UNIVERSIDAD SAN MARTIN DE PORRES

INSTITUTO PARA LA CALIDAD DE LA INVESTIGACION

SECCION DE POST GRADO

Plan de Tesis

“USO DE LAS HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS EDUCATIVAS PARA

EL DESEMPEÑO DOCENTE EN LA FACULTAD DE MEDICINA

HUMANA – USMP”

Presentado por:

Bachiller Alex Acarley Leyva

LIMA – PERÚ

2008
INDICE GENERAL
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Situación Problemática

Los materia/es didácticos utilizados en el proceso de enseñanza -

aprendizaje han sido por muchos años: la pizarra, papelógrafos,

documentos escritos (libros, revistas,etc); dentro de un contexto

educativo, estimulan la función de los sentidos para acceder más

fácilmente a la información. En la actualidad dichos materiales

han venido siendo reemplazados por herramientas tecnológicas

educativas en hardware y software.

En la medida que la tecnología ha ido evolucionando se han

buscado métodos que resulten efectivos para el proceso del

aprendizaje. Es por ello que los recursos didácticos han sido

diseñados con otros propósitos y son adaptados por los docentes

para los procesos educativos.

Por ejemplo: "un libro de texto es un material didáctico", mientras

que un procesador de textos o una presentación realizada con

Microsoft PowerPoint pueden ser un recurso educativo.

3
 Pareciera ser que la incursión de estos recursos o herramientas

tecnológicas en el proceso de enseñanza - aprendizaje han

ayudado a elevar el nivel de aprendizaje de los alumnos

universitarios.

Pero en la docencia, haciendo uso de estos recursos, lejos de

motivar al estudiante en la asimilación de conocimientos originan

en él un desgano o indiferencia por no querer usarlos.

Tal vez, la aparente fobia que encontramos entre los profesores

que manifiestan su rechazo o indiferencia a las nuevas tecnología

se explica, en muchos casos, al no ser ellos usuarios reales de

dichas tecnologías, quizás, no se trate de tener o contar con

"aulas inteligentes" diseñadas e implementadas con recursos

didácticos de última generación para la adecuada labor docente

sino de la capacitación del docente, para que haga un buen uso

de estas herramientas en la enseñanza universitaria.

1.2. Formulación del Problema

1.2.1.Problema General

¿Qué relación existe entre el uso de las herramientas

tecnológicas educativas y la labor docente en el proceso de

4
 enseñanza – aprendizaje en la Facultad de Medicina de la

Universidad de San Martín de Porres?

1.2.2.Problemas Específicos

¿Cuál es el uso de las herramientas tecnológicas educativas

respecto a las Tecnologías de la Información y comunicación

y su relación con en el desempeño docente de la Facultad

de Medicina Humana?

¿Cuál es el uso de las herramientas tecnológicas educativas

en la enseñanza de Ciencias Básicas y su relación con el

desempeño docente de la Facultad de Medicina Humana?

¿Cuál es el uso de las herramientas tecnológicas educativas

en el aprendizaje de Ciencias Básicas y su relación con el

desempeño docente de la Facultad de Medicina Humana?

1.3. Objetivos de la investigación

1.3.1.Objetivo general

Conocer la relación entre el uso de las herramientas

tecnológicas educativas y la labor docente en el proceso de

5
 enseñanza – aprendizaje en la Facultad de Medicina de la

Universidad de San Martín de Porres.

1.3.2.Objetivo especifico

Describir el uso de las herramientas tecnológicas educativas

respecto a Tecnologías de la Información y comunicación y

su relación con en el desempeño docente de la Facultad de

Medicina Humana.

Identificar el uso de las herramientas tecnológicas

educativas en la enseñanza de Ciencias Básicas y su

relación con el desempeño docente de la Facultad de

Medicina Humana?

Describir el uso de las herramientas tecnológicas educativas

en el aprendizaje de Ciencias Básicas y su relación con el

desempeño docente de la Facultad de Medicina Humana.

1.4. Justificación de la investigación

El proceso de la enseñanza hacia fines del siglo XX y principio

del XXI ha estado matizado por el uso de los medios tecnológicos

educativos. Para ello el computador ha desempeñado una

6
función importante por las ventajas que incorpora, tanto para la

explicación de los conceptos como para su interactividad en el

refuerzo del aprendizaje.

En anteriores épocas se trataba se discriminar el uso de las

computadoras como objeto o medio de enseñanza dentro del

plan de estudios de una disciplina. Hoy en día se puede afirmar

que no es razonable planear, impartir o investigar procesos

educativos sin considerar el uso del computador. Las nuevas

tecnologías de la comunicación es un ejemplo de ello, ya que

brindan la posibilidad de elevar la eficiencia del proceso de

enseñanza aprendizaje y la calidad de éste, haciendo del mismo

una experiencia más activa.

Se escucha hablar, con mucha irresponsabilidad, que lo que

cuenta es ser especialista en informática para el uso de las

herramientas tecnológicas educativas. Ello está conduciendo a

una utilización de estas por su valor en sí y no como recursos o

instrumentos aprovechables en el campo educativo, en el

proceso de la enseñanza- aprendizaje.

Los especialistas en informática se quedan en el manejo de estas

tecnologías y muy empíricamente incursionan sobre las

aplicaciones de estas herramientas en lo que tiene que ser su

7
 plena utilización como herramientas para el profesor y el

estudiante en lo que es la enseñanza y el aprendizaje.

Las tecnologías no son nada sin usuarios competentes. La clave

es el hombre. Por ello es que en el campo educativo los

profesores constituyen el factor clave para cualquiera de las

tecnologías que se utilice. Lo que si es imperativo es que ese

profesor esté lo suficientemente preparado para una adecuada

utilización de estas.

1.5. Limitaciones

1.5.1.Falta de un método interactivo

Generalmente, la falta de atención en las clases teóricas se

debe a que los docentes exponen las mismas con la ayuda

de textos en power point, lo cual genera que los alumnos se

preocupen más por tomar notas de las clases que atender la

exposición.

1.5.2.Falta de integración a las nuevas tecnologías

Algunas veces se tiene la falsa idea de que el uso de las

nuevas tecnologías en la enseñanza margina al profesor o

8
hace más fácil su labor. En realidad no es así, porque, como

acertadamente señala León Trahtemberg: "Enseñar un

curso en red es muy diferente que hacerlo en una forma

tradicional. Requiere que los profesores trabajen más duro

para alentar interacciones sustantivas entre participantes.

Deben monitorear y modelar las discusiones on line, y

animar a los alumnos a que respondan uno al otro en su

trabajo. Eso requiere de los profesores pasarse el día

contestando preguntas, monitoreando discusiones,

retroalimentando. Todo el tiempo deben ser facilitadores, de

otro modo, los alumnos pueden fácilmente distraerse o

volverse apáticos. Esto les exige entrar a la línea varias

veces al día, leer las anotaciones de sus alumnos y

contestarlas, sin contar la corrección de tareas y la revisión

de los trabajos individuales o grupales que también requiere

tiempo".

9
2. MARCO TEORICO

2.1. Antecedentes de la investigación

En instituciones fuera del país, se han realizado diversos estudios

del uso de herramientas tecnológicas educativas en la

metodología docente cuyos resultados son de gran utilidad en el

proceso de enseñanza - aprendizaje.

En los últimos años se ha puesto de moda el uso de software

docentes en las asignaturas de Anatomía, Histología y Patología.

Incluso, algunas Escuelas de Medicina han pretendido utilizar en

sus asignaturas solo éste tipo de tecnología. Este trabajo docente

experimental analiza tres aspectos pedagógicos comparando dos

software docentes: cuál es el impacto real que tiene esta

metodología en el aprendizaje del estudiante, cómo son

evaluados por los estudiantes y cuál es la eficiencia en el

reconocimiento práctico de estructuras anatómicas, para el caso

de anatomía.

Para los cursos de Histología y Patología de la Facultad de

Medicina Humana de la Universidad de San Martín de Porres el

uso de recursos didácticos se ha puesto de manifiesto con el

10
 desarrollo del Sistema de Aprendizaje Asistido por Computador,

llamado "Microscopio Virtual”. El cual ha demostrado la ventaja

de utilizar un Sistema Interactivo de aprendizaje en la mejora de

conocimientos prácticos de histología y patología, empleando un

diseño cuasi-experimental antes y después, donde el impacto ha

sido significativo para mejorar el rendimiento académico de los

estudiantes de medicina.

2.2. Bases teóricas

En las últimas décadas, nuestro país se enfrentó a tres grandes

retos: la globalización que favorece la búsqueda de una

educación de calidad, que permita al profesional competir en

cualquier nivel y en igualdad de circunstancias. El desarrollo

económico cada vez más ligado a la adquisición y aplicación del

conocimiento, por lo que el profesional se ve en la necesidad de

informarse de los avances de la ciencia y tecnología.

El desarrollo de la comunicación y la informática ha trasformado

las formas de aprender y enseñar, lo que ha favorecido el

desarrollo de una sociedad del conocimiento y la educación.

Todo esto trajo consigo que en el campo de la educación surja las

teorías del conocimiento, como el constructivismo, que aunado al

11
 gran desarrollo de las neurociencias, inteligencia artificial, teorías

sobre creatividad y motivación, ofrecen una visión diferente de la

enseñanza y el aprendizaje que modifica el campo educativo.

El constructivismo, en su interpretación más pura, propone que el

estudiante tenga libertad para explorar alternativas mientras

experimenta y para elegir el camino a seguir y asuma la

responsabilidad de su propio aprendizaje y que el profesor se

responsabilice de darle ayuda. Presupone que con ello el

estudiante desarrolla habilidades metacognitivas que le permiten

monitorizar el rendimiento de su propio proceso de aprendizaje y

dirigirlo. También proclama el desarrollo por parte del estudiante

de una capacidad especial de adaptación de los métodos

aprendidos a situaciones; nuevas.

2.2.1.Evolución de la Enseñanza Asistida por Computadoras

(EAC)

La Educación Médica Superior, en su constante

perfeccionamiento, requiere la introducción de técnicas

avanzadas para preparar a una persona capaz de

mantenerse actualizado en su especialidad durante toda

su vida. 1
1
O'FARRILL E, COLONGA C.(1992) “El desarrollo de la informática en la Educación Médica
Superior” . Rev Educ Med Sup pp.122.

12
 La televisión por cable, el video, el amplio uso de las

computadoras y el acceso a redes de información

constituyen nuevos formatos de información que implican

cambio en la educación y provocan una "crisis". Los

estudiosos de la tecnología educacional realizan una

importante función en transformar estas tecnologías

modernas en potentes herramientas educativas. 2

Actualmente existe poca motivación e interés por parte de

muchos profesionales de salud para asegurar su

actualización y superación permanente, no vinculan esta

realidad con la calidad de la atención que se brinda a la

población. Todo ello ha llevado a la confección y práctica

de un plan de acción para el incremento de la calidad de

los recursos humanos en la Facultad de Medicina de la

USMP.

El recurso humano es clave junto con la actualización de

sus conocimientos, el grado de desarrollo de sus

habilidades técnico-profesionales y de solución de

problemas, así como su actitud son determinantes.

2.2.2.La computadora como medio de enseñanza

2
SPITZEN DR. (1987) “Megatrennds in educational technology” . Educ Technol. PP.44.

13
 Se considera medio de enseñanza a todos los

componentes del proceso docente que actúan como

soporte material de los métodos (instructivos o

educativos), con el propósito de lograr los objetivos

planteados. 3 - 4

Desde que el hombre comenzó a hablar, la palabra fue el

primer y más importante medio de comunicación; ya antes

de esta renovación racional, el gesto, la acción, los

sonidos aún pobremente articulados o los que producían

con piedras y pieles estiradas, fueron los primeros medios

de que se valieron los hombres para comunicarse entre sí

y hacer llegar a las nuevas generaciones los elementos

necesarios para vivir y actuar sobre el mundo circundante.5

A partir de 1880, la "explosión" tecnológica cambió el

mundo de la educación totalmente en todos los campos;

los aportes de las ciencias y la industria fueron llevados a

la clase. Surgen entonces materiales como las filminas,

diapositivas y películas para sumarse a los que ya existían

anteriormente.

En la primera década del presente siglo se fundaron los

museos escolares y ya, en 1910 surgen los primeros

3
GONZÁLEZ CASTRO, V. (1986) . “Teoría y práctica de los medios de enseñanza”. La Habana:
Editorial Pueblo y Educación. PP.125.
4
KLIMBER L.(1978). “Introducción a la didáctica general”. La Habana: Editorial Pueblo y
Educación. PP.78.
5
ROSSELL W. (1989) “Medios de enseñanza. La Habana: Editorial Pueblo y Educación” . pp55.

14
 catálogos de cine educacional, cuyo florecimiento se logra

entre 1890 y 1910. A finales de los años 20 se introdujo en

la enseñanza el cine sonoro.

La Primera Guerra Mundial demandó una instrucción

rápida y eficiente que provocó cambios sustanciales en las

concepciones educativas de muchos países,

especialmente los capitalistas; fue entonces que se

ofrecieron los primeros cursos sobre medios de enseñanza

a profesores, se fundaron las primeras organizaciones

profesionales de enseñanza visual, a nivel local y nacional,

aparecieron las primeras revistas especializadas, se

reportaron las primeras investigaciones y se organizaron

las primeras unidades administrativas. 6

La televisión aparece oficialmente entre 1923 y 1933, pero

las primeras aplicaciones oficiales en la enseñanza

comienza a registrarse a partir de 1945, lo que constituyó

la esperanza educativa de la posguerra.

La puesta en órbita del primer satélite artificial de la Tierra

por la Unión Soviética, el 4 de octubre de 1957,

conmocionó el sistema educativo norteamericano y en

general del mundo occidental, se inicia entonces una

búsqueda renovadora con la intención clara de

6
SAETLER P. (2004) “A history of instructional technology”. USA: Mc Graw Hill Books. pp105.

15
 proporcionar un cambio radical y disminuir esta

desventaja. Como parte de esas tendencias se introducen

en los sistemas educacionales de Estados Unidos infinidad

de dispositivos técnicos, además de una remodelación de

los planes y programas de estudio; surgen entonces

medios tan novedosos como los laboratorios de idiomas

audioactivos comparativos, la televisión en circuito cerrado

con video-grabadoras domésticas, las máquinas de

enseñar y la enseñanza asistida por computadora. 7

2.2.3.Nuevas tecnologías y aprendizaje colaborativo

El desarrollo de las nuevas tecnologías y su utilización en

el proceso educativo, requiere del soporte que proporciona

el aprendizaje colaborativo, para optimizar su intervención

y generar verdaderos ambientes de aprendizaje que

promuevan el desarrollo integral de los aprendices y sus

múltiples capacidades; en este orden de ideas Ruiz y Ríos

(1990) señalan la conveniencias del enfoque Aprendizaje

asistido por le Computador (CAL), contrapuesto al de

instrucción asistida por el Computador (CAI), que

promueve la transmisión de información su posterior

7
AINSWORTH D. (1987). “What century is this anyway? A critical look at technology in
education”. Educ Technol. pp.26.

16
 comprobación y tiende a propiciar la sustitución del

docente; el Aprendizaje asistido por el Computador, con

énfasis en lo cognoscitivo, enriquece el papel del docente,

poniendo a su disposición los elementos que conjugara

según su pericia para la puesta en escena en la que el

estudiante será el protagonista, alcanzando una actitud

favorable hacia la superación de errores, dada la continua

exposición a estimulantes experiencias que conllevan

nuevos retos y requieren el desarrollo de nuevas

habilidades, destrezas y conocimientos. 8

Cabe destacar que para promover el verdadero logro de

experiencias de aprendizaje colaborativo, se debe partir

por la constitución de pequeños grupos, entre dos y cuatro

integrantes; por otra paste el lapso durante el cual se dará

el trabajo conjunto, también interviene en el logro, pues

aquellos que prolongarla duración de las sesiones de

trabajo, tendrán oportunidad de conocerse menor e

integrarse efectivamente para generar aprendizaje, así

como el desarrollo de las habilidades sociales para su

exitosa inserción en el grupo.

En este plano, las tecnologías también benefician el logro

de aprendizaje colaborativo, pues para poder aprovechar

8
RUIZ y RIOS (1990) “El uso de la informática en la educación”,Vol,5 N° 2. pp.59-89.

17
las bondades del equipo computarizado, así como la

comprensión y el aprendizaje, es recomendable un

máximo de tres personas trabajando en un equipo. Una

vez concluida la sesión presencial, el trabajo en equipo

puede verse prolongado mediante los diferentes recursos

tecnológicos: chat, correo, listas o foros, proporcionan la

oportunidad de nuevos intercambios.

Pueden producirse experiencias positivas de aprendizaje

cuando los alumnos comparten sus descubrimientos, se

brindan apoyo para resolver problemas y trabajan en

proyectos conjuntos. Por otra parte esta tecnología

interactiva permite desarrollar, extender y profundizar las

habilidades interpersonales y penetra las barreras

culturales a medida que estudiantes y docentes aprenden

a comunicarse mediante las nuevas formas que propone

este medio.

Desde el punto de vista pedagógico, las TICs representan

ventajas para el proceso de aprendizaje colaborativo, en

cuanto a:

a) Estimular la comunicación interpersonal, que es uno de

los pilares fundamentales dentro de los entornos de

aprendizaje virtual, pues posibilita el intercambio de

18
 información y el dialogo y discusión entre todas las

personas implicadas en el proceso. En función del

diseño del curso, existen herramientas que integran

diferentes aplicaciones de comunicación interpersonal

o herramientas de comunicación ya existentes (como el

correo electrónico o el chat). Estas aplicaciones pueden

ser sincronizadas, como la audio/videoconferencia, las

pizarras electrónicas o los espacios virtuales y

asincronizadas como los foros o listas de discusión.

b) Las nuevas tecnologías facilitan el trabajo colaborativo,

al permitir que los aprendices compartan información,

trabajen con documentos conjuntos y faciliten la

solución de problemas y toma de decisiones. Algunas

utilidades especificas de las herramientas tecnológicas

para el aprendizaje cooperativa son: transferencia de

ficheros, aplicaciones compartidas, asignación de

tareas, calendarios, chat, convocatoria de reuniones,

lluvia de ideas, mapas conceptuales, navegación

compartida, notas, pizarra compartida, votaciones, etc.

c) Seguimiento del progreso del grupo, a nivel individual y

colectivo; esta información puede venir a través de los

resultados de ejercicio y trabajos, test de

19
 autoevaluación y coevaluación, estadística de los

itinerarios seguidos en los materiales de aprendizaje,

participaron de los estudiantes a través de

herramientas de comunicación, numero de veces que

han accedido estos el sistema, tiempo invertido en

cada sesión y otros indicadores que se generan

automáticamente y que el docente podrá chequear

para ponderar el trabajo de cada grupo, pero a su vez

los estudiantes podrán también visualizar el trabajo que

tanto ellos como el resto de los grupos han efectuado y

plisar a tiempo correctivos y estrategias metacognitivas

que tiendan a remediar un desempeño inadecuado.

d) Acceso a información y contenidos de aprendizaje:

mediante las bases de datos on-line o bibliografías,

sistemas de información orientados al objetivo, libros

electrónicos, publicaciones en red, centros de interés,

enciclopedias, hipermedias, simulaciones y practicas

tutórales que permiten a los estudiantes intercambiar

direcciones, diversificar recursos e integrar

perspectivas múltiples.

e) Gestión y administración de los alumnos: permite el

acceso a toda aquella información vinculada con el

20
 expediente del estudiante e información adicional, que

le pueda ser útil al docente en un elemento dado, para

la integración de grupos o para facilitar su desarrollo y

consolidación.

f) Creación de ejercicios de evaluación y autoevaluaciòn,

con los que el docente podrá conocer el nivel de logro y

rediseñar la experiencia de acuerdo a su ritmo y nivel y

al estudiante le ofrecerán retroalimentación sobre el

nivel de desempeño.

2.3. Definiciones conceptuales

Sistema Interactivo: Sistema que presenta los resultados casi

inmediatamente después del momento en que se ingresa una

instrucción, y el usuario puede escribir una nueva instrucción

después de ver los resultados anteriores. El usuario participa en

actividades predeterminadas que le deben permitir alcanzar ciertos

objetivos dentro de un dominio de aplicación específico.

Enseñanza asistida por computadora: Producto de las

telecomunicaciones, las tecnologías de la información y la

educación, combinándolos y organizándolos para permitir el

teleaprendizaje.

21
Hipermedia: Hipermedia es el término con que se designa al

conjunto de métodos o procedimientos para escribir, diseñar, o

componer contenidos que tengan texto, video, audio, mapas u

otros medios, y que además tenga la posibilidad de interactuar con

los usuarios.

TIC`S (Tecnologías de la Información y Comunicación): Las

tecnologías de la información y la comunicación son un conjunto de

servicios, redes, software, aparatos que tienen como fin el

mejoramiento de la calidad de vida de las personas dentro de un

entorno, y que se integran a un sistema de información

interconectado y complementario. Esta innovación servirá para

romper las barreras que existen entre cada uno de ellos.

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3. FUENTES DE INFORMACIÓN

 AINSWORTH D. (1987). “What century is this anyway? A critical

look at technology in education”. Educ Technol. pp.26.

 GONZÁLEZ CASTRO, V. (1986) . "Teoría y práctica de los

medios de enseñanza". La Habana: Editorial Pueblo y Educación.

PP.125.

 KLIMBER L.(1978). "Introducción a la didáctica general". La

Habana: Editorial Pueblo y Educación. PP.78.

 O'FARRILL E, COLONGA C.(1992) "El desarrollo de la

informática en la Educación Médica Superior" . Rev Educ Med

Sup pp.122.

 ROSSELL W. (1989) “Medios de enseñanza. La Habana:

Editorial Pueblo y Educación” . pp55.

 RUIZ y RIOS (1990) “El uso de la informática en la

educación”,Vol,5 N° 2. pp.59-89.

 SAETLER P. (2004) “A history of instructional technology”.

USA: Mc Graw Hill Books. pp105.

 SPITZEN DR. (1987) "Megatrennds in educational technology" .

Educ Technol. PP.44.

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