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SECRETARIA MUNICIPAL DE PLANEJAMENTO, TECNOLOGIA E GESTO

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MANH

PROFESSOR DE EDUCAO FSICA


LEIA ATENTAMENTE AS INSTRUES ABAIXO.
01 - Voc recebeu do fiscal o seguinte material: a) este caderno, com o tema da REDAO (com valor de 40,0 pontos) e o enunciado das 50 (cinquenta) questes objetivas, sem repetio ou falha, com a seguinte distribuio:

CONHECIMENTOS GERAIS LNGUA PORTUGUESA Questes 1a5 6 a 10 Pontos 1,2 2,0 FUNDAMENTOS TERICO-METODOLGICOS E POLTICO-FILOSFICOS DA EDUCAO Questes 11 a 15 16 a 20 21 a 25 Pontos 1,2 1,6 2,0 CONHECIMENTOS ESPECFICOS Questes 26 a 30 31 a 35 36 a 40 Pontos 1,6 2,0 2,4 Questes 41 a 45 46 a 50 Pontos 2,8 3,2

b) 1 folha para o desenvolvimento da REDAO grampeada ao CARTO-RESPOSTA destinado s respostas das questes objetivas formuladas nas provas. Se desejar, faa o rascunho da Redao na ltima pgina deste CADERNO DE QUESTES. 02 - Verifique se este material est em ordem e se o seu nome e nmero de inscrio conferem com os que aparecem no CARTO-RESPOSTA. Caso contrrio, notifique o fato IMEDIATAMENTE ao fiscal. 03 - Aps a conferncia, o candidato dever assinar, no espao prprio do CARTO-RESPOSTA, exclusivamente, a caneta esferogrfica de tinta preta fabricada em material transparente. 04 - No CARTO-RESPOSTA, a marcao das letras correspondentes s respostas certas deve ser feita cobrindo a letra e preenchendo todo o espao compreendido pelos crculos, exclusivamente, a caneta esferogrfica de tinta preta fabricada em material transparente, de forma contnua e densa. A LEITORA TICA sensvel a marcas escuras; portanto, preencha os campos de marcao completamente, sem deixar claros. Exemplo: 05 - Tenha muito cuidado com o CARTO-RESPOSTA, para no o DOBRAR, AMASSAR ou MANCHAR. O CARTORESPOSTA SOMENTE poder ser substitudo caso esteja danificado em suas margens superior ou inferior - BARRA DE RECONHECIMENTO PARA LEITURA TICA. 06 - Para cada uma das questes objetivas, so apresentadas 5 alternativas classificadas com as letras (A), (B), (C), (D) e (E); s uma responde adequadamente ao quesito proposto. Voc s deve assinalar UMA RESPOSTA: a marcao em mais de uma alternativa anula a questo, MESMO QUE UMA DAS RESPOSTAS ESTEJA CORRETA.

07 - As questes objetivas so identificadas pelo nmero que se situa acima de seu enunciado. 08 - A REDAO dever ser feita, exclusivamente, com caneta esferogrfica de tinta preta fabricada em material transparente. 09 - SER ELIMINADO deste Concurso Pblico o candidato que: a) se utilizar, durante a realizao das provas, de mquinas e/ou relgios de calcular, bem como de rdios gravadores, headphones, telefones celulares ou fontes de consulta de qualquer espcie; b) se ausentar da sala em que se realizam as provas levando consigo o CADERNO DE QUESTES e/ou o CARTO-RESPOSTA. Obs. O candidato s poder se ausentar do recinto das provas aps 1 (uma) hora contada a partir do efetivo incio das mesmas. Por motivos de segurana, o candidato NO PODER LEVAR O CADERNO DE QUESTES, a qualquer momento.

10 - Reserve os 30 (trinta) minutos finais para marcar seu CARTO-RESPOSTA. Os rascunhos e as marcaes assinaladas no CADERNO DE QUESTES NO SERO LEVADOS EM CONTA. 11 - Quando terminar, entregue ao fiscal O CADERNO DE QUESTES e a FOLHA DE REDAO grampeada ao CARTORESPOSTA e ASSINE A LISTA DE PRESENA. 12 - O TEMPO DISPONVEL PARA ESTAS PROVAS DE QUESTES OBJETIVAS E DE REDAO DE 4 (QUATRO) HORAS. 13 - As questes e os gabaritos das Provas Objetivas sero divulgados no primeiro dia til aps a realizao das mesmas, no endereo eletrnico da FUNDAO CESGRANRIO (http://www.cesgranrio.org.br).

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OUTUBRO / 2010

REDAO
TEXTO I O grande desafio da escola descobrir como ser inovadora, no em relao aos meios, s novas maneiras de fazer, mas aos fins resultados sociais a serem obtidos. Mudar a escola significa reapropriar-se da educao para a construo de um modelo alternativo de convivncia. Assumir o diferente, trabalhando com a pluralidade trazida pelos professores e alunos. Assumir os relatos privados, singulares, fazendo circular as diversas representaes oriundas de outros segmentos sociais. Atingir de novo uma escola de todos, construda agora por outras vias, valorizando-se a escola como espao de convivncia. O importante que os jovens que frequentam a escola sejam capazes de se organizar e de criar suas prprias significaes, no como excludos, mas como sujeitos de uma nova configurao cultural. O caminho da cidadania o mesmo caminho da emancipao. Sem liberdade no se constroem sujeitos de transformao social.
ABREU, Zuleika Pinho de. Sobre a escola e transformao social. In: Ciclo de Estudos 2004. Caderno de textos no 5. Rio de Janeiro: Fundao Darcy Ribeiro, 2004, p.14. (Adaptado).

TEXTO II Propor que a escola trate questes sociais na perspectiva da cidadania coloca imediatamente a questo da formao dos educadores e de sua condio de cidados. Para desenvolver sua prtica os professores precisam tambm desenvolver-se como profissionais e como sujeitos crticos na realidade em que esto, isto , precisam poder situar-se como educadores e como cidados, e, como tais, participantes do processo de construo da cidadania, de reconhecimento de seus direitos e deveres, de valorizao profissional.
BRASIL, Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos: apresentao dos temas transversais. Braslia: MEC/SEF, 1998, p. 31.

Com base na leitura dos textos motivadores, que refletem sobre a questo da relao entre escola e cidadania, elabore um texto em prosa, de carter dissertativo-argumentativo, com o mnimo de 20 e o mximo de 25 linhas, sobre o tema a seguir. O educador como cidado e a escola como lugar de formao de agentes de transformao.

Aborde o tema sob um enfoque interdisciplinar. Os textos motivadores devem ser utilizados, apenas, como base para uma reflexo, no podendo ser transcrita qualquer passagem dos mesmos. D um ttulo sua redao. Redaes com menos de 7 linhas sero consideradas em branco.

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LNGUA PORTUGUESA
TEXTO I Pai um s Me tudo igual, s muda de endereo. No concordo 100% com essa afirmao, mas verdade que ns, mes, temos l nossas semelhanas. Basta reunir uma meia dzia num recinto fechado para se comprovar que, quando o assunto filho, as experincias so praticamente xerox umas das outras. Por outro lado, quem arriscaria dizer que pai tudo farinha do mesmo saco? Historicamente, nunca foram supervalorizados, nunca receberam cartilhas de conduta e sempre passaram longe da santificao. Cada pai foi feito imagem e semelhana de si mesmo. As meninas, assim que nascem, j so tratadas como pequenas nossas senhoras e comeam a ser catequizadas pela campanha: Me, um dia voc vai ser uma. E d-lhe informao, incentivo e receitas de como se sair bem no papel. Outro dia, vi uma menina de no mais de trs anos empurrando um carrinho de beb com uma boneca dentro. J era uma minime. Os meninos, ao contrrio, s pensam nisso quando chega a hora, e a acontece o que se v: todo pai fruto de um delicioso improviso. Tem pai que desligado de nascena, coloca o filho no mundo e acha que o destino pode se encarregar do resto. Ou o oposto: completamente ansioso, assim que o beb nasce j trata de sumir com as mesas de quinas pontiagudas e de instalar rede em todas as janelas, e v convenc-lo de que falta um ano para a criana comear a caminhar. Tem pai que solta dinheiro fcil. E pai que fecha a carteira com cadeado. Tem pai que est sempre em casa, e outros, nunca. Tem pai que vive rodeado de amigos e pai que no sabe o que fazer com suas horas de folga. Tem aqueles que participam de todas as reunies do colgio e outros que no fazem ideia do nome da professora. Tem pai que uma geleia, e uns que a gente nunca viu chorar na vida. Pai fechado, pai moleque, pai sumido, pai onipresente. Pai que nos sustenta e pai que sustentado por ns. Que mora longe, que mora em outra casa, pai que tem outra famlia, e pai que no desgruda, no sai de perto jamais. Tem pai que sabe como gerenciar uma firma, construir um prdio, consertar o motor de um carro, mas no sabe direito como ser pai, j que no foi treinado, ningum lhe deu uma dica. Ser pai o legtimo faa voc mesmo. Alguns preferem no arriscar e simplesmente obedecem suas mulheres, que tm mestrado e doutorado no assunto. Esses pais correm o risco de um dia tambm s trocarem de endereo, j que seguem os conselhos da mame-sabe-tudo, aquela que igual a todas. Mas os que educam e participam da vida dos filhos a seu modo que perpetuam o encanto dessa raa fascinante e autntica. Verdade seja dita: h muitas como sua me, mas ningum como seu pai.
MEDEIROS, Martha. Revista O Globo, 08 ago. 2010. p. 28.

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A estratgia argumentativa utilizada pela autora, no 5o e no 6o pargrafos, para defender sua tese de que pai um s, a(o) (A) comparao entre os processos de formao de meninos e meninas. (B) descrio da criao dos homens para se transformarem em bons pais. (C) enumerao de vrios comportamentos paternos positivos e negativos. (D) desenvolvimento de uma explicao apoiada em teoria comportamental. (E) relato de um acontecimento que exemplifica a hiptese defendida.

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A relao lgica estabelecida entre as ideias de um texto, por meio do termo ou da expresso destacada, est exemplificada corretamente em (A) condio: No concordo 100% com essa afirmao, mas verdade que ns, mes, temos l nossas semelhanas. ( . 2-4) (B) concluso: Por outro lado, quem arriscaria dizer que pai tudo farinha do mesmo saco? ( . 8-9) (C) consequncia: As meninas, assim que nascem, j so tratadas como pequenas nossas senhoras... ( . 13-14) (D) temporalidade: ...v convenc-lo de que falta um ano para a criana comear a caminhar. ( . 28-29) (E) causalidade: Esses pais correm o risco de um dia tambm s trocarem de endereo, j que seguem os conselhos da mame-sabe-tudo, ( . 49-51)

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Alguns textos jornalsticos opinativos apresentam marcas de oralidade para facilitar a comunicao com os leitores. No artigo de Martha Medeiros, esse procedimento pode ser comprovado nas frases a seguir, com EXCEO de (A) Me tudo igual, s muda de endereo. ( . 1) (B) Por outro lado, quem arriscaria dizer que pai tudo farinha do mesmo saco? ( . 8-9) (C) Cada pai foi feito imagem e semelhana de si mesmo. ( . 11-12) (D) E d-lhe informao, incentivo e receitas de como se sair bem no papel. ( . 16-17) (E) Tem pai que solta dinheiro fcil. ( . 30)

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Quanto acentuao grfica, a relao de palavras em que todas esto conformes ao atual Acordo Ortogrfico (A) famlia arcaico espermatozide plo. (B) epopeia voo tranquilo constri. (C) trofu bilngue feira entrevem. (D) decompor agentar apio colmeia. (E) lingustica joia refm assemblia.

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No que se refere regncia nominal e verbal o uso correto da crase ocorre em (A) O juiz deu seu parecer favorvel a guarda compartilhada. (B) Preferir o pai me negligente comum. (C) O filho retorna sempre a casa do pai. (D) Os maridos consultam sempre s mulheres, pois preferem no arriscar. (E) Ir as reunies escolares obrigao de pai e me.

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Na orao todo pai fruto de um delicioso improviso. ( . 21-22), a palavra destacada pode ser substituda por outra, sem prejuzo de sentido, tal como empregado em: (A) Aquele que coloca o filho no mundo pai biolgico. (B) Nenhum daqueles seria um bom pai. (C) Certos pais concordam com as mes. (D) Qualquer homem se compraz com a misso de ser pai. (E) Alguns preferem no arriscar.

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Entre os recursos conotativos utilizados no Texto I, destaca-se a metfora, cuja definio apresenta-se a seguir. A metfora consiste no emprego de palavras ou expresses convencionalmente identificadas com dado domnio de conhecimento para verbalizar experincias conceptuais de outro domnio.
AZEREDO, Jos Carlos de. Gramtica Houaiss da Lngua Portuguesa, 2. ed. So Paulo: Publifolha, 2008.

Um exemplo de metfora, no Texto I, : (A) Tem pai que est sempre em casa, e outros, nunca. ( . 31-32) (B) Tem pai (...) que no sabe o que fazer com suas horas de folga. ( . 32-34) (C) Tem pai que uma geleia, e uns que a gente nunca viu chorar na vida. ( . 36-37) (D) Pai que nos sustenta e pai que sustentado por ns. ( . 38-39) (E) Que mora longe, que mora em outra casa, pai que tem outra famlia, ( . 39-41) Texto II

DRUMMOND, Bruno. Gente na. Revista O Globo, 08 ago. 2010. p. 27.

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A viso apresentada na charge (Texto II) sobre o papel social desempenhado por pais e mes fica explcita, no Texto I, em: (A) Historicamente, nunca foram supervalorizados, nunca receberam cartilhas de conduta e sempre passaram longe da santificao. ( . 9-11) (B) Tem pai que desligado de nascena, coloca o filho no mundo e acha que o destino pode se encarregar do resto. ( . 23-25) (C) Tem aqueles que participam de todas as reunies do colgio e outros que no fazem ideia do nome da professora. ( . 34-36) (D) Tem pai que sabe como gerenciar uma firma, construir um prdio (...), mas no sabe direito como ser pai, j que no foi treinado, ningum lhe deu uma dica. ( . 42-45) (E) Esses pais correm o risco de um dia tambm s trocarem de endereo, j que seguem os conselhos da mame-sabe-tudo, aquela que igual a todas. ( . 49-52)

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De acordo com o registro formal culto da lngua, a colocao pronominal est INADEQUADA em: (A) Pulso firme era o que julgava-se indispensvel para ser um bom pai. (B) O pai afirmou que lhe dera tudo de que necessitava. (C) Eu no o entendo disse o pai a seu filho. (D) Diga-me qual a soluo para o problema. (E) Pai e me entender-se-iam a respeito da educao dos filhos.

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De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil, a atuao com as crianas deve promover articulaes entre os seus universos e o patrimnio cultural socialmente reconhecido. A partir dessa fundamentao legal, o currculo na Educao Infantil deve levar em conta, principalmente, (A) as fases psicogenticas do desenvolvimento infantil e as condies sociais concretas da escola. (B) os saberes infantis em dilogo com aqueles valorizados na sociedade. (C) as brincadeiras a serem desenvolvidas socialmente no espao escolar. (D) a infraestrutura e a cultura da identidade escolar onde se desenvolve socialmente. (E) a capacidade intelectual, afetiva e social das crianas.

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Em qual dos pares a relao entre o sinal de pontuao e a justificativa do emprego desse sinal NO est correta? (A) ...mas verdade que ns, mes, temos l nossas semelhanas. (Texto I . 2-4) uso de vrgulas para isolar o vocativo. (B) Pai, voc uma me para mim. uso de aspas para transcrever a fala do filho. (Texto II) (C) eu no entendo... uso de reticncias para marcar a interrupo do pensamento. (Texto II) (D) Basta reunir uma meia dzia num recinto fechado para se comprovar que, quando o assunto filho, as experincias so profundamente xerox uma das outras. uso de vrgulas para isolar a orao subordinada adverbial intercalada. (Texto I . 4-7) (E) eu dei exemplo, amor, carinho, afeto, respeito... uso de vrgulas para separar os itens de uma enumerao. (Texto II)

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O conjunto de princpios para explicar a aprendizagem constitui o que se denomina teorias da aprendizagem. Nessa perspectiva, conclui-se corretamente que a teoria (A) sociocultural tem como base a ideia de que a aprendizagem ocorre principalmente em processos de relaes sociais, com a ajuda de pessoas mais experientes. (B) sociocultural tem como base a ideia de que a aprendizagem diretamente ligada maturao e inteligncia emocional dos sujeitos aprendentes. (C) comportamentalista tem como base a ideia de que a aprendizagem processo subjetivo diretamente ligado s estruturas psicogenticas dos sujeitos. (D) gentica tem como base a ideia de que a aprendizagem ocorre principalmente a partir das relaes sociais e culturais dos sujeitos no processo de desenvolvimento de suas capacidades e funes. (E) gentica tem como base a ideia de que a aprendizagem ocorre principalmente a partir de processos ambientais e dos estmulos que ali se faam presentes.

FUNDAMENTOS TERICO-METODOLGICOS E POLTICO-FILOSFICOS DA EDUCAO


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Um gestor educacional de uma escola pblica municipal quer propor modificaes no currculo de sua escola. Para tal, deve necessariamente levar em conta os seguintes documentos legislativos: (A) Parmetros Curriculares Nacionais; Propostas Curriculares dos Estados e Municpios; Propostas Curriculares Internacionais e Projeto Educativo da Escola. (B) Propostas Curriculares Internacionais; Parmetros Curriculares Nacionais; Projeto Educativo da Escola e Programas de Atividades de Ensino-Aprendizagem nas Salas de Aula. (C) Parmetros Curriculares Nacionais; Propostas Curriculares dos Estados e Municpios; Projetos Educativos das Escolas e Programas de Atividades de Ensino-Aprendizagem nas Salas de Aula. (D) Estatuto da Criana e do Adolescente; Parmetros Curriculares Nacionais; Propostas Curriculares dos Estados e Municpios e Projetos Educativos das Escolas. (E) Projetos Educativos das Escolas; Parmetros Curriculares Nacionais; Lei das Diretrizes e Bases da Educao Nacional e Estatuto da Criana e do Adolescente.

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As definies de currculo esto marcadas pelas diferentes teorias que se propem a tom-lo como objeto de estudos. Em abordagens relacionadas s teorizaes crticas, o currculo deve ser visto como processo (A) de racionalizao de resultados educacionais, cuidadosa e rigorosamente medidos. (B) de agrupamento de contedos, habilidades e disposies em matrizes de referncia para o desenvolvimento pedaggico. (C) de organizao pedaggica de contedos e metodologias de ensino para o desenvolvimento educacional. (D) de agrupamento de objetivos educacionais e de metodologias para a sua consecuo. (E) discursivo de construo e seleo cultural para a emancipao social.

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A avaliao da aprendizagem etapa relevante no processo educacional. Nesse sentido, em uma perspectiva crtico-emancipatria, o processo avaliativo deve proceder (ao) (A) classificao dos sujeitos a partir de seus desempenhos, indicando os que sero retidos e os que sero aprovados. (B) diviso dos sujeitos avaliados em bem-sucedidos e malsucedidos para previso do tipo de insero social futura. (C) troca de ideias entre avaliadores e sujeitos avaliados, que conduza a uma absteno em emitir juzo de valor ou qualquer tomada de deciso. (D) julgamento de valor do desempenho para tomada de decises, a partir de critrios claros e instrumentos diversificados. (E) registro do desempenho dos sujeitos, mantendo tal registro reservadamente em poder da equipe pedaggica.

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As Leis nos 10.639/03 e 11.645/98 tornam obrigatrio o estudo da Histria e Cultura Afro-brasileira e Indgena. A professora Maria Lcia, diretora de uma escola, quer mobilizar formas de insero dessas temticas no currculo desenvolvido em sua escola a fim de que sejam significativas para os alunos. Considerando as Leis mencionadas, analise os procedimentos que seriam coerentes com a viso da professora. I - Promover atividades de valorizao do negro e do ndio em ocasies especiais do ano, principalmente na Semana da Conscincia Negra e no Dia do ndio. II - Trazer membros das comunidades afrodescendentes e indgenas para a escola em datas significativas para essas comunidades. III - Promover atividades que articulem os contedos valorizao do negro e do ndio e ao desafio a preconceitos nas diversas reas curriculares, desenvolvendo um trabalho interdisciplinar. IV - Incentivar o contato da comunidade escolar com produes culturais e com membros das comunidades afro-brasileiras e indgenas no decorrer do ano letivo. So coerentes APENAS os procedimentos (A) I e II. (B) I e IV. (C) II e III. (D) II e IV. (E) III e IV.

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O Projeto Poltico-Pedaggico (PPP) de uma escola contemplado pela LDB no 9.394/96 no mbito da regulamentao da gesto das escolas pblicas. Nesse sentido, o planejamento e a avaliao do PPP devem assegurar (A) soberania da gesto escolar no planejamento, implementao e avaliao peridica do documento. (B) parceria da gesto escolar com as comunidades escolares e no escolares do entorno no planejamento, implementao e avaliao peridica do documento. (C) delegao, por parte da gesto escolar, do planejamento, implementao e avaliao do PPP s equipes da comunidade escolar e no escolar. (D) centralizao, por parte da gesto escolar, dos procedimentos de avaliao do documento, delegando as outras etapas comunidade escolar. (E) parceria da gesto escolar com empresas e organizaes no governamentais para o planejamento, implementao e avaliao peridica do PPP.

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A escola cidad deve combater quaisquer processos de bullying e de discriminaes. Para que seja bem sucedida, essa escola deve planejar-se de modo a (A) incentivar o desenvolvimento de atividades curriculares que mostrem a riqueza da diversidade, incluindo a sexual, clarificando o sentido do bullying e os passos a serem tomados pela escola para coibi-lo. (B) incentivar o desenvolvimento de atividades curriculares que mostrem a importncia dos valores culturais da humanidade, de maneira a coibir orientaes sexuais, religiosas e culturais que se afastem das normas universais institudas. (C) promover atividades curriculares que no toquem no assunto da discriminao contra identidades plurais, no incentivando preconceitos, brincadeiras de mau gosto e bullying. (D) apresentar comunidade escolar nomes de profissionais que possam conversar com alunos que praticam e sofrem o bullying, para resolver na escola assuntos no curriculares. (E) esclarecer que piadas e brincadeiras sobre diferenas fsicas, psicolgicas e de orientao sexual, apesar de naturais, no devem ser aceitas na vida social, especialmente no ambiente escolar.

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O currculo integrado parte necessariamente de uma viso (A) ps-estruturalista, em que a base curricular so discursos que organizam experincias formadoras de subjetividades. (B) crtica, em que os conhecimentos so organizados no currculo e voltados ao questionamento da opresso. (C) de rede, em que uma base comum articula-se a eixos e temticas curriculares que atravessam as disciplinas. (D) disciplinar, em que os conhecimentos e mtodos das disciplinas constituem o foco da organizao curricular. (E) piagetiana, em que os conhecimentos so organizados na forma de experincias curriculares significativas.

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A Educao de Jovens e Adultos no cenrio brasileiro possui grande influncia do pensamento de Paulo Freire. Sua pedagogia levanta ideias relevantes para a rea, dentre as quais, a de que a alfabetizao e a educao de adultos devem ocorrer (A) a partir de contedos socialmente valorizados, de modo a promover o acesso dos oprimidos s culturas hegemnicas. (B) a partir do trabalho com temas e palavras geradoras, extradas de suas histrias de vida, de modo a promover a conscincia crtica em relao ao mundo. (C) a partir dos mtodos herbartianos, de modo que esses sujeitos dominem os cdigos lingusticos de forma emancipatria. (D) de maneira coerente com os universos culturais dos educadores para que possam ser eficientes e conscientizadoras. (E) a fim de permitir que esses sujeitos estudem de forma autnoma e libertadora, prescindindo da presena do educador.

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Ao desenvolver o planejamento participativo, a gesto escolar deve contar com o plano de gesto, que um documento que se destaca por (A) explicitar as finanas da instituio escolar. (B) delinear unidades didticas a serem desenvolvidas no decorrer do ano ou do semestre. (C) fornecer avaliao contnua da proposta pedaggica a partir de diagnsticos escolares. (D) avaliar o desempenho de alunos e professores no decorrer do ano. (E) distribuir funes administrativas no contexto escolar.

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O financiamento da educao brasileira conta com investimentos pblicos, tais como o Fundo de Manuteno e Desenvolvimento da Educao Bsica e de Valorizao dos Profissionais da Educao (FUNDEB). Sobre esse Fundo, analise as afirmaes a seguir. I - formado por impostos vinculados educao no mbito dos estados, municpios e, quando necessrio, da Unio. II - constitudo por impostos vinculados ou no educao no mbito dos estados, municpios e da Unio. III - Objetiva a incluso dos alunos do Ensino Fundamental por meio do incremento do financiamento educacional. IV - Visa incluso de todos os alunos do sistema de ensino a partir do incremento do financiamento educacional. So corretas APENAS as afirmaes (A) I e II. (B) I e III. (C) I e IV. (D) I, II e IV. (E) II, III e IV.

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A relao escola-comunidade tem sido destacada para o sucesso escolar. Vrios motivos vm sendo apontados como fatores que geram sucesso, em termos de aprendizagem significativa. Nessa perspectiva, analise os motivos a seguir. - A escola e seus gestores como articuladores do bom relacionamento entre alunos e famlias. II - O projeto poltico-pedaggico representa um documento bsico para firmar a relao escola-comunidade. III - Criao de espaos comunitrios pelas famlias substituindo as atribuies do Estado, por meio do trabalho voluntrio. IV - Representantes comunitrios como protagonistas nos processos de relao escola-comunidade. So motivos que conduzem ao sucesso escolar APENAS os expostos em (A) I e II. (B) I e III. (C) II e III. (D) I, II e IV. (E) II, III e IV. I

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O planejamento escolar conta com nveis diferenciados, que apresentam as seguintes funes: (A) o plano de ensino apresenta as unidades didticas para um ano ou semestre. (B) o plano de ensino explicita a concepo e as diretrizes gerais do estabelecimento de ensino. (C) o plano de aula desenvolve as concepes gerais da escola nas aulas. (D) o plano de aula apresenta as unidades didticas a serem desenvolvidas na srie. (E) o plano da escola explicita as unidades didticas para um ano ou semestre.

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A Pedagogia de Projetos representa uma forma de dinamizar o currculo em uma abordagem integrada. Tal pedagogia caracterizada pelos seguintes componentes centrais: (A) exposio, explicao e discusso. (B) problematizao, reflexo e investigao. (C) tematizao, discusso e exposio. (D) planejamento, exposio e explicao. (E) reflexo, avaliao e tematizao.

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CONHECIMENTOS ESPECFICOS
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Considerando que o professor de Educao Fsica atua, predominantemente, sobre o corpo em movimento, qual dentre as afirmativas abaixo, expressa a concepo de corpo que fundamenta a ao pedaggica em Educao Fsica, segundo os Parmetros Curriculares Nacionais? (A) O corpo uma mquina que necessita de cuidados para manter-se funcionando harmonicamente. (B) O corpo um sistema estritamente fisiolgico, pois se trata de um organismo vivo. (C) O corpo uma entidade autnoma, portanto, diferenciada da mente. (D) O corpo uma construo sociocultural que, ao se movimentar, manifesta representaes de si e do mundo que o cerca. (E) O corpo um instrumento a servio da inteligncia.

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Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais, uma vez garantidas as condies de segurana, o professor poder fazer adaptaes e criar situaes de modo a possibilitar a participao de alunos especiais nas aulas regulares de Educao Fsica. A integrao das crianas especiais est balizada pelo princpio de que a aula de Educao Fsica deve (A) ser estruturada em funo das crianas especiais. (B) respeitar as limitaes dos alunos e, ao mesmo tempo, dar oportunidade para o desenvolvimento de suas potencialidades. (C) estar fundamentada na moral da assistncia aos menos favorecidos. (D) observar a incluso social, independente de como esta ocorra. (E) oportunizar a performance de todos os alunos.

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Marcellino denuncia o furto do ldico no processo escolar. O autor entende que possvel, dentro do ambiente da escola, recuperar e conviver com o ldico, mas fundamental que se saiba quem o educando, pois no h uma nica criana a ser educada, mas vrias delas, com formaes morais diferenciadas, pertencentes a classes sociais distintas, com interesses particulares conflitantes. O direito ao ldico encontra-se em plena conformidade com a (A) interveno do professor de maneira respeitosa, assegurando o direito da criana a sonhar, fantasiar e ter novas possibilidades de ser no mundo. (B) compreenso, por parte do professor, de que a criana habita um mundo autnomo, portanto, distante daquele do adulto. (C) compreenso, por parte do professor, de que a criana tem que ficar junto com outras crianas, longe da interferncia do adulto no processo de educao. (D) compreenso de que as crianas tm que estar sempre brincando monitoradas e controladas para no se excederem em seus comportamentos, sendo bem direcionadas para cumprirem os objetivos propostos pelo professor. (E) ideia de que o ldico uma condio inata da criana, cabendo ao professor ensinar, obrigatoriamente, por meio dos jogos e das brincadeiras.

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Huizinga, ao definir o homem como homo ludens, mostra que o jogo acompanha os humanos desde o surgimento da cultura. Quando o autor se refere s caractersticas formais do jogo, ele no apresenta somente uma possibilidade de conceituar-se o jogo, mas tambm tenta demarcar e diferenciar a noo de ludicidade do exerccio forado e do trabalho. Nesse contexto, o jogo, do ponto de vista formal, se define como um(a) (A) exerccio de embate, com regras imperativas, visando satisfao do jogador. (B) atividade frvola, incerta, de natureza competitiva e vertiginosa. (C) atividade voluntria, sujeita a regras, que se realiza em um espao e tempo prprios e que promove a evaso da realidade. (D) prtica visando superao do acaso, com regras, cuja finalidade ltima obter algum tipo de reconhecimento externo. (E) representao de um papel social, uma imitao forada e um exerccio de sobrevivncia.

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Por meio do jogo, possvel manifestar sensivelmente ideias, valores, crenas e desejos que, muitas das vezes, seriam difceis de serem expressos verbalmente. Nesse sentido, as atividades ldicas podem tambm ser apropriadas como um componente importante dentro do processo (A) avaliativo. (B) performtico. (C) quantitativo. (D) religioso. (E) tcnico.

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A Ginstica cientfica, ao longo do sculo XIX, se afirma como parte significativa dos novos cdigos de civilidade, uma vez que se ope aos movimentos expressivos do circo, cujo fim ltimo (A) apresentar a destreza corporal e a simetria esttica das formas. (B) entreter e recrear o pblico. (C) chamar a ateno para a beleza dos movimentos. (D) mobilizar o pblico por meio de gestos corporais minimalistas. (E) apresentar os movimentos como expresso do autocontrole e do nvel de excelncia do treinamento fsico.

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A partir de uma anlise sociolgica, o esporte, como praticado hoje, expressa o resultado de uma forma padronizada de fazer uso do corpo. Entretanto, ao considerar-se a sua disseminao em escala planetria, identifica(m)-se (A) sua apropriao na perspectiva cooperativa. (B) maior participao entre pessoas portadoras e no portadoras de necessidades especiais. (C) limitao na compreenso da especificidade do fenmeno esportivo. (D) popularizao do fenmeno esportivo na sua perspectiva ludo-recreativa. (E) formas variadas de pratic-lo.

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As manifestaes orgnicas, a mdio e longo prazos, em funo da obesidade que envolve crianas, adolescentes e adultos jovens, indicam a propenso a doenas, tais como: diabete do tipo 2, hipertenso arterial, doenas cardiovasculares, doenas da vescula biliar, cncer de mama ps-menopausa, osteoartrites do joelho, dores nas costas, dentre outras. Uma das maneiras mais concretas de interveno nessa realidade ocorre atravs da preveno. Do ponto de vista da ao do professor de Educao Fsica que atua no ambiente escolar, um objetivo eficaz para intervir nessa crtica realidade (A) evidenciar para os alunos a necessidade da memorizao das regras e das informaes tcnicas sobre os implementos e as instalaes onde acontecem os esportes a fim de estimular prtica da atividade fsica. (B) planejar, predominantemente, para as aulas de Educao Fsica atividades como: palestras, debates e leituras de textos afirmativos prtica de atividade fsica. (C) organizar o ensino voltando-o para o exerccio fsico repetitivo e com crescente aumento do nvel de dificuldade. (D) incentivar a participao dos alunos em inmeras atividades corporais significativas durante as aulas, orientando-os para a necessidade do uso do tempo livre de maneira mais dinmica possvel, visando a um aumento do gasto energtico. (E) evidenciar a importncia das atividades ldicas, minimizando aquelas de carter competitivo e seletivo.

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A dana pode ser vivenciada em quatro momentos, a saber: o momento de fazer a dana; o momento de conhecer a dana; o momento de interpretar a dana, no qual se vivenciar a construo das figuras coreogrficas e sua composio; e o momento de apreciar a dana, que o momento de reviso crtica do que fora construdo em vias de se reconstruir novas formas e novas possibilidades de se danar. Nesse sentido, quando os alunos afirmam que gostam de funk, que ouvem e danam hip hop, que sabem cantar samba, que vo s baladas de msica tecno, etc, eles esto dizendo, dentre outras coisas, que (A) possuem uma cultura corporal do movimento, na qual a manifestao ritmo-expressiva se faz presente. (B) vivem em uma cultura especfica e fazem questo de afirm-la como valor imperativo e inegocivel. (C) no tm qualquer relao com o que se denomina dana, na acepo profunda do termo. (D) possuem uma predisposio biolgica para aderir a tais prticas. (E) desconhecem vrios estilos de dana e de expresses musicais.

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Valter Bracht argumenta no ser possvel fundamentar, do ponto de vista epistemolgico, a Educao Fsica enquanto cincia. Nesse contexto de anlise, o autor aponta para uma compreenso de Educao Fsica por ele definida como uma prtica (A) da cincia da motricidade humana. (B) de lazer. (C) cineantropomtrica. (D) ludo-recreativa. (E) pedaggica de interveno na realidade.

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No ensino dos contedos, durante as aulas de Educao Fsica, h sempre valores morais em jogo, tais como: a justia e a injustia, o certo e o errado, a solidariedade e o egosmo, o respeito e o desrespeito, dentre outros. Portanto, ensinar um determinado movimento, habilidade ou fundamento dentro do contexto de um contedo especfico de ensino, , antes de tudo, ensinar regras de comportamento e de convivncia social. Para Piaget (1994), a evoluo da prtica e da conscincia da regra abrange trs fases que seguem a seguinte ordem de desenvolvimento: (A) heteronomia, autonomia e anomia. (B) anomia, autonomia e heteronomia. (C) heteronomia, anomia e autonomia. (D) anomia, heteronomia e autonomia. (E) autonomia, heteronomia e anomia.

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O jogo faz parte da dimenso ldica da existncia humana. Nesse sentido, o jogo , antes de tudo, uma manifestao e uma construo (A) orgnica. (B) mecnica. (C) simblica. (D) imitativa. (E) fisiolgica.

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A padronizao dos modelos de beleza, desempenho, sade e alimentao imposta pela sociedade de consumo contribui para a cristalizao de conceitos e comportamentos estereotipados e alienados, tornando a discusso, a reflexo e a relativizao de conceitos e valores uma permanente necessidade (Parmetros Curriculares Nacionais, p. 82). Nesse sentido, a Educao Fsica pode e deve abrir um espao de reflexo no ambiente escolar a partir do processo de ensino e de aprendizagem que lhe inerente. Tal processo est ancorado, simultaneamente, em trs componentes: (A) singularidade, eficcia e aprendizagens genricas. (B) padronizao, eficincia e aprendizagem performtica. (C) liberdade, aperfeioamento e padronizao dos movimentos. (D) adequao social, compromisso com as regras impostas e obedincia. (E) diversidade, autonomia e aprendizagens especficas.

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Analise as afirmaes a seguir. O movimento corporal presente na Educao Fsica se reestrutura a cada instante em funo de dois aspectos: o Homem e o Mundo. PORQUE Ele trabalha o Homem em sua totalidade, onde os seus movimentos corporais so relaes estabelecidas entre o sujeito, o espao e os outros. Analisando as afirmaes acima, conclui-se que (A) as duas afirmaes so verdadeiras e a segunda justifica a primeira. (B) as duas afirmaes so verdadeiras e a segunda no justifica a primeira. (C) a primeira afirmao verdadeira e a segunda e a segunda falsa. (D) a primeira afirmao falsa e a segunda verdadeira. (E) as duas afirmaes so falsas.

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Quais as tendncias pedaggicas na Educao Fsica Escolar, surgidas a partir do final da dcada de 1970, esto presentes nos Parmetros Curriculares Nacionais? (A) Psicomotora, tecnicista e humanista. (B) Psicomotora, construtivista, desenvolvimentista e abordagens crticas. (C) Tecnicista, esportivista e biologicista. (D) Tecnicista, esportivista, psicomotora e abordagens crticas. (E) Construtivista, esportivista e desenvolvimentista.

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Os PCNs propem uma reflexo sobre a seleo de contedos, exigindo uma ressignificao em que a noo de contedo escolar se amplia para alm de fatos e conceitos, passando a incluir procedimentos, valores, normas e atitudes. Quando um professor de Educao Fsica est ensinando, por exemplo, o contedo jogo e destaca, em sua interveno, a valorizao da reflexo sobre comportamentos no preconceituosos e no discriminadores, ele est evidenciando a dimenso (A) procedimental. (B) atitudinal. (C) comportamental. (D) conceitual. (E) tcnica.

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A cultura possui um papel central na formao e na estruturao de conceitos orientadores das aes dos sujeitos no mundo. Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) foram elaborados procurando respeitar a diversidade cultural e a necessidade de construir referncias nacionais comuns ao processo educativo. Nessa perspectiva, a Educao Fsica organizar seu trabalho a partir da ideia de que cultura (A) um sistema de informaes, conceitos e significados cristalizados socialmente. (B) um conjunto de normas passveis de serem apreendidas e ensinadas somente pelas geraes adultas. (C) uma realidade dinmica na qual os indivduos encontram-se permanentemente criando, recriando e reinterpretando conceitos, informaes e significados. (D) a quantidade de informaes tcnicas e eruditas que devero ser interiorizadas pelos membros da sociedade atravs da educao formal. (E) a imposio de conceitos, informaes e significados que devero ser seguidos pelas geraes mais jovens para perpetuar a tradio.

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A baixa frequncia de contedos da Ginstica Artstica e da Ginstica Rtmica nas escolas no se deve apenas falta de condies fsicas para o seu desenvolvimento, mas, fundamentalmente, (ao) (A) falta de conhecimento dessas modalidades, o que remete a certo medo de as crianas se machucarem por no haver o domnio da forma correta de segur-las nas acrobacias, uma vez que os professores no vivenciaram tais prticas na sua formao profissional. (B) falta de recursos materiais e inadequao das instalaes fsicas. (C) falta de exigncia da direo das escolas em cobrar do professor de Educao Fsica o desenvolvimento de todas as modalidades esportivas. (D) desinteresse por parte dos alunos em realizarem tais prticas, uma vez que eles concentram seus interesses no futebol e no jogo de queimado. (E) desinteresse por parte do professor em no considerar tais contedos esportivos importantes e necessrios formao do aluno.

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Considerando a proposta das concepes abertas, para que o ensino da Educao Fsica se torne uma realidade significativa para os alunos, o trabalho do professor deve atender a determinadas prticas metodolgicas. A esse respeito, analise as afirmativas abaixo. I - O professor prepara as situaes de ensino de tal maneira que estimulem os alunos a agir reflexivamente. II - O professor fornece meios ideais para que os alunos, de maneira organizada e eficiente, cumpram objetivos determinados previamente. III - O professor permite que os alunos exeram a prpria vontade, observando as solues por eles criadas.

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No contexto da escola, trabalhar com o ensino do movimento humano que remete cpia e imitao do movimento (A) permitir um nvel de aperfeioamento satisfatrio nas modalidades esportivas. (B) garantir a determinao, a tenacidade e a disciplina inerentes a um futuro vencedor. (C) reprimir e at eliminar sentimentos, emoes e realizaes significativas da vida de uma pessoa. (D) oportunizar melhor qualidade de vida atravs do movimento. (E) vislumbrar o futuro atleta olmpico.

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Nos ciclos finais do Ensino Fundamental, cada vez mais vem consolidando-se a necessidade de especificar-se o ensino atravs de aprendizagens especficas. Tomando como referncia os Parmetros Curriculares Nacionais, durante a aprendizagem especfica, importante que o aluno sinta-se (A) seguro para realizar os movimentos tcnicos e com eficincia visando performance motora. (B) autnomo para dar significado aprendizagem independente das intenes do professor. (C) feliz por realizar os movimentos de maneira livre em funo de suas escolhas arbitrrias dos contedos da aprendizagem. (D) importante por se reconhecer como algum portador de um saber diferenciado. (E) capaz de ensinar Educao Fsica.

Est correto APENAS o que se afirma em (A) I. (B) II. (C) III. (D) I e II. (E) II e III.

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Quando o professor de Educao Fsica argumenta que o contedo de ensino por ele desenvolvido so as habilidades motoras, observa-se uma interveno que, na histria da Educao Fsica, representa a tendncia (A) Construtivista-interacionista. (B) Humanista. (C) Sistmica. (D) Crtico-Social dos Contedos. (E) Desenvolvimentista.

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Para Marcellino, a incorporao do prazer dentro do processo educacional no significa a renncia do esforo, da disciplina e da concentrao. At porque, parafraseando Rubem Alves, justamente quando o prazer est ausente que a ameaa se torna necessria... s do prazer que surge a disciplina e a vontade de aprender. Pensando no princpio da incluso, a Educao poder ser concebida como (A) um modelo definido de homem e de mulher que se quer formar. (B) um modelo ideal de sociedade a ser perseguida. (C) uma adequao sociedade vigente. (D) um processo externo de coero e de imposio de valores e normas sociais. (E) um ato do presente visando construo de um novo futuro.

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Arcos, bolas, cordas, bancos e equipamento de som so alguns recursos que garantem uma aula de Educao Fsica. Dada a peculiaridade da Educao Fsica, os materiais citados so (A) objetos irrelevantes. (B) recursos didticos. (C) recursos descartveis. (D) alternativas motivadoras. (E) exigncias sofisticadas.

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A avaliao que se caracteriza por fornecer, durante o processo de ensino e aprendizagem, dados para os ajustes das aes educativas, possibilitando tomadas de decises por parte do professor, face continuao do programa, a (A) avaliao final. (B) avaliao classificatria. (C) avaliao somativa. (D) avaliao diagnstica. (E) avaliao de desempenho.

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