CAPTULO I REA MOTORA

1.1. CONCEPTO DE DESARROLLO MOTOR Segn Hurlock, E. (1988 pg.146) nos dice que: El desarrollo motor es el control de los movimientos corporales mediante la actividad coordinada de los centros nerviosos, los nervios y los msculos. Este control procede del desarrollo de los reflejos y la actividad masiva presente al nacer. En tanto no se produzca este desarrollo el nio seguir impotente. Segn la pgina web http://www.paidotribo-ebooks.com/fi_por/88_capitulo_portada_1916.pdf , nos seala que: Usamos desarrollo motor como concepto general para designar la formacin de las capacidades determinadas por control y regulacin, que se muestran en los procesos de aprendizaje y coordinacin o regulacin del movimiento. Estos procesos de control y regulacin se realizan mediante el sistema motor y su organizacin jerrquica en el sistema nervioso central (SNC), es decir, en el cerebro. El SNC desarrolla las condiciones de la actividad motora humana muy tempranamente. En el nacimiento, la mayor parte del cerebro humano est ya bastante formado morfolgicamente. Todas las capas, sobre todo de la corteza motora, son evidentes. (Noth, 1994, pg.94)

1.2. CARACTERSTICAS DEL DESARROLLO MOTOR Segn la pgina web http://www.efisioterapia.net/descargas/pdfs/372-desarrollo-motor.pdf , seala que: nos

Son procesos de cambio que mantienen una secuencia, relacionada con la edad del individuo en donde se van desarrollando estructuras y funciones de acuerdo a la influencias internas (carga gentica y hereditaria) e influencias externas (estmulos percibidos del medio ambiente, antes y despus del nacimiento) la adicin de todos estos procesos generan independencia fsica al nio. El desarrollo motor consta de varias caractersticas: Continuo: Siempre hay funciones que cursan hacia una mayor complejidad. Progresivo: Funciones de mayor complejidad, que permiten mayor adaptacin. Irreversible: Los avances no se pierden. Secuencia Fija: Cfalo-Caudal y Prximo-distal.

1.3. LEYES DEL DESARROLLO MOTOR Segn la pgina web

http://www.psi.uba.ar/academica/carrerasdegrado/psicologia/informacion_adic ional/obligatorias/053_ninez1/files/etapa_deambulador.pdf , nos seala que: Las observaciones sobre el desarrollo motor estn apoyadas sobre la idea de la progresin en la organizacin de los movimientos, que se efecta en el sentido cfalo-caudal y prximo-distal. El progreso madurativo en estas direcciones, permite que durante el segundo y tercer ao de vida se adquieran unas habilidades motoras (manuales y locomotoras) fundamentales en el desarrollo y que otorguen al nio la posibilidad de tener una posicin ms activa en su esfuerzo por explorar el mundo. 1.3.1. Direccin Cfalo caudal

Establece que la organizacin de las respuestas motrices se efecta en orden descendente, desde la cabeza hasta los pies. Es decir, se controlan antes los movimientos de la cabeza que de las piernas. Esto explica el hecho de que el nio sea capaz de mantener erguida antes la cabeza que la espalda, y sta antes de que las piernas puedan mantenerlo. 1.3.2. Direccin Prximo distal

Indica que la organizacin de las respuestas motrices se efecta desde la parte ms prxima al eje del cuerpo, a la parte ms alejada. As, se puede observar que el nio controla antes los movimientos de los hombros, que los movimientos finos de los dedos. Otra de las mximas del desarrollo, es la evolucin de los movimientos, desde respuestas globales o generales, a respuestas ms localizadas y especficas. Se observa como un beb de 4 meses al que se presenta un objeto interesante, agita todo su cuerpo de una forma general, pero cuando crece, ya puede coger con la mano el objeto deseado.

1.4. FACTORES DEL DESARROLLO MOTOR Segn la pgina web http://www.psi.uba.ar/academica/carrerasdegrado/psicologia/informacion_adi cional/obligatorias/053_ninez1/files/etapa_deambulador.pdf , nos seala que: Es de todo el mundo conocido la secular disputa para determinar si el ser humano viene al mundo ya predeterminado o por el contrario viene vaco y hueco.

Desde la perspectiva histrica de esta antigua disputa, se han ido agrupando en sus diversas concepciones gran nmero de investigadores y cientficos: Ambientalistas: Piensan que: La vida futura de un ser sano puede determinarse con adecuarle las experiencias y el medio estimulante.

