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  • Apresentação Tde2

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    TDE parte 1

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    LIVRO DE AVALIACAO QUALITATIVA T D E I I Testes educacionais para avaliacado de aprendizagem A escrita, a aritmética e a leitura sao dominios cognitivos que compdem o tripé principal da apren- dizagem, integrando nao s6 0 processo, mas também o desfecho do desempenho escolar. Essas trés habi- lidades podem se desenvolver tipicamente ao longo da vida escolar ou ser caracterizadas por dificuldades ¢ transtornos de aprendizagem no decorrer de suas etapas e em seus subcomponentes. A avaliagao do nivel de aprendizagem e de desempenho escolar, portanto, torna-se fundamental para o acompanha mento educacional e clinico de individuos, turmas e escolas, Nesse contexto, nasce 0 Teste de Desem penho Escolar I! (TDE 11), uma nova ferramenta de ampla avaliacao da aprendizagem escolar da escrita, da aritmética e da leitura, totalmente reformulada. Aprimorando sua versao original, de 1994, 0 TDE Il foi desenvolvido utilizando critérios modernos de elaboracao de instrumentos de avaliacao, abrangendo todos 0s nove anos do Ensino Fundamental. Os testes ou instrumentos educacionais padroniza dos sao inerentemente interdisciplinares, uma vez que 0 construtos ou variaveis medidas e qualificadas por eles so estudadas por diferentes dreas da Educacao eda Satide. Além disso, diversos fatores e/ou quadros Clinicos podem interferir na aprendizagem da escrita, da matematica e/ou da leitura. O TDE II pode contribuir com © mapeamento da aprendizagem da escrita, da matematica e da leitura como uma triagem universal periédica (feita uma ou duas vezes por ano) ou como um instrumento de ava- liacao breve, com padrao de normas de desempenho do 1° ao 9° ano do Ensino Fundamental de escolas publicas e privadas de trés estados representativos do pais (Rio Grande do Sul, S40 Paulo e Rondénia). Pode, ainda, ser utilizado com fins diagndsticos, isto é, como parte de uma bateria de instrumentos de planejamento de intervencées clinico-educacionais. OTDE I mantém a mesma estrutura de trés subtes- tes —escrita, aritmética e leitura -, porém totalmente reformulados, com especificidades adequadas para avaliar criangas do Ensino Fundamental nos anos inicias (1° a 4° ano) e finais (5° a 9° ano). Permite também que sejam realizadas avaliagdes quantitati- vas de escore total de acertos e de tempo total. O TDE 1! foi elaborado, validado e normatizado por uma equipe multiprofissional para ser utilizado no Brasil, apresentando normas de levantamento