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APEOESP SO BERNARDO DO CAMPO - SP

OPOSIO ALTERNATIVA
Professor: Paulo Neves (Trabalhadores na Luta Socialista - TLS) Secretrio de Comunicaes da APEOESP

Contatos http://www.professorpauloneves.blogspot.com

E-mail:paulonevesprof@gmail.com
Site: www.saraudosmestres.zip.net

Prova dos OFAS 2009 Tema: Avaliao Educacional Bibliografia


1 HOFFMAN, Jussara. Avaliar para Promover as setas do caminho. Porto Alegre: Mediao, 5 ed. 2004. 2 VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Avaliao da Aprendizagem - Prticas de Mudana: por uma praxis transformadora. So Paulo: Libertad, 2003.

Bibliografia do Concurso

Fundamentao Pedaggica

Avaliar a Aprendizagem dos Estudantes atravs de estratgias diferenciadas e utilizar a anlise dos resultados para reorganizar as propostas de trabalho

CONHECIMENTO PEDAGGICO Este mbito refere-se ao conhecimento de diferentes concepes sobre temas prprios da docncia, tais como, currculo e desenvolvimento curricular, transposio didtica, contrato didtico, planejamento, organizao de tempo e espao, gesto e classe, interao grupal, criao, realizao e AVALIAO DAS SITUAES DIDTICAS, AVALIAO DE APRENDIZAGENS dos alunos, considerao de suas especificidades, trabalho diversificado, relao professor-aluno, anlises de situaes educativas e de ensino complexas, entre outros. So deste mbito, tambm, as pesquisas dos processos de aprendizagem dos alunos e os procedimentos para produo de conhecimento pedaggico pelo professor.

COMPETNCIAS DO PROFESSOR PARTE GERAL

1 - Competncias relativas aos fundamentos do processo educativo .


C.I - Compreender o processo de sociabilidade e de ensino e aprendizagem na escola e nas suas relaes com o contexto no qual se inserem as instituies de ensino e atuar sobre ele.
H1 - Identificar as novas demandas que a sociedade do conhecimento est colocando para a educao escolar.
. H2 - Identificar formas de atuao docente, possveis de serem implementadas, considerando o contexto das polticas de currculo da Secretaria de Estado da Educao de So Paulo, nas dimenses sala de aula, escola e diretoria.

. * sistema de ensino; sistema de ensino estadual e


municipal; * mbitos da gesto das polticas educacionais nacional, estadual e municipal, MEC, Secretarias Estaduais e Municipais, Conselho Nacional de Educao; * legislao bsica da educao: LDB, diretrizes curriculares nacionais, atos normativos da Secretaria de Estado da Educao de So Paulo e papel do Conselho Estadual de Educao de SP; * carreira do magistrio - legislao e mudanas recentes.

C.II - Situar a escola pblica no seu ambiente institucional e explicar as relaes (hierarquias, articulaes, obrigatoriedade, autonomia) que ela mantm com as diferentes instncias da gesto pblica, utilizando conceitos tais como:

Cont. CII H3 - Identificar a composio, os papis e funes da equipe de uma escola e as normas que devem reger as relaes entre os profissionais que nela trabalham. H4 - Reconhecer principais leis e normas que regulamentam a profisso de professor, sendo capaz de identificar as incumbncias do professor, tal como prescritas pelo Art. 13 da LDB, em situaes concretas que lhe so apresentadas. Art. 13. Os docentes incumbir-se-o de: I - participar da elaborao da proposta pedaggica do estabelecimento de ensino; II - elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta pedaggica do estabelecimento de ensino; III - zelar pela aprendizagem dos alunos; IV - estabelecer estratgias de recuperao para os alunos de menor rendimento; V -ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos, alm de participar integralmente os perodos dedicados ao planejamento, avaliao e ao desenvolvimento profissional; VI - colaborar com as atividades de articulao da escola com as famlias e a comunidade.

C.III - Reconhecer a importncia de participao coletiva e cooperativa na elaborao, gesto, desenvolvimento e avaliao do projeto educativo e curricular da escola, identificando formas positivas de atuao em diferentes contextos da prtica profissional, alm da sala de aula.
H5 - Diante de um problema de uma escola caracterizada, indicar os aspectos que merecem ser discutidos e trabalhados coletivamente pela equipe escolar.

H6 Identificar os diferentes componentes do Projeto Pedaggico. .

