Atendimento Scio Educativo

O trabalhador social no pode ser um homem neutro frente ao mundo, um homem neutro desumanizao, frente permanncia do que j no representa os caminhos do humano ou mudana destes caminhos. O trabalhador social, como homem, tem que fazer sua opo. Ou adere mudana que ocorre no sentido da verdadeira humanizao do homem, de seu ser mais, ou fica a favor da permanncia. Paulo Freire

O Atendimento Scio-Educativo uma das modalidades da ateno direta s crianas e adolescentes em situao de abuso e/ou explorao sexual oferecidas pelo Servio Continuado Especializado para o Enfrentamento da Violncia Sexual Contra Crianas e Adolescentes -Sentinela- no mbito do Centro de Referncia Especializado de Assistncia Social (CREAS) do Sistema nico de Assistncia Social (SUAS). Constitui-se de um conjunto de prticas educativas que, articuladas e integradas ao Atendimento Psicossocial(1) e ao Atendimento Scio-Jurdico(2), tem por objetivo restituir direitos de crianas, adolescentes e famlias em situao de violncia sexual, promover conscincia critica em relao aos fatores que produzem a violncia e mobilizar a sociedade para a crtica e a transformao dessa realidade. No servio Sentinela o atendimento scio-educativo se concretizar atravs da abordagem educativa (busca ativa) s crianas e adolescentes em situao de rua, de atividades coletivas (grupos, oficinas, assemblias) e por meio de uma srie de aes de articulao e mobilizao envolvendo a rede de proteo social e a comunidade local. Caber ao educador social, profissional que integra a equipe tcnica do servio, a responsabilidade pelo planejamento, execuo e monitoramento das aes educativas, em constante dilogo com as equipes de atendimento psicossocial e scio-jurdico. A concepo de trabalho em rede deve estar na base da proposta pedaggica e deve prevalecer no momento do planejamento coletivo das aes dirigidas a cada sujeito concreto em atendimento no Servio. - Se ao educador social compete a tarefa de organizar e dirigir o processo educativo, na prtica quais atividades deve promover? Para responder a essa indagao vamos retomar a anlise do contexto histrico do enfrentamento violncia sexual contra crianas e adolescentes. Um dos principais avanos alcanados pela sociedade brasileira na luta pelos direitos humanos e contra a explorao sexual de criana e adolescentes foi a aprovao pelo Conselho Nacional dos Direitos da Criana e do Adolescente CONANDA, em julho de 2000, do Plano Nacional de Enfrentamento Violncia Sexual Infanto-Juvenil. Tendo como objetivo geral estabelecer um conjunto de aes articuladas que permitam interveno tcnica, poltica e financeira para o enfrentamento da violncia sexual contra
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Ver captulo_______: Atendimento Psicossocial. Ver captulo_______: Atendimento Scio-Jurdico.

