APEOESP – SÃO BERNARDO DO CAMPO - SP

OPOSIÇÃO ALTERNATIVA
Professor: Paulo Neves (Trabalhadores na Luta Socialista - TLS) Secretário de Comunicações da APEOESP

Contatos http://www.professorpauloneves.blogspot.com

E-mail:paulonevesprof@gmail.com
Site: www.saraudosmestres.zip.net

Prova dos OFAS 2009 Tema: Avaliação Educacional Bibliografia
1 – HOFFMAN, Jussara. Avaliar para Promover as setas do caminho. Porto Alegre: Mediação, 5ª ed. 2004. 2 – VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Avaliação da Aprendizagem - Práticas de Mudança: por uma praxis transformadora. São Paulo: Libertad, 2003.

Bibliografia do Concurso Fundamentação Pedagógica Avaliar a Aprendizagem dos Estudantes através de estratégias diferenciadas e utilizar a análise dos resultados para reorganizar as propostas de trabalho .

análises de situações educativas e de ensino complexas.CONHECIMENTO PEDAGÓGICO Este âmbito refere-se ao conhecimento de diferentes concepções sobre temas próprios da docência. consideração de suas especificidades. tais como. currículo e desenvolvimento curricular. COMPETÊNCIAS DO PROFESSOR PARTE GERAL . trabalho diversificado. contrato didático. criação. realização e AVALIAÇÃO DAS SITUAÇÕES DIDÁTICAS. gestão e classe. organização de tempo e espaço. relação professor-aluno. planejamento. transposição didática. também. AVALIAÇÃO DE APRENDIZAGENS dos alunos. as pesquisas dos processos de aprendizagem dos alunos e os procedimentos para produção de conhecimento pedagógico pelo professor. interação grupal. São deste âmbito. entre outros.

Compreender o processo de sociabilidade e de ensino e aprendizagem na escola e nas suas relações com o contexto no qual se inserem as instituições de ensino e atuar sobre ele. escola e diretoria. * legislação básica da educação: LDB. sistema de ensino estadual e municipal.I . articulações. diretrizes curriculares nacionais. MEC.legislação e mudanças recentes. estadual e municipal. nas dimensões sala de aula. * âmbitos da gestão das políticas educacionais nacional.Identificar as novas demandas que a sociedade do conhecimento está colocando para a educação escolar. atos normativos da Secretaria de Estado da Educação de São Paulo e papel do Conselho Estadual de Educação de SP.Identificar formas de atuação docente.II . C. * carreira do magistério . possíveis de serem implementadas. Secretarias Estaduais e Municipais.Competências relativas aos fundamentos do processo educativo . considerando o contexto das políticas de currículo da Secretaria de Estado da Educação de São Paulo. utilizando conceitos tais como: . Conselho Nacional de Educação. H1 .1 . obrigatoriedade. C.Situar a escola pública no seu ambiente institucional e explicar as relações (hierarquias. . * sistema de ensino. autonomia) que ela mantém com as diferentes instâncias da gestão pública. H2 . .

Reconhecer principais leis e normas que regulamentam a profissão de professor. CII H3 . 13.elaborar e cumprir plano de trabalho.Identificar a composição. em situações concretas que lhe são apresentadas.participar da elaboração da proposta pedagógica do estabelecimento de ensino. . IV . à avaliação e ao desenvolvimento profissional. além de participar integralmente os períodos dedicados ao planejamento.estabelecer estratégias de recuperação para os alunos de menor rendimento. Os docentes incumbir-se-ão de: I . 13 da LDB. H4 .Cont. V -ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos. os papéis e funções da equipe de uma escola e as normas que devem reger as relações entre os profissionais que nela trabalham. III .colaborar com as atividades de articulação da escola com as famílias e a comunidade.zelar pela aprendizagem dos alunos. VI . segundo a proposta pedagógica do estabelecimento de ensino. sendo capaz de identificar as incumbências do professor. II . tal como prescritas pelo Art. Art.

