nos ajudou a atingir 0 objetivo de varias ess disciplina na ambiente escolar, Percebemos que as professorasfearam um pouco mas esstentes 9 55a mudanga de proposta, mas também compreenderam a nessa forma de tur Gostaiamos de reforga a importinca de incar uma proposta relexiva durante as sulas de EducagSo Fisica Escolar, para que os alunos se acostumem @valorizem esa dscplin na escola, Caso 0s estudantes tenham durante muito tempo uma Educago Fisica ue se preocupe apenas com a dimensio procedimental, feats cada vez mais diel tratar essa disciplina como componente cariculr. ‘Outro aspecto que ressltamos & que as erlang possulam muita divides ¢ na maria das vezes queriam contribu com suas experiéncas pessoais durante as aulas Essa animagso dos alunos reforca que sempre & possvel realizar uma prtiea pedagégica {que exerga um olha aém do fazer nas aulbs de Educaco Fisica na escola 'Mesmo com todas as diiculdades de resiséncia dos alunos edo corpo dacente com a nova proposa, indiscipina e um aluno com necessdades especiais na turma, acreditamos que atingimos os objetvos tracadosincilmente e que, com 0 processo de refleo, poderemos modicar para melhor a nosse ptica pedagegica, Referéncias DDARIDO, SC; RANGEL-BETT IC: RAMOS, G. N.S; GALVAO, Z; FERREIRA, L.A; MOTA e SILVA, EV; RODRIGUES, LH; SANCHES, LL: PONTES, G; CUNHA, FA EducagSo Fisica,» formagSo do cidad8o e os ParSmetros Cuticulaves Nacianais.Revisto Paulista de Fhucagdo Fisic, $0 Paulo, 15, m1, 17-32, jan-jun, 2001, GONZALEZ, FJ; FENSTERSEIFER, PE. Entre o "nfo mais" eo “ainda no": pensando saidas para o no lugar da EF escolar I CCadermos de Formago RACE, p. 10-25, mar, 2010 MOLINA NETO, V; TRIVIVOS, A N.S. A pesquisa quaitatva na Educac3o Fisica: altemativas metodolégicas. I: MOLINA NETO, V Ftnoqrafa op¢ao metodalégica para alguns problemas de investiga; ro Gmbito da Faucogda Fisica. 3* ed, Porto Alegre: Sulina, 2010. Publicado em 12 de novembro de 2013, Publicado em 12 de novembro de 2013 i Novidades por e-mail . , Para receber nossasatuazacGes semanas, basta voe#seinscrever em nosso [nln (© que achou deste artigo? aoa |] gt |] wtetadar || madar || ecamase @ @ oO @ © Este artigo ainda nfo recebeu nenhum comentario {eteontiga ees cents a ref ceaoment a epinia d vt aco Pb ou Funds Cn uw