crianas e adolescentes(3), o plano estrutura-se em torno de seis eixos estratgicos, cada qual definindo seus objetivos, aes, prazos e parceiros. Prope-se que o educador social tenha o Plano Nacional como referncia central, conhea o Plano Operativo de seu Municpio e, a partir das situaes concretas dos sujeitos em processo de atendimento, construa sua proposta de atuao. Educadores com experincia acumulada no trabalho com adolescentes em situao de explorao sexual em diferentes regies do Brasil, recomendam uma srie de atividades que podem ser conduzidas pelo educador social em cada um dos seis eixos estratgicos: Anlise da situao: Fazer de forma articulada com outros parceiros, o mapeamento da rea de atuao do servio especializado, qual a realidade da cidade no que se refere temtica da explorao: Identificar os principais locais e horrios em que ocorrem situaes de explorao sexual; Identificar as entidades que atuam no tema da explorao sexual para estabelecimento de parcerias. Mobilizao e articulao: Participar ativamente do Conselho de Direitos da cidade onde atua; Estreitar as relaes com o conselho tutelar, dando acompanhamento e integrando as aes para os devidos encaminhamentos; Participar de reunies fruns e seminrios com o intuito de acompanhar e contribuir para o aprofundamento dos debates de temas relacionados infncia, adolescncia e juventude; Desenvolver aes conjuntas com os espaos de articulaes, para as atividades referente ao 18 de maio (dia nacional de combate ao abuso e explorao sexual de crianas e adolescentes), 12 de junho (dia mundial contra o trabalho infantil), 13 de julho (aniversrio do estatuto da criana e do adolescente), 19 de novembro (dia internacional de preveno violncia sexual contra crianas e adolescentes), 10 de dezembro (dia internacional dos direitos humanos), entre outros que sejam oportunos. Preveno: Realizar palestras nas escolas, entidades e espaos comunitrios, tratando do tema da violncia sexual, divulgando e orientando sobre os locais de atendimento, onde recorrer diante de uma situao de violncia, alm de publicar o trabalho do servio especializado (sentinela); Buscar uma maior articulao entre as atividades / aes dos servios especializados e as demais atividades / aes j existentes como: PETI, Agente Jovem, NAIF, entre outros, com o intuito de identificar e prevenir a violncia sexual entre os beneficirios desses servios; Articular com os demais atores responsveis (conselho tutelar, delegacias de polcia, unidades de retaguarda, aes de busca ativa aos casos de explorao sexual, entendendo que esta uma questo que envolve muitos aspectos legais e sociais que precisam ser muito bem avaliados, antes de qualquer iniciativa.

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Ver Guia Escolar: Mtodos para identificao de sinais de abuso e Explorao Sexual de Crianas e Adolescentes, Braslia, 2004. Secretaria Especial dos Direitos Humanos/MEC.

Atendimento: Trabalhar o protagonismo infanto-juvenil com os freqentadores do servio, atravs de atividades scio-educativas, incentivando a participao ativa dos mesmos nos espaos de discusso sobre a infncia e juventude; Realizar oficinas temticas (violncia, gnero, cidadania, ECA, declarao universal dos direitos humanos etc.) de sensibilizao com os pais e responsveis, para que os mesmos possam contribuir no processo psicossocial da criana e do adolescente; Defesa e responsabilizao: Divulgar os servios de denncia existentes; Incentivar as instituies e seus beneficirios, a utilizarem os servios de disk denncias local e nacional (0800. 99. 0500); Protagonismo juvenil: Estimular a criao de grupos de adolescentes e jovens multiplicadores, como forma de incentivo para que outros jovens procurem ou retornem ao atendimento nos servios; Trabalhar projeto de vida (sonhos, desejos e expectativas) como estratgia de interveno social. Realizar atividades in loco, com os(as) adolescentes e jovens em situao de explorao sexual, numa perspectiva de reduo de danos e orientao sexual, ajudando-os a construrem uma nova perspectiva de vida; importante ressaltar que essas recomendaes foram construdas pela prtica concreta de educadores comprometidos com a transformao das condies vividas na realidade em que atuam. O educador social, em dilogo permanente com sua equipe de trabalho, dever planejar suas atividades a partir do conhecimento do sujeito de sua ao educativa e da realidade que o cerca. Algumas das atividades sugeridas acima podero ser implementada de imediato, enquanto outras podem requerer anlises mais detalhadas por parte da equipe do servio em funo da realidade local. Importa destacar o papel Ativo, Crtico e Propositivo desempenhado pelo educador em sua busca pela incluso cidad do sujeito de sua ao educativa na rede social e pela transformao da realidade que explora, oprime e desrespeita os direitos humanos de crianas e adolescentes. Queremos reafirmar a importncia do trabalho em rede e o papel do educador enquanto ativador dessa rede de proteo social. No esquema da configurao da rede teramos(4):

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Ver Caderno_______, Captulo_____: Redes de Proteo Social Criana e ao Adolescente: Limites e Possibilidades.

