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Carlos Marcelo Garcia - Formacao-De-Professores-Para-Uma-Mudança-Educativa-5-34
Carlos Marcelo Garcia - Formacao-De-Professores-Para-Uma-Mudança-Educativa-5-34
‘experimentada cia ada de farvie [HGURA9, Modelo sobre a ex (Merits © Cafe, Juntamente com 2 teoria de Knowies, parece-nos interessant Jarvis sobre a experiéncia adulta (Merriam e C qualquer experiancia ocorre numa dade resultam nacessariamente em aprencizegem, de resutades para uma determinada exper dde ndo aprendizagem, e sao: a) presungéo: 0 sujeito pensa a considerago: nao se tem em conta 2 possbilidade de resposte: “se 2 oportunidad de aprender. Nas outras trés possibllidades, @ pessoa adh ‘aprendizegem por memorizacao, e inclui as seguintes possibiidades: d) pré-cons- iente; a pessoa interiariza algo inconscientemente; e) prética: pode praticar-se uma ‘nova capacidade sem a aprender; ef) memorizagae: aquisicso © armazenamento de informagzo. Por citimo, 3s possilidades que geram aprendizagem significative e inte- ‘grada seriam as sequintes: g) contemplagéo: pensar no que 32 esté 3 aprender, sem Que se exija um resultado visvel de conduta; 4) prética reflexiva: tem 2 ver com a recolugéo de problemas; e i) aprendizagem experimental, aprercizagem de uma pessoa co realizar experiénclas no ambiente Tal come se v8 na figura 9, uma pessoa acuta entra numa stuacéo de aprendiza- ‘gem e pode sai dela sem aprender (4) Tarbém pode ir desde 2 exoeriéncis (3) a ‘ou com mudancas ( aprende, mas trata-se de uma 7. Teorias sobre as etapas de desenvolvimento cognitive dos professores aralelamente a0 desenvolvimento das diferentes teorias da aprencizagem do adult, tim vindo a ser elaboradas diversas teoras relatives a0 astudo de adultos. AS tapas do desenvolvimento cognitive centrar-se os aspectes cognitves e emaco sais que dtinguem cada etapa de desenvohimento, Desrevem as ransformagées que tuner nas formas de consti e dar sentido &sexperincas na parte dos adultos. De Bordo com estas etapas, 2 mat persariento mais universal e mais capaz de abordar elacBes abstracas Tanto a5 tees sobre oc que & necesséri estabelecer entre as exigénc {quai passar 0s professores eas ofertas format ‘Comecaremes por an fos etapas do desem fe desenvolvimento é um processo que ndo & est zado por uma constante mudanga @, como ‘al, descrever e explicar a natureza das mudancas e os processos de mudanca das pessoas acultas, 1980) enumerou algumas das caracteristicas do desenvolvimento cogritivo de pessoas adultas, que @ seguir apresentamos, 1.0 desenvolimento € um processe que ocr 80 longo de toda a vida © que no 3 Tinta @ ces canes 2,0 deservalimento pode ser tanto qualtatno como quanta dimensional. As rudancas acorrem em enitas dimensses: 1s modelos percursos de Inekiduo.O deserweniment® humans processam as exper vas 8 que os autores chamam ‘zam-se numa sequéncia hieréra ‘complexas, de tal modo que 0 ces de etapas que vio desde menos comalexas a jimento ocore prime numa etapa em particu 372 etepa subsequente. Um aspecto de especial importine ‘ormente refertncia, € 0 facto de 0 desenvol no ser um processo automatic nem unilateral, mes que ocor apenas pela entre © individuo e 0 ambiente com 0 a «© postericrmente pode pass 123, © 20 qual Pintich fazia 52s colegas, essim como a sua propria concepedo ¢ me imo, ¢ ito € importante na medida em que seja entench lade, a conduta pode de certo modo ser determinada e prevsta pela viento particular de um ingvido (Sprinthalle Sprint Diferentes autores tem vindo # concordar com o f sobre © desenvolvimento, as que contribuem adaptacéo mais adequada 20 deservai vimento Conceptual-intelactual-Cogni Koniberg, eas Etapas do Desenvolvimento 1987), partindo das etapas identiticadas por estes autor nto, de modo a que se perceba que as tes s8c comple. rentes aspectos do desenvalvimento ender o contributo destes auto és etapas de Desenvoliment Hunt se podem reaarupar as ciferentasetanas das outras duas esalos de | Récseie Concept apa | i ‘com mals informacao e pet jento de adultos sao 35 Etapas de Desenvol- itive, de Hunt, as Etapas do Desenvolvi. Pode obsenverse que com clear se8 por um ne conceptual concreta, sin, 2 primeita etapa cvactizat sea por um : A lade de controlo das situagées, inseguranga e submissiio @ ds spre Ns cman co descent do ‘erormas regras soc era ranca e preocupactes (mais adlante desenvolvereros especifcamente este aspecto rele tivo & evolucéo das preocupactes des professores) representam o principal problema @ entrentar como docente (Oj, 1991) : A segunda etapa car por uma maior capacidade de abstracczo, pela capacidede de diferenclar ene fectos, opini6as e teoias. O adulto comega a ser capaz problemas com base rum racicinio indutive ou dedutvo. Do ponte uma compreensto corresponde a um fo © capacidade de resoiugso de ante relagdes intexpessoais reco borecao, 'ETAPAS DE DESENVOLVIMIENTO CONCEPTUAL. A 8 © TAPAS OE DeseNvoLUAcHTO Devons 4 FGUBA 1 Tis apes do dvensvimeto dopo hs Speal Spee 1987 3nd sateca a needs AT nos qu aptdaosena0 de indo. so spt ge “um crcl erence pose ment cognitive e que sieenes estates aperas hunooron ce rent am para grupos Jares” (Sprinthall e Sprinthall, 1981: 281). Mas, para além de prt or ope daces de mesigaio, » comioraro das par srs nvamente a atma que fas peers fee two homgteo, mas sn ue fssonal qe o Por hina, ime vrata de ne 1s poder dr ua nformecso Utica madera we A tandéncia nestes modelos ¢ para apresentar @ evolucae dos professores camo elevados de maturidade. Pars Pick 1985), imental do corhe: fica. Desde uma oreacupacso pela até ume meior compreenséo de 5 ‘avés do desenvolvimento de um estilo sobrevivincia e pela mesmo e dos outros, assim como pessoal 8. Teorias sobre as etapas de preocupacées dos professores (© modelo CBAM ("Concern Based Adoption Model”) caracteriza-se principal- mente por enfatizar, “acima de tudo, a necessidade de compreender as atitudes & competencias dos professores, de tal forma que actividades de spain, tais como 0 desenvowvimento do profesor, coaching, propercionar materi, etc, podem rel ‘arse dlrectamente com aquilo que os professores perceberm que necesstam. Hi camanie, proporcionourse aos professores, com frequencla, seminsras, materias ¢ outros recursos baseados nas necessidades de outros em vez de se compreender as propria necessades dos professores" {Halle Hord, 1987; 1), Fazemos aqui referencia ao modelo CBAM precisamente pelo mado como consi- dera 0 nivel pessoal nos pracessos de inovacéo, Nesta teorla, 0 cancelto “pceocupae 80" tem um papel importante na medida em que defende que preciso ter em conta as necessidades ¢ exigéncias especticas dos professores que se implica em processos de mudanca, Umz preocupacéo seria “a representacdo consttuide por sentimentos, inguietacoes, pensamentos e consideracdes por uma questio particular ou uma @ Hord, 1987 fende-se que cada professor percebe as situacées fente e se implica neles em funcho de seu préprio esquema de deservol- vimmento. isso repercute-se no facto de que @ dingimica do processo de mudanca tem nnecessariamente de se adaptar as preocupaches sentidas pelos préptios professores (Loucks-Horsey e Stegalbaver, 19 Este modelo tem origem nes tabalhos de Frances Fuller, em 1955, no Research & Development Center for Teacher Education da Universidade do Texas (Rutheford Hall, 1980). Em estodos prévios sobre os problemas dos