. H7 - Escolher entre as justificativas


apresentadas as que mais se adequam ao papel do professor na elaborao e/ou execuo desse Projeto.

C.IV - Promover uma prtica educativa que leve em conta as caractersticas dos alunos e de seu meio social, seus temas e necessidades do mundo contemporneo e os princpios, prioridades e objetivos do projeto educativo e curricular. H8 - Analisar os fatores socioeconmicos que afetam o desempenho do aluno na escola e identificar aes para trabalhar com esses impactos externos, seja no sentido de aproveitlos como enriquecimento dos contedos curriculares seja no sentido de atenuar eventuais efeitos negativos.

C.V - Compreender o significado e a importncia do currculo para garantir que todos os alunos faam um percurso bsico comum e aprendam as competncias e habilidades que tm o direito de aprender, sabendo identificar as diferenas entre o Currculo que praticado (colocado em ao) na escola e as Diretrizes e Parmetros Curriculares Nacionais. H9 - Compreender as fases de desenvolvimento da criana e do jovem e associar e explicar como a escola e o professor devem agir para adequar o ensino e promover a aprendizagem em cada uma dessas etapas. H10 - Caracterizar, explicar e exemplificar o que pode ser uma parceria colaborativa dos pais com a escola, tendo em vista melhorar a qualidade das aprendizagens dos alunos.

2 - Competncias referentes ao domnio do conhecimento pedaggico

C.VI - Diante de informaes gerais sobre a escola, a idade da turma, a etapa (Fundamental ou Mdio) e o ano (srie), bem como sobre os recursos pedaggicos existentes e outras condies pertinentes da escola, propor situaes de aprendizagem de sua disciplina, nas quais sejam explicitadas e explicadas:

* o que o aluno dever aprender com a situao proposta;


* o contedo a ser ensinado; * o tempo de durao e sua distribuio; * as formas de agrupamento dos alunos nas atividades previstas; * a forma de apresentar e comunicar aos alunos os objetivos da situao; * as atividades de professor e aluno distribudas no tempo, de modo a ficar claro o percurso a ser realizado para que a aprendizagem acontea; * o tipo de acompanhamento que o professor deve fazer ao longo do percurso; * as estratgias de avaliao e as possveis estratgias de recuperao na hiptese de problemas de aprendizagem. H11 - Identificar e justificar a importncia dos organizadores de situaes de aprendizagem (competncias e habilidades que os alunos devero constituir; contedos curriculares selecionados; atividades do aluno e do professor; avaliao e recuperao). H12 - Reconhecer estratgias para gerenciar o tempo em sala de aula, nas seguintes situaes, considerando a diversidade dos alunos, os objetivos das atividades propostas e as caractersticas dos prprios contedos: * Existncia de alunos que aprendem mais depressa e alunos mais lentos; * Tempo insuficiente para dar conta do contedo previsto no plano de trabalho (anual, bimestral, semanal); * Sugerir e explicar formas de agrupamento dos alunos, indicando as situaes para as quais so adequadas.

H13 - Utilizar estratgias diversificadas de avaliao da aprendizagem e, a partir de seus resultados, reconhecer propostas de interveno pedaggica, considerando o desenvolvimento de diferentes capacidades dos alunos; H14 - Compreender o significado das avaliaes externas - nacionais e internacionais que vm sendo aplicadas no Brasil e reconhecer alcances e limites do uso dos resultados que o pas vem apresentando nessas avaliaes na ltima dcada. H15 - Identificar as principais caractersticas do SARESP aps suas modificaes de 2007. H16 - Interpretar adequadamente o IDEB - como se constri, para que serve, o que significa para a educao escolar brasileira. Competncias referentes ao conhecimento de processos de investigao que possibilitem o aperfeioamento da prtica pedaggica

. C.VII - Demonstrar domnio de processos de ao e investigao que possibilitem o aperfeioamento da prtica pedaggica.
H17 - Diante de situaes-problema relativas s relaes interpessoais que ocorrem na escola, identificar a origem do problema e as possveis solues. H18 - Dada uma situao de sala de aula, identificar os aspectos relevantes a serem observados e o registro mais adequado dessas observaes. H19 - Identificar e/ou selecionar dados de investigaes ou estudos relevantes para a prtica em sala de aula. Competncias referentes ao gerenciamento do prprio desenvolvimento profissional H20 - Identificar dados e informaes sobre a organizao, gesto e financiamento dos sistemas de ensino, sobre a legislao e as polticas pblicas referentes educao para uma insero profissional crtica.

Sobre a Autora
Jussara Hoffman . Mestre em Avaliao Educacional pela UFRJ. Professora da UFRGS at 1997. Coordenadora Editorial da Editora Mediao/POA. Consultora em Educao. A presente obra foi o resultado de diversas pesquisas, que foram relacionadas com o trajeto do caminho de Santiago de Compostela Espanha feito pela autora, estabelecendo conexes entre o dia a dia do trajeto e as mltiplas hipteses do processo de avaliao educacional.

Introduo Buscando Caminhos OUSADIA NO ATO DE AVALIAR andarilhos caminhantes mtafora Avanar, promover

BUSCAR CAMINHOS AVALIAO acesso a um nvel superior de aprendizagem por meio de uma educao digna.
AVALIAO RELFEXIVA pode transformar a realidade avaliada caminho a ser percorrido sem pressa.

Reflexo conjunta dos professores sobre princpios que fundamentam a avaliao nas escolas

Provocar modificaes DIREO DA AVALIAO NA ATUALIDADE Recente dimenso social e poltica da avaliao

Objetivo: superar a viso positivista classificatria e seletiva das prticas avaliativas escolares PROPOSTA: Dar um sentido tico, de juzo consciente de valor, de respeito s diferenas, de compromisso com aprendizagem para todos e a formao da cidadania.

Grande responsabilidade do educador como avaliador comprometido com o objeto da avaliao e com a sua prpria aprendizagem do processo de avaliar

A compreenso dos novos rumos exige a reflexo conjunta por todos os envolvidos. AVALIAO das prticas classificatrias (competio e individualismo) para o carter interativo e intersubjetivo da avaliao (mediadora), com destaque para a importncia das relaes interpessoais e dos projetos coletivos

AVALIAO A SERVIO DA AO

AVALIAO DA APRENDIZAGEM observao contnua das manifestaes da aprendizagem (promoo, melhoria das evolues individuais). PROBLEMA dificuldade de avanos na aceitao, apesar de recomendado pela LDB INDAGAES:

A avaliao tem finalidades? Quais? Onde chegaremos?

.De uma avaliao comprometida com


a classificao, seleo e seriao

. para avaliao favorvel aprendizagem do aluno, da formao, e da promoo da cidadania.

.Da atitude de reproduo, alienao e cumprimento de normas.

. mobilizao e inquietao, busca de sentido para essa ao


inteno de acompanhamento permanente, de mediao, de interveno pedaggica para melhoria da aprendizagem

Da inteno somativa, de resultados finais.

prognstica, explicao de

Da viso unilateral (centrada no professor) e unidimesional (centrada nas medidas padronizadas e na fragmentao disciplinar

viso dialgica, de negociao entre os evolvidos e multirreferencial (objetivos, valores, discusso interdisciplinar.
Ao respeito individualidade, confiana na capacidade de todos, interao e a socializao.

Do privilgio homogeneidade, classificao, competio

ESTA AO SE REFERENCIA NO FUTURO


OBJETIVO acompanhar com ateno e seriedade todas as etapas vividas pelo estudante, para ajustar, durante o processo, estratgias pedaggicas alternativas de soluo e melhoria do objeto Regimes Seriados Regimes no Seriados
- Critrios democrticos; - Visualiza todo processo; - Considera as possibilidades dos alunos; - Respeito; - Acompanhamento longitudinal

-Critrios pr-definidos arbitrariamente;


- Competio (melhores e piores); -Diferenas individuais usadas como instrumento de dominao; - Fragmentao.

Provas de Recuperao
Confuso entre provas de recuperao das notas j alcanadas, com repetio dos contedos.

Estudos Paralelos
Estudos paralelos necessitam acompanhar os percursos individuais de formao dos alunos (mediadora), so desenvolvidos naturalmente ao longo do processo em sala de aula.

Conselhos de Classe versus Conselhos de Classe Deve ser uma ao voltada para o futuro, de carter interativo e reflexivo, gerador de novas aes que garantam a aquisio de competncias necessrias aprendizagem dos alunos. Devem ser um espao de negociao superadora dos conflitos, no lugar do carter punitivo. Uma Atividade tica Os protagonistas da AVALIAO devem ter claro o que fazem e porque fazem A autora no concorda que deva existir regra nica em avaliao, porque cada situao tem sua singularidade compromisso dos pais acompanhar o processo vivido pelos filhos, dialogar com a escola, assumir o que lhes de responsabilidade.

AS REFORMAS EDUCACIONAIS

A PARTICIPAO DA FAMLIA

A EDUCAO INCLUSIVA

Cabe educao inclusiva favorecer oportunidades mximas de aprendizagem e de insero social, em condies de igualdade educativa, respeitando a sua singularidade. Os professores precisam se adequar realidade dos alunos. Nesse sentido necessrio formar profissionais competentes, conscientes de sua responsabilidade tica frente incluso.

OUTRA CONCEPO DE TEMPO EM AVALIAO O estudante determina o seu prprio tempo de aprendizagem.
A QUESTO DO TEMPO

Cada passo uma grande conquista respeito ao rtimo. Todo estudante est sempre a caminho: h um conjunto de variaes de respostas dos alunos de todos os nveis de ensino. Uma resposta incorreta pode ser indicadora de avano em relao a uma etapa anterior.
Notas e conceitos classificatrios padronizam o que diferente, despesonalizando as dificuldades de avanos de cada alunos

importante refletir sobre cada passo dado. Classes superlotadas podem dificultar essa aproximao buscar trabalhar em equipe (trabalho em grupo). Priorizar a AUTO-AVALIAO.

Importante: DEFINIR OS RUMOS - OBJETIVOS AS MLTIPLAS DIMENSES DO OLHAR AVALIATIVO


No plano epistemolgico, pensar a interveno pedaggica determinada pela compreenso dos processos realizados pelo aprendiz com o objetio do conhecimento.

Respeito aos conhecimentos prvios do aprendiz


Mediar a superao Perguntar mais do que responder transformando as respostas em novas perguntas. AVALIAO E MEDIAO PROPOSTA AVALIAO MEDIADORA processo interativo, de troca de mensagens e de significados MEDIAO essencial na construo do conhecimento. PROFESSOR o grande mediador

COMO MEDIAR O DESEJO DE APRENDER?


* Mediar o desejo e a necessidade de aprender; Mediar as experincias educativas; Mediar as estratgias de aprendizagem; Mediar a expresso do conhecimento ao longo de tarefas
gradativas e articuladas.

TRABALHO DO PROFESSOR

Levar sempre em considerao que o conhecimento sobre determinados temas obedece ao contexto. O significado para o alunos diferente do significado para o professor. Acima de tudo captar os insites (momentos em que o aluno demonstra interesse em aprender determinado tema). Organizao de: Dossis, portflios, relatrios de avaliao. OBJETIVOS: permitir ao professor, ao prprio aluno e a sua famlia uma viso evolutiva do processo.

REGISTROS EM AVALIAO MEDIADORA

Instrumentos de avaliao so registros de diferentes naturezas: ora o aluno que faz seus prprios registros, ora o professor, que registra o que observou do aluno. Os registros no necessitam ser genricos, nem atitudinais, nem centrados no cumprimento de tarefas (tarefeiro) ou na organizao de cadernos e materiais.

Questes relativas ao tema: 1 Concurso pblico PEB II/2003 SEE/SP INTESP Ao cometer um erro, o estudante poder construir um autoconceito negativo decorrente da censura externa e interna. Diante dessa situao como o professor educador deve encarar o erro? a) b) c) d) e) Como prova de que o aluno no se empenhou no seu aprendizado; Como expresso da falta de requisitos para a apreenso dos contedos trabalhados; Como evidncia de que o aluno no atingiu o padro que o professor considera desejvel; Como resultado da falta de colaborao dos pais com a escola; Como indicador da aprendizagem do aluno e dos pontos que necessitam ser trabalhados.

I - Avaliao favorvel aprendizagem do aluno, da formao, e da promoo da cidadania; II Viso unilateral (centrada no professor) e unidimesional (centrada nas medidas padronizadas e na fragmentao disciplinar III - Respeito individualidade, confiana na capacidade de todos, interao e a socializao; IV - Inteno prognstica, somativa, de explicao de resultados finais; V -Viso dialgica, de negociao entre os evolvidos e multirreferencial (objetivos, valores, discusso interdisciplinar. Assinale a alternativa que contm as afirmaes no relacionadas proposta de Avaliao Mediadora defendida por Jussara Hoffman. I, II e V; II, III e V; I, IV e V; II e IV; I, III e V.