Analisar os fatores socioeconômicos que afetam o desempenho do aluno na escola e identificar ações para trabalhar com esses impactos externos. identificando formas positivas de atuação em diferentes contextos da prática profissional. seus temas e necessidades do mundo contemporâneo e os princípios. C.III .IV . H5 . H8 .Reconhecer a importância de participação coletiva e cooperativa na elaboração. desenvolvimento e avaliação do projeto educativo e curricular da escola. . H6 Identificar os diferentes componentes do Projeto Pedagógico.Escolher entre as justificativas apresentadas as que mais se adequam ao papel do professor na elaboração e/ou execução desse Projeto.C. H7 . prioridades e objetivos do projeto educativo e curricular.Promover uma prática educativa que leve em conta as características dos alunos e de seu meio social. além da sala de aula. indicar os aspectos que merecem ser discutidos e trabalhados coletivamente pela equipe escolar.Diante de um problema de uma escola caracterizada. gestão. . seja no sentido de aproveitálos como enriquecimento dos conteúdos curriculares seja no sentido de atenuar eventuais efeitos negativos. .

Compreender o significado e a importância do currículo para garantir que todos os alunos façam um percurso básico comum e aprendam as competências e habilidades que têm o direito de aprender. a idade da turma. explicar e exemplificar o que pode ser uma parceria colaborativa dos pais com a escola.Compreender as fases de desenvolvimento da criança e do jovem e associar e explicar como a escola e o professor devem agir para adequar o ensino e promover a aprendizagem em cada uma dessas etapas. H9 .Caracterizar.VI . H10 .Diante de informações gerais sobre a escola.C. a etapa (Fundamental ou Médio) e o ano (série).V . tendo em vista melhorar a qualidade das aprendizagens dos alunos. sabendo identificar as diferenças entre o Currículo que é praticado (colocado em ação) na escola e as Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais. nas quais sejam explicitadas e explicadas: . 2 .Competências referentes ao domínio do conhecimento pedagógico C. bem como sobre os recursos pedagógicos existentes e outras condições pertinentes da escola. propor situações de aprendizagem de sua disciplina.

de modo a ficar claro o percurso a ser realizado para que a aprendizagem aconteça. indicando as situações para as quais são adequadas. conteúdos curriculares selecionados. avaliação e recuperação). nas seguintes situações. atividades do aluno e do professor. * o conteúdo a ser ensinado.Reconhecer estratégias para gerenciar o tempo em sala de aula. * as atividades de professor e aluno distribuídas no tempo. H12 . * as formas de agrupamento dos alunos nas atividades previstas. * as estratégias de avaliação e as possíveis estratégias de recuperação na hipótese de problemas de aprendizagem.Identificar e justificar a importância dos organizadores de situações de aprendizagem (competências e habilidades que os alunos deverão constituir.* o que o aluno deverá aprender com a situação proposta. * o tempo de duração e sua distribuição. considerando a diversidade dos alunos. . * Sugerir e explicar formas de agrupamento dos alunos. H11 . * o tipo de acompanhamento que o professor deve fazer ao longo do percurso. os objetivos das atividades propostas e as características dos próprios conteúdos: * Existência de alunos que aprendem mais depressa e alunos mais lentos. bimestral. semanal). * a forma de apresentar e comunicar aos alunos os objetivos da situação. * Tempo insuficiente para dar conta do conteúdo previsto no plano de trabalho (anual.

H17 . gestão e financiamento dos sistemas de ensino.como se constrói.nacionais e internacionais que vêm sendo aplicadas no Brasil e reconhecer alcances e limites do uso dos resultados que o país vem apresentando nessas avaliações na última década.Interpretar adequadamente o IDEB .Identificar as principais características do SARESP após suas modificações de 2007.Demonstrar domínio de processos de ação e investigação que possibilitem o aperfeiçoamento da prática pedagógica. para que serve.Dada uma situação de sala de aula. o que significa para a educação escolar brasileira.Identificar dados e informações sobre a organização. H19 . H18 . identificar a origem do problema e as possíveis soluções. Competências referentes ao gerenciamento do próprio desenvolvimento profissional H20 . C. Competências referentes ao conhecimento de processos de investigação que possibilitem o aperfeiçoamento da prática pedagógica .Identificar e/ou selecionar dados de investigações ou estudos relevantes para a prática em sala de aula. identificar os aspectos relevantes a serem observados e o registro mais adequado dessas observações.VII . sobre a legislação e as políticas públicas referentes à educação para uma inserção profissional crítica. a partir de seus resultados.Compreender o significado das avaliações externas .H13 . considerando o desenvolvimento de diferentes capacidades dos alunos. H15 . H14 . . reconhecer propostas de intervenção pedagógica. H16 .Diante de situações-problema relativas às relações interpessoais que ocorrem na escola.Utilizar estratégias diversificadas de avaliação da aprendizagem e.