professores princpiantas, descobriu que os professores com maior maturidade tém problemas e preocupacoes ‘com base em centenas de entrevistas e observacdes, estes inves ram uma escala de sete etapas de preacupacses, & necessério esclarecer que um _mesma professor pade apresentar preacupagies correspandentes a mais do que uma etapa, zinda que predominam uma cu duas delas. As etapas s30 as que aparecem no quadro 6: ot[0 Temada de coment omg os recs oat aie oa No SS ROS ma ra ie ino Nao pred Ra a [2 Pesoal area ine go oratane pret ee | ino, gen, teres, sce sei a pate ae gio chon ee rine. ‘ls vaniaar ices ds rca, pas pao Se eng ORL © eso aguas ta tenets nse poms er aca 868 dos profesrores As etapes das preocuparses das professores proces sinda que, tal como afirmmes, possamas encor eleva em mais de uma dimenséo. Para Ide erste 0 guestontro das etzpas de preocupaste lkert, comoasta por 35 itens, através d aves da qual & possivel ‘ica des preccupasées dos professores. Coronel e Granado (195; Suerte no contexto espanhol. Assim, patindo das sete etapes an Ciadas, elaborémos um inventério de Preocupacoe adaptado para professores pri mento na 9. Teorlas sobre os ciclos vitais dos professores Uma via complementer para compreender a evolu des dos professores, s80 0s estudos ‘que pretenderam est eee tabelecer relagés t2025 na vida pessoal e profssio- Professor came pessoa. Contudo, 52 nto significa que cada uma das etapas ou fases que 3 seguir referivemos so de “pas igatdria”. Existem aspectos ou situacées pessoais, prfisionals, contextuais juenciam 05 professores. A iso se refere Huberman g. regrossbes, becos sem saida, declves, descon sequéncias-tipo no nega que existem pessoas que no deixam nuncs de explorer, (que jamais chegam a 1u que se desestablizam por razbes rsicolégicas ftomada de consciéncia, mudanca de interesses, mudanca de valcres) ou externas fac sentes, mudancas polticas, crises econémicas)” (p. 142) Sikes (1985) cesenvolveu umn estudo para analiser as diferentes etapas pelas quals passam os professores. A primeira etapa, compreendida entre os 21 @ 0s 28 anos, & tuma fase de exploragio das possibildades da vida aculta,e de inicio de uma estrutura stave de vida. Os problemas de discplna séo os que mais preacupam os professores, devide & ausénca de autoridade. Além disso, preocupa-os o dominio dos conteddes. € também uma fase de socalizacdo profissonal. A segunda fase esté compreendida entre 05 28 @ os 33 anos, ¢ foi denominada, por Levinson, de Transigao. € a fase da estabildade no posto de trabalho para uns e 2 procura de um novo emprego para outros. Nesta fase, os professores comegam a estar mals interessados no ensino do ue no dominio do conteddo, Os professores na terceira fase (30-2 40 anos) encontram-se num perfodo de rende cepacidade fisica,e intelectual, o que significa energia, mplicacSo, ambicdo confianga em si mesmos, € uma fase de establlizaczo, normalizecéo, n@ qual os pro- fessores tentam ser mais competentes no seu trabalho e &s vezes procuram a promo- sto. mente difcl para as mulheres devido 3 tensio provocads pela maternidade e atengio aos flhos. Neste sentido, merece destaque a investigacio reali- zada por Pojak e Blase profissional e pessoal dos professores. Estes autores encontraram treze factores que tanto padem afectar positiva como negativamente o trabalho dos puofessores. Entre (os que afectavam mais positivamerte, encontravam-se 0 ser pal oU mae, na medida fem que proporciona um sentimento de dadicacso pessoal e maior compreensso pelos alunos. 0 segundo factor em orcem de importincia foi contra matriménio, que par ‘muitos professores proporciona estabilidade e confiance. Mas do mesmo modo que para muitos professores o estar casado e ter fihos era valorizado positivamente, outros professores referiam que estes factorestinham tido uma influéncia negativa, especialmente no caso das professoras que eram macs. Assim, estes autores destacem que “os professores disseram que se sentiarn frustra- os, cansados ¢ culpados 20 tentarem ser simultaneamente pais e professores. Quando a situacto se torava especialmente confituosa, o papel que normalmente predominava era 0 de pai e as necessdades dos sham prioridade sabre as ds seus alunos, © facto de nenhum professor homem refer que a sua patemidade {nha tide um impacto negativo no seu ensino € provavelmente um indicador de res- ponsabilidade desproporcionalmente grande pela atens8o aos filhos atribulds as mulheres na nosse cultura” (9, 294). 63© €3t8compreendd entre c= 40 os 50/35 anos, Ea fae em que oy © adeptaram a suz maturidace, sdoptando novos pa 7 ; 0s Dapels na 2. 7a educa, Podem ser profesoret que mane os pce ey SrOeaauels sobre quem recaem muitas das resporsabildades « tenant am que € o que deve faer. Contd, esta reacao nao 6 goa suns professors no seadaptam as mudangaseficam ameroursac, ima fase € a compreencia entre os SO/SS ate & e 0 da jubiiacto, em que os pr como as suas exigéncias face 20s alunos. © trabalho mais cfundido nos utmas anos em relacio 20 tes talvestenha sido a invesigaczoreaizade por Hubernen és de questonsrcse enreistas a 160 professores de on tho cue pretende superar a aparente ‘igura 12 representa o modelo que sn A primeira etapa ide io vital dos professo. 896, 0, na Sui, ata come em Sikes (1985), 4 de sobrevivenca e descoberts. A sobrewvne spagdo consigo mesmo, as dfs. A descoberta vaduz 0 entu. <20. 0 orguiho de ter a sua clase, o$ alunce do ional. A experdncia da entads, segundo Hubervon 05 que 2 siasmo dos comegos, 2 experimenta fazer parte de um corpo or pode ser etapa facil mantém relacdes pe ominio do ensino @ martém 0 entusismo i ‘tata de ume situagao negative, assoclam-ne 12 carga docente excessiva, = 10 do tempo, sentimento dt ono na ete Sob 9 aoe Professores principiantes (Marcelo, 19914), “ “ANOS DE CARRERA Sareea as-35 Seftidade, itanctamsato meanest = a nla at (com serenade ot arargura) FLGURA 12 Etapas, fases @ anos da coreira docente (Huberman, 1990, ety Entre 08 quatro e seis anos de experigncia docente ocorre a fase de estabilizacéo. Frequentemente coincide com 2 aquisigio de urna posicdo permanente como profes: sor (aprovar aigumas oposiciones*) e com um compromisso deliberada com a profs a etapa caracteriza-se por um malor sentiment de faclidade no lidar com a5 ‘de um reportorio basico de técnicas de ensino, asim como por se ser ccionar métodos e materiais apropriades em fungao dos interesses dos Nesta etapa, os professores actuem de forma mais independents e, de sentem-se razoavelmente bem integrados com os colegas e come a promocéo, rincipalmente para melhorar a sua capacidade corno docente: diversif- cam métodos de ey fentam novas praticas e ct rocuram fora da classe um estimule profissonal. Outro grupo de professores cantra os seus esforgos na procura da promocao profissional através de desampenho de funcées emi 3s. Um terceio tipo de professores caracteriza-se por ir a pouco ® pouco reduzindo os seus compromissos profisionais, alguns dos quais debwam a docéncia ou ‘tem outra dedicagéo par dramento, cujas ceracie uma A qustta etapa represent 2 procura de uma situagio profissional estavel ¢ ‘anos. € um periodo que pode ser de mudanca mais ores que frequentemente se questionam sobre a 10 docentes. © facto de estarem rodeados de gente mais (cada vez chegam mais jovens) coma os seus préprios colegas também tem influéncia, H8 dois grupos de professores: 0 primeiro caracterizado pela serenidade ¢ distanciamento afactivo, T (1992), de um estado de animo em que os professares se sentem menos ex inclusivamente menos capazes, elaxados, menos preacupads com 08 pro- blemas quotiianes da classe. Desse modo, vai ocorrendo um eistanciamento afactvo relativamente gos alunos, provocado principalmente pak professor mais come um pai do que como um igus preccupar com a promogs das suas amargura- ional, £ a tude de alguns mente de tudo: dos colegas, iva e, portanto, conservadora fase denominads conservadorismo: tem 2 ver com fntre 05 50 @ 05 60 anos que se cuexam sistemat os alunos, do sistema. € uma queixs no cons (Huberman, 1989b, 0 ‘Gain er Suto na prove ou eae para profesor permanente i Espana ot profesaer de seni pba davem aprovar num aame oponcon)depols de trem conciao 9 scucusw se Teencadoe cams aA Gitima etapa Identficada por Nuberman & 2 praparago da jubilagio. Encon. tram-se és padroes de reaccéo face a esta etapa: um 4 uma perspectiva positiva, supe um interesse em se especializar ainda mals, ume maior preocupacéo com » aprendzagem das alunos, trabalhando com os colegas com quem se 4 mei segundo padréo 6 0 “defensive” e, sendo semelhante 20 ani tude menos generosa face ds experiencias pas 0 “desencantados”, pessoas que adoptam pac ncias passadas, estao censacas @ podem ser uma pessoals, etc. O ambiente organizacional, ia a carreira profssional através das regulacées da profssso, os expectativas sacias, ete, 66 ,r 10. Um modelo de sintese: 0 contribute de Leithwood descrevemos diferentes tzorias e modelos tanto sobre © Nas paginas ant desenvolvimento da cco vital dos doc 5, par Iso delxérnos para ‘esentada por Leithwood (1992), ‘ento profssional dos pr etapas das preacupactes que | Leithvood, a primera etapa suporia o desenvolvimento de aptides de sebrevivéndia, orfem que o professor consegue dominar competéncias de gestéo de classe, ‘e5 modelos de ensino, ainda que nesta etapa seia incapaz de refer Ge um modelo ou ouro, Ariel de desenvohimento pessoal, est ‘ase conesponcn’ 8 fase de autoproteccéo © coneretismo cagnitiva, A segunda fase seria de competéncla nas aptiddes basicas de ensino « Tequer do professor 0 dominio de competéncias de gestSo de das Gas; compatindias no uso de diferentes modelos de ensino e de avalon dos alunos. O tercel denomina-se desem ensino, © aquele em que o pr 2m autor da classe; esta consciente da nacessidade de conhecar ‘ensino, de tal moda que a escolha de um modelo de en ual o seu interesse para os alunos. £ uma etapa que se consciéncia moral dos prafessores, assim ides que the permitam um mai professores adquirem competéncia prot ‘tomando a gestdo da classe ear deren. especializado na aplicac3o de um co dos alunos ¢ levada a cabo de izagdo de varlas tenicas | Tal como ras etna das preocupagaes bo eae Capitulo 2 pn de cosbrst. wont” square arnt ie inde que nao o reccnhesa explcitamante — identifica a etapa que cenomina come, Formacio Inicial de Professores buigho para o desenvolvimento ddéctico dos colegas, ra tual © poteces meng desempenhar actividades de assessovia, tutor, sypervate de colegee nen tram em etepas anteriores. A uhima etapa do des sional ¢ denominada por Lethwood como pat alto nivel na sstena educatvo. Porece que Leithwcod (1992) peca por optimism ao expe sores cue chegam a este ivi de desenvoin responsabi SS078S Com capacidade para exercet wl, tanto dentro com ampio quadro conceptual para compreender as relacses on niveis no sistema edue © modelo de mostrar que os pr em situagbes fo eeecsern sees | 2 diferentes ness lo onde se pretendeu 8, que como tal aprendem e sa impicam fesiores, tamivém camo passoas adul G20 Ndo $6 6 88