Defienden estas posturas las siguientes corrientes de pensamiento: humanistas, conductistas o deterministas ambientales. Por ejemplo, ellos dicen que el msico se hace y no nace. Genetistas, nativistas e innatistas: Piensan que: El ser humano nace predeterminado y el papel del medio es poco comparado con el que tienen las fuerzas internas del sujeto.

Defienden estas posturas las siguientes corrientes de pensamiento: predeterministas y biologistas. Por ejemplo, ellos dicen que el msico nace y no se hace. Eclcticos: piensan que: existe una interrelacin entre la herencia y el medio, lo que permitir diferentes niveles de habilidad. Para apoyar este pensamiento, expresan lo siguiente: Los factores genticos limitan el potencial absoluto de un individuo, pero los factores ambientales limitan la expresin de la

potencialidad gentica.

 Los factores genticos hacen a los sujetos ms sensibles al efecto de determinados factores ambientales. El ser humano es el resultado de una compleja interaccin, de una recproca interaccin entre lo gentico y lo ambiental. 1.5. MANIFESTACIONES DEL DESARROLLO MOTOR EN NIOS DE 18 A 24 MESES Segn Hurlock, E. (1988 pg. 155-156) seala que Todas las conductas motrices que se van incorporando, tienen consecuencias cognoscitivas, sociales y psicolgicas de fundamental importancia en el desarrollo total del nio. Por ello es esencial ofrecerles variadas oportunidades de ejercitarse, ya que el afianzamiento y la destreza, hacen que el nio se sienta ms libre y seguro en el proceso de familiarizacin con el mundo, al tiempo que fortalece su sentido de competencia para enfrentar el ambiente. 1.5.1. Auto-alimentacin Hacia el final del segundo ao, los nios pueden usar tanto tenedores como cucharas. 1.5.2. Caminar El desarrollo motor de las piernas, consiste primordialmente en el perfeccionamiento relacionadas. del caminar y la adquisicin de capacidades

A los 18 meses la marcha sigue siendo algo rgida y los pasos tambaleantes, debido a la dificultad en conseguir un equilibrio estable y a la poca flexibilidad en las rodillas y los tobillos.

A esa edad el nio se desplaza rpidamente, muchas veces inclinado hacia adelante, pero no por la intencin de correr, sino como un esfuerzo por mantener el equilibrio en la posicin erguida. La estabilidad ya no depende tanto de la extensin de los brazos, por lo que stos pueden ser utilizados

para transportar objetos. Llevar y traer cosas es una de las actividades preferidas por el bebe. Tambin a los 18 meses puede subir escaleras de a un escaln por vez, tomado de la mano de un adulto, mientras que para bajar necesita sentarse en cada escaln o arrastrarse hacia atrs. Tambin pueden caminar lateralmente y hacia atrs, permanecer en un pie con ayuda y caminar sobre la puntas de los pies. 1.5.3. Predominancia de la mano A medida que se regula el acto de soltar, combinndolo con la prensin y la ubicacin espacial, se hace posible aumentar la cantidad de cubos que puede apilar un nio si se le pide que arme una torre. Por ej. A los 18 meses apila 3 4, avanzando gradualmente hasta apilar 9 10 cubos a los 36 meses.

La maduracin de las partes ms distales del centro del cuerpo, como las puntas de los dedos, hace que a los 18 meses los nios quieran ellos mismos dar vueltas las hojas del libro que se les est leyendo. A esa edad generalmente lo hacen de a dos o tres pginas por vez. Tambin a los 18 meses aproximadamente, comienza el inters por manipular lpices, y crayones aunque con una prensin primitiva de todo el puo. Si se le ofrecen los materiales, garabatea espontneamente.

1.6. PATRONES DEL DESARROLLO MOTOR DE 18 -24 MESES Segn Silberg, J. (1999 pg. 135) nos dice que:

A los 18 meses Ayuda a desvestirse, se zafa los cordones de los zapatos, se saca las medias, los zapatos y la ropa interior. Esta cerca de perfeccionar el uso de la cuchara. Utiliza un vaso para beber.

 Es capaz de construir una torre de 3 o 4 cubos. Coloca 10 cubos, uno por uno, dentro de una caja o recipiente, prescindiendo de la ayuda de un adulto. Baja las escaleras sentado peldao por peldao. Camina arrastrando un juguete. Logra finalmente patear una pelota, lo que denota un gran avance motriz. Su patada ser an dbil pues requiere fortalecer sus piernas. A los 19 meses El nio a esta edad demuestra avances en su marcha y su equilibrio, destrezas requeridas para seguir perfeccionando su carrera y su salto. Es capaz de lanzar una pelota sin perder el equilibrio. Construye torres de cuatro cubos. En el garabateo, trata de imitar el dibujo de un adulto. El codo an no participa en la ejecucin del garabateo. Le gusta jugar con plastilina, hace bolitas y palitos. Vierte lquido de un recipiente a otro, derramndolo. Intenta desenroscar la tapa de un frasco o botella, pero esto lo lograr entre los 24 y 27 meses. A los 20 meses El nio de esta edad salta en un mismo sitio, con sus pies juntos. Su carrera se perfecciona, pero debido a que tiene dificultad para frenar de manera brusca, es probable que choque contra obstculos que encuentre en su camino. Al correr todava es incapaz de dar giros y cambiar su velocidad. Perfecciona el trasvase de un lquido de un envase a otro, pero todava no lo controla completamente y derrama lquido. Construye una torre de hasta 6 cubos, y sentir satisfaccin derrumbndola el mismo, para luego volver a levantarla. Mejora la coordinacin y presin culo-manual, lo cual se evidencia en un mejor uso de la cuchara durante la alimentacin. Mayor destreza en insertar objetos pequeos en botellas, bajo consigna u observacin de un modelo.

 Garabatea pero sin observar e interesarse por lo que realiza. Es posible que ya realice la marcha hacia atrs. A los 21 meses Logra en este mes caminar hacia atrs, sin ayuda, lo que demuestra un avance en la percepcin del espacio. Se lleva la cuchara a la boca regando de manera mnima. Se viste solo pero se pone los zapatos al revs. Perfecciona la habilidad de ensartar clavijas en una plancha perforada. Construye torres de 4 a 6 cubos. Realiza garabateos que poco a poco seguirn tomando forma. A los 22 meses Est prximo a insertar objetos pequeos dentro de cavidades igualmente pequeas, prescindiendo de un modelo o una consigna. Garabatea espontneamente trazos verticales, horizontales, circulares y en V. Perfecciona la destreza de patear la pelota, hacindolo con mayor coordinacin. Esta prximo a conseguir lanzar la pelota por encima de su cabeza. Sube y baja escalones sin alternar los pies, con ayuda. Ensaya el sostenerse sobre un pie bambolendose por un segundo, con soporte. Abre y cierra puertas girando el picaporte. A los 23 meses Es probable que en este mes el nio logre por fin subir las escaleras sin ayuda de un adulto, si lo hace, se apoyar y sujetar del pasamano. Finalmente logra tirar la pelota por encima de su cabeza, otra destreza largamente trabajada. Inserta bolitas en una botella de manera espontnea. Construye torres de 8 a 10 cubos. Pasa las pginas de una a una. Pasa cordones por agujeros grandes.

 Trasvasa agua, granos y arroz de un envase a otro, derrama un poco. Gira el picaporte para abrir una puerta. Doble el papel por la mitad siguiendo la demostracin de un adulto. Aumenta la flexibilidad en rodillas y tobillos. Domina la posicin en cuclillas. Corre sin caerse Se balancea por un instante sobre un pie, sin apoyo. 1.7. ACTIVIDADES PARA ESTIMULAR EL DESARROLLO MOTOR Las actividades para lograr desarrollar la parte motora del nio de 18 a 24 meses es la siguiente: Sacarlo a caminar todos los das, que ejercite su caminata. Cuando camine bien, que lo haga en gras, vereda, arena, etc. Ponga pequeos obstculos en el suelo para que el nio pase sortendolos. Que pase por debajo de sogas colocadas a una altura considerable del suelo. Tambin puede pasar por aros, debajo de la mesa o entre dos sillas para que calcule el espacio que necesita. Dele pelotas grandes de jebe o plstico para que las patee y pelotas pequeas para que las tire y coja. Garabatear es un ejercicio fundamental; darle crayolas, plumones o lpices y poco a poco ir progresando en su desarrollo grfico. Co n un martillo plstico hacer que martille sobre una tabla o banco de madera. Hacerle carritos de una caja de madera para que tire de ellos con una cuerda. Hacerle agujeros de distintas formas a una caja y ensearle a pasar objetos como si fuera una alcanca. Provea al nio de bolsitas hechas de distintas formas con retazos de tela rellenas con arroz, frijoles, bolitas de plstico, para que las tire y apriete con las manos, esto ejercita y fortaleces sus dedos. Que pase las pginas de un cuento y revistas. Que ensarte aros, conos de papel higinico cortados, carretes, fideos, etc. Que saque ganchos de colgar ropa puesto en el borde de una caja. Romper, rasgar o empaquetar con revistas o peridicos viejos.

Hacerlo subir y bajar escaleras, aydele y conforme avance ir dejndolo solo.

CAPTULO II REA DEL LENGUAJE

2.1. CONCEPTO

Segn Quintero Fernndez Mari Paz, el lenguaje se ha de considerar parte fundamental del desarrollo general del nio, al que habr que tener en cuenta como ser activo y creativo, prestando especial atencin a las primeras manifestaciones, sus primeras palabras. El lenguaje es un sistema de comunicacin simblica y convencional, que es aprendido en un contexto social. En el artculo publicado por Centre Londres 94 (2011), nos dice que, para la

comprensin de qu es lenguaje y cmo se desarrolla. A menudo hay confusiones entre tres conceptos que la gente suele usar de forma inadecuada. Estos son:

Comunicacin: Segn Richards (1974), la define como algo que va ms all de la simple interaccin. Implica la idea de mutualidad, reciprocidad e intersubjetividad. Para Fdez. Viader (1992), sera el intercambio de informacin con xito adaptativo. La comunicacin tiene diferentes formas de expresin, entre ellas el lenguaje, la comunicacin gestual, etc.

Habla: Es la realizacin fsica y perceptiva del lenguaje. Es la ejecucin del lenguaje.

Lenguaje: Para Luria (1977) lenguaje es un sistema de cdigos con la ayuda de los cuales se designan los objetos del mundo exterior, sus acciones, cualidades y relaciones entre los nios.

2.2. TEORAS DEL LENGUAJE 2.2.1. Teora Ambientalista La defendida por la corriente conductista, la cual afirma que el lenguaje es una capacidad ms adquirida, que se adquiere por refuerzos ambientales. 2.2.2. Teora Innatista En ella se afirma que el hombre aprende a hablar porque posee unas caractersticas biolgicas que se lo permiten, conocidas por las siglas

L.A.D., que traducidas al espaol significan "Mecanismos de Adquisicin del Lenguaje". Uno de sus principales defensores es Chomsky, quien defiende la existencia de una estructura interna innata que capacita al nio para procesar el lenguaje. 2.2.3. Teora Evolucionista Donde se destaca principalmente la teora de Piaget, quin apunta que el lenguaje es una manifestacin ms de la capacidad de simbolizacin, siendo necesario que para ello se den una serie de prerrequisitos cognitivos. De ah que tambin afirme que el pensamiento precede al lenguaje, lo que explica que el lenguaje infantil sea egocntrico. 2.2.4. Teora de la Interaccin Social Defiende que el lenguaje es el resultado de la confluencia de la inteligencia y de la capacidad verbal, puesto que ambas se desarrollan paralelamente. Su principal autor es Vigotsky con su teora del Doble Origen del Lenguaje, donde afirma que en un principio el habla es preintelectual y el pensamiento preverbal, ambas se desarrollan de forma independiente hasta que en un momento dado confluyen, convirtindose el habla en racional, y el pensamiento en verbal. 2.3. CARACTERSTICAS DEL LENGUAJE

El lenguaje, adems de en estas teoras, se estudia desde distintos puntos de vista, donde el que ms nos interesa es aquel que entiende el lenguaje como una conducta de interaccin, de donde se derivan tres caractersticas fundamentales:

a. El lenguaje es un sistema de smbolos convencionales, que mientras ms se

usa ms se adapta a las normas sociales.

b. El lenguaje es un sistema de regulacin y autorregulacin del

comportamiento, ya que permite planificar, comprobar nuestra conducta.

c. El lenguaje es una forma de conocimiento, tanto de los modos como de sus

usos.

2.4. COMPONENTES NEUROFISIOLGICOS

En el artculo publicado por Centre Londres 94 (2011), nos dicen que, en el lenguaje actan toda una serie de componentes neurofisiolgicos que permiten la decodificacin y elaboracin del mismo.

Entre los principales, a grandes rasgos, podemos destacar: El sentido de la audicin, que permite escuchar lo que se nos dice. El cerebro y la corteza cerebral, que permiten por una parte decodificar lo odo y mandar rdenes a los rganos fonatorios para producir el lenguaje. rganos fonatorios, que son los que permiten la produccin sonora del lenguaje. La emisin de sonidos requiere, al respirar, de una vibracin particular de las cuerdas vocales acompaada de una ubicacin adecuada de las diferentes piezas del aparato bucofarngeo. Como es de imaginar estos msculos y cavidades son controlados a nivel cerebral, a travs de los nervios que provienen del encfalo. Para Ronal y Sheron (1991); Sataloff (1993), la orden motriz parte, por lo tanto, del crtex cerebral a nivel del rea motriz primaria (rea de broca). Una vez dada la orden, el sonido emitido por las cuerdas vocales tras la exhalacin del aire se caracteriza por la intensidad, el timbre y la altura. Boca y faringe actan de cajas de resonancia y permiten la formacin de los fonemas. Esto sera lo que formara lo que conocemos por lenguaje expresivo, es decir la produccin del lenguaje o el habla. La conducta de expresin oral es constantemente reajustada en funcin de formaciones auditivas. Entre los componentes cerebrales, segn Damasio y Damasio(1992), algunos autores creen que el cerebro procesa el lenguaje por medio de tres grupos de estructuras que actan influyndose recprocamente:

Un amplio conjunto de sistemas neuronales que hay en los dos

hemisferios, representa las interacciones no lingsticas entre el cuerpo y su entorno, mediadas por sistemas sensoriales y motores.

 Un nmero menor de sistemas neuronales localizados en el hemisferio

izquierdo, que representa los fonemas y las reglas sintcticas para combinar las palabras. Si se les ha estimulado desde el interior crean las formas verbales y generan frases que se han de decir o escribir. Si por el contrario, el estimulo proviene del exterior efectan el procesamiento inicial de las seales del lenguaje auditivo o visual.

Este grupo de sistemas situado en buena parte en el hemisferio izquierdo,

sirve de interconexin entre los dos anteriores. Puede tomar un concepto y estimular la produccin de formas verbales o puede recibir palabras y hacer que el cerebro evoque los conceptos correspondientes. 2.5. VARIABLES

Por otro lado, en la adquisicin y desarrollo del lenguaje, nos encontramos considerables diferencias individuales, que son debidas a distintas variables: 2.5.1. Marco familiar De gran influencia en el desarrollo del lenguaje, especialmente por aspectos como: la estimulacin ofrecida, la calidad de las interacciones, el lenguaje dirigido. Nos referimos, cuando decimos lenguaje dirigido, a aquel que utilizan los adultos e incluso los nios de 5 6 aos, cuando se dirigen a los bebs, el cual se caracteriza por ser un lenguaje ms simple, de frases cortas, donde abundan las repeticiones... Es un lenguaje bsico puesto que asegura la atencin del nio (cuando se utiliza el lenguaje convencional suelen desconectar), adems de ampliar el nivel (el nio dice: "Mam bolso" y la Mam repite: "El bolso de Mam"). Madurez Neuro Fisiolgica Es imprescindible que el nio haya alcanzado una adecuada maduracin biolgica, a nivel auditivo, fnico, articulatorio.

2.5.2.

2.5.3.

Imitacin de sonidos

Variable fundamental para la adquisicin de vocabulario y desarrollo de la fontica, para ello se proporcionarn modelos adecuados, se plantearn juegos de imitacin. 2.5.4. Marco Sociocultural Siendo Bernstein el autor que defiende que segn a la clase social que se pertenezca se utilizar uno u otro cdigo lingstico (clase baja: cdigo restringido, clase alta: cdigo elaborado). El docente, deber tener en cuenta todas estas variables, para suplir posibles deficiencias, dando especial prioridad al dilogo, a la reflexin grupal e individual. 2.6. PERSPECTIVAS

La relacin entre lenguaje y pensamiento ha sido estudiada desde tres perspectivas diferentes: 2.6.1. Primaca Del Lenguaje Sobre El Pensamiento (Chomsky) Desde esta perspectiva se afirma que el lenguaje es previo al pensamiento y lo condiciona. Chomsky (autor de la Teora Innatista) es el principal defensor de dicha perspectiva, al sealar que el lenguaje surge cuando el L.A.D. se pone en funcionamiento a una edad determinada, hecho fundamental para que surja el pensamiento. Adems en el desarrollo del lenguaje, el nio, como ser activo, desarrolla sus propias reglas, de ah la hiperregulacin de los verbos, tpica de la edad Infantil. Esta perspectiva ha recibido importantes crticas, ya que: para pensar no es necesario conocer el lenguaje, puesto que podemos pensar en imgenes, los animales resuelven problemas complicados sin lenguaje humano, y los sordomudos desarrollan el pensamiento aunque carezcan de lenguaje. 2.6.2. Primaca Del Pensamiento Sobre El Lenguaje (Piaget) Piaget es el principal defensor de esta perspectiva (autor de la Teora Evolucionista), al afirmar que el pensamiento es previo al lenguaje y lo condiciona, puesto que el lenguaje surge como una manifestacin ms de

la capacidad de simbolizacin, junto al juego simblico, la imitacin diferida... Segn l, esto explicara el que el lenguaje infantil sea egocntrico, ya que responde ni ms ni menos que a las caractersticas propias del pensamiento infantil. Esta perspectiva tambin ha sido criticada, al no tener en cuenta la interaccin de ambos aspectos. 2.6.3. Postura Interaccionista (Vigotsky) Su autor ms representativo es Vigotsky, quien defiende que el lenguaje y el pensamiento no se pueden separar, puesto que se encuentran en estrecha relacin. Presenta su teora del Doble Origen del Lenguaje, la cual hemos visto con anterioridad. No cabe duda, que independientemente de la perspectiva que adoptemos, el lenguaje y el pensamiento constituyen ejes bsicos del desarrollo humano, por lo que el docente, en todo momento deber potenciarlos. Para ello, necesita conocer la evolucin y

caractersticas del desarrollo del lenguaje, lo que nos servir de punto de partida para una correcta intervencin educativa. La evolucin de la comprensin y de la expresin, hemos de integrarla en el proceso de adquisicin y desarrollo del lenguaje en general, por lo que haremos en primer lugar referencia a dicho proceso.

2.7. PERIODOS

Conocidos ya los mecanismos que crean el lenguaje, vamos a introducirnos en cmo el lenguaje se va desarrollando desde la primera infancia en los aos escolares hasta adquirir la produccin propia del adulto. Para ello, vamos a diferenciar dos etapas. En la primera de ellas no podemos hablar del lenguaje propiamente dicho, sino de comunicacin. Esta fase consiste en la puesta en marcha de aquellos mecanismos que permitirn el nacimiento del lenguaje como tal, la llamaremos periodo prelingstico. En la etapa lingstica, eclosionan las primeras caractersticas del lenguaje adulto, aqu veremos la evolucin de los componentes del mismo. Tanto en la primera como en la segunda etapa iremos mencionando toda una serie de adquisiciones (tanto motrices como relacionales y emocionales) que permiten una mejor comprensin en la evolucin del lenguaje.

2.7.1.

Periodo Prelingstico Que abarca el primer ao de vida aproximadamente. Dentro de dicho perodo se distinguen varias etapas. 1 Etapa: 0-6 meses Aparecen las vocalizaciones espontneas como: gorjeos, gritos, lloros... 2 Etapa: 6-9 meses Aparece el balbuceo, es decir, la combinacin de consonantes y vocales, y la entonacin, que es lo primero que incorpora del lenguaje adulto. 3 Etapa: 9-12 meses Se da la "jerga" o seudoconversaciones, que acostumbran al nio a la frase, antes de poder producirla. 4 Etapa: 12-18 meses Empiezan a aparecer las primeras palabras.

2.7.2.

Periodo Lingstico Esta etapa, que va desde los 18 meses, el nio adquiere en su totalidad el lenguaje. A nivel cognitivo el nio se sita Segn Piaget en el estadio preoperacional. Este periodo se caracteriza por el acceso progresivo a la inteligencia representativa; cada objeto se representar por una imagen mental que lo substituir en su ausencia, en esta etapa se desarrollaran el lenguaje, el dibujo, el juego simblico. Segn Vila (1992), hacia los tres aos han desaparecido las dificultades para pronunciar los diptongos y se produce un significativo progreso en las consonantes; aunque se presentan errores con algunos grupos

consonnticos, normalmente en torno a los 4 aos el repertorio fontico esta casi completo. El lxico crece a un ritmo notable, duplicndose el vocabulario cada ao. Empieza a usarse el pronombre de tercera persona, aunque sus dominios y usos no estarn completos del todo hasta los 7 aos. Los posesivos son comprendidos hacia los 2 aos aparecen las primeras combinaciones de 3 o 4 elementos, no siempre respetando el orden. Las primeras interrogativas son preguntas de s o no marcadas nicamente por la entonacin; luego parasen con qu o dnde. A los 4 aos dominan las construcciones sintcticas simples. En los pronombres, la distincin del gnero es clara y

consistente a los 5 aos; desde los 6 o 7 aos, tambin lo es la de nmero. Mejora el uso de los tiempos y usos verbales, aunque siguen siendo frecuentes las incorrecciones en los condicionales o los subjuntivos. La sintaxis se hace cada vez ms compleja con la adquisicin de los primeros usos de las subordinadas, las yuxtapuestas y las coordinadas, si bien los verbos no siempre se ajustan correctamente. Hacia el final de este periodo, la lectoescritura introduce al nio en una nueva dimensin de uso del lenguaje y de acceso a los conocimientos elaborados culturalmente. 2.7.2.1. Qu es la etapa lingstica? La etapa lingstica comienza aproximadamente cerca de los 18 meses, cuando el nio integra el contenido (idea) a la forma (palabra) para un objeto determinado o persona determinada. 2.7.2.2. Caractersticas del lenguaje

Se produce la explosin del lenguaje. Habla Holofrstica: Utiliza una palabra para expresar todo un pensamiento. Mas adelante , produce frases de dos palabras para expresar una idea completa (habla telegrfica)

Sigue instrucciones simples y entiende preguntas sencillas. Cuando se le pide , seala las personas, animales y juguetes familiares Le gusta las rimas y canciones e intenta sumarse a ellas. El habla es de un 25 a 50 porciento inteligible durante este periodo. Localiza objetos familiares usando se lo piden y si conoce su ubicacin. Responde a preguntas sencillas con un si o no y el movimiento de la cabeza es apropiado. Se desarrolla la comprensin verbal, es decir comprende mucho ms de lo que es capaz expresar. Primeras combinaciones de dos palabras: acciones, relaciones de posesin, relacin de localizacin, denominacin y peticin. Inicio de la gramtica o sintaxis.

 2.7.3.

Rpido incremento de lxico. Aumento productivo y receptivo relativamente lento entre la aparicin de las primeras palabras al final del segundo ao. Usa muchas consonantes diferentes al principio de las palabras. Indica por su nombre unos cuantos objetos y actividades y el pedido verbal suele ir acompaado de un gesto insistente. Usa ms palabras con el transcurso de los meses. Usa preguntas que contienen una o dos palabras. Seala las diferentes partes del cuerpo cuando se le pide. Seala en las lminas de un libro cuando se nombran las figuras.

Adquisiciones del lenguaje

2.7.3.1.

Desarrollo Fonolgico Cuya secuencia ms frecuente, en la adquisicin de los fonemas es primero las vocales (a, e, i, o, u), despus los fonemas labiales, nasales, dentales... (p, m, b, t...) etc.

2.7.3.2.

Desarrollo de las Primeras Palabras Como ya se ha dicho, suelen surgir en torno al ao o ao y medio, dependiendo del criterio que se utilice para reconocer si es una palabra o no: cuando los padres la comprenden, cuando se parece al lenguaje adulto, cuando se emite con cierta estabilidad... por tanto en funcin de estos criterios podremos adelantar o postergar dicha aparicin. Las caractersticas bsicas de estas primeras palabras son: 1) Extensin o restriccin del significado: Es decir, o extienden el significado de las palabras y por ejemplo llaman "perro" a todo mamfero de cuatro patas de tamao parecido, o restringen el significado y slo llaman "perro" a una raza determinada. 2) Son holofrases: Es decir, transmiten ms de lo que la palabra significa en s, por ejemplo dicen "agua" pero segn el contexto pueden estar diciendo: "quiero agua", "est lloviendo"

3) Se refieren a objetos que: Han podido manipular (pelota, galleta...), son grandes y tienen movimiento (coche, camin...). 2.7.3.3. Desarrollo de la Sintaxis Surge a partir de los dos aos aproximadamente, cuando se empiezan a combinar las palabras para expresar significados. Tambin se darn una serie de etapas, de forma sucesiva, empezando por el habla telegrfica ("nene come"), hiperregulacin de los verbos ("diji").

2.8. PATRONES DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE DE 18 - 24 MESES Segn Rico Vercher, Manuel (2006), menciona los siguientes patrones: 2.9. Usa palabras para expresar lo que desea. Comienza usar prenombres como yo y tu (18 meses) Es capaz de identificar algunas partes del cuerpo (18 meses) Su vocabulario activo se sita entre las 500 100 palabras. Son capaces de seguir rdenes que incluyan dos pasos, como por ejemplo por favor, levanta el juguete y treme la taza (2 aos) Son capaces de sealas las diferentes partes de su cuerpo cuando se le pide. Son capaces de nombrar animales y cosas en un dibujo o lmina. Comienza a aprender a decir su nombre. Entre los 22 a los 24 meses. Asocia dos palabras (sujeto-accin) Son capaces de aprender nuevas palabras rpidamente. Son capaces de hacer y contestar preguntas sencillas. Copian sonidos, movimientos, acciones y palabras de los adultos. Distingue entre tamaos, colores. Reproduce la seal verbal de silencio (shshshsh)

ACTIVIDADES PARA ESTIMULAR EL DESARROLLO LINGSTICO Avedao, Fernando y Miretti, Mara Luisa. (2006), Nombran una serie de patrones los cuales podemos estimular con las siguientes actividades.

Cuando seala con el ndice lo que quiere pedir, darle el modelo verbalmente. Por ejemplo el bebe seala una pelota, tu debes repetirle PELOTA.

Mientras lo viste, nombrarle la ropa que le va colocando. Contarle cuentos es un ejercicio privilegiado, a los nios les encanta. Lale a su hijo todos los das. Utilice libros con cuadros grandes y llamativos, pregunte a su nio Qu es esto? Y anmelo a llamar e identificar objetos familiares en el libro.

Lale ilustraciones en voz alta, describa lminas. Dejar a su alcance libros, cuentos, revistas, para que las hojee cuando quiera. Cantar con el nio canciones sencillas y con ritmo marcado, lo ayuda a moverse al ritmo de la msica y a pronunciar palabras fciles de la cancin. Repetir el sonido de los animales, o de las cosas viendo la figura. Darle rdenes simples con palabras: Cierra la puerta, dame la cuchara, etc. Dialogar con l escuchando con atencin lo que le cuenta, aun cuando no le entienda lo que l le dice. Hablarle correctamente, evitar el lenguaje infantil. Use un lenguaje claro y simple cuando hable y hgalo un poco despacio. Hblale de lo que esta haciendo o de lo que ha visto durante todo el da. Hablarle al nio en todo momento, cuando lo baa, lo alimenta, lo viste, sobre lo que usted hace, adonde usted va, que har cuando llegue, a quien vern, etc.

Discutir o hablarle de los eventos del da. Siga lo que su hijo esta interesado y hable al respecto. Trnese con su nio diciendo por ejemplo: mami aplaude, ahora t aplaudes. Anime a su bebe a hacer sonidos usando vocales y consonantes como ma, pa, y ba. Reforzando los intentos de comunicacin y manteniendo contacto visual con el nio, respondiendo a sus intentos, e imitando vocalizaciones utilizando diferentes tonos y nfasis.

Imitar la risa de su bebe y expresiones de la cara.

Presente sonidos de animal para asociar un sonido con un significado especfico. Use gestos de empleo como agitar la mano al decir adis para ayudar a transportar el significado de la palabra Ensee a su bebe a imitar sus acciones, incluyendo aplausos de usted, lanzamiento de besos. Identificar los colores de los objetos. Proveer materiales de juego que vayan a la par con las destrezas e intereses del nio. Jugar al telfono con el nio y tengan una conversacin. Jugar con el nio con ollas, cucharas de madera y envases plsticos seguros para qu el nio escuche los sonidos de estas y vea la reaccin entre el instrumento y el sonido que produce.

Hblele al nio sobre el presente, pasado y futuro para ayudarlo a desarrollar y visualizar estos conceptos de tiempo. Por ejemplo aydelo a aprender nuevas palabras preguntndole que hizo ayer o que har maana. Por ejemplo decirle: creo que maana ser un da soleado y pregntale que le gustara hacer maana.