CONFIGURAO DA REDE DE PROGRAMAS SERVIOS E AES DE PROTEO SOCIAL S CRANAS E ADOLESCENTES A FORA NUCLEADORA DA CRIANA A cidadania da criana e do adolescente, pressupe a atuao de um conjunto articulado de Polticas, Programas e Servios, formando uma Rede de Esporte Proteo Integral aos Segurana Cultura Seus Direitos e ateno de suas necessidades bsicas.
Justia

Lazer

Defesa

LEI 8069/90 Art. 86: O ATENDIMENDO AOS As. DIREITOS DA CRIANA Social E DO ADOLESCENTE DAR-SE- POR MEIO DE UM CONJUNTO ARTITULADO DE AES GOVERNAMENTAIS, NO-GOVERNAMENTAIS, DA UNIO, ESTADOS E MUNICPIOS.

Criana e/ou Adoles centes em Situa Criana/Adolescen o de te em Situao de Ric

Profissio nalizao

Abuso e/ou Explorao Sexual

Habitao

Sade

Transport e

Criana / Adolescente Educao em situao de abuso e/ou explorao 4 sexual.

Famlia
Comunid ade

No centro da ao educativa e ao lado do sujeito em situao de ESCCA o educador social se posiciona para ativar a rede de proteo e promover conscincia crtica desse sujeito em relao s condies sociais que produzem a violncia. O educador atua como dinamizador do processo de mudana social e como agente de incluso cidad na rede social. De acordo com Altair Lira, educador social de Salvador/BA, o educador se encarregaria de um conjunto de aes nos eixos estratgicos do Plano Nacional, conforme ilustrado no esquema a seguir:

EIXOS
- Pesquisa e Mapeamento; - Identifica o explora o; da estrutura da (causas, motiva es e perenidade) - Dissemina o de informa es.

Uma vez apreendida a funo e o papel do educador social na rede de proteo, passamos a refletir sobre metodologias de trabalho educativo que promovam a autonomia dos sujeitos em situao de ESCCA. Consideraes sobre metodologias, mtodos e tcnicas de interveno nas situaes de ESCCA Entendemos por metodologia aqueles princpios gerais que devem orientar nossas prticas educativas especficas. Os mtodos so a busca criativa e permanente de construir os procedimentos mais adequados para cada situao concreta e para cada grupo em particular. As tcnicas so as ferramentas (dinmicas, recursos pedaggicos) que ns utilizamos para fazer viveis nossos mtodos, criados para aquela situao concreta e para aquele grupo particular, luz dos princpios metodolgicos gerais. Por considerarmos a ESCCA um fenmeno complexo, determinado por fator de ordem poltica, social, econmica e cultural(5) propomos o investimento permanente na construo de metodologias que respondam aos desafios que ela impe. "A questo da violncia, explorao e abuso sexual de crianas e adolescentes manifesta-se de forma complexa, apresentando dimenses que podem ser analisadas separadamente, mas que, para uma verdadeira compreenso do fenmeno, devem ser entendidas articuladamente. So diversos os fatores determinantes do fenmeno, todos dialeticamente relacionados na composio da intrincada estrutura social. [...] Para compreenso do fenmeno da violncia sexual contra crianas e adolescentes no Brasil deve-se considerar aspectos sociais, culturais, econmicos, histricos, polticos, jurdicos e ticos de nossa sociedade, bem como a diversidade cultural existente no pas, em funo de sua dimenso territorial, que determina diferenas na forma de manifestao do fenmeno em cada regio." (Teixeira, 2001) Prope-se diferenciar o grupo de risco social e pessoal (inclua-se tambm o risco em seu grau extremo), daquele grupo de meninas que, abusadas ou prostitudas, ultrapassaram a condio de risco e encontram-se, portanto, vitimizadas. Esta diferenciao deve servir para o estabelecimento de planos personalizados de atendimento mais adequados gravidade de cada situao. A situao de pobreza, a violncia domstica intrafamiliar e extrafamiliar tm sido condio fundamental para que milhares de meninos, meninas e de adolescentes se transformem em grupos vulnerveis explorao sexual comercial e outros tipos de violncia. Neste sentido, a pobreza no somente indica excluso social, mas possibilita a incluso de meninos, meninas e de adolescentes na prostituio. Aponta a
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Ver Caderno__________, Captulo __________: Marcos Conceituais.

