Programa Permanente de Capacitao Docente (PPCD)

Didtica e Metodologia do Ensino Superior

A MISSO DOCENTE NA ANHANGUERA EDUCACIONAL

Leitura Obrigatria I

Jos Alberto Sallum

Anhanguera Educacional
jose.sallum@unianhanguera.edu.br

PARA CITAR ESTE ARTIGO

SALLUM, J. A. A Misso Docente na Anhanguera Educacional. Material da 1. aula da Disciplina Perfil Corporativo, Crenas e Valores, Programas Institucionais, ministrada no Curso de PsGraduao Lato Sensu em Didtica e Metodologia do Ensino Superior Programa Permanente de Capacitao Docente. Valinhos, SP: Anhanguera Educacional, 2009.

Anhanguera Educacional S.A.

Correspondncia/Contato Alameda Maria Tereza, 2000 Valinhos, So Paulo CEP. 13.278-181 Tel: 19 3512-1700 Diretoria de Ps-Graduao e Extenso Edgard Dias Falco edgard.falcao@unianhanguera.edu.br Coordenao Geral da Ps-Graduao Mario Jungbeck mario.jungbeck@unianhanguera.edu.br Superviso PPCD, Educao e Humanas da Ps-Graduao Pedro Marques pedro.marques@unianhanguera.edu.br Coordenao da Ps-Graduao EaD Ronaldo Barbosa ronaldo.barbosa@unianhanguera.edu.br Coordenao do Ncleo de Educao a Distncia FACNET-Anhanguera Vera Demoliner vdemoliner@facnet.com.br Superviso Administrativa da Graduao e Extenso Ana Ligia Gardin ana.gardin@unianhanguera.edu.br Ps-

Publicao: 25 de abril de 2009. 1

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O objetivo deste texto compilar informaes que orientem os professores novos ou antigos da Anhanguera Educacional quanto s crenas, valores e perfil corporativo da Companhia. Hoje, os municpios-sede das unidades so mais de 50, distribudos pelos estados de So Paulo, Gois, Rio Grande do Sul, Santa Catarina, Mato Grosso, Mato Grosso do Sul, Minas Gerais e Distrito Federal. Ao longo de sua trajetria, a Anhanguera Educacional S.A. vivenciou quatro fases de crescimento: a expanso de seus cursos superiores e da sua base fsica, at 1998; a otimizao e qualificao dos seus currculos e projetos pedaggicos, at 2003; a reorganizao estrutural, administrativa e financeira, com o ingresso de novos parceiros-scios e investidores; e a abertura do seu capital na Bolsa de Valores de So Paulo, em maro de 2007, transformando-se na primeira empresa do gnero com capital aberto na Amrica Latina. Para Carbonari Netto (2009), as aspiraes e as grandes diretrizes definidas para as aes pedaggicas e educacionais do grupo, muito valorizadas nas aes dirias podem ser resumidas na misso, objetivos e filosofia gerencial da Anhanguera Educacional. A Misso da instituio promover a oferta de cursos superiores de qualidade, nas vrias reas do saber, prioritariamente aos jovens trabalhadores, com custos acessveis, visando o desenvolvimento do seu projeto de vida. De outra forma, promover o ensino de forma eficiente, com um grau de qualidade necessrio ao bom desempenho das futuras atividades profissionais dos educandos, para que, de forma competente e tica, possam desenvolver seus projetos de vida como cidados conscientes dos seus direitos, deveres e responsabilidades sociais. Os objetivos podem ser diferenciados em geral e especfico. O Objetivo Geral formar diplomados, nas diferentes reas do conhecimento, aptos para a insero social em setores profissionais e para a participao no desenvolvimento da sua comunidade, colaborando para a sua formao contnua. Portanto, oferecer aos educandos uma slida base de conhecimentos, competncias e habilidades com vistas a desenvolver uma aprendizagem significativa, capacitando-os para implementar seus projetos de vida. Os Objetivos Especficos podem ser descritos como: obter uma conduta tica associada responsabilidade social e profissional; desenvolvimento da capacidade de compreenso, produo e transmisso dos saberes adquiridos; desenvolvimento da

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capacidade de equacionar problemas e procurar solues com as demandas individuais e sociais; busca permanente de preveno e solues dos conflitos individuais e coletivos com vistas ao bem estar social; desenvolvimento da capacidade de realizar investigaes cientificas, raciocnios logicamente consistentes de leitura, compreenso e produo de textos em processos comunicativos individuais ou em equipe; aprimoramento do julgamento e da tomada de decises, do aprender a aprender, para a educao permanente. Por fim, a Filosofia Gerencial da instituio delegar autoridade e responsabilidade aos Diretores, Coordenadores e Professores, para que possam alcanar as metas, os objetivos e planos institucionais aprovados, com incentivo ao trabalho srio e comprometido com resultados. Esses compromissos institucionais devem ser assumidos por todos aqueles que esto envolvidos com a Anhanguera Educacional: integrantes do corpo tcnico-administrativo, corpo docente e demais agentes educacionais envolvidos. As crenas e valores da instituio constituem a base referencial de toda a ao pedaggica, estando presentes em todos os projetos pedaggicos dos cursos. A Anhanguera Educacional e suas unidades mantidas tm dez itens como crenas e valores (Carbonari Netto, 2009): 1. Que o bom ensino, ministrado de forma eficiente, com qualidade e com seriedade, traduz-se numa aprendizagem eficaz, til ao estudante, para que desenvolva suas habilidades e competncias com vistas ao seu projeto de vida; 2. Que o ensino superior de qualidade, alm de atender aos interesses e anseios dos educandos, baseia-se tambm na qualidade dos professores e de outros agentes educacionais que interagem na formao discente; 3. Que a educao continuada dos docentes, agentes formacionais de excelncia, bem como sua estabilidade emocional e funcional, so fundamentais para sua qualificao, capacitao e atualizao; 4. Que o bom ensino superior, para uma aprendizagem eficaz, deve ter embasamento terico e prtico, quer pelo emprego de metodologias apropriadas, quer pelo uso de tecnologias educacionais e da informtica, como multimeios auxiliares, alm do uso sistemtico do Livro-Texto em cada disciplina; 5. Que o processo de aprendizagem, para ser eficiente e eficaz, deve ser fomentado e implementado constantemente, alm de avaliado em funo dos objetivos propostos, de forma coerente, nos termos do projeto pedaggico de cada curso; 6. Que ao aprendizado formal deve ser acrescentado o estudo e a prtica da tica, para a formao de um cidado consciente dos seus deveres e direitos, para uma vida social compartilhada e solidria;

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7. Que os alunos so co-responsveis pelo aprendizado eficiente e eficaz, devendo dedicao aos propsitos, compromissos, metas e objetivos assumidos; 8. Que os alunos desenvolvero suas habilidades e competncias quando motivados pelos docentes, hoje entendidos como facilitadores da aprendizagem; 9. Que a responsabilidade social da instituio compreende os preceitos da incluso social, promoo da igualdade de direitos e oportunidades, com vistas ascenso dos indivduos na sociedade globalizada. 10. Que dever da instituio e de seus educandos o respeito, a promoo e a defesa dos direitos humanos, da qualidade de vida e do meio ambiente. Para Carbonari Netto (2009), o bom ensino superior, ministrado de forma eficiente, com qualidade e seriedade, resulta numa aprendizagem que tem utilidade ao aluno para que este atinja o xito em seu projeto de vida. A meta deve ser sempre a aprendizagem, atingindo aos objetivos reais, claramente definidos e propostos com termos simples, efetivos e pertinentes, de forma sistmica para se evitar ms interpretaes ou falta de profissionalismo. Para comprovar o bom ensino, os estudantes devem demonstrar que assimilaram a aprendizagem, desenvolvendo melhor as competncias e habilidades que participaram do processo. Assim, o resultado desse bom ensino superior, orientado sempre por seus objetivos e metas, e utilizando diversos mtodos, estratgias e teorias da aprendizagem, traduz-se na aprendizagem eficaz do aluno. Um ensino superior responsvel baseia-se na oferta de cursos superiores de qualidade. Para isso, imprescindvel o preparo docente e de outros agentes educacionais, bem como uma organizao didtico-pedaggica moderna e uma infra-estrutura adequada formao discente. A infra-estrutura deve ser sempre atualizada, com equipamentos modernos para serem utilizados sempre segundo planejamento. Os projetos pedaggicos dos cursos devem ser definidos em funo das necessidades e desejos dos alunos e da comunidade em que eles prestaro seus futuros servios, sempre sob a gide legal das Diretrizes Curriculares Nacionais. A qualidade dos professores, ao invs de ser restrita titulao ou disponibilidade de trabalho, reflete-se na prtica pedaggica eficaz, que leve a um aprendizado real e com o desenvolvimento das competncias e habilidades dos alunos. Por fim, todos os agentes educacionais, funcionrios, professores, coordenadores e demais indivduos que participam da formao dos estudantes devem ter plena conscincia que o aluno a meta de

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atendimento maior. Do mesmo modo, a qualidade do curso superior reside muito mais num conjunto de caractersticas e conceitos capazes de atender aos interesses e aspiraes dos estudantes, e no somente aos professores ou gestores (Carbonari Netto, 2009). Os professores e todos aqueles que interagem na formao discente, com metodologia e tecnologias educacionais adequadas, so entendidos como os grandes facilitadores da aprendizagem para os alunos. Assim, os professores no so, e nem devem ser, meros ministradores de informaes, e sim, facilitadores eficientes da aprendizagem, sempre sob o apoio dos materiais auxiliares, para um aprendizado eficaz. Os professores precisam valorizar novas e modernas tcnicas instrucionais, que visam o melhor aprendizado, alm de incentivar estudos em equipes ou grupos multidisciplinares. Por fim deve haver a conscientizao dos estudantes de que ele deve participar ativamente para obter o prprio aprendizado, atravs da participao destes na ampliao de seus conhecimentos, atravs do ensino, da aprendizagem e da dedicao aos objetivos e interesses em pertencer ao curso escolhido. Para Demo (2009b), o trabalho do professor deve ser norteado por algumas referncias. Primeiramente, referncias de base biolgica: o aluno aprende melhor quando pode manipular, com graus crescentes de autonomia, construes virtuais, como ocorre nos jogos eletrnicos (Gee, 2004), devido estrutura cerebral, que recebe estmulos vindos dos cinco sentidos e constri uma interpretao; a mente mquina reconstrutiva e no reprodutiva. Referncias instrucionistas social e culturalmente situadas, isto , a interao social do aluno e desafios impostos por situaes novas; a mente desenvolve-se interagindo consigo e com o meio ambiente. H tambm referncias a habilidades emocionais, como motivao dos estudantes e a aplicabilidade prtica do que se fala em sala de aula; o aluno precisa ver em suas vidas concretas o que se fala nas aulas. E por ltimo, referncias virtuais de aprendizagem, tecnologias de computador, uso da Internet; o professor no substitudo (a no ser o reprodutivista, aquele que simplesmente reproduz informaes para os alunos, sem modific-las, sem acrescentar nada novo ou de sua prpria autoria), mas assume o papel de orientador e avaliador. Ainda segundo Demo (2009b), de extrema importncia priorizar ambientes que privilegiem a autonomia do educando e de ambientes construtivistas (que favorecem a construo da autonomia e da autoria do estudante). Somado ao ambiente, necessrio haver procedimentos didticos que avaliem e orientem os alunos, incentivo pesquisa e elaborao de projetos realizados pelos prprios estudantes. Isso favorece, novamente, a autonomia do estudante, colocando o professor como orientador e motivador, no como

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disciplinador. O objetivo da aprendizagem a construo da autoria e autonomia do aluno, sob a orientao do professor. importante ressaltar que a qualidade do corpo docente baseia-se na sua educao continuada e na produo acadmica atualizada e relevante, para que se possa embasar a formao discente com os melhores contedos de conhecimento (Carbonari Netto, 2009). Assim, como afirma Demo (2009a), para que o aluno aprenda bem, indispensvel um docente que aprenda bem. Para isso, h, na Anhanguera Educacional, o incentivo participao docente em congressos, encontros cientficos ou de corporaes profissionais, em nome da instituio, para a publicao e/ou defesa de trabalhos cientficos, tcnicos ou intelectuais de relevncia nas respectivas reas de conhecimento. Por fim, h a ascenso funcional dos docentes, sempre com recursos financeiros proporcionais respectiva produo acadmica atualizada e relevante. necessrio pesquisar e elaborar: sem produo prpria no pode existir docncia, porque esta decairia para o mero instrucionismo (Demo, 2009a). No entanto, esse procedimento no garante a boa qualidade do ensino: um bom pesquisador no necessariamente um bom docente, pois este precisa saber fazer o aluno aprender, o que no decorre de saber pesquisar; a docncia um cenrio composto de inmeras referncias, incluindo as emocionais, pessoais e carismticas. Dessa maneira, para se suprir essas inmeras referncias, a Anhanguera tambm promove a educao continuada e capacitao profissional dos professores, com cursos de atualizao, especializao, mestrado e doutorado, incentivos de carreira e promoo pessoal e funcional (Carbonari Netto, 2009). Ser docente cuidar que o aluno aprenda (Demo, 2004). essencial que o aluno elabore seu prprio conhecimento, aos poucos arquitetando sua autonomia, pois nada mais importante em sua vida futura que saber fazer conhecimento prprio, com originalidade e persuaso. Isso pode ser resumido na noo de aprender a aprender, ou seja, necessrio aprender durante toda a vida, sempre renovando o que foi aprendido, convivendo com a instabilidade que obriga a rever tudo que se faz e a ser flexvel perante novos desafios. Existem muitos problemas para se atingir esse estado. O principal deles talvez seja o chamado pacto da mediocridade, j que o aluno nem sempre est disposto a pesquisar e elaborar, preferindo a aula expositiva, simplesmente porque significa menor esforo. Por outro lado, o professor entra no mesmo pacto, ou at empurra o aluno nessa direo, porque ele mesmo nunca aprendeu a aprender. Isso reflete o despreparo do professor, j que para

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garantir a aprendizagem do aluno, ele precisa ser capaz de aprender, deve ser capaz de pesquisar e elaborar de maneira exmia, para servir de exemplo (Demo, 2009b). O pacto da mediocridade reflete a situao: o aluno finge que aprende e o professor finge que ensina (Gianotti, 1985). Para Almeida Filho (2005), o acordo tcito entre as partes para suspender exigncias (permanecendo medocres) apostando na obteno fcil do imerecido diploma. Alm do despreparo docente, o pacto da mediocridade reflete outro perigo: o chamado Bacharelismo, que se apresenta como uma supervalorizao do diploma, do canudo sem lastro, sem que ele seja a conseqncia de uma verdadeira e slida experincia universitria. Manifesta-se nas massas de diplomados que no podem exercer sua profisso plenamente por falta de preparo. Outro problema a facilidade em se cair em modismos e invencionices, por falta de esprito crtico, base terica, preparo metodolgico e bom senso (Demo, 2009b). mais fcil se apegar a teorias de autores que ao compromisso de aprendizagem do aluno. Ao mesmo tempo, muda-se de teoria e de autor sem verificar que vantagens isso traria aos alunos. Por fim, os resultados no podem ser imediatos, porque saber pensar no receita pronta: sendo dinmica, complexa e no-linear, no possvel se ter o controle pleno nem desfechos garantidos. O que constitui um professor, antes de qualquer coisa, a habilidade de pesquisar, j que se no produz conhecimento, no tem o que ensinar (Demo, 2009b). O professor no se define pelo ensino, mas pela aprendizagem. Ser professor cuidar que o aluno aprenda, no necessariamente dar aula. Quase sempre a aula fruto da cpia, destinada cpia dos alunos, um vcio secular que reflete a atual mediocridade dos cursos superiores. No entanto, no tem sentido apenas criticar o professor. urgente modific-lo, refaz-lo, para que ocupe seu papel insubstituvel. Para uma aprendizagem eficaz, alm de professores facilitadores, deve haver embasamento terico-prtico, atravs do emprego de metodologias apropriadas, uso auxiliar de tecnologias educacionais de informtica e a utilizao do Livro-texto em cada disciplina. A base da aprendizagem deve conter saberes, ou seja, os devidos contedos tericos, mas tambm o saber fazer, estratgias para o desenvolvimento das competncias planejadas com aquele contedo. Para isso, necessrio conhecer as diversas metodologias de ensino e de aprendizagem, para se poder avaliar qual a melhor delas em cada situao vivida pelo docente. A definio, pelos professores e coordenadores dos cursos, do Livro-texto em cada disciplina fundamental para o alcance dos objetivos da aprendizagem. Para Carbonari Netto (2009), o Livro-texto pr-condio importante no planejamento didtico-pedaggico das disciplinas. Alm disso, o Livro-texto de extrema importncia para a formao das

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bibliotecas individuais dos alunos, para a melhoria do nvel intelectual dos estudantes e desenvolvimento do hbito de leitura e interpretao de textos, alm de evitar o uso ilegal de cpias xerogrficas. Ou seja, dever dos professores utilizar novas e apropriadas tecnologias educacionais para a facilitao do aprendizado, inclusive recursos da informtica. A Internet vem se tornando a grande biblioteca disponvel para a pesquisa, e sua interatividade permite acesso de qualquer pessoa a qualquer informao. Essa nova mdia faz com que o docente reprodutivista seja substitudo: para simplesmente expor informaes alheias, basta procur-las nos lugares certos. Com o avano da Internet surge a autoria coletiva, como o caso da Wikipdia, uma enciclopdia virtual na qual todos podem participar. Quando o docente pede que os alunos faam trabalhos em casa, em geral os estudantes os fazem juntos, via Internet, ficando difcil se definir a autoria daquele trabalho. papel do docente educar os alunos a usarem bem essa nova mdia, ao invs de adotar posturas para exigir o esforo dos alunos, como pedir trabalhos escritos mo. Para Demo (2009a), do ponto de vista da Educao, o docente continua to importante quanto sempre foi, mas sob uma tica que o aproxima do conceito norte-americano de coach (Duderstadt, 2003; Mink et al., 1993). No caso do coach de futebol, ele no joga, mas precisa organizar a movimentao dos atletas, fazendo com que os jogadores possam ver o jogo da forma como ele v, sempre motivando os atletas, como quando esto perdendo a partida. possvel se jogar sem coach, mas para haver um resultado qualitativo, o docente continua sendo imprescindvel. Para que o processo da aprendizagem seja realmente eficiente e eficaz, deve ser constantemente avaliado, de forma coerente e com qualidade, em funo dos objetivos propostos. A participao dos estudantes nessa avaliao fundamental, para que estes possam se sentir co-responsveis no seu processo de aprendizagem, em seu prprio crescimento intelectual e no seu desenvolvimento profissional, nos termos do projeto pedaggico de cada curso. Para isso, devem ser avaliados o planejamento didtico da disciplina, com planos de ensino e cronogramas de execuo aprovados, a fixao de metas e objetivos da disciplina e de seus contedos, alm do conhecimento pertinente das modernas teorias da aprendizagem, facilitadoras da ao discente. necessrio sempre se avaliar o docente. Para Demo (2009a), no h coisa que avaliadores detestem mais que serem avaliados, assim como no toleram tambm que os avaliados discutam sua avaliao. A avaliao docente deve ser feita de muitos ngulos:

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pelos alunos, pelos seus pares, pelas autoridades pblicas, pelas publicaes, por convites a eventos acadmicos, por projetos de extenso, pela movimentao acadmica e pela produo prpria reconhecida. De forma mais simples, a avaliao deve conter a produo prpria do docente (que implica na publicao constante e reconhecimento por seus pares), a movimentao acadmica (que inclui liderana cientfica, convites a eventos acadmicos), habilidade pedaggica e habilidade de encantar os estudantes (fazer com que os alunos aprendam bem e se sintam motivados), atualizao tecnolgica (uso de novas mdias de aprendizagem) e avaliao pelos alunos (a opinio discente sobre o docente). Ainda nas crenas e valores da Anhanguera Educacional, a participao dos estudantes no fundamental apenas na avaliao do processo de aprendizagem, e sim no processo de aprendizagem em si. Para Carbonari Netto (2009), os alunos, auxiliados por seus professores, so co-responsveis pelo seu aprendizado eficiente e eficaz, sendo responsveis pela dedicao aos propsitos, compromissos, metas e objetivos assumidos, aos estudos independentes e auto-aprendizagem. Devem se comprometer em dedicar-se aos estudos orientados ou ministrados, alm dos estudos independentes que visam prtica do autoaprendizado e da prtica da investigao, para a obteno da independncia intelectual. Tambm so responsveis pelo contrato de aprendizado implcito nas aes docentes e institucionais, pela sua preparao para a aquisio de novos conhecimentos, sua dedicao ao querer aprender e suas aes de auto-aprendizado e autodesenvolvimento, alm da dedicao em seus estudos independentes. Tudo isso visa o estmulo ao estudante em procurar obter seu prprio aprendizado, fato muito importante para o desenvolvimento dos seus projetos de vida, da futura profisso ou ocupao profissional, uma vez que algo valorizado pelos mercados de trabalho. O verdadeiro estudante universitrio vai alm da cpia seletiva, da reproduo de conhecimentos muitas vezes desaplicados, do comentrio sobre autores e obras j conhecidas (Almeida Filho, 2000). Para Demo (2009a), o ponto de partida do saber pensar questionar. Para que o aluno seja co-responsvel pelo seu aprendizado ele deve saber pensar. S d conta de novos desafios se os souber pensar, questionar, desconstruir e reconstruir. Caso contrrio, os educandos tornam-se agentes passivos do processo de aprendizagem, objetos, marionetes (Demo, 2009b). Quando o aluno aprende a pensar, aparece tambm o lado mais fascinante da pesquisa docente, que sua dimenso formativa, pedaggica, que une qualidade formal e poltica. O diploma perde o status de produto final. O curso acaba porque o tempo caba, e no porque pudesse acabar. Qualquer diploma caduca em alguns anos, mas aprender sempre o que melhor se aprende na faculdade.

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Observa-se um grande cuidado da parte da Anhanguera Educacional com a responsabilidade social, ou seja, ao cumprimento dos deveres e obrigaes para com a sociedade em geral. Como h um claro compromisso com a sociedade, h responsabilidade. Essa responsabilidade pode ser vista ao fato de ao aprendizado formal dos estudantes ser acrescentada a tica humana e profissional, para a formao de um cidado consciente de seus direitos e deveres sociais, para uma vida compartilhada e solidria. A instituio apia e promove estudos sistmicos sobre a tica humana e profissional com disciplinas curriculares includas nos projetos de todos os cursos. Tambm incentiva a colocao nos contedos curriculares dos valores sociais e morais necessrios a uma vida solidria, de respeito aos direitos e deveres de todos os seres. Estimula-se o aprendizado e desenvolvimento de competncias profissionais, descritas nas Diretrizes Curriculares Nacionais, para o melhor preparo dos estudantes em direo vida profissional. requisito do bom docente ter qualidade formal competncia tcnica, domnio dos contedos, profissionalismo e conhecimento e poltica habilidade de criar e utilizar meios tcnicos para fins devidos, sobretudo ticos. O aluno precisa, alm de se tornar um profissional, tornar-se cidado. A qualidade poltica deve ser feita conjuntamente com a qualidade formal. Para Demo (2009a), quando o aluno aprende a fundamentar o que diz, a escutar com ateno o que os outros dizem, a ceder perante outros argumentos melhores, a compartilhar idias, a rever suas posies e a descartar posies erradas, no est apenas construindo conhecimento, como tambm est edificando sua cidadania. A responsabilidade social da instituio, promovida constantemente pela extenso universitria e atividades comunitrias, compreende e visa promoo da incluso social e da igualdade de direitos e oportunidades, para a ascenso dos indivduos na sociedade (Carbonari Netto, 2009). Para isso so oferecidos cursos e atividades de extenso, para a atualizao de conhecimentos e competncias dos estudantes, aes extensionistas nas comunidades para solucionar problemas locais com o objetivo de melhorar as condies de vida profissional e social, especialmente de pessoas jovens e idosas, aes de incluso social por meio de incentivos obteno de bolsas de estudos e de outros auxlios para o financiamento estudantil. Os cursos de extenso de curta durao proporcionam acesso s mais novas informaes, oferecendo conhecimento tcnico, terico e prtico em diferentes reas de interesse e de atuao. So destinados ao aprimoramento das comunidades interna e externa no que se refere qualificao profissional, para que alunos e profissionais

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atendam s exigncias do mercado de trabalho acompanhando, assim, sua constante atualizao. H a promoo social participativa como forma de envolver os estudantes na vida comunitria e o preparo desses estudantes para a obteno de bases slidas de conhecimentos e competncias para desenvolver projetos comunitrios de auxlio s comunidades mais necessitadas. Ainda em relao responsabilidade social, dever da instituio e de seus estudantes a promoo e defesa dos direitos humanos, da qualidade de vida e do meio ambiente. Para isso, a Anhanguera promove constantes discusses e conscientizao dos estudantes com relao aos problemas de respeito e preservao do ambiente e qualidade de vida. Viabilizam-se atividades e meios curriculares possveis para o aprendizado consciente e de respeito aos direitos fundamentais dos seres humanos e das suas aes. Tambm concretizam-se, com os estudantes, projetos de melhoria da qualidade de vida de todos os seres, alm de defender causas favorveis manuteno dos meios essenciais vida e paz entre todos, para uma convivncia justa, fraterna e solidria (Carbonari Netto, 2009).

REFERNCIAS
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