Professora da UFRGS até 1997. estabelecendo conexões entre o dia a dia do trajeto e as múltiplas hipóteses do processo de avaliação educacional. . Coordenadora Editorial da Editora Mediação/POA. Mestre em Avaliação Educacional pela UFRJ. que foram relacionadas com o trajeto do caminho de Santiago de Compostela – Espanha feito pela autora. A presente obra foi o resultado de diversas pesquisas. Consultora em Educação.Sobre a Autora Jussara Hoffman .

AVALIAÇÃO RELFEXIVA pode transformar a realidade avaliada caminho a ser percorrido sem pressa. promover BUSCAR CAMINHOS – AVALIAÇÃO acesso a um nível superior de aprendizagem por meio de uma educação digna. Reflexão conjunta dos professores sobre princípios que fundamentam a avaliação nas escolas Provocar modificações DIREÇÃO DA AVALIAÇÃO NA ATUALIDADE Recente dimensão social e política da avaliação .Introdução – Buscando Caminhos OUSADIA NO ATO DE AVALIAR – andarilhos caminhantes – métafora Avançar.

AVALIAÇÃO – das práticas classificatórias (competição e individualismo) para o caráter interativo e intersubjetivo da avaliação (mediadora). Grande responsabilidade do educador como avaliador comprometido com o objeto da avaliação e com a sua própria aprendizagem do processo de avaliar A compreensão dos novos rumos exige a reflexão conjunta por todos os envolvidos.Objetivo: superar a visão positivista – classificatória e seletiva das práticas avaliativas escolares PROPOSTA: Dar um sentido ético. de juízo consciente de valor. de compromisso com aprendizagem para todos e a formação da cidadania. de respeito às diferenças. com destaque para a importância das relações interpessoais e dos projetos coletivos .

PROBLEMA – dificuldade de avanços na aceitação. melhoria das evoluções individuais).AVALIAÇÃO A SERVIÇO DA AÇÃO AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM – observação contínua das manifestações da aprendizagem (promoção. apesar de recomendado pela LDB INDAGAÇÕES: A avaliação tem finalidades? Quais? Onde chegaremos? .

para avaliação favorável à aprendizagem do aluno. valores. explicação de Da visão unilateral (centrada no professor) e unidimesional (centrada nas medidas padronizadas e na fragmentação disciplinar À visão dialógica. à confiança na capacidade de todos. de intervenção pedagógica para melhoria da aprendizagem Da intenção somativa. à competição . prognóstica.Da atitude de reprodução. de resultados finais. da formação. de negociação entre os evolvidos e multirreferencial (objetivos. à classificação. à mobilização e inquietação. . à interação e a socialização. de mediação. Ao respeito à individualidade. e da promoção da cidadania. alienação e cumprimento de normas.De uma avaliação comprometida com a classificação. Do privilégio à homogeneidade. discussão interdisciplinar. seleção e seriação .. busca de sentido para essa ação À intenção de acompanhamento permanente. .

.Considera as possibilidades dos alunos. durante o processo. .Competição (melhores e piores). -Diferenças individuais usadas como instrumento de dominação. . estratégias pedagógicas – alternativas de solução e melhoria do objeto Regimes Seriados Regimes não Seriados . Provas de Recuperação Confusão entre provas de recuperação das notas já alcançadas.Acompanhamento longitudinal -Critérios pré-definidos arbitrariamente. Estudos Paralelos Estudos paralelos necessitam acompanhar os percursos individuais de formação dos alunos (mediadora). .Respeito. para ajustar. . .Critérios democráticos. . são desenvolvidos naturalmente ao longo do processo em sala de aula.Fragmentação. com repetição dos conteúdos.Visualiza todo processo.ESTA AÇÃO SE REFERENCIA NO FUTURO OBJETIVO – acompanhar com atenção e seriedade todas as etapas vividas pelo estudante.

conscientes de sua responsabilidade ética frente à inclusão. Devem ser um espaço de negociação superadora dos conflitos. dialogar com a escola. gerador de novas ações que garantam a aquisição de competências necessárias à aprendizagem dos alunos. Nesse sentido é necessário formar profissionais competentes. Uma Atividade Ética Os protagonistas da AVALIAÇÃO devem ter claro o que fazem e porque fazem A autora não concorda que deva existir regra única em avaliação. Os professores precisam se adequar à realidade dos alunos. no lugar do caráter punitivo.Conselhos de Classe versus “Conselhos de Classe” Deve ser uma ação voltada para o futuro. de caráter interativo e reflexivo. respeitando a sua singularidade. em condições de igualdade educativa. porque cada situação tem sua singularidade É compromisso dos pais acompanhar o processo vivido pelos filhos. AS REFORMAS EDUCACIONAIS A PARTICIPAÇÃO DA FAMÍLIA A EDUCAÇÃO INCLUSIVA Cabe à educação inclusiva favorecer oportunidades máximas de aprendizagem e de inserção social. . assumir o que lhes é de responsabilidade.