necessidade de uma poltica redistributiva de renda e de promoo de polticas sociais de proteo. (Leal, 1999) Freqentemente apresentam graves problemas de relacionamento com suas famlias, muitas vezes vivendo nas ruas, expostas a toda sorte de violncias. No caso da situao de risco, a famlia permanece como referncia, ainda que instvel e por vezes tnue. Para a menina em situao de extremo risco o vnculo com a famlia caracteriza-se por rupturas, que resultam em afastamentos mais freqentes e mais duradouros. Nesses momentos de ruptura com a famlia juntam-se em grupos que se articulam e se desarticulam segundo uma lgica peculiar, a depender do contexto. Vivem em condies materiais de enorme precariedade, sem garantia de condies mnimas para sobrevivncia. As caractersticas psicossociais destas jovens em situao de risco ou vitimizadas exigem aes duradouras, quando o que se pretende oferecer suporte a um desenvolvimento saudvel. Sua vinculao a um programa de atendimento, o que pode aparentar ser a o incio de um processo, muitas vezes j pressupe um longo investimento da equipe e significa um importante passo em suas vidas. A vinculao um processo delicado e difcil na maioria dos casos, e a continuidade do programa de atendimento direto, portanto, fundamental para que se possa promover transformaes mais duradouras na vida dessas jovens. Alm do atendimento direto s meninas e seus familiares, tambm cabe ao educador tomar parte em aes permanentes de qualificao tcnica da rede de apoio local, contribuir ativamente com a formulao das polticas pblicas e com a sistematizao de sua prtica. Estratgias de interveno O desafio do enfrentamento situao de explorao sexual de crianas e adolescentes no Brasil, tem levado grupos e organizaes a produzir metodologias de interveno que promovam efetivamente mudana no contexto de vida e no lugar social que essas crianas e adolescentes tm ocupado na sociedade brasileira. A prtica da educao social de rua, com sua histria de luta pela organizao poltica de meninos e meninas de e na rua, o acompanhamento psicossocial com seu compromisso de acompanhar cada sujeito na produo de novas significaes de sua histria, a participao juvenil ativa e os processos de cogesto enquanto dispositivos de exerccio de participao dos adolescentes em processos decisrios so algumas das estratgias que tm sido implementadas e sistematizadas por profissionais e grupos comprometidos com a transformao das condies de existncia desses sujeitos. Nas pginas seguintes apresentaremos uma sntese de cada uma dessas estratgias, deixando desde j indicada a necessidade do aprofundamento dessa reflexo pelas equipes em seus momentos de produo terica e superviso. a) Educao social de rua A educao social de rua tem seu surgimento reconhecido na dcada de 1970 como resposta a um fenmeno urbano que passou a preocupar os governos e 8

a sociedade brasileira: a presena cada vez mais significativa de crianas nas ruas das grandes capitais brasileiras. Os primeiros educadores eram quase todos membros da Pastoral do Menor da Igreja Catlica enquanto outros se formaram pela participao nas aes do Movimento Nacional de Meninos e Meninas de Rua. Os primeiros programas de atendimento a meninos de rua eram tanto de natureza filantrpica quanto desenvolvimentista. Assim, alguns ofereciam refeies e local para dormir, outros se propunham ensinar a essas crianas e adolescentes algumas habilidades que permitissem a sua insero no mercado de trabalho. Outros iam ainda mais longe, facilitando a organizao de cooperativas de produo e comercializao de produtos. Foram esses primeiros programas que, juntamente com o trabalho de intelectuais, de religiosos e de trabalhadores sociais voltados para crianas e adolescentes pobres, formaram o arcabouo de uma nova categoria de servios sociais: a educao social de rua. O educador social de ruas um profissional remunerado ou voluntrio, que procura construir e manter um vnculo com a criana ou adolescente na rua e, a partir desse vnculo, buscar que essa criana ou adolescente se disponha a construir e a materializar um projeto de vida, ou seja, que essa criana ou adolescente passe a buscar uma expanso das possibilidades de realizao, uma possibilidade maior do que ela normalmente teria acesso a partir de sua existncia na rua. Para isso, o educador social se instrumentaliza, utilizando as ferramentas pedaggicas, sociais e institucionais que esto sua disposio. Em geral, essas ferramentas so os conhecimentos tericos apreendidos em sua formao como educador social, a experincia prtica que vai acumulando em seu trabalho, as conexes que estabelece no meio social e comunitrio, que lhe permitem ajudar a incluso social da criana ou adolescente, e os meios proporcionados pela instituio onde desenvolve seu trabalho. (Oliveira, 2004) Na dcada de 1980 e incio da dcada de 1990 ganhou destaque a experincia empreendida pela Secretaria do Menor, com base no acmulo de conhecimento produzido por outras entidades sociais. Diversos programas foram institudos, de abrigos a espaos de convivncia e de preparao para o trabalho, tendo na figura no Educador de Rua principal articulador dessa rede de atendimento, a partir do vnculo que estabelecia com as crianas e adolescentes em situao de rua. Foi a partir do trabalho dos educadores sociais de rua que se vislumbrou a possibilidade de educar as crianas e os adolescentes de e na rua. Uma tarefa pedaggica bastante desafiadora, dadas as extremas dificuldades apresentadas por essa populao para dedicar-se a um projeto que exige tempo, compromisso e vontade, como o processo de educao. (Oliveira, 2004) Consideraes sobre o atendimento em meio aberto: 9

O atendimento em meio aberto tem na rua um dos espaos privilegiados da interveno e da ao pedaggica dos educadores. A prtica educativa se faz presente nos espaos de convvio da criana e do adolescente. A ao se estabelece na rua e se complementa em espaos delimitados. Nesse tipo de atendimento, a metodologia participativa um recurso desejvel tanto no planejamento, quanto na ao dos educadores. Atravs dessa metodologia garantido que o atendimento contemple as diferenas entre os educadores e as crianas e adolescentes, fruto de vivncias, valores e expectativas diferentes. O planejamento das atividades, quando se atua em meio aberto, deve levar em conta a rotatividade das crianas e dos adolescentes, bem como o carter temporrio e fortuito dos encontros. Por mais que o encontro possa parecer efmero, descontnuo e pouco significativo aos olhos do observador, ele certamente imprimir suas marcas. O momento um elemento chave do trabalho do educador de rua. Atendimento em meio aberto significa atuar no momento, nos limites do possvel. Implica redimensionar noes como tempo, freqncia, resultados. Observar ritmos individuais, variaes quanto a valores, tempo ou forma de permanncia em situao de rua. Implica considerar as variaes na freqncia aos lugares habituais e a necessidade de lidar com emergncias. Atribuies do educador social de rua: A experincia sistematizada por equipes de educadores de rua (6) atribui ao educador um conjunto de tarefas e responsabilidades visando despertar nas crianas e adolescentes formas de organizao interna que os conduzam a se situarem como cidados. Para tanto, a funo de articulador da rede de proteo local desponta como exigncia para o educador. 1. Observar a dinmica da rua: a primeira etapa do processo de aproximao entre o educador e a criana ou o adolescente em situao de rua. Objetiva dar ao profissional a oportunidade de familiarizar-se com o ambiente e desenvolver a percepo necessria para: identificar os momentos oportunos par intervir; captar os contedos das relaes que as crianas estabelecem no espao dinmico que ocupam; fazer-se reconhecer por elas, como mais um personagem no cenrio da rua, que se distingue dos outros pela qualidade da interveno; 2. Levantar os recursos do bairro; sensibilizar a comunidade; contatar as delegacias de polcia e o Conselho Tutelar; 3. Aproximar-se dos meninos e meninas e estabelecer uma relao de troca, desenvolver atividades educativas e de lazer, em espao fixo ou itinerante; 4. Incentivar as crianas a recuperarem suas histrias de vida, ouv-las com ateno, respeitando-lhes o cdigo de tica e o direito de ir, vir e estar; 5.Providenciar encaminhamentos especficos com orientao e acompanhamento para: Famlia trabalho junto s famlias ou responsveis para que o espao de casa seja receptivo ao retorno das crianas e dos jovens;
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Ver Educador de Rua e Atendimento em Meio Aberto IN Casa Aberta, Secretaria do Menor, So Paulo, 1992.

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Programas governamentais ou comunitrios que sejam referncias para trabalho, moradia (quando o retorno famlia for invivel), convivncia e lazer; rgos pblicos federais, estaduais e municipais: documentao, servios de sade, escolas, promoo social;

6. Participar de encontros, seminrios e atividades de formao; 7. Documentar o trabalho atravs de relatrios peridicos e registros para estudo de caso. b) Acompanhamento psicossocial Ao compreendermos a constituio da subjetividade em um processo dialtico com o mundo material, no circunscrevemos nossa ao apenas ao atendimento direto dos jovens participantes. Alm de focalizar e trabalhar suas dificuldades em circular nesse mundo, em ocupar novos e diversos lugares sociais, preciso assumir tambm como tarefa fomentar a transformao de determinados aspectos desse mundo. A realidade social na qual esse jovem est inserido lhe dedica um certo lugar, que por sua vez matria prima para a constituio de sua auto-imagem. Como a sociedade j lhe reserva lugares previamente determinados, uma transposio efetiva de tais limites dificilmente se opera a partir de um atendimento psicolgico strictu senso. Devemos nos ocupar tambm com essa sociedade, representada por suas instituies, seus grupos, suas construes simblicas e suas leis. Interessa-nos, alm da apreenso dos significados sociais que alimentam a subjetividade de nossos jovens, interferir nesse jogo de foras reprodutor de ideologias e determinaes sociais. Promover o desenvolvimento psicossocial de um jovem em situao de risco, considerando indissocivel o papel da sociedade, exige a produo de estratgias de interveno que ultrapassem settings teraputicos clssicos. Incorpora-se prticas de outros campos, promovendo, na verdade, uma prtica transdisciplinar. Na busca de apresentar respostas frente complexidade do real e complexidade dessa tarefa, faz-se necessrio estabelecer interfaces com diversos campos do saber, fragmentados pela nossa cultura funcionalista. A psicologia, apartada das outras cincias humanas, no bastante enquanto ferramenta de trabalho para esta tarefa. Aproximamos-nos da Pedagogia, da Sociologia, da Antropologia, do Direito, da Poltica. Segue-se trabalhando com o sujeito singular, segue-se oferecendo atendimento. Mas na forma de um acompanhamento psicossocial que muitas vezes apia-se em prticas pedaggicas, com o objetivo claro de fomentar autonomia e conscincia social. Encontra-se referncias na clnica do Acompanhamento Teraputico, a qual possui uma potncia analtica capaz de produzir desdobramentos em mais de uma direo, uma vez que se trata de uma clnica implicada com o sujeito e suas aes no mundo. O Acompanhamento Teraputico tem como precursores o movimento antipsiquitrico e a Psicologia Institucional que surgiram a partir da dcada de 50 na Europa e Estados Unidos. Seu surgimento, portanto, est ligado s novas concepes da psiquiatria e da psicologia que passaram a 11

considerar a excluso social como um dos fatores de intensificao da doena mental. Realizando uma transposio do campo da sade mental para o campo social da adolescncia em situao de risco, propomos essa estratgia para acompanhar nossos jovens em situaes de seu cotidiano, buscando produzir novas conexes deste sujeito com sua realidade a partir da problematizao, reflexo e conseqente resignificao de aspectos desse cotidiano. Os acompanhamentos geralmente so marcados por uma atividade que promova algum tipo de movimento, de abertura, de contato. So realizaes compartilhadas, de algo que naquele momento faa sentido para o jovem acompanhado: fazer alguma compra, matricular-se na escola, fazer um passeio, ir ao mdico ou ao dentista, estudar e fazer trabalhos escolares, conversar com professores, promover uma festa (aniversrio, ch de beb), arrumar o quarto recm alugado, visitar a famlia, enfim, o acompanhamento psicossocial se caracteriza pela atuao do profissional na interface entre o sujeito acompanhado e a multiplicidade de espaos nos quais este circula. uma prtica que se deixa afetar pelas caractersticas do espao onde acontece. O profissional deve oferecer sua presena, sua escuta atenta, seu olhar crtico. Provoca reflexes a partir de situaes reais, instigando o jovem acompanhado a experimentar novas possibilidades de enfrentamento de antigas questes, a resignificar experincias a partir de um outro olhar, este que produzido no jogo da intersubjetividade. Ou, ainda, provocando inquietaes onde no havia, fomentando a construo de novos desejos a serem traduzidos em novos desafios. Uma vez que sua histria pessoal passa a fazer sentido para mais algum o acompanhante, o jovem se fortalece para recriar cenas de seu cotidiano, sustentado por esse encontro, pela implicao do profissional que se faz presente ali na cena. Trata-se de uma prtica de construo de pequenos acontecimentos, que resultam em novas configuraes de subjetividade, refletindo transformaes na relao desse sujeito com sua realidade. Se cada pessoa produto das relaes que estabelece com o mundo, mediante o significado que atribui s suas experincias particulares, ao buscarmos compreender a subjetividade preciso considerar as condies concretas da vida dessa pessoa. Por isso empreender uma anlise dialtica, relacionando a expresso subjetiva ao contexto na qual produzida, que sempre social e histrico. (Teixeira, 2002) Nessa perspectiva trabalha-se no apenas com as representaes da pessoa acompanhada, os sentimentos, inquietaes e pontos de vista verbalizados, mas tambm a partir de suas atitudes, expressas em diversos contextos onde o acompanhante se faz presente. Quando suas atitudes so trazidas luz da reflexo, podem ser problematizadas e resignificadas a partir da sua prpria histria, produzindo novas configuraes de sua subjetividade. O profissional que acompanha inevitavelmente expressa sua prpria subjetividade e sua presena pode se manifestar com maior ou menor intensidade. Mas dever est presente. E fazer-se presente se relaciona diretamente possibilidade de abrir-se para a presena do outro. Interessar-se. 12

Esta atitude favorece de imediato a vinculao do jovem ao acompanhamento, porque imprime transparncia e verdade relao estabelecida. c) Participao juvenil ativa Alm da estratgia do acompanhamento psicossocial, fomentamos a participao dos jovens em atividades grupais, num exerccio de co-gesto de projetos, com o objetivo de produzir cidados conscientes e ativos, tanto na vida pessoal quanto no mbito social. Estimula-se uma participao ativa em espaos coletivos diversos, seja a partir da atuao em comisses, participao em assemblias e fruns, em atividades artstico-culturais, intercmbio com jovens de outras instituies ou no processo formativo de agentes multiplicadores. Essas aes colocam o sujeito frente do seu processo de desenvolvimento, ampliando a conscincia e exercendo cidadania. Pedagogicamente se trata de oferecer experincias concretas de produo grupal em co-gesto, apostando nesses sujeitos e na participao juvenil como um instrumento de transformao social. Tais experincias ampliam as possibilidades de expresso do sujeito no mundo, aumentando sua capacidade de interferir nesse mundo, de forma ativa e construtiva, valorizando o dilogo e a construo coletiva. Ampliam tambm a capacidade de expresso poltica quando representam o coletivo em Fruns, Conferncias, Seminrios, etc, participando ativamente de trocas de experincias que refletem na aquisio de uma auto-estima mais positiva, alm de desenvolver o sentimento de coletividade. Os jovens freqentadores so, portanto, estimulados a ocupar uma posio ativa tambm junto instituio. No decorrer dos processos de acompanhamento busca-se a formulao de um projeto pessoal, que possa ampliar as perspectivas de vida e de futuro, e tenta-se oferecer condies para seu desenvolvimento. Dessa maneira, o desejo de cada participante e o compromisso com o prprio desenvolvimento que direciona a criao de novos projetos, oficinas ou atividades. O processo de atendimento psicossocial se integra ao processo formativo de cidados ativos, na medida em que a convivncia cotidiana entre jovens e educadores deve girar em torno da realizao de projetos, pessoais ou coletivos, na forma de co-gesto. O exerccio da participao deve acontecer de forma transversal, estar presente na dinmica institucional produzindo novos e freqentes eventos instituintes. O monitoramento e avaliao permanentes dos projetos apontam os caminhos e os novos desafios, que devero ser compartilhados para gerar novas produes coletivas e mais desenvolvimento scio-cultural. d) Processos de co-gesto A co-gesto tem como funes primordiais o fortalecimento do sujeito e a democratizao das instituies. Responsabilidades compartilhadas estimulam a cooperao entre as pessoas, a solidariedade e o desenvolvimento do comportamento cidado aquele que respeita a alteridade na produo de projetos pessoais e coletivos.

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Alm do estmulo constante autonomia e ao respeito ao grupo que deve permear o cotidiano do Projeto, o principal espao coletivo para reflexes e deliberaes deve ser a assemblia semanal, a qual se configura como um importante dispositivo institucional para o exerccio da co-gesto. Todos os participantes podem colocar suas idias, projetos, discordncias, dar informes, se organizar para participao em eventos como palestras, seminrios, fruns, festas, etc. imprescindvel para a efetivao do processo de co-gesto, a construo de um espao coletivo no qual seja garantida a participao de todos na anlise de informaes de maneira crtica e na tomada de decises. O mtodo da co-gesto tenta reinventar e ampliar as possibilidades histricas de mudana. Contrape-se ao taylorismo, fundador da racionalidade gerencial hegemnica no sculo XX. (Campos, 2000) Esse mtodo pressupe um outro nvel de implicao com o trabalho que se realiza: h uma intencionalidade clara em mudar o modelo organizacional vigente, estimulando tambm mudanas sociais, a partir da assimilao, pelo pblico envolvido, dos pressupostos democrticos implcitos nesse novo modelo. Consideramos no trabalho educativo com jovens uma dupla finalidade: alm de produzir impactos na formao scio-cultural desses jovens, importa tambm cuidar da constituio desses sujeitos e dos coletivos. O trabalho do educador, portanto, est implicado com a prpria constituio das pessoas e de sua rede de relaes: equipes, grupos, organizaes, instituies e sociedades. Campos (2000) nos diz que o exerccio da co-gesto depende da produo simultnea de espaos coletivos, os quais cumpririam trs funes bsicas: uma clssica, de administrar e planejar processos de trabalho objetivando a produo de valores de uso; outra de carter poltico, co-gesto como uma forma de alterar as relaes de poder e construir a democracia em instituies; e ainda uma pedaggica e teraputica. A capacidade que os processos de co-gesto tm de influir sobre a constituio de sujeitos." A construo de subjetividades se processa nos variados espaos de atuao dos atores envolvidos no processo. Alm da importncia da participao dos adolescentes e jovens nos espaos coletivos, a construo da subjetividade e o fortalecimento da autonomia se produzem com o acompanhamento psicossocial e as atividades promovidas pelo educador social, especialmente com adolescentes em situao de rua envolvidos com a ESCCA. O acompanhamento psicossocial d suporte ao processo de co-gesto, complementando o carter poltico desse processo, pois, concomitante ao exerccio poltico de tomada de decises compartilhadas, o jovem sente-se apoiado, acompanhado nas questes relacionadas s demais esferas de sua vida (famlia, escola, relacionamentos afetivos, sade, relao com a justia). O processo de tomar decises compartilhadas um importante exerccio de co-responsabilidade, que ainda promove a coeso do grupo. Tambm um processo, at certo ponto, angustiante, pois exige que se abra mo de valores pessoais em prol do coletivo. necessrio que se criem mecanismos nicos e 14

exclusivos para cada grupo e condizentes com determinada situao, resultando em pouca possibilidade de generalizao das solues. A soluo encontrada pelo grupo para um dado problema geralmente no se aplica a outros grupos ou outras situaes. A co-gesto se pauta pela singularidade de cada momento, pela prtica da discusso e reflexo coletivas e pelo respeito ao grupo e s individualidades que o compem.

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