para aplicacao individual e também coletiva, 0 que 6 um diferencial. Pode ser utilizado por gestores & servidores de Secretarias Municipais Estaduais de Educacao, professores de rede publica e privada do Ensino Fundamental, pedagogos, psicopedagogos, psicdlogos, fonoaudidlogos, neuropsicélogos, neuro- logistas, psiquiatras e profissionais e pesquisadores das mais diversas areas da Satide e da Educacao. Por fim, destaca-se que 0 TDE II pode ser aplicado individual ou coletivamente tanto em demandas de mapeamento da aprendizagem escolar no desenvolvi- mento tipico quanto no atipico. A partir desse mapea- mento, estratégias promotoras de leitura, deescrita, de raciocinio quantitativo e de calculos paderao ser mais efetivamente selecionadas e aplicadas no contexto clinico eno educacional, tornando o desenvolvimento da crianga e do adolescente mais bem-sucedido, além de diminuir o impacto de dificuldades ou transtornos especificos de aprendizagem em seu cotidiano. Fata flha est inpressa em VERDE PRETO. Sethe apesentarem Impressaem qualquer eta cor ou de qualquer auto edo, rats-e de uma rpraducao lea, Recasese utd, Bel ‘ PROTOCOLO DE AVALIAGAO QUALITATIVA Nome:. Idade: Data de nascimento:__/_/ Examinador(a): ‘ Data de aplicagao:_/__/ ‘Ano escolar: Escola: ( )Piiblica ( )Privada Repeténcia: ( ) Nao ( ) Sim Quantas e quais? CFG i S[IIT{OTAl ‘Ac [Nas 2 st ]T/O|A ‘Ac|Nas| o-u 3 s|1|tlojA| Ac|Nas 4 s[tfTiojal | JAc|Nas| o-u | ¢ 5 S| ITIO|A ‘Ac|Nas| g-gu 6 s{1|Tiojal 7 S[TTIO|A rch [8 S|TITIO|A Thi 9 S[T|O|A 10 a STTTIOIAl TI |caminhar | elec [s[t|TlojAl 73 S| ITIO|A : a 13 [quebrado | — S[ITIO|ATEC| [Ac|Nas| o-u [qu-q 14 |cabeca — - S[I}FOjAl | [Ac|Nas Ay 15 |esquilo - S[UTIO[Al—|FSs]Ac|Nas| o-u [qu-q] 16 |jardim S[U}T/O[AL_[FSr]Ac]Nas| m-n Po ee Talfabeto | 30|S[T|TIO/A) Ac|Nas| o-U bu 18) chuteira ofS] IIT IOAy ‘Ac| Nas’ hx 19 /alvo S|ITIO|A| | [Ac{Nas[o-u [| Fu |20| cinema _ S| TT IOlAl _[Ac|Nas|¢ eel 21] chinelo S| 1|TIO}A) Ac|Nas| o-u chx| 22|completar S[T[TIOJAJEC| FSr] Ac |Nas| m-n 3 pessoa S|IITIO|A ‘Ac|Nas 241|luxo S|IITIO|A ‘Ac|Nas| o-u 25| samba fac S[TTIO[A Ac|Nas|¢_[m-n 26 | solucao ins SITITIO[A 27 | barriga S|TTIO/A\_ 28) secreto re S[ITIO[ASEC] [Ac sf 29/ guia Borer S/T TOA Ac Wate 30 | benzer S[UTIO|AL_|FSr|Ac 31 enrolado IS[T|TIOIAl AC 32/amanha SOuOK Ac 33 lexistir | S[ITIOIAl [Ac xz 34/aumento | S/T TIO|A Ac uit | 35 | explicar e = S|TT/O[AJ EC] FSr] Ac. [s/f] 36 /cigana STTTIOIAl ‘Ac cfs 37 |descer SITITIO[A[—[FSr|Ac|Nas| sc cls 38 [horta S|t/TIo|Al —|Sr[ Ac|Nas\ H 39 sossego SMLON ‘Ac|Nas| o-u |g-gul ¢ bs-/5/ 40 |jipe ST TTIOIA\ ‘Ac|Nas| ei is TOTAL Tempo: * Ver capitulo 10 do Livro de