. Uma resposta incorreta pode ser indicadora de avanço em relação a uma etapa anterior. Classes superlotadas podem dificultar essa aproximação – buscar trabalhar em equipe (trabalho em grupo). despesonalizando as dificuldades de avanços de cada alunos É importante refletir sobre cada passo dado. Todo estudante está sempre a caminho: há um conjunto de variações de respostas dos alunos de todos os níveis de ensino. Priorizar a AUTO-AVALIAÇÃO. Notas e conceitos classificatórios padronizam o que é diferente.OUTRA CONCEPÇÃO DE TEMPO EM AVALIAÇÃO O estudante determina o seu próprio tempo de aprendizagem. A QUESTÃO DO TEMPO Cada passo é uma grande conquista – respeito ao rítimo.

AVALIAÇÃO E MEDIAÇÃO PROPOSTA – AVALIAÇÃO MEDIADORA – processo interativo. de troca de mensagens e de significados MEDIAÇÃO – essencial na construção do conhecimento.OBJETIVOS AS MÚLTIPLAS DIMENSÕES DO OLHAR AVALIATIVO No plano epistemológico. pensar a intervenção pedagógica determinada pela compreensão dos processos realizados pelo aprendiz com o objetio do conhecimento. PROFESSOR – o grande mediador .Importante: DEFINIR OS RUMOS . Respeito aos conhecimentos prévios do aprendiz Mediar a superação Perguntar mais do que responder transformando as respostas em novas perguntas.

portfólios. relatórios de avaliação. • Mediar as estratégias de aprendizagem. ao próprio aluno e a sua família uma visão evolutiva do processo. • Mediar as experiências educativas. OBJETIVOS: permitir ao professor. • Mediar a expressão do conhecimento ao longo de tarefas gradativas e articuladas. Organização de: Dossiês. O significado para o alunos é diferente do significado para o professor. TRABALHO DO PROFESSOR Levar sempre em consideração que o conhecimento sobre determinados temas obedece ao contexto. Acima de tudo captar os insites (momentos em que o aluno demonstra interesse em aprender determinado tema).COMO MEDIAR O DESEJO DE APRENDER? * Mediar o desejo e a necessidade de aprender. REGISTROS EM AVALIAÇÃO MEDIADORA .

Como resultado da falta de colaboração dos pais com a escola. Questões relativas ao tema: 1 – Concurso público PEB II/2003 SEE/SP – INTESP Ao cometer um erro. nem atitudinais. nem centrados no cumprimento de tarefas (tarefeiro) ou na organização de cadernos e materiais. que registra o que observou do aluno.Instrumentos de avaliação são registros de diferentes naturezas: ora é o aluno que faz seus próprios registros. Como expressão da falta de requisitos para a apreensão dos conteúdos trabalhados. . o estudante poderá construir um autoconceito negativo decorrente da censura externa e interna. Diante dessa situação como o professor educador deve encarar o erro? a) b) c) d) e) Como prova de que o aluno não se empenhou no seu aprendizado. ora é o professor. Como evidência de que o aluno não atingiu o padrão que o professor considera desejável. Os registros não necessitam ser genéricos. Como indicador da aprendizagem do aluno e dos pontos que necessitam ser trabalhados.

à interação e a socialização. III e V.I . . II – Visão unilateral (centrada no professor) e unidimesional (centrada nas medidas padronizadas e na fragmentação disciplinar III . IV . I. somativa. I. discussão interdisciplinar. de explicação de resultados finais. V -Visão dialógica. da formação. I. valores. à confiança na capacidade de todos.Respeito à individualidade. II e V. e da promoção da cidadania. II e IV. Assinale a alternativa que contém as afirmações não relacionadas à proposta de Avaliação Mediadora defendida por Jussara Hoffman. II.Avaliação favorável à aprendizagem do aluno. III e V.Intenção prognóstica. de negociação entre os evolvidos e multirreferencial (objetivos. IV e V.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful