Marco Teorico

UNIVERSIDAD NACIONAL TORIBIO RODRIGUEZ DE MENDOZA DE AMAZONAS
MARCO TERICO El marco terico es la etapa en que reunimos informacin documental para confeccionar el diseo metodolgico de la investigacin es decir, el momento en que establecemos cmo y qu informacin recogeremos, de qu manera la analizaremos y aproximadamente cunto tiempo demoraremos. Simultneamente, la informacin recogida para el Marco Terico nos proporcionar un conocimiento profundo de la teora que le da significado a la investigacin. Es a partir de las teoras existentes sobre el objeto de estudio, como pueden generarse nuevos conocimientos. La validez interna y externa de una investigacin se demuestra en las teoras que la apoyan y, en esa medida, los resultados pueden generalizarse. El marco terico de la investigacin considera:

Conceptos explcitos e implcitos de] problema Conceptualizacin especifica operacional. Relaciones de teoras y conceptos adoptados. Anlisis terico del cual se desprenden las hiptesis si la hay. Concluir las implicaciones de la teora con el problema.-
El Marco Terico contiene tres partes claves: a. El marco terico propiamente tal, b. El marco referencial c. El marco conceptual El Marco Terico propiamente tal, es un conjunto de proposiciones referidas al problema de investigacin tomadas de una o ms teoras existentes sobre el campo donde ste se ubica (por ejemplo, tomadas de teoras del aprendizaje), con las modificaciones que el investigador est en condiciones o capacidad de introducirles. En este marco, que tambin contienen elementos propios de un marco conceptual y, que en todo caso, siempre debe contener los antecedentes que se tienen sobre el problema, las proposiciones suelen tener una mayor consistencia lgica, de tal modo que el problema resulta como derivado o deducido de ese conjunto conceptual. El Marco Referencial o de Antecedentes est constituido por el conjunto de conocimientos que otros estudiosos han logrado sobre el tema o el problema de investigacin que se ha propuesto un investigador. Tanto este marco como los otros proporcionan un contexto de referencia del problema a investigar. El Marco Conceptual de un problema de investigacin es, como lo indica su nombre, una elaboracin conceptual del contexto en el cual se considera el problema. Est compuesto de referencias a sucesos y
ELABORACIN DE PROYECTO DE INVESTIGACIN 1
situaciones pertinentes, a resultados de investigacin incluye, por tanto, un marco de antecedentes--, definiciones, supuestos, etc. Se podra decir que este marco es una especie de teorizacin, sin grandes pretensiones de consistencia lgica entre las proposiciones que la componen, aun si utiliza conceptos de alguna teora existente.
El marco terico, marco referencial o marco conceptual tiene el propsito de dar a la investigacin un sistema coordinado y coherente de conceptos y proposiciones que permitan abordar el problema. "Se trata de integrar al problema dentro de un mbito donde ste cobre sentido, incorporando los conocimientos previos relativos al mismo y ordenndolos de modo tal que resulten til a nuestra tarea". El fin que tiene el marco terico es el de situar a nuestro problema dentro de un conjunto de conocimientos, que permita orientar nuestra bsqueda y nos ofrezca una conceptualizacin adecuada de los trminos que utilizaremos.
"El punto de partida para construir un marco de referencia lo constituye nuestro conocimiento previo de los fenmenos que abordamos, as como las enseanzas que extraigamos del trabajo de revisin bibliogrfica que obligatoriamente tendremos que hacer". El marco terico responde a la pregunta: qu antecedentes existen? Por ende, tiene como objeto dar a la investigacin un sistema coordinado y coherente de conceptos, proposiciones y postulados, que permita obtener una visin completa del sistema terico y del conocimiento cientfico que se tiene acerca del tema. Las funciones del marco conceptual, como elemento esencial del fundamento terico, cumple un conjunto de funciones que contribuyen al conocimiento rpido y oportuno de los diversos trminos y expresiones usado con frecuencias: Orientar hacia la organizacin de datos y hechos significativos para descubrir las relaciones de un problema con las teoras ya existentes. Evitar que el investigador aborde temticas que, dado el estado del conocimiento, ya han sido investigadas o carecen de importancia cientfica. Guiar en la seleccin de los factores y variables que sern estudiadas en la investigacin, as como sus estrategias de medicin, su validez y confiabilidad. Prevenir sobre los posibles factores de confusin o variables extraas que potencialmente podran generar sesgos no deseados.
Orientar la bsqueda e interpretacin de dato
La elaboracin del marco terico comprende, por lo general, dos etapas:
Revisin de la literatura existente. Consiste en destacar, obtener y consultar la bibliografa y otros materiales que pueden ser tiles para los propsitos de estudio, de donde se debe extraer y recopilar la informacin relevante y necesaria que atae a nuestro problema de investigacin. Adopcin de una teora o desarrollo de una perspectiva terica. En este aspecto, nos podemos encontrar con diferentes situaciones:
I.
Que existe una teora completamente desarrollada, con abundante evidencia emprica y que se aplica a nuestro problema de investigacin. En este caso, la mejor estrategia es tomar esa teora como la estructura misma del marco terico. Que hay varias teoras que se aplican a nuestro problema de investigacin. En este caso, podemos elegir una y basarnos en ella para construir el marco terico o bien tomar partes de algunas o todas las teoras, siempre y cuando se relacionen con el problema de estudio. Que hay "piezas o trozos" de teora con apoyo emprico moderado o limitado, que sugieren variables importantes, aplicables a nuestro problema de investigacin. En este caso resulta necesario construir una perspectiva terica. Que solamente existen guas an no estudiadas e ideas vagamente relacionadas con el problema de investigacin. En este caso, el investigador tiene que buscar literatura que, aunque no se refiera al problema especfico de la investigacin, lo ayude a orientarse dentro de l.
II.
III.
IV.
Una vez realizadas las lecturas pertinentes, estaremos en posicin de elaborar nuestro marco terico, que se basar en la integracin de la informacin relevada.
Todo investigador debe hacer uso de conceptos para poder organizar sus datos y percibir las relaciones que hay entre ellos.
ANTECEDENTES Estudiar el pasado, sus antecedentes y el origen de los acontecimientos nos permite conocer ms en profundidad la esencia de la naturaleza. Todo tiene un comienzo y un antecedente que en muchas ocasiones se desconoce, pero que resulta importante conocer, de esta manera se comprende mejor los sucesos del presente, y nos permite afrontar con un poco de seguridad los acontecimientos del futuro. En esta web nos hemos hecho el propsito de recopilar los distintos antecedentes sobre las ms diversas materias de estudio humano. El origen de las cosas, los antecedentes histricos que marcaron un antes y un despus. Dicen que quin no conoce los errores de su pasado est condenado a volver a repetirlos... Comenzaremos este propsito con los siguientes antecedentes: Todo trabajo de investigacin debe tener como referencia estudios que se han realizado, con anterioridad al tema que pretendes investigar y que tiene relacin con tu tema de investigacin. Estas referencias de trabajos anteriores reciben el nombre de antecedentes. Por ejemplo si pretendes investigar sobre Las condiciones laborales de los comerciantes ambulantes entonces todos los trabajos realizado sobre; condiciones laborales de comerciantes, comerciantes ambulantes, economa familiar de los comerciantes ambulantes, riesgos de los comerciantes ambulantes entre otros temas relacionados, van a ser antecedentes de tu tema de investigacin. Pero al detallar estos antecedentes en tu trabajo monogrfico, solamente vas a seleccionar aquellos que tienen mayor relacin con el tema que pretendes investigar. Al momento de hacer revisin bibliogrfica sobre el tema a investigar nos encontramos con informacin de libros, documentales en video, artculos de revistas cientficas, que tratan sobre teoras relacionadas con el tema. Pero tambin encontramos informacin sobre investigaciones experimentales o de campo que se han hecho sobre el tema, donde se presentan datos estadsticos, se describe la forma como se presenta el problema entre otros datos de inters. Como puedes observar existen dos tipos de informacin que nos muestran los antecedentes del tema a investigar. De aqu que surgen los dos tipo de antecedentes. Los antecedentes tericos y los antecedentes de trabajo de campo.
Los dos tipos de antecedentes son importantes, los dos nos dan informacin que es necesaria para abordar con mayor precisin y realismo el tema que se pretende investigar. Los antecedentes no solamente nos indica los aspectos que se abordaron del tema que se relaciona con la investigacin que pretendemos realizar, sino que nos indica tambin el objetivo de esa investigacin, la forma como se desarrollo la investigacin, la metodologa utilizada, los instrumentos de recopilacin de informacin que se aplicaron, el tipo de muestra entre otros aspectos. Pero tambin nos presenta las conclusiones a que se lleg con el estudio realizado. Estos datos mencionados nos dan la pauta de cmo se realiz la investigacin, la informacin obtenida y las conclusiones de ese trabajo. Pero lo ms importante es que esta informacin nos ayuda a centrar nuestro trabajo de investigacin, de manera que podemos enfocar el trabajo para buscar nuevas pautas de investigacin y evitar investigar sobre algo que ya se ha investigado y concluido. Retomar los antecedentes de la investigacin es importante para el desarrollo del estudio de un tema o problema de investigacin, debido a que adems de orientar el enfoque que le puedes dar a tu trabajo, te da nuevas ideas que te permitirn hacer una investigacin de calidad. Al revisar los antecedentes tambin puedes identificar errores o posibles errores que logrars evitar al momento de ejecutar la investigacin. Los antecedentes constituyen el marco de referencia que permite ubicar el tema de investigacin dentro del rea del conocimiento general. Se redacta en funcin a los objetivos y la justificacin. Los antecedentes tienen que incluir una buena revisin actualizada de la bibliografa nacional y/o extranjera existente sobre el problema planteado. Siendo que toda investigacin tiene un cuerpo de conocimientos que la preceden, en esta seccin se presentan las investigaciones similares o relacionadas con el tema. Se debe hacer constar: Autor, titulo de la investigacin, ao de publicacin y conclusiones. La bibliografa que se mencione no necesita ser abundante pero s debe ser representativa. Los antecedentes bibliogrficos deben estar relacionados directamente con la investigacin. La presentacin de los antecedentes debe seguir la ley del EMBUDO; es decir, primero mencione aquellos estudios de inters general pero luego va centrndose en los estudios de inters de mayor importancia y de mayor precisin. En otras palabras, redacte utilizando una estructura lgica deductiva. ..
Referencias bibliogrficas Se debe colocar la lista de los libros que se han revisado hasta el momento para la elaboracin del proyecto y el fichaje de los posibles textos cuya revisin se prev para ms adelante. La bibliografa ser una indicacin somera del tipo de lecturas ya efectuado, en curso de realizacin o que se prev efectuar prximamente. En todo caso, como dira Sabino (1987), en un proyecto de investigacin, valen mucho ms la concisin, la rigurosidad de expresin y el esfuerzo de sntesis que la minuciosas explicaciones o dispersiones que nos apartan del hilo conductor fundamental. Se recuerda que las referencias bibliogrficas estarn bien estructuradas si se han seguido los pasos sugeridos para la elaboracin de las fichas, tanto bibliogrficas como hemerogrficas y bibliohemerogrficas. Para terminar con el aspecto que se refiere al "Proyecto de Investigacin", se debe recordar que no existe un modelo nico, universalmente aceptado, que organice las secciones. Tentativamente se han indicado las anteriores con una secuencia un tanto lgica. Cada investigador podr disponer de otro orden, de acuerdo a su trabajo. Los cambio ms frecuentes dentro de este orden, se pueden observar en los "Elementos tericos", stos pueden estar colocados, a veces, despus y no antes de los "Objetivos"; pueden situarse tambin luego del "Planteamiento del problema", como una forma de explicar o de dar sentido al mismo. A veces, la justificacin puede redactarse junto con el mismo planteamiento del problema, sin transicin alguna. En fin, como se comprender, son diversos los ajustes que es posible hacer al esquema, segn las necesidades especficas de cada investigacin. A veces, los estudiantes se preguntan acerca del tamao adecuado para un "Proyecto de Investigacin". Es aventurado fijar normas en cuanto al lmite fsico de pginas, pues existen casos diversos de elaboracin (como hemos visto), pero una idea concreta podra establecerse entre unas diez cuartillas aproximadamente. De todos modos, un proyecto es slo un esbozo previo a una investigacin y slo debe cumplir una labor de gua, de indicacin sumaria, como una especie de armazn que ser enriquecida y desarrollado mediante un trabajo posterior. En ningn caso se pretende que sea un esquema rgido, como si fuera una normativa a la que necesariamente nos tenemos que apegar. No se trata, naturalmente, de escribir un proyecto y luego dejarlo de lado mientras se contina desordenadamente en la bsqueda de datos y de material bibliogrfico; pero tampoco puede caerse en el extremo opuesto y, olvidando su carcter necesariamente flexible, perder la imprescindible libertad de eleccin tan importante en toda indagacin.
Cualquier referencia de otra obra debe ser reseada convenientemente, ya sea en el pie de la pgina (recomendado, por razones de facilidad de bsqueda del lector), o sino al final del captulo o al final de la obra. Hay tres sistemas principales de citas: a) las citaciones numricas b) las citaciones en notas c) las citaciones de autor y ao Citaciones Numricas Las llamadas de nota del texto remiten a la cita de la obra de procedencia mediante un nmero que se refiere a una lista de obras citadas al final del captulo o del libro, ordenada numricamente. Citaciones en Notas Las llamadas de nota del texto remiten a notas (situadas a pie de pgina, al final del captulo, o al final de la obra) que contienen las referencias bibliogrficas. A veces estas notas llevan la cita abreviada que remite a la bibliografa final de la obra. Citaciones de Autor y Ao Se trata de poner directamente en el texto, entre parntesis, el primer elemento (casi siempre el autor), el ao de edicin de la obra de referencia y, si hace falta, la pgina o pginas.
Ejemplo: (Ldtke, 1988) o (Ldtke, 1988: 1633).
Cuando estas referencias aparecen al final de un periodo, tiene que ir siempre despus del signo de puntuacin.
Ejemplo: El sistema de codificacin ms estndar actualmente es el TEI (Burnard, 1995) y, como tal,
Si hay ms de una referencia, se escriben todas dentro de los mismos parntesis, separadas por punto y coma: (Barry y Fourcin, 1992; Pan et al., 1993). Si en el texto ya se cita el autor, solo har falta escribir el ao entre parntesis.
Ejemplo: Como dice Burnard (1995), el sistema de.
En el caso de citar ms de una obra del mismo ao del mismo autor, las obras se enumeran con letras minsculas despus del ao, sin dejar ningn espacio.
Ejemplo: (Burnard, 1995a).
Si adems de la obra se quiere anotar la pgina o las pginas concretas, la referencia se escribe despus del ao, precedida de dos puntos.
Ejemplo: (Burnard, 1995: 54-56).
Fuentes de una Referencia Bibliogrfica El documento que se va a describir llamado documento fuente es el lugar de donde se extrae la informacin. Dentro de este se establecen jerrquicamente las partes del mismo de donde se toman los datos. La ms importante de las fuentes de informacin internas de un documento es la pgina titular o portada, que es una pgina interior impar en donde figura el autor, el ttulo de la obra y el subttulo adems de, normalmente, el pie editorial (que consta de la localidad y el nombre del editor) acompaado, en ocasiones, del nmero de edicin y la fecha de esta; no se debe confundir la portada con la cubierta o tapa, que suele carecer de subttulo y acostumbra a incorporar ilustraciones relacionadas con el tema de la obra. Entre la cubierta y la portada es comn que se intercale la portadilla o anteportada, donde solo consta el ttulo del libro sin subttulo, y sin mencin del autor de la obra. En caso de que el cdice contenga anteportada, es esta la primera pgina que se halla impresa. Cuando el documento no tiene portada, la informacin se obtendr de otras partes del libro o documento por el orden jerrquico que se indicar en la lista numerada que se incluir a continuacin. Las partes de donde obtener informacin del documento fuente por orden de importancia son las siguientes:1 1. Portada o pgina titular. Tambin denominada portada interior o pgina del ttulo. Se encuentra en las hojas interiores, y es la pgina impar (normalmente la segunda pgina impresa, a veces la primera) que constituye la fuente interna prioritaria para obtener la informacin bibliogrfica del documento. Algunas publicaciones peridicas no diarias carecen de portada, por lo que en estos casos es la cubierta o tapa la que se convierte en fuente prioritaria de los datos. 2. Contraportada. En orden de importancia en relacin a la obtencin de datos bibliogrficos acerca del documento, se considera al mismo nivel jerrquico que la pgina titular o portada. Se halla por lo general frente a esta, e incluye datos acerca del nombre de la serie a la que pertenece una monografa.
3. Pgina de derechos, tambin llamada de crditos. Se localiza en el reverso de la portada, adems de proporcionar otros datos editoriales, como el ISBN, informacin legal (derechos del autor, de la edicin, depsito legal abreviado como D. L.) e informacin adicional acerca del nmero de edicin y del ao de la primera publicada, de la obra original y el traductor si se trata de una traduccin, del editor literario o revisor, o del pie de imprenta, entre otros. 4. Portadilla o anteportada. Precede a la portada, solo contiene el ttulo principal (no se imprime normalmente aqu el autor) y, cuando existe, es la primera pgina escrita de un cdice impreso. 5. Colofn. Se trata de unas lneas colocadas generalmente en la pgina impar que sigue a la ltima impresa de una publicacin. Contiene el pie de imprenta, que comprende el nombre del impresor, la localidad y la fecha de la edicin con el da y festividad en que acab de realizarse la impresin, a lo que pueden aadirse otros datos y comentarios. En ocasiones en el colofn figura el pie editorial (localidad y editor), en lugar del pie de imprenta. 6. Cubierta o tapa. En publicaciones seriadas que carecen de portada sustituye a esta en la jerarqua de las fuentes de informacin internas. En muchos de los cdices o monografas se acostumbra a incorporar una ilustracin que se relaciona con el tema del libro, as como diseos grficos que hagan atractiva o elegante la tapa. 7. Cubierta posterior. Es la tapa o cubierta que cierra el libro encuadernado, es decir, la parte posterior de la cubierta anterior. En su ngulo inferior izquierdo se localiza el cdigo de barras (si el libro lo lleva impreso); tambin suelen figurar en la cubierta posterior el precio e informacin acerca del contenido del texto, por ejemplo, un resumen. Tambin puede no contener ningn dato. 8. Solapa. Se trata de unas prolongaciones de las cubiertas plegadas al interior que a veces contienen datos. En la solapa anterior se acostumbra a incorporar un resumen del contenido de la obra y una sntesis biogrfica del autor; en la posterior, de no ser la continuacin de la informacin que habitualmente se ofrece en la solapa anterior (a veces en ellas se reparte informacin sobre la obra y sobre el autor), suele incorporar una lista de otros libros de la misma coleccin a que pertenece la obra. Si es preciso ofrecer datos acerca de los derechos de autor del diseo o ilustracin de la cubierta anterior, es probable que figuren en esta solapa posterior. 9. Lomo. Cubre el cosido o encolado de los pliegos en un cdice y normalmente en l aparece el nombre del autor, el ttulo de la obra sin subttulo, el nmero de tomo en caso de que conste de varios, el nmero de la serie de la coleccin o publicacin peridica, el logotipo del editor y su nombre comercial. 10. Sobrecubierta, denominada tambin camisa. Se trata de una funda de papel resistente, plastificado o cartulina colocada sobre las cubiertas de un libro a modo de proteccin pero no adherida a ellas, especialmente en
libros con cubiertas de tela o pasta y que reproducen el contenido de las cubiertas de la edicin correspondiente en rstica de la misma obra. Una vez definidas jerrquicamente las partes de donde se obtienen datos bibliogrficos, para los que ataen a la responsabilidad autorial (responsable principal o autor; y responsables secundarios, como editor literario, traductor, prologuista), al ttulo completo, al nmero de edicin, pie editorial (es decir, localidad y editor) y fecha de publicacin, la fuente prioritaria es la pgina titular o portada. Para el ISBN, primera edicin, pie de imprenta (o sea, nombre del impresor, localidad y fecha de la impresin) y distribuidora, la fuente primordial es la pgina de derechos. Si un dato no se puede localizar en el lugar prioritario, se debe acudir al resto de las partes del libro en el orden en que se han consignado arriba y prevalecer siempre el dato que, segn esta jerarqua, alcance rango superior. Diversos Criterios de Creacin de Referencias Bibliogrficas Es aquel documento, ya sea libro, registro sonoro, vdeo, etc., que no ha sido publicado en serie. Es una publicacin que se completa en uno o ms volmenes. 1. Los campos que se harn constar son: Autor (en versalitas o maysculas). Ttulo (en cursiva). Responsabilidad secundaria: traductores, compiladores, editores (Campo opcional). 1. Despus de la edicin: punto espacio Despus del lugar de edicin: dos puntos, espacio Despus de la editorial: coma, espacio Despus del ao de publicacin: punto, espacio Despus de las notas: punto, espacio Antes del nombre de la coleccin: abrir parntesis Despus del nombre de la coleccin: espacio; espacio Despus del nmero de coleccin: cerrar parntesis punto Despus de notas: punto espacio Despus del nmero normalizado: punto
2. Tipografa Los ttulos de los libros siempre van en cursiva. En los borradores mecanografiados, la letra cursiva se indica subrayando la palabra o frase correspondiente que, al pasar a imprenta, se deber componer en cursiva. 3. Utilizacin de los Diversos Idiomas en los Campos Hay campos en los que se utiliza el idioma en que est escrito el documento y hay otros en los que se utiliza el idioma de la persona que hace la cita bibliogrfica. Los campos en los que se utiliza la lengua en que est escrito el documento son: autor, ttulo, responsabilidad secundaria, edicin, datos de publicacin, coleccin. Los campos en los que se utiliza la lengua de la persona que hace la cita bibliogrfica son: descripcin fsica, notas. Toda la puntuacin tiene que ser exacta. Es importante seguir los mismos espacios. En caso contrario, la cita bibliogrfica sera incorrecta. As pues, la cita bibliogrfica quedara de la siguiente manera: APELLIDOS DEL AUTOR, Nombre del autor. Ttulo del libro. Nmero de edicin. Lugar de publicacin: editorial, ao. Nmero de pginas. (Coleccin; nmero de la coleccin). Notas. ISBN xxxxxxxxxx. Ejemplos:

TORO, Josep: El cuerpo como delito: anorexia, bulimia, cultura y sociedad. Barcelona: Ariel (Ariel Ciencia), 1996. 353 p. ISBN 84-344-8023-9. LAZARUS, Richard S.; FOLKMAN, Susan: Estrs y procesos cognitivos. Traduccin de Mara Zaplana. Barcelona: Martnez Roca (Biblioteca de Psicologa, Psiquiatra y Salud. Serie Universidad; 3), 1986. 468 p. ISBN 84-270-1013-3.
Reglas, Excepciones y Variantes de los Diferentes Campos Autor o autores
Existen obras que no tienen un autor determinado, sino que figura solo el nombre de una entidad. En este caso se debe indagar si la obra trata propiamente de la entidad (memoria, presupuestos, repertorio, catlogo de la entidad). Si es as, el autor ser la entidad en cuestin. Ejemplo: o Collegi Oficial de Psiclegs de Catalunya: Memria 1998. Barcelona: Colegio Oficial de Psiclogos de Catalua, 1998. 91 p.
En caso contrario, se introduce la cita bibliogrfica directamente por el ttulo. Ejemplo: Pla de salut de Catalunya. Barcelona: Generalitat de Catalua, Departamento de Sanidad y Seguridad Social, 1997. 492 p. Incluye una hoja suelta con una fe de erratas. ISBN 84-393-4242-X. Hay otras obras en las que no hay autor/es, sino que hay un editor literario. En este caso, el editor literario se considera autor de la obra siempre que su nombre est claramente especificado en las fuentes de informacin. Entonces se pone el nombre del editor seguido de (ed.) o (eds.). Ejemplo: o DUNNETTE, Marvin D. (ed.).: Handbook of Industrial and Organizational Psychology. Nueva York: John Wiley & Sons, 1983. 1740 p. ISBN 0-471-88642-4. Tambin puede ser que haya dos o tres autores, o dos o tres entidades autoras. En este caso, se anotan una tras otra separadas por espacio. Ejemplo: o GREENSPAN, Stanley Y.; LIEFF BENDERLY, Beryl: El crecimiento de la mente y los ambiguos orgenes de la inteligencia. Traduccin de Ernesto Thielen. Barcelona: Paids (Paids Transiciones, 8), 1997. 401 p. ISBN 84-493-0505-5. Cuando hay ms de tres autores en una misma obra (ya sean personas o entidades), la obra se considera obra annima. Por lo tanto, se encabeza directamente por el ttulo. Ejemplo: o En la obra Manual de tcnicas e instrumentos de formacin en la empresa, los autores son: Eva de Francisco, Federico Gan, Beatriz Alonso y Santiago Puyol. A la hora de hacer una cita bibliogrfica, se considera que es una obra annima porque est escrita por ms de tres autores. Por lo tanto, la cita quedara de la siguiente manera: o Manual de tcnicas e instrumentos de formacin en la empresa. Barcelona: Apstrofe (Apstrofe itinerario), 1995. 384 p. ISBN 84455-0111-9.
o
Ttulo El ttulo se debe poner igual que aparece en la fuente. En algunos casos se puede encontrar que hay un ttulo y seguido por otra frase. Esta frase se denomina subttulo. a) El subttulo lo pondremos despus del ttulo seguido de espacio, dos puntos, espacio. Ejemplo:
ROSEN, David: El Tao de Jung: una va a la integridad. Traduccin de Alicia Snchez Millet. Barcelona: Paids (Paids Junguiana, 1), 1996. 237 p. ISBN 84-493-0520-9.
b) Tambin nos podemos encontrar que haya un ttulo y al lado su traduccin en otras lenguas. Esto se llama ttulo paralelo. En la cita bibliogrfica lo pondramos despus del ttulo y despus la puntuacin: Espacio = espacio. Ejemplo:
Psicologa = Psychology. Londres: Association of Psychology, 1996. 345 p. ISBN 5-656-25896-3.
Designacin general de material Cuando describimos un material que no es un libro (por ejemplo, un vdeo, cassette, CD) haremos constar, detrs del ttulo, de qu tipo de material se trata, por ejemplo: registro de vdeo, registro sonoro, material grfico, microforma, multimedia (se usa cuando el material lo forman diferentes materiales; por ejemplo, un libro que adems incluye un cassette, un juego y un manual de instrucciones). Siempre se ha de usar una de estas palabras; es incorrecto usuar otras o sinnimos, y siempre irn entre corchetes. Ejemplo:
El sistema catal de serveis socials [registro de vdeo]. Barcelona: Escola Universitria de Treball Social, 1996.
Lugar de publicacin Si al poner el lugar de publicacin hubiese ms de un nombre (ej.: Buenos Aires, Barcelona, Madrid), se indica en primer lugar el que se encuentra primero y despus [etc.]. Ejemplo:
Buenos Aires [etc.]
Si, justo al contrario, no consta el nombre del lugar, se pone [s. l.], del latn sine loco. Ejemplo:
[s. l.]: Eumo, 1998.
Editorial En caso de que no conste el nombre de la editorial se pondr [s. n.], del latn sine nomine. Ejemplo:
Barcelona: [s. n.], 1998.
Cmo citar congresos, conferencias, ferias, exposiciones A la hora de citar congresos, conferencias, ferias, exposiciones, se pone el ttulo y despus se abre parntesis y se especifica el nmero del congreso, el ao y el
lugar donde se celebr. Finalmente se cierra el parntesis. Cada elemento de esta informacin ir separado por espacios. Ejemplo:
Congreso de Servicios Sociales Municipales: Conferencias y ponencias. (1., 1995, Sitges). Barcelona: Diputacin de Barcelona, 1996. 397 p. ISBN 84-7794-442-3.
Cita de captulos o fragmentos de libros Los campos, en este caso, seran los siguientes:

Autor del captulo o fragmento Ttulo del captulo o fragmento Elemento de enlace. El elemento de enlace es En Ttulo del libro Edicin Datos de publicacin: lugar de edicin, editorial y ao Pginas: Pginas donde est el artculo
La puntuacin despus de cada campo quedara de la siguiente manera:

Despus del autor del captulo o fragmento: punto espacio Despus del ttulo del captulo o fragmento: punto espacio Despus del elemento de enlace: espacio Despus del ttulo del libro: punto espacio Despus del lugar de edicin: dos puntos espacio Despus de la editorial: coma espacio Despus del ao de publicacin: punto espacio Despus de las pginas: punto
La cita bibliogrfica quedara del siguiente modo: APELLIDOS, nombre del autor: Ttulo del captulo. En: Ttulo del libro. Lugar de edicin: editorial, ao. Nmero de las pginas donde se encuentra el artculo. Ejemplo: MORAGAS MORAGAS, Ricardo: Biologa. En: Gerontologa social: envejecimiento y calidad de vida. Barcelona: Herder, 1995. Pg. 45-69. Tipografa El ttulo del captulo o fragmento siempre va entre comillas, mientras que el ttulo del libro va en cursiva (o subrayado, en caso de que no se disponga de cursivas).
Publicaciones en serie Para revistas u otro tipo de publicaciones seriadas Hay que tener en cuenta que, cuando decimos "cita de publicaciones en serie" nos referimos a toda una revista entera, es decir, a toda la revista (con todos los nmeros). Si queremos citar un nmero concreto de una revista, ste ira en otro apartado que explicaremos a continuacin. Los campos son:

Ttulo Autor Edicin Designacin de los nmeros: El primer nmero que sali con su fecha de publicacin y el ltimo nmero con la ltima fecha de publicacin. Si es una publicacin que todava se publica, se dejar en blanco el ltimo apartado. (campo opcional). Datos de la publicacin: Lugar de edicin, editorial y ao. Descripcin fsica: Nmeros de que consta la coleccin (campo opcional). Coleccin (campo opcional). Periodicidad Notas (campo opcional). Nmero normalizado: nmero ISSN (campo opcional). Despus de cada campo hay la siguiente puntuacin: Despus del ttulo: punto espacio Despus del autor: punto espacio Despus de la edicin: punto espacio Despus del primer nmero: abrir parntesis, poner la fecha de este primer nmero de la publicacin, cerrar el parntesis y poner un guion. Despus del ltimo nmero: abrir parntesis, poner la fecha del ltimo nmero de la publicacin, cerrar parntesis y poner punto y espacio. Si la revista todava se publica, se dejar un espacio en blanco. Despus del lugar de edicin: espacio Despus de la editorial: coma espacio Despus del ao de publicacin: punto espacio Despus de la descripcin fsica: punto espacio Despus de la coleccin: punto espacio Despus de la periodicidad: punto espacio Despus de las notas: punto espacio Despus del nmero normalizado: punto
La cita bibliogrfica quedar del modo siguiente: Ttulo de la revista o diario. Nmero del primer ejemplar (fecha de este nmero), nmero del ltimo ejemplar (fecha de este nmero). Lugar de edicin: editorial, ao del primer nmero, fecha del ltimo nmero. Nmeros de que consta la serie. Nombre de la coleccin. Periodicidad. Notas. Nmero normalizado. Ejemplo:
Full Informatiu. N. 1 (septiembre de 1986). Barcelona: Colegio de Psiclogos de Catalua, 1986. Mensual.
Tipografa Los ttulos de revistas y publicaciones peridicas siempre van en cursiva. Es el mismo caso que con los libros. Revista o diario Los campos seran:

Nombre de la revista Lugar de publicacin Ao Nmero
La puntuacin que ira despus de cada campo es:

Despus del ttulo: punto espacio Despus del lugar de edicin: coma espacio Despus del ao de publicacin: coma espacio Despus del nmero: punto
La cita bibliogrfica quedar del siguiente modo: Ttulo de la revista / Lugar de edicin: editorial, ao.-- Volumen, nmero. -- ISSN. Ejemplo:
AEDIPE. Madrid, 1998, nm. 5.
Tipografa
Igual que los ttulos de monografas y publicaciones en serie. Siempre ir en cursiva. Artculos dentro de una revista o diario Los campos para citar artculos de revista o diarios son:

Ttulo del artculo Autor del artculo Ttulo de la revista o diario Edicin Nmero de la revista y fecha Pginas
La puntuacin despus de cada campo ira de la siguiente manera:

Despus del ttulo del artculo: / Despus del autor del artculo:. // Despus del ttulo de la revista o diario:. -Despus de la edicin: punto espacio Despus del nmero de revista: abrir parntesis Despus de la fecha de la revista: cerrar parntesis coma Despus de las pginas: punto
La cita bibliogrfica sera: Ttulo del artculo / Nombre del autor. // Ttulo de la revista.-- Edicin. -- Volumen, Nmero (fecha). -- pginas. Ejemplo:
GARRIGA, Concepci: Els abusos sexuals en el context de la relaci teraputica. Full Informatiu. Nm. 106 (septiembre de 1998), p. 2.
Tipografa El ttulo del artculo siempre ir entre comillas, mientras que el ttulo de la revista o diario siempre ir en cursiva o subrayado. Ordenacin de la bibliografa Cuando solo es una cita bibliogrfica, se puede poner el nombre del autor directamente (nombre y apellido), pero generalmente se hace una lista con referencias bibliogrficas. Entonces, los nombres de los autores irn ordenados alfabticamente, por lo tanto se indicar: APELLIDO (en versalitas), nombre (en letra redonda). Si hay varias citas del mismo autor se ordenarn cronolgicamente, de ms antigua a ms reciente. Si coinciden varias citas del mismo autor y ao se aadirn letras minsculas al ao, en orden alfabtico, para diferenciarlas:
APELLIDO, nombre (AOa); APELLIDO, nombre (AOb)... y con dicha letra se citarn en el texto (ejemplo: Maran, 19 Otros Criterios La norma ISO 690:1987 (en Espaa, UNE 50-104-94) es el marco internacional que da las pautas mnimas para las citas bibliogrficas de documentos impresos y publicados. Tomando como referencia esta norma, cada consejo editorial, cada sociedad cientfica, cada universidad elabora su propio manual de estilo. American Psychological Association (APA) Es la Asociacin Estadounidense de Psicologa. Es una organizacin que representa a los psiclogos de los Estados Unidos. El alcance internacional de la organizacin de la publicacin de sus normas de estilo ha dado pie a que stas sirvan de referencia en el mbito de la salud (psicologa, medicina) y en general en todas las ciencias sociales.
APAStyle.org. Biblioteca.udg.es/Info_General/Guies/Cites/Citar_Llibres.asp (reglamento). Liunet.edu/Cwis/Cwp/Library/Workshop/Citapa.htm (ejemplos).
MLA (Modern Language Association) Esta asociacin estadounidense es una entidad muy importante de indexacin bibliogrfica (sobre todo en lengua inglesa). Ha publicado diferentes libros que tratan sobre las normas de estilo en bibliografas. Se utiliza mucho en literatura, artes y humanidades.

MLA.org Biblioteca.udg.es/Info_General/Guies/Cites/MLA.asp (reglamento). Liunet.edu/Cwis/Cwp/Library/Workshop/CitMLA.htm Ejemplos
Universidad de Chicago / Turabian
ChicagoManualOfStyle.org (Esta universidad, junto con Kate L. Turabian, ha compilado normas de estilo en el campo del periodismo, la historia y las humanidades.). BedfordStMartins.com/Hacker/Resdoc/History/Footnotes.htm (Reglamento I) o BedfordStMartins.com/Online/Cite7.html (Reglamento II). liunet.edu/cwis/cwp/library/workshop/citchi.htm (ejemplos de la universidad de Chicago).
Liunet.edu/Cwis/Cwp/Library/Workshop/Citchi.htm (ejemplos de las reglas de Turabian).
Real Academia Espaola En su Diccionario panhispnico de dudas, la RAE utiliza el siguiente criterio:2
BALZA, Jos: La mujer de espaldas y otros relatos. [1986]. Caracas: Monte vila, 1990. o En este caso, el libro se public originalmente en 1986, mientras que en 1990 se public en Caracas. o Las comillas indican el nombre de uno de los cuentos. Se utilizan comillas para indicar poemas dentro de un poemario, o captulos dentro de un libro. BARRANTES, Roxana: Anlisis econmico de los recursos naturales. En MARTICORENA, Benjamn (comp.): Recursos naturales. Tecnologa y desarrollo. Cusco: CBC, 1993. o En este caso el subttulo no es indicado con dos puntos (y minscula) sino con un punto y mayscula. o El nombre del artculo de Barrantes tambin podra verse en letra redonda (no cursiva) y entre comillas, como ttulo de un captulo del libro. o El nombre de Benjamn Marticorena podra no presentarse en la forma apellido, nombre, debido a que no forma parte de una lista alfabtica de apellidos. BECOA, Elisardo; PALOMARES, ngel y M. del Pilar GARCA: Tabaco y salud. Gua de prevencin y tratamiento del tabaquismo. Madrid: Pirmide, 1994. o El nombre de Elisardo Becoa podra no haberse presentado en la forma apellido, nombre (como aparece Mara del Pilar Garca), debido a que no forma parte de una lista alfabtica de apellidos. BERMEJO, lvaro: E lucevan le stelle. Bilbao: Laga, 1992. o Este es uno de los pocos casos en que la RAE presenta alguna diferencia tipogrfica entre nombre y apellido.
Vancouver
Fisterra.com/Recursos_Web/Mbe/Vancouver.asp 2000).
(estilo
de
Vancouver
Council of Science Editors (CSE) De uso en el mbito cientfico universitario (sobre todo en EE. UU.). Anteriormente era conocido como CBE (Council of Biology Editors) pero ha cambiando su nombre a partir de la sptima edicin, pues en la actualidad abarca diversas ciencias.
[1] Scientific Style and Format: The CSE Manual for Authors, Editors, and Publishers. 7th ed. 2008. The Ohio State University Libraries. (ejemplos del estilo).
NLM (National Library of Medicine: Biblioteca Nacional de Medicina) De uso en el mbito mdico y, por extensin, en ciencias.

NLM.NIH.gov NLM.NIH.gov/Pubs/Formats/RecommendedFormats.html recomendados).
(formatos
Manual
PATRIAS, K.: National Library of Medicine recommended formats for bibliographic citation. Bethesda (Maryland, EE. UU.): National Library of Medicine (Reference Section), 1991.
Pequeo manual sobre fichas bibliograficas en:
Manual de Fichas Bibliograficas
Referencias
1. Alberto Montaner Frutos: Prontuario de bibliografa: pautas para la realizacin de descripciones, citas y repertorios. Gijn, Trea, 1999. 2. Nmina de autores y obras citados en el Diccionario panhispnico de dudas.
ANEXOS Los apndices, llamados a veces tambin anexos, son secciones relativamente independientes de una obra que ayudan a su mejor comprensin y que permiten conocer ms a fondo aspectos especficos que -por su longitud o su naturalezano conviene tratar dentro del cuerpo principal. Son elementos accesorios que pueden interesar tal vez a algunos lectores, o que conviene incluir para dar una informacin ms completa sobre los temas tratados pero que, en definitiva, resultan de algn modo prescindibles. Esto ltimo no implica que deban ser desdeados como agregados sin importancia; por el contrario ellos son, muchas veces, un elemento enriquecedor del discurso principal que hace que ste cobre mayor relieve, sea comprendido ms a fondo o pueda ser objeto de subsiguientes investigaciones. Se colocan luego de las conclusiones y recomendaciones pero antes de la bibliografa.
Son muy variados los materiales que en un informe de investigacin pueden incluirse como apndices. La decisin en tal sentido queda por completo en manos de quien lo redacta, pues l ser quien conozca con ms exactitud los elementos que puedan apoyar mejor su exposicin. Slo a ttulo ilustrativo mencionaremos seguidamente algunos contenidos que es frecuente encontrar dentro de una seccin de apndices. Ellos son: Documentos completos que se han citado fragmentariamente durante el desarrollo del trabajo, pero que es prudente colocar para permitir que el lector aprecie el contexto dentro del cual se han extrado las citas o referencias. Esto sucede especialmente con textos histricos, leyes, artculos breves, etc. Listas, alfabticamente ordenadas, de abreviaturas o siglas que aparecen en el texto. Datos concretos sobre instrumentos de investigacin utilizados. Estos pueden ser especificaciones tcnicas sobre aparatos o tiles de laboratorio, materiales empleados, etc. Del mismo modo es necesario incluir los instrumentos o pautas que se han utilizado para recoger observaciones sistemticas, los cuestionarios empleados en cuando se realiza investigacin social de campo, las pautas de entrevistas y otras herramientas similares usuales en la investigacin social. Dibujos, diagramas, fotos o cualquier otro material grfico que no resulta conveniente incluir en el texto principal porque podra dificultar su lectura continua. Es preciso en tal caso hacer una seleccin muy cuidadosa, para no caer en la incongruencia de presentar recin en los apndices el material que precisamente podra resultar ms interesante o til. Lo mismo sucede con los grficos, tablas y cuadros estadsticos. Cuando hay una gran cantidad de ellos se recomienda slo presentar en el cuerpo del trabajo aquellos que resulten necesarios para la comprensin de lo tratado, dejando para los apndices el material que no se examina a fondo, que tiene poco inters general o que es solamente complementario. Nunca, sin embargo, hay que dejar fuera del texto principal los cuadros que en ste se analizan, pues ello obliga al lector a un tedioso esfuerzo de pasar pginas hacia atrs y hacia adelante que en nada puede favorecer la mejor comprensin de lo que se expone en la obra. Tambin suelen incluirse en los apndices los clculos efectuados para determinar el error muestral, as como otras operaciones semejantes que permiten al lector acucioso verificar la exactitud de los anlisis y de las mediciones. En general, toda clase de precisiones sobre la metodologa: calidad de las fuentes, aclaraciones sobre trabajos de campo, explicacin de las tcnicas de medicin, etc., que por su longitud pudieran perturbar la lectura del texto principal. Glosarios, definiciones de conceptos y notas biogrficas organizadas. Cronologas y otras diversas tablas que permiten situar mejor la exposicin precedente. En fin, como podr apreciarse, la lista de posibles materiales es extensa y variada. Cabe al autor organizar los mismos y numerarlos (o identificarlos con letras) para poder hacer las correspondientes referencias a ellos durante la exposicin principal.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS SABINO, Carlos, El proceso de investigacin, Lumen-Humanitas, Bs.As., 1996.. ANDER-EGG, Ezequiel, Tcnicas de Investigacin Social, Humanitas, Bs.As., 1990. HERNANDEZ SAMPIERI, R., FERNANDEZ COLLADO, C. y BAPTISTA LUCIO, P., Metodologa de la Investigacin, McGraw Hill, Mxico, 2000. BORSOTTI, Carlos, Apuntes sobre los conceptos cientficos y su construccin, Borrador para discusin. Universidad Nacional de Lujn, Departamento de Educacin, rea metodologa de la investigacin. PICK, S. y LOPEZ, A.L., Cmo investigar en ciencias sociales, Trillas, Mxico, 1994 TAMAYO, L. y TAMAYO, M., El proceso de la investigacin cientfica, Limusa S.A., Mxico, 1998
[1] SABINO, Carlos, El proceso de investigacin, Lumen-Humanitas, Bs.As., 1996n
[2] ANDER-EGG, Ezequiel, Tcnicas de Investigacin Social, Humanitas, Bs.As., 1990 [3] HERNNDEZ SAMPIERI, R., FERNNDEZ COLLADO, C. y BAPTISTA LUCIO, P., Metodologa de la Investigacin, McGraw Hill, Mxico, 2000
[4] BORSOTTI, Carlos, Apuntes sobre los conceptos cientficos y su construccin, Borrador para discusin. Universidad Nacional de Lujn, Departamento de Educacin, rea metodologa de la investigacin.
I. PROBLEMAS DE INVESTIGACIN: 1. Planteamiento del Problema En qu medida la aplicacin del Programa Orientacin sobre Patrones de Crianza mejora el Comportamiento en los nios nicos de 03 aos de edad de la Institucin Educativa Privada Kinder San Lucas de la localidad de Pedro Ruiz Gallo, Distrito de Jazn, Regin Amazonas, 2010? 2. Antecedentes: La educacin es un proceso mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educacin se produce no solo a travs de la palabra, sino en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes que transmitamos a los dems. A travs de la educacin el nio aprende a enfrentar y adaptarse al mundo que le rodea, al relacionarse adecuadamente con los amigos, familia, escuela y la sociedad. La educacin empieza desde los primeros aos de vida, por lo que los padres ejercen un papel muy importante en sus hogares. Es el ambiente familiar quien influir de manera decisiva en la personalidad de los nios. Las relaciones entre los miembros de la casa determinarn los valores, afectos, actitudes y modos de ser que el nio ir asimilando desde que nace. Es en el hogar junto con la escuela en donde se lograr que los nios sean personas felices, autnomas, maduras y responsables.
Cuando el nio recin nace es normal que dependa y sea protegido totalmente por los padres puesto que est en el proceso de educacin y aprendizaje de muchas cosas. Cuando hablamos de "proteger" nos referimos a resguardar a una persona de peligros, daos o incomodidades, se trata de favorecer y apoyar. (Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola, 2001). En la medida que el nio va creciendo y desarrollndose este tipo de cuidado va disminuyendo y cambiando debido a los logros y habilidades que el nio va adquiriendo, debindose alentar su autonoma y reducir la necesidad de dependencia de sus padres (Fundacin Hornero, 2003). Uno de los factores que se debe tomar en cuenta en el desarrollo del nio es la autonoma, puesto que esto le ayudar a desenvolverse ptimamente en el medio en el que vive. La "autonoma", se refiere a la adquisicin de la capacidad del nio para valerse por si mismo en los diversos planos de su actuar, posibilitando su iniciativa e independencia para opinar, proponer, decidir, y asumir gradualmente la responsabilidad de sus actos (Boinas citado en Rodrguez, 2005). La autonoma de los nios depender: de la confianza que los padres les conceden para enfrentar las diferentes tareas y asumir los retos de cada etapa de su desarrollo.
Es sensato pensar que los padres deseen y quieran darle lo mejor a sus hijos buena alimentacin, juguetes. El problema es el extremo al que llegan algunos padres es el querer encerrar a sus hijos en una "burbuja" donde todos los problemas los resuelven ellos, tratando de facilitar "la transicin de la niez a la adultez, librndoles de los detalles tediosos para conseguir algo, sin pensar en las consecuencias que esto puede acarrear en mediano o largo plazo en la vida de sus hijos. Cuando prevalece esta tendencia los padres se convierten en sobre protectores. (Miller, 2008). La sobreproteccin se define como el excesivo cuidado que ejercen los padres sobre la vida del hijo, con la intencin de protegerlo de supuestos peligros, convirtindolo en un ser indefenso e intil para valerse por s mismo. (Oliver, 2001). La sobreproteccin es uno de los principales oponentes de la autonoma. Los padres sobre protectores tienden a impedir o a demorar la emancipacin psicolgica del hijo, prolongando as la satisfaccin que implica el hecho de la dependencia. Estos padres se caracterizan por el excesivo contacto con el hijo, prolongacin del cuidado infantil, prevencin del desarrollo de un comportamiento independiente, y exceso de control materno. (Levy citado en Olortegui, 2006). excelente educacin, buenos cuidados, los mejores
Este tipo de crianza trae consecuencias en la conducta de los nios tales como: timidez, inseguridad, soledad e incapacidad de asumir sus propias responsabilidades ante los actos que realizan. Para quien mira solo el corto plazo,, garantiza buenos resultados, pero, si miramos a mediano y largo plazo notaremos que esta prctica paterna posterga en e hijo el desarrollo de una capacidades (Espejo, 2001). Gmez, (en prensa, 2006), jefa de la Unidad de Medicina Fsica y Rehabilitacin "Siglo XXI", seal que "De cada cien nios con retraso en el desarrollo del lenguaje, 70% lo padece debido a la sobreproteccin de sus padres, as como la falta de estimulacin, y 'el 30% restante est relacionado con problemas de nacimiento que en la mayora de los casos los nios "no se esfuerzan y no intentan pedir las cosas por su nombre, pues todo lo que desean lo obtienen mediante seas o llanto". Larrosa, jefe del servicio de Psiquiatra del hospital Nuestra Seora de Gracia de Zaragoza, describi en el diario Aragn (2007) que "El exceso de permisividad y de sobreproteccin material de los hijos, que despus deben sobrevivir en una sociedad competitiva y frustrante, est originando un choque que, en ocasiones, es difcil de digerir y que puede acarrear trastornos de personalidad en ellos..." Solo un 30% de los trastornos de personalidad guarda fundamentales: la de obrar libre de sus
y responsablemente,
relacin con componentes biolgicos, genticos o de dao cerebral, mientras que un 70% se debe a factores educacionales y ambientales. Robles, (en prensa) (2007) profesora del departamento de
Personalidad, Evaluacin y Tratamiento Psicolgico de la Universidad de Granada y experta en trastornos emocionales, advierte que la sobreproteccin de los padres puede provocar que sus hijos siendo mayores desarrollen el Sndrome de Peter Pan, ya que "es propio de personas dependientes, que han sido sobreprotegidas por sus familias y no han desarrollado las habilidades suficientes para afrontar la vida". Parker encontr en sus estudios que los rasgos de ansiedad fueron un tema central en la sobreproteccin de los padres, y que un excesivo control por parte de los padres interfirieron con el desarrollo de la competencia social y la autonoma, (citado en Thomasgard y Metz, 1993). Todas estas consecuencias pueden transformar a los hijos en adultos que no podrn caminar en la vida a plenitud pues sern incapaces de crecer y asumir las responsabilidades de la vida adulta. Segn encuestas aplicadas en el ao 2008 por la investigadora en el colegio no estatal Sir Alexander Fleming a 22 profesoras del nivel inicial (6 profesoras de 2 aos, 6 profesoras de 3 aos, 6 profesoras de 4 aos y 4 profesoras de 5 aos) se obtuvieron los siguientes resultados:
Los problemas que se presentan ms en el aula son: en primer lugar el engreimiento con 2.2 (media); en segundo puesto !a inatencin con 2.5 y lenguaje con 3.2; en tercer lugar la hiperactividad con 4.2 y timidez con 3.86, y en cuarto lugar la agresividad con 4.59. (de acuerdo a la escala de ordenacin). La proteccin de los padres a los hijos es excesiva en un 90.90% y normal en un 9.1%. El estilo de crianza que ejercen los padres en este colegio: padres sobre protectores con un 55.6%, padres permisivos con un 40.7% y padres democrticos con un 3.7%. Los problemas que creen las profesoras son originados por la
sobreproteccin de los padres a los hijos son: engreimiento con un 33.3%, problemas de lenguaje con un 31.4 %, timidez con un 23.55% y agresividad e inatencin con un 5.9%. El 100% de las profesoras encuestadas cree que la sobre proteccin de los padres s afecta el comportamiento de los nios porque no permite: la independencia de los nios, madurez, socializacin, adaptarse al grupo fcilmente, respetar a los dems, autonoma, seguridad en si mismos, desenvolverse adecuada y espontneamente, tomar decisiones acertadas, enfrentar y resolver problemas, desarrollarse en un nivel adecuado o acorde a su edad.
En una entrevista realizada a la directora del nivel inicial del colegio No Estatal Kinder San Lucas, Teodora Chicana Gmez en el ao 2009, comparti lo siguiente: Los principales problemas durante estos aos en el nivel inicial. "Hace dos o tres aos atrs: la sobreproteccin". "Estos ltimos aos: problemas en el desarrollo del .lenguaje y desarrollo motriz fino y grueso". La sobreproteccin se manifiesta en los nios "por ejemplo: en tres aos pues no son capaces de hacer las cosas por si mismos, seguir rutinas, esperan que les hagan las cosas que ellos pueden hacer como abrir tapers y utensilios, sacarse las casacas, comer solos. "La autonoma "permite actuar con criterio propio, saber elegir y tomar sus propias decisiones. Un nio autnomo sabe decidirlo que desea hacer y no lo que sus amigos dicen o esta de moda". Debe estimularse la autonoma desde 2 aos inicindoles en la toma de decisiones de manera muy sencilla. "Fomentar el comprarle algo porque lo desea y porque se lo merece" evitando darle todo lo que quiere. Los padres de este colegio de alguna forma estimulan la autonoma de sus hijos. Sin embargo depende de cada padre, del nivel cultural, educacin, como fueron criados, si estn informados".
Los nios al entrar colegio muestran un nivel bajo de autonoma pero es el colegio junto con los padres quienes forman la autonoma, valores y la conducta de los nios. Existen diversos estilos de crianzas manifestados en los padres de este colegio. Hay muchos que son democrticos, pero tambin hay muchos que son indiferentes, permisivos y sobre protectores. Todos estos estilos influyen en la conducta de los nios, el primer estilo positivamente y en los dems negativamente. "Lo ideal es que tuviramos mas padres democrticos". De acuerdo a esta realidad podemos suponer que el estilo de crianza que predomina en los padres es la sobreproteccin y se considera como un problema debido a las consecuencias negativas en el nio que pueden producir, tales como: dependencia, dificultad en la adaptacin al medio en el que vive, incapacidad para la toma de decisiones, dificultades para desarrollar su autonoma, entre otros, interfiriendo con el adecuado desarrollo integral del nio.
Se presentan a continuacin algunas investigaciones relacionadas con las variables de estudio.
a) En el mbito nacional tenemos las siguientes investigaciones:
Lescano (2002) realiz una tesis sobre "Dinmicas grupales para ayudar a actuar con seguridad en s mismo, iniciativa y autonoma a los nios de 5 aos del CEI N 252 "Nio Jess" de Trujillo en el ao 2001" llegando a la siguiente conclusin: A travs de la ejecucin del presente estudio se ha podido apreciar que los nios que iban adquiriendo una mayor seguridad y destreza en el desarrollo de sus movimientos, adquiran a la vez su independencia, autonoma y su auto identificacin, desarrollaban sus sentimientos, emociones y creatividad, as como mejoraban sus relaciones interindividuales a travs de la integracin al grupo y de las relaciones con los miembros de su comunidad. Esto se ha comprobado por observacin directa de los hechos.
Infante y Prez (2005) realizaron un estudio sobre "Anlisis comparativo en las actitudes de la relacin madrenio, entre las madres del centro educativo experimental "Rafael Narvez Cadenillas" y centro educativo de accin conjunta "Jess Maestro" llegando a as conclusiones: Se encuentra que el grupo de las madres que provienen de contextos menos favorecidos socialmente revelan una mayor sobreproteccin en la relacin con sus hijos, como forma de compensar su niez poco privilegiada; lo cul no ocurre con el grupo de madres mejor posicionadas.
E! grupo de madres del CEAC "Jess Maestro" al revelar mayor predominio de confusin en la relacin con su nio manifiesta tambin en mayor medida actitudes de rechazo debido a los escasos recursos disciplinarios que ellas poseen y manifiestan a la vez, sentimientos o actitudes de sobreproteccin. Rodrguez (2005) realiz un "Programa de Capacitacin de madres para la crianza orientado a promover habilidades de autonoma en los nios de edad preescolar de la IEP/ de la ciudad de Trujillo", llegando a las siguientes conclusiones: Las madres despus de haber recibido la informacin decidieron elegir la actitud ms adecuada para criar a sus hijos considerndolos como seres diferentes a ellas, con cierta autonoma, con ideales propios y en algunos casos contrarios a los que ellas piensan. Ellas han considerado que el estilo de crianza ms adecuado es el democrtico, porque permite que sus nios sean seguros de s mismos, responsables y autnomos. Para preservar la libertad del nio, el docente debe asumir un papel ; distinto. El docente es un observador pasivo y debe cuidarse de detener los movimientos espontneos del nio. El propsito del docente consiste en guiar al nio hacia la independencia. De acuerdo con Piaget el papel de la educacin en el desarrollo mental social y moral del individuo, es proponerle las condiciones que le permitan conquistar una autonoma de pensamiento y accin. Educar
consiste en
formar
individuos
capaces
de una
autonoma ;
intelectual o moral y que respeten esta autonoma en el prjimo. Durez (2006) realiz una tesis sobre "Actitudes maternas y socializacin de los nios de 4 aos del Centro Educativo Inicial No 030, Chiclayo 2005", llegando a las siguientes conclusiones: Al medir la Actitudes Maternas, se encontr que las sub escalas de Sobreproteccin, Rechazo, arrojan Niveles Altos, en un 49.05% y 37.73% de la poblacin total, considerando que estas no son actitudes saludables en as madres, resultando una problemtica, mientras que la sub escala de Aceptacin (Actitud saludable) presenta un nivel alto de 28.30% de la poblacin. Observamos a lo largo de toda la informacin y resultados obtenidos, que si bien las actitudes maternas van a influenciar desenvolvimiento bio psicosocial del nio, estos no son factores determinantes para el desarrollo, ya que en el tiempo van a surgir nuevos factores de aprendizaje para el nio. Delgado; Pinillos y Ugaz (1996) realizaron un estudio de investigacin sobre "Influencia de la sobreproteccin en el rendimiento- escolar en el Centro Educativo Parroquial Carmelitas del distrito de Miraores de la ciudad de Lima" llegando a la siguiente conclusin: Se hall que un 30 % de padres presentan una actitud sobre protectora y un
70% presentan una actitud no sobre protectora. Se hall que no existe una relacin significativa entre el rendimiento escolar y la sobreproteccin en el grupo estudiado: a) En el mbito internacional: Robert Roth (1961) dise una escala de relaciones madre-nio (MCRE, siglas en ingls) para medir las actitudes tpicas de la madre, clasificndolas en: aceptacin, rechazo, sobreproteccin, sobre indulgencia. Diferenci la sobreproteccin de la sobre indulgencia, definida el primer trmino como una expresin de ansiedad que poda ser causada como una defensa ante la hostilidad del nio. Mientras que la sobre indulgencia fue definida como una excesiva satisfaccin del nio con poco control paterno. Esta escala fue validada y publicada en 1985 en Estados Unidos. Vergara (2002) realiz una tesis sobre "Creencias relacionadas con las prcticas de crianza de los hijos/as" en Colombia llegando a las siguientes conclusiones: Analizando los datos obtenidos, se pueden observar las creencias de los padres y madres referentes a la crianza de los hijos a travs de consensos generados en la discusin de los grupos. Estas creencias son expuestas a continuacin: o El fin primordial de la crianza es encaminar a los hijos/as hacia una f* "vida independiente de sus padres/madres. o La crianza de los padres/madres cuando fueron nios/as
matiza e influye de manera consistente las prcticas relacionadas que llevan a cabo en la actualidad. o Inculcar a los hijos/as el valor del trabajo, que conozcan y obligaciones desde pequeos para
sus derechos
fomentar su independencia en todos los sentidos. Aunque los padres y madres crean que tienen las mejores estrategias para criar a sus hijos, la realidad en la prctica, deja entrever que, por diversos factores estas no se llevan a cabo como las planean y seguirn interminablemente los sentimientos de culpa y
preocupacin constante sobre las consecuencias en la personalidad de sus pequeos. .. no se observa una relacin entre lo que saben y lo que llevan a cabo en la prctica; lo que creen y practican, la forma en la que han aprendido y la que han llegado a ser padres/madres es producto de la experiencia que estas personas han venido construyendo desde que son hijos/as.
Betancourt y Andrade (2007) realizaron una "Escala de percepcin del control parental de nios" en Mxico llegando a la siguiente conclusin:
Los resultados obtenidos en la presente investigacin indican que se obtuvo un instrumento adecuado a nuestra cultura
para evaluar la percepcin del control parental de nios, lo cual contribuir al desarrollo de nuevas investigaciones alrededor de este constructo en nuestro pas, ya que la evidencia emprica a nivel internacional ha demostrado que el control psicolgico afecta a los hijos de una manera negativa que facilita
la dependencia e impide el desarrollo de la competencia psicolgica y auto direccin. El control conductual parenta por su parte, tiene una influencia positiva, donde poco control conductual puede tener como consecuencia el exponer al nio a conductas de riesgo.
Heider; Matschinger; Bernert; Alonso; Brugha; Bruffaerts; Dietrich; Angermeyer; Esemed/MHEDEA 2000 Investigators (2008) realizaron una investigacin sobre "Relacin Parentai adversa como un factor de riesgo en; la aparicin de desrdenes de ansiedad. Un estudio en seis pases europeos". Este estudio tom los datos de 8 232 participantes provenientes de Alemania, Blgica, Francia, Holanda, Italia y Espaa del Estudio Europeo de Epidemiologa de desrdenes mentales (ESEMeD, siglas en ingls), llegando a las siguientes conclusiones: Los resultados obtenidos han puesto de manifiesto principalmente que la falta de atencin por parte de las madres est relacionada con todos los tipos de trastornos de ansiedad considerados y que, aun as, el efecto contrario, una sobreproteccin materna excesiva-no
significativa si esta 'proviene del padre- estara asociada fundamentalmente con todas las diferentes patologas
consideradas relacionadas con la ansiedad. Estos hallazgos son consistentes y homogneas para todos los participantes, con independencia de su pas de procedencia, encontrndose en todos los casos que la carencia de cuidado de los hijos y la sobreproteccin maternal suponen un factor de vulnerabilidad psicosocial para los futuros adultos.
3. Justificacin: Se ha considerado trascendente llevar a cabo esta investigacin con el propsito de los Patrones de Crianza de las madres de los nios, como un agente que entorpece el adecuado desarrollo de las capacidades del nio, como el comportamiento. As mismo, la investigacin contribuir a concientizar a los padres, profesores, directores sobre la necesidad y prctica de un buen estilo de crianza., que tome en cuenta los intereses del nio, se ejerza una buena disciplina con amor, exista una buena comunicacin madre-hijo y se proporcione oportunidades para que este puede relacionarse adecuadamente con el mundo que le rodea
desarrollando un buen comportamiento corno un factor importante. Asimismo este temas.

3. Preguntas de Investigacin
estudio
servir
para
futuras
investigaciones relacionadas con estos
a. Cul es el nivel de Comportamiento, antes de la aplicacin del Programa Orientacin sobre Patrones de Crianza e los nios nicos de 03 aos de edad de la Institucin Educativa Privada Kinder San Lucas de la localidad de Pedro Ruiz Gallo, Distrito de Jazn, Regin Amazonas, 2010?. b. Cules son los conocimientos, elementos, tcnicas o estrategias del Programa Orientacin sobre Patrones de Crianza para mejorar el Comportamiento en los nios nicos de 03 aos de edad de la Institucin Educativa Privada Kinder San Lucas de la localidad de Pedro Ruiz Gallo, Distrito de Jazn, Regin Amazonas, 2010? c. Cul es el nivel de Comportamiento, despus de la aplicacin del Programa Orientacin de Patrones de Crianza en los nios nicos de 03 aos de edad de la Institucin Educativa Privada Kinder San Lucas de la localidad de Pedro Ruiz Gallo, Distrito de Jazn, Regin Amazonas, 2010. 4. Objetivos de la investigacin a. Objetivo general Determinar el nivel de mejoramiento del Comportamiento, despus de la aplicacin del Programa Orientacin de Patrones de Crianza en los nios
nicos de 03 aos de edad de la Institucin Educativa Privada Kinder San Lucas de la localidad de Pedro Ruiz Gallo, Distrito de Jazn, Regin Amazonas, 2010. b. Objetivos especficos Identificar el nivel de Comportamiento, antes de la aplicacin del Programa Orientacin de Patrones de Crianza en los nios nicos de 03 aos de edad de la Institucin Educativa Privada Kinder San Lucas de la localidad de Pedro Ruiz Gallo, Distrito de Jazn, Regin Amazonas, 2010. Precisar los conocimientos, elementos, tcnicas o estrategias del Programa Orientacin sobre Patrones de Crianza para mejorar el Comportamiento en los nios nicos de 03 aos de edad de la Institucin Educativa Privada Kinder San Lucas de la localidad de Pedro Ruiz Gallo, Distrito de Jazn, Regin Amazonas, 2010. Analizar el nivel de Comportamiento, despus de la aplicacin del Programa Orientacin sobre Patrones de Crianza en los nios nicos de 03 aos de edad de la Institucin Educativa Privada Kinder San Lucas de la localidad de Pedro Ruiz Gallo, Distrito de Jazn, Regin Amazonas, 2010. II. Marco Terico: 2.1 El Nio nico 2.1.1 Caractersticas 2.1.2 Conoce usted a este nio?
2.2
El Temperamento 2.2.1 El nio Temperamentalmente Difcil 2.2.2 Cmo son los nios difciles a diferentes edades? 2.2.3 Los Padres de Nios Difciles y nicos
2.3
Madres Sitiadas 2.3.1 El Concepto de Acople 2.3.2 Padres Bastante Buenos 2.3.3 La erosin de la Autoridad de los Padres 2.3.4 Por qu me hace esto a mi? 2.3.5 No logro que me escuches 2.3.6 El Crculo Vicioso Estamos siempre en Guerra 2.3.7 Qu le Sucede a la Madre?
2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 2.9
El efecto de ondas Pero tiene DDAH? Un da en la vida de un nio difcil Evaluacin de la Situacin Recuperacin de la Autoridad Paterna: Una disciplina que funciona Manejo del Temperamento: La comprensin en accin
2.10 La Unin de las Piezas: Los Padres Expertos 2.11 Cmo lidiar con un beb difcil? El primer ao 2.12 Mas all del nio: La Familia y el mundo externo 2.13 Si necesitan ayuda adicional: Cmo trabajar con los especialistas
III. Marco metodolgico 3.1 3.2 Hiptesis: Variables: 3.2.1 Variables Independientes: a.- Programa Orientacin sobre Patrones de Crianza 3.2.2 Variables Dependientes: b.- Comportamiento 3.3 Metodologa 3.3.1 Tipo de Investigacin: a.- Explicativo 3.3.2 Diseo: b.- Coasi Experimental con Pre y Post Test O1 Pre Test
X 02
Variable Post Test
3.4
Poblacin y Muestra 3.4.1 Poblacin: Nuestra poblacin de referencia tendr como unidad a las madres de los nios de tres, cuatro y cinco aos de edad, pertenecientes al nivel inicial del Kinder San Lucas
DISTRIBUCIN POBLACIONAL DE LOS NIOS DEL NIVEL INICIAL DEL KINDER SAN LUCAS AULAS TOTAL A* EDADES SEXO H 3 4 5 05 10 06 M 10 5 09 H 0 0 0 SEXO M 0 0 0 H 0 0 0 SEXO M 0 0 0 H 05 10 06 21 M 10 5 09 24 15 15 15 45 B* C* Por Sexo TOTAL POR EDADES
TOTAL DE NIOS Fuente: Fichas de matriculados del ao 2010 3.4.2 Muestra:
Tomando al aula de tres aos y sus respectivas madres de familia, para la muestra; por decisin quedara de la siguiente manera.
SEXO EDADES H M TOTAL
3 AOS
05
10
TOTAL POBLACION
15
15
3.5
Mtodos de Investigacin 3.5.1 Mixto
3.6
Tcnicas. 3.6.1 Tcnica de evaluacin
Instrumento: Escala de actitudes relacin madre-nio

Ficha tcnica: Nombre de la escala: Escala de Actitudes relacin madre nio. Autor: RobertRoth
mbito de Aplicacin: Madres de
familia de los nios del
nivel inicial.
Significacin: mide las actitudes maternas de las madres. Adaptacin para las ciudades de Piwa y Trujillo: Edmundo
Arvalo y Vernica Caldern, JPsiclogos y Profesores de la escuela de Psicologa deja Universidad Csar Valejo de Trujillo.
Aspectos que evala: Actitudes de Aceptacin, Sobreproteccin,
Rechazo, Sobre indulgencia.

Tipo de aplicacin: Individual y/o colectiva. Tiempo de aplicacin: 25 minutos aproximadamente.
Consta de 48 tems correspondiendo 12 tems a la escala de sobreproteccin (1 - 3 - 5 - 6 - 9 -12 - 16 - 22 - 25 - 26 - 28 - 33); 12 tems a la escala de rechazo (2 - 4 - 8 - 10 - 13 - 17 - 20 - 21 -23 - 27 - 30 - 32); 12 tems a la escala de sobre indulgencia (7 - 14 - 15 - 18 - 19 - 24 - 29 - 31 - 34 - 36 - 37 39) y 12 tem a la escala. de aceptacin (11 - 35 - 38 -40 -41 - 42 - 43 - 44 45 - 46 - 47 - 48). Normas de calificacin: Las afirmaciones tienen 5 alternativas de respuestas. A cada alternativa se le ha asignado un valor o puntaje que vara de 1 a 5, siendo stas las siguientes: ALTERNATIVAS Completamente De acuerdo De acuerdo Indecisa En desacuerdo . VALOR CA 5 A4 13 D2 -
Completamente en desacuerdo CD 1
Para la presente investigacin se aplicarn slo los 12 tems correspondientes a la sub escala de sobreproteccin.
3.6.2 Observacin Instrumento Habilidades de Autonoma. Gua de observacin para profesores. Ficha tcnica: Nombre de la gua: Habilidades de Autonoma. Gua de observacin para profesores. Autor : Christy Rodrguez Obeso mbito de Aplicacin: nios de 3, 4 y 5 aos. Significacin: mide las habilidades de autonoma. Aspectos que evala: Habilidades de aseo personal, Habilidades de comida, habilidades de vestido, habilidades para tareas sencillas, habilidades para desplazamiento, expresin de emociones y autoafirmacin. Tipo de Aplicacin: Individual y/o colectiva. Tiempo de Aplicacin: 30 minutos aproximadamente.
Normas de calificacin: Cuando las habilidades son logradas por los nios se marca SI que equivale a 1 punto, de lo contrario se marca NO que equivale a O puntos. Esta gua ser ampliada y mejorada por la autora.
I. PARTE INFORMATIVA II NOMBRE DEL PROYECTO DE TESIS PROGRAMA ORIENTACION SOBRE PATRONES DE CRIANZA PARA MEJORAR EL COMPORTAMIENTO EN LOS NIOS NICOS DE 03 AOS DE EDAD DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA PRIVADA KINDER SAN LUCAS, DE LA LOCALIDAD DE PEDRO RUIZ GALLO, DISTRITO DE JAZN, REGIN AMAZONAS, 2010? III INSTITUCION EDUCATIVA PRIVADA KINDER SAN LUCAS IIII LUGAR PEDRO RUIZ GALLO IIV PROVINCIA BONGARA IV REGION AMAZONAS IVI RESPONSABLE DE LA TESIS LIC. TEODORA CHICANA GOMEZ IVII DIRECCION DE LA RESPONSABLE AV. MARGINAL 353 IVIII CELULAR 073 - 969425758
II. CRONOGRAMA DE DESARROLLO DE PROYECTO DE TESIS TIEMPO ACCIONES 1

PLANIFICACION
MESES MAYO X
Y DE
JUNIO
JULIO
AGOSTO
ELABORACION
SELECCIN INSTRUMENTOS
RECOLECCION DE DATOS
TRATAMIENTO
DE
4
DATOS ELABORACION DE
5
RESULTADOS ELABORACION DEL
6
INFORME

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Orientar la bsqueda e interpretacin de dato

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La elaboracin del marco terico comprende, por lo general, dos etapas:

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Ejemplo: (Ldtke, 1988) o (Ldtke, 1988: 1633).

Ejemplo: Como dice Burnard (1995), el sistema de.

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Ejemplo: (Burnard, 1995a).

Ejemplo: (Burnard, 1995: 54-56).

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Reglas, Excepciones y Variantes de los Diferentes Campos Autor o autores

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Psicologa = Psychology. Londres: Association of Psychology, 1996. 345 p. ISBN 5-656-25896-3.

Buenos Aires [etc.]

[s. l.]: Eumo, 1998.

Barcelona: [s. n.], 1998.

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La puntuacin despus de cada campo quedara de la siguiente manera:

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Nombre de la revista Lugar de publicacin Ao Nmero

La puntuacin que ira despus de cada campo es:

AEDIPE. Madrid, 1998, nm. 5.

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La puntuacin despus de cada campo ira de la siguiente manera:

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APAStyle.org. Biblioteca.udg.es/Info_General/Guies/Cites/Citar_Llibres.asp (reglamento). Liunet.edu/Cwis/Cwp/Library/Workshop/Citapa.htm (ejemplos).

MLA.org Biblioteca.udg.es/Info_General/Guies/Cites/MLA.asp (reglamento). Liunet.edu/Cwis/Cwp/Library/Workshop/CitMLA.htm Ejemplos

Universidad de Chicago / Turabian

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Liunet.edu/Cwis/Cwp/Library/Workshop/Citchi.htm (ejemplos de las reglas de Turabian).

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NLM.NIH.gov NLM.NIH.gov/Pubs/Formats/RecommendedFormats.html recomendados).

Pequeo manual sobre fichas bibliograficas en:

Manual de Fichas Bibliograficas

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