instrucoes - Vol.1 LEGENDA E CFG: conversao fonema-grafema | RC: regras contextuais | IL: iregularidades da lingua | ENP: erro no nivel da palavra | Su-So: surdo- i A Ra aS ae Rt Rit Re iD Pr eeey Bel [ PROTOCOLO DE AVALIACAO QUALITATIVA Nome:. Z Idade: Data de nascimento: ie Examinador(a): Z Data de aplicagao:_/__/ Ano escolar: Escola: ( )Pablica ( )Privada Repeténcia: ( ) N30 ( ) Sim Quantas e quais? [Pontuagao Item = |0=errado Como escreveu_ CFG RC IL | ENP [eS M0 Sabe 2 1 [boi isu-So[S|1[TIO|A} Ac| Nas’ on | 2 |dedo iy ‘Su-So[S|1|T|O}A\ Ac|Nas| o-U [— | 3 |luva ~__|Su-Sofs[1|TIO/Al ‘Ac Nas| Hs | 4 [sapo es _|su-So[s{I]T [ola Ac|Nas| ou | ¢ gaveta z Isu-SolS/I[T|O[A\ Ac|Nas| g-gul | sr rach 6 [placa z Isu-So|S|I{T|OJAJEC| | Ac| Nas| 7 [abacaxi = Su-So|S|1|T|O|A} Ac|Nas| x-ch 8 fervilha |” oes S|T[TIOJA] | FSr| Ac|Nas [hi 9 fantiga mene S| /T/OlA Ac|Nas| o-m [egul ai 10 |zebu ne So|$| 1 /T/O}A ‘Ac|Nas| u-0 | [11 [caminhar : asi ‘Su-So[S|1|TIOA|__[FSr| al 12 [argila a i [su-So/S[I|T|O|Al _[FSr| aL 13 [quebrado Su-So]S/T | TO[ATEC [ang Sa [14 |cabeca ___ }$u-So|S|T|TOlA az _| 15 [esquilo su-So|S[1[T]O[A) __|FSs] quq| 7A = [16 |jardim aa 5 Su-So|S[t[TO|A) | FSr = [17 [alfabeto 7 oe Su-So[S|T[T/OAy || av g [18|chuteira a at Su-So[S|t|TIO|A, | ao 2 frofal ISu-SolS|t[T]O[A\ 2 |20|cinema_ an ISu-So|S| I (TIO[Al 2 |21|chinelo [Su-So|s|1{T]O/Al £ |22|completar is ‘su-So|$|T|T/OJA[EC|FSr/ Ac|Nas| m-n © [23|pessoa_ Z ~_|Su-So]S|1|TIOJAl ‘Ac| Nas. = [24 luxo ofS[I[TIOIA Tac|Nasfo-u [——[_ £ [25|samba a S[r{rjojal | [Ac|Nas| ¢ [mn = |26|solucs S[IT|O|A| Ac[Nas| _¢_ a £ [27[barriga 7m S[I{TIOIA| [ac[Nas| rrr [g-gu al 2 [28/secreto S[I|TIO[AJEC| —[Ac[Nas| o-u | ¢ 5/5 % [29/guia c oe S|T{TIO[Al ‘Ac[Nas| gu-g if € [30|benzer — aa Su-So|S|T{T/O|A| | FSr| Ac|Nas[ n-m es in = [31 Jenrolado_ “[Su-So/S|T|T|O\A| ‘Ac|Nas| o-u [am] ctr 2 [32[amanha iret ‘Su-So/S|1[T|O/Al Ac|Nas] | | 2 [33 /existir aart ~__[Su-So|SI[TJOjAy | TAc| Nas: §- [34[aumento [ —__|suSo[S]T|t|ofal | [Ac|Nas| o-u [n-m © [35/explicar Su-So|S{1 TIO|ATEC|FSr| Ac [Nas x/s = [36/dgana i Su-So|S|1]TIO|A\ ‘Ac|Nas|_¢ |ggu ef [37 |descer 7 —_ [SuSo|S|T] JO} [FSr[Ac|Nas| se = ae 2 [38/horta Peet a Su-So[S|T{T/O[A|[FSr|Ac|Nas| H = [30]sossego Su-So|S}I[TIO.A ‘Ac|Nas| o-u [ggul ¢ 65/5] | * [no fjipe su-So|S}1[TIO/A Ac[Nas| ei ig TOTAL "TOTAL POR TIPO DE ERRO| Tempo: * Ver capitulo 10 do Livro de instrucdes - Vol.1 * LEGENDA ‘CFG: conversdo fonema-grafema | RC: regras contextual | IL: iregularidades da lingua | ENP erro no nivel da palavra | Su-So: surdo- Wee eudetiie def meiesaree'4n [ie tcanenndc3